第一篇：大班幼兒性別意識(shí)到培養(yǎng)

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

大班幼兒性別意識(shí)的培養(yǎng)

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摘 要：本文從幼兒性別教育的內(nèi)涵和幼兒性別行為發(fā)展分析，強(qiáng)調(diào)性別教育的重要性，明確指出幼兒性別教育中存在的問(wèn)題，性別意識(shí)培養(yǎng)的必要性進(jìn)行闡述，探討幼兒性別意識(shí)養(yǎng)成的關(guān)鍵期，家園合作，培養(yǎng)幼兒的性別意識(shí)。提出幼兒性別意識(shí)培養(yǎng)和幼兒性別教育的方法。

關(guān)鍵詞：幼兒；性別意識(shí)；關(guān)鍵期；方法。

1．幼兒性別幼兒性別教育的內(nèi)涵和幼兒性別行為的發(fā)展

（一）幼兒性別教育的內(nèi)涵

性別是兒童最早掌握并用于對(duì)他人進(jìn)行分類(lèi)的社會(huì)范疇之一，兒童在很小的年齡就能夠使用性別標(biāo)簽把人分為男人和女人。性別又是兒童自我概念的一個(gè)基本方面，2歲左右就表現(xiàn)出性別偏好和性別差異；3～4歲的兒童開(kāi)始形成嚴(yán)格的性別角色意識(shí)；到5歲左右。兒童則開(kāi)始把某些特定的個(gè)性特點(diǎn)與性別聯(lián)系在一起。

幼兒的性別概念主要包括三個(gè)成分：性別的認(rèn)同、性別的穩(wěn)定性和性別恒常性。專(zhuān)家指出，對(duì)孩子進(jìn)行正確的性別角色教育是非常必要的，這非但關(guān)系到孩子日后正常的社會(huì)交往、戀愛(ài)、婚姻、家庭生活，還會(huì)影響其心理發(fā)展。性別教育的最終目的就是幫助孩子養(yǎng)成健全的人格。

（二）幼兒性別行為的發(fā)展

性別行為包括：性別差異和性別角色。性別差異的發(fā)展是兒童社會(huì)化的重要方面，是研究?jī)和詣e角色發(fā)展的重要前提。兒童性別差異的發(fā)展是一個(gè)從無(wú)到有、從大到小的發(fā)展過(guò)程。在兒童生活的早期，其各方面的發(fā)展中性別差異較小或幾乎沒(méi)有。大約3～4歲以后，隨著兒童性別概念及性別角色知識(shí)的發(fā)展，在社會(huì)交往中特別是父母、同伴及教師的影響下，兒童發(fā)展的許多方面出現(xiàn)了性別差異。性別角色乃是社會(huì)規(guī)范和他人期望對(duì)男女兩性的行為模式的要求。性別角色是發(fā)展兒童社會(huì)化發(fā)展中一個(gè)重要方面。

二、幼兒性別教育的重要性

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(一)對(duì)幼兒全面發(fā)展的重要性

幼兒全面發(fā)展教育是指以幼兒身心發(fā)展的現(xiàn)實(shí)與可能為前提,以促進(jìn)幼兒在德、智、體、美諸方面和諧發(fā)展為宗旨，并以適合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的方式、方法、手段加以實(shí)施的，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育，而幼兒性別教育包括生理衛(wèi)生教育及性別的社會(huì)學(xué)知識(shí)教育，可見(jiàn)，幼兒性別教育是幼兒全面發(fā)展教育的需要。

（二）幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒形成良好個(gè)性的需要，促進(jìn)了幼兒之間的友好交流合作，同時(shí)幼兒也從中體驗(yàn)到了集體的溫暖，有了群體意識(shí)，能融入到集體中，一同分享快樂(lè)，分享自己或他人的成果。發(fā)展幼兒個(gè)性，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。潛移默化中，培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。

（三）影響幼兒性別角色行為的因素

1.影響幼兒性別行為的生物因素主要是性激素。研究發(fā)現(xiàn)，在胎兒期雄性激素過(guò)多的女孩在撫養(yǎng)過(guò)程中雖然按女孩來(lái)養(yǎng)，但依然具有典型的假小子的特征。她們喜歡消耗較多精力的體育活動(dòng)，這類(lèi)女孩在幼兒期也不喜歡玩娃娃。

2.父母的行為對(duì)幼兒性別角色的行為。起著引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用。父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者，父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象。

3.大眾媒體在一定程度上也會(huì)強(qiáng)化兒童的性別角色差異。它們對(duì)人們的社會(huì)生活影響巨大，是傳播性別角色觀念的有效途徑。通過(guò)觀看電影、電視、閱讀報(bào)紙雜志等，人們看到其塑造的男性角色大都剛強(qiáng)穩(wěn)健，女性角色大都多情溫柔。也會(huì)影響到男女兒童對(duì)性別角色的模仿學(xué)習(xí)。

4.學(xué)校是兒童性別角色知識(shí)擴(kuò)展和加深的場(chǎng)所。在這里，對(duì)兒童的性別角色起著重要作用是教師對(duì)兒童的性別期待。

5.模仿和扮演游戲

在兒童習(xí)得性別區(qū)分的過(guò)程中，父母及周?chē)娜私o予的賞罰起著直接而巨大的 強(qiáng)化作用。兒童往往以家長(zhǎng)為榜樣，求得同樣的行為和感受。模仿在性別角色的獲得與發(fā)展中起著不同的作用，其中之一就是代替性獲得。

游戲是兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。由于這個(gè)時(shí)期兒童想象活動(dòng)異常活躍，因而他們的游戲也非常有趣，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上他們所想象的象征性意義。

三、幼兒園性別教育中存在的問(wèn)題

（一）教師在分配角色游戲時(shí)的問(wèn)題

在幼兒園教育中，幼兒教師對(duì)幼兒性別角色教育并不重視，沒(méi)有注重培養(yǎng)幼兒的

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性別角色意識(shí)。在幼兒園游戲過(guò)程當(dāng)中，老師一般會(huì)把勇敢、果斷的角色由男孩子來(lái)扮演，而溫和、善良、天真的角色則由女孩子扮演；“爸爸”一定是在外面工作的，“媽媽”一定是在家做家務(wù)的。而且女性特有的耐心和偉大的母愛(ài)是男性所不具備的，這就決定了女性更適合扮演這一角色。所以，幼兒園這種傳統(tǒng)的分配游戲角色的現(xiàn)象是正常且必然的?？梢?jiàn)，傳統(tǒng)的刻板的性別角色理念依然有著很深的地位。

（二）幼兒園男女不分廁

目前我們看到大部分幼兒園都存在一個(gè)問(wèn)題，幼兒園不分廁，有時(shí)候我們會(huì)看到廁所的門(mén)口男孩和女孩同時(shí)進(jìn)進(jìn)出出，有的小孩子還在偷偷的笑，因?yàn)橛變簣@的不分廁，所以孩子不愿意在幼兒園上廁所。現(xiàn)在的孩子普遍早熟，孩子在上中班的時(shí)候已經(jīng)知道害羞，幼兒園分廁對(duì)孩子性別意識(shí)的認(rèn)知有很重要的作用，有些幼兒園也在嘗試這種做法。他們認(rèn)為，性別角色是以性別為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分的一種社會(huì)角色，它決定著一個(gè)人的行為模式。幼兒實(shí)行男女分廁，就是一次有效的性別意識(shí)教育，也是幼兒教育中的重要一課。

（三）女教師的影響，出現(xiàn)“女性化”教育

幼兒園出現(xiàn)“女性化”的教育對(duì)幼兒有一定的影響，要改變教師傳統(tǒng)性別角色觀念，在這樣的教育環(huán)境下，幼兒的性別化過(guò)程出現(xiàn)了較大的偏差，男孩女性化，女孩子的女性化過(guò)強(qiáng)，幼兒的思維表現(xiàn)出了保守、單

一、缺乏創(chuàng)造性，對(duì)問(wèn)題總是追求唯一的、正確的、能得到教師或家長(zhǎng)贊許的答案。幼兒的舉手投足、語(yǔ)言表達(dá)等也表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的女性特征，游戲中習(xí)慣于媽媽、護(hù)士、女營(yíng)業(yè)員等女性角色的扮演，女教師的一言一行、服裝、習(xí)慣都是影響幼兒性別意識(shí)的發(fā)展，而“男子漢”的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)在絕大多數(shù)男孩兒身上已蕩然無(wú)存?，F(xiàn)代社會(huì)呼吁男幼師的加入，需要男老師去完善幼兒的性格。

（四）教師和家長(zhǎng)的交流

幼兒的性別教育不僅是幼兒園來(lái)培養(yǎng)他們的性別意識(shí)，父母也是培養(yǎng)孩子性別意識(shí)的關(guān)鍵，幼兒園老師對(duì)幼兒性別教育的不重視也影響到和家長(zhǎng)的交流，很少去交流和探討孩子的性別意識(shí)的培養(yǎng)，家園教育的不一致也是影響幼兒性別教育又一個(gè)影響。

四、幼兒園對(duì)幼兒性別意識(shí)培養(yǎng)的方法

（一）通過(guò)游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒性別意識(shí)

游戲是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，也是一種較好的教育手段?！敖巧螒颉笔侵竿ㄟ^(guò)扮演角色來(lái)反映生活經(jīng)驗(yàn)的游戲。這種游戲是幼兒心理發(fā)展的一種社會(huì)需要，是幼兒身心

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發(fā)展水平的再現(xiàn)，因面它是幼兒期最典型的游戲，是幼兒游戲的主要形式。它在幼兒游戲中占有著中心地位，教師要以一個(gè)引導(dǎo)者、支持者的身份幫助幼兒成為游戲中的主體。要從角色游戲的環(huán)境、氛圍、材料、時(shí)間、角色對(duì)象的選擇等方面進(jìn)行合理的選擇與搭配。

1.游戲中幼兒對(duì)角色的模仿

幼兒園的教育形式很多，兒童的游戲活動(dòng)很早就表現(xiàn)性別的差異，在社會(huì)游戲中，兒童絕大多數(shù)情況下選擇同性別的兒童作為游戲的伙伴，同時(shí)，在游戲中兒童對(duì)同性別伙伴的社會(huì)行為也顯著多于對(duì)異性伙伴。但是在對(duì)于性別教育這個(gè)問(wèn)題上，教師通常都是用角色游戲來(lái)進(jìn)行。

教師讓幼兒玩“過(guò)家家”的游戲，這個(gè)游戲是大部分幼兒都玩過(guò)的，教師讓幼兒商量分配角色，當(dāng)媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，每個(gè)角色各盡其責(zé)，像一個(gè)家庭一樣活動(dòng)。在活動(dòng)期間我們會(huì)遇到女孩子都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽?zhuān)覀兛梢宰寖蓚€(gè)孩子都當(dāng)媽媽?zhuān)粋€(gè)可以打掃衛(wèi)生，一個(gè)可以給寶寶喂飯，孩子的積極性得到了正確的引導(dǎo)，在這個(gè)過(guò)程中孩子的性別意識(shí)也得到了體現(xiàn)。但也可以讓女孩子體驗(yàn)當(dāng)爸爸的感覺(jué)，要提醒幼兒你們是在交換角色。2.根據(jù)性別分組游戲

幼兒園進(jìn)行室內(nèi)游戲和戶外游戲都要有一定的規(guī)則，幼兒園老師在要進(jìn)行游戲的時(shí)候?qū)τ變悍纸M，男孩站在一起，女孩站在一起，這樣就可以提醒幼兒認(rèn)識(shí)自己的性別，在幼兒園我們看到，當(dāng)老師講男孩站這邊的時(shí)候，女孩站這邊，但還是有的孩子站錯(cuò)自己的位置，在這個(gè)時(shí)候老師就要進(jìn)行及時(shí)的提醒幼兒。3.教師為幼兒的游戲提供有準(zhǔn)備、可供選擇的材料

游戲材料是幼兒開(kāi)展游戲的必備，也是影響游戲進(jìn)行的重要因素。教師在選擇游戲材料時(shí)，常常不自覺(jué)的把自己的性別意識(shí)包含在行動(dòng)中，按傳統(tǒng)的角色選擇游戲材料，近一步強(qiáng)化幼兒的性別意識(shí)。

幼兒游戲的設(shè)計(jì)在教師的不經(jīng)意中,其實(shí)已經(jīng)隱含了幼兒工作者的性別意識(shí),對(duì)幼兒的性別認(rèn)識(shí)起著強(qiáng)化的作用。比如每一個(gè)幼兒園都在玩的“娃娃家”里,幼兒開(kāi)始模仿傳統(tǒng)的性別角色。一般都是女孩當(dāng)“媽媽”,男孩當(dāng)“爸爸”。“媽媽”是要在家里煮飯帶孩子整理屋子的,如果“媽媽”不做家務(wù),跑出去玩,就會(huì)被認(rèn)為失職。而“爸爸”是要出去工作的,回家就是吃飯,休息。這無(wú)形中就將“女性的職責(zé)是在家里”。

我們的教師在設(shè)計(jì)此游戲時(shí)是否能保持一定的性別敏感意識(shí),根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況稍稍做一些改動(dòng)呢?比如,“爸爸”“媽媽”都可以出去上班,孩子可請(qǐng)“保姆”帶,也可請(qǐng)“爺

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爺”“奶奶”幫忙照看?！鞍职帧庇锌諘r(shí)也要幫忙帶孩子,做家務(wù),“媽媽”也可以出去辦事。再或者,當(dāng)幼兒玩娃娃家比較熟后,教師可否根據(jù)觀察,建議男女幼兒互換角色,女孩嘗試一下“爸爸”角色,男孩嘗試一下“媽媽”角色呢?這樣也許更有利于幼兒獲得豐富的角色體驗(yàn),擴(kuò)大狹隘的性別認(rèn)識(shí)。

幼兒的性別意識(shí)主要是通過(guò)其在活動(dòng)或?qū)υ捴斜憩F(xiàn)出來(lái)的，幼兒的性別意識(shí)主要表現(xiàn)為：好奇、模仿。

1.“過(guò)家家”游戲——對(duì)于觀察到的性別角色的模仿

“過(guò)家家”游戲是小孩經(jīng)常玩的游戲，在游戲中孩子根據(jù)自己對(duì)于觀察到的父母的角色的理解扮演爸爸、媽媽、兒子、女兒??在游戲中一個(gè)孩子扮演的角色反映出他在家庭中對(duì)于父母性別角色觀察到的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)游戲中，孩子認(rèn)識(shí)到男孩將成為爸爸，女孩將成為媽媽?zhuān)瑫r(shí)認(rèn)識(shí)到爸爸、媽媽必須承擔(dān)不同的行為責(zé)任，這些認(rèn)識(shí)來(lái)源于平時(shí)在生活中對(duì)于父母的觀察，這對(duì)孩子今后性別意識(shí)的形成有非常重要的作用。2.我是從哪里來(lái)的?——天真而可愛(ài)的好奇

我是從哪里來(lái)的?幼兒一般知道自己是爸爸媽媽生的，但他們想的是：我究竟是怎么變出來(lái)的呢!家長(zhǎng)感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題無(wú)從回答，不知如何解釋?zhuān)袝r(shí)就開(kāi)玩笑地說(shuō)：你是撿來(lái)的，你是抱來(lái)的，你是石頭里蹦出來(lái)的??這樣的回答對(duì)于孩子是一種打擊，使他感到自己是無(wú)足輕重的：現(xiàn)在有一些幼兒圖畫(huà)書(shū)用漫畫(huà)的形式向幼兒簡(jiǎn)單地介紹人是如何來(lái)的，給孩子一點(diǎn)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒正確解釋了，他(或她)可能就不再感興趣了，你越遮掩他們反而越好奇。

3.我和她(他)為什么不一樣?——幼兒對(duì)于性別生理不同的朦朧認(rèn)識(shí)

幼兒已經(jīng)能區(qū)分自己是男孩還是女孩，他們也能從生理上認(rèn)識(shí)到“男孩有小雞雞，女孩沒(méi)有”。他們會(huì)好奇地問(wèn)自己的父母“為什么他(她)和我不一樣”“為什么他有小雞雞，我沒(méi)有”這類(lèi)的問(wèn)題。對(duì)于生理特征的認(rèn)識(shí)是一個(gè)人性。別意識(shí)基礎(chǔ)性的一個(gè)認(rèn)知，但家長(zhǎng)一般不知如何回答。中國(guó)的傳統(tǒng)教育中這個(gè)問(wèn)題都是不好問(wèn)的，家長(zhǎng)責(zé)怪孩子不要亂問(wèn)，或者讓孩子做其他事情，轉(zhuǎn)移注意力，這些方法會(huì)引起孩子的負(fù)罪感、羞愧感。這對(duì)于孩子健康的性別認(rèn)知是不利的。

4.兩小無(wú)猜——幼兒交往中對(duì)于性別的純真認(rèn)識(shí)

一個(gè)天真的男孩和一個(gè)女孩在一起的畫(huà)像已經(jīng)成為許多廣告招貼畫(huà)的主角。他們或者快樂(lè)地坐在一起，或者手拉手地走在一起，這些都給人“兩小無(wú)猜”的純真感受。

幼兒對(duì)于男女性別還沒(méi)有角色意識(shí)，“男女授受不親”的概念是沒(méi)有的，兩個(gè)孩子高興起來(lái)，男孩親女孩一下，抱一下，是很正常的事，沒(méi)有一點(diǎn)不好意思。小學(xué)生男孩

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和女孩鬧著玩，會(huì)跑進(jìn)廁所躲起來(lái)，她們知道男孩不能進(jìn)入女廁所，女孩不能進(jìn)入男廁所。而幼兒沒(méi)有這方面的概念。

（二）在日常生活中加深幼兒性別意識(shí)

幼兒在園的時(shí)間較長(zhǎng)，利用一日的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒進(jìn)行性別角色教育。1.入廁環(huán)節(jié)

幼兒園里，無(wú)論什么年齡班級(jí)，都有廁所。雖然現(xiàn)在許多幼兒園都是男女同廁，但是可以組織男孩和女孩分時(shí)間階段入廁，加強(qiáng)幼兒男女是有性別區(qū)分的意識(shí)，教男孩和女孩上廁所的方法，小男生站著小便，讓女孩子要蹲著小便，有條件的，應(yīng)進(jìn)行男女分廁。2.就寢環(huán)節(jié)

現(xiàn)在大多數(shù)的幼兒園雖然能按照規(guī)定做到一生一床，但床與床緊鄰，男女幼兒同住一屋。值班的教師或保育員可利用這一環(huán)節(jié)強(qiáng)化幼兒性別角色，若條件許可，男女幼兒可分屋就寢或在中間拉上帷幔。3.盥洗環(huán)節(jié)

全托幼兒園，在洗澡的時(shí)候，如果孩子對(duì)身體的有關(guān)部位特別感興趣，如問(wèn)到身體的部位名稱(chēng)時(shí)教師不應(yīng)該敷衍和躲閃，應(yīng)有意識(shí)地教幼兒認(rèn)識(shí)身體各部分的名稱(chēng)，來(lái)滿足孩子的好奇心。4.游戲

男女幼兒在游戲活動(dòng)中比賽，比比男孩子組和女孩子組的得分，讓他們有男女之間的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己的性別，還促進(jìn)了幼兒的集體意識(shí)。

（三）教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒性別意識(shí)教育

性別角色教育的內(nèi)容比較枯燥，幼兒并不感興趣，為此，教師應(yīng)該采用機(jī)會(huì)教育、談話教育、直觀教育等多種教育方法，傳授相關(guān)的知識(shí)。

教師可以通過(guò)“我是從哪里來(lái)的”展開(kāi)話題，根據(jù)這個(gè)話題來(lái)對(duì)幼兒跟深的提問(wèn)，讓他們了解自己的身體構(gòu)造和身體的每個(gè)部位，可以通過(guò)這個(gè)知道自己是男孩還是女孩。

活動(dòng)一：“我是從哪里來(lái)的你？”，讓幼兒熱烈討論，充分發(fā)表自己的

活動(dòng)二：“為什么爸爸和媽媽穿的衣服不一樣呢”讓幼兒知道這其中的區(qū)別，并能夠了解到其中的關(guān)系。

活動(dòng)三：“為什么我們的頭發(fā)都不一樣，她為什么是長(zhǎng)的”讓幼兒通過(guò)和周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行對(duì)比，知道自己為什么沒(méi)有長(zhǎng)的頭發(fā)？

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幼兒園的現(xiàn)在教材中，講故事的活動(dòng)中，已經(jīng)被滲入了傳統(tǒng)的性別觀點(diǎn)。在幼兒讀物中,他或她閱讀的是傳統(tǒng)的性別角色期待。在對(duì)男孩、女孩的特征、能力、責(zé)任等方面,存在著明顯不同的角色期待。因此,教師在選教材,幼兒讀物時(shí),就更應(yīng)該小心謹(jǐn)慎,通過(guò)教師的教育過(guò)程來(lái)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的性別角色對(duì)男孩和女孩的精神束縛,建立平衡的多元的男女性別形象。盡量使教材和幼兒讀物反映出來(lái)的性別特別是女性的職業(yè)要多樣化,比如母親也有當(dāng)警察的,當(dāng)科學(xué)家的;反映出來(lái)的角色的精神品質(zhì)豐富化,比如父親也常做家務(wù),細(xì)心的照顧幼兒,母親也經(jīng)?？磮?bào),關(guān)心國(guó)家大事,遇事鎮(zhèn)定等等。

（四）教師指導(dǎo)家長(zhǎng)錯(cuò)誤觀念

1.勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)

不論是男孩還是女孩，都應(yīng)在發(fā)揮自己的“性別”優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，注意向異性學(xué)習(xí)，克服自己性格上的弱項(xiàng)，促進(jìn)身心的全面發(fā)展和人格的完善。如：男孩多多學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、善于表達(dá)和善解人意，女孩多多學(xué)習(xí)男孩的剛毅、堅(jiān)定和開(kāi)朗。2.增加男女孩子接觸的機(jī)會(huì)

孩子向異性學(xué)習(xí)應(yīng)通過(guò)自然而然的接觸，故應(yīng)為他們提供共同交流，一起玩耍的機(jī)會(huì)。3.順其自然

在鼓勵(lì)孩子向異性學(xué)習(xí)時(shí)，必須順其自然，切忌威逼強(qiáng)迫，不然效果會(huì)適得其反。4.幼兒園進(jìn)行性別教育

幼兒園定期進(jìn)行有關(guān)幼兒性別教育的專(zhuān)題，讓家長(zhǎng)了解性別教育對(duì)幼兒的重要性。教師還可以組織家長(zhǎng)與幼兒進(jìn)行親子游戲，父母應(yīng)該跟同性別孩子一起玩，把交流和示范融匯在游戲中，例如：父子共同“騎馬打仗”，母女一塊兒打扮布娃娃等游戲。

（五）改變教師的傳統(tǒng)觀念

改變教師傳統(tǒng)性別角色觀念，讓幼兒在角色游戲中嘗試不同性別的角色，角色游戲強(qiáng)調(diào)從幼兒的需要和興趣出發(fā)，但教師在游戲進(jìn)行過(guò)程中往往占據(jù)支配地位，從內(nèi)容的選擇、角色的分配到游戲中的行為，無(wú)不受教師潛移默化的影響。所以教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的性別觀念，積極應(yīng)用現(xiàn)代性別教育觀念，讓幼兒有平等的體驗(yàn)不同角色的機(jī)會(huì)，給幼兒因性別差異帶來(lái)的性格缺陷以補(bǔ)償。

(六)家庭在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行性別意識(shí)培養(yǎng)的幾種策略： 1.給孩子取一個(gè)符合性別的名字

現(xiàn)在的家長(zhǎng)給孩子取名字比較偏向于與眾不同的地方，但有一點(diǎn)要注意的是：男孩子的名字就必須像一個(gè)男孩子的名字，女孩子的名字就必須像一個(gè)女孩子的名字。孩子

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對(duì)于名字是沒(méi)有什么感覺(jué)的，家長(zhǎng)取一個(gè)再古怪的名字他們也不在乎。但別人對(duì)他們名字的議論，或者他們到達(dá)一定年齡階段后，他們會(huì)認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)男孩的名字或女孩的名字。而名字是一個(gè)人在社會(huì)中介紹自我的一個(gè)最重要的符號(hào)，一個(gè)性別錯(cuò)位的名字對(duì)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中的性別意識(shí)培養(yǎng)是不利的，因?yàn)槊侄鸬暮⒆釉诔赡旰笮愿窆缕У睦邮钦鎸?shí)存在的。所以一個(gè)合適的名字將給孩子帶來(lái)愉悅的感覺(jué)，這種愉悅不僅是性別意識(shí)的認(rèn)知，還包括對(duì)自我的肯定。2.幼兒使用的物品要有一定性別的區(qū)分

現(xiàn)在大部分孩子是獨(dú)生子女，在一個(gè)家庭里孩子的東西就是他(她)自己的。我們家長(zhǎng)在為孩子準(zhǔn)備所用物品，如玩具、生活用品，就要有意識(shí)地考慮到自己孩子是男孩還是女孩。在幼兒時(shí)期給孩子的物品對(duì)于孩子性別意識(shí)確立有明顯的影響，我在幼兒園觀察，中小班的孩子普遍對(duì)紅、黃、綠感興趣，喜愛(ài)小白兔、小山羊，到了大班，男孩、女孩喜歡的顏色、故事有了明顯的不同：男孩子對(duì)槍、炮等兵器感興趣，喜歡玩警察抓小偷的游戲，女孩子則喜愛(ài)娃娃、手工制作、玩大舞臺(tái)游戲等。現(xiàn)代信息化渠道，孩子可以通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)了解到哪些是女孩子用的.哪些是男孩子用的，他(她)們可以通過(guò)家長(zhǎng)所給的物品而在行為上趨向于男孩子(或女孩子)的行為。3.在穿衣打扮、行為舉止上培養(yǎng)幼兒性別意識(shí)

現(xiàn)在一些娛樂(lè)節(jié)目中出現(xiàn)了一個(gè)新名詞——偽娘，也就是一個(gè)男生完全打扮成女生的模樣。在一些節(jié)目的采訪中，我發(fā)現(xiàn)這些男孩子之所以癡迷于把自己打扮成女生模樣，大部分是在幼兒時(shí)期起，家長(zhǎng)由于自己的喜好，就經(jīng)常把他們打扮成女孩的模樣。他們當(dāng)時(shí)對(duì)此沒(méi)有識(shí)別能力，也就從小接納了這一打扮，逐漸地形成了認(rèn)為女孩的裝扮漂亮的潛意識(shí)。

4.幼兒的性別意識(shí)教育要有正確的認(rèn)識(shí)

有一個(gè)家長(zhǎng)講述一個(gè)有趣的故事。一天她女兒從幼兒園回來(lái)，對(duì)她說(shuō)：“我要和小宣結(jié)婚啦!”這位媽媽沒(méi)有著急，問(wèn)：“你為什么要和他結(jié)婚啊?”女兒回答：“因?yàn)樗裉彀淹婢呓o我玩?！眿寢屛⑽⒁恍?，不再說(shuō)話。過(guò)了幾天，她有意問(wèn)女兒：“你什么時(shí)間跟小宣結(jié)婚啊?”女兒說(shuō)：“我不和他結(jié)婚了!”媽媽問(wèn)為什么?女兒回答：“因?yàn)榻裉焖唤杞o我水彩筆?！?/p>

可以看出，幼兒對(duì)于一個(gè)人的性別角色認(rèn)識(shí)，包括性別交往、性別責(zé)任幾乎沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。但他們通過(guò)對(duì)于父母、在幼兒園學(xué)習(xí)中教師的語(yǔ)言和行為而產(chǎn)生潛意識(shí)的認(rèn)知。這種認(rèn)知在他們的成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)逐漸明晰起來(lái)，形成最終認(rèn)知。因此在幼兒性別意識(shí)的培養(yǎng)中，對(duì)于幼兒的一些朦朦朧朧的性別認(rèn)識(shí)不要驚慌，不要急于指責(zé)。有些可

泰州學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

以放一放、有些可以進(jìn)行形象化的解釋。

參考文獻(xiàn)：

[8]彭濤.中國(guó)臺(tái)灣開(kāi)展學(xué)校性教育的經(jīng)驗(yàn)[J].中國(guó)性科學(xué),2011,01.參考文獻(xiàn)： [1]王永峰,王小英.關(guān)于幼兒園男教師角色職能的研究[J].碩士學(xué)位論文,2007(5):1-1.[2]張宏,王桂平.3-6歲兒童性別恒常性發(fā)展及性別教育研究[J].碩士學(xué)位論文,2011(5):1-12.[3]穆俊.幼兒性別意識(shí)的表現(xiàn)及培養(yǎng)初探[J].早期教育,2011(4):22-23.[4]林崇德，發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995.[5]楊育林.兒童青少年性意識(shí)發(fā)展與性別角色教育研究[J].中國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)雜志,2005(6):202-205.[6]程永佳，張莉.3歲~5歲：幼兒性別意識(shí)發(fā)展的敏感期[J].兒童發(fā)展,2011(4):29-31.[7]方富熹，方格.兒童發(fā)展心理學(xué)[M].人民教育出版社,2012,373-378.

第二篇：大班幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)

大班幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)

我國(guó)著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。用教育家的觀點(diǎn)說(shuō)，養(yǎng)成好的習(xí)慣, 一輩子都受用不盡，像獲得利息一樣； 要是有了壞習(xí)慣，就像一輩子有還不清的債務(wù)，總得為它付出代價(jià)。幼兒愛(ài)模仿，可塑性強(qiáng)，因此幼兒期是養(yǎng)成良好習(xí)慣最重要的時(shí)期，也是好習(xí)慣最容易形成的關(guān)鍵時(shí)期。

可是，現(xiàn)在有些家長(zhǎng)過(guò)于注重培養(yǎng)孩子的知識(shí)技能，而忽略了孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。致使幼兒行為的兩面性，即幼兒在幼兒園時(shí)行為習(xí)慣比較規(guī)范，但在家庭中卻是相反的行為。更甚者，幼兒的有些良好行為習(xí)慣還得不到家庭的支持，文明行為反而引起周?chē)扇说淖I笑或制止，使幼兒對(duì)園內(nèi)外不同行為要求感到無(wú)所適從。

一、幼兒期良好的行為習(xí)慣包括：

1、良好品德習(xí)慣：文明禮貌、友愛(ài)同伴、友好相處、愛(ài)集體、守紀(jì)律、愛(ài)勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勇敢。

2、良好生活習(xí)慣：良好的飲食、飲水習(xí)慣、睡眠習(xí)慣、自我服務(wù)、物品管理。

3、良好衛(wèi)生習(xí)慣：洗手、保持五官的清潔、保持身體清潔、保持環(huán)境整潔。

4、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣：喜歡學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣、能集中注意力專(zhuān)心地某一項(xiàng)活動(dòng)；有正確的讀、寫(xiě)、坐和握筆的 姿勢(shì)；會(huì)按照一定要求去翻閱圖書(shū)，能愛(ài)護(hù)圖書(shū)文具，會(huì)整理這些用品。

二、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的方法：（我們的做法）

1、認(rèn)識(shí)習(xí)慣的重要性。

根據(jù)幼兒的思維具有形象性的特點(diǎn)，我們通過(guò)講故事的方式，讓幼兒通過(guò)故事中的人物特征來(lái)認(rèn)識(shí)行為的好壞，了解成人的態(tài)度，多以正面的形象來(lái)使幼兒明白什么樣的行為是好的，什么樣的行為是不好的，以及良好行為習(xí)慣的重要性。使他們切身感受到習(xí)慣的重要性。

2、與幼兒共同討論制定行為規(guī)范。

大班幼兒已經(jīng)有了獨(dú)立思考的能力，并且能夠分辨是非，所以定家規(guī)，定班規(guī)，制定習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)，一定要發(fā)動(dòng)幼兒共同參與。舉例：我們班級(jí)的班級(jí)公約就是和幼兒共同討論得出的。只有幼兒口中說(shuō)出需要建立哪些常規(guī)，這樣才能從根本上使他們自覺(jué)主動(dòng)地去遵守，并且去追求這些目標(biāo)。

（結(jié)合班級(jí)公約與星星評(píng)比：分為四塊內(nèi)容，根據(jù)幼兒發(fā)展情況定期更新。如大家都達(dá)到，就更換新內(nèi)容，如有部分幼兒未達(dá)成，則繼續(xù)跟蹤評(píng)價(jià)。）

3、進(jìn)行榜樣教育。

用各種教育行動(dòng)進(jìn)行榜樣教育，包括家長(zhǎng)，老師，同伴，同伴的激勵(lì)作用尤為明顯。教師在工作中也應(yīng)該注意以身作則，同時(shí)要約束周?chē)娜?，以正確的形象展示給幼兒，充分發(fā)揮榜樣的教育作用。家長(zhǎng)在家的言行舉止也深深影響了幼兒習(xí)慣的養(yǎng)成。

4、長(zhǎng)久的堅(jiān)持。

習(xí)慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是每天的“必修課”。習(xí)慣滲透在一日活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，需要每位幼兒每天堅(jiān)持的事。

5、及時(shí)引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)。及時(shí)的評(píng)價(jià)能夠強(qiáng)化教育的效果。一旦發(fā)現(xiàn)孩子哪方面做得好，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且在集體面前肯定，幼兒在收到正面鼓勵(lì)、肯定后會(huì)表現(xiàn)的更積極。如果沒(méi)有及時(shí)的評(píng)估和表?yè)P(yáng)，行為規(guī)范的指定就有可能成為一種擺設(shè)。只有及時(shí)的評(píng)價(jià)，才能夠使幼兒將行為逐漸地形成習(xí)慣，達(dá)到預(yù)期制定規(guī)則的目的。

三、幫助孩子養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的小方法：（家長(zhǎng)的做法）

1、用記錄孩子表現(xiàn)的方法，幫助他養(yǎng)成好習(xí)慣。

2、在家培養(yǎng)孩子的好習(xí)慣時(shí)注重一貫性和一致性。

3、用小游戲的方法，幫助孩子養(yǎng)成好習(xí)慣。

4、提出有一定難度的任務(wù)要求孩子完成。

5、請(qǐng)孩子復(fù)述老師交代的任務(wù)。

6、在家讓孩子自己整理物品。

四、給您的建議：

1、循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。

2、嚴(yán)格要求，密切配合。

3、樹(shù)立榜樣，啟發(fā)自覺(jué)。

4、小處著眼，細(xì)微入手。

5、持之以恒，反復(fù)強(qiáng)化。

幼兒時(shí)期是習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期.無(wú)論是好的習(xí)慣還是壞的習(xí)慣,一旦養(yǎng)成就很難再改，所以我們一定要抓住幼兒時(shí)期這個(gè)黃金時(shí)段，對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。這需要每個(gè)家庭與幼兒園的共同合作，幼兒園與家庭是一車(chē)兩輪，必須同步調(diào)、同方向，共同促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

第三篇：大班幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)

淺談?dòng)變贺?zé)任感的培養(yǎng)

單位：江陰市澄江鎮(zhèn)花園幼兒園 姓名：包秋霞 職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí) 電話：88023390 [內(nèi)容摘要] 托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人若是沒(méi)有熱情，他將一事無(wú)成，而熱情的基點(diǎn)正是責(zé)任心。”從幼兒的生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)過(guò)程中，他們的種種表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)，這種種不良因素的存在給幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻力，而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)責(zé)任感的培養(yǎng)是幼兒個(gè)性發(fā)展的核心，是對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情的基點(diǎn)，對(duì)幼兒的終身學(xué)習(xí)起著不可估量的作用。因此，幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)迫在眉睫，如何來(lái)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感呢？ 在實(shí)踐證明中，我覺(jué)得可以從幼兒一日活動(dòng)中滲透責(zé)任感意識(shí)和責(zé)任行為開(kāi)始，通過(guò)家園雙方攜手共盡，步調(diào)一致地進(jìn)行培養(yǎng)，讓責(zé)任感意識(shí)真正內(nèi)化為幼兒自覺(jué)執(zhí)行的行為規(guī)范。[關(guān)鍵詞] 幼兒、責(zé)任感、重要性

著名教育家左淑東曾說(shuō)起她的學(xué)生大都在解放初期作過(guò)貢獻(xiàn)，盡心盡責(zé)地干好自己的一份工作?？墒窃谌松臍v程中，卻多多少少受到過(guò)一些不公平的對(duì)待，有的甚至遭受到非人的折磨?？杀M管如此，他們盡忠報(bào)國(guó)的拳拳之心卻從未改變過(guò)。當(dāng)問(wèn)詢(xún)是什么力量支持他們的革命信仰和愛(ài)國(guó)之心時(shí)，左老毫不遲疑果斷地說(shuō)：“是責(zé)任感和使命感。而責(zé)任感和使命感的教育，必須從孩提時(shí)代開(kāi)始，只有這樣才能將責(zé)任、使命深植于孩子的心中，成為他們立業(yè)成材的支柱?！笨纯船F(xiàn)在的孩子，他們基本上是獨(dú)生子女，是家庭中的小太陽(yáng)。他們擁有比較優(yōu)越的物質(zhì)生活條件，卻沒(méi)有同齡玩伴，缺乏和別人分享食物、玩具的愉快體驗(yàn)，缺乏與他人互幫互助的關(guān)愛(ài)之情，容易滋長(zhǎng)不合群、自顧自、獨(dú)占一切的思想感情，同情心和責(zé)任感往往顯得比較薄弱。從生活、學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言、行為、態(tài)度等種種表現(xiàn)并不令人樂(lè)觀，自私、破壞、攻擊、懶惰的心理狀態(tài)及行為都有不同程度的體現(xiàn)，這種種不良因素的存在給幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻力。而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，責(zé)任感的培養(yǎng)是個(gè)性發(fā)展的核心，對(duì)幼兒的終身起著不可估量的作用。不少研究也表明，兒童階段，尤其是幼兒階段是責(zé)任感形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。因此，孩子責(zé)任感的培養(yǎng)，是學(xué)校教育和家庭教育的重要內(nèi)容，也是幼兒成長(zhǎng)的過(guò)程中必要的一課。那么，如何給幼兒插上強(qiáng)有力的責(zé)任感之翅呢？我在自己的教育實(shí)踐中，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，收到了較好的成效。

一、在一日活動(dòng)中滲透幼兒的責(zé)任感意識(shí)和責(zé)任行為的培養(yǎng)

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)一種認(rèn)真的責(zé)任心是解決許多問(wèn)題的教育手段，沒(méi)有責(zé)任心就不會(huì)有真正的工作。同時(shí)無(wú)論在生產(chǎn)上，無(wú)論在課堂上，無(wú)論在學(xué)校里，無(wú)論在混合小隊(duì)里，都需要有責(zé)任心，這是很重要的?！钡?zé)任教育并不是孤立進(jìn)行的，必須將其滲透于一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

1、從小事做起，養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的習(xí)慣

在日常的生活中，我們隨處都可以發(fā)現(xiàn)，責(zé)任心缺乏已經(jīng)成為兒童發(fā)展中的一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。在老師不經(jīng)意的情況下，幼兒時(shí)常很難把握自己所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任行為。比如說(shuō)有些小朋友看完圖書(shū)，圖書(shū)就隨手一放，；午睡時(shí)，脫下的衣服亂成一團(tuán)，隨手一扔；區(qū)域的拼圖經(jīng)常七零八落，滿地都是，卻無(wú)人主動(dòng)整理；這樣的現(xiàn)象比比皆是，舉不勝舉，幼兒缺乏做事有條理，物歸原位的好習(xí)慣。其實(shí)這些都是責(zé)任感缺乏的表現(xiàn)。因此，必須從小班開(kāi)始，給幼兒樹(shù)立規(guī)范，并持之以恒，使幼兒從小養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的好習(xí)慣，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。因此在小班第一學(xué)期，我就重點(diǎn)加強(qiáng)了幼兒自理能力方面的培養(yǎng)，開(kāi)展了一系列有意義的活動(dòng)，如“疊衣服比賽”“怎樣洗手”“我會(huì)自己穿衣服”等等，要求孩子自己的事情一定要自己做，將自己的每一件小事做好，就是對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。另外，針對(duì)一些小班孩子做事有頭無(wú)尾，馬虎敷衍的現(xiàn)象，我加強(qiáng)了個(gè)別教育的力度，實(shí)施“鼓勵(lì)贊賞+反復(fù)練習(xí)”的教育方式，引導(dǎo)幼兒認(rèn)認(rèn)真真地完成每一件事情；還要求幼兒一定要做完一件事后，才能再做另一件事情，學(xué)會(huì)有條理地安排事情。從日常生活中這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事情入手，養(yǎng)成對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的良好習(xí)慣，使幼兒逐漸形成初步的責(zé)任感。

2、用比賽和競(jìng)爭(zhēng)的方法，激發(fā)孩子的責(zé)任意識(shí)

幼兒年齡小，由于受感知能力低、理解能力弱的限制，他們無(wú)法理解什么是責(zé)任感，怎么樣做才算是有責(zé)任心，所以我設(shè)計(jì)了一些競(jìng)賽性的活動(dòng)，讓幼兒在潛移默化中，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。比如：進(jìn)入中班后，我們請(qǐng)幼兒自己做值日生，我和孩子們一起制定了“值日表”，按照“值日表”的安排，每天會(huì)輪到5-6名孩子，孩子們興奮不已，可喜歡啦！他們積極幫助老師做些力所能及的小事情，如搬桌子、分調(diào)羹、檢查洗手等，幼兒的積極性明顯提高了，責(zé)任意識(shí)也逐漸增強(qiáng)了。同時(shí)我們利用這一契機(jī)，組織每天的值日生比一比，由小朋友選出哪個(gè)值日生的“工作”不用老師提醒就能做得很好；評(píng)出的最負(fù)責(zé)的值日生就可以獲得“小巧手”的稱(chēng)號(hào)。這樣一來(lái)，孩子們對(duì)自己 “值日工作”的要求非常明確，責(zé)任心也大大提高了。記得在一次“種植角”的活動(dòng)中，幼兒精心挑選了自己喜歡的容器，并加以裝飾，給小種子營(yíng)造了一個(gè)個(gè)美麗而溫馨的家，有的幼兒種了大蒜、有的幼兒種了菜籽、土豆，種類(lèi)十分豐富。開(kāi)始時(shí)，我和孩子們就一起商量如何照顧小種子的方法，有的幼兒說(shuō)：“天天給小種子澆水。”有的幼兒說(shuō)：“要給種子施肥，給它喝牛奶。”有的幼兒說(shuō)：“星期天要把種子帶回家照 料?！痹谟變旱挠懻撝?，我發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)缤疹欁约旱男氊愃频?，絲毫不愿讓小種子受到一點(diǎn)傷害。在孩子們激烈的討論聲中，出乎意料的是，他們都決定用自己獨(dú)特的方式記錄小種子的生長(zhǎng)過(guò)程，我一下子拍手叫好，為他們的自信與愛(ài)心感到高興與自豪。隨即我抓住時(shí)機(jī)，附和道：“那我們就來(lái)比一比，誰(shuí)的小種子第一個(gè)發(fā)芽，誰(shuí)就是“種植大王”。話音剛落，孩子們宏亮的聲音打破了周?chē)膶庫(kù)o，“好，咱們就來(lái)比一比！”這時(shí)，孩子們信心十足，明亮的眼睛中透出了他們的自信。一天天過(guò)去了，終于有一天，有一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)他的大蒜冒出了綠綠的嫩芽，他那興奮勁至今還在我的腦海中揮之不去！我想，沒(méi)等到種子發(fā)芽的孩子們一定很失落?？墒橇钊烁袆?dòng)的是，孩子們的責(zé)任心非但沒(méi)有減弱，相反還大大增強(qiáng)了。他們有的將種子帶回家照顧，有的將種子放到教室后陽(yáng)臺(tái)，經(jīng)常去澆水，一有機(jī)會(huì)就跑去觀察種子的生長(zhǎng)情況，還互相議論著，忙乎的不得了！過(guò)了幾天看看沒(méi)有動(dòng)靜，就會(huì)趕快跑過(guò)來(lái)問(wèn)我們：“老師，你幫我看看，為什么我的大蒜還沒(méi)有發(fā)芽呀？我每天都在給它澆水！”那副著急的樣子真是難以用語(yǔ)言來(lái)形容。由此可見(jiàn)，通過(guò)比賽的方法，孩子們的責(zé)任意識(shí)被充分激發(fā)了，而且在遇到困難的時(shí)候，也學(xué)會(huì)了獨(dú)立的思考和解決問(wèn)題！真是一舉兩得，事半而功倍！在我的實(shí)踐累積中，我也總結(jié)出了不同年齡段的幾種比賽和競(jìng)爭(zhēng)的方法，以激發(fā)孩子的責(zé)任意識(shí)：如小班幼兒可以開(kāi)展“我是巧巧手”的活動(dòng)，鍛煉幼兒的生活自理能力，學(xué)習(xí)穿衣、疊毛巾、穿鞋等；中班幼兒可以開(kāi)展“我是值日生”的活動(dòng)，鍛煉幼兒的為他人服務(wù)的能力，學(xué)習(xí)小組分碗筷、照顧花草等；大班幼兒則可以開(kāi)展“我是能干的哥哥姐姐”的活動(dòng)，在各種競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)中，幼兒以自己的能力挑戰(zhàn)同伴，挑戰(zhàn)年級(jí)組的其他隊(duì)員，鍛煉了幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，也培養(yǎng)了幼兒的責(zé)任心。

3、利用多種形式加強(qiáng)幼兒集體責(zé)任感的培養(yǎng)

集體責(zé)任感是一種道德情感，指熱愛(ài)集體生活，熱愛(ài)集體中的成員，自覺(jué)為集體盡義務(wù)、作貢獻(xiàn)，關(guān)心并維護(hù)集體榮譽(yù)的情感和行為。它是一種積極而強(qiáng)大的道德力量,對(duì)幼兒個(gè)性、社會(huì)化以及道德品質(zhì)的發(fā)展具有重要的影響。因此在大班階段，可根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的教育活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的集體觀念，萌發(fā)他們的集體主義情感，引導(dǎo)幼兒的社會(huì)性朝向適應(yīng)社會(huì)的需求與選擇，有助于參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的方向發(fā)展，使他們將來(lái)成為適應(yīng)社會(huì)需要的，具有強(qiáng)烈的集體責(zé)任感和義務(wù)感的社會(huì)成員。我們以培養(yǎng)幼兒對(duì)集體的關(guān)心和熱愛(ài)為核心，將責(zé)任感的培養(yǎng)貫穿在幼兒日?；顒?dòng)中，使幼兒形成一種“以園為榮，班榮我榮，他樂(lè)我樂(lè)”的強(qiáng)烈責(zé)任感。平時(shí)，當(dāng)看到同伴遇到困難時(shí)，他們就會(huì)自然流露出責(zé)任心并付之行動(dòng)去幫助別人，使別人也能得到快樂(lè)。如：一個(gè)小朋友身體感到不適，出鼻血了，許多孩子會(huì)搶著去拿餐巾紙幫他擦拭干凈，并體貼入微地扶著他的小手，讓他到床上休息；偶偶看到小朋友摔倒了，孩子們會(huì)很溫柔地問(wèn)：‘摔疼了嗎？’并能主動(dòng)地幫助扶起。手工課上看到地上 星星點(diǎn)點(diǎn)的紙屑，他們會(huì)自覺(jué)地揀起，投放到垃圾桶中。在孩子悄無(wú)聲息地為同伴、為集體付出愛(ài)的行動(dòng)時(shí)，我們及時(shí)的給予表?yè)P(yáng)肯定，不斷強(qiáng)化幼兒的集體意識(shí)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的孩子向他們學(xué)習(xí)。久而久之，幼兒就明白了為集體、為同伴服務(wù)是我們大家共同的責(zé)任。比如在開(kāi)學(xué)初，中班小朋友想出了用“橙汁瓶”做器械操的好辦法，卻為籌集不到相當(dāng)數(shù)量的橙汁瓶而發(fā)愁，他們?cè)谟變簣@的拐角處張貼了許多關(guān)于收集橙汁瓶的宣傳畫(huà)。當(dāng)我班小朋友知道這件事后，紛紛伸出了援助之手，熱情參與到和中班弟弟妹妹一起收集“橙汁瓶”的活動(dòng)中，有的孩子還很用心地問(wèn)鄰居要“橙汁瓶”，有的孩子則帶動(dòng)家人加入收集“橙汁瓶”的活動(dòng)中?！笆占戎俊钡幕顒?dòng)在眾多熱心人的幫助下，終于畫(huà)上了圓滿的句號(hào)。在觀摩中班弟弟妹妹神氣地做 “橙汁瓶”器械操，我班孩子個(gè)個(gè)笑逐顏開(kāi)，從他們的笑容中我感受到了孩子們幫助別人的快樂(lè)，我想，他們?cè)谛袆?dòng)中也理解了“幼兒園是我家”的真正含義，感悟到了作為一個(gè)大班小朋友應(yīng)該為“家”所承擔(dān)的責(zé)任。從實(shí)踐意義上真正加強(qiáng)了幼兒集體責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、家園同步，共同培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

1、讓家長(zhǎng)明確責(zé)任感的重要性

幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出“家庭教育是幼兒園教育的基礎(chǔ)，良好的家庭教育是幼兒園教育的延伸和補(bǔ)充?！奔彝ソ逃匾暸c配合，直接關(guān)系到幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的效果。如果家園雙方步調(diào)不一，也就很難使幼兒責(zé)任感的形成成為幼兒自覺(jué)的行為意識(shí)。為使家園同步，取得應(yīng)有的教育成效，我園舉辦了相應(yīng)的家庭教育講座，如陶雷 “我的孩子是神童”的講座中，就強(qiáng)調(diào)了“幼兒責(zé)任感培養(yǎng)的重要性，向大家介紹了一些如何培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的方法，對(duì)老師的工作具有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用。我班還利用家長(zhǎng)開(kāi)放日，家園聯(lián)系手冊(cè)，家長(zhǎng)園地，定期有針對(duì)性地向家長(zhǎng)宣傳家庭培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的重要性。并從身邊汲取素材，羅列一些家庭教育中出現(xiàn)的不當(dāng)現(xiàn)象，提醒家長(zhǎng)引起重視，明確教育方向。以家教中常會(huì)有的疑惑問(wèn)題切入，如：哪些事情是孩子他自己應(yīng)該做的，當(dāng)孩子做錯(cuò)事時(shí)應(yīng)該以什么樣的態(tài)度對(duì)待？是誠(chéng)實(shí)負(fù)責(zé)，還是欺騙隱瞞；是搪塞推脫，還是勇敢承擔(dān)？針對(duì)以上問(wèn)題，我與家長(zhǎng)們積極互動(dòng)，共同探討，在“手拉手”欄目中展現(xiàn)出家長(zhǎng)們的思想與理念，不同的思想與教育策略的碰撞，使家長(zhǎng)們受到了很大的震撼，也使家長(zhǎng)們能積極地反省家庭教育的得失優(yōu)劣，頗有成效。比如我們班中有個(gè)小朋友韜淘，平時(shí)做事總是丟三落四，對(duì)自己的事絲毫沒(méi)有責(zé)任心。常常不是書(shū)本找不到了，就是老師要求收集的資料落在家了，于是不是請(qǐng)老師幫她找，或者就干脆把責(zé)任推到大人身上，“是媽媽沒(méi)幫我放在書(shū)包里?！闭f(shuō)話的口氣也是理直氣壯的。對(duì)于他的這個(gè)不良習(xí)慣，雖然進(jìn)行了個(gè)別教育，卻沒(méi)有得到明顯的改善。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)的溝通了解，才知道她在家也是如此。玩具不管好，等到要玩時(shí)到處找；自己喜歡的圖書(shū)隨處放，想看時(shí)就問(wèn)媽媽?zhuān)骸澳惆盐业臅?shū)放哪里了？”父母見(jiàn)他很著急，由 于看書(shū)是愛(ài)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，常常主動(dòng)幫他找書(shū)。孩子的這種做法其實(shí)是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)，而父母卻沒(méi)有意識(shí)到這樣做的危害，所以沒(méi)有及時(shí)的加以引導(dǎo)。因而使韜韜的責(zé)任心時(shí)進(jìn)時(shí)退，不能持之以恒。發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的根源，因此，我利用了家長(zhǎng)園地的“手拉手”欄目，針對(duì)這些缺乏責(zé)任感的幼兒，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)進(jìn)行了策略與方法上的探討，舉例說(shuō)說(shuō)自己是怎樣培養(yǎng)孩子的責(zé)任感的。一段時(shí)間下來(lái)，韜韜的父母都說(shuō)受益匪淺，明白了“對(duì)癥下藥”的道理，知道自己的教育方法不妥，不能縱容孩子的不負(fù)責(zé)行為。后來(lái)，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，韜韜丟三落四的現(xiàn)象越來(lái)越少，在家園聯(lián)系手冊(cè)上還能看到媽媽對(duì)韜韜做事有責(zé)任心的贊賞呢！現(xiàn)在，我班的韜韜不僅能自己整理自己的東西，而且還能主動(dòng)幫助別人，就連老師布置的口頭作業(yè)也能很及時(shí)的完成，真的讓老師和父母感到很放心，很欣慰。通過(guò)這個(gè)案例，我也深深感受到，只要教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能采取有效措施，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的必要性和重要性。那么，家長(zhǎng)就會(huì)積極參與，我們的教育目標(biāo)也會(huì)隨即實(shí)現(xiàn)。另外，對(duì)于一些缺乏責(zé)任感的小朋友，我還建議家長(zhǎng)采取了其他一些做法，如讓小班孩子學(xué)習(xí)自己的事情自己做，加強(qiáng)生活自理能力的培養(yǎng)。中班孩子學(xué)習(xí)飼養(yǎng)小動(dòng)物，自己準(zhǔn)備第二天要求帶的東西等，不斷培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任感。孩子在升入大班后，家長(zhǎng)還可以有意識(shí)地在社會(huì)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的責(zé)任感，如安排孩子“參觀福利院”，幫助孤寡老人、殘疾人做點(diǎn)事，帶孩子參加居民區(qū)的衛(wèi)生勞動(dòng)、綠化活動(dòng)等。在社會(huì)活動(dòng)的實(shí)際鍛煉中，讓孩子逐漸感受到自我存在的社會(huì)價(jià)值，不斷增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。

2、進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的言傳身教，美國(guó)著名心理學(xué)家托馬斯·A·哈理斯指出：“父母的身體力行，所提供的外部經(jīng)驗(yàn)，將永久不衰地記錄在每個(gè)人的‘人格’磁帶上，它在人生的過(guò)程中會(huì)自動(dòng)播放這種具有貫穿人生始末的強(qiáng)大影響”。這說(shuō)明，要想孩子有責(zé)任感，首先父母要有責(zé)任感，要成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。如果父母做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，并以之為習(xí)慣。那么通過(guò)潛移默化的影響，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的言傳身教，孩子就會(huì)自動(dòng)地模仿，成為強(qiáng)有力的教育力量，這比任何一種空洞的說(shuō)教要有用得多。同時(shí)，家長(zhǎng)與孩子之間要以平等的態(tài)度互相檢查、督促、評(píng)價(jià)完成任務(wù)的情況，并一如既往地堅(jiān)持下去，就可以養(yǎng)成孩子穩(wěn)定的責(zé)任感。

3、積極開(kāi)展有價(jià)值的親子活動(dòng)

責(zé)任感培養(yǎng)不僅僅體現(xiàn)在幼兒的活動(dòng)中，也可以體現(xiàn)在親子活動(dòng)中。為了讓幼兒能體會(huì)到與父母一起游戲的樂(lè)趣，同時(shí)也能理解自己在親子合作中應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)。我班經(jīng)常開(kāi)展一些親子活動(dòng)。如“環(huán)保小制作”活動(dòng)，幼兒與父母各分其責(zé)，互相合作，屏棄了包辦代替的現(xiàn)象，使幼兒知道自己應(yīng)該做的事，應(yīng)該負(fù)的責(zé)任，而不做無(wú)用的“寄生蟲(chóng)”。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們與父母之間的交流更多了，在與父母的商量合作中體現(xiàn)更多的是責(zé)任感，孩子有自己的思想，越來(lái)越清晰自己在活動(dòng)中的角色與地位，突出了主體性，這也正是幼兒責(zé)任感的具體體現(xiàn)。

三、讓責(zé)任感成為幼兒自覺(jué)執(zhí)行的行為規(guī)范

幼兒責(zé)任感的培養(yǎng)具有多種途徑：培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性、讓孩子對(duì)自己的過(guò)錯(cuò)負(fù)責(zé)、培養(yǎng)孩子的愛(ài)心、讓孩子做力所能及的事、讓孩子在角色游戲中明確自己的身份，做所扮角色的事等等，都是極好的方法。當(dāng)幼兒的責(zé)任感不斷增強(qiáng)時(shí)，教師必須引導(dǎo)幼兒將責(zé)任感內(nèi)化為幼兒自覺(jué)執(zhí)行的行為規(guī)范。那么如何讓幼兒的責(zé)任感成為幼兒自覺(jué)執(zhí)行的行為規(guī)范呢？這必須遵守一個(gè)原則，“循序漸進(jìn)，持之以恒”的原則。家園配合，言傳身教固然重要，但從我不但積累的實(shí)踐證明，我覺(jué)得培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心更應(yīng)該從小抓起，從幼兒建立初步的責(zé)任意識(shí)開(kāi)始。記得剛?cè)雸@的小班孩子，老師為了穩(wěn)定他們哭鬧的不良情緒，允許他們把喜歡的玩具帶到幼兒園，還擺出了五花八門(mén)的漂亮積木。當(dāng)他們津津有味地玩玩具時(shí)，沉浸在積木地搭建中，就象一只只幸福的小鳥(niǎo)。而在收玩具那一刻，我卻時(shí)?？吹健巴婢咄娴侥膬悍诺侥膬骸钡默F(xiàn)象。老師阿姨往往就成了孩子們的“小尾巴”，到處幫他們整理收拾導(dǎo)。這就等于默許了孩子們亂扔亂放的不良行為，久而久之，便成了一種習(xí)慣。家中的情形更是有過(guò)之而無(wú)不及。這樣一來(lái)，也導(dǎo)致了他們惰性的滋長(zhǎng)，扼殺了幼兒該有的責(zé)任心。為改變這一現(xiàn)狀，我采取了以下措施，取得了明顯地教育成效。其一，建立規(guī)則，玩具必須物歸原位；其二，設(shè)計(jì)圖標(biāo)，學(xué)會(huì)看物品擺放的圖標(biāo)；其三，負(fù)責(zé)到人，自己玩的玩具必須自己負(fù)責(zé)。這樣一來(lái)，孩子就變成了玩具的主人，必須時(shí)刻關(guān)注自己玩的東西，按照老師制定的規(guī)則去取放各種玩具。于是，孩子們慢慢地開(kāi)始建立了責(zé)任意識(shí)，游戲過(guò)后，會(huì)試著按圖標(biāo)取放玩具、材料，嘗試將玩具、材料物歸原處地放好。一學(xué)期下來(lái)，孩子們收放物品的習(xí)慣明顯好轉(zhuǎn)，對(duì)自己的玩學(xué)具也有了責(zé)任感。破壞、缺少、遺漏現(xiàn)象很少，不僅遏制了資源浪費(fèi)，還培養(yǎng)了幼兒做事有始有終，整潔有序的好習(xí)慣，責(zé)任感也明顯增強(qiáng)了。從這個(gè)案例中，我深深地認(rèn)識(shí)到，孩子的一切良好行為都受責(zé)任意識(shí)、責(zé)任規(guī)范的支配。日積月累，強(qiáng)烈的責(zé)任感也會(huì)使幼兒以主動(dòng)、自覺(jué)的態(tài)度進(jìn)行活動(dòng)。其實(shí)，只要老師做個(gè)有心人，就能有針對(duì)性地培養(yǎng)班級(jí)中孩子的責(zé)任感，讓孩子在各種行為活動(dòng)中提高責(zé)任意識(shí)，讓責(zé)任感真正成為幼兒自覺(jué)執(zhí)行的行為規(guī)范

通過(guò)三年來(lái)的具體實(shí)踐，我班幼兒的責(zé)任感意識(shí)明顯增強(qiáng)，責(zé)任心顯著提高，能夠自己的事情自己做，樂(lè)于幫助別人，有很強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，擁有積極向上的學(xué)習(xí)熱情。高度的責(zé)任感是孩子學(xué)習(xí)、工作、生活的良師益友。作為幼兒教育工作者，我們將時(shí)時(shí)、事事、處處做有心人，為培養(yǎng)21世紀(jì)對(duì)事業(yè)、對(duì)祖國(guó)有高度責(zé)任感的合格的社會(huì)成員打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

淺談如何培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

摘要：《幼兒園教育綱要》中明確指出語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。大班幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力有限，他們常常無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，久而久之，便養(yǎng)成了不愿與同伴交流，上課不愿舉手發(fā)言的不良習(xí)慣。為了使他們?cè)谌胄W(xué)前具備足夠的語(yǔ)言能力，作為幼兒教師，必須抓緊這個(gè)時(shí)期努力發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。本論文從認(rèn)識(shí)培養(yǎng)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性入手，分析影響大班幼兒提高語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題因素，并給出如何把握住幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵時(shí)期，使孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力得到迅速發(fā)展的建議與措施。

關(guān)鍵字：大班幼兒 語(yǔ)言表達(dá)能力

面對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的開(kāi)放，語(yǔ)言表達(dá)能力漸漸成為現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一，具備良好的語(yǔ)言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是創(chuàng)造力發(fā)展的要素，更是完美人格發(fā)展的關(guān)鍵。研究表明 0-6 歲是幼兒語(yǔ)言習(xí)得的迅速時(shí)期，特別是 3-6歲被稱(chēng)為幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。大班幼兒經(jīng)歷了兩年的幼兒園生活，活動(dòng)范圍逐漸擴(kuò)大，思維逐漸活躍，也具備了一般同周?chē)∨笥押陀變簣@老師交流的能力，在學(xué)習(xí)上也漸漸學(xué)會(huì)了看圖書(shū)、識(shí)字和算數(shù)等，學(xué)習(xí)興趣也是十分濃厚的時(shí)期。如何銜接好幼兒園與小學(xué)間的生活，是幼兒成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。但是大班幼兒理解能力有限，口語(yǔ)表達(dá)能力較差，常出現(xiàn)幼兒不能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己意思的情況，他們想說(shuō)不會(huì)說(shuō)，要說(shuō)說(shuō)不清，說(shuō)起話來(lái)斷斷續(xù)續(xù)，半句話多，停頓多，更困難的是不易說(shuō)清事物間的關(guān)系，只能說(shuō)一此片段，對(duì)因果關(guān)系難理解，有此句子還常常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。論文主要是通過(guò)問(wèn)題提出，分析和給出建議的方式來(lái)對(duì)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)作介紹。將如何從家庭和幼兒園兩個(gè)方面入手，培養(yǎng)幼兒說(shuō)的環(huán)境和興趣，為幼兒進(jìn)入小學(xué)生活作良好的鋪墊為論文主要目的。

一、關(guān)于大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

幼兒園大班是幼兒從幼兒園到小學(xué)的過(guò)度，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒在進(jìn)入小學(xué)后與人順利交流的關(guān)鍵，在正式步入小學(xué)以后，幼兒將接受正式的學(xué)習(xí)教育生活。如果在幼兒園時(shí)期，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力偏低，不愛(ài)與人交流，閱讀和分享的興趣不高便會(huì)養(yǎng)成孤僻的性格，導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)生活中缺乏與人交流的自信，上課不愛(ài)發(fā)言，不善于表達(dá)自己內(nèi)心想法的不良后果。事實(shí)證明了幼兒時(shí)期語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅關(guān)系到現(xiàn)階段幼兒的成長(zhǎng)狀態(tài)，也影響著幼兒以后的性格和生活態(tài)度。通過(guò)培養(yǎng)大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)完成幼小的銜接，同時(shí)，讓幼兒養(yǎng)成一個(gè)自信、愛(ài)交流、愛(ài)分享的陽(yáng)光性格是十分重要的。

（二）大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力存在的問(wèn)題

1、缺乏閱讀和分享的興趣

莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品，生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像大地沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀?！贝蟀嗟挠變河辛顺醪降拈喿x能力，但是由于現(xiàn)在的電子產(chǎn)品充斥著我們的生活，在家庭里，父母不注重培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，無(wú)意中引導(dǎo)孩子對(duì)電子產(chǎn)品產(chǎn)生興趣，從而幼兒沒(méi)有養(yǎng)成靜心閱讀的習(xí)慣，也不善于分享童話故事和生活中的小發(fā)現(xiàn)。在幼兒園，幼兒老師也不注重教育幼兒在平時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，課余時(shí)間也沒(méi)有組織小型的演講和故事分享活動(dòng)，從而幼兒缺乏交流和分享的機(jī)會(huì)。

2、上課積極性差，不愛(ài)自我表現(xiàn)

幼兒自從進(jìn)入幼兒園以后，大部分時(shí)間都是在和小朋友和老師的交流中度過(guò)。在幼兒園里，大班幼兒有的由于從小班和中班時(shí)候并未養(yǎng)成良好的上課習(xí)慣，不愛(ài)積極動(dòng)腦筋，上課很少自覺(jué)回答老師的問(wèn)題。因?yàn)榇蟛糠钟變簺](méi)有一個(gè)積極活躍的上課狀態(tài)，所以幼兒園里對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也只能幫助少部分幼兒。上課注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作，集體活動(dòng)時(shí)不愛(ài)自我表現(xiàn)都是大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力不夠的表現(xiàn)。

二、大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）家庭因素

《幼兒教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等和合作原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒言語(yǔ)直接受家長(zhǎng)的影響和暗示，因此家長(zhǎng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。有的家長(zhǎng)由于工作等原因沒(méi)有時(shí)間去和幼兒交流，或者在節(jié)假日也沒(méi)有注重帶孩子去圖書(shū)館買(mǎi)一些圖書(shū)，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有探索的興趣并且沒(méi)有喜歡與父母分享幼兒園樂(lè)趣的習(xí)慣。此外，有的家長(zhǎng)也并不注意在日常生活中與幼兒的規(guī)范性對(duì)話，幼兒從意識(shí)上沒(méi)有主動(dòng)表達(dá)自己的想法。因此，家庭是幫助培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素。

（二）學(xué)校因素

1、缺乏幼兒模仿的榜樣

幼兒的模仿性強(qiáng)，教師是孩子模仿的榜樣，教師的一言一行均為幼兒所注意。有些幼兒園老師偶爾在日常生活中言語(yǔ)不規(guī)范而讓幼兒學(xué)習(xí)到了不規(guī)范的語(yǔ)言，因此，注意樹(shù)立老師榜樣十分重要。另外，老師并不注重樹(shù)立小朋友榜樣，大班幼兒在心智逐漸成熟的同時(shí)，也養(yǎng)成一種渴望得到老師認(rèn)可的心理，幼兒園老師很少抓住幼兒這一心理特點(diǎn)，刺激幼兒提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力。

2、在日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中缺乏語(yǔ)言交流

在課程活動(dòng)的設(shè)置中，語(yǔ)言等其它領(lǐng)域的課程都會(huì)考慮周到的安排在一周的活動(dòng)中，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中老師們也能通過(guò)故事等語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、講述與談話活動(dòng)和聽(tīng)說(shuō)游戲等形式展開(kāi)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是注重了集體上課的形式，往往會(huì)忽略日常活動(dòng)中的言語(yǔ)交流。在集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)畢竟是有限的，仍會(huì)有很多幼兒失去表達(dá)的機(jī)會(huì)，而在日常的活動(dòng)中，缺乏主題和話題的交流，減少了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

3、語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中老師的提問(wèn)缺乏有效性

在大班幼兒實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，老師提問(wèn)的設(shè)置往往不分層次，沒(méi)有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會(huì)讓很多孩子失去說(shuō)的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。比如在老師講小故事的時(shí)候，不能及時(shí)在故事情節(jié)吸引小朋友的注意力時(shí)發(fā)出提問(wèn)，從而導(dǎo)致有的提問(wèn)毫無(wú)新意，小朋友沒(méi)有對(duì)接下來(lái)的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心，因此沒(méi)有回答的積極性。

三、對(duì)培養(yǎng)大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的措施和建議

（一）營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

第一，營(yíng)造良好的家庭語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。家長(zhǎng)應(yīng)多給孩子買(mǎi)一些健康向上、具有開(kāi)發(fā)智力作用的好書(shū)刊，提高孩子分享的興趣。此外，幼兒時(shí)期對(duì)童話故事比較感興趣，在幼兒睡覺(jué)前父母以給他們講故事的方式哄他們睡覺(jué)，不但有利于培養(yǎng)幼兒美好的品德的養(yǎng)成，也激發(fā)幼兒的好奇心和問(wèn)爸爸媽媽故事的發(fā)展和表達(dá)自己對(duì)故事人物的看法。父母在節(jié)假日的時(shí)候擁有更多與孩子相處的時(shí)間，這個(gè)時(shí)候可以靜下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)孩子一周在幼兒園的生活狀況，可以主動(dòng)問(wèn)孩子學(xué)到了什么、和小朋友相處得怎么樣、以及老師又教會(huì)了哪些兒歌。通過(guò)與幼兒的交流來(lái)了解他們心里的想法，以及培養(yǎng)他們自信樂(lè)觀的性格。在家長(zhǎng)帶孩子去公園、書(shū)店、游樂(lè)園等地游玩時(shí)，可以充分利用孩子們感興趣的周?chē)木拔?，在玩的過(guò)程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話。

第二，營(yíng)造良好的幼兒園語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒園老師可以針對(duì)大班幼兒的閱讀特點(diǎn)，在教室設(shè)定一個(gè)圖書(shū)角，給幼兒提供大量的繪本，充分利用幼兒的課余時(shí)間讓他們閱讀更多自己感興趣的故事。在保證圖書(shū)的更新和多樣性的同時(shí)，老師可以定期開(kāi)展故事演講活動(dòng)，鼓勵(lì)每個(gè)小朋友分享自己看到的故事和自身的感悟，讓幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)同化于自主閱讀之中。同時(shí)還可以讓幼兒帶自己在家讀的書(shū)過(guò)來(lái)，將家庭閱讀和在幼兒園的閱讀結(jié)合起來(lái)，在空余時(shí)候隨時(shí)可以拿到自己的書(shū)進(jìn)行閱讀，老師也可以經(jīng)常選擇他們帶來(lái)的繪本中優(yōu)秀的作品朗讀給孩子們聽(tīng)，增進(jìn)了他們對(duì)自己書(shū)的自豪感，老師的朗讀也暗示著其他孩子們?nèi)リP(guān)注同伴的書(shū)，使他們的圖書(shū)能夠在幼兒園的班級(jí)里得到共享，他們?yōu)樽约旱臅?shū)能得到關(guān)注而驕傲。班與班之間也可以進(jìn)行繪本書(shū)漂流，從而形成一個(gè)不斷交流不斷共享的良好閱讀氛圍。

（二）樹(shù)立幼兒學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮榜樣帶頭作用

首先，在家庭中家長(zhǎng)要樹(shù)立好榜樣。大班幼兒處于模仿和接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，父母的言行會(huì)潛移默化得影響孩子的語(yǔ)言表達(dá)。家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談，圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，并對(duì)孩子日?？吹膭?dòng)畫(huà)等小故事進(jìn)行討論，激發(fā)孩子說(shuō)的興趣，讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)。與此同時(shí)，要時(shí)刻提醒幼兒要用普通話與人交流，并且要習(xí)慣用禮貌語(yǔ)，讓孩子做一個(gè)講文明、懂禮貌的好學(xué)生。其次，在幼兒園老師和其他小朋友對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力也具有榜樣作用，眾所周知，大班幼兒十分聽(tīng)老師的教導(dǎo)，同時(shí)老師的語(yǔ)言習(xí)慣對(duì)幼兒的影響也是最大的。因此，老師除了要注意用規(guī)范的語(yǔ)言教導(dǎo)小朋友上課以外，在課余時(shí)間也不能隨意用不規(guī)范的語(yǔ)言和幼兒交流。此外，還要給幼兒尋找同班小朋友中值得表?yè)P(yáng)和學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒在集體學(xué)習(xí)中表現(xiàn)是否活躍，需要老師結(jié)合大班幼兒逐漸渴望得到老師認(rèn)可的心理，給予表現(xiàn)突出的幼兒當(dāng)面的贊揚(yáng)，并鼓勵(lì)其他小朋友學(xué)習(xí)。針對(duì)那些不愛(ài)表達(dá)的小朋友，要給他們找一個(gè)學(xué)習(xí)的小伙伴，不僅可以培養(yǎng)他們友好互助的品格，而且讓他們分享他們每天的新鮮事，給他們提供更多的交流機(jī)會(huì)，并在他們?nèi)〉眠M(jìn)步的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。

（三）開(kāi)展有趣的交流活動(dòng)，提高幼兒表達(dá)機(jī)會(huì)

由于大班幼兒的思維和表達(dá)能力比小、中班要高，所以可以針對(duì)他們開(kāi)展一些趣味交流活動(dòng)。常見(jiàn)的幼兒趣味交流活動(dòng)主要有談話活動(dòng)、猜猜看和角色扮演。在幼兒園開(kāi)展談話活動(dòng)就是讓幼兒進(jìn)行自由交談。自由交談能令幼兒無(wú)拘無(wú)束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以幼兒特別適合這種談話方法。老師可以對(duì)幼兒生活中常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)，比如怎樣描繪自己的家？在家里最喜歡和誰(shuí)交流？自己喜歡什么樣的小動(dòng)物等等。在讓孩子表達(dá)自己的同時(shí)也讓其他小朋友加強(qiáng)了對(duì)他人的了解。猜猜看是由兩個(gè)小朋友配合玩的游戲，老師可以組織小朋友進(jìn)行分組，以小組計(jì)分的方式激發(fā)幼兒的參賽興趣，在一個(gè)小朋友描繪老師給的卡片時(shí)候，讓另一個(gè)小朋友猜猜他描繪的是什么。這樣的猜猜看不僅可以讓幼兒有想要清楚表達(dá)的意愿而且可以指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言詞匯，同時(shí)也讓幼兒的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩。角色游戲是幼兒最喜歡玩的自主性游戲之一，它不僅為幼兒提供自由交往的環(huán)境，而且為幼兒語(yǔ)言的發(fā)展提供了豐富多彩的生活素材。幼兒的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，比如對(duì)幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)片和故事進(jìn)行角色扮演，幼兒會(huì)進(jìn)一步提高自己閱讀和接受信息的興趣。這也正是鍛煉孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，在角色扮演中通過(guò)演一演、說(shuō)一說(shuō)來(lái)鞏固對(duì)語(yǔ)言的掌握，真正的運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，更進(jìn)一層次的提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）提高課堂學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣

大班幼兒處于正式進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段，幼兒天生愛(ài)玩的性格特點(diǎn)使得在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)注意力不集中，愛(ài)做小動(dòng)作等，如何提高老師課堂學(xué)習(xí)的趣味，是十分重要的問(wèn)題。大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)不僅僅要表現(xiàn)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)課上，在其他音樂(lè)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程上老師也要注意提高課堂興趣。生活中處處都有音樂(lè)，語(yǔ)言和音樂(lè)有著非常密切的關(guān)系。由于幼兒的聯(lián)想思維比較活躍，他們可以通過(guò)一串串音符、節(jié)奏及旋律的變幻而編奏出不同的故事，在幼兒充分感受音樂(lè)、理解體驗(yàn)音樂(lè)形象的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演提高幼兒表達(dá)能力。在數(shù)學(xué)課程中似乎都是數(shù)字的加減而缺少語(yǔ)言文字的表達(dá)，在訓(xùn)練幼兒的思維反應(yīng)能力的同時(shí)顯得有些枯燥無(wú)味，老師可以開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽讓小朋友在說(shuō)說(shuō)玩玩中進(jìn)行加減運(yùn)算，并且針對(duì)應(yīng)用題可以培養(yǎng)幼兒的理解和應(yīng)變能力。英語(yǔ)作為外語(yǔ)，大班幼兒的學(xué)習(xí)不宜過(guò)于復(fù)雜，主要是對(duì)基礎(chǔ)有個(gè)大概的認(rèn)知并且要培養(yǎng)幼兒深入學(xué)習(xí)的興趣。英語(yǔ)與漢語(yǔ)的交流是老師又一可以激發(fā)幼兒說(shuō)的興趣的方式，因?yàn)閷?duì)外語(yǔ)的未知而讓幼兒產(chǎn)生好奇心，從而會(huì)積極向老師詢(xún)問(wèn)，在交流學(xué)習(xí)中提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。除了在大班幼兒的學(xué)習(xí)課程上采取學(xué)科交叉，綜合培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力外，老師上課的語(yǔ)氣和提問(wèn)方式也是提高幼兒上課注意力的關(guān)鍵，做到綜合學(xué)習(xí)和趣味問(wèn)答可以使提高大班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力達(dá)到事半功倍的效果。

總之，大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是做好幼小銜接工作的關(guān)鍵，其中不僅受到家庭因素的影響而且也關(guān)系到幼兒園的學(xué)習(xí)教育方式。要想提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，要求營(yíng)造家庭和幼兒園的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)結(jié)合家長(zhǎng)和老師的積極引導(dǎo)和教育。

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第五篇： 大班幼兒午餐習(xí)慣的培養(yǎng)

大班幼兒午餐習(xí)慣的培養(yǎng)

午餐是孩子們?cè)趫@集體生活的重要環(huán)節(jié)，為了保證這項(xiàng)集體活動(dòng)的有序進(jìn)行，提高孩子們的午餐質(zhì)量，面對(duì)午餐，我們決不可能放任自流，而是有一定的組織流程和常規(guī)要求的。

一、合理組織餐前安靜活動(dòng)，有助于穩(wěn)定幼兒情緒，促進(jìn)食欲。

幫助孩子調(diào)節(jié)情緒，讓孩子在良好和愉悅的情緒下進(jìn)餐是餐前安靜活動(dòng)的主要目的。這時(shí)候的孩子剛結(jié)束有趣而熱鬧的游戲活動(dòng)，情緒上很難一下轉(zhuǎn)變?yōu)榘察o狀態(tài)，因此在集體有序的入廁、洗手后，我們往往會(huì)借助一些安靜活動(dòng)的組織來(lái)調(diào)整孩子們的情緒，如聽(tīng)聽(tīng)輕松的音樂(lè)、故事；做做益智的手指游戲等。讓孩子們的情緒稍稍趨于平靜并在參加這些活動(dòng)的同時(shí)變得更輕松更愉快，從而帶著愉快的心情進(jìn)入午餐。

二、每日菜譜介紹，激發(fā)食欲的同時(shí)，幫助孩子拓展知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

在午餐前進(jìn)行菜譜介紹是我們的“保留節(jié)目”。常常會(huì)在餐前孩子們還沒(méi)有上桌之前，請(qǐng)孩子們先聞一聞飯菜的香味，并請(qǐng)他們根據(jù)聞到的香味猜猜“今天我們將吃些什么菜、喝些什么湯？” 接下來(lái)我們會(huì)乘興向孩子們介紹午餐中各道菜好聽(tīng)的名字、做這道菜的配料，通過(guò)這“聞一聞”、“猜一猜”、“說(shuō)一說(shuō)”等一系列活動(dòng)，孩子們往往很容易被午餐中食物的色香味所吸引，有效地激起孩子們想吃的欲望。在這個(gè)過(guò)程中，還蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，因?yàn)楹⒆觽冞€可以進(jìn)一步知道這些食物的營(yíng)養(yǎng)成分對(duì)人體的好處，幫助孩子們改善不良的飲食習(xí)慣達(dá)到營(yíng)養(yǎng)均衡的攝取，拓展他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

三、堅(jiān)持進(jìn)行午餐中的巡回隨機(jī)觀察和指導(dǎo)幫助，培養(yǎng)用餐習(xí)慣。

1、實(shí)行盛一桌吃一桌，并盡量關(guān)上門(mén)窗，以確保飯菜不涼。

2、鼓勵(lì)孩子們愉快、安靜、獨(dú)立用餐，不打鬧，不邊玩邊吃。

3、堅(jiān)持少盛多添，孩子對(duì)盛飯、添飯很感興趣，每添一次都會(huì)很自豪，增加了孩子的信心。

4、多給予孩子鼓勵(lì)，今天能吃一小口，就給予表?yè)P(yáng)。明天爭(zhēng)取能再多吃一口，以此循序漸進(jìn)的努力，幫助個(gè)別挑食的孩子逐漸的克服不良習(xí)慣。

5、指導(dǎo)邊吃飯菜，邊喝湯，不吃湯泡飯，幫助消化。

6、保持正確的使用碗筷的方法及坐姿，不把飯菜掉在地面和桌上；不剩飯。

四、適當(dāng)為大班孩子創(chuàng)設(shè)自我服務(wù)和集體服務(wù)的機(jī)會(huì)。

大班的孩子生活經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相對(duì)與中小班孩子比較強(qiáng)了，他們?cè)敢猹?dú)立的來(lái)完成一些力所能及的事情了，因此我們?cè)诖藭r(shí)就給予一定的支持，讓孩子來(lái)為自己和集體服務(wù)，比如餐后各自收拾自己的餐具，以值日生的形式輪流收殘?jiān)P(pán)等，從而使孩子養(yǎng)成不依賴(lài)成人、愛(ài)勞動(dòng)、助人為樂(lè)的好習(xí)慣。

總而言之，在幼兒園期的這些進(jìn)餐教育，其實(shí)都是從小班開(kāi)始教育引導(dǎo)，在中班則是鞏固練習(xí)，而到了大班時(shí)，就轉(zhuǎn)化到自覺(jué)的行為了，從而逐漸形成相應(yīng)的午餐常規(guī)的。但我們衷心的希望每一個(gè)常規(guī)不是孩子的束縛，而是孩子在集體環(huán)境中形成的自覺(jué)行為，最終為其的一生成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

以上是我們大班每日進(jìn)行午餐組織管理的幾點(diǎn)最基本最主要的做法，當(dāng)然每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，每個(gè)班也有每個(gè)班的特殊情況，因此，在今后的實(shí)踐中我們還會(huì)不斷的總結(jié)、反思和探索。