第一篇：幼兒園大班幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)杜佳

淺析幼兒園大班幼兒責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

春瑕幼兒園 杜佳

新《綱要》社會(huì)教育目標(biāo)中指出的：“要讓幼兒能努力做好自己力所能及的事，不怕困難，使幼兒具有初步的責(zé)任感?！钡脑瓌t，幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。這里教師就對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行了初步的嘗試。

幼兒園大班的孩子馬上就要成為一名小學(xué)生了，怎樣使他們順利適應(yīng)小學(xué)的生活，這是每一位大班幼兒家長(zhǎng)都非常關(guān)心的事情。這就要求我們從現(xiàn)在為孩子做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。

責(zé)任意識(shí)是指在心理上具有努力完成別人交給的任務(wù)的意識(shí)或傾向性。對(duì)于即將入學(xué)的學(xué)前兒童來(lái)說(shuō)，樹(shù)立一定的責(zé)任意識(shí)，可以擺脫對(duì)成人的依賴，在心理上將學(xué)習(xí)和自由玩耍分開(kāi)。著名教育學(xué)家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己去做！兒童習(xí)慣養(yǎng)得不好，終身受其累?！币话阏f(shuō)來(lái)，責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的人工作的目標(biāo)意識(shí)也較強(qiáng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中更能積極主動(dòng)地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。顯而易見(jiàn)，幼兒完成責(zé)任意識(shí)和能力的培養(yǎng)，對(duì)其一生的發(fā)展都有重大意義。

幼兒責(zé)任意識(shí)的強(qiáng)弱是受幼兒家庭環(huán)境影響的，家庭環(huán)境中家長(zhǎng)的以身作對(duì)孩子起著潛移默化的教育影響。而由于獨(dú)生子女家庭中，成人的寵愛(ài)是加倍的，許多孩子自己可以去做的事，家長(zhǎng)都包辦代替了。于是就出現(xiàn)了許多孩子缺乏責(zé)任意識(shí)的表現(xiàn)。幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，可以加強(qiáng)幼兒責(zé)任感，做事有時(shí)間觀念，這些品質(zhì)是保證幼兒將來(lái)學(xué)習(xí)做事取得效果的重要因素。責(zé)任意識(shí)能幫助幼兒集中注意力、培養(yǎng)做事的堅(jiān)持性。責(zé)任意識(shí)強(qiáng)的幼兒，目標(biāo)明確，碰到困難努力克服，做事有始有終，學(xué)習(xí)中能取得較好的學(xué)習(xí)效果。

工作中，我嘗試給孩子簡(jiǎn)單的指令和任務(wù)。開(kāi)始讓孩子在自己的指令下完成簡(jiǎn)單的任務(wù)，接下來(lái)是多重指令，例如從“幫老師那一盒水彩筆”到“幫老師那一盒黃色的水彩筆”再到“幫老師給某某小朋友拿一盒黃色的水彩筆”，類似這樣的指令。然后讓孩子把任務(wù)帶回家，讓他們先和家長(zhǎng)復(fù)述自己需要完成的任務(wù)，再在家長(zhǎng)的督促下進(jìn)行。這樣的任務(wù)也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。期間讓孩子初步學(xué)習(xí)復(fù)述較長(zhǎng)的故事給家長(zhǎng)或小朋友聽(tīng),最終希望有而達(dá)到口述作文或口述日記的習(xí)慣，繼而培養(yǎng)幼兒的記憶能力，表達(dá)能力。初期的嘗試證明，通常幼兒對(duì)任務(wù)的完成比較被動(dòng)，都是由成人要求什么，自己做什么，缺乏自主性和主動(dòng)性，因此引導(dǎo)幼兒制定計(jì)劃，規(guī)范自己的責(zé)任意識(shí)，能根據(jù)目標(biāo)主動(dòng)完成相關(guān)任務(wù)是大班幼兒責(zé)任意識(shí)的進(jìn)一步提高。利用計(jì)劃制定來(lái)訓(xùn)練幼兒完成任務(wù)的能力是對(duì)幼兒能力的進(jìn)一步培養(yǎng)。于是我根據(jù)幼兒的一日活動(dòng)中的一些情況，先和幼兒一起制定一些小的計(jì)劃，讓幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)，在計(jì)劃的逐步完成中，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。慢慢的我發(fā)現(xiàn)孩子們的責(zé)任意識(shí)都有了不同程度的提高，有的孩子從不能按要求完成任務(wù)變得可以完成任務(wù)，有的孩子能夠堅(jiān)持完成任務(wù)，遇到困難不會(huì)放棄，并知道尋求成人的幫助，還有的孩子可以自己制定簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)完成。

實(shí)踐證明，孩子的責(zé)任意識(shí)時(shí)需要我們成人的幫助的，因此我總結(jié)一下幾點(diǎn)，作為培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的途徑。

一、評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。

對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)的重要手段和方法。以語(yǔ)言和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的形式表?yè)P(yáng)那些責(zé)任心強(qiáng)，履行職責(zé)認(rèn)真、仔細(xì)，管理的較好的幼兒，這樣既可以為其他幼兒樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，又增強(qiáng)這些幼兒的自信心，因此我們會(huì)及時(shí)溝通，適時(shí)評(píng)價(jià)，逐步強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。日常工作中常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)老師在家長(zhǎng)面前表?yè)P(yáng)孩子在幼兒園進(jìn)步了，什么地方很努力的時(shí)候，家長(zhǎng)們通常很開(kāi)心，而邊上的孩子更開(kāi)心，第二天的表現(xiàn)會(huì)更好。同樣的道理，當(dāng)家長(zhǎng)在老師面前把孩子在家的糗事告訴老師，請(qǐng)老師做評(píng)判的時(shí)候，孩子總是恨不得鉆到地洞里去，或者趕快逃走。由此可見(jiàn)，家園的及時(shí)溝通，適時(shí)評(píng)價(jià)可以幫助幼兒改正做事的反復(fù)性，強(qiáng)化幼兒完成任務(wù)的責(zé)任感。孩子都有上進(jìn)心，尤其大班的孩子表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)。老師應(yīng)正確引導(dǎo)，恰當(dāng)鼓勵(lì)，讓幼兒良好的表現(xiàn)欲望得以充分發(fā)揮，鞏固已具有的完成任務(wù)的基本能力，克服缺點(diǎn)，為自己，為他人做力所能及的事，成為培養(yǎng)其做事能力的強(qiáng)大支力。幼兒有些微進(jìn)步，我就及時(shí)給予具體的表?yè)P(yáng)，投以贊許的目光。如我班田宇小朋友在班上經(jīng)學(xué)幫助小朋友擺桌椅，在家能疊被子。我以常鼓勵(lì)長(zhǎng)，“你的被子疊得真好”，“你的桌椅擺得真整齊”，讓她為自己所做的事是對(duì)的感到無(wú)比自豪。而如果他某些方面欠缺，我總是鼓勵(lì)她繼續(xù)努力。如我說(shuō)“這次沒(méi)做好，下次再試試”，“要是這樣做，那么就更好子”。在我不斷的鼓勵(lì)下，他明白自己什么事情做的對(duì)，什么事還須往一定方向努力才行?？梢?jiàn)，在老師不斷的鼓勵(lì)中孩子會(huì)逐漸增強(qiáng)成功意識(shí)感，并愿意去繼續(xù)探索，學(xué)習(xí)新本領(lǐng)，為入小學(xué)養(yǎng)成良好的完成任務(wù)能力的習(xí)慣做好鋪墊。

二、在自信中培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，要讓幼兒社會(huì)性能力得到充分發(fā)展。

首先老師要尊敬、信任幼兒，充分培養(yǎng)、鍛煉其能力，使之在自信中發(fā)展自身的基本能力。幼兒無(wú)論每學(xué)做一件事情，老師要讓他們感到自己行，特別對(duì)于大多數(shù)能力平平或發(fā)展稍落后的孩子來(lái)說(shuō)，獲得成功的機(jī)會(huì)較少，這就需要老師根據(jù)孩子的實(shí)際情況，對(duì)能力弱的孩子安排其能勝任的活動(dòng)任務(wù)，讓他們通過(guò)努獲得成功，體驗(yàn)自己力量和成就，在成功的喜悅中潛移默化地培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。例如我班有悅悅小朋友，父母離婚，她成了雙親手中的皮球，沒(méi)有親人關(guān)心的她在每次美工活動(dòng)中，總顯得無(wú)所適從，非常笨拙。如果我袖手旁觀，置之不理，就會(huì)讓她感到自己無(wú)能，逐漸喪失自信。相反，我在她旁邊進(jìn)行了耐心指導(dǎo)，使她慢慢掌握了正確的技巧，我對(duì)她獲得的點(diǎn)滴成功及時(shí)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，讓她感受到了成功的喜悅。在以后的每一次活動(dòng)中她總能認(rèn)真對(duì)待，從中，她不僅掌握了完成任務(wù)的基本能力，而且增強(qiáng)了自信。所以老師只要善于利用種種機(jī)會(huì)幫助幼兒獲得她這個(gè)年齡階段能夠掌握的各種能力，如認(rèn)知能力、動(dòng)手能力、運(yùn)動(dòng)能力及社會(huì)交往能力等，使幼兒有了自信，感到自己有做好這件事的能力，幼兒社會(huì)適應(yīng)能力使會(huì)自然而然形成，這對(duì)他們走向相對(duì)獨(dú)立的小學(xué)大有益處。

三、教師所提出的要求，不僅是針對(duì)幼兒，也是針對(duì)教師自身，教師應(yīng)將自己放在和幼兒平等的位置。

例如，在照料自然角的過(guò)程中，教師首先要以身作則，起到一個(gè)榜樣作用，用言行表率為幼兒塑造了模仿對(duì)象，同時(shí)教師的責(zé)任心、堅(jiān)持性也得到了充分的鍛煉和發(fā)展。與此同時(shí)，我們也要求家長(zhǎng)以身作則，做孩子好的榜樣。父母是孩子的第一任老師，父母對(duì)孩子的教育責(zé)無(wú)旁貸。父母應(yīng)身體力行，為孩子做出榜樣。我們要求家長(zhǎng)不包辦代替，急于求成，要以鼓勵(lì)為主，逐漸提高要求。當(dāng)孩子去做一些力所能及的事情時(shí)，如穿衣服、洗手絹時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)孩子大膽去做，獨(dú)立完成，不粗暴地指責(zé)孩子做的不好、太慢，使孩子不斷嘗試，有信心去做，感到自己是能夠完成任務(wù)的，從而建立起一份自信。良好的習(xí)慣需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持才能成功。讓孩子在一個(gè)有責(zé)任心的人們制造的氛圍中生活，對(duì)孩子的發(fā)展是相當(dāng)重要的。

這些只是培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)的基本方法，針對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)我們還有很多的探索空間，還有很多方法值得發(fā)掘。總之，培養(yǎng)幼兒具有一定的任務(wù)意識(shí)，使幼兒學(xué)會(huì)自理，增強(qiáng)責(zé)任感，是幼兒入學(xué)必備的技能和心理準(zhǔn)備，也是幼兒走向社會(huì)、面向未來(lái)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的形成。家園應(yīng)積極配合共同促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

第二篇：“責(zé)任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

“責(zé)任區(qū)”培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)

案例背景：

幼兒責(zé)任感的形成是大班幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容?！毒V要》中在對(duì)社會(huì)目標(biāo)的制定中，也有這樣一條目標(biāo)：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感。重視人的全面發(fā)展，重視兒童完整人格的培養(yǎng)和個(gè)性的充分發(fā)展，不僅是21世紀(jì)教育的重要內(nèi)容，也是當(dāng)今世界各國(guó)教育觀現(xiàn)代化的重要目標(biāo)和共同趨勢(shì)。尤其是現(xiàn)在的幼兒們，大多都是獨(dú)生子女，對(duì)于責(zé)任意識(shí)比較淡薄。因而，對(duì)于大班現(xiàn)在這個(gè)年齡段的幼兒，幼小銜接的一個(gè)重要內(nèi)容也是對(duì)于孩子責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

案例描述及分析：

片段一：一次區(qū)域活動(dòng)的時(shí)候，孩子們都興奮地投入在自己的活動(dòng)中。當(dāng)我來(lái)到美工區(qū)時(shí)，看見(jiàn)地上零亂的扔了好幾張廢紙，剪刀和膠水也掉在了地上，而美工區(qū)的幾個(gè)孩子都還在忙著呢！“你們這里怎么這么亂呀，大家一起來(lái)整理一下再玩吧！”我對(duì)美工區(qū)的孩子們說(shuō)?！安皇俏遗模　薄安皇俏遗模　薄皠偛攀墙饾蓙?lái)?yè)v亂的?！泵拦^(qū)的孩子們七嘴八舌地嚷開(kāi)了。但是，沒(méi)有一個(gè)人過(guò)來(lái)動(dòng)手撿掉在地上的東西。

分析：幼兒的責(zé)任意識(shí)是在大班慢慢形成的?！毒V要》中在對(duì)社會(huì)目標(biāo)的制定中，也有這樣一條：能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感?？晌覀?cè)谟變旱囊蝗丈钣^察中發(fā)現(xiàn)，大班幼兒雖然自我服務(wù)能力較小班幼兒要強(qiáng)，但是，部分幼兒以自我為中心的現(xiàn)象較嚴(yán)重，缺乏為集體服務(wù)的意識(shí)和責(zé)任感。

面對(duì)這種情況，我們?cè)撊绾蝸?lái)培養(yǎng)和提高幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任感呢？我們根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)組織和鼓勵(lì)幼兒參加各種“責(zé)任區(qū)”活動(dòng)，讓幼兒明白自己是集體的一員，應(yīng)該關(guān)心集體，主動(dòng)為集體做事，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識(shí)和責(zé)任感。我將責(zé)任區(qū)的創(chuàng)設(shè)分成以下兩種形式：一種形式是把活動(dòng)室的各種活動(dòng)區(qū)，分配給幼兒做責(zé)任區(qū)，如：圖書區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、自理區(qū)等，根據(jù)每個(gè)區(qū)的性質(zhì)不同，對(duì)幼兒的要求也不一樣。如圖書區(qū)、美工區(qū)，幼兒比較喜歡，材料多、工作量較大，這些區(qū)就需要三、四個(gè)幼兒來(lái)負(fù)責(zé)管理；責(zé)任區(qū)的另一種形式就是班內(nèi)進(jìn)行的各種值日生工作，如負(fù)責(zé)幼兒一日一次餐具、點(diǎn)

心的發(fā)放；負(fù)責(zé)給植物角的植物澆水，記錄植物的生長(zhǎng)情況等等。在活動(dòng)開(kāi)展前，我首先引導(dǎo)幼兒一起探討為什么要開(kāi)展責(zé)任區(qū)，讓幼兒了解開(kāi)展責(zé)任區(qū)的目的，然后組織幼兒一起討論可以開(kāi)展哪些責(zé)任區(qū)及怎么來(lái)開(kāi)展，使幼兒明確各責(zé)任區(qū)的具體任務(wù)和要求。這樣改變了幼兒被動(dòng)接受問(wèn)題為主動(dòng)地想辦法解決問(wèn)題，幼兒的參與積極性大大提高了。如經(jīng)過(guò)共同討論幼兒主動(dòng)認(rèn)識(shí)到：要負(fù)責(zé)好自己責(zé)任區(qū)的衛(wèi)生、整潔，物品的合理擺放，參與教師更換、調(diào)整該區(qū)材料等各項(xiàng)活動(dòng)，監(jiān)督指導(dǎo)其它幼兒愛(ài)護(hù)本區(qū)物品，幼兒每天入園后必須先整理好自己的責(zé)任區(qū)，然后再進(jìn)行其它活動(dòng)，每天定時(shí)對(duì)責(zé)任區(qū)進(jìn)行檢查。

片段二：活動(dòng)區(qū)即將結(jié)束，我看到負(fù)責(zé)美工區(qū)的佳苑正在認(rèn)真地整理小朋友們玩過(guò)的剪刀、廢紙，不一會(huì)兒她就收拾好了。我看到圖書架上的圖書大大小小擺放很凌亂，我便跟佳苑說(shuō)：“佳苑你看圖書架上的圖書挺亂的，你去幫忙收拾一下，好嗎？”佳苑理直氣壯的對(duì)我說(shuō)：“圖書架不是我管的地方，這是靜樺負(fù)責(zé)的?！闭f(shuō)完便走回了自己的座位。

分析：聽(tīng)了佳苑的話我既感到高興，又感到傷心。高興的是幼兒對(duì)自己負(fù)責(zé)的區(qū)角能很認(rèn)真的去完成，傷心的則是，幼兒只是關(guān)注到了自己負(fù)責(zé)的區(qū)角對(duì)整個(gè)大環(huán)境還是沒(méi)有一種責(zé)任意識(shí)。這時(shí)由于幼兒只是關(guān)注到了自己負(fù)責(zé)的區(qū)角對(duì)整個(gè)大環(huán)境還是沒(méi)有一種責(zé)任意識(shí)。這是由于大班幼兒有較強(qiáng)的以自我為中心的意識(shí)，他們雖然有這個(gè)意識(shí)，知道要將自己負(fù)責(zé)的范圍整理好，但并沒(méi)有真正的責(zé)任意識(shí)，并沒(méi)有把自己當(dāng)成是這個(gè)班級(jí)的主人翁。

經(jīng)過(guò)這一事件后，我便開(kāi)展了一系列的談話、評(píng)比活動(dòng)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己是這個(gè)班級(jí)的主人，有義務(wù)為這個(gè)班級(jí)做一些事。延伸到我們的責(zé)任區(qū)，不管要將自己所管理的責(zé)任區(qū)管理、整理好，也要關(guān)注其他的區(qū)角，看到其他區(qū)角比較臟亂能主動(dòng)幫忙整理。并進(jìn)行了“最佳小主人”的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的責(zé)任意識(shí)。

片段三：午餐后，我?guī)е∨笥讶ド⒉?，剛好走到了中班小朋友活?dòng)過(guò)的場(chǎng)地，地上掉滿了許多小片的折紙的紙屑，這時(shí)排在第一個(gè)的靜樺看見(jiàn)了，她趕緊跑過(guò)去撿紙屑，后面的小朋友看到了也紛紛跑了上去，高興的撿了起來(lái)。

分析：看到這些小朋友的表現(xiàn)讓我心里一陣暖意。小朋友們從班上的椅子倒了不愿意扶起來(lái)，自己椅子底下有紙屑不愿意撿，到現(xiàn)在在散步的時(shí)候能主動(dòng)撿

起在操場(chǎng)上的紙屑。說(shuō)明幼兒的責(zé)任意識(shí)真正的增強(qiáng)了。不再停留在管理屬于自己的一塊“責(zé)任區(qū)”，而擴(kuò)大到了整個(gè)幼兒園的大環(huán)境。責(zé)任感是現(xiàn)代人應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一。通過(guò)“責(zé)任區(qū)”等一系列的活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓幼兒體會(huì)到自己是班級(jí)、幼兒園中的一員，應(yīng)該為班級(jí)、幼兒園做力所能及的事，同時(shí)也增強(qiáng)了幼兒的動(dòng)作操作能力。

反思：

一、就地取材、隨機(jī)培養(yǎng)

幼兒園的一日生活蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們要充分利用這一教育資源，針對(duì)幼兒一些不負(fù)責(zé)任的行為及時(shí)進(jìn)行教育，培養(yǎng)他們養(yǎng)成對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。如：當(dāng)一個(gè)小朋友碰倒一把椅子的時(shí)候我們可以觀察誰(shuí)能主動(dòng)扶起椅子，并當(dāng)著全班的面表?yè)P(yáng)；表?yè)P(yáng)本子亂了，我們可以讓幼兒幫忙收拾；地上臟了，我們可以請(qǐng)幼兒幫忙那掃把、畚箕；桌子臟了，我們可以請(qǐng)幼兒那抹布幫忙擦干凈；在活動(dòng)區(qū)中，我們可以引導(dǎo)每位幼兒自己在游戲時(shí)能保持環(huán)境的衛(wèi)生，知道折不僅僅是負(fù)責(zé)的小朋友的事，也是大家的事；還可以讓幼兒學(xué)會(huì)疊被子、衣服、系鞋帶、種植小植物、養(yǎng)殖小動(dòng)物等使他們知道自己應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。

二、創(chuàng)造條件、有意培養(yǎng)

幼兒園是幼兒集體活動(dòng)的場(chǎng)所，相當(dāng)于社會(huì)的縮影，我們利用幼兒相互交往和共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，有意加強(qiáng)對(duì)幼兒責(zé)任心的培養(yǎng)。如：做“值日生”，幼兒感覺(jué)到做值日生是一件很光榮的事情，通過(guò)做值日生讓幼兒體驗(yàn)做班級(jí)小主人；做“小組長(zhǎng)”，每張桌子或是每一小組一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)在管理組員的同時(shí)也能有意識(shí)得控制好自己的行為舉止；開(kāi)設(shè)“負(fù)責(zé)責(zé)任區(qū)”，通過(guò)負(fù)責(zé)一個(gè)小小的區(qū)角，讓幼兒在整理、收拾的同時(shí)，增強(qiáng)了幼兒的責(zé)任意識(shí)。當(dāng)然還可以把責(zé)任心的培養(yǎng)貫穿在游戲中，讓幼兒在擔(dān)任角色中認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任并發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，使幼兒產(chǎn)生欣喜和鼓舞,使他們相信自己有承擔(dān)責(zé)任的能力。通過(guò)選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的系列主題活動(dòng)、“大帶小”活動(dòng)、圖示活動(dòng)等，讓幼兒通過(guò)講故事、看圖畫、教兒歌等方法，懂得應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，逐漸幫助幼兒樹(shù)立完成任務(wù)的責(zé)任心，讓幼兒能愉快地接受任務(wù)。

三、言傳身教、熏染培養(yǎng)

責(zé)任心和其他道德準(zhǔn)則都不可能直接傳授給他們，而只能由他們從外界的吸收中獲得。他們?cè)谏畹母鞣N環(huán)境中對(duì)自己喜歡的人進(jìn)行模仿，從而塑造自己的品質(zhì)。在幼兒園教師是幼兒的模仿對(duì)象，在平時(shí)如果老師做事虎頭蛇尾、丟三拉

四、不守諾言、推卸責(zé)任等，幼兒會(huì)“看在眼里、記在心上”，在無(wú)形中給了幼兒模仿的對(duì)象。因此要培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心，教師首先要注意自己責(zé)任心行為習(xí)慣，老師以身作則創(chuàng)造和諧的氣氛，讓幼兒以教師良好的責(zé)任心為典范，幼兒在自己行動(dòng)體驗(yàn)中鞏固對(duì)老師的學(xué)習(xí)，才能使責(zé)任心成為人格的一部分。

美國(guó)品德教育聯(lián)合會(huì)主席麥克唐納曾說(shuō)：“能力不足，責(zé)任可補(bǔ)；責(zé)任不夠，能力無(wú)法補(bǔ)；能力有限，責(zé)任無(wú)限?！睂?duì)孩子進(jìn)行責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感的教育就是讓孩子學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)他人負(fù)責(zé)，從而對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。

總之，責(zé)任心是在日常生活的點(diǎn)滴小事上逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，只要抓住培養(yǎng)的時(shí)機(jī),定能使幼兒形成良好的責(zé)任心。

第三篇：讀《種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)》有感

讀《種植活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)》有感

當(dāng)我看到這篇文章時(shí)，首先是文章的題目吸引了我，其次我這學(xué)期又在教大班，帶著這兩個(gè)吸引，我細(xì)致的看完了這篇文章，文章通過(guò)對(duì)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)的現(xiàn)狀分析、什么是責(zé)任意識(shí)以及如何通過(guò)種植活動(dòng)培養(yǎng)大班幼兒的責(zé)任意識(shí)這幾方面來(lái)闡述，看了這篇文章，讓我有了以下幾點(diǎn)啟示。

一、幼兒責(zé)任意識(shí)的缺失

在幼兒園里我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：

鏡頭一：晨間活動(dòng)時(shí)，瑤瑤起身不小心把小椅子撞倒在地，頭也不回地走了。齊齊坐在旁邊，看了一眼就管自己玩游戲了，老師問(wèn)：“齊齊，你怎么不幫瑤瑤把小椅子扶起來(lái)呢？”齊齊答道：“又不是我推倒的?！薄澳悄憧刹豢梢詭同幀幏鲆幌乱巫幽兀俊饼R齊回答：“可這又不是我的椅子。”

鏡頭二：昨天老師給大班小朋友布置了一個(gè)任務(wù)，要求他們口述周末趣事并請(qǐng)爸爸媽媽協(xié)助寫下來(lái)，今天上交。可是，今天老師收作業(yè)的時(shí)候，很多小朋友都沒(méi)帶。老師問(wèn)果果：“你怎么沒(méi)拿來(lái)??？”果果答道：“我媽媽忘了給我拿了。”

通過(guò)以上鏡頭可見(jiàn)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)是一項(xiàng)至關(guān)重要的教育內(nèi)容。很多幼兒都喜歡推卸責(zé)任，沒(méi)有形成一種意識(shí)：這是我應(yīng)該做的。而這種責(zé)任意識(shí)的缺失是不利于我們幼兒健全人格的培養(yǎng)及能力的發(fā)展。因此，幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，有責(zé)任也有義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

二、以種植活動(dòng) 培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)。幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。種植活動(dòng)是一項(xiàng)比較好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們充分利用這一自然教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

（一）開(kāi)辟種植地 初建責(zé)任意識(shí)

社會(huì)領(lǐng)域的教育具有潛移默化的特點(diǎn)，幼兒社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的培養(yǎng)尤應(yīng)滲透在多種活動(dòng)和一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能使幼兒感到接納、關(guān)愛(ài)和支持的良好環(huán)境，避免單一呆板的言語(yǔ)說(shuō)教。種植活動(dòng)是一項(xiàng)比較好的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中蘊(yùn)藏著許多培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的契機(jī)，我們可以充分利用這一自然教育資源對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)。

我們可以要求他們帶種子進(jìn)行種植。這樣的用意是為了讓其在觀看他人的體驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生自我體驗(yàn)的興趣。因?yàn)橛變旱男睦硖攸c(diǎn)就是看到別人玩新鮮的事物也會(huì)想?yún)⑴c嘗試。其次，在旁觀看后，老師再鼓勵(lì)他們與帶種子的小朋友一起種植。這樣做是給予幼兒快樂(lè)種植的經(jīng)驗(yàn)，在他們真正參與其中并獲得愉悅的同時(shí)幼兒才會(huì)意識(shí)到帶種子的重要性并將“帶種子”作為自己的一種責(zé)任。

（二）幼兒互評(píng) 增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

文章聽(tīng)到可以推行“小小管理員”制度，每周由小朋友自行選舉不同的五位小朋友作為管理員，被選上的小朋友負(fù)責(zé)種植地的衛(wèi)生以及植物生長(zhǎng)情況的巡視還有對(duì)特殊或意外情況的解決，比如：澆水活動(dòng)時(shí)抬水，收獲果實(shí)后對(duì)果實(shí)進(jìn)行整理等等。但由于個(gè)體間的差異幼兒完成職責(zé)的任務(wù)意識(shí)和責(zé)任意識(shí)也各有不同。讓幼兒思考和參與管理增強(qiáng)了幼兒的群體意識(shí)，提高了活動(dòng)的自主性，最終培養(yǎng)了幼兒關(guān)心集體的責(zé)任感和義務(wù)感。

（三）包干到戶 鞏固責(zé)任意識(shí)

美國(guó)著名心理學(xué)家弗洛姆說(shuō)：“責(zé)任并不是一種由外部強(qiáng)加在人身上的義務(wù)，而是我需要對(duì)我所關(guān)心的事作出反應(yīng)?！弊兞x務(wù)為自身主動(dòng)意識(shí)，讓孩子學(xué)會(huì)自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。

為了讓幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)自我服務(wù)，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，可以對(duì)種植園采取了“包干到戶”的措施。所謂“包干到戶”就是將班級(jí)種植地再分割成若干小塊，每位幼兒領(lǐng)取一小塊，由他們自行負(fù)責(zé)選種、種植、觀察記錄、收獲采摘等，做到責(zé)任到人。

（四）家園共育 深化責(zé)任意識(shí)

家長(zhǎng)是幼兒園教育孩子的合作伙伴，是提高保教質(zhì)量的堅(jiān)強(qiáng)后盾，幼兒園和家庭只有步調(diào)一致才能更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。書中有舉例可以借助家長(zhǎng)這一媒介向家長(zhǎng)介紹我們的種植實(shí)驗(yàn)基地，而且我們的孩子幾乎都生長(zhǎng)在農(nóng)村，農(nóng)村家家戶戶都有種植地，我們還可以和家長(zhǎng)協(xié)商讓幼兒也參與家中的種植活動(dòng)并讓幼兒進(jìn)行管理，讓有經(jīng)驗(yàn)的祖輩家長(zhǎng)主動(dòng)到幼兒園指導(dǎo)教師和幼兒一些種植方法的技能。

（五）親手收獲 品味成功

成功感使幼兒感到自信，產(chǎn)生積極的自我肯定，對(duì)良好品德個(gè)性品質(zhì)的形成很重要，對(duì)幼兒責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)也起到一定的作用，特別是對(duì)種植植物的親手收獲使幼兒品味到了承擔(dān)責(zé)任后的成功。

培養(yǎng)幼兒責(zé)任意識(shí)也不是一朝一夕的事，需要我們持之以恒。多方面、多途徑、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行。播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一個(gè)習(xí)慣，收獲一種性格。只有針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，進(jìn)行有差別的且行之有效的教育，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感才能真正落到實(shí)處。

第四篇：幼兒園大班幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)

幼兒園大班幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣培養(yǎng)

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是幼兒入小學(xué)后有效學(xué)習(xí)的保證。但是，目前大多數(shù)幼兒園的孩子在這方面的習(xí)慣上還沒(méi)養(yǎng)成，表現(xiàn)出：有插話的，有自己回答完問(wèn)題就不聽(tīng)別人的意見(jiàn)或建議的，有的還在做自己喜歡的事沒(méi)有聽(tīng)老師或同伴講等等。這些現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)影響他們的注意力，沒(méi)有好的傾習(xí)慣會(huì)影響幼兒今后的學(xué)習(xí)態(tài)度和質(zhì)量。所以，從小培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)態(tài)度的重要一環(huán)。良好的傾聽(tīng)習(xí)慣的習(xí)得將為為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

在眾多的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中，認(rèn)真傾聽(tīng)是一個(gè)重要方面，它也是與人交往中體現(xiàn)出一個(gè)人良好修養(yǎng)的一個(gè)標(biāo)志。幼兒在活動(dòng)中能認(rèn)真傾聽(tīng)，傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同伴的發(fā)言，才能積極地有意義地參與活動(dòng)，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才能保證活動(dòng)有效地進(jìn)行，做到活躍而不失有序。

1、優(yōu)化教育活動(dòng)

作為幼兒，他們渴求老師的愛(ài)和關(guān)注，想使自己成為老師心目中的好孩子，作為教師我努力以朋友的身份和幼兒交流，用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)來(lái)縮短師生心靈間的差距。善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)。當(dāng)孩子們認(rèn)真傾聽(tīng)，用心思考，回答或提出各種問(wèn)題時(shí)，我就用真誠(chéng)的話語(yǔ)鼓勵(lì)他們，親親他們的小臉，摸摸他們的小手。在組織教育活動(dòng)時(shí)我非常注意利用賦予變化的、生動(dòng)直觀的動(dòng)態(tài)教具如:幻燈、錄像、課件、木偶等。例如故事《小羊和狼》我利用課件和木偶，邊講解，邊表演，將小樣的可憐、傷感、委屈、憤恨，狼的兇狠、狠毒、狡猾、，以及小動(dòng)物們的團(tuán)結(jié)互助、聰明能干表現(xiàn)的淋漓盡致。如此便使幼兒產(chǎn)生了極大的興趣，使幼兒全神貫注的投入進(jìn)去，既較好的理解了故事內(nèi)容，又達(dá)到了發(fā)展幼兒注意傾聽(tīng)的能力。

2、運(yùn)用小組方式，引導(dǎo)幼兒探究、學(xué)習(xí)和傾聽(tīng)。

大班幼兒喜歡合作，在合作中他們學(xué)習(xí)交流，合作營(yíng)造了一個(gè)和諧的活動(dòng)氛圍，為幼兒提供了主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，每位幼兒都有平等的機(jī)會(huì)在各自的小組中操作活動(dòng)，變?cè)瓉?lái)的填鴨式為積極的參與者。幼兒們?cè)谛〗M中自由發(fā)言，全體幼兒都獲得了更多的自我表現(xiàn)和認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，思維真正活躍起來(lái)，幼兒生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但可以充分展示每個(gè)人的才能，使不同層次的幼兒獲得不同程度的成功愉悅感，而且能使幼兒的注意力集中而持久。例如：在小組活動(dòng)教幼兒認(rèn)識(shí)音階時(shí)，我先讓幼兒聽(tīng)故事：“一天一只頑皮的小猴子在森林里發(fā)現(xiàn)了一座漂亮的樓房，樓房里有一個(gè)奇妙的樓梯，這樓梯每上一級(jí)就會(huì)發(fā)出一種美妙的聲音---”我滿腔熱情的問(wèn)：“小朋友想不想認(rèn)識(shí)這些聲音？”幼兒異口同聲的回答“想”。如此就誘發(fā)了幼兒興趣和注意，在小組活動(dòng)中為幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)真傾聽(tīng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、生活活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

1、提出有一定難度的任務(wù)

在完成任務(wù)中培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣為幼兒提出有一定困難的傾聽(tīng)任務(wù)，并不是給幼兒提出的目標(biāo)越高越好，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，是他們經(jīng)過(guò)努力能夠記住的問(wèn)題。也就是我們平時(shí)所說(shuō)的：“站著夠不著，踮起腳來(lái)夠的著”的任務(wù)。在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中我們都有意識(shí)的要求幼兒去傾聽(tīng)，如：講故事時(shí)，我會(huì)說(shuō)“老師不一定講到哪里停下，請(qǐng)小朋友告訴我剛才我講的最后一句話是什么，請(qǐng)小朋友要認(rèn)真的傾聽(tīng)?！痹谟螒驎r(shí)我也會(huì)經(jīng)常的問(wèn)孩子們剛才活動(dòng)中小朋友們或老師說(shuō)了什么？通過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)幼兒在聽(tīng)記時(shí)，雖然還不能完全復(fù)述，但認(rèn)真傾聽(tīng)、努力聽(tīng)記的幼兒面在不斷擴(kuò)大。

2、組織多種形式的游戲活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣

幼兒園活動(dòng)中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，組織多種形式的游戲活動(dòng)讓幼兒參與。在參與活動(dòng)的實(shí)踐中鍛煉幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣。教師要充分利用幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，有意識(shí)的多設(shè)計(jì)一些有助于注意傾聽(tīng)的活動(dòng)，來(lái)訓(xùn)練幼兒的良好傾聽(tīng)習(xí)慣。如：活動(dòng)區(qū)“猜猜我的電話號(hào)碼”幼兒首先集中注意傾聽(tīng)小朋友出的算術(shù)題，然后根據(jù)這些題的得數(shù)，計(jì)算得出小朋友的電話號(hào)碼。對(duì)于幼兒的來(lái)說(shuō)，有意注意的培養(yǎng)是非常必要的，幼兒只有能夠主動(dòng)地控制和集中自己的注意才能很好地完成活動(dòng)目標(biāo)。不僅要充分利用無(wú)意注意，并要積極發(fā)展幼兒的有意注意。對(duì)于這個(gè)年齡段的孩子來(lái)說(shuō)，注意的集中性很差，無(wú)意注意占主導(dǎo)地位，能直接引起他們注意的是形象、直觀、色彩鮮艷的東西，我就利用富于這些特點(diǎn)的卡通圖片或幾何圖形或數(shù)字，通過(guò)限時(shí)競(jìng)賽游戲的方式，讓幼兒說(shuō)出剛才看到什么？再請(qǐng)其他沒(méi)看實(shí)物的幼兒復(fù)述，幼兒以吸引幼兒的傾聽(tīng)及注意，培養(yǎng)幼兒有意識(shí)的控制自己，集中注意力。以達(dá)到培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣的目的。

3、賞識(shí)的方式，鼓勵(lì)傾聽(tīng)

活動(dòng)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題是由于教師沒(méi)有注意強(qiáng)化幼兒的優(yōu)良行為而造成的。當(dāng)幼兒感到教師在對(duì)待好行為和不良行為沒(méi)有明顯差別時(shí)，他們的不良行為就會(huì)增多。因此，我非常善于發(fā)現(xiàn)幼兒表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)良行為，并在這些優(yōu)良行為出現(xiàn)后立即給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，滿足幼兒被肯定的需要，刺激強(qiáng)化，鞏固良好的行為。如對(duì)傾聽(tīng)得認(rèn)真的小朋友，獎(jiǎng)給小粘貼?；顒?dòng)中，我把自己編的幼兒喜歡聽(tīng)的、較符合幼兒心理特點(diǎn)和實(shí)際生活的優(yōu)美的句子說(shuō)完讓幼兒馬上復(fù)述。如：“我是大（7）班的孩子?！薄拔覑?ài)我的班級(jí)?！薄坝變簣@是我們大家共同的家。”“小鳥(niǎo)在林間唱著動(dòng)聽(tīng)的歌”?！拔铱匆?jiàn)花兒張開(kāi)了笑臉?！钡鹊?，句子由如前面較簡(jiǎn)單的逐步加大難度。給聽(tīng)得認(rèn)真、說(shuō)得好的幼兒及時(shí)獎(jiǎng)給小粘貼。由于我能對(duì)認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言并積極舉手的孩子給予表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于回答問(wèn)題的幼兒，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，都進(jìn)行鼓勵(lì)，沒(méi)有聽(tīng)講的孩子為了得到老師的表?yè)P(yáng)，得到小粘貼，就會(huì)馬上停止其它動(dòng)作認(rèn)真傾聽(tīng)別的小朋友的講話，這時(shí)我也及時(shí)發(fā)現(xiàn)表?yè)P(yáng)。這樣長(zhǎng)期強(qiáng)化訓(xùn)練，幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣在穩(wěn)定形成。

三、家園密切配合，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣

要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，單靠幼兒園的努力是不夠的，還需要家長(zhǎng)的積極配合，在做家長(zhǎng)工作方面我們是這樣做的：

1、發(fā)放有關(guān)資料

針對(duì)家長(zhǎng)工作中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，我們適時(shí)向家長(zhǎng)推介操作性較強(qiáng)的文章，如《如何培養(yǎng)孩子的有意注意》《如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)》《孩子入小學(xué)業(yè)前的準(zhǔn)備》《指導(dǎo)孩子的傾聽(tīng)習(xí)慣》等，收到了較好的社會(huì)效果。

2、豐富“家長(zhǎng)園地”

如“任務(wù)”欄目專門布置一些小任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)協(xié)助培養(yǎng)孩子去認(rèn)真傾聽(tīng)，以有效地培養(yǎng)孩子的良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

3、建立家長(zhǎng)活動(dòng)小組

我們讓幼兒家長(zhǎng)和一些小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)結(jié)成對(duì)子，組成活動(dòng)小組。在和小學(xué)生的交往中，幼兒學(xué)到了許多知識(shí)，初步了解了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，并對(duì)小學(xué)生活充滿了熱切的向往。幼兒家長(zhǎng)在與小學(xué)生家長(zhǎng)交流的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到了幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，意識(shí)到幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備不僅指知識(shí)方面的準(zhǔn)備，而且應(yīng)該包括身體和心理上特別是傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)，使得家庭指導(dǎo)工作更切實(shí)、更有效。

4、注意個(gè)別指導(dǎo)

孩子的發(fā)展水平存在著差異，我們就利用家訪、家園聯(lián)系卡、與家長(zhǎng)面談等方式進(jìn)行個(gè)別交流，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)、準(zhǔn)確地把握孩子當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，使得家庭教育更具針對(duì)性。

5、通過(guò)我們的努力，家長(zhǎng)們的觀念得到了更新，家教水平也上了一個(gè)新臺(tái)階。在良好的家庭氛圍中，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更濃厚了，傾聽(tīng)習(xí)慣也有了大幅度的提高。所有這些都為幼兒以后的小學(xué)生活打下了良好的基礎(chǔ)。

四、幾點(diǎn)思考和體會(huì)

1、從小抓起，越早越好

心理學(xué)研究表明：幼兒在年齡越小時(shí)，良好的習(xí)慣既容易建立，也易于鞏固，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣若被及時(shí)發(fā)現(xiàn)也易于糾正。從幼兒入園初期，我們就有意識(shí)的在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒有意注意及傾聽(tīng)習(xí)慣。并在成長(zhǎng)過(guò)程中逐步強(qiáng)化訓(xùn)練，從而形成穩(wěn)定的自覺(jué)行為。

2、循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展

良好的傾聽(tīng)習(xí)慣不是一朝一夕就能養(yǎng)成的，也是統(tǒng)統(tǒng)一下子就都能養(yǎng)成的，它是一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的逐漸形成的過(guò)程。所以我們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)和具體情況，循序漸進(jìn)，逐步提出具體的切實(shí)可行的要求，使他們良好的習(xí)慣持續(xù)穩(wěn)定地得到發(fā)展。如在大班特別是大班下學(xué)期，要讓幼兒養(yǎng)成上課認(rèn)真傾聽(tīng)，要從從幼兒感興趣的直觀形象的教具和有趣的游戲和故事入手，吸引幼兒的注意力，再隨著幼兒穩(wěn)定，逐步提高要求。要有耐心，有計(jì)劃，幻想一朝一夕就養(yǎng)成好習(xí)慣的想法是不切合實(shí)際的，要求過(guò)急過(guò)高，容易損傷幼兒的積極性，是極其有害的。

3、整體發(fā)展，互相促進(jìn)

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣有很多，除了認(rèn)真傾聽(tīng)，還有任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、參與活動(dòng)的主動(dòng)性、獨(dú)立的生活處理能力等等，同時(shí)還有生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣，勞動(dòng)習(xí)慣，它們都源于幼兒的學(xué)習(xí)、生活，它們之間具有很大的關(guān)聯(lián)性相輔相成的。因此，培養(yǎng)幼兒良好傾聽(tīng)習(xí)慣，不能單槍匹馬，孤軍作戰(zhàn)，還要與良好的生活習(xí)慣，衛(wèi)生習(xí)慣等結(jié)合起來(lái)，還要與學(xué)校、家庭、設(shè)區(qū)結(jié)合起來(lái)，互相促進(jìn)，共同發(fā)展。一旦養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，那就為他形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，勞動(dòng)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等創(chuàng)造了條件；對(duì)幼兒進(jìn)行習(xí)慣的培養(yǎng)是個(gè)繁瑣細(xì)致的工作，是需要班上所有老師共同進(jìn)行的一項(xiàng)綜合性工作。需要我們持之以恒，使每位幼兒都與好習(xí)慣交朋友。

傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育過(guò)程，其中的很多內(nèi)容不單單是在大班時(shí)才得于培養(yǎng)的，我們必須樹(shù)立全局觀念，將幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)從小貫穿在幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，因勢(shì)利導(dǎo)的進(jìn)行教育，從而更好的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，完成幼小銜接中的社會(huì)適應(yīng)性準(zhǔn)備，只有這樣才能幫助孩子順利度過(guò)人生第一過(guò)渡期，為幼兒順利適應(yīng)小幼兒活奠定基礎(chǔ)。

第五篇：大學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

大學(xué)生責(zé)任意識(shí)培養(yǎng)

每個(gè)人都生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，扮演著一定的社會(huì)角色。無(wú)論任何人，都對(duì)自身、對(duì)他人、對(duì)集體、對(duì)國(guó)家和社會(huì)負(fù)有一定的責(zé)任。思想道德修養(yǎng)的過(guò)程，就是人們逐漸認(rèn)識(shí)自己在人生成長(zhǎng)中的責(zé)任，形成深刻的責(zé)任意識(shí)和責(zé)任感的過(guò)程。當(dāng)代大學(xué)生目前盡管還未承擔(dān)某種重要職務(wù)，但是將來(lái)會(huì)在不同的崗位承擔(dān)相應(yīng)的職務(wù)，承擔(dān)著對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的責(zé)任。因此，要提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，必須著力培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

責(zé)任是道德建設(shè)的基本元素，有著豐富的內(nèi)涵，可以從不同層次、不同形式來(lái)區(qū)分，可以從不同領(lǐng)域、不同角度去認(rèn)識(shí)。自古以來(lái)中國(guó)傳統(tǒng)文化就提倡“修身、齊家、治國(guó)、平天下”的責(zé)任意識(shí)。如“精忠報(bào)國(guó)”體現(xiàn)南宋名將岳飛對(duì)國(guó)家的責(zé)任；“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”體現(xiàn)了范仲淹對(duì)人民的責(zé)任意識(shí)；花木蘭替父從軍體現(xiàn)了一位女兒對(duì)父母、對(duì)家的責(zé)任。

根據(jù)《漢語(yǔ)大詞典》，“責(zé)任”一詞有三重涵義：其一，使人擔(dān)當(dāng)起某種職務(wù)和職責(zé)；其二，份內(nèi)應(yīng)做之事；其三，做不好份內(nèi)應(yīng)做的事，因而應(yīng)承擔(dān)的過(guò)失。就當(dāng)代大學(xué)生而言，在這三方面都應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)大學(xué)生將來(lái)能承擔(dān)社會(huì)某一方面、某一崗位的責(zé)任意識(shí)。盡管目前在校大學(xué)生以學(xué)為主，但是我們必須用發(fā)展的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)大學(xué)生將來(lái)在國(guó)家建設(shè)中主力軍的作用，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的社會(huì)主義建設(shè)者。因此，教育工作者在培養(yǎng)大學(xué)生的過(guò)程中，必須始終不渝的堅(jiān)持以馬克思主義為理論指導(dǎo)，堅(jiān)持“以人為本”理念，去幫助學(xué)生建立正確的、科學(xué)的責(zé)任觀念。

二、培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)持做好份內(nèi)應(yīng)做之事的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，只有把學(xué)業(yè)搞好，才能談得上未來(lái)對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)的責(zé)任，否則不但沒(méi)有承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，反而成為社會(huì)的負(fù)擔(dān)。因此，必須指導(dǎo)大學(xué)生集中精力學(xué)好理論知識(shí)，并緊密地與實(shí)踐結(jié)合，真正做到學(xué)有所成、學(xué)有所為。同時(shí)，還要加強(qiáng)學(xué)生生活自理意識(shí)培養(yǎng)?，F(xiàn)在大學(xué)生大都是獨(dú)生子女，在家里深受父母溺愛(ài)，力所能及的事也由父母包辦，造成自己生活自理能力較差。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生生活自理意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們明白凡事依賴父母，是對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，使他們自覺(jué)增強(qiáng)自己的生活自理能力，這有助于幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生勇于承擔(dān)過(guò)失的責(zé)任意識(shí)。大學(xué)生做錯(cuò)事時(shí)，往往缺乏承擔(dān)過(guò)失的勇氣，這是責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)。因此，應(yīng)耐心地教育他們，只有那些什么都不做的人才會(huì)不犯錯(cuò)誤。只要做事，就不可避免的會(huì)犯錯(cuò)誤。犯一點(diǎn)錯(cuò)誤不要緊，關(guān)鍵是要勇于承擔(dān)責(zé)任與改正錯(cuò)誤，不要遇到榮譽(yù)就爭(zhēng)，批評(píng)就躲。