第一篇：高中語(yǔ)文最后的常春藤葉蘇教版必修二

最后的常春藤葉

【積累與運(yùn)用】

1、給下列加點(diǎn)字注音。

氣吁（）窗檻（）昵稱（）呼吁（）．．．．拐彎抹角（）牛仔（）．．允諾（）冥冥（）．．

2、根據(jù)拼音寫出漢字。

guàng（）街 錫là（）chán（）嘴 nia（）手nia（）腳 bìn（）儀館 miǎn（）懷

3、解釋詞語(yǔ)。

（1）不速之客：（2）一籌莫展：（3）凄風(fēng)苦雨：（4）荒唐：

4、文學(xué)常識(shí)填空。

《最后的常春藤葉》作者是 國(guó)短篇小說(shuō)作家。他與法國(guó)的 俄國(guó)的 并稱為“世界三大短篇小說(shuō)之王”。

5、下列詞語(yǔ)中的加點(diǎn)字的注音全都正確的一項(xiàng)是（）A、仿佛（f?）狹窄（xiá）微弱（wēi）相干（gàn）．．．．B、塑像（sù）巷道（xiàng）寒顫（zhàn）咆哮（páo）．．．．

用心

愛心

專心 C、蔓莖（jīng）睜眼（zhēng）撫摸（mǒ）困倦（juàn）．．．．D、涂抹（mǒ）熬夜（áo）摻雜（chān）惟恐（w?i）．．．．

6、下列詞語(yǔ)書寫完全正確的一項(xiàng)是（）A、淘氣 出殯 神秘 漫漫長(zhǎng)夜 B、惟恐 蓬松 奈煩 昂首闊步 C、夸砌 苔蘚 靜候 蠻不在乎 D、厭倦 寂漠 扯蛋 頭昏眼花

7、下列句子標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用有誤的一項(xiàng)是（）

A、“她——她希望有一天能去畫那不勒斯海灣?！碧K艾說(shuō)。

B、“我要呆在這兒，和你在一起。”蘇艾說(shuō)：“而且我不喜歡你老盯著那些莫名其妙的藤葉?！?/p>

C、“十二，”他說(shuō)，過(guò)了一會(huì)兒又說(shuō)“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在一起的“八”和“七”。

D、可是，看哪！經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。

8、下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）

A、讓蘇艾繼續(xù)畫畫，好賣給編輯先生，換了錢給她的病孩子買點(diǎn)紅葡萄酒，也買些豬排填填她自己的饞嘴。

B、他喝杜松子酒總是過(guò)量，老是嘮嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作。

C、一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。D、青年畫家不得不以雜志小說(shuō)的插圖來(lái)鋪平通向藝術(shù)的道路，而這些小說(shuō)則是青年作家為了鋪平文學(xué)道路的。

用心

愛心

專心 【遷移與拓展】

可是，看哪！經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。它是藤上最后的一片葉子?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面。

“那是最后的一片葉子，”瓊珊說(shuō)?！拔乙詾樽蛞顾欢〞?huì)掉落的。我聽到刮風(fēng)的聲音。它今天會(huì)脫落的，同時(shí)我也要死了。”

“哎呀，哎呀！”蘇艾把她困倦的臉湊到枕邊說(shuō)，“即使你不為自己著想，也得替我想想呀。我可怎么辦呢？”

但是瓊珊沒有回答。一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈，是全世界最寂寞、最悲涼的了。當(dāng)她與塵世和友情之間的聯(lián)系一片片地脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力地掌握了她。

那一天總算熬了過(guò)去。黃昏時(shí)，她們看到墻上那片孤零零的藤葉仍舊依附在莖上。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)。

天色剛明的時(shí)候，狠心的瓊珊又吩咐把窗簾拉上去。那片常春藤葉仍在墻上。

瓊珊躺著對(duì)它看了很久。然后她喊蘇艾，蘇艾正在煤氣爐上攪動(dòng)給瓊珊喝的雞湯。

“我真是個(gè)壞姑娘，蘇艾，”瓊珊說(shuō)，“冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，啟示了我過(guò)去是多么邪惡。不想活下去是個(gè)罪惡?，F(xiàn)在請(qǐng)你拿些湯來(lái)，再弄一點(diǎn)摻葡萄酒的牛奶，再——等一下，先拿一面小鏡子給我，用枕頭替我墊墊高，我要坐起來(lái)看你煮東西?！?/p>

用心

愛心

專心 一小時(shí)后，她說(shuō)：

“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生。”

9、文中畫線的兩段寫景文字的作用是什么？請(qǐng)指出來(lái)。

10、歷經(jīng)風(fēng)雨，傲然不凋的最后一片常春藤葉，其實(shí)在每個(gè)人生命中信念、希望、理想的象征，它不僅啟示病中的瓊珊不想活下去是個(gè)罪惡也給我們以類似的啟示。請(qǐng)結(jié)合自己的見聞經(jīng)歷，簡(jiǎn)要寫一個(gè)類似的故事。二三百字左右。

11、“那片常春藤葉仍在墻上。瓊珊躺著對(duì)它看了很久。”歷經(jīng)風(fēng)雨，藤葉不凋，一個(gè)準(zhǔn)備走上神秘遙遠(yuǎn)的死亡道路的心靈此刻一定想了很多，很多。請(qǐng)?zhí)鏆W亨利為瓊珊補(bǔ)上此刻的心理描寫。

12、一小時(shí)后，瓊珊說(shuō)：“蘇艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生?！苯Y(jié)合上文瀉染的“心已死去”，瓊珊這一轉(zhuǎn)變是否顯得突兀？為什么？

用心

愛心

專心

【欣賞與探究】

小河殤

舒 婷

⑴ 我們兄妹這一家，只有嫂嫂因系長(zhǎng)女照顧留城，其余五人都是知青。而除了我丈夫在另一個(gè)縣插隊(duì)外，我們四人均落戶在上杭縣一個(gè)綠色盆地里。我家小妹和準(zhǔn)妹夫隔河相望。

⑵ 河嘛，冬季里可以穿鞋著襪踩在卵石上縱躍而來(lái)。偶爾見一尾貪圖淘米水的肥魚，卡在石縫里，妹夫一鞠身順手牽魚。知青點(diǎn)里偌大的鐵鍋，許久不見油星，年輪似的銹了一圈又一圈，煎不成魚。況且僧多魚少。小妹便臉上很光彩地給我們氽魚湯。

⑶ 春水泛濫，河恣意爬上兩指寬的橋板，嬉鬧著把它當(dāng)蹺蹺板壓垮。小妹一天好幾次跑到窗前看河。我未來(lái)妹夫惘惘然的口哨聲，在水一方。

⑷ 門前下幾級(jí)石板，順著碎石拼湊的小堤壩走兩步，就到了河心。早晨我們?cè)谶@里盥洗，淘米洗菜。下午收工以后團(tuán)一把稻草刷鋤板，顛晃著簸箕。簸箕里的番薯紅艷艷，蘿卜白生生，芥菜生動(dòng)活潑。吃過(guò)晚飯沖過(guò)涼，披著濕漉漉的頭發(fā)又下河心，洗汗酸的衣服。鄰隊(duì)的知青在橋興撥吉他，我們一遍又一遍地唱著：“我的家在東北松花江上??”河中有我們的望鄉(xiāng)臺(tái)哩。

⑸ 河是我們的避難所。

⑹ 中秋那天隊(duì)里殺了豬，我們勻到兩斤肉。分頭去豆腐房割一板豆腐，房東家買幾個(gè)青皮鴨蛋，討一小把蔥。大家團(tuán)團(tuán)圍著喝著家釀糯米酒過(guò)節(jié)。忽然發(fā)現(xiàn)不知何時(shí)我們中間少了一人。

⑺ 拉開咿呀小木門，踱到曬坪上，聽到河邊葦叢有一支不成調(diào)的口琴曲。那個(gè)來(lái)河邊尋求安慰的同伴剛剛失去了父親，除了感情上的重創(chuàng)之外，他還面臨經(jīng)濟(jì)來(lái)源的斷絕，從此他連用8分錢郵票寄封家信都要小心斟酌了。

⑻ 悄悄坐在他邊上，我們無(wú)言盯著河面。那時(shí)我比他小，不懂如何安慰人。秋天的河流異常清澈，似乎要壁立起來(lái)，與山區(qū)剔透的空氣融為一體。和風(fēng)經(jīng)葦葉淌到我們額上，濺出浪花如碎鉆般晶瑩。同伴的心情一點(diǎn)一點(diǎn)開朗起來(lái)，他眼里螢火蟲一閃一曳。

⑼ 這才知道什么是夜涼如水，月色如洗。多少年過(guò)去，我們錯(cuò)將月餅當(dāng)中秋，而把明月

用心

愛心

專心 遺棄在哪一座高樓的屋頂了？

⑽ 深山砍柴或出山趕墟，農(nóng)民總告誡我們：若是迷路了，只要側(cè)耳聽水聲，找到山溪或小河，順著水流的方向，就能找到人家。當(dāng)我孤身翻山越嶺去鄰縣找同學(xué)，一二十里路鮮有人煙，只聽見汩汩濺濺的水聲，有時(shí)在足下，有時(shí)在肩旁，有時(shí)在澗草葳蕤的谷底。老朋友左右逢源，給我壯膽，又解我途中辛苦和寂寞。

⑾ 偉大的河流是偉大民族文化的發(fā)祥地。那么小河小溪應(yīng)是一方風(fēng)水。我們?nèi)ゲ尻?duì)，其實(shí)是接受河的教育。在河兩岸生養(yǎng)的人們展示給我們的善良、淳樸、樂天和無(wú)拘無(wú)束，正是沿襲了這一自然法則。

⑿ 口噙水龍頭，我們無(wú)形中萎縮，逐漸喪失活力。因?yàn)樗粌H僅是水。

⒀ 很多年以后我回到河邊。老房東燒的是蜂窩煤，村民都到新掘的井里挑水吃。河已不復(fù)當(dāng)年“眼似秋波橫，眉如青山黛”了?？菔萑缢梗鄯x如斯，像負(fù)傷的動(dòng)物茍延殘喘。

⒁ 祈求河的寬恕，現(xiàn)在會(huì)不會(huì)太遲？

13、（1）第⑶自然段中劃線句子用了什么手法？這樣寫有什么好處？（18字以內(nèi)）

（2）第⑾段劃線句子“其實(shí)是接受河的教育”，請(qǐng)結(jié)合原文說(shuō)一說(shuō)具體是指什么教育。（25字以內(nèi)）

14、按照“河是我們的避難所”的形式，總結(jié)一下全文的內(nèi)容，再列出三個(gè)方面。

（1）（2）（3）

15、文章最后一句“祈求河的寬恕”指什么？（25字內(nèi)）

用心

愛心

專心

16、下面對(duì)文章內(nèi)容判斷不當(dāng)?shù)乃捻?xiàng)是（）

A、小河清澈、剔透、晶瑩，能安慰人，能使人心情開朗，過(guò)去現(xiàn)在都如此。B、在橋頭一遍又一遍地唱歌，反映了知青們的思鄉(xiāng)之情。C、“眼似秋波橫”暗指小妹和準(zhǔn)妹夫的隔河相望。D、“老朋友左右逢源”指的是老同學(xué)照顧周到、無(wú)比體貼。E、“因?yàn)樗粌H僅是水”，還指河水、海水、井水。

F、“枯瘦如斯，污穢如斯！”與上文形成對(duì)比，發(fā)人深省，令人深思。

答案

1、xū jiàn nì yù m? zǎi nu? míng

2、逛 镴 饞 躡 躡 殯 緬

3、（1）指沒有邀請(qǐng)自己來(lái)的客人。速，邀請(qǐng)。（2）一點(diǎn)計(jì)策也施展不出，一點(diǎn)辦法也想不出。（3）形容天氣惡劣。比喻境遇悲慘凄涼。（）4（思想、言行）錯(cuò)誤到使人覺得奇怪的程度；（行為）放蕩，沒有節(jié)制。

4、美 歐·亨利 莫泊桑

契訶夫

用心

愛心

專心

5、D

6、A

7、B

8、D

9、第1段寫景交待了環(huán)境的險(xiǎn)惡，暗示了瓊珊病情的惡劣，暗示了信念和希望的存在。第2段寫景照應(yīng)了前文，暗示了信念和希望的存在。

10、略

11、略

12、不突兀。那片常春藤葉仍在墻上，使瓊珊認(rèn)識(shí)到冥冥之中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)，啟示她過(guò)去的想法是多么渺小和邪惡。人，竟不如一片葉子。自愧自覺之余，萌生了活下去，到那不勒斯海灣寫生去的美好愿望。

13、（1）用擬人的手法，把驚險(xiǎn)的情景游戲化。

（2）接受民族文化教育，接受善良、淳樸、樂天的教育。

14、（1）河是愛情的搖籃（2）河是生活休息的場(chǎng)所（3）河是品格教育的場(chǎng)所

15、要珍惜環(huán)境，珍惜情感，珍惜生活，珍惜文明和文化。

16、ACDE

用心

愛心

專心

第二篇：蘇教版必修二《最后的常春藤葉》教案[最終版]

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》 教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)文體的基本知識(shí)，把握解讀小說(shuō)的基本方法，通過(guò)分析主人公身上的亮點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)：

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。 教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法

合作探究法

教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評(píng)共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐·亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

三、檢查預(yù)習(xí)（第1、2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記。第4題生回答，師點(diǎn)評(píng)。）

1、小說(shuō)的三要素是什么？小說(shuō)塑造人物的方法有哪幾種？

2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠及其代表作品是什么？

3、給下列劃?rùn)M線的字注音

逛（guàng）來(lái)逛去

矮墩墩（dūn）

磚砌（qì）

昵（nì）稱 躡（niè）手躡腳

苔蘚（xi?n）

氣吁吁（xū）

殯（bìn）儀館

一籌（chóu）莫展

一幢（zhuàng）樓

撒（s?。┦?/p>

咆哮（páoxiào）

窗檻（jiàn）

瞥（piē）見

摻（chān）假

嘮嘮叨叨（láodao）

4、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的

謎底。

四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。）

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

明確：是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人? 明確：

形象一：（正面描寫）外貌描寫：

性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語(yǔ)言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：

“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。

形象二：（側(cè)面描寫）

醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢(shì)來(lái)得兇猛。他可沒有希望了……”

蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫在墻上的?！?人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

人格升華后，重新審視貝爾曼：平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。

教師點(diǎn)評(píng)：藝術(shù)的天地里有無(wú)窮的創(chuàng)造力，精神的奉獻(xiàn)更是無(wú)價(jià)的財(cái)富。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。愛因斯坦說(shuō)：“只有為別人活著，生命才有價(jià)值?！必悹柭蜻@片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。(找出文中相關(guān)語(yǔ)句、語(yǔ)段，閱讀品味，可從貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)和出現(xiàn)后瓊珊的身體狀況和思想變化來(lái)考慮。) 明確： 第一問，是杰作：（1）從畫技方面來(lái)分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說(shuō)明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。（2）從體現(xiàn)的主人公精神方面來(lái)分析，這片藤葉是貝爾曼用生命換來(lái)的，它給予瓊珊生的希望和信念，閃爍著人性的光輝，這是一幅人性世界的千古名畫。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊 處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€ 心境——灰心絕望數(shù)葉等死

→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。

處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西 心境—對(duì)生活充滿了熱愛

永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。

在生與死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。

教師點(diǎn)評(píng)：瓊珊在自以為不久于人世時(shí)，一片葉脈清晰的綠葉將她的生命之燈重新點(diǎn)燃，只因?yàn)樯械倪@片綠，她竟奇跡般地活了下來(lái)，人生可以沒有很多東西，卻唯獨(dú)不能沒有希望。希望是人類生命天平上的重要砝碼。有希望之處，生命就生生不息。

曾經(jīng)有位女記者問霍金先生這樣一個(gè)問題：霍金先生，難道您不為被固定在一個(gè)輪椅上而感到悲哀嗎？霍金用鍵盤敲出了這樣一些字：我沒有悲哀，我卻很慶幸，因?yàn)樯系垭m然把我固定在一個(gè)輪椅上，卻給了我足以想象世界萬(wàn)物、足以激發(fā)人生斗志的能力。是的，霍金不過(guò)是“被上帝咬過(guò)的蘋果”，只要夢(mèng)想還在、希望還在，生命便無(wú)所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：使小說(shuō)產(chǎn)生出人意料的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無(wú)窮，使人物形象更加豐滿。

五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫作的方法）

指導(dǎo)寫作：

1、緊扣小說(shuō)的三要素展開，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。貝爾曼畫的最后的常春藤葉出現(xiàn)后：瓊珊

2、要有細(xì)節(jié)描寫，要注意記敘、描寫、議論、抒情等手法的綜合運(yùn)用。

3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，不要羅嗦。

六、拓展延伸（生討論并回答，師點(diǎn)評(píng)）思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析

嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強(qiáng)音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會(huì)到活下去的意義。

七、課堂小結(jié)并布置作業(yè)

這節(jié)課我們重點(diǎn)分析了貝爾曼和瓊珊這兩個(gè)人物形象，我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)：瓊珊因有生的信念、對(duì)自己生命的珍愛而活了下來(lái)；老貝爾曼因?qū)λ松恼鋹?，雖然死去，卻永遠(yuǎn)活在了人們的心里。生命，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來(lái)！最后以汪國(guó)真的一首小詩(shī)來(lái)結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩(shī)送給大家（多媒體展示）：

旅程 意志倒下的時(shí)候

生命也就不再屹立 歪歪斜斜的身影 又怎耐得

秋葉蕭瑟晚來(lái)風(fēng)急 垂下頭顱

只是為了讓思想揚(yáng)起 你若有一個(gè)不屈的靈魂 腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地 無(wú)論走向何方

都會(huì)有無(wú)數(shù)雙眼睛跟隨著你 從別人那里 我們認(rèn)識(shí)了自己

作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。附：

《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。

2、學(xué)會(huì)珍愛生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。

一、自主學(xué)習(xí)

1、小說(shuō)概念及三要素

小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì) 生活的一種敘事性的文學(xué)體裁。

生動(dòng)的人物形象、完整的故事情節(jié)和人物活動(dòng)的具體環(huán)境是小說(shuō)必須具備的 三要素。其中，人物形象又是主要要素。

2、小說(shuō)塑造人物的方法

小說(shuō)塑造人物的方法有如下幾種：肖像描寫，心理描寫，行動(dòng)描寫，語(yǔ)言描 寫，細(xì)節(jié)描寫，正面描寫（直接描寫），側(cè)面描寫（間接描寫）。

3、作家、作品簡(jiǎn)介

歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里，亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎。

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》《裝在套子里的人》）

4、熟讀課文，把握故事情節(jié)。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、給下列加點(diǎn)的字注音

逛（）來(lái)逛去

矮墩墩（）

磚砌（）

昵（）稱

．．．．．躡（）手躡腳

苔蘚（）

氣吁吁（）

殯（）儀館

．．．．．．一籌（）莫展

一幢（）樓

撒（）手

咆哮（）

．．．．．窗檻（）

瞥（）見

摻（）假

嘮嘮叨叨（）．．．．．．．

2、按小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

三、合作探究

1、小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。

2、作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來(lái)塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?

3、貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是不是“杰作”?為什么? 它對(duì)瓊珊來(lái)說(shuō)意味著什么?試分析瓊珊能康復(fù)的原因。

4、貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說(shuō)中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣 處理有什么好處？

四、當(dāng)堂練習(xí)

想像片段：貝爾曼畫最后一片藤葉 要求：

1、符合人物性格，合情合理。

2、有適當(dāng)情境描寫，100字左右。

五、拓展延伸

閱讀下面一段文字，完成后面的練習(xí)題。

①就在這一瞬之間，忽然有一個(gè)奇怪的聲音傳到我耳邊，我在倉(cāng)猝之中一下子不明白這是什么聲音，但這是活生生的——人的聲音。我嚇了一跳，側(cè)耳靜聽：這聲音又重復(fù)了一遍。這……這是一個(gè)嬰兒，一個(gè)吃奶嬰兒的啼哭聲!在這荒山野嶺，這里一切的生命似乎早已絕滅了，永遠(yuǎn)絕滅了，竟然還會(huì)有嬰兒的啼哭聲!

②我的驚訝突然為另一種感情所代替。于是我急不擇路地朝著這啼哭聲，這微弱的、可憐的、求救的聲音拼命奔去……

③一會(huì)兒，在我面前閃過(guò)一點(diǎn)搖曳不定的火光。我奔得更快了——忽然，我看見一幢低矮的小房子。這小房子是用石頭壘成的，上面有低低的平屋頂，通常是阿爾卑斯山的牧人躲避風(fēng)雨的，可以在里面住上幾個(gè)星期。④我推開半掩的門，直沖進(jìn)屋子，仿佛死神就在背后追逐我。

⑤一條長(zhǎng)板凳上坐著一個(gè)年輕的女人，正安詳?shù)亟o嬰兒喂奶。牧人，大概是她的丈夫，微笑著坐在她身邊。他們兩人都目不轉(zhuǎn)睛地凝視著我?？墒俏乙痪湓捯舱f(shuō)不出來(lái)，只是微笑著向他們點(diǎn)頭……

⑥拜倫，曼弗雷德，自殺的念頭，我的高傲，我的偉大，這一切都到哪兒去了?

⑦嬰兒繼續(xù)啼哭著——我卻要感激他，感激他的母親和他的父親。

⑧一個(gè)人的，一個(gè)剛剛誕生的生命的充滿活力的啼哭聲啊，你拯救了我，這生命的禮贊治愈了我內(nèi)心的創(chuàng)痛!

思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析。

六、作業(yè)布置：

本文結(jié)尾出人意料，戛然而止，當(dāng)瓊珊知道藤葉是貝爾曼所畫，她會(huì)怎么樣？試?yán)m(xù)寫，字?jǐn)?shù)約300字。

1、運(yùn)用想像，要合理，符合人物的性格；

2、多描寫，少記敘，要求生動(dòng)形象。

第三篇：高中語(yǔ)文 第一專題 最后的常春藤葉教案 蘇教版必修2[定稿]

最后的常春藤葉

【教學(xué)目標(biāo)】

（一）、知識(shí)與能力：

1.品味小說(shuō)語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象能力和審美能力； 2.能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性； 3.體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處。

（二）、過(guò)程與方法：

4.反復(fù)閱讀重點(diǎn)段落，掌握小說(shuō)刻畫人物的手法，分析小說(shuō)的人物形象。

（三）、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

5.學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神;6.培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神?！窘虒W(xué)重、難點(diǎn)】

1．重點(diǎn)是理解小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用； 2．難點(diǎn)是體味歐?亨利式的結(jié)尾的妙處?！局R(shí)鏈接與鞏固】

歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說(shuō)家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來(lái)納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過(guò)多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說(shuō)。他的小說(shuō)完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐?亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）【自讀提示】

1、摘抄文中字詞并注音。

2、整體感知，劃分文章脈絡(luò)層次。并用自己的話敘述小說(shuō)的主要故事情節(jié)。

【課內(nèi)探究】

1、文章刻畫了哪幾個(gè)人物？主人公是誰(shuí)？

2、貝爾曼是怎樣一個(gè)人？作者是如何刻畫描寫的？（提示：采用了哪些描寫方法？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？）

3、概括蘇艾和瓊珊人物形象。

4、“最后的常春藤葉” 的含義（從對(duì)瓊珊和貝爾曼兩個(gè)人物角度回答）？由這片葉子聯(lián)系的三個(gè)人身上，我們可以得到什么啟示？

5、貝爾曼畫常青藤葉本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

【小結(jié)】

通過(guò)對(duì)這篇小說(shuō)的情節(jié)討論、形象分析，我們對(duì)貝爾曼也懷有深深的敬意，蘇艾的細(xì)心關(guān)懷又使我們感到一陣陣暖意，現(xiàn)在中國(guó)也處于一個(gè)社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，劉歡為下崗工人唱的一首歌中有這么一句：“天地之間還有真愛 ”，也是呼喚這種相濡以沫真誠(chéng)互助的精神。如何做一個(gè)大寫的“人”，貝爾曼用生命回答了這個(gè)問題，我們又應(yīng)該如何回答呢？ 【知識(shí)遷移和積累】

1、主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)

主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看他在人物中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用。

2、歐·亨利式結(jié)尾

處理小說(shuō)的結(jié)尾，是歐·亨利最具創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)，也使他在世界文學(xué)史上享有盛名。他善于戲 劇性地設(shè)計(jì)情節(jié)，埋下伏筆，勾勒矛盾，最后在結(jié)尾處出現(xiàn)一個(gè)出人意料的結(jié)局，使讀者感到豁然開朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中?！痉此肌?/p>

第四篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語(yǔ)文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績(jī)

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語(yǔ)文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說(shuō)家-----歐·亨利。小說(shuō)講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來(lái)。歐·亨利的小說(shuō)構(gòu)思巧妙，語(yǔ)言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無(wú)數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說(shuō)，不僅語(yǔ)句精煉，詼諧幽默，語(yǔ)篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說(shuō)的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無(wú)限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無(wú)遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說(shuō)的獨(dú)特之處。在小說(shuō)教學(xué)中，對(duì)小說(shuō)這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說(shuō)三要素的分析，應(yīng)成為小說(shuō)教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過(guò)閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說(shuō)的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說(shuō)。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說(shuō)中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說(shuō)，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語(yǔ)言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語(yǔ)言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語(yǔ)氣描述格林尼治村，作家通過(guò)捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來(lái)揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說(shuō)的過(guò)程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語(yǔ)言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過(guò)對(duì)文章情節(jié)和人物語(yǔ)言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說(shuō)的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說(shuō)三要素

小說(shuō)的教學(xué)必須把握小說(shuō)的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說(shuō)塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語(yǔ)言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過(guò)對(duì)貝爾曼的外貌和語(yǔ)言描寫來(lái)刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來(lái)。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語(yǔ)言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說(shuō)的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說(shuō)《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過(guò)對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠(chéng)愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說(shuō)的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過(guò)對(duì)小說(shuō)情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說(shuō)傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說(shuō)是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說(shuō)過(guò)：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度?！蓖ㄟ^(guò)優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說(shuō)的語(yǔ)言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，有些語(yǔ)句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過(guò)對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語(yǔ)文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語(yǔ)文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

第五篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說(shuō)：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說(shuō)《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過(guò)藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。進(jìn)過(guò)監(jiān)獄，當(dāng)過(guò)流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠(chéng)的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來(lái)，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說(shuō)為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來(lái)

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說(shuō)的結(jié)尾嗎？說(shuō)說(shuō)你閱讀時(shí)的感悟。說(shuō)說(shuō)你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩(shī)文，與大家分享。《項(xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名。可憐白發(fā)生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見。——?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說(shuō)：“收?qǐng)鲆怀觯垂椿陻z魄之具，使人看過(guò)數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也?！蹦阍谧魑闹惺褂眠^(guò)這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說(shuō)葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過(guò)那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊?jiǎn)幔?明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語(yǔ)言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來(lái)的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無(wú)私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長(zhǎng)胡須，他一手捋著長(zhǎng)須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來(lái)，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無(wú)比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長(zhǎng)有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩(shī)歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒剪去長(zhǎng)發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無(wú)人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無(wú)所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無(wú)奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過(guò)，我也不讓他們好好過(guò)！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語(yǔ)：著名哲學(xué)家周國(guó)平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰(shuí)？

——他們就是我們！