第一篇：高一語文最后的常春藤葉4

《最后的常春藤葉》教案

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

⒈理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)、主線次線的安排對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用,體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處。

⒉培養(yǎng)多向思維的習(xí)慣，多角度理解文章主旨。

⒊感悟小說的內(nèi)涵——弘揚(yáng)人性美,認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。

2．難點(diǎn)是體味歐?亨利似的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)方法：設(shè)計(jì)若干問題，帶著問題品讀文本。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

資料：歐?亨利簡(jiǎn)介

歐?亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說家。原名威廉?悉尼?波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

（一）導(dǎo)語：生命對(duì)人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價(jià)，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》

（二）整體感知：

1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。請(qǐng)概括各部分的大意。

開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請(qǐng)找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生??；第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。

（三）文旨探究。（深入的對(duì)話與領(lǐng)悟）

⒈從人物形象入手：哪個(gè)是主人公？

提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。

討論的展開：從瓊珊、蘇艾，到貝爾曼，最后聚焦在貝爾曼身上。初見貝爾曼——一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠(yuǎn)，郁郁不得志的失意老畫家；再見貝爾曼——善良，有同情心，關(guān)心他人；重見貝爾曼——人格升華，崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。由此，歸納貝爾曼的典型形象，領(lǐng)會(huì)人物形象對(duì)主旨的表現(xiàn)作用：他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

以多媒體呈現(xiàn)人物形象，渲染氣氛。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒉從題目的含義入手。

提示：從瓊珊、貝爾曼兩個(gè)不同的角度，探究最后一片葉子的表層義和隱喻義，并由此領(lǐng)悟文章的主旨。

討論的展開：對(duì)瓊珊而言，最后一片葉子意味著生命的飄逝；對(duì)貝爾曼而言，這是他冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品，更是維系他人生命的葉子，人生最精彩的杰作。作品主題由此升華：最后一片葉子象征著藝術(shù)家關(guān)愛他人、犧牲自我的精神，普通的葉子閃耀著人性的光輝，比期待了二十五年的杰作更有價(jià)值。

多媒體呈現(xiàn)最后一片葉子。抓住有關(guān)語句強(qiáng)化朗讀。

⒊從文章的結(jié)尾入手。

提示：多角度質(zhì)疑、討論，體會(huì)逆轉(zhuǎn)式的結(jié)尾對(duì)主旨的表達(dá)。

（四）文本研習(xí)：

1、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。

應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？

歐?亨利式的結(jié)尾。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛桑划?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)帲谧詈笠黄４禾偃~的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個(gè)他怎樣的人？

初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐?亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個(gè)冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時(shí)候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪。

（五）作業(yè)：

認(rèn)真完成《名師一號(hào)》有關(guān)練習(xí)，迎接檢查。

第二篇：高一語文最后的常春藤葉1

《最后的常春藤葉》教案

教學(xué)目的：

1． 理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2． 體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

3． 能認(rèn)識(shí)建立精神的支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

4． 學(xué)習(xí)主人公貝爾曼先生“犧牲自我，成全他人”的精神。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1．重點(diǎn)是理解小說曲折生動(dòng)的情節(jié)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。2．難點(diǎn)是體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

教學(xué)方法：?jiǎn)栴}探究法

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，總結(jié)字音、字形、字義

二、課堂教學(xué)

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love?..愛能帶給你快樂和健康??”生命對(duì)于每一個(gè)熱愛生活的人來說是何其重要，而愛，則是生命中最為溫情的存在狀態(tài)。珍愛生命的人是值得褒獎(jiǎng)的，而那些在珍愛自己生命的同時(shí)，也在關(guān)愛著他人的生命，乃至不惜為此付出生命代價(jià)的人，更是為我們譜寫了一曲人性光芒的最偉大的贊美詩(shī)。今天，就讓我們隨美國(guó)作家歐·亨利走進(jìn)他的小說《最后的常春藤葉》，去瞻仰這樣一位“生命的歌者”，在感動(dòng)中接受靈魂的洗禮，精神的升華。

（二）補(bǔ)充資料：作家、作品簡(jiǎn)介

歐·亨利（O,Henry,1862-1910），美國(guó)短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個(gè)貧窮的醫(yī)生家里??亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩(shī)》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對(duì)后人影響頗大，被譽(yù)為美國(guó)現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會(huì)的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎??

世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》）、莫泊桑（法）（《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》、《小公務(wù)員之死》）

（三）整體感知：

1、請(qǐng)學(xué)生速讀課文，按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。

明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險(xiǎn)，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、再跳讀課文，找出時(shí)間線索與人物、情節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。明確：

十一月：瓊珊病倒；

一天早晨：瓊珊病重；

整個(gè)故事發(fā)生 這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

在四天里 第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生?。?/p>

第三天天色剛明的時(shí)候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

第四天：瓊珊脫離危險(xiǎn)，貝爾曼在醫(yī)院去世。

（四）文本研讀

學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問題：

1、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？

明確：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛?；?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)?，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。

2、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？

明確：作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐·亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時(shí)也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。

3、小說的主人公到底是誰？

（提示：主人公評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）

明確：本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生

4、作為小說的主人公，作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處，試分析他是個(gè)怎樣的人？

明確：初見貝爾曼時(shí)，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個(gè)性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家，他生活失意有不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁、發(fā)泄；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。

再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。

由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

5、小說最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？說明原因。

明確：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。

6、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？ 明確：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個(gè)出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

7、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？

明確：因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

（也可結(jié)合全文進(jìn)行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）

（五）品味“歐·亨利式的語言”

結(jié)合文章中具體的環(huán)境描寫和人物對(duì)話進(jìn)行品讀，并歸納總結(jié)：

采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的笑”。

第三篇：《最后的常春藤葉〉

鹽城師范學(xué)院2008-2009學(xué)年 第二學(xué)期

《中學(xué)語文教材分析》考查

院專業(yè)

班級(jí) 06(2)學(xué)號(hào) 31姓名 姚宏成績(jī)

《最后的常春藤葉》的教材分析

-------解讀小說閱讀教學(xué)目標(biāo)

《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文教材必修二的一篇課文，被編入”珍愛生命”的主題單元中，作者是美國(guó)獨(dú)樹一幟的杰出短篇小說家-----歐·亨利。小說講述了老畫家貝爾曼為了鼓勵(lì)貧病交加的青年畫家頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜掙扎著往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為此用生命繪制的杰作付出了生命的代價(jià)，但青年畫家卻因此獲得勇氣而活了下來。歐·亨利的小說構(gòu)思巧妙，語言幽默，《最后的常春藤葉》更是以它傳達(dá)的高尚的人格魅力，打動(dòng)無數(shù)的閱讀者。作為一篇優(yōu)秀的短篇小說，不僅語句精煉，詼諧幽默，語篇脈絡(luò)清晰，而且思想內(nèi)涵豐富，尤其可作為美育的一篇閱讀鑒賞課文，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)熏陶的同時(shí)，也進(jìn)行人格情操的熏染。

《最后的常春藤葉》以常春藤葉貫穿小說的始終，在這里葉子并不只是葉子，也是生命的象征。一片小小的葉子中包含著無限的生命內(nèi)涵，以小見大，以一點(diǎn)擴(kuò)張到整個(gè)人性的層面，作家天才般的創(chuàng)作才能表露無遺。尤其是歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的文學(xué)創(chuàng)作特色，更是這篇小說的獨(dú)特之處。在小說教學(xué)中，對(duì)小說這種文體類型的講解，特別是對(duì)小說三要素的分析，應(yīng)成為小說教學(xué)的重要方面。同時(shí)，作為一篇文學(xué)鑒賞文，要求學(xué)生的不是去“學(xué)”文，而主要是“品”文，或者由文章所講的那些東西觸發(fā)，去從事一些與該文章或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。在文學(xué)作品閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在受到情感熏染的同時(shí)得到理智的教育，通過閱讀文學(xué)作品認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)人生，從而以積極奮發(fā)的心態(tài)看待人生。因此，對(duì)于本篇小說的學(xué)習(xí)鑒賞，我將把以下幾點(diǎn)作為教學(xué)的目標(biāo)，并且具體闡述教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)。

一了解歐·亨利式結(jié)尾和“含著淚的笑”的藝術(shù)特色

《最后的常春藤葉》是一篇典型的歐·亨利式結(jié)尾的小說。歐·亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí)突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小說中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的瓊珊，因?yàn)樽詈笠黄４禾偃~ 奇跡般的好了。而原本健康的老畫家貝爾曼也因?yàn)橐黄~子在第二天凄涼的死去。戲劇性的結(jié)局使讀者在驚愕之余，不得不贊嘆作者構(gòu)思的巧妙。作為一篇經(jīng)典的短篇小說，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生去了解文章的特色，了解作家創(chuàng)作的特點(diǎn)，提高學(xué)生基本的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)作品的閱讀教學(xué)是中學(xué)生學(xué)習(xí)文章常識(shí)，提高語言文學(xué)修養(yǎng)的重要途徑，因此，不應(yīng)忽視文學(xué)知識(shí)的傳授和文學(xué)欣賞水平的提高。

“含著淚的笑”是《最后的常春藤葉》的又一特色。作家歐·亨利采用幽默，風(fēng)趣，俏皮，夸張地語言渲染悲劇的喜劇色彩。在生動(dòng)活潑的描寫中給人以啟迪。例如文章的開頭用十分調(diào)侃的語氣描述格林尼治村，作家通過捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻內(nèi)涵的的戲劇性場(chǎng)景，來揭示深刻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。學(xué)生在閱讀小說的過程中不僅會(huì)被幽默詼諧的語言所吸引，更會(huì)被老畫家貝爾曼的心靈美以及朋友間相濡以沫的珍貴友情所感染。通過對(duì)文章情節(jié)和人物語言等方面的整體把握，注重學(xué)生的審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。

二掌握小說的文體特點(diǎn)，重點(diǎn)分析小說三要素

小說的教學(xué)必須把握小說的三要素：人物，故事情節(jié)和環(huán)境。小說反映社會(huì)生活的主要手段是塑造人物形象，小說塑造人物的形象可以是概括介紹，可以是具體的描寫：刻畫人物的外貌，語言，心理活動(dòng)，以及人物的行動(dòng)對(duì)話，也可以適當(dāng)插入作者的議論，還可以運(yùn)用正面描寫和側(cè)面烘托等表現(xiàn)手法。在《最后的常春藤葉》中，作者通過對(duì)貝爾曼的外貌和語言描寫來刻畫人物。例如他的外貌：有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩蒂爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來。性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。語言描寫有：當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”等等。同時(shí)，小說的環(huán)境描寫和人物的塑造與中心思想有極其重要的關(guān)系，小說《最后的常春藤葉》描寫了社會(huì)底層人民的生活和苦痛，通過對(duì)社會(huì)環(huán)境的描寫，揭露了資本主義的黑暗，頌揚(yáng)了他們的真誠(chéng)愛情和友誼、自我犧牲的高尚行為和對(duì)幸福生活的向往，這種人性至善集中體現(xiàn)在老畫家貝爾曼身上。小說的情節(jié)可分為開端，發(fā)展，高潮，結(jié)局四個(gè)部分，通過對(duì)小說情節(jié)的把握可以很好的分析文章。

三體會(huì)小說傳達(dá)的人性美，激發(fā)學(xué)生的情感

《最后的常春藤葉》中的葉子作為文章反復(fù)出現(xiàn)的一個(gè)意象，是作家匠心獨(dú)運(yùn)之處。一片葉子與瓊珊的生命相關(guān)，葉子不落也象征著生命的頑強(qiáng)不息。葉子可以說是老畫家貝爾曼期待了25年的杰作。它是貝爾曼老人的善良心靈的映照，反射出偉大的舍己為人的精神光芒。一片葉子中包含著耀眼的人性光輝，發(fā)人深思。文學(xué)家朱自清曾說過：“欣賞是感情的操練，可增加感情的廣度，深度，也可以增加高度。”通過優(yōu)秀文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的情感，從而達(dá)到美育的效果。文學(xué)作品的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生“有自己的情感體驗(yàn)和思考，從接受美學(xué)的觀點(diǎn)看，一方面，作為鑒賞的主體的學(xué)生閱讀文學(xué)作品，既有“共同視域”也有個(gè)人的“期待視界”。對(duì)后者應(yīng)該珍惜，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品。

四品味小說的語言，把握文章的思想內(nèi)容

《最后的常春藤葉》語言幽默風(fēng)趣，有些語句細(xì)細(xì)推敲又極具諷刺意味。同時(shí)通過對(duì)人物語言的把握可以分析人物形象。文章的思想內(nèi)容是文章的中心所在，對(duì)思想內(nèi)容的把握應(yīng)成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在語文教學(xué)中，特別要注意文道統(tǒng)一的教學(xué)原則，文與道指語文教學(xué)中語言文字形式和思想內(nèi)容的關(guān)系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的統(tǒng)一，注重思想教育和審美教育?！蹲詈蟮某４禾偃~》的教學(xué)，不僅要求學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的語言結(jié)構(gòu)和寫作方法，而且要求領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。用課文所包含的真摯情感去叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)他們的情感，收到以情動(dòng)人的效果。還需要通過對(duì)課文所教內(nèi)容精要之處的把握，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)他們進(jìn)行思維，探索生活和人生的真諦。

歐·亨利的小說《最后的常春藤葉》是一篇充滿人性美的文章，教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)文章本身的解讀，應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)也受到情感的熏陶。

[參考文獻(xiàn)]《語文教學(xué)引論》 閻立欽，倪文錦主編 高等教育出版社

《高中語文新課程教學(xué)法》 倪文錦主編 高等教育出版社

《語文課程輪基礎(chǔ)》 王榮生著 上海教育出版社

第四篇：《最后的常春藤葉》

最后的常春藤葉 泰安二中 王雪梅 教學(xué)目標(biāo)：

1、梳理“葉子”的故事, 品味情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、探討“杰作”的內(nèi)涵，感悟相濡以沫之情 教學(xué)重點(diǎn)：

1、歐亨利式結(jié)尾——情節(jié)逆轉(zhuǎn)之妙

2、瓊珊重生之謎——人性的光輝,藝術(shù)的魅力 教學(xué)難點(diǎn)：小說涉及到的西方文化的內(nèi)涵

教學(xué)方法：自主合作探究、相機(jī)點(diǎn)撥、拓展延伸，ppt 教學(xué)內(nèi)容與過程：

一、導(dǎo)入新課：

馬丁?路德?金說：“這個(gè)世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話！” 生活中，常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國(guó)作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。

走進(jìn)作者

二、歐·亨利生平特點(diǎn)：

一生富于傳奇性，當(dāng)過藥房學(xué)徒、牧牛人、會(huì)計(jì)員、土地局辦事員、新聞?dòng)浾?、銀行出納員。進(jìn)過監(jiān)獄，當(dāng)過流浪漢。一生困頓，晚年好酒貪杯，生活拮據(jù)，常與失意落魄的小人物同甘共苦。

走進(jìn)文本

三、初讀文本，梳理“葉子”的故事：

1、請(qǐng)根據(jù)你對(duì)文本的解讀填寫下面的句子：

最后一片葉子是------------------的葉子 知識(shí)卡片：

這是一片神奇的的西方樹葉！常春藤在以前被認(rèn)為是一種神奇的植物，并且有象征忠誠(chéng)的意義。在希臘神話中，常春藤代表酒神迪奧尼索斯(Dionysus)，有著歡樂與活力的象征意義。后來，尼采將酒神當(dāng)作音樂藝術(shù)的代表。

2、常春藤葉——本文線索

瓊珊：病重—望“葉”等死—轉(zhuǎn)好—脫險(xiǎn)（明線）貝爾曼：被邀畫“葉”—生病—病?！ナ溃ò稻€）

3、探究思考：挽救瓊珊的常春藤葉是風(fēng)雪中保留在樹上的最后一片葉子嗎？小說為什么在最后才揭示出葉子是貝爾曼畫上去的？這樣安排的妙處是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 風(fēng)雪交加——→葉落——→落盡

一葉猶存←

情節(jié)逆轉(zhuǎn)：改變情節(jié)順勢(shì)發(fā)展的軌跡而使情節(jié)發(fā)生出其不意的逆轉(zhuǎn)。讀者不知不覺進(jìn)入作者精心設(shè)置的迷宮，直到最后，忽如電光一閃才照亮了先前隱藏著的一切。

4、探究思考： 為什么最后揭示葉子是假的？在前文有伏筆嗎？

（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立，依舊依附在莖上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片葉子不掉下來

（3）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎？”

（4）“經(jīng)過了漫漫長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

5、拓展延伸：你了解歐亨利其它小說的結(jié)尾嗎？說說你閱讀時(shí)的感悟。說說你所知道的具有歐亨利式結(jié)尾的詩(shī)文，與大家分享?！俄?xiàng)鏈》《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》《二十年后》

醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名?？蓱z白發(fā)生。——辛棄疾《破陣子》

一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草叢都不見?！?jiǎng)④?/p>

鵝鵝鵝鵝鵝鵝鵝，一鵝一鵝又一鵝……食盡皇.家千鐘祿，鳳凰何少爾何多?——紀(jì)曉嵐

6、小結(jié)歐·亨利式結(jié)尾的特點(diǎn)：

1、情節(jié)逆轉(zhuǎn)出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，構(gòu)思新穎獨(dú)到

3、改變思維慣性，盡顯幽默智慧

點(diǎn)撥提示： “藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。清代文藝?yán)碚摷依顫O也曾說：“收?qǐng)鲆怀觯垂椿陻z魄之具，使人看過數(shù)日，而猶覺聲音在耳、情形在目者，全虧此處撒嬌，作臨去秋波那一轉(zhuǎn)也。”你在作文中使用過這種“逆轉(zhuǎn)”嗎？

四、再讀文本：探究思考“為什么說葉子是貝爾曼的杰作？”貝爾曼是怎樣一個(gè)人？

明確“杰作”內(nèi)涵：（1）、逼真、形象。

（2）、創(chuàng)造了挽救瓊珊生命的奇跡。

（3）、貝爾曼的生命通過那片永恒的葉子在瓊珊的身上得到延續(xù)，他的犧牲精神永存。探究思考：貝爾曼是怎樣一個(gè)人？他可能去冒生命的危險(xiǎn)去救助瓊珊?jiǎn)幔?明確：

形象一：（正面描寫）

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，一個(gè)窮困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老畫家。

形象二：正面描寫（當(dāng)他知道瓊珊的病情后）

語言描寫：對(duì)這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”“可憐的瓊珊”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。形象三：（側(cè)面描寫）

他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。他們?cè)谀强贸４禾傧抡业搅艘槐K還燃著的燈籠，一把從別處挪來的梯子，還有幾支散落的畫筆，一塊調(diào)色板，上面和了黃色和綠色的顏料。

蘇艾的話： “最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

3、思考討論：人格升華后，請(qǐng)讓我們重新審視“貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

走進(jìn)文化：

五、了解作者對(duì)貝爾曼的描寫中涉及到的西方文化

1、關(guān)于摩西雕像的胡子：

摩西是猶太人中最高的領(lǐng)袖，《圣經(jīng)》中把摩西當(dāng)作是人類最受神的恩寵的先知。摩西受上帝旨意建立各種律例，著名的有“摩西十誡”，一直為古以色列的絕對(duì)法權(quán)。米開朗琪羅有意夸張摩西的長(zhǎng)胡須，他一手捋著長(zhǎng)須，胡須轉(zhuǎn)折動(dòng)勢(shì)顯示出內(nèi)心激憤的情緒。摩西因一些人崇拜金錢、墮落忘本、貪圖享樂、背叛訓(xùn)誡而憤怒，而貝爾曼的憤怒則由藝術(shù)才華不被社會(huì)承認(rèn)乃至藝術(shù)遭遇邊緣化的命運(yùn)而來，他的脾氣暴躁，他的酗酒皆緣于此。

貝爾曼那摩西式的胡子，表明的是一個(gè)老藝術(shù)家對(duì)于藝術(shù)家不被重視的病態(tài)社會(huì)的無比憤怒。

2、關(guān)于希臘之神薩蒂爾：

薩蒂爾是半人半獸的森林之神，是長(zhǎng)有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜歡樂。在古希臘神話中，半人半獸的牧神是創(chuàng)造力、音樂、詩(shī)歌與愛的象征。后被認(rèn)為是幫助孤獨(dú)的航行者驅(qū)逐恐怖的神。

貝爾曼是窮困潦倒的老藝術(shù)家的代表，貝爾曼是藝術(shù)生命的守護(hù)之神！六、三讀文本：探究思考“還有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

蘇艾：窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、一直陪伴她、寬慰她。醫(yī)生：采用醫(yī)學(xué)治療的同時(shí)，他還想到了用心理上的治療方法。這就足以證明，他是一個(gè)有很強(qiáng)責(zé)任感的醫(yī)生。請(qǐng)參考下面的句式進(jìn)行總結(jié)：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走進(jìn)生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人們不去救助瓊珊，會(huì)怎樣？她為什么會(huì)喪失生的信念？

2、我們希望人生順風(fēng)順?biāo)?，但是難免出現(xiàn)波折與失意，背井離鄉(xiāng)、漂泊在外的孤寂，荊棘叢生、前路慢慢的迷茫，饑腸轆轆、囊中羞澀的困窘，你，我，他，或許都會(huì)碰到。當(dāng)你脆弱的時(shí)候，是你自己走出了心靈的迷霧嗎？是他人幫助你解開了心靈的謎團(tuán)嗎？請(qǐng)你說說你的故事或?qū)W習(xí)本文的感悟，讓我們分擔(dān)風(fēng)雨，共同成長(zhǎng)?！洞禾炖铩?/p>

還記得許多年前的春天，那時(shí)的我還沒剪去長(zhǎng)發(fā)，沒有信用卡也沒有他，沒有24小時(shí)熱水的家，可當(dāng)初當(dāng)我是那么快樂，雖然只有一把破木吉他，在街上在橋下在田野中，唱著那無人問津的歌謠”?

如果有一天，我老無所依，請(qǐng)把我留在，在那時(shí)光里，如果有一天，我悄然離去，請(qǐng)我把埋在，這春天里。

※荷蘭后期印象派畫家梵高熱愛生活，但在生活中屢遭挫折，一生只賣出了一幅畫，三次失戀的痛苦，與家人失和的寂寞，尤其是繪畫風(fēng)格不被社會(huì)認(rèn)可的無奈與傷感使他精神抑郁，37歲的梵高開槍自殺，令后人唏噓不已。

※2010年3月屠童案，鄭民生在砍殺孩子的時(shí)候喊道“他們不讓我好好過，我也不讓他們好好過！”——我沒有房子，我沒有妻子，也沒有孩子，為什么你們有房子、有妻子、有孩子、有車子、有票子？所以，我的痛苦都是你們?cè)斐傻模?/p>

課堂結(jié)束語：著名哲學(xué)家周國(guó)平認(rèn)為，一個(gè)人面對(duì)苦難你是成神、成人、成魔、成怪??全取決于你個(gè)人的素質(zhì)。不要把所有的責(zé)任都?xì)w于一個(gè)人身上，每個(gè)單個(gè)的個(gè)人都是脆弱的、渺小的、復(fù)雜的，很容易動(dòng)搖的。所以，我們一定要記得，不要對(duì)別人的苦難漠不關(guān)心，因?yàn)樗麄儾皇莿e人，他們是誰？

——他們就是我們！

第五篇：最后的常春藤葉讀后感

最后的常青藤葉讀后感

第一次看到歐·亨利的小說，是在初中時(shí)期。那時(shí)姐姐正在上高中，她非常喜歡看書，而且大多數(shù)都是世界名著，這也正是我欽佩她的地方。我一向?qū)δ切┛囱郧樾≌f，整天做白日夢(mèng)的女生充滿鄙夷。

姐姐是一個(gè)文靜的女生，在我的書架被漫畫書填滿時(shí)，姐姐的書架上已經(jīng)擺滿了各種小說，諸如巴金的《家》、雨果的《悲慘世界》、魯迅的《阿Q正傳》等。隨著我逐漸長(zhǎng)大，漫畫書上的內(nèi)容已經(jīng)無法再吸引我的注意，我開始偷偷的看姐姐書架上的小說。為什么是偷偷看呢？因?yàn)閺纳闲W(xué)和她分房間睡后，姐姐就不允許我到她的?閨房?去玩，每次想到她房間看看，都會(huì)被她無情的推出來。因此，我對(duì)姐姐的房間充滿好奇，對(duì)她書架上那些頗有神秘感的書，更感興趣。

我清楚地記得，自己偷看姐姐的第一本書，是《歐.亨利短篇小說集》。這本書給我的印象很深，因?yàn)槔锩嬗性S多精美的插圖。這些插圖有溫暖的色彩和流暢的筆觸，帶給我強(qiáng)烈的震撼。但是時(shí)隔太久，已經(jīng)記不清里面的故事了。

高考結(jié)束后，閑來無事，我把自己的書本和姐姐的書本集中整理。在整理時(shí)，無意中再次看到了《歐·亨利短篇小說集》。它靜靜地躺在書架的頂端，身上布滿了灰塵，讓人感覺年代久遠(yuǎn)。我指著手中的書，問了問在床邊上發(fā)呆的姐姐，她說已經(jīng)記不得這本書了，不知道是同學(xué)送的，還是自己買的。帶著滿心的好奇，在整理好書本后，我把它清理干凈，打算將它重讀一遍。

多年后再次看這本書，和看新書沒什么區(qū)別，因?yàn)楫?dāng)時(shí)年紀(jì)小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插圖?；藥滋鞎r(shí)間，我看完了這本書。看完后，我發(fā)現(xiàn)自己愛上了歐·亨利的小說。我最喜歡的，是歐·亨利的真，和他的淡。他寫的每篇小說里，都有異常生動(dòng)而豐富的細(xì)節(jié)。書中的故事構(gòu)思新穎，語言詼諧，而且其中大多數(shù)結(jié)尾出人意料。如《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》、《菜單上的春天》等。而《最后的常春藤葉》，是我最喜歡的一個(gè)故事。

它講述了瓊珊與病魔斗爭(zhēng)的過程。蘇艾和瓊珊是兩個(gè)貧窮的女孩，因?yàn)橛兄餐呐d趣愛好，兩人便合伙租了一個(gè)畫室。冬季，由于嚴(yán)寒的降臨，瓊珊得了肺炎。她漸漸對(duì)生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤葉聯(lián)系在一起，葉子一片一片落下，瓊珊的病情在加重，她對(duì)生的希望也愈來愈弱。她的好友蘇艾不忍心看到她繼續(xù)受折磨，找了一個(gè)當(dāng)時(shí)窮困潦倒的畫家貝爾曼畫了一片永不凋落的常春藤葉。這讓瓊珊認(rèn)識(shí)到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可憐的老貝爾曼卻因?yàn)樵谙掠晏飚嬆瞧４禾偃~，感染肺炎，在冰冷與孤獨(dú)中死去。

看完這個(gè)故事，我十分感動(dòng)，不僅因?yàn)樘K艾對(duì)瓊珊無微不至的照料，而且因?yàn)槔县悹柭活欁约旱纳眢w，冒雨為一個(gè)與自己毫不相干的年輕人作畫。他自己只是一個(gè)窮苦的老畫家，他的理想是完成一件偉大的作品。最終，他沒有吹噓，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。雖然只畫了一片極為普通的常春藤葉，但那葉子的確是偉大的。老貝爾曼的善良和樸實(shí)令我感動(dòng)，萍水相逢的幾個(gè)人竟然能如此相待，我感慨不已?；啬钜幌?，為什么我對(duì)貝爾曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因?yàn)槟転榕笥讶绱说娜爽F(xiàn)在已經(jīng)寥寥無幾了吧，從他身上我感受到了人與人之間的互相關(guān)愛。

這個(gè)故事還說明了：希望與友愛的力量是強(qiáng)大的。瓊珊在剛得肺炎時(shí)，因?yàn)闆]有活下去的信念，所以醫(yī)生都說她幾乎不可能活下去。而在看到那片幾天沒有凋零的常青藤葉后，她重拾起活下去的希望，改變了心態(tài)，最后克服了肺炎。因?yàn)橛褠郏运心敲搓P(guān)心她的蘇艾，有用生命換回她希望的貝爾曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。試問，如果沒有好友蘇艾的關(guān)心，請(qǐng)求老貝爾曼先生的幫忙，讓他冒著暴雨去為瓊珊畫一片永不凋落的常春藤葉，瓊珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念對(duì)于一個(gè)人，非常地重要。曾聽說過這樣一個(gè)人，他心態(tài)樂觀，無憂無慮地過著簡(jiǎn)單的日子。突然有一天，他到醫(yī)院體檢，查出了不治之癥。心態(tài)驟然轉(zhuǎn)變，只過了幾個(gè)星期，他便在憂慮中死去。而有的人，即使得了不治之癥，但不知道自己得病的情況，有活著的信念，卻能活個(gè)五、六年。

我的外公在我高二時(shí)，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我媽聽到這個(gè)消息后，嚎啕大哭。但悲傷不能解決問題，她通知了我的大舅和小姨，幾個(gè)人一起商量對(duì)策。外公年事已高，不宜動(dòng)手術(shù)，他們便決定不告訴外公事實(shí)真相，給他活著的希望，只說他得了肺氣腫。當(dāng)時(shí)醫(yī)生說他最多只能活5個(gè)月，但到現(xiàn)在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都會(huì)笑著和我聊天。再過兩個(gè)月，過完年，他就七十歲了，希望他能一直活下去，看到我結(jié)婚生子！無論遇到什么事，都不要放棄，都要對(duì)生活充滿希望。記得高中時(shí)，老師放過一部電影，它叫《肖申克的救贖》。里面有句話，我到現(xiàn)在都沒有忘記：記住，‘希望’是個(gè)好東西，也許是世間最好的東西，好東西永遠(yuǎn)不會(huì)消逝的。很多人并不是沒有成功的資質(zhì)，只是在離成功僅差一步之遙的時(shí)候就失去了希望。所以，永遠(yuǎn)不要在成功之前失去希望，因?yàn)?，也許你只需再努力一把，就能觸碰到成功。