第一篇：關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)的中一個(gè)拓展討論

關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)的中一個(gè)拓展討論

唐葦：

我講《詩(shī)經(jīng)》，講“窈窕淑女，君子好逑”，談到愛情觀，談到早戀問題，有一向很調(diào)皮的學(xué)生當(dāng)堂就問，老師你有沒有早戀過。我回答：“唉，你的提問，引起了我青春美好的回憶，時(shí)間真快啊，我今天能站在講臺(tái)上給大家講詩(shī)經(jīng)，講愛情，應(yīng)該感謝青春的時(shí)光給我的一切?！庇袔讉€(gè)學(xué)生起哄：“到底有沒有，是什么滋味，給我們講一講啊。”我微笑著說：“也有過，很美好，但最美好的是回憶，一課堂是說不完的，等你們畢業(yè)時(shí)，我可以說一說。但我現(xiàn)在要告訴大家的是：我現(xiàn)在成為一個(gè)教師，沒有辜負(fù)我的青春時(shí)光，我相信大家也不會(huì)辜負(fù)自己的青春?！睂W(xué)生們看我動(dòng)感情了，反而安靜下來，然后我引導(dǎo)學(xué)生們討論起詩(shī)經(jīng)：什么樣“淑女”，詩(shī)歌中表現(xiàn)出她什么品質(zhì)，才得到“君子”的追求，“君子”又是怎樣一個(gè)未婚的年輕小伙，他為什么喜歡這位淑女，他追求的方式是什么？“琴瑟友之”等行為描述表現(xiàn)了小伙子怎么樣的志趣和情懷，等等問題。

岳春光：

在我看來，唐老師的學(xué)生之所以提到“教師早戀”是因?yàn)樘评蠋熍艿搅恕皭矍橛^”和“早戀”問題上去了這些本身不是語文問題，是唐老師先偏了。

唐葦：

我到不懂了：我由詩(shī)經(jīng)兩首愛情詩(shī)的內(nèi)容談及愛情觀，由愛情觀談及很現(xiàn)實(shí)的中學(xué)生中常發(fā)生的不可回避的早戀問題，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而理解詩(shī)經(jīng)中宣揚(yáng)的美好的愛情，由作品拓展到生活，再由生活回到作品，這不是語文問題。況且，文以載道，而似乎講文不必講道。

岳春光：

文本的拓展應(yīng)該有限度。而且要區(qū)分這個(gè)“道”是否是“文”所載的。愛情觀和早戀問題不是詩(shī)經(jīng)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的。

唐葦：

是的，拓展是有限度的，我想，我這個(gè)拓展并沒有超過限度?！巴卣埂庇袃煞N基本方式，一是在文本中由點(diǎn)到點(diǎn)，二是由文本的點(diǎn)到文本外的點(diǎn)，甚至到一個(gè)有限度的面。據(jù)岳老師“愛情觀和早戀問題不是詩(shī)經(jīng)這兩首詩(shī)所蘊(yùn)含的”此句來看，岳老師所認(rèn)為的拓展只是指第一種方式。況且，我這是不是僅為“文意”的拓展，岳老師還沒考慮到。有沒有由文到“道”的拓展呢？

岳春光：：

如果從語文的點(diǎn)出發(fā)，以語文的點(diǎn)（面）結(jié)束，那無疑是屬于語文的拓展。然而唐老師的“文本外的點(diǎn)”已經(jīng)不是語文的點(diǎn)了。

唐葦： 如果岳老師認(rèn)為語文教學(xué)中的“拓展”只能在“語文”內(nèi)，第一個(gè)問題，那這個(gè)“語文”又指的是什么？?jī)H是語文學(xué)科？那如何理解學(xué)科的整合呢（當(dāng)然我這個(gè)拓展不屬于學(xué)科整合問題）？第二個(gè)問題，文以載道，這個(gè)“道”有“語文”內(nèi)的“道”和“語文”外的道之分嗎？岳老師認(rèn)為這個(gè)“道”是什么？

岳春光：：

語文指的是什么？這個(gè)內(nèi)容在我的“語文雜談”里有。

關(guān)鍵不在于“道”而在于“載”上，一個(gè)文本所能載的“道”是有限的不是無限的?！瓣P(guān)雎”承載了早戀問題了嗎？“超載”是可以的嗎？超載是有危險(xiǎn)的?！暗馈钡暮x諸子所談各不相同，但決不只等于“道德教化”。在抽象的道中也許沒有分別，但有文本的限制、語文課堂的限制。

唐葦：

關(guān)鍵“載”，不是“道”？這有趣，好比說，我們吃飯，關(guān)鍵是碗，不是飯。

我說了，我這個(gè)詩(shī)經(jīng)教學(xué)，是引申拓展，難道我們講的“道”，非要是“文”直接所表現(xiàn)的？不能由Ａ引申到Ｂ。就我這個(gè)例子來說，由描寫愛情的詩(shī)引申現(xiàn)代人的愛情觀，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)，引申到學(xué)生中的早戀問題，對(duì)其進(jìn)行了正確的教育，這不行嗎？我認(rèn)為，“道”就是道理，思想。

岳老師曲解了，早戀是個(gè)現(xiàn)像，而我是通過這個(gè)現(xiàn)像與學(xué)生講“道理”，宣傳健康的思想，“早戀”本身不是“道”，“道”是教師講出來的，引申出來的。所以，“關(guān)雎”承載了早戀問題了嗎？這個(gè)問題問得莫名。

岳春光：

唐老師飯碗的比喻不恰當(dāng)，在這里，文是碗，道是飯，載是盛，碗能盛飯，碗只有一個(gè)，飯可能是一口，也可能是一大鍋，然而碗的容量是有限的，那么能不能用一個(gè)碗盛一大鍋飯呢？我相信生活中很少會(huì)有這樣做。這樣超出碗容量的盛法，就是“超載”了。

唐老師在這里的講的引申拓展，還是不是“文”所載的“道”呢？“愛情觀”是春秋時(shí)的愛情觀，還是現(xiàn)在愛情觀呢？很明顯詩(shī)經(jīng)里所談的只是愛情的美好和切身的感受，那么“早戀”問題是詩(shī)經(jīng)詩(shī)文中所蘊(yùn)含的“道”么？肯定不是。所在這里所談的就不是“文以載道”了，而是“脫文引道”了，這時(shí)候闡述的最終結(jié)果是教育問題而不是語文問題了。比如說，我今天講蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》其中的“小喬初嫁了”是通過“小喬初嫁”襯托出周瑜年輕，雖然沒談到愛情，但談到婚嫁，我可以引申到古人結(jié)婚年齡早，現(xiàn)在不允許是科學(xué)的，你們不能早戀，但這樣做明顯是和蘇軾的詞無關(guān)的！而且我仔細(xì)想了一下，如果照這樣的引申拓展，有很多不同類型的課文都可以聯(lián)系到“早戀”問題。但聯(lián)系下來就不是講語文了。因?yàn)樵谖铱磥怼拔囊暂d道”最后的具體的“道”還是要回到具體的“文”中去的，總不能“道”引出來后就把“文”丟到一邊不管了。用張志公先生話講應(yīng)該是“文以載道，文道統(tǒng)一”。唐葦：

我的比喻，是延用你的意思在說理，我們?cè)谟懻摗暗馈保阋f“載”重要，所以好比我們的吃飯，吃的是飯，這是說明的主體，你偏要說吃飯“碗”是關(guān)鍵。岳老師居然還要延伸下去，又說到鍋，什么“碗盛一大鍋飯”，如果這樣下去，岳老師可能又要說上木碗鐵碗大鍋小鍋什么的了，這就無意義了，是在扯皮了。比喻就是比喻，喻義是不能隨意延伸的。這個(gè)問題就此打住吧。

我的引申拓展，教學(xué)思想的前提就是“文以載道”，文章要“載道”，教讀文章自然要傳道。我的引申拓展是對(duì)文中“道”的引申拓展。至于春秋時(shí)的愛情觀與現(xiàn)在的愛情觀，這當(dāng)然有所不同，但不同中有聯(lián)系，它們都是人間的那種感情。我這里不是進(jìn)行的對(duì)比教學(xué)，是個(gè)引申拓展，古今愛情觀的不同，這不影響我的教學(xué)引申拓展。愛情是永恒的話題，不知岳老師如何理解這句話。

我與岳老師爭(zhēng)執(zhí)的焦點(diǎn)問題之一就是“語文問題”與“教育問題”是什么關(guān)系，或者說有沒有關(guān)系。岳老師最大的錯(cuò)誤就是，把“語文問題”“教育問題”分而說之，似乎兩者根本無關(guān)系，似乎語文就是“聽說讀寫”。我一直強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的一切問題都涵蓋在“教育問題”之中，“語文問題”也不例外，語文，不只是“聽說讀寫”的工具，它自然承載著“教育”，所謂“授業(yè)”和“傳道”。沒有哪個(gè)語文老師只講字句篇章結(jié)構(gòu)，而不分析思想內(nèi)容，不以文章的思想內(nèi)容去“教育”的。岳老師還是把三維目標(biāo)看一看，結(jié)合到語文學(xué)科，三維目標(biāo)中，哪是語文問題，哪又是教育問題，分得這么清么？

我與岳老師爭(zhēng)執(zhí)的另一個(gè)焦點(diǎn)問題是，什么是“拓展”，我早已經(jīng)說過拓展引申的兩種方式，這里我再說拓展的兩種特性，一是語文知識(shí)到語文知識(shí)，即岳老師所說。二是由知識(shí)（不一定是語文知識(shí)）到道理，這個(gè)道理也許不是文本本身承載的，但是文本的道理引發(fā)的，與文本的道理有密切關(guān)系的。我這個(gè)課例就是如此。

岳老師以前與其它網(wǎng)友在討論“形式訓(xùn)練”里，我就知道，你們諸位一切觀點(diǎn)都是基于“學(xué)科意義”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)科科學(xué)，這本身沒有錯(cuò)誤，但這只是一方面，中學(xué)文化基礎(chǔ)教育之教育，除了有各科學(xué)意義，自然還有“傳道”的教育功能必須強(qiáng)調(diào)。

岳春光：

就說說“吃飯”，“吃飯”和“文以載道”的相似點(diǎn)在哪里呢？唐老師與其說“吃飯”不如說直接說“傳道”。但要不要“傳道”和怎樣“傳道”跟“文以載道”又是兩個(gè)問題了。我一直以為唐老師要弄清的是“文以載道”，沒想到唐老師是一直想說的只是“傳道”而已。我一直在圍繞著“文以載道”來談的，到底是誰在扯皮呢？

比喻尚且不可以“隨意延伸”，那么受“文”限制的“道”就可以“隨意引申”么？ 《關(guān)雎》這首詩(shī)歌，以前的解釋是說后妃之德，這也是“道”，但這是古人牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，現(xiàn)在已經(jīng)不認(rèn)可了。是不是有一天可以在這首詩(shī)下面注一下：這首詩(shī)歌可以用來糾正學(xué)生的早戀，培養(yǎng)正確的愛情觀呢？很明顯詩(shī)歌本身不具備這個(gè)意思，是使用者加上去的。當(dāng)“文以載道”的時(shí)候，總得在相應(yīng)的“文”中有這種道才行。生理老師可以從這首詩(shī)取材講荷爾蒙的作用，生物老師可以從這首詩(shī)講動(dòng)植物分類，這是因?yàn)椤拔摹鄙婕傲诉@些方面的知識(shí)，那么這首詩(shī)里涉及了與早戀相關(guān)的知識(shí)了嗎？引申要有文本作為依據(jù)。

愛情是永恒的話題，但不是沾著愛情就可以引申到“早戀”上去是不是？

我說，我們討論的這個(gè)問題應(yīng)該是是語文問題，唐老師的引申是教育問題，這本來并不矛盾。作為教師要講教育，但作為語文教師應(yīng)該控制文本的含義之中引申，用文本本身蘊(yùn)涵的思想情感讓學(xué)生有所收獲。其實(shí)我們談的不是語文教育和語文教學(xué)的問題。我們談的是，在《關(guān)雎》中有沒有出現(xiàn)“早戀”這樣的“道”、這個(gè)“道”是“文”本身“載”的、還是人為加上去的。所以我們要談的問題其實(shí)很小。

三維目標(biāo)也是根據(jù)具體的文本來體現(xiàn)的，總不能從“節(jié)約一度電”引申到“為全宇宙做出了貢獻(xiàn)”，因?yàn)檫@個(gè)“器”太小了，盛不下它不該負(fù)擔(dān)的東西。

不是區(qū)分不清的問題，如果前面加了語文是很容易區(qū)分的，只是愿不愿意區(qū)分的問題。唐老師可以看看我與王曉春老師的對(duì)話就會(huì)知道，我一直強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容之一就是“語文應(yīng)該承擔(dān)更多的教育責(zé)任”，但這個(gè)承擔(dān)不是無限度地承擔(dān)，無限度地承擔(dān)就是夸大語文學(xué)科的教育功能了，那樣必然會(huì)走到反面去，即語文學(xué)科喪失了“自我”，而成為被“傳道者”利用的工具。那么怎樣才是有限度地承擔(dān)呢？“文不離道，道不離文”是最佳選擇?！拔牟患暗溃肋^其文”均是不可取的，因?yàn)椤斑^猶不及”。

唐葦：

岳老師始終抓我這個(gè)“早戀”問題，說我是要用這個(gè)詩(shī)歌教學(xué)來“培養(yǎng)”愛情觀，來“糾正”早戀，似乎我這上課的目的就是如此。天曉得，我何時(shí)如此說的，要用一堂課的一個(gè)拓展環(huán)節(jié)來“培養(yǎng)”來“糾正”？關(guān)于什么是教學(xué)的引申拓展，文以載道與“傳道”的關(guān)系，我已經(jīng)說得很清楚了。關(guān)于我這課的拓展，其它老師也說了。

如果我再說什么，岳老師也會(huì)駁過來，我再反駁過去，這樣就無止無休了。好吧，我就不再說了。我將把這個(gè)問題去請(qǐng)教其它的老師，如果有什么解答，我會(huì)轉(zhuǎn)來。

岳春光：

唐老師，我們討論的問題不是“該不該拓展”和“如何拓展”，而是“早戀”這個(gè)拓展是不是屬于“語文方面”的拓展呀。

唐葦：

知道了，“拓展”必須是“語文方面”的拓展。

比如，學(xué)科整合的問題也不能去考慮了。比如，我們上《羚羊飛渡》之類的文章，不能講“保護(hù)動(dòng)物”了，因?yàn)檫@不是“語文問題”，這是社會(huì)問題，甚至是“生物問題”。

岳春光：

一個(gè)學(xué)科如果沒有自己的底線，那只有被其他學(xué)科“整”、“合”的分了?！读缪蝻w渡》這樣的文章選入課本，本身就是一種諷刺。唐葦：

其實(shí)，岳老師一開始是反對(duì)我這個(gè)“拓展”的，不然就爭(zhēng)不起來了。岳老師為了說明我不能這樣拓展，而以“不是語文問題”為由。

現(xiàn)在岳老師可能是退了一步，說爭(zhēng)論的“不是該不該拓展和如何拓展”問題，而是這個(gè)拓展“是不是語文問題”，其實(shí)，這兩方面問題都同時(shí)在爭(zhēng)論，第一個(gè)問題似乎有了結(jié)果，第二個(gè)問題有重大分岐。“什么是語文問題”，以及《羚羊飛渡》這樣的文章選入課本，是不是一種“諷刺”等問題，有時(shí)間再討論。

我覺得，我們這樣的討論，結(jié)果并不重要，雖然我們都想自己的觀點(diǎn)是結(jié)果。重要是的問題引出問題，談得更多更廣，這樣玩論壇就有意義了，對(duì)我們教學(xué)也更有意義。

岳春光：

我并沒有退。因?yàn)檫@個(gè)拓展“是不是語文問題”

是我們兩個(gè)討論的問題，而我的回答是：這個(gè)拓展“不是語文問題”。唐葦：

回到我提的問題，我想請(qǐng)問岳老師，我這節(jié)語文課，可不可以這樣拓展？請(qǐng)?jiān)览蠋熀?jiǎn)單回答。

岳春光：

我從來沒有否認(rèn)過唐老師的拓展呀，我只是說唐老師拓展到“早戀問題”上這不是語文的拓展，而是教育的拓展呀。

怎么會(huì)出現(xiàn)“可不可以這樣拓展”這個(gè)問題呢？ 唐葦：

語文要不要承載教育問題？或者說“語文問題”包括不包括“教育問題”？ 岳春光：

不是要不要承載的問題，而是語文怎樣承載教育問題？ 唐葦：

那么說，我這樣用“語文課”承載“教育問題”不行？請(qǐng)?jiān)览蠋熣f出我這樣的“拓展”錯(cuò)誤在哪？

岳春光：

我有過“不行”這樣的否定性的評(píng)價(jià)么？還是唐老師一直在誤解我們討論的問題呢？ 唐葦：

我并沒有脫離文本。

我之所以，提出上面的問題，是因?yàn)樵览蠋熼_始是反對(duì)我這個(gè)拓展的，理由是“不是語文問題”，所以爭(zhēng)到現(xiàn)在?，F(xiàn)在岳老師說“沒有否定性評(píng)價(jià)”（當(dāng)然沒有確定的詞語），所以我說“退了一步”，我并沒有強(qiáng)加，請(qǐng)看岳老師前面的發(fā)言，是不是意在“否定”：

如果從語文的點(diǎn)出發(fā)，以語文的點(diǎn)（面）結(jié)束，那無疑是屬于語文的拓展。然而唐老師的“文本外的點(diǎn)”已經(jīng)不是語文的點(diǎn)了。

《關(guān)雎》這首詩(shī)歌，以前的解釋是說后妃之德，這也是“道”，但這是古人牽強(qiáng)附會(huì)的解釋，現(xiàn)在已經(jīng)不認(rèn)可了。是不是有一天可以在這首詩(shī)下面注一下：這首詩(shī)歌可以用來糾正學(xué)生的早戀，培養(yǎng)正確的愛情觀呢？很明顯詩(shī)歌本身不具備這個(gè)意思，是使用者加上去的。當(dāng)“文以載道”的時(shí)候，總得在相應(yīng)的“文”中有這種道才行。生理老師可以從這首詩(shī)取材講荷爾蒙的作用，生物老師可以從這首詩(shī)講動(dòng)植物分類，這是因?yàn)椤拔摹鄙婕傲诉@些方面的知識(shí)，那么這首詩(shī)里涉及了與早戀相關(guān)的知識(shí)了嗎？引申要有文本作為依據(jù)。

愛情是永恒的話題，但不是沾著愛情就可以引申到“早戀”上去是不是？

用語文課當(dāng)然可以進(jìn)行教育，用任何課都可以進(jìn)行教育。脫離了文本的意蘊(yùn)而進(jìn)行附加的教育，這是教育問題，而不是語文問題。

我以為，我這個(gè)拓展沒有離開“語文”，因?yàn)檎Z文承載著“教育問題”，此時(shí)，這個(gè)教育問題也就是語文問題之一了。

岳春光：

我并有說過語文課不能進(jìn)行教育拓展呀。我是在說明，早戀這個(gè)拓展的點(diǎn)不是語文的點(diǎn)。也就是說這個(gè)早戀的點(diǎn)不是文本本身蘊(yùn)涵的，那么就談不上“文以載道”了。它是一個(gè)教育問題。

唐老師說說《關(guān)雎》怎樣體現(xiàn)早戀的好么？怎樣反映現(xiàn)代人（我們這個(gè)時(shí)代）的愛情觀好么？

唐葦：

說到現(xiàn)在，我說《關(guān)雎》本身體現(xiàn)早戀了？不過，詩(shī)中表現(xiàn)的愛情的美好以及“琴瑟友之”追求愛情健康的方式與現(xiàn)代的愛情觀到有相通之處。如果，《關(guān)雎》中本身就有“早戀”和“現(xiàn)代愛情觀”，那就不是拓展了，那就是對(duì)文本的分析了。這點(diǎn)，難道還要我說嗎？

拓展引申本身就包括“聯(lián)想”，當(dāng)然兩者有個(gè)相“系”點(diǎn)，那就是“愛情”。

我再羅嗦一下：我是由愛情詩(shī)《關(guān)雎》談到“愛情”，拓展到現(xiàn)代愛情，拓展到學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的“早戀”，然后又回到《關(guān)雎》的講解。

岳春光：

離開文本本身的意蘊(yùn)，就不可能出現(xiàn)“文以載道”的情況了，因?yàn)樵谖依斫庵小拔囊暂d道”是“文不離道，道不離文”的，由愛情詩(shī)談愛情的美好這是“文以載道”是語文應(yīng)盡的教育任務(wù)，而現(xiàn)代的愛情觀和“早戀”這是借“愛情”這個(gè)詞而出現(xiàn)的已經(jīng)離開“文”，離開之后就進(jìn)入教育的范疇了，而不再是語文教師的專責(zé)了。任何老師、任何課都可以講的，那是教育問題，而語文問題不是任何教師都可以講的。唐老師的這種做法是在語文教育教學(xué)中插入了其他的教育問題，而不是一直進(jìn)行語文專屬的教育教學(xué)。所以我說唐老師插入的是“教育問題”。拓展的根在文本，離開文本的拓展不是語文問題。所以語文課堂上的拓展應(yīng)該是語文方面的拓展而不是無限制地拓展。馮貽聯(lián)：

個(gè)人也感覺，作為語文教學(xué)，文以載道中應(yīng)該研究的是語文之道——“文”，即如何載“道”的問題。研究如何載“道”，當(dāng)然不可能脫離文所載之道，但，這不過是學(xué)習(xí)如何載道的工具手段性憑借，本身不應(yīng)該成為教學(xué)的目的。唐老師由“窈窕淑女，君子好逑”，談到愛情觀，談到早戀問題，的確引申過度，引申到語文的應(yīng)有之義之外的屬于另外不知什么學(xué)科的領(lǐng)地中去了。

如何載道不等于道。同理，如何拓展不等于自然拓展。前者屬于語文學(xué)科語文課程，后者到底屬于什么，就要看具體的情景了。

唐葦：

馮老師說“文以載道”這個(gè)“道”是“語文之道－－文”。

三國(guó)時(shí)期的曹丕在《典論·論文》中提出“文以載道”。“文以載道”的思想，早在戰(zhàn)國(guó)時(shí)《荀子》中己露端倪。荀子在《解蔽》、《儒效》、《正名》等篇中，就提出要求“文以明道”。后來唐代文學(xué)家韓愈又提出的“文以貫道”之說，他的門人李漢在《昌黎先生序》中說：“文者，貫道之器也?！惫湃说摹拔囊悦鞯馈薄拔囊载灥馈保瑢?shí)即就是現(xiàn)在我們說的“文以載道”。文以載道的“道”，究竟是什么？其實(shí)從荀子的“文以明道”到現(xiàn)在的“文以載道”，“道”的內(nèi)涵與外延都因時(shí)或人而改變的。在本文中“道”的釋意，不是道路，也不是老子《道德經(jīng)》里的“道可道，非常道”那種玄而又玄的“道”，而是道德、道義、正義、倫理的意思。換成現(xiàn)代人的說法，就是人類良心，社會(huì)責(zé)任感”。

溯源“文以載道”，“道”的解釋很多，但沒有一個(gè)是語文之道－－“文”。

馮老師是不是認(rèn)為，“文以載道”有文學(xué)“文以載道”與語文教學(xué)“文以載道”之分啊。馮老師說“道”是“文”，“文以載道”實(shí)則是“文以載文”，那這兩個(gè)“文”怎么區(qū)分？

馮貽聯(lián)：

我的原話可是：個(gè)人也感覺，作為語文教學(xué)，文以載道中應(yīng)該研究的是語文之道——“文”。唐老師不妨再讀一遍，感覺不應(yīng)該發(fā)生如此大誤解吧，到了語文教學(xué)論域，“文”與“道”只不過借用比喻一下而已，其內(nèi)涵當(dāng)然發(fā)生了根本的變化。

文以載道中，“道”是目的，文即行文，包括文章內(nèi)容及其背后潛藏的文章形式。對(duì)于創(chuàng)作活動(dòng)而言，“道”當(dāng)然是最重要的，否則，沒有了中心的文字豈不是純粹的垃圾。對(duì)于語文教學(xué)而言，原文的“道”本身已經(jīng)無足輕重，關(guān)鍵是，作者是如何體現(xiàn)其“道”的。學(xué)習(xí)“道”，那是教化，不是語文教學(xué)，語文教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而只有學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)“道”，才算基本讀懂了文章，或者說初步學(xué)會(huì)了相應(yīng)文章的閱讀。

唐葦：

馮老師啊，“文以載道”絕非是比喻。

“文以載道”，一直以來，文是指文章，“道”是指道理，思想等。

馮老師可以查一查。如果說“文以載道中，“道”是目的，文即行文”，請(qǐng)馮老師找出根據(jù)來。馮老師前面說“道”是文，這里又說道是“目的”，這個(gè)“目的”指的是什么？文與這個(gè)“目的”有何關(guān)系？

馮老師說，語文教學(xué)中的“教化”不是語文教學(xué)，語文教學(xué)就是“聽說讀寫”？馮老師是否定語文教學(xué)人文性的。其實(shí)，教育就是“教化”，知識(shí)的教化，化無知為有知；思想的教化，化無道德為有道德。

語文教學(xué)自然是教育內(nèi)容之一。馮貽聯(lián)：

唐老師怎么讀的?。课艺f文以載道本身是比喻了嗎？我說的是我這里移過來通過比喻語文教學(xué)，其間要素當(dāng)然發(fā)生了變化，你讓我再?gòu)某烧Z本身去找依據(jù)，有點(diǎn)亂套吧？

唐葦：

我說絕非比喻，當(dāng)然也是指絕非是移過來“比喻語文教學(xué)”。

“文以載道”源起于文學(xué)領(lǐng)域，這不錯(cuò)，但教育領(lǐng)域也一直在用這種思想，且用的是它的本意，不存在比喻的問題。它提倡的是教師在教學(xué)中要遵循以文宣傳思想這一原則。馮老師說，“教化”不是“語文教學(xué)”，我不知道馮老師是如何理解這個(gè)“教化”的，是不是狹隘的認(rèn)為是“正統(tǒng)思想的灌輸”，是“奴化”。我前面說了，“教化”，就是一個(gè)綜合的教育過程，知識(shí)能力的教化，化無知無能為有知有能，思想的教化，化無道德為有道德。

于漪孜孜追求的所謂“人文”，仍然是幾十年未根本更易的在語文教育中進(jìn)行的思想、道德、情感教育。無論是從文道結(jié)合的角度，還是從文以載道的角度，我們發(fā)現(xiàn)，更多的時(shí)候，于漪是以道為先的，有時(shí)甚至犧牲文，以文祭道。

黃魯：

我看唐老師的這個(gè)拓展非常適度，既考慮到了初中學(xué)生的興趣，又注意到課堂的控制，傳道授業(yè)兩相宜。|早戀問題，已經(jīng)是我們無法回避的了，對(duì)早戀的態(tài)度和處置，語文教師怎能隔岸觀火作壁上觀？只要引申得當(dāng)如唐老師這樣，一次課堂教學(xué)勝過無數(shù)枯燥說教。

上面一個(gè)學(xué)生現(xiàn)身說法已經(jīng)說明了一切。不要過多的憂慮，也不要迂腐的批判。唐葦：

《關(guān)雎》這首詩(shī)是愛情詩(shī)，自然離不開“愛情”這個(gè)主題，此詩(shī)在九年級(jí)教學(xué)，學(xué)生也正值青春期，“早戀”問題是現(xiàn)代中學(xué)生中一個(gè)敏感又無法回避的問題，早戀與學(xué)生們懵懂的“愛情”密切關(guān)聯(lián)，所以我有了這拓展。

我們講這首詩(shī)，必然要講詩(shī)中的人物形象，講人物形象，必然涉及到詩(shī)歌的思想－－宣揚(yáng)美好的愛情，什么又是美好的愛情呢？我認(rèn)為，可以利用此詩(shī)向?qū)W生談這個(gè)問題。贊美愛情，宣傳美好，這就是此詩(shī)的文中之道，我只不過將這個(gè)“道”聯(lián)系實(shí)際拓展開來，引申開去。

所以，我不理解岳老師“超出了語文課堂的限制”，甚至“不是語文了”這類的說法。似乎“傳道授業(yè)”，語文教學(xué)就只是授業(yè)，而無須傳道，傳道就是“道德教化”。

第二篇：教學(xué)中一個(gè)難忘的故事

教學(xué)中一個(gè)難忘的故事

二十幾年的教學(xué)生涯中，能發(fā)生很多故事，在這漫長(zhǎng)的教學(xué)過程中。每上完一節(jié)課，都有不同的體會(huì)、不同的想法、不同的感覺。有時(shí)通過自己查找有關(guān)材料解決自己教學(xué)中存在的疑惑，有時(shí)通過同行們的探討來達(dá)到對(duì)某一個(gè)問題的一致看法，有時(shí)通過深入學(xué)生中讓他們的反饋建議來達(dá)到對(duì)教學(xué)的改進(jìn)。而每一期的班主任工作都讓我有個(gè)總結(jié)。這其中的感慨也無窮無盡。有一個(gè)事情讓我感觸頗深。

那年我接任了四年級(jí)

（一）班的數(shù)學(xué)并兼任班主任，面對(duì)一張張可愛的臉孔我心中充滿著信心。經(jīng)過開學(xué)幾天的相處孩子們大部分都很聽話，我心中由衷的高興。第二周的一天下課后我正在改作業(yè)，班上一個(gè)學(xué)生跑來急切的說：“老師鐘震木打人了，還流血了。”我連忙起身來到了操場(chǎng)，看到一個(gè)其他班的學(xué)生滿臉是血，原來鐘震木不知什么原因兩人扭打在一起，流鼻血了。我忙處理好一切?？墒沁@時(shí)找不到鐘震木了，上課了班上也沒有。掛了家長(zhǎng)的電話也沒回家。我急的到處找最后在廁所找到了他，還不理我。我把他領(lǐng)到辦公室談心。前面還不回答問題，后來經(jīng)過的開導(dǎo)，他突然哭了起來，很傷心的哭，我就覺得孩子有委屈，原來那個(gè)孩子說他偷了別人的東西，他對(duì)我說：“老師，不是我偷得，你相信我嗎？”看到孩子那誠(chéng)實(shí)的臉我知道是別人誤會(huì)了他，我說：“孩子，老師相信你，但是 你不能打人，我們?nèi)ハ蛉说乐x好嗎？老師會(huì)還你一個(gè)清白的?！彼c(diǎn)點(diǎn)頭。后來我了解到，這是一個(gè)不幸的孩子，爸爸年老體弱多病，媽媽是個(gè)啞巴，家庭困難，他是哥哥下面還有兩個(gè)妹妹，平時(shí)也有點(diǎn)不好的習(xí)慣。所以大家都不相信他，班上有什么事情都怪他，就很自卑，常常打人，成績(jī)不怎么好。我想起了，他在班上不多言，臉色總是沒表情，真是一個(gè)不幸的孩子呀！

那件事情后，我發(fā)現(xiàn)了上課他聽課了，我提問他舉手了。我表?yè)P(yáng)他笑了，我選他當(dāng)衛(wèi)生委員他積極了。第一單元考試成績(jī)提高了。我好高興的，其實(shí)是一個(gè)好孩子，接著一學(xué)期來，他再也沒犯錯(cuò)了，成績(jī)一直在提高。同學(xué)們也愿意跟他在一起。我每次抓住他的閃光點(diǎn)就給予表?yè)P(yáng)，他進(jìn)步了，他自信了，期末還評(píng)了個(gè)“進(jìn)步星”。

我覺得鼓勵(lì)像催化劑能給學(xué)生無窮了動(dòng)力，關(guān)愛像鑰匙能開啟學(xué)生的心房。

第三篇：電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)

電功率是初中物理教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是中考考察的熱點(diǎn)，金然老師《電功率》一課，重點(diǎn)突，條理性強(qiáng)，以燈泡亮度為主線，層層遞進(jìn)，使學(xué)生不知不覺中突破了難點(diǎn)，整個(gè)教學(xué)過程中，有幾個(gè)地方特別精彩，一是教學(xué)開始環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀察兩個(gè)外表一樣的燈泡，一起接入教室的照明電路路，比比哪個(gè)亮，同時(shí)觀察看看哪個(gè)電能表的鋁盤轉(zhuǎn)得快，很直觀地把亮度和消耗電能多少建立了初步聯(lián)系，特別把燈泡標(biāo)上甲乙符號(hào)，看起來微不足道，小小改進(jìn)是老師授課很順暢，學(xué)生觀察也方便多了。學(xué)生明白相同時(shí)間，亮度大的燈泡消耗電能大。

二是，緊接著，讓學(xué)生思考，甲燈通過電流是0.3安，通電時(shí)間是10秒，乙燈通過電流是0.2安，時(shí)間是100秒，問問誰耗能多，學(xué)生得出甲燈耗能W=660焦耳，乙燈耗能W=4400焦耳，單位時(shí)間消耗電能各是多少？甲燈單位時(shí)間消耗電能為66焦耳/秒，乙燈單位時(shí)間消耗電能為44焦耳每秒，再看看哪個(gè)燈泡亮，至此，得出電功率水到渠成。

三接著播放了一個(gè)情景劇王老師買了一個(gè)電磁爐，并認(rèn)為省電，理由是時(shí)間短，而李老師認(rèn)為電磁爐功率大，費(fèi)電，激起了學(xué)生的好奇心，理越辯越白明，孩子知道耗電多少是由通電時(shí)間和電功率共同決定的。以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生覺得物理就是我們身邊，物理很有有用也很有趣，體現(xiàn)了物理來自生活，又走向生活。

金然老師的課雖然很精彩，但我注意到他用的教科書是2006人教版的，而我們用的教材是滬粵版的。在學(xué)習(xí)金然老師的同時(shí)，一定要和自己學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，用心揣摩教科書的精神。金然老師的課從知識(shí)的傳承來說，很嚴(yán)謹(jǐn)，但對(duì)我現(xiàn)在教的學(xué)生來說，難度有點(diǎn)大了，內(nèi)容有點(diǎn)多。我在教學(xué)中開始讓學(xué)生把兩個(gè)燈泡接到電路里，觀察電能表的鋁盤轉(zhuǎn)動(dòng)情況，幫助學(xué)生初步對(duì)亮度和能耗有點(diǎn)直觀認(rèn)識(shí)，接著不做過深討論，直接給出電功率的定義，單位，接著進(jìn)行學(xué)生探究燈泡的電功率跟哪些因素有關(guān)，把半節(jié)課的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生探究上，讓學(xué)生大膽猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)論證，收集證據(jù)討論等等，最大限度使學(xué)生經(jīng)歷探究活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。至于把兩個(gè)燈泡再串聯(lián)到電路，比比亮度，放在復(fù)習(xí)課中，這樣降低了難度，突出了重點(diǎn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，同樣收到了很好的效果。

第四篇：面試中一個(gè)很難回答的問題

面試中一個(gè)很難回答的問題

這道問題曾難倒不下百位候選人，回答“任務(wù)應(yīng)該逐級(jí)分派，我會(huì)拒絕他的要求”和“我會(huì)按領(lǐng)導(dǎo)吩咐執(zhí)行”都不是令人滿意的回答。還是重復(fù)了千萬次提到的觀點(diǎn)—答案其實(shí)不重要，很多時(shí)候沒有完全正確的答案，重要的是展示我們的思路v12我們解決問題的方法與智慧。只需做到“具體分析、區(qū)別對(duì)待”，不難回答棘手的問題。

2009 年初，一家公司招聘部門助理，有幾位應(yīng)聘者非常優(yōu)秀，讓我們難以取舍。在復(fù)試最后我們問道：“如果第二天就要投標(biāo)了，部門正安排您用復(fù)印機(jī)制作標(biāo)書，突然總裁跑過來要復(fù)印很多資料，說也要明天用，只有一臺(tái)復(fù)印機(jī)，您會(huì)怎么做？”

直接回答“拒絕總裁復(fù)印，因?yàn)檎袠?biāo)對(duì)公司很重要，請(qǐng)他自己想方法”或者“先給總裁復(fù)印”的都被減分。理由很簡(jiǎn)單，遇到問題想辦法解決是下屬的責(zé)任，無條件給總裁復(fù)印又多半會(huì)耽誤本部門的工作。

后來，成功應(yīng)聘這個(gè)職位的Lily給出了讓大家都比較滿意的答案：“我理解部門任務(wù)很急，總裁的任務(wù)也很急，而且公司只有一臺(tái)復(fù)印機(jī)，我沒有太多回旋余地對(duì)嗎？”此一問在明確問題的同時(shí)給自己留下了思考的空間，顯示出應(yīng)聘者的聰明，而接著她又說：“我認(rèn)為很多事情看起來是對(duì)立的，但實(shí)際上并非只是二選一。如果是我來處理此事，我會(huì)告訴總裁明天要投標(biāo)的事情，然后請(qǐng)他把要復(fù)印的資料留下，說把投標(biāo)所需的資料復(fù)印好后，會(huì)盡快幫他復(fù)印，第二天一定可以用。如果資料是我不方便看的，我會(huì)請(qǐng)總裁把資料交給他的助理，復(fù)印機(jī)空下來后，我會(huì)馬上請(qǐng)他的助理來復(fù)印?！?/p>

Lily 的回答不但解決了矛盾，還分析出第二種情況，體現(xiàn)出全面思維的能力。經(jīng)過近一年的鍛煉，她已經(jīng)由部門助理升職為總裁助理。

“要不要做總裁直接交給你的任務(wù)？”這個(gè)問題根據(jù)應(yīng)聘職位的不同，也要區(qū)別對(duì)待。比如我們應(yīng)聘初級(jí)職位和應(yīng)聘有管理性質(zhì)的崗位，處理此類事情的手法有明顯區(qū)別。

應(yīng)聘初級(jí)職位，只要能回答出：“具體要看是哪些工作，我能否自己完成?？偛冒才诺娜蝿?wù)我會(huì)抽時(shí)間盡力去做，如果自己力所不能及會(huì)向他說明情況并尋求其他同事的幫助”，就可以算輕松過關(guān)了，因?yàn)樗呀?jīng)體現(xiàn)出了自己的專業(yè)素質(zhì)。但如果應(yīng)聘的是有團(tuán)隊(duì)管理性質(zhì)的工作，如此作答多半會(huì)被認(rèn)為不太稱職。管理者承擔(dān)的責(zé)任和壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于一線員工，要對(duì)團(tuán)隊(duì)的每個(gè)人負(fù)責(zé)。管理者不可能“隨時(shí)抽出資源安排多余的工作”，因?yàn)檫@會(huì)影響整體的項(xiàng)目進(jìn)度和其他人的工作。

近幾年來，我們聽到過的最佳答案來自某研發(fā)部門經(jīng)理候選人，他說：“我會(huì)先考慮所管理的團(tuán)隊(duì)的資源是否可以滿足總裁安排的工作，再作回答。如果答案是否定的，那我會(huì)向總裁說明情況，委婉拒絕此任務(wù)?？梢钥隙ǖ卣f，大多數(shù)情況下答案是否定的。我團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的工作量應(yīng)該都很滿，能隨意安排員工完成額外工作，要么是此人工作不飽和，要么就是我工作計(jì)劃制訂得不好。如果團(tuán)隊(duì)有資源完成這個(gè)任務(wù)，在開始此工作的同時(shí)，我會(huì)請(qǐng)總裁按公司流程通知總監(jiān)，再由總監(jiān)安排給

我。公司有自己的流程和規(guī)矩，不能隨便破壞。”

最后補(bǔ)充一點(diǎn)，如果有普通員工能在回答問題時(shí)既從基層考慮，又站在管理角度提出自己的想法，會(huì)被認(rèn)為很有管理潛質(zhì)。而能否成為管理者，很多時(shí)候取決于面試的表現(xiàn)和給招聘方留下的印象。

第五篇：語言訓(xùn)練是語文教學(xué)中一個(gè)老生常談的問題

《閃動(dòng)的紅星》課堂教學(xué)實(shí)錄片斷

教學(xué)過程：

一、揭示訓(xùn)練點(diǎn)，使學(xué)生愉快投入學(xué)習(xí)

(一上課，教師先讓學(xué)生觀察軍帽，說軍帽。學(xué)生能一般說出軍帽的顏色、形狀。師生評(píng)議后，引入訓(xùn)練點(diǎn)：詳寫和略寫。然后，教師交待學(xué)習(xí)重點(diǎn)：1什么樣材料詳寫，怎樣評(píng)寫?2什么樣材料略寫?略寫的作用是什么?)

二、落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)程序

學(xué)生通過讀課文，掌握了內(nèi)容；通過體會(huì)中心句，理解了中心思想，而后進(jìn)入學(xué)習(xí)重點(diǎn)?！沧鳛槲迥昙?jí)學(xué)生，基本把握主要內(nèi)容之后，理解中心思想是可能辦到的，不一定嚴(yán)格劃一地在分析課文之后提煉中心思想?！?/p>

師：為了表現(xiàn)這個(gè)中心，作者詳寫了哪個(gè)材料? 生：詳寫了“讓座”這件事。

師：這件事從哪兒寫到哪兒?請(qǐng)大家找到。預(yù)備好，齊讀首句和末句。

(學(xué)生齊讀，首句同，末句不統(tǒng)一。)

師：方才大家讀的末句不同，哪個(gè)對(duì)?能說說理由嗎?(學(xué)生討論后，得出結(jié)論。)

師：好?，F(xiàn)在，我們把教室作為公共汽車的車廂，大家都是乘客，讓我們讀讀“讓座”的過程。一部分同學(xué)當(dāng)老軍人，一部分同學(xué)當(dāng)年輕的母親，一部分同學(xué)當(dāng)乘客。讀時(shí)，要按課文內(nèi)容做出每個(gè)人的動(dòng)作，體會(huì)人物的感情。

〔把學(xué)生帶入課文情境，讓學(xué)生體味語言，既激發(fā)興趣，又訓(xùn)練語言?！?/p>

師：這個(gè)過程，要是老師寫，可能是這樣的。(拿出小黑板，內(nèi)容是：我正遲疑，那位老軍人讓了座。年輕的媽媽過意不去。我很羞愧。幾位乘客也讓了座。那位媽媽坐下了，老軍人笑了。我很受感動(dòng)。)大家讀讀，和課文比較一下，看看課文哪些內(nèi)容寫得詳細(xì)?你為什么說那是祥寫?這樣寫有什么好處?

〔教師舉出學(xué)生作文的通病，和課文訓(xùn)練點(diǎn)相互聯(lián)系，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。〕

(學(xué)生讀書、圈畫，小組議論)

生：老師寫得沒有課文詳細(xì)。比如，老師說“我正遲疑”，就沒寫出我為什么遲疑。而課文中寫出了我的心理活動(dòng)：是因?yàn)檎局淖涛秾?shí)在難受。“實(shí)在”是“的確”的意思。站著的確難受，所以“我”不想讓座，“遲疑”在這里了。

生：這就說明他有私心，怕難受。他，一個(gè)年輕人都怕難受，可想而知，要是老軍人站著，就更難受了。這樣寫，可以襯托出老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有，老師寫“老軍人讓座”這太概括了。課文寫了老軍人讓座時(shí)怎么說的，怎么做的?！胺€(wěn)重、沉默的老軍人，突然第一個(gè)開了口：‘請(qǐng)到這里坐吧?！贝蠹抑?，自上車到現(xiàn)在，老軍人沒有開口，可當(dāng)聽到售票員喊人讓座時(shí)，他第一個(gè)說話了?？梢娝幌胱寗e人舒服些，唯獨(dú)沒想自己。

生：這位老軍人說完話，就扶著椅子站起來，上前去接那兒童?？梢钥闯鏊f了就做，真心實(shí)意地讓座，確實(shí)有助人為樂的精神。

師：老軍人在讓座這件事上想過自己?jiǎn)?

生：沒有?！巴蝗坏谝粋€(gè)開口”，是說他馬上就表態(tài)了，沒有想個(gè)人得失。

師：是這樣的。其它地方還有詳寫的內(nèi)容嗎?

生：文章里年輕媽媽過意不去，也是詳寫的。寫出了媽媽的動(dòng)作、語言，告訴我們她由于看老軍人比自己年紀(jì)大，所以不好意思。也表現(xiàn)了老軍人的高尚品質(zhì)。

生：還有“我很羞愧”，書中寫出了“我”是怎樣羞愧的。還寫了“我”的動(dòng)作，去奪那個(gè)孩子。不過，我認(rèn)為“奪”這個(gè)詞用得不太好，因?yàn)椤皧Z”是“搶”的意思，搶那個(gè)孩子多不好啊!

師：一說“搶”就不是好事嗎?那得看為什么搶?搶的是什么?

生：(笑)是的，搶孩子，搶著讓座，是我急切悔過的表現(xiàn)，也是老軍人模范行為影響的結(jié)果。

師：這就對(duì)了。下邊，詳寫了同車幾個(gè)人也讓座，特別寫了他們那和善、熱情的勁頭。為什么詳寫這項(xiàng)內(nèi)容? 生：為了突出老軍人模范行為的帶動(dòng)作用。

師：讀讀讓座時(shí)小女孩和老軍人是怎么說的，怎么做的，體會(huì)一下，表達(dá)了怎樣的思想感情?

生：(讀)寫出了小女孩特別感謝老軍人。用了一個(gè)比喻句：“那甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的春風(fēng)，一下子把老軍人臉上的莊重神色沖淡了?！笔钦f小孩由內(nèi)心發(fā)出了感激之情。

生：“沖淡”是說春風(fēng)一下子使老軍人不那么嚴(yán)肅了，女孩的感謝的話讓老軍人笑了。

師：這句話，如果就說“那甜甜的童音沁人心脾”不好嗎? 生：也可以。

生：不可以。聲音不能沁人心脾。

師：那么，什么可以沁人心脾? 生：春風(fēng)、香味、泉水??

生：果汁、花香。

師：是的，氣體、液體可以。那么，你能把這句里的“春風(fēng)”換個(gè)說法嗎? 生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的蜂蜜。

生：甜甜的聲音仿佛是沁人心脾的花香。

師：好的。最合適的還是春風(fēng)。你能把這話讀得甜甜的嗎?(練讀后，指名讀)文中是怎樣寫老軍人的笑的?

生：又用了一個(gè)比喻句：“眼角的紋路仿佛是綻開的石榴花”。這是由心底發(fā)出的笑，笑得那么自然，那么開心。

生：這也說明老軍人愛孩子，喜歡小孩。

師：是的。愛孩子，愛人民，是老軍人助人為樂的原因。那么，總起來說，作者選擇了什么樣的材料詳寫呢?

生：選擇最能表現(xiàn)中心的材料詳寫?！白屪弊钅鼙憩F(xiàn)老軍人助人為樂的精神，所以詳寫。

師：應(yīng)當(dāng)詳寫出什么來?

師生共議出三點(diǎn)：1寫出事情過程；2寫出人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)；3寫出方方面面人物的表現(xiàn)。

〔學(xué)生通過比較，分析，總結(jié)出了規(guī)律，把握了訓(xùn)練點(diǎn)的要求?！?/p>

師：作者詳寫了“讓座”，充分表現(xiàn)了老軍人助人為樂的高尚品德，這品德如同紅星在我們心中閃動(dòng)。

(以下學(xué)習(xí)略寫的作用，略)

三、應(yīng)用訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行讀寫實(shí)踐

(教學(xué)還剩9分鐘時(shí)，老師出個(gè)題目：如果我們想表達(dá)老軍人廉潔奉公的品質(zhì)，應(yīng)選擇課文中提到的什么材料詳寫?怎樣詳寫?)生：應(yīng)選擇他不坐小車，擠公共汽車的材料詳寫。

師：請(qǐng)你們根據(jù)這個(gè)材料想象一下當(dāng)時(shí)可能出現(xiàn)的情景，說一段話，要說得詳細(xì)(學(xué)生思考2、3分鐘后，紛紛舉手發(fā)言)

生：夏日里一個(gè)星期天的早晨，李師長(zhǎng)格外高興，對(duì)孩子們說：“今兒個(gè)，咱們也來個(gè)小旅游，去頤和園，好嗎?”這真是過年一樣的好事?！昂猛?，好哇!”兩個(gè)孩子歡呼起來。老大趕快往外跑：“小王叔叔??”老師長(zhǎng)急忙喊住老大：“喊王叔叔干什么?”“請(qǐng)他出車啊!”“不要喊，昨晚我讓王叔叔去送病號(hào)了。咱們坐公共汽車去吧?！币宦犝f坐公共汽車，老二撅起嘴，說：“那怎么行?公共汽車那么擠，您怎么辦?”老師長(zhǎng)望望兩個(gè)孩子，笑了笑說：“公共汽車擠就不能坐呀?那么多人都能坐，咱也能坐，是吧，老伴?”老伴會(huì)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。兩個(gè)孩子還想說什么，爸爸的命令下達(dá)了：“大平，拿上水壺；二平，拿上雨傘。出發(fā)!”一家四口邁著越來越和諧的腳步奔向公共汽車站。

四、總結(jié)(略)

(《閃動(dòng)的紅星》見遼寧省編教材第十冊(cè))響如重錘，柔若輕風(fēng)

——《閃動(dòng)的紅星》課堂教學(xué)評(píng)析

錦州市教研中心 李俊曄

“響如重錘”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學(xué)，對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容和教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，舍得花時(shí)間，舍得花氣力，扎扎實(shí)實(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，如重錘鍛鋼，鏗鏗作響。

“柔若輕風(fēng)”，是說梁玉環(huán)老師的課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，孩子們?cè)谡n上有說有議，有笑有情，生動(dòng)活潑?？凑n者如輕風(fēng)拂面，怡然自得。

《閃動(dòng)的紅星》是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。文章構(gòu)思雋永，情節(jié)跌宕起伏，結(jié)尾耐人尋味。

然而課文篇幅較長(zhǎng)，要在有限的時(shí)間內(nèi)順利完成訓(xùn)練任務(wù)，著實(shí)不易。梁玉環(huán)老師依傍教材體系的訓(xùn)練程序，根據(jù)課文的特點(diǎn)，繼承并發(fā)展了葉老的“球形閱讀說”，以訓(xùn)練點(diǎn)為“球心”，匠心獨(dú)運(yùn)地處理教材，帶動(dòng)整篇文章的教學(xué)過程，使得教學(xué)獲得了明顯的課堂效益。

首先，教者本著“弱水三千，只取一瓢飲”的原則，教學(xué)伊始，就選擇了詳寫內(nèi)容棗“讓座”這件事，讓學(xué)生讀、議、畫、說，使學(xué)生知道了什么是詳寫，怎樣詳寫，詳寫的作用是什么。自然地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“訓(xùn)練點(diǎn)”的訓(xùn)練。值得提出的是，訓(xùn)練過程中，沒有流于一般寫作術(shù)語的灌輸，而是緊緊抓住語言文字的體味、理解，抓住平凡語句中蘊(yùn)含的意思，讓學(xué)生深刻理解課文，使學(xué)生既受到了語言文字的訓(xùn)練，又受到了深刻的思想情感方面的熏陶。如“老軍人突然第一個(gè)開口”一句的理解，就是這樣做的。

其次，訓(xùn)練的手段新穎、實(shí)在。梁老師自己根據(jù)課文內(nèi)容寫了一段話，比較抽象地?cái)⑹隽死宪娙恕白屪钡倪^程(這樣敘述事件，正是學(xué)生作文中常見的毛病)。教者讓學(xué)生把這段話和課文中的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析出

是老師寫的那段話好，還是課文寫得好，好在哪里。這樣，學(xué)生通過比較、分析這一復(fù)雜的思維過程訓(xùn)練，既把握了訓(xùn)練點(diǎn)，又受到了思維的鍛煉。

讀的訓(xùn)練，也頗具新意，把教室比作車廂，學(xué)生當(dāng)“乘客”，這一簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生被自然地帶到了課文的情境之中。學(xué)生讀得認(rèn)真，再加上可以按課文內(nèi)容，讓學(xué)生表演動(dòng)作，課堂上起起伏伏，妙趣橫生。在歡歡樂樂的氣氛中，學(xué)生受到了語言文字的訓(xùn)練。

總之，“抓住訓(xùn)練點(diǎn)，帶動(dòng)語文教學(xué)全過程”的教學(xué)模式，比較適合對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的基本技能和思維能力訓(xùn)練。這也正是梁玉環(huán)老師的“啟迪自得”的教學(xué)風(fēng)格。

語文教學(xué)中學(xué)生口語訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法

隨著信息時(shí)代的到來和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深入，口語交際在社會(huì)生活中的重要性顯得日益突出。語文作為培養(yǎng)學(xué)生理解和表達(dá)能力的基礎(chǔ)學(xué)科，必須注重加強(qiáng)學(xué)生的口語訓(xùn)練，采取多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

一、巧引導(dǎo)，多鼓勵(lì)，激發(fā)口語訓(xùn)練的勇氣和興趣。

訓(xùn)練之初，學(xué)生對(duì)于在公眾場(chǎng)合說話普遍存在畏懼心理，這時(shí)，教師要循序漸進(jìn)，注重引導(dǎo)。一是難度要小，可采用朗誦短文、講小故事等形式；二是聽眾要少，可以在小組內(nèi)或宿舍內(nèi)發(fā)言；三是要求要低，只要表述清楚，語言通順即可。同時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差和膽量太小的同學(xué)要積極鼓勵(lì)，及時(shí)肯定其每一丁點(diǎn)兒進(jìn)步，幫助其克服羞澀和畏懼心理，樹立當(dāng)眾發(fā)言的信心。等學(xué)生敢說和愿說之后，再逐步增加難度，提高要求，擴(kuò)大聽眾范圍，不斷提升訓(xùn)練層次。

二、深挖掘，精設(shè)計(jì)，提高口語訓(xùn)練效率。

語文教師在教學(xué)中要深入挖掘教材中的口語訓(xùn)練因素，認(rèn)真研究學(xué)生，精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練方法，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。一要重視課堂教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過推敲品味、變換角度、借助想象等多種途徑練習(xí)說話，訓(xùn)練學(xué)生說話的邏輯性和應(yīng)變能力。二要鼓勵(lì)學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容，描述重點(diǎn)插圖，并適時(shí)激起討論和爭(zhēng)論，增強(qiáng)語言的思辯性，培養(yǎng)學(xué)生口語的概括性和完整性。三要精心組織口頭作文，由淺入深，教給學(xué)生口頭作文的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，有針對(duì)性地幫助學(xué)生剔除口頭禪等“口語雜質(zhì)”，不失時(shí)機(jī)地誘發(fā)真情，豐富語言的人情味和感染力，逐步培養(yǎng)學(xué)生即席發(fā)言的能力。

三、創(chuàng)情境，給機(jī)會(huì)，營(yíng)造全體學(xué)生積極參與的訓(xùn)練氛圍。

語文教學(xué)中的口語訓(xùn)練，不能僅囿于語文課堂，而要充分利用課內(nèi)外的一切條件，給學(xué)生提供較多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到普遍提高。首先要堅(jiān)持每天語文課前開辟5分鐘時(shí)間進(jìn)行朗誦、講故事和即興演講，激發(fā)學(xué)生上臺(tái)演講的愿望和興趣。在演講中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音、語氣、手勢(shì)等適時(shí)予以校正和指導(dǎo)。其次，要充分利用主題班會(huì)、節(jié)日聯(lián)歡會(huì)等機(jī)會(huì)，老師以生動(dòng)的發(fā)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生通過辯論比賽、焦點(diǎn)評(píng)說、答記者問、節(jié)日獻(xiàn)詞等多種形式展開演講和爭(zhēng)論，使學(xué)生在明辨是非，解決身邊問題的過程中拓寬視野，豐富說話渠道，提高口語水平。

總之，只要在語文教學(xué)中堅(jiān)持口語訓(xùn)練的全面性、漸進(jìn)性，常抓不懈，學(xué)生的口頭表達(dá)能力定會(huì)得到普遍提高。

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆闹?，我們可以看出“讀”作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，正受到越來越多的老師們的追捧。然而我們?cè)诰唧w的教學(xué)中往往只是走過場(chǎng)，沒有發(fā)揮讀的作用，讀缺失了自己個(gè)性的，獨(dú)特的東西?！伴喿x是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”新課堂中，我覺得，老師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學(xué)生真正地與文本對(duì)話，與文本交流。我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，讓他們?cè)谧x中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。

一、教給學(xué)生正確的讀書方法。外國(guó)有的教育家預(yù)言說：“未來的文盲不是目不識(shí)丁的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢娊探o學(xué)生自學(xué)的方法是非常重要的事情。引導(dǎo)學(xué)生尋求正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，達(dá)到最后不需要教師到現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)面督促，步步施教的地步。如果學(xué)生把讀書當(dāng)成一件苦差事，被迫應(yīng)付，收效將甚微。心理學(xué)家認(rèn)為，自覺主動(dòng)性是一種心理品質(zhì)，不充分發(fā)揮學(xué)生的自覺主動(dòng)性。就談不上讀書，教師必須善于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使之達(dá)到“善學(xué)”。為此?？稍诎嗬锩恐茉鎏硪惶谩罢勌煺f地”課，讓學(xué)生海闊天空地談?wù)撟约簩W(xué)得的新奇見聞和印象特別深的故事，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，開闊學(xué)生視野和眼界，同時(shí)也提高其口頭表達(dá)能力。比如，每次報(bào)刊發(fā)到后，班主任先瀏覽一遍，發(fā)給學(xué)生時(shí)，向?qū)W生介紹幾篇；有時(shí)先給學(xué)生閱讀一部

分，學(xué)生正注意聽時(shí)，有意中止，給學(xué)生造成懸念。報(bào)刊發(fā)給學(xué)生們后，他們就會(huì)迫不急待地去讀教師點(diǎn)到的文章。另外，每隔一段時(shí)間，就開一次故事會(huì)、評(píng)論會(huì)等。

二、學(xué)生在自讀中感知，要講究量。許多教師往往只重視中間的精讀領(lǐng)悟階段而忽視了自讀感知和誦讀表達(dá)這兩個(gè)階段，孰不知自讀感知階段是基礎(chǔ)，有利于學(xué)生對(duì)課文的整體把握，在學(xué)生對(duì)課文還不熟悉的情況下就對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，學(xué)生對(duì)課文的理解自然是支離破碎的，缺少整體的把握和自身的感悟。同樣沒有最后的誦讀表達(dá)階段，學(xué)生對(duì)課文的這種零零碎碎的理解就難于得到整合和深化。因此我們教師在重視點(diǎn)撥、指導(dǎo)的同時(shí)，更應(yīng)重視多給學(xué)生自由閱讀的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去感知體味。通過熟讀、背誦，使書面語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語言的能力。因而教師在重視精讀領(lǐng)悟階段的教師的引領(lǐng)的同時(shí)，也應(yīng)注重自讀感知階段學(xué)生的自悟自得和誦讀表達(dá)階段學(xué)生情感的表達(dá)和提升?！昂米x書，不求甚解，每會(huì)意，欣欣然。”讀書貴在自悟自得，“書讀百遍，其義自見”，講的就是這個(gè)道理。然而我們教師就是不敢充分相信孩子，認(rèn)為與其讓學(xué)生自己讀，不如教師多講些。于是，沒有給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，教師就對(duì)文章的遣詞造句，布局謀篇大加分析，由于學(xué)生自主讀課文的時(shí)間太少，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)并不真切，思考并不深刻，感受并不強(qiáng)烈。此時(shí)的學(xué)生只是一個(gè)聽者而并非真正意義上的讀者，他們體會(huì)到的“情”、感悟到的“理”無非是老師個(gè)人的讀書心得、體會(huì)。這勢(shì)必會(huì)使原本富有個(gè)性的學(xué)生變成一個(gè)個(gè)只用同一個(gè)腦袋思想，用同一張嘴巴說話的“機(jī)器”。因此教師不應(yīng)以自己的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，一定要把

讀書、思考的時(shí)間還原給學(xué)生。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們多讀讀書，讓學(xué)生通過眼前所讀到的文字自己去體會(huì)，去領(lǐng)悟，而老師只要退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者”。

有位教師在教《楊氏之子》一文時(shí)，雖然這篇課文是一篇文言文，但教師并不急于對(duì)課文進(jìn)行條分縷析，而是先讓學(xué)生花了近十分鐘認(rèn)真地讀了課文，要求讀通課文并想想主要講了什么。不一會(huì)兒學(xué)生們的小手就三三兩兩地舉了起來，教師又讓學(xué)生再認(rèn)真地讀一讀把不懂的詞語句子畫出來，想想還有什么不懂的地方。這時(shí)，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生便理解的課文。有些學(xué)生不提出了一些非常有價(jià)值的問題：文中講“楊氏之子甚聰慧”，到底從什么地方看出來。教師還是再一次讓學(xué)生認(rèn)真地讀課文，這樣，教師很輕松地解決了本文中最重要的問題。

三、閱讀教學(xué)中，教師還要善于引導(dǎo)。

閱讀僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動(dòng)腦筋，經(jīng)常比較、揣摩，養(yǎng)成習(xí)慣。”學(xué)生的水平畢竟是有限的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握的情況，有重點(diǎn)，有目的地給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)。引導(dǎo)他們細(xì)細(xì)品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構(gòu)思的獨(dú)到之處，深入探究領(lǐng)悟作者所表達(dá)的思想感情。當(dāng)然教師的點(diǎn)撥應(yīng)以學(xué)生的讀為根本，以學(xué)生自己的領(lǐng)悟?yàn)橹?。教師的“點(diǎn)”必須“點(diǎn)”在關(guān)鍵之處，“撥”必須“撥”在疑難之處，無疑而“點(diǎn)”則不如不“點(diǎn)”。

如教學(xué)《小鹿的玫瑰花》時(shí)在初步分析了課文后，我問道小鹿的玫瑰

是不是白栽了，學(xué)生一致回答沒有白栽，但當(dāng)問到為什么沒有白栽時(shí)，大多數(shù)學(xué)生的回答卻僅僅是因?yàn)槊倒寤ê苊馈ｏ@然學(xué)生對(duì)文章的理解存在問題，如果這時(shí)教師對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥啟發(fā)，學(xué)生也能理解，但這種理解是教師強(qiáng)加給他們的，而缺乏自身的感受和體會(huì)。為此我沒有馬上對(duì)課文加以分析而是以“讀”為主，讓學(xué)生找找描寫玫瑰花很美的句子，讓學(xué)生有感情地朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開想象，想象微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說些什么？還有那些動(dòng)物？他們還會(huì)說些什么？再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演讀，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生充分進(jìn)入角色，從小動(dòng)物的角度深深感受到玫瑰花給自己帶來的快樂，從而深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂?！边@種感受顯然是教師的分析和講解所不能達(dá)到的。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)，只有抓住以讀為主線，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，才能達(dá)到閱讀教學(xué)的真正目的。才能更好進(jìn)入小學(xué)閱讀教學(xué)的最高境界。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的真正興趣。

加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練 回歸語文教學(xué)的本位

內(nèi)容摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，“人文關(guān)懷”、“語感培養(yǎng)”與我們小學(xué)語文課堂越走越遠(yuǎn)，而“語言文字訓(xùn)練”卻離我們?cè)絹碓竭h(yuǎn)。在這樣一種現(xiàn)實(shí)狀況下，筆者認(rèn)為很有必要對(duì)新課程背景下的“語言文字訓(xùn)練”進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。并且試圖挖掘、尋找語文教學(xué)中隱含在文本、學(xué)生、教師等資源中的，一些非常好的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，將其巧妙利用，形成促使學(xué)生

“言語”與“精神”同構(gòu)共生、協(xié)調(diào)發(fā)展的有效“支點(diǎn)”。關(guān)鍵詞： 語言訓(xùn)練點(diǎn)

本位

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，每當(dāng)我聽到那越來越多的“一情到底”的“人文課”，看到越演越烈的“包羅萬象”的“綜合課”的時(shí)侯，心中不免生出一絲絲“空”、“虛”的感覺?？傆X得這樣的課缺少點(diǎn)什么。其實(shí)，它們?nèi)鄙俚木褪钦Z文教學(xué)中非常重要的，由“語言文字訓(xùn)練”而散發(fā)出來的“語文味”。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》曾明確指出：“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律”。由此看出，語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該在形式多樣的語言實(shí)踐中完成，語言實(shí)踐的過程就是語言的內(nèi)化和外化的過程。如何使得學(xué)生通過一定的語言文字訓(xùn)練，高效地“知其言”、“得其意”，掌握這些語言規(guī)律以及感悟語言現(xiàn)象背后所蘊(yùn)含的人文意味，最終以達(dá)到巧妙運(yùn)用的目的呢？筆者認(rèn)為，這就需要語文教師具備一顆敏銳的心，善于尋找發(fā)現(xiàn)文本與學(xué)生中能形成“語言訓(xùn)練點(diǎn)”的一切資源，然后科學(xué)、巧妙地將其設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)形式多樣的語言訓(xùn)練題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言實(shí)踐。細(xì)細(xì)思索，在語文教學(xué)中，能讓孩子們可以進(jìn)行高效的語言文字訓(xùn)練的，能形成有一定代表性的“訓(xùn)練點(diǎn)”的，筆者認(rèn)為可以有以下幾類。

一、縱觀文、段之“模樣”，巧用！

每一個(gè)文本都有其獨(dú)特的外在形式，大到各種不同體裁的文本有不同的語言表現(xiàn)形式，即文本語言的個(gè)性化組織方式；小到文本中的每一段落、甚至于每一句話，都有自己特別的外在呈現(xiàn)方式。這些就是文本所呈現(xiàn)的“模樣”。對(duì)于這些文本的外在語言表現(xiàn)形式，教師要充分挖掘它，將其形成合理的訓(xùn)練點(diǎn)，繼而巧妙地運(yùn)用它。

對(duì)于《滴水穿石的啟示》這一篇說理性的課文，陳老師就十分注重它的“語文味”。在教學(xué)實(shí)踐中，著眼于其語言形式，促使學(xué)生的言語表達(dá)能力的培養(yǎng)。如陳老師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文本中具有滴水穿石精神的三個(gè)事例之后，陳老師引導(dǎo)學(xué)生思考：這三個(gè)事例有沒有滴水穿石給我們啟示中的“目標(biāo)專

一、持之以恒”這些詞語呢？學(xué)生回答說：“沒有。”陳老師又說：“課文中僅僅例舉了李時(shí)珍、愛迪生、齊白石三個(gè)事例，你信服嗎？我們也有能力像作者一樣用事例來說文中的理，請(qǐng)同學(xué)們也來試著寫一寫。”學(xué)生在交流時(shí)用上了華羅庚、童第周等例子，緊扣“目標(biāo)專

一、持之以恒”來說理?？梢姡瑢W(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了用事例來說理這一語言表達(dá)方式。此外，對(duì)于文本的典型性段落，都有其不同的構(gòu)段方式，如總分、并列、主次、承接、因果、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、概括與具體等多種形式。教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該立足于語言本身，有意識(shí)地設(shè)計(jì)相應(yīng)的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去理解和把握段落語言的表現(xiàn)形式，融入最基本的寫作知識(shí)。使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。了解的多、練習(xí)的多，也就能自然而然地熟練運(yùn)用了。

二、搜索篇、章之“眼睛”，妙用！

每一個(gè)優(yōu)秀的文本，在其外在的語言形式中必然有許多“閃亮的眼睛”。對(duì)于這些語言，我們教師必須要設(shè)計(jì)一定的訓(xùn)練突破口充分挖掘它，利用它，來提升學(xué)生的對(duì)語言形式的敏感性、感受力、品味能力等，還能提高學(xué)生對(duì)語言形式下蘊(yùn)藏的深刻情感的感悟力。

如課文《一夜的工作》的語言文字雖然表面看來，感覺上質(zhì)樸、簡(jiǎn)約、曉暢、蘊(yùn)藉，少有作者本人感受的恣意鋪排和激昂噴涌，但每一字、每一句

都是從何其芳先生的心中汩汩溢出，真摯、細(xì)膩，字字見力、句句含情。如寫總理辦公陳設(shè)的“極其簡(jiǎn)單”、寫總理“一句一句地審閱”、寫總理的夜宵“數(shù)得清顆數(shù)”等等。這些文字就是這篇課文的“閃亮的眼睛”。其中所蘊(yùn)含著的是絲絲綿長(zhǎng)而雋永的意味。語言文字意味的把握，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉入到文本的字里行間，用心觸摸文字的質(zhì)地、感受文字的體溫，把準(zhǔn)文字的脈象，體味文字的氣息。

小學(xué)語文著名特級(jí)教師王崧舟老師就最能抓文本語言當(dāng)中的這些“亮眼”，獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)成若干訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、高效地進(jìn)行聽、說、讀、寫等一系列活動(dòng)。如他在引領(lǐng)學(xué)生潛心會(huì)文，品讀“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”詞句時(shí)侯，他是這樣一步步引導(dǎo)的：

①這句話，假如請(qǐng)你用一個(gè)詞來概括的話，你會(huì)選擇其中的哪個(gè)詞？（極其簡(jiǎn)單）為什么？②你們知道，這高大的宮殿式的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方嗎？（清朝的最后一個(gè)攝政王載灃）

作為封建王朝的一個(gè)親王，而且是一個(gè)手握重權(quán)的攝政王的官邸，這里曾經(jīng)有過哪些陳設(shè)？（紅木桌椅、紫檀書柜、水晶吊燈、大紅地毯、古玩器皿、山水盆景、瓷器花瓶、名人字畫??）

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（指名接讀：室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

這樣看來，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“簡(jiǎn)單”嗎？不簡(jiǎn)單！極其不簡(jiǎn)單?、郜F(xiàn)在，這高大的宮殿式的房子，就是我們堂堂一國(guó)的總理，周總理呀！

你想，他手中我有多少重大的權(quán)力?。∷膷徫皇嵌嗝粗匾?！你們認(rèn)為，作為一國(guó)的總理，他住的地方，應(yīng)有些什么陳設(shè)呢？

然而，當(dāng)這座高大的宮殿式的房子成了周總理辦公的地方之后——（引導(dǎo)指名接讀，室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。）

④這樣看來，“極其簡(jiǎn)單”這個(gè)詞真的“極其不簡(jiǎn)單”??！極不簡(jiǎn)單的是

生：是總理的艱苦樸素。生：是總理不辭辛勞。生：是總理認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。

⑤此刻再讀這句話，你的感受，你的情感肯定和剛才初讀這句話時(shí)完全不一樣了。

王老師就是這樣通過他精心設(shè)計(jì)的問題一步一步地在語言文字訓(xùn)練、玩味中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維的訓(xùn)練，進(jìn)行語言感悟力的訓(xùn)練，進(jìn)行深刻情感體驗(yàn)力的訓(xùn)練。

三、尋找言、語之“留白”，重用！

中國(guó)的山水畫講求“留白”藝術(shù)。山水畫的“留白”能充分激發(fā)欣賞者的想象力。許多文學(xué)作品中也有能放飛讀者思維的“空白點(diǎn)”。語文教學(xué)中對(duì)于這樣的“空白點(diǎn)”資源，我們應(yīng)該緊緊抓住它，巧妙地將其設(shè)計(jì)成許多富有情趣的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，并引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，在運(yùn)用中品出個(gè)中妙諦，提升自我的言語表達(dá)力，同時(shí)豐盈自己的內(nèi)心體驗(yàn)。

如課文《萬里長(zhǎng)城》關(guān)于“長(zhǎng)城一直吸引不計(jì)其數(shù)的中外游客”有這樣的

敘述：“成千上萬的參觀者上登長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，無不贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”顯然，這里的“成千上萬”就是空白點(diǎn)，在這里作者并沒有作任何具體的描寫。我們王崧舟老師在教學(xué)這一句時(shí)，便獨(dú)具匠心以此為突破口，緊緊抓住“成千上萬”這個(gè)詞語，讓學(xué)生閉上眼睛，展開想象，做一回編劇。擦亮眼睛，把自己看到的某一個(gè)人或者某一群人登長(zhǎng)城的情景寫下來??

登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：“啊，確實(shí)了不起！” 聽！孩子們的想象多么豐富，語言多么鮮活！

有的說：“一位白發(fā)蒼蒼、飽經(jīng)風(fēng)霜的八旬老人，在兒子的陪同下，拄著拐杖，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說：“一群藍(lán)眼睛、黃頭發(fā)的美國(guó)游客，登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，都情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’”有的說：“一位環(huán)游世界的領(lǐng)導(dǎo)人，帶著他的家人，隨著人群滿懷激情地登上長(zhǎng)城，目睹了長(zhǎng)城的堅(jiān)強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實(shí)了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊(yùn)，以及對(duì)文字相當(dāng)敏感的言語感悟力，把文本中看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的，但其實(shí)意味深長(zhǎng)的一處“空白點(diǎn)”――“成千上萬”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計(jì)成以上如此妙的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子們通過相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把這個(gè)抽象化的“成千上萬”，細(xì)化成學(xué)生發(fā)散思維下的一個(gè)個(gè)、一群群特別的人?？梢韵胍?，學(xué)生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學(xué)生自己在感動(dòng)、在自豪、在傾訴??就在這一次次的

傾訴訓(xùn)練中，學(xué)生的自我言語表達(dá)力加強(qiáng)了，學(xué)生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。而語文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨(dú)特的語言實(shí)踐中得到科學(xué)有效地交融。

四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！

文學(xué)作品的語言中對(duì)于 “矛盾”藝術(shù)的運(yùn)用可以說比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來行文組句?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕敝械摹凹摇迸c“客”；“我看著母親懷里的不熟識(shí)的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識(shí)”等等，這些表面充滿強(qiáng)烈矛盾的字詞，其實(shí)，恰是作者運(yùn)用“對(duì)比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”的表層，流露的是作者極其強(qiáng)烈的復(fù)雜情感。如何巧妙運(yùn)用這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”形成訓(xùn)練點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)這些“對(duì)比矛盾點(diǎn)”的高度關(guān)注，感悟，體驗(yàn)，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓(xùn)練點(diǎn)中“走個(gè)來回”。

如語文特級(jí)教師韓軍在教學(xué)《大堰河，我的保姆》時(shí)，就充分挖掘了詩(shī)歌中的若干極富韻味的“對(duì)比矛盾點(diǎn)”，形成了富有特色的語言訓(xùn)練點(diǎn)。他在引領(lǐng)學(xué)生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時(shí)，做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)？

生：“家”與“客”。

師：對(duì)于詩(shī)人如此的說法你不覺得有什么問題想問嗎？（一石激起千層浪！學(xué)生紛紛順著韓老師的問題積極思索，投入地回答。）生：有誰在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？

生：是呀，詩(shī)人那時(shí)到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。

生：我覺得作者似乎對(duì)自己的這個(gè)家很陌生。生：我覺得他似乎挺不想回到這個(gè)家的。

生：我倒是感覺，其實(shí)他打心里沒有把這個(gè)家當(dāng)成自己的家。

師：從你們的問與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫法呢？于是乎，學(xué)生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點(diǎn)，如句子“我看著母親懷里不熟識(shí)的妹妹”中的“不熟識(shí)”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認(rèn)得的‘天倫敘樂’的匾”中的“雖認(rèn)識(shí)‘天倫敘樂’”“但是卻沒有感受過‘天倫敘樂’”等一些強(qiáng)烈的對(duì)比，在老師有意識(shí)的訓(xùn)練引導(dǎo)下，分析體會(huì)那種種表層矛盾下的復(fù)雜心情，從而深刻加強(qiáng)了孩子們的情感體驗(yàn)力。

五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！

所謂聯(lián)系點(diǎn)就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點(diǎn)如果找得準(zhǔn)，聯(lián)得正，往往能使得學(xué)生與文本之間形成一個(gè)巨大的“感受場(chǎng)”，就會(huì)引發(fā)學(xué)生與文本之間情、理、意、趣的“高端對(duì)話”。當(dāng)然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的一些資源。

如《十里長(zhǎng)街送總理》的教學(xué)中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進(jìn)，牽動(dòng)著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時(shí)間能停下來！”是這樣做的：老師在“千萬人”、“許多人”、“人們”下面加點(diǎn)。

師：大家聯(lián)系加點(diǎn)的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認(rèn)識(shí)的人嗎？請(qǐng)聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報(bào)，看過的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊(duì)伍里，他們會(huì)想些什么？說些什么？

生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個(gè)勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個(gè)深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來跟我握手，連連說辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠(yuǎn)也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？

生：我好像看到《一個(gè)降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機(jī)上遇險(xiǎn)的時(shí)候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開我們呢？

生：營(yíng)口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營(yíng)口遭受地震災(zāi)害時(shí)，周總理及時(shí)趕到災(zāi)區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車?yán)铮蛔】藓爸骸翱偫戆?，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”

這位老師教學(xué)時(shí)，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語，與學(xué)生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學(xué)生說的內(nèi)容，在悄然中提升學(xué)生說的能力?？傊Z文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊(yùn)涵于語言之中?！罢Z言的所有最為纖細(xì)的根莖生長(zhǎng)在民族精神的力量之中”，“語言是存在的家園”?？梢哉f，抓住了人文。在人類文明的歷史長(zhǎng)河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語

文教學(xué)的根！離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個(gè)“例子”，為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺(tái)，引導(dǎo)他們?cè)谟?xùn)練中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語文教學(xué)才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓(xùn)練抓好課堂教學(xué)

發(fā)布者:黃應(yīng)樂發(fā)布日期:2011-06-09 12:02:14.0 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的根本。小學(xué)階段，閱讀課占語文總課的百分之七十。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生讀書看報(bào)的能力，使之學(xué)會(huì)閱讀方法，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。但從目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在較大問題：

1、教師講得多，學(xué)生讀的少；

2、有部分學(xué)生只是有口無心地念，無目的、缺乏主動(dòng)性；

3、教師指導(dǎo)欠得力，學(xué)生不懂方法；

4、教師布置了閱讀任務(wù)，沒能及時(shí)檢查。如何解決這些問題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c(diǎn)見解。

一、審題導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀欲望

小學(xué)語文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學(xué)不同類型的語文時(shí)，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)讀題審題能力，抓住審題契機(jī)激起學(xué)生讀書欲望，引入書中場(chǎng)境。例如《崍米》一文，這個(gè)課題較含蓄，但學(xué)生讀了課題弄懂題意后，自然會(huì)想誰去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學(xué)生自己通過自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書中已講得清清楚楚，一讀便會(huì)豁然開朗。

二、精心設(shè)計(jì)，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)

學(xué)習(xí)一篇新課的過程，就是一個(gè)認(rèn)知過程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認(rèn)知過程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標(biāo)。例如《白楊》一課，我設(shè)計(jì)了如下閱讀目標(biāo)：

1、初讀階段目標(biāo)：了解課文中講什么地方的白楊樹，這些白楊樹有哪些特點(diǎn)？

2、理解階段目標(biāo)：掌握白楊生長(zhǎng)環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹的良苦用心。

3、深究階段目標(biāo)：升華主題，不光是寫了白楊樹，還寫出了白楊樹的高貴品質(zhì)，這樣寫的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識(shí)積累。

這產(chǎn)通過明確的目標(biāo)指引，讓學(xué)生知道讀書要解決的問題，就會(huì)大大提高學(xué)生閱讀的效果。

三、隨機(jī)指點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法

課堂教學(xué)中不能一味進(jìn)行灌輸，除了讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀書外，應(yīng)更加注意隨機(jī)教給學(xué)生讀書方法。如初讀課文了解大意，對(duì)生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應(yīng)反復(fù)讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真體會(huì)作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機(jī)授法。

四、及時(shí)反饋，了解學(xué)生閱讀效果

閱讀教學(xué)中，還應(yīng)及時(shí)檢查了解學(xué)生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：

第一段，可通過個(gè)別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學(xué)生是否達(dá)到理解人物形象，心中對(duì)閏土是否有一種欽佩之情。

第二段，通過默讀、個(gè)別讀、檢查學(xué)生是否理解“我”和閏土相識(shí)的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來的喜悅心情。

其它各段可以通過范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學(xué)，對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)；更要注意對(duì)讀得差的學(xué)生應(yīng)利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學(xué)去帶動(dòng)差同學(xué)，并給予他們鼓勵(lì)和鞭策。這樣，就能使學(xué)生在閱讀能力上均衡發(fā)展。

總之，在語文課堂教學(xué)中，從審題著手，明確閱讀目標(biāo)，閱讀中授以方法，最后還應(yīng)及時(shí)了解效果。以此循環(huán)，讓學(xué)生在不知不覺中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提高課堂教學(xué)可收到事半功倍之效。淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練

作者：鳳城街道? 文章來源：萊蕪日?qǐng)?bào) 點(diǎn)擊數(shù)： 781 更新時(shí)間：2007-7-4 9:00:38

在近幾年的語文閱讀教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣、風(fēng)怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。

二、循序漸進(jìn)，由淺入深

合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。要適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平，過深會(huì)挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方法，一步一個(gè)臺(tái)階，不同時(shí)期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。

三、精講多讀，讀出情感。

我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)中，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快

小學(xué)語文低段的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)

記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！

低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會(huì)，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會(huì)出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)此有了一點(diǎn)心得體會(huì)在此與各位共享。

首先，讀“望天書”主要針對(duì)一年級(jí)的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識(shí)字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背

得滾瓜爛熟，翻開書一字不識(shí)的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對(duì)這個(gè)問題，我采取了以下措施：

（１）由于這些孩子不認(rèn)識(shí)字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時(shí)我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。

（２）抽生讀，讓其他孩子評(píng)，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯(cuò)了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評(píng)，比比誰聽得最認(rèn)真？對(duì)認(rèn)真的孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等，激起孩子們聽的積極性。

（3）“小老師”教讀。

這樣有兩大好處：一來老師可以有時(shí)間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時(shí)糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題。二是選“小老師”這個(gè)舉動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)孩子的積極性。在他們眼里，老師是那么神圣，能當(dāng)上“小老師”對(duì)他們來說，既是一種榮譽(yù)，更是一種肯定！人人都會(huì)為之而努力。

以上措施讓孩子們知道了自己讀的是哪個(gè)字、詞、句。既避免了讀“望天書”，又幫助了學(xué)生識(shí)字，效果非常好。

事實(shí)正如我所料，許多孩子回家主動(dòng)讀書了，主動(dòng)請(qǐng)父母幫自己預(yù)習(xí)了，并且人人以能當(dāng)上“小老師”為榮。整個(gè)班級(jí)掀起一股朗讀熱潮，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長(zhǎng)會(huì)上很多家長(zhǎng)向我反映：孩子愛讀書了，還天天纏著父母教呢！

其次，關(guān)于“唱讀”現(xiàn)象，從教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象有兩個(gè)原因：一是學(xué)生不會(huì)連詞、斷句、掌握不好語速，語調(diào)。二是讀不出句子的語氣和表達(dá)不出相應(yīng)的感情。

對(duì)于一年級(jí)的孩子，重點(diǎn)是在讓孩子們明白怎么連詞、斷句、掌握好語速，語調(diào)。由于他們組詞太少，還不理解詞語意思，這時(shí)，老師的范讀和指導(dǎo)起主要作用，而且要在平時(shí)的日常教學(xué)中常抓不懈，隨著孩子們?cè)~匯量的增加，理解詞語意思的能力的增強(qiáng)，問題就會(huì)迎刃而解。其次就是多讀多練，然后讓學(xué)生試著評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？

到了二年級(jí)，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的語氣和讀出感情則成了重點(diǎn)。對(duì)此，我循序漸進(jìn)的采取了以下措施：

（1）單句訓(xùn)練。

先讓學(xué)生弄清一句話要表達(dá)一種什么樣的感情？（通過引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容使其明白）怎樣讀才能做到？哪些字要重讀？哪些字又要輕讀？這就

得通過學(xué)生的自讀與老師的范讀相比較，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。然后抽生試讀，其他孩子評(píng)：哪里讀得好？哪里讀得不好？為什么？評(píng)了再讀。不斷的實(shí)踐，總結(jié)。

然后再進(jìn)一步進(jìn)行多種形式的賽讀：個(gè)人賽讀，小組賽讀，男女生賽讀。既能讓所有的孩子參與進(jìn)來，又能激起學(xué)生的積極性。這樣孩子們通過親身實(shí)踐完成了從理論到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐到理論的過渡。確切的感受到該怎樣讀出一句話的語氣和表達(dá)出相應(yīng)的感情。

（2）分角色讀課文。

首先要弄清每個(gè)角色的身份、年齡、和特點(diǎn)。然后討論該怎樣讀才能體現(xiàn)出角色的特點(diǎn)。接著抽人試讀，讀了大家評(píng)，評(píng)了又讀，然后再抽生分角色讀。最后可以按小組分角色讀，這樣能帶動(dòng)一些弱差生也參與進(jìn)來，提高課堂效率，在這樣來來往往的過程中學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（3）演故事。

這是建立在分角色朗讀的基礎(chǔ)上的，既能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，又培養(yǎng)了表演能力，還能最大限度的激起學(xué)生的積極性。在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，我先讓大家去記記每個(gè)角色說的話，想想每個(gè)角色的表情、動(dòng)作，然后分別選了幾組孩子進(jìn)行表演，請(qǐng)其他孩子當(dāng)旁白。演了評(píng)，評(píng)了又演。

孩子們一次比一次演得精彩，逼真，熱烈的掌聲久久在教室回蕩?? 通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻的理解了課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)了其中的每個(gè)角色。把自己真正融入了這個(gè)童話故事中??

總之，對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練與培養(yǎng)，首先要最大限度的激發(fā)起學(xué)生朗讀的積極性，變“要我讀”為“我要讀”，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其次，要設(shè)置生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，為學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們自己去悟，而不是一味的告訴。最后，就是練習(xí)，所謂“一天不練口生”嘛，當(dāng)然是不無道理的。