第一篇：初中語文的作文教學一直以來是教學中的一個難題

初中語文的作文教學一點體會

初中語文的作文教學一直以來是教學中的一個難題，許多文本上都有解答。根據(jù)我摸索的經(jīng)驗，關(guān)鍵在于：“起好頭，走穩(wěn)路，落實處”。

“起好頭”指從每節(jié)課開始，就給學生提出“會觀察、善質(zhì)疑、愛練筆”的要求，并從觀察一件小事、提出一個問題、寫下一篇隨筆著手，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣?！白叻€(wěn)路”指教師要處理好閱讀課和寫作課的關(guān)系，平時就在寫作的基礎(chǔ)知識和能力上不斷下工夫。

一、轉(zhuǎn)變認識，積極作文

很多學生認為，作文時老師讓我寫的，我不喜歡，作文沒意思。這導(dǎo)致學生作文積極性不高，作文水平低下。要想徹底扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)狀，教師必須使學生在心理上認同作文，接受作文，喜歡作文。

引導(dǎo)學生認識到寫作是表達，它是人的一種內(nèi)心要求，一種心理需要。用寫日記的形式，留住平凡生活中的點點滴滴，從而積累了豐富的人生閱歷。這就是一種寫作。寫作還是一種積極的情感活動的過程。情有所感，才會有所作，而且情感活動還會貫穿作文過程的始終。情感始終是寫作的動力。讓學生有自信可以寫出好文章，從而轉(zhuǎn)變態(tài)度，愛上作文。

二、分析心理，找出病因

作文要經(jīng)歷一個心理過程，那么，我們就應(yīng)該對學生的作文心理盡心分析，抓住突破口，作文教學才能有的放矢，從而真正的培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高其寫作水平。

1、有強烈的寫作欲望，表現(xiàn)出對作文積極取向的態(tài)度

這樣的學生盼望上作文課，在課堂上情緒振奮，看到作文題目后，迅速進入思考的過程和寫作過程。并且認識活動、情感活動十分活躍。作文成功率較高，但是這樣的學生所占的比例太小。

2、沒有寫作欲望，但有來自某些方面的心理需要，對作文表現(xiàn)為消極被動的態(tài)度

這類學生雖談不上有寫作的欲望，但是為了一定的需要，如爭取優(yōu)異成績、希望得到老師家長的表揚、希望在考試中拿個高分等，他還是會認真地完成作文。如若作文題目合意會迅速的進入寫作過程，若不符合心意，仍會搜腸刮肚，努力完成。這類的學生在實際中所占比例最大。

3、完全不想寫作文，對作文為回避對抗的態(tài)度

這類學生不想寫作文，更怕寫作文。往往碰上能寫的題目，應(yīng)付了事，碰上不會寫的題目就亂寫一通，甚至是拒不完成。這樣的學生所不多，但比第一類學生絕對數(shù)要多，最應(yīng)引起足夠的重視。

針對于以上幾方面，可以找出其基本存在的問題為：

1、對生活缺乏觀察、感受和體驗。

2、閱讀量少，知識和思想貧乏。

3、語文基礎(chǔ)差，寫字、造句等都遇到困難。

4、作文的屢屢失敗，挫傷了寫作積極性。

三、改善教學，激發(fā)興趣

1、注重生活素材的積累

作文要求一定的實踐性，它既需要社會生活的歷練又需要學習技藝的磨練。因此教師要鼓勵學生投身生活，做生活的實踐者，參與者。生活是作文的源泉，由于種種原因的限制，“行萬里路”不一定人人能做到，但一定要求學生盡可能的“讀萬卷書”。生活是豐富而多彩的，年輕的心，最容易被打動。美好的生活應(yīng)該有美好的文章。應(yīng)教會學生：目光不要太快地移開，要更多投入生活，用心靈與自然交流，用心靈感受生活，在生活中尋找寫作的激情這也是積累的重要方面?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也能吟”許多喜歡讀課外書的學生作文好，就是由于課外知識豐富所以才能做到下筆成文?！笆朗露疵鹘詫W問，人情練達即文章”。深入生活，決不當旁觀者，多留心觀察多分析多思考多總結(jié)多積累。要讓學生知道生活中不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，只有用心發(fā)現(xiàn)才會有所收獲。教師可利用這些特點，指導(dǎo)學生多看課外書，引導(dǎo)學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式拓展視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活。

也可以讓學生講故事或者是笑話，自我介紹等開展知識競賽猜謎語舉辦詩歌朗誦表演課本劇小品相聲等，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學會積累素材。

2、積累材料，遷移運用

國家教育部新頒行的《全日制義務(wù)教育語文課程標準》要求教師在指導(dǎo)學生作文時，要引導(dǎo)學生要“養(yǎng)成留心周圍事物的習慣”，要“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”，“珍視個人的獨特感受”，“力求有創(chuàng)意的表達”。要使學生作文有話可說，有物可寫，就必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀得多了，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，得心應(yīng)手。閱讀是寫作的先導(dǎo)。

葉圣陶先生曾說過：閱讀是什么一回事？是吸收。好像每天吃飯吸收營養(yǎng)料一樣，閱讀就是吸收精神上的營養(yǎng)料……寫作是什么一回事？是表達。把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫作，吸收和表達，一個是進，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外。這兩件事，無論做什么工作都是經(jīng)常需要的。他還指出“實際上寫作基于閱讀。老師教得好，學生讀得好，才寫得好?！遍喿x重在“吸收”，作文重在“傾吐”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學生作文所需要的遣詞造句，布局謀篇以及觀察事物，分析事物的能力在很大程度上依賴于他們的閱讀經(jīng)驗。在平時的閱讀教學中，除了要使學生通過閱讀積累詞匯，掌握表達方法之外，教師還要有意識地去引導(dǎo)學生大量地閱讀課外讀物，例如古今中外的名著、優(yōu)秀小說等。讓學生愛讀書，善思考，樂于寫作。

在學習朱自清的《春》時，文中寫道“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，運用擬人的修辭，形象地寫出春草的生命力旺盛，生機勃勃，一片欣欣向榮之態(tài)。像這種優(yōu)美的語句，可以讓學生注意摘抄積累，模仿它的寫法，創(chuàng)造出更美的句子。因此強調(diào)學生對所讀之書要融合貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移并運用到自己的作文中去。學生閱讀的熱情高漲，作文興趣得以激發(fā)，教師的引導(dǎo)，平時的材料積累以及合理的運用，讓學生有感而發(fā)，文思泉涌，動筆成篇，作文水平普遍提高了。

3、注重寫作技巧的運用

寫作也是要講究技巧，講究方法，有意識的采用一些技巧和方法，才能把文章裝扮的花枝招展引人注目。我仍然喜歡在教學時，分析到寫作技巧，然后要求學生用相應(yīng)的方法進行創(chuàng)作。例如教授《散步》中以小見大的寫作手法，按照學生自己的情感體驗，回憶生活中的點滴片段寫一段話，如有的學生完成的很好，抓住了父親一次不經(jīng)意的回頭寫出了濃濃的愛意。學習《口技》文章介紹口技人的本領(lǐng)和聽眾的反應(yīng)采用的正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作技巧，就讓學生利用這種方法寫一個感人的情節(jié)。

4、培養(yǎng)讀書興趣，勤寫生活日記

著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”我們一個人不可能事事都親自經(jīng)歷，所以只能從古今中外的書籍中間接獲得經(jīng)驗。多讀有益的課外書，對豐富我們的知識，開闊我們的視野，提高我們的能力，陶冶我們的情操有著極大的作用。我們?nèi)绻褜懽髂芰β鋵嵉矫刻斓娜沼浬蟻恚褜懭沼涍@一良好的習慣長期堅持。這有助于鍛煉我們的那一雙善于觀察、發(fā)現(xiàn)的眼睛，更有助于鍛煉出一個勇于思考、勤于思考、善于思考的大腦，從根本上提高了我們的作文水平，徹底改變同學畏懼作文的想法，而轉(zhuǎn)變?yōu)闀?、能寫、樂寫?/p>

中學作文不是教“寫什么”，而是教“怎么寫”，讓學生把寫作當成是一件快樂的事情，在快樂的情感體驗中，完成培養(yǎng)學生表情達意能力的目標，提高作文能力的途徑很多很多，我想，對于每個同學來說，又都有自己的特殊情況，只有結(jié)合自己的實際，尋找一種適合自己的方法，持之以恒地鍛煉，那么，成功一定屬于你的！

第二篇：電功率是初中物理教學中一個重點和難點

電功率是初中物理教學中一個重點和難點，也是中考考察的熱點，金然老師《電功率》一課，重點突，條理性強，以燈泡亮度為主線，層層遞進，使學生不知不覺中突破了難點，整個教學過程中，有幾個地方特別精彩，一是教學開始環(huán)節(jié)，讓學生觀察兩個外表一樣的燈泡，一起接入教室的照明電路路，比比哪個亮，同時觀察看看哪個電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得快，很直觀地把亮度和消耗電能多少建立了初步聯(lián)系，特別把燈泡標上甲乙符號，看起來微不足道，小小改進是老師授課很順暢，學生觀察也方便多了。學生明白相同時間，亮度大的燈泡消耗電能大。

二是，緊接著，讓學生思考，甲燈通過電流是0.3安，通電時間是10秒，乙燈通過電流是0.2安，時間是100秒，問問誰耗能多，學生得出甲燈耗能W=660焦耳，乙燈耗能W=4400焦耳，單位時間消耗電能各是多少？甲燈單位時間消耗電能為66焦耳/秒，乙燈單位時間消耗電能為44焦耳每秒，再看看哪個燈泡亮，至此，得出電功率水到渠成。

三接著播放了一個情景劇王老師買了一個電磁爐，并認為省電，理由是時間短，而李老師認為電磁爐功率大，費電，激起了學生的好奇心，理越辯越白明，孩子知道耗電多少是由通電時間和電功率共同決定的。以上幾個環(huán)節(jié)，使學生覺得物理就是我們身邊，物理很有有用也很有趣，體現(xiàn)了物理來自生活，又走向生活。

金然老師的課雖然很精彩，但我注意到他用的教科書是2006人教版的，而我們用的教材是滬粵版的。在學習金然老師的同時，一定要和自己學生的實際相結(jié)合，用心揣摩教科書的精神。金然老師的課從知識的傳承來說，很嚴謹，但對我現(xiàn)在教的學生來說，難度有點大了，內(nèi)容有點多。我在教學中開始讓學生把兩個燈泡接到電路里，觀察電能表的鋁盤轉(zhuǎn)動情況，幫助學生初步對亮度和能耗有點直觀認識，接著不做過深討論，直接給出電功率的定義，單位，接著進行學生探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)，把半節(jié)課的重點放在指導(dǎo)學生探究上，讓學生大膽猜想，然后設(shè)計實驗論證，收集證據(jù)討論等等，最大限度使學生經(jīng)歷探究活動的各個環(huán)節(jié)。至于把兩個燈泡再串聯(lián)到電路，比比亮度，放在復(fù)習課中，這樣降低了難度，突出了重點，提高了學生學習物理的熱情，同樣收到了很好的效果。

第三篇：教學中一個難忘的故事

教學中一個難忘的故事

二十幾年的教學生涯中，能發(fā)生很多故事，在這漫長的教學過程中。每上完一節(jié)課，都有不同的體會、不同的想法、不同的感覺。有時通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學中存在的疑惑，有時通過同行們的探討來達到對某一個問題的一致看法，有時通過深入學生中讓他們的反饋建議來達到對教學的改進。而每一期的班主任工作都讓我有個總結(jié)。這其中的感慨也無窮無盡。有一個事情讓我感觸頗深。

那年我接任了四年級

（一）班的數(shù)學并兼任班主任，面對一張張可愛的臉孔我心中充滿著信心。經(jīng)過開學幾天的相處孩子們大部分都很聽話，我心中由衷的高興。第二周的一天下課后我正在改作業(yè)，班上一個學生跑來急切的說：“老師鐘震木打人了，還流血了?！蔽疫B忙起身來到了操場，看到一個其他班的學生滿臉是血，原來鐘震木不知什么原因兩人扭打在一起，流鼻血了。我忙處理好一切?？墒沁@時找不到鐘震木了，上課了班上也沒有。掛了家長的電話也沒回家。我急的到處找最后在廁所找到了他，還不理我。我把他領(lǐng)到辦公室談心。前面還不回答問題，后來經(jīng)過的開導(dǎo)，他突然哭了起來，很傷心的哭，我就覺得孩子有委屈，原來那個孩子說他偷了別人的東西，他對我說：“老師，不是我偷得，你相信我嗎？”看到孩子那誠實的臉我知道是別人誤會了他，我說：“孩子，老師相信你，但是 你不能打人，我們?nèi)ハ蛉说乐x好嗎？老師會還你一個清白的?！彼c點頭。后來我了解到，這是一個不幸的孩子，爸爸年老體弱多病，媽媽是個啞巴，家庭困難，他是哥哥下面還有兩個妹妹，平時也有點不好的習慣。所以大家都不相信他，班上有什么事情都怪他，就很自卑，常常打人，成績不怎么好。我想起了，他在班上不多言，臉色總是沒表情，真是一個不幸的孩子呀！

那件事情后，我發(fā)現(xiàn)了上課他聽課了，我提問他舉手了。我表揚他笑了，我選他當衛(wèi)生委員他積極了。第一單元考試成績提高了。我好高興的，其實是一個好孩子，接著一學期來，他再也沒犯錯了，成績一直在提高。同學們也愿意跟他在一起。我每次抓住他的閃光點就給予表揚，他進步了，他自信了，期末還評了個“進步星”。

我覺得鼓勵像催化劑能給學生無窮了動力，關(guān)愛像鑰匙能開啟學生的心房。

第四篇：作文教學一直以來都受到老師

作文教學一直以來都受到老師、學生、家長的關(guān)注，他們也一直都在努力提高學生的作文能力，但事實卻效果甚微，而且都意識到了作文教學艱難與存在的問題。在教學中教師花了大量的心血指導(dǎo)作文，費了大量的精力批改作文，可學生卻是怕下，通過將近六年的經(jīng)驗積累?？偨Y(jié)出一系列行之有效的作文教學方法。作文教學水平不高已成了長期困擾我校作文教學的嚴重問題。于是我校針對這個問題，成立課題實驗小組，制定實驗方案，認真組織語文組全體教師認真開展實驗，并在貴陽市白云區(qū)教研室專家的指導(dǎo)

作文教學長期以來一直處于一個自我封閉的教學模式之中：教師命題，學生寫作；教師精批細改，或大筆一揮“閱”；學生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屜里一塞。教學模式僵化呆板，訓練效果少、慢、差、費。為了促進作文教學由搜腸肚到“我手寫我口”，由封閉走向開放，使學生將作文當作傾訴心聲的載體，發(fā)表觀點屏幕，作文不再是“要我寫”而成了"我要寫觀念必須改變，教學模式也要改變。

一、激發(fā)學生的寫作興趣，使他們樂寫、愛寫葉圣陶先生曾說過：＂寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。＂可見，作文教學中，激發(fā)寫作興趣，使學生樂于寫是寫好作文的關(guān)鍵。為了調(diào)動學生作文的興趣，教師在訓練過程中，應(yīng)始終注意通過多種方式，著力培養(yǎng)學生觀察生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們樂于觀察，樂于寫作。

1、打開學生心靈的窗戶。小學兒童由于他們的年齡特點，在接觸新鮮事物或自己感到有趣的事情時，總會情不自禁的想說出來。教師要利用孩子的這些特點因勢利導(dǎo)，有意識的組織他們在一起聊一聊。如：在進行完激烈的拔河比賽后，教師及時組織學生聊天，只要內(nèi)容與拔河有關(guān)便可。有的學生說出自己比賽時的心情，有的說出自己是怎樣拔的，有的學生分析了每局勝負的原因，還有的學生說出了比賽的緊張氣氛。他們無拘無束，各抒己見。教師再根據(jù)學生的回答板書出重點，給學生理清思路，為他們完成《拔河比賽》這篇作文做好充分的準備工作，使學生能順利完成這篇作文。

2、運用＂遷移＂培養(yǎng)興趣。

為了調(diào)動學生作文的興趣，教學中教師可不失時機的運用＂遷移＂規(guī)律，努力把學生的興趣遷移到觀察、寫作上來。如：在新學年初，每個學生都買了新的學習用品，課間也擠在一起談?wù)撟约旱倪@些東西。教師靈活運用這件事，對學生進行引導(dǎo)：＂新的學年開始了，同學們都買了新的學習用品，老師也想買一樣學習用品送給小妹妹，可又不知買什么樣的好，你們能幫幫老師嗎？＂孩子們一下子來神兒了，有的推薦書包、有的推薦鉛筆盒，還有的推薦橡皮、尺子等。在此基礎(chǔ)上，教師進一步要求他們把向老師推薦的東西介紹得更詳細些。如，說出物品的形狀、顏色、圖案、用途等。孩子們一下子沉默了，說不出了，但是，機靈的孩子馬上認真的觀察起自己的學習用品，又滔滔不絕地說起來，并且說得很詳細，因為他們都希望老師能買和他們用的一樣的學習用品。在充分說的基礎(chǔ)上，教師再巧妙的引導(dǎo)學生把說的寫下來，一篇《我的學習用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)學生作文的創(chuàng)新意識1997年諾貝爾物理獎獲得者朱律文教授在比較中外學生差異時指出：＂中國學生學習很刻苦，書本成績好，但動手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。＂美籍華人反映：美國的大學生寫畢業(yè)論文時常有獨特的創(chuàng)新見解，而我國留學生寫畢業(yè)論文時卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致。長期以來，我們作文教學運用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的人總能夠從不尋常的獨特視角來研究問題，這種獨特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對求異思維曾下過這樣一個定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個定義，我們認為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束紀，使思維沿著不同方向、不同角度擴散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢采用求異思維方法解決問題的典范。許多新穎的作文題目都是來自求異思維的結(jié)果。如《為＂王婆＂辯屈》（源于王婆賣瓜，自賣自夸）、《開卷本必有益人》、《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。

三、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說＂讀史使人明智，讀詩使人巧意，數(shù)學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨＂。

為了更好地引導(dǎo)學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為＂無米之炊‘而苦惱。

四、加強思維方式訓練，培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力學生作文的過程是對小學生形象思維和抽象思維的綜合訓練過程。葉圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂?？梢姡⑺迹⑹亲魑牡淖畛蹼A段。兒童作文是兒童思維的產(chǎn)物，也是作文能力表現(xiàn)的前提。

教給學生思維方法，訓練小學生思維，需要老師的引導(dǎo)。在引導(dǎo)過程中，讓學生探索以小見大，由此及彼、由表及里、由淺入深的思維方式。為加強思維方法的訓練，或結(jié)合課文、或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思考。這樣長期注重思維訓練，學生認識水平明顯提高，并學會了運用逆向思維。多向思維、外向思維等多種方法作文，寫出的作文別出心裁、意想不到、耳目一新，如：《樓房高了，藍天少了》、《我與凡卡比童年》、《步行街呼喚文明》、《＂三國＂卡熱潮》等作文，充滿童趣，又散發(fā)出理性思維的光芒。

利用活動訓練學生的思維能力和寫作能力，作文教學應(yīng)當把訓練學生的創(chuàng)新思維放在首位，訓練學生創(chuàng)新思維，可以滲透到活動中去，如欣賞音樂作文，我是利用學生在音樂課中學到的節(jié)奏、旋律等知識，播放一段音樂讓學生欣賞和分析，體味樂曲的情感和意境，產(chǎn)生共鳴，再進行形象思維，在頭腦中構(gòu)建創(chuàng)造出符合本曲主題的連續(xù)畫面，最后引導(dǎo)學生用生動形象的語言表達出來。

五、因地制宜的運用教學策略，促進學生作文創(chuàng)新能力（1）引導(dǎo)求異、求新思維。學生作文是綜合運用語文知識的訓練，教師引導(dǎo)學生讀懂、讀精課文，分析、探討作者的學作技巧，獲得與他人和前人不同的獨特的見解，形成求異思維品質(zhì)。學生作文中只要有一點求異思維的思路、語言，教師應(yīng)該給予分析指點、表揚鼓勵，以激發(fā)學生的求異思維。要特別重視學生作文中與眾不同的觀點和獨樹一幟的見解，這是學生形成主見意識的幼芽，教師應(yīng)該加以保護和培植。（2）設(shè)立自主自能作文。進行作文的自我訓練是學生自我建設(shè)、獨立奮斗、實現(xiàn)自我發(fā)展的過程。在這個過程中，學生積極的感知、操作、觀察、分析、探索，依靠自己的力量進行自主學習不僅智力品質(zhì)得到發(fā)展，首創(chuàng)精神也得到了培養(yǎng)。自主作文，通?？梢杂萌沼洠ㄖ苡洠┑男问絹硗瓿?，學生自主的選題、選材，取各自想寫、好寫、樂寫的內(nèi)容，各展所長，發(fā)揮各自優(yōu)勢，這樣寫出來的作文不僅極具特色，而且也使學生的個性得到發(fā)展，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

（3）拓展觀察思考空間。生活是作文之源，要想作文創(chuàng)新，文章本體的材料必須向生活提取。葉圣陶指出：＂生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。＂因而，指導(dǎo)學生作文創(chuàng)新要充分發(fā)揮課堂教學的幅射、導(dǎo)向、延伸功能，把學生作文同學校、社會的實踐活動緊密結(jié)合起來，讓學生在學會生活、增強實踐能力中，提高分析、判斷事物的能力，拓展主見思路。

總之，只要我們在語文教學中有培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的意識，采取切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，學生獨特個性一定能得到發(fā)展。松和諧的評述氛圍隨著新世紀知識經(jīng)濟、信息化時代的到來，社會需要的是有個性、有特長、有創(chuàng)新能力的人才。培養(yǎng)學生個性發(fā)展應(yīng)是當前教育改革的主要任務(wù)之一。學校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平（全都考100分）轉(zhuǎn)向承認差異，加強基礎(chǔ)、發(fā)展個性、面向全體學生，讓學生學會生活，學會學習，學會做人，能夠創(chuàng)新。教育要以學生為本，因材施教、揚長避短、各盡其能，使每個學生的個性都得到最大可能的發(fā)展。根據(jù)對我縣部分小學現(xiàn)狀的調(diào)查，現(xiàn)在每學期表彰鼓勵面窄、量小，學校班級對鼓勵表揚控制很嚴，“三好學生”的比例只在15％左右，且大多集中在學習成績比較好的學生身上，班級中約10％的學生幾乎年年有份，而絕大多數(shù)的學生與表彰獎勵無緣，這種獎勵制度對激勵后進生、挖掘其潛力作用不大。學校、教師平時對學生只抓學習，抓學習也只重視求同、補差，教學方法落后，沒有把學生的個性發(fā)展放到重要地位。我們在教育教學活動中，應(yīng)多給學生創(chuàng)造施展各種才能的機會和條件，充分發(fā)展每一個學生個性特長，通過學生個性發(fā)展來重新建構(gòu)學生的自信，鼓勵學生從成功走向輝煌。如何做到發(fā)展學生個性？我們可以做以下一些嘗試：建立縣、鄉(xiāng)、校、班評價“學生個性特長”項目體系，為學生個性特長的發(fā)展提供展示平臺，活動項目體系化，評價組織網(wǎng)絡(luò)化、評價標準科學化、個性化、公開化，評定獎勵定期化。整個評價體系分為四級：縣級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級、校級、班級。班級項目由學生根據(jù)自己的個性特長，自己申報項目，班主任老師審核，只要合情合理，符合學生身心發(fā)展規(guī)律的都可以立項。校級項目根據(jù)各年級立項情況，以及學校的實際情況設(shè)置校級項目。各校的立項、匯總到鄉(xiāng)（鎮(zhèn)），中心校根據(jù)本鄉(xiāng)鎮(zhèn)民情、校情，選取有廣泛群眾基礎(chǔ)的項目為鎮(zhèn)級特長項目?？h級項目則根據(jù)縣情選定一些特長項目。學生人人都可以有自己的特長項目，在不同層次發(fā)揮自己的特長，有了更多的成功機會，這樣可以充分體現(xiàn)以學生為主體的教學方式，張揚個性，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展特長，全面提高學生各方面素質(zhì)，同時也增強了學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。通過長期的實踐，能得到以下五點體會： 1．特長得到發(fā)現(xiàn)（包括自己顯現(xiàn)），經(jīng)過學校教師以及社會各方面培養(yǎng)，使學生的個性特長得到發(fā)展，也為學生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。2．由于學生的個性特長得到培養(yǎng)，促進了學生非智力因素的發(fā)展，進而使學生對文化學習有新的認識，學習的自覺性得到提高，學生綜合素質(zhì)也得到大幅度提高。3．全體學生在學校的正確引導(dǎo)下，都有了自己的特長愛好，學校的學風、校風得到進一步優(yōu)化，這種影響力是無形而巨大的。4．學校、教師通過對學生個性特長的重視、培養(yǎng)，學生能從悲觀情緒中擺脫出來，在每次成功的喜悅中，使他們對于生活充滿自信，還能逐步糾正部分學生心理偏差。5．通過這項活動能進一步溝通師生的心理，情感關(guān)系，有利于學生健康成長。在實際工作中，還要正確處理好幾個關(guān)系： 第一，處理好發(fā)展學生個性特長與學好功課的關(guān)系。作為小學生學好功課是前提，是個性特長進一步發(fā)展的基礎(chǔ)。個性特長的良好發(fā)展，會促進個性心理品質(zhì)健康發(fā)展，進而促進學生更好地學習各門功課。二者辯證統(tǒng)一，并非完全對立。第二，處理好學生自主性與教師主導(dǎo)性的關(guān)系。在活動中要充分發(fā)揮教師、學校正確引導(dǎo)的作用，幫助學生選擇科學的特長項目，并教育學生要持之以恒，鼓勵學生不怕艱難險阻，去克服困難，爭取勝利。在活動中學校、教師要對學生進行必要的安全知識教育，并傳授一定的防護知識和技能。第三，正確處理好學校教師中人才短缺與社會人才引進的關(guān)系。目前農(nóng)村小學教師中具有各類特長的人才非常少，限于多方條件自己培養(yǎng)難以做到。因此要想方設(shè)同時加強對本校人才培養(yǎng)，以解決特長師資問題。

小學語文教學論文：農(nóng)村小學作文教學心得

小學語文教學論文：農(nóng)村小學作文教學心得

對于農(nóng)村小學教學來說，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生都必須付出許多努力，但常常收效不大。通過《語文課程》標準的學習，加之自己十多年來的教學經(jīng)驗，本人認為，小學作文教學應(yīng)注重以下幾點。

一、注重平時積累，作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。

1、根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。比如：在教完《頤和園》這課后，就讓學生以后寫熟悉的景物作鋪墊。

2、通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的是最好方式，也是練筆的最途徑，由于日記的內(nèi)容很廣，可寫聽到的、可寫看到的、也可寫想到的?？傊?，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現(xiàn)出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑?。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

二、注重學以致用，結(jié)合實際及時指導(dǎo)。

小學生的知識有一定的局限性，教師結(jié)合課文和生活實際及時指導(dǎo)很重要。大家都知道《十里長街送總理》是一篇包含深情的文章，我在教完這篇課文后，舉行了一次“我思念的××”為主題班會活動。要求學生把自己最思念的親人（不管是生離的，還是死別的）用幾句話描述出來。（同學們踴躍發(fā)言，其中有一位女同學是這樣說的“每逢佳節(jié)倍思親”是啊，轉(zhuǎn)眼間一年的中秋節(jié)又到了，半年前與媽媽分別的情景又浮瑞在我的眼前，記得媽媽要去廣東的前一天夜晚，我總跟在跟身旁，她出去我跟著，她睡覺我伴著，而且我還緊緊地捏著她的手，生怕她即將離去。第二天，我早早地起床了，發(fā)現(xiàn)媽媽提著包已跑出了家門，我連頭也沒梳，散著發(fā)就在后面追，我邊追邊喊，媽媽也邊跑邊抹淚。到了夜晚，我覺得房子里空蕩蕩的，怎么也睡不著，只好抱著媽媽睡過的枕頭聞聞她留下的體味）這樣的描寫最感人，學生也能說真話、實話。

三、注重作文的評價

教師的評價對學生十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。應(yīng)根據(jù)不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎(chǔ)好的學生要有較高的要求。基礎(chǔ)差的哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應(yīng)該及時表揚。（記得有一次，我發(fā)現(xiàn)一個平時作文很差的學生在文章中準確地用了一個表示時間過得很快的詞“剎那間”，于是我在批語中這樣寫道：今后能多看點書，認真作好記錄，教師相信你的作文會更上一層樓?。┻@樣做，能讓一些差生得到鼓勵，看到希望。

總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學生有所裨益。

第五篇：語言訓練是語文教學中一個老生常談的問題

《閃動的紅星》課堂教學實錄片斷

教學過程：

一、揭示訓練點，使學生愉快投入學習

(一上課，教師先讓學生觀察軍帽，說軍帽。學生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評議后，引入訓練點：詳寫和略寫。然后，教師交待學習重點：1什么樣材料詳寫，怎樣評寫?2什么樣材料略寫?略寫的作用是什么?)

二、落實訓練點，簡化教學程序

學生通過讀課文，掌握了內(nèi)容；通過體會中心句，理解了中心思想，而后進入學習重點?！沧鳛槲迥昙墝W生，基本把握主要內(nèi)容之后，理解中心思想是可能辦到的，不一定嚴格劃一地在分析課文之后提煉中心思想?！?/p>

師：為了表現(xiàn)這個中心，作者詳寫了哪個材料? 生：詳寫了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫到哪兒?請大家找到。預(yù)備好，齊讀首句和末句。

(學生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)

師：方才大家讀的末句不同，哪個對?能說說理由嗎?(學生討論后，得出結(jié)論。)

師：好?，F(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學當老軍人，一部分同學當年輕的母親，一部分同學當乘客。讀時，要按課文內(nèi)容做出每個人的動作，體會人物的感情。

〔把學生帶入課文情境，讓學生體味語言，既激發(fā)興趣，又訓練語言?！?/p>

師：這個過程，要是老師寫，可能是這樣的。(拿出小黑板，內(nèi)容是：我正遲疑，那位老軍人讓了座。年輕的媽媽過意不去。我很羞愧。幾位乘客也讓了座。那位媽媽坐下了，老軍人笑了。我很受感動。)大家讀讀，和課文比較一下，看看課文哪些內(nèi)容寫得詳細?你為什么說那是祥寫?這樣寫有什么好處?

〔教師舉出學生作文的通病，和課文訓練點相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！?/p>

(學生讀書、圈畫，小組議論)

生：老師寫得沒有課文詳細。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動：是因為站著的滋味實在難受?！皩嵲凇笔恰暗拇_”的意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時怎么說的，怎么做的?！胺€(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個開了口：‘請到這里坐吧?！贝蠹抑溃陨宪嚨浆F(xiàn)在，老軍人沒有開口，可當聽到售票員喊人讓座時，他第一個說話了?？梢娝幌胱寗e人舒服些，唯獨沒想自己。

生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童?？梢钥闯鏊f了就做，真心實意地讓座，確實有助人為樂的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過自己嗎?

生：沒有?！巴蝗坏谝粋€開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動作、語言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動作，去奪那個孩子。不過，我認為“奪”這個詞用得不太好，因為“奪”是“搶”的意思，搶那個孩子多不好啊!

師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

師：這就對了。下邊，詳寫了同車幾個人也讓座，特別寫了他們那和善、熱情的勁頭。為什么詳寫這項內(nèi)容? 生：為了突出老軍人模范行為的帶動作用。

師：讀讀讓座時小女孩和老軍人是怎么說的，怎么做的，體會一下，表達了怎樣的思想感情?

生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了?！笔钦f小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說春風一下子使老軍人不那么嚴肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎? 生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾? 生：春風、香味、泉水??

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風”換個說法嗎? 生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

師：好的。最合適的還是春風。你能把這話讀得甜甜的嗎?(練讀后，指名讀)文中是怎樣寫老軍人的笑的?

生：又用了一個比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。

生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。

師：是的。愛孩子，愛人民，是老軍人助人為樂的原因。那么，總起來說，作者選擇了什么樣的材料詳寫呢?

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫。“讓座”最能表現(xiàn)老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。

師：應(yīng)當詳寫出什么來?

師生共議出三點：1寫出事情過程；2寫出人物的語言、動作、心理活動；3寫出方方面面人物的表現(xiàn)。

〔學生通過比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓練點的要求。〕

師：作者詳寫了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動。

(以下學習略寫的作用，略)

三、應(yīng)用訓練點進行讀寫實踐

(教學還剩9分鐘時，老師出個題目：如果我們想表達老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應(yīng)選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)生：應(yīng)選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。

師：請你們根據(jù)這個材料想象一下當時可能出現(xiàn)的情景，說一段話，要說得詳細(學生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)

生：夏日里一個星期天的早晨，李師長格外高興，對孩子們說：“今兒個，咱們也來個小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事?！昂猛?，好哇!”兩個孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔??”老師長急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號了。咱們坐公共汽車去吧?！币宦犝f坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長望望兩個孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會意地點點頭。兩個孩子還想說什么，爸爸的命令下達了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)

(《閃動的紅星》見遼寧省編教材第十冊)響如重錘，柔若輕風

——《閃動的紅星》課堂教學評析

錦州市教研中心 李俊曄

“響如重錘”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學，對課文中的重點內(nèi)容和教材的重點訓練項目，舍得花時間，舍得花氣力，扎扎實實對學生進行訓練，如重錘鍛鋼，鏗鏗作響。

“柔若輕風”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂教學氛圍，孩子們在課上有說有議，有笑有情，生動活潑?？凑n者如輕風拂面，怡然自得。

《閃動的紅星》是一篇對學生進行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章構(gòu)思雋永，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味。

然而課文篇幅較長，要在有限的時間內(nèi)順利完成訓練任務(wù)，著實不易。梁玉環(huán)老師依傍教材體系的訓練程序，根據(jù)課文的特點，繼承并發(fā)展了葉老的“球形閱讀說”，以訓練點為“球心”，匠心獨運地處理教材，帶動整篇文章的教學過程，使得教學獲得了明顯的課堂效益。

首先，教者本著“弱水三千，只取一瓢飲”的原則，教學伊始，就選擇了詳寫內(nèi)容棗“讓座”這件事，讓學生讀、議、畫、說，使學生知道了什么是詳寫，怎樣詳寫，詳寫的作用是什么。自然地對學生進行了“訓練點”的訓練。值得提出的是，訓練過程中，沒有流于一般寫作術(shù)語的灌輸，而是緊緊抓住語言文字的體味、理解，抓住平凡語句中蘊含的意思，讓學生深刻理解課文，使學生既受到了語言文字的訓練，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老軍人突然第一個開口”一句的理解，就是這樣做的。

其次，訓練的手段新穎、實在。梁老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫了一段話，比較抽象地敘述了老軍人“讓座”的過程(這樣敘述事件，正是學生作文中常見的毛病)。教者讓學生把這段話和課文中的內(nèi)容進行對比，讓學生分析出

是老師寫的那段話好，還是課文寫得好，好在哪里。這樣，學生通過比較、分析這一復(fù)雜的思維過程訓練，既把握了訓練點，又受到了思維的鍛煉。

讀的訓練，也頗具新意，把教室比作車廂，學生當“乘客”，這一簡單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的興趣。學生被自然地帶到了課文的情境之中。學生讀得認真，再加上可以按課文內(nèi)容，讓學生表演動作，課堂上起起伏伏，妙趣橫生。在歡歡樂樂的氣氛中，學生受到了語言文字的訓練。

總之，“抓住訓練點，帶動語文教學全過程”的教學模式，比較適合對小學高年級學生的基本技能和思維能力訓練。這也正是梁玉環(huán)老師的“啟迪自得”的教學風格。

語文教學中學生口語訓練的幾點做法

隨著信息時代的到來和市場經(jīng)濟體制改革的不斷深入，口語交際在社會生活中的重要性顯得日益突出。語文作為培養(yǎng)學生理解和表達能力的基礎(chǔ)學科，必須注重加強學生的口語訓練，采取多種途徑培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

一、巧引導(dǎo)，多鼓勵，激發(fā)口語訓練的勇氣和興趣。

訓練之初，學生對于在公眾場合說話普遍存在畏懼心理，這時，教師要循序漸進，注重引導(dǎo)。一是難度要小，可采用朗誦短文、講小故事等形式；二是聽眾要少，可以在小組內(nèi)或宿舍內(nèi)發(fā)言；三是要求要低，只要表述清楚，語言通順即可。同時，對于基礎(chǔ)較差和膽量太小的同學要積極鼓勵，及時肯定其每一丁點兒進步，幫助其克服羞澀和畏懼心理，樹立當眾發(fā)言的信心。等學生敢說和愿說之后，再逐步增加難度，提高要求，擴大聽眾范圍，不斷提升訓練層次。

二、深挖掘，精設(shè)計，提高口語訓練效率。

語文教師在教學中要深入挖掘教材中的口語訓練因素，認真研究學生，精心設(shè)計訓練方法，增強訓練效果。一要重視課堂教學的問題設(shè)計，引導(dǎo)學生通過推敲品味、變換角度、借助想象等多種途徑練習說話，訓練學生說話的邏輯性和應(yīng)變能力。二要鼓勵學生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，描述重點插圖，并適時激起討論和爭論，增強語言的思辯性，培養(yǎng)學生口語的概括性和完整性。三要精心組織口頭作文，由淺入深，教給學生口頭作文的基礎(chǔ)知識和基本技巧，有針對性地幫助學生剔除口頭禪等“口語雜質(zhì)”，不失時機地誘發(fā)真情，豐富語言的人情味和感染力，逐步培養(yǎng)學生即席發(fā)言的能力。

三、創(chuàng)情境，給機會，營造全體學生積極參與的訓練氛圍。

語文教學中的口語訓練，不能僅囿于語文課堂，而要充分利用課內(nèi)外的一切條件，給學生提供較多的訓練機會，促使學生的口頭表達能力得到普遍提高。首先要堅持每天語文課前開辟5分鐘時間進行朗誦、講故事和即興演講，激發(fā)學生上臺演講的愿望和興趣。在演講中，教師要對學生的發(fā)音、語氣、手勢等適時予以校正和指導(dǎo)。其次，要充分利用主題班會、節(jié)日聯(lián)歡會等機會，老師以生動的發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學生通過辯論比賽、焦點評說、答記者問、節(jié)日獻詞等多種形式展開演講和爭論，使學生在明辨是非，解決身邊問題的過程中拓寬視野，豐富說話渠道，提高口語水平。

總之，只要在語文教學中堅持口語訓練的全面性、漸進性，常抓不懈，學生的口頭表達能力定會得到普遍提高。

淺談小學語文教學中的閱讀訓練

新課標指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆闹?，我們可以看出“讀”作為一種簡單而又行之有效的教學方法，正受到越來越多的老師們的追捧。然而我們在具體的教學中往往只是走過場，沒有發(fā)揮讀的作用，讀缺失了自己個性的，獨特的東西?！伴喿x是學生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！毙抡n堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動權(quán)還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。我們語文教學應(yīng)“讀”占鰲頭，給學生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學習的主角。

一、教給學生正確的讀書方法。外國有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！笨梢娊探o學生自學的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學生尋求正確、科學的學習方法，增進學習效果，達到最后不需要教師到現(xiàn)場，當面督促，步步施教的地步。如果學生把讀書當成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學家認為，自覺主動性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學生的自覺主動性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，使之達到“善學”。為此。可在班里每周增添一堂“談天說地”課，讓學生海闊天空地談?wù)撟约簩W得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學生閱讀興趣，開闊學生視野和眼界，同時也提高其口頭表達能力。比如，每次報刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學生時，向?qū)W生介紹幾篇；有時先給學生閱讀一部

分，學生正注意聽時，有意中止，給學生造成懸念。報刊發(fā)給學生們后，他們就會迫不急待地去讀教師點到的文章。另外，每隔一段時間，就開一次故事會、評論會等。

二、學生在自讀中感知，要講究量。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達這兩個階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學生對課文的整體把握，在學生對課文還不熟悉的情況下就對課文進行條分縷析，學生對課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達階段，學生對課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點撥、指導(dǎo)的同時，更應(yīng)重視多給學生自由閱讀的機會讓學生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學生自己的語言，才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時，也應(yīng)注重自讀感知階段學生的自悟自得和誦讀表達階段學生情感的表達和提升?！昂米x書，不求甚解，每會意，欣欣然?！弊x書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認為與其讓學生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學生充分的閱讀時間，教師就對文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學生自主讀課文的時間太少，學生對課文的認識并不真切，思考并不深刻，感受并不強烈。此時的學生只是一個聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個人的讀書心得、體會。這勢必會使原本富有個性的學生變成一個個只用同一個腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學生的閱讀實踐，一定要把

讀書、思考的時間還原給學生。給學生充分的時間，讓他們多讀讀書，讓學生通過眼前所讀到的文字自己去體會，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺充當學生“學習的促進者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《楊氏之子》一文時，雖然這篇課文是一篇文言文，但教師并不急于對課文進行條分縷析，而是先讓學生花了近十分鐘認真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么。不一會兒學生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學生再認真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時，教師稍加引導(dǎo)，學生便理解的課文。有些學生不提出了一些非常有價值的問題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來。教師還是再一次讓學生認真地讀課文，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

三、閱讀教學中，教師還要善于引導(dǎo)。

閱讀僅停留在學生的自悟自得上是遠遠不夠的，“閱讀教學中，教師要引導(dǎo)學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習慣?！睂W生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應(yīng)以學生的讀為根本，以學生自己的領(lǐng)悟為主。教師的“點”必須“點”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點”則不如不“點”。

如教學《小鹿的玫瑰花》時在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰

是不是白栽了，學生一致回答沒有白栽，但當問到為什么沒有白栽時，大多數(shù)學生的回答卻僅僅是因為玫瑰花很美。顯然學生對文章的理解存在問題，如果這時教師對他們進行點撥啟發(fā)，學生也能理解，但這種理解是教師強加給他們的，而缺乏自身的感受和體會。為此我沒有馬上對課文加以分析而是以“讀”為主，讓學生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學生有感情地朗讀微風、黃鶯的話，并展開想象，想象微風、黃鶯當時還會說些什么？還有那些動物？他們還會說些什么？再引導(dǎo)學生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學生充分進入角色，從小動物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達到的。

總之，小學語文閱讀教學，只有抓住以讀為主線，學生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達到閱讀教學的真正目的。才能更好進入小學閱讀教學的最高境界。培養(yǎng)學生學習語文的自信心，激發(fā)學生學習語文的真正興趣。

加強語言文字的訓練 回歸語文教學的本位

內(nèi)容摘要：隨著新課程標準的頒布實施，“人文關(guān)懷”、“語感培養(yǎng)”與我們小學語文課堂越走越遠，而“語言文字訓練”卻離我們越來越遠。在這樣一種現(xiàn)實狀況下，筆者認為很有必要對新課程背景下的“語言文字訓練”進行重新認識。并且試圖挖掘、尋找語文教學中隱含在文本、學生、教師等資源中的，一些非常好的“語言訓練點”，將其巧妙利用，形成促使學生

“言語”與“精神”同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效“支點”。關(guān)鍵詞： 語言訓練點

本位

現(xiàn)實教學中，每當我聽到那越來越多的“一情到底”的“人文課”，看到越演越烈的“包羅萬象”的“綜合課”的時侯，心中不免生出一絲絲“空”、“虛”的感覺。總覺得這樣的課缺少點什么。其實，它們?nèi)鄙俚木褪钦Z文教學中非常重要的，由“語言文字訓練”而散發(fā)出來的“語文味”。新《語文課程標準》曾明確指出：“在大量的語言實踐中掌握運用語言的規(guī)律”。由此看出，語言的學習應(yīng)該在形式多樣的語言實踐中完成，語言實踐的過程就是語言的內(nèi)化和外化的過程。如何使得學生通過一定的語言文字訓練，高效地“知其言”、“得其意”，掌握這些語言規(guī)律以及感悟語言現(xiàn)象背后所蘊含的人文意味，最終以達到巧妙運用的目的呢？筆者認為，這就需要語文教師具備一顆敏銳的心，善于尋找發(fā)現(xiàn)文本與學生中能形成“語言訓練點”的一切資源，然后科學、巧妙地將其設(shè)計成一個個形式多樣的語言訓練題，進而引導(dǎo)學生進行相應(yīng)的語言實踐。細細思索，在語文教學中，能讓孩子們可以進行高效的語言文字訓練的，能形成有一定代表性的“訓練點”的，筆者認為可以有以下幾類。

一、縱觀文、段之“模樣”，巧用！

每一個文本都有其獨特的外在形式，大到各種不同體裁的文本有不同的語言表現(xiàn)形式，即文本語言的個性化組織方式；小到文本中的每一段落、甚至于每一句話，都有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。這些就是文本所呈現(xiàn)的“模樣”。對于這些文本的外在語言表現(xiàn)形式，教師要充分挖掘它，將其形成合理的訓練點，繼而巧妙地運用它。

對于《滴水穿石的啟示》這一篇說理性的課文，陳老師就十分注重它的“語文味”。在教學實踐中，著眼于其語言形式，促使學生的言語表達能力的培養(yǎng)。如陳老師在引導(dǎo)學生細細品味文本中具有滴水穿石精神的三個事例之后，陳老師引導(dǎo)學生思考：這三個事例有沒有滴水穿石給我們啟示中的“目標專

一、持之以恒”這些詞語呢？學生回答說：“沒有。”陳老師又說：“課文中僅僅例舉了李時珍、愛迪生、齊白石三個事例，你信服嗎？我們也有能力像作者一樣用事例來說文中的理，請同學們也來試著寫一寫?！睂W生在交流時用上了華羅庚、童第周等例子，緊扣“目標專

一、持之以恒”來說理。可見，學生在學習中學會了用事例來說理這一語言表達方式。此外，對于文本的典型性段落，都有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、主次、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進、概括與具體等多種形式。教學實踐中，我們應(yīng)該立足于語言本身，有意識地設(shè)計相應(yīng)的訓練點，引導(dǎo)學生去理解和把握段落語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識。使學生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。了解的多、練習的多，也就能自然而然地熟練運用了。

二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！

每一個優(yōu)秀的文本，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。對于這些語言，我們教師必須要設(shè)計一定的訓練突破口充分挖掘它，利用它，來提升學生的對語言形式的敏感性、感受力、品味能力等，還能提高學生對語言形式下蘊藏的深刻情感的感悟力。

如課文《一夜的工作》的語言文字雖然表面看來，感覺上質(zhì)樸、簡約、曉暢、蘊藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句

都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細膩，字字見力、句句含情。如寫總理辦公陳設(shè)的“極其簡單”、寫總理“一句一句地審閱”、寫總理的夜宵“數(shù)得清顆數(shù)”等等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊含著的是絲絲綿長而雋永的意味。語言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學生沉入到文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫，把準文字的脈象，體味文字的氣息。

小學語文著名特級教師王崧舟老師就最能抓文本語言當中的這些“亮眼”，獨具匠心地設(shè)計成若干訓練點，引導(dǎo)學生積極主動、高效地進行聽、說、讀、寫等一系列活動。如他在引領(lǐng)學生潛心會文，品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。”詞句時侯，他是這樣一步步引導(dǎo)的：

①這句話，假如請你用一個詞來概括的話，你會選擇其中的哪個詞？（極其簡單）為什么？②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個攝政王載灃）

作為封建王朝的一個親王，而且是一個手握重權(quán)的攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫??）

然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）

這樣看來，“極其簡單”這個詞真的“簡單”嗎？不簡單！極其不簡單?、郜F(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子，就是我們堂堂一國的總理，周總理呀！

你想，他手中我有多少重大的權(quán)力??！他的崗位是多么重要?。∧銈冋J為，作為一國的總理，他住的地方，應(yīng)有些什么陳設(shè)呢？

然而，當這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（引導(dǎo)指名接讀，室內(nèi)陳設(shè)極其簡單，一個不大的寫字臺，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺燈，如此而已。）

④這樣看來，“極其簡單”這個詞真的“極其不簡單”??！極不簡單的是

生：是總理的艱苦樸素。生：是總理不辭辛勞。生：是總理認真負責的精神。

⑤此刻再讀這句話，你的感受，你的情感肯定和剛才初讀這句話時完全不一樣了。

王老師就是這樣通過他精心設(shè)計的問題一步一步地在語言文字訓練、玩味中，對學生進行思維的訓練，進行語言感悟力的訓練，進行深刻情感體驗力的訓練。

三、尋找言、語之“留白”，重用！

中國的山水畫講求“留白”藝術(shù)。山水畫的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力。許多文學作品中也有能放飛讀者思維的“空白點”。語文教學中對于這樣的“空白點”資源，我們應(yīng)該緊緊抓住它，巧妙地將其設(shè)計成許多富有情趣的“語言訓練點”，并引導(dǎo)學生加以實踐運用，在運用中品出個中妙諦，提升自我的言語表達力，同時豐盈自己的內(nèi)心體驗。

如課文《萬里長城》關(guān)于“長城一直吸引不計其數(shù)的中外游客”有這樣的

敘述：“成千上萬的參觀者上登長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實了不起！’”顯然，這里的“成千上萬”就是空白點，在這里作者并沒有作任何具體的描寫。我們王崧舟老師在教學這一句時，便獨具匠心以此為突破口，緊緊抓住“成千上萬”這個詞語，讓學生閉上眼睛，展開想象，做一回編劇。擦亮眼睛，把自己看到的某一個人或者某一群人登長城的情景寫下來??

登上長城，目睹了長城堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實了不起！” 聽！孩子們的想象多么豐富，語言多么鮮活！

有的說：“一位白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風霜的八旬老人，在兒子的陪同下，拄著拐杖，登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’”有的說：“一群藍眼睛、黃頭發(fā)的美國游客，登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，都情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’”有的說：“一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊，以及對文字相當敏感的言語感悟力，把文本中看似簡簡單單的，但其實意味深長的一處“空白點”――“成千上萬”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計成以上如此妙的“語言訓練點”，引導(dǎo)孩子們通過相應(yīng)的解讀訓練把這個抽象化的“成千上萬”，細化成學生發(fā)散思維下的一個個、一群群特別的人?？梢韵胍姡瑢W生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學生自己在感動、在自豪、在傾訴??就在這一次次的

傾訴訓練中，學生的自我言語表達力加強了，學生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。而語文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨特的語言實踐中得到科學有效地交融。

四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！

文學作品的語言中對于 “矛盾”藝術(shù)的運用可以說比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來行文組句。“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”與“客”；“我看著母親懷里的不熟識的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識”等等，這些表面充滿強烈矛盾的字詞，其實，恰是作者運用“對比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開這些“對比矛盾點”的表層，流露的是作者極其強烈的復(fù)雜情感。如何巧妙運用這些“對比矛盾點”形成訓練點，然后引導(dǎo)學生通過對這些“對比矛盾點”的高度關(guān)注，感悟，體驗，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓練點中“走個來回”。

如語文特級教師韓軍在教學《大堰河，我的保姆》時，就充分挖掘了詩歌中的若干極富韻味的“對比矛盾點”，形成了富有特色的語言訓練點。他在引領(lǐng)學生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，做了以下的教學設(shè)計和教學引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？

生：“家”與“客”。

師：對于詩人如此的說法你不覺得有什么問題想問嗎？（一石激起千層浪！學生紛紛順著韓老師的問題積極思索，投入地回答。）生：有誰在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？

生：是呀，詩人那時到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。

生：我覺得作者似乎對自己的這個家很陌生。生：我覺得他似乎挺不想回到這個家的。

生：我倒是感覺，其實他打心里沒有把這個家當成自己的家。

師：從你們的問與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫法呢？于是乎，學生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點，如句子“我看著母親懷里不熟識的妹妹”中的“不熟識”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認得的‘天倫敘樂’的匾”中的“雖認識‘天倫敘樂’”“但是卻沒有感受過‘天倫敘樂’”等一些強烈的對比，在老師有意識的訓練引導(dǎo)下，分析體會那種種表層矛盾下的復(fù)雜心情，從而深刻加強了孩子們的情感體驗力。

五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！

所謂聯(lián)系點就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點如果找得準，聯(lián)得正，往往能使得學生與文本之間形成一個巨大的“感受場”，就會引發(fā)學生與文本之間情、理、意、趣的“高端對話”。當然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學生生活緊密聯(lián)系的一些資源。

如《十里長街送總理》的教學中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”是這樣做的：老師在“千萬人”、“許多人”、“人們”下面加點。

師：大家聯(lián)系加點的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認識的人嗎？請聯(lián)系學過的課文，讀過的書報，看過的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊伍里，他們會想些什么？說些什么？

生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來跟我握手，連連說辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？

生：我好像看到《一個降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機上遇險的時候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開我們呢？

生：營口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營口遭受地震災(zāi)害時，周總理及時趕到災(zāi)區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車里，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”

這位老師教學時，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語，與學生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學生說的內(nèi)容，在悄然中提升學生說的能力?？傊Z文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中?！罢Z言的所有最為纖細的根莖生長在民族精神的力量之中”，“語言是存在的家園”?？梢哉f，抓住了人文。在人類文明的歷史長河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學習是語文教學的頭等大事，是語

文教學的根！離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言訓練的平臺，引導(dǎo)他們在訓練中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語文教學才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓練抓好課堂教學

發(fā)布者:黃應(yīng)樂發(fā)布日期:2011-06-09 12:02:14.0 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學的根本。小學階段，閱讀課占語文總課的百分之七十。閱讀教學能培養(yǎng)學生讀書看報的能力，使之學會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。但從目前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在較大問題：

1、教師講得多，學生讀的少；

2、有部分學生只是有口無心地念，無目的、缺乏主動性；

3、教師指導(dǎo)欠得力，學生不懂方法；

4、教師布置了閱讀任務(wù)，沒能及時檢查。如何解決這些問題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c見解。

一、審題導(dǎo)讀，激起學生閱讀欲望

小學語文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學不同類型的語文時，主要訓練學習讀題審題能力，抓住審題契機激起學生讀書欲望，引入書中場境。例如《崍米》一文，這個課題較含蓄，但學生讀了課題弄懂題意后，自然會想誰去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學生自己通過自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書中已講得清清楚楚，一讀便會豁然開朗。

二、精心設(shè)計，明確學生閱讀目標

學習一篇新課的過程，就是一個認知過程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認知過程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標。例如《白楊》一課，我設(shè)計了如下閱讀目標：

1、初讀階段目標：了解課文中講什么地方的白楊樹，這些白楊樹有哪些特點？

2、理解階段目標：掌握白楊生長環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹的良苦用心。

3、深究階段目標：升華主題，不光是寫了白楊樹，還寫出了白楊樹的高貴品質(zhì)，這樣寫的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識積累。

這產(chǎn)通過明確的目標指引，讓學生知道讀書要解決的問題，就會大大提高學生閱讀的效果。

三、隨機指點，教給學生閱讀方法

課堂教學中不能一味進行灌輸，除了讓學生有足夠的時間讀書外，應(yīng)更加注意隨機教給學生讀書方法。如初讀課文了解大意，對生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應(yīng)反復(fù)讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點，認真體會作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機授法。

四、及時反饋，了解學生閱讀效果

閱讀教學中，還應(yīng)及時檢查了解學生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：

第一段，可通過個別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學生是否達到理解人物形象，心中對閏土是否有一種欽佩之情。

第二段，通過默讀、個別讀、檢查學生是否理解“我”和閏土相識的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來的喜悅心情。

其它各段可以通過范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學生對課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學，對其進行表揚；更要注意對讀得差的學生應(yīng)利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學去帶動差同學，并給予他們鼓勵和鞭策。這樣，就能使學生在閱讀能力上均衡發(fā)展。

總之，在語文課堂教學中，從審題著手，明確閱讀目標，閱讀中授以方法，最后還應(yīng)及時了解效果。以此循環(huán)，讓學生在不知不覺中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高課堂教學可收到事半功倍之效。淺談小學語文教學中的閱讀訓練

作者：鳳城街道? 文章來源：萊蕪日報 點擊數(shù)： 781 更新時間：2007-7-4 9:00:38

在近幾年的語文閱讀教學中，我努力把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學，有效提高了學生的閱讀興趣。

一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時天氣怎樣、風怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進，由淺入深

合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學生閱讀課文。要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方法，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學中，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快

小學語文低段的閱讀訓練與培養(yǎng)

記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會在此與各位共享。

首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養(yǎng)成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背

得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：

（１）由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。

（２）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

（3）“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二是選“小老師”這個舉動能極大地調(diào)動孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當上“小老師”對他們來說，既是一種榮譽，更是一種肯定！人人都會為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學生識字，效果非常好。

事實正如我所料，許多孩子回家主動讀書了，主動請父母幫自己預(yù)習了，并且人人以能當上“小老師”為榮。整個班級掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學習氛圍。家長會上很多家長向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個現(xiàn)象有兩個原因：一是學生不會連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達不出相應(yīng)的感情。

對于一年級的孩子，重點是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時的日常教學中常抓不懈，隨著孩子們詞匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強，問題就會迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學生試著評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級，訓練和培養(yǎng)學生的語氣和讀出感情則成了重點。對此，我循序漸進的采取了以下措施：

（1）單句訓練。

先讓學生弄清一句話要表達一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就

得通過學生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評了再讀。不斷的實踐，總結(jié)。

然后再進一步進行多種形式的賽讀：個人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進來，又能激起學生的積極性。這樣孩子們通過親身實踐完成了從理論到實踐，再從實踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達出相應(yīng)的感情。

（2）分角色讀課文。

首先要弄清每個角色的身份、年齡、和特點。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點。接著抽人試讀，讀了大家評，評了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動一些弱差生也參與進來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學生不斷改進，不斷進步。

（3）演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學生的積極性。在教學《酸的和甜的》一課時，我先讓大家去記記每個角色說的話，想想每個角色的表情、動作，然后分別選了幾組孩子進行表演，請其他孩子當旁白。演了評，評了又演。

孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了這個童話故事中??

總之，對學生的朗讀訓練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學生的主動性。其次，要設(shè)置生動、形象的教學情境，為學生提供盡可能多的實踐、體驗的機會，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習，所謂“一天不練口生”嘛，當然是不無道理的。