第一篇：不解決問題的故事

不解決問題的故事

為寫此稿，又看了一遍巖井俊二的《煙花》，沒有作者崇拜，不是洪篇巨制，單單這部四十多分鐘說長不長說短不短的作品，再一次以其細膩和有些奇怪的形態(tài)，強烈地打動了我。當然，關注到其形態(tài)，已經有些出戲了，畢竟不是第一次看，所以，也借此梳理一下，這是怎樣一部作品，它何以打動人？我們從敘述角度來看，不談影像、聲音、節(jié)奏。

人物

書上說：人物、動作、結構其實是一回事兒，最開始我對這個結論很摸不著頭腦，現(xiàn)在看來，這個論斷的意思可以簡而言之理解：人物是核心，從它身上才會產生出動作而形成故事結構。說來簡單，問題是很多人，甚至可以說多數(shù)人不能創(chuàng)造出立得住的人物，也就沒有有理由據(jù)有力量的動作，要達到一個完整精巧的結構也就更是胡扯了?！稛熁ā返墓适驴梢燥@見的是其細膩，但其人物沒做什么大事兒，也頗為令人動情。我們從《煙花》故事中最主要的三個人物，來看他們面臨的壓力和他們要做出的動作，其后，其下，其內部，隱藏的核心是什么。

姑娘

姑娘家父母離異，她因此而要隨母親搬走，也從這個學校轉學離去，早上她從家中拿到母親給老師的信，告知老師她即將面臨的這個變故。從外面看來這是一個地理上的位置上的離去，但這里面蘊含的意義大約可以認為是：她即將從童年這個狀態(tài)離去，她將面對的是相對繁復的成人世界。要離開一種相對平靜的狀態(tài)，她是不樂意的，她因而做出牽動了一條線的動作：私奔。私奔逃離，是躲避，她的這種躲避，可以看做是躲避進入成人世界要負的責任。她要比故事中的兩個男性都更富主動性，值得注意的是這個主動的動作并不是為了完成成長這個動作，而是朝著負面方向發(fā)展的。

男生甲

主角，我們看起來他似乎最模糊，片中他的同學們要打賭驗證煙花，鐵瓷同學乙要向姑娘表白，都有特明顯的動機要去做，但是他沒有，我們只能看出來他是喜歡姑娘的，但是他始終是被動的，不曾主動做出任何動作。故事中由他想象完成了和姑娘私奔的段落，這段落中也是大部分他被動，姑娘主動，只有最后與姑娘戲水跳入池中，稍顯主動。他只有在想象中能稍有主動。他是最迷惑不知所終的一個人，按說最沒有動作，故事卻把他放在了很重要的位置上。

男生乙

他對煙花無所謂，他喜歡那個姑娘。他聰明機警，本來獲得了姑娘的私奔邀請卻把這個機會貢獻給了男生甲，不過甲沒有把握好。這其中并非全是仗義，從他的細節(jié)動作中我們依然可以看到，他也不知如何對應姑娘的私奔邀請，他也無法對姑娘表白他的欽慕之情。后來他沒有去赴約而是伙同男生們去看煙花，路上他在某種氣氛之下大聲喊出了對姑娘的愛意，但此種表達是無的放矢，可以說釋放是重要的，目的不是重要的，這個概念應該是全片人物動作的一個特征。這簡直就是青春的特征。

其余諸男生

這些人有著直白的動作：針對煙花的形狀打賭，他們是這個故事中人物的基礎，我們只是鉆到了某個具體的某男中。在去看煙花的路上，當男生乙大聲喊出姑娘的名字之后，他們也大聲喊出姑娘的名字，有個人甚至在喊漫畫中女性的名字，可見心智的發(fā)展并不完全相同，但都處于有箭要放沒有靶子，或不知要怎么放箭的狀態(tài)。

總歸看來，所有人物都沒有能夠解決什么，沒有使故事和他們人生向前走的強大心理力量，沒有正面的動作，私奔這個負面動作也是在男生甲的想象中完成的，這不是一些能夠解決問題，跨越了鴻溝，完成上升的人物。他們的動作也因此只能是探索式的。

兩條線索

片中主要圍繞兩個事兒，形成兩條線索，最有意思的是，這兩條線，基本上沒什么邏輯上的聯(lián)系，一條是姑娘要找人私奔，一條是男生們要為了打賭去看煙花?？礋熁ǖ木€是影片命名的依據(jù)，但是影片看起來更多地用筆在兩男一女三者的關系上：私奔線提供了強烈的戲劇性和動作，包括異性的吸引，乘車去遠方的動勢，探索未知的冒險奇遇感。其中在男生甲想象中私奔成行的段落中，姑娘在站臺打扮成大人的樣子，以及回到泳池穿著衣服下水，都充滿了性意味，是向前成長的，但二人水中嬉戲的方式則完全是孩童的。煙花這條線則提供了一個懸念：到底煙花是什么形狀，不過這個懸念并不怎么吸引人，它只是在影片最后提供了一個視覺上的和情緒上的釋放。

如此設置故事線索，我們首先的反應是：可以解釋為煙花是某種青春狀態(tài)的隱喻（譬如什么“姑娘像是煙花，青春期像是煙花，青春像煙花般釋放”等諸般聯(lián)想），但是把整個看煙花打賭和上路去找的過程都展示出來，煙花這條線的動作就更重要了：它（去看煙花）和私奔線上的男女同學朦朧性意識和情感一樣，是目的性不強的動作，動作本身（去看煙花）比目的（煙花到底是什么形狀）更重要，這就不是個裝作深沉的隱喻，而是人物內心狀態(tài)所產生的動作形態(tài)，與私奔線的動機和動作暗合，這才是人物產生的動作，使得這個兩條線的結構能夠成立而不空虛，這里面是有干貨的。那么這是關于什么的？關于求索？關于未知？關于美妙的朦朧情感？講述孩子們“成長”了？

這是一個成長故事嗎？

這似乎是一個成長故事，講述的是這幾個孩童（他們正處在成長的不同狀態(tài)）成長中遇到的事情，不同往常的是，故事不是以成長成功或者成長失敗而告終的。成長故事見過太多，獅子王，功夫熊貓，這是成長完成，主人公從一個狀態(tài)變到了另一個更高級的狀態(tài)。成長失敗的故事，也有一些，相對世故一些，極端了，憤怒公牛，變成了毀滅故事。《煙花》講述的是在成長過程中的這個短暫階段：向前不是向后不是，短暫地迷惑一段時間。這段時間，在主人公本身感受中，頗為難過，七上八下不知所終，但在作品特別的角度中則頗具欣賞價值，足以令人動情。直言之，問題的關鍵在于，私奔未能成行，愛也未能說出口，只有煙花沒有懸念地綻開在夜空中，把關于煙花的賭注甩在一邊，是方是圓，亦不重要。這個稍縱即逝的迷惑狀態(tài)，故事主人公面臨一個前后不是的境地，或者你把它解決了，或者它把你解決了，故事都有一個一般意義上的完整感覺，而《煙花》是一個“未解決”的故事，它描述了他們人生中這個“未解決”的瞬間。

《煙花》故事:

小鎮(zhèn)上即將召開一次集會，它的重頭戲是一次較為盛大的煙花放映（能沖到天上綻放菊花那個規(guī)模的）。學校中的一群學生，討論著煙花在天上綻開時，到底是球體狀還是類似燒餅的扁平桶狀，他們并且因此而打賭，輸家要負責全體的暑假作業(yè)，故而晚上要全體集合去附近的燈塔，到與綻開的煙花同樣的高度去檢驗。與此同時，姑娘（片中只此一核心女性，我簡稱之為姑娘）家庭分裂，她即將隨母親轉學離去，她不能承受這個變故，為此似乎在尋找著一個男性―男同學，攜同離去，她認為這會是一場私奔。我們的男主角（稱之為男生甲）和他的鐵瓷男生乙，將一一面對來自這個漂亮姑娘的邀請，最終沒有赴約，或者想象著赴約會發(fā)生什么，故事就在這一天的過程中發(fā)生。

第二篇：不抱怨,只解決問題

不抱怨，只解決問題

張怡筠

正面思考的力量極大，當你期望最好的事物時，你便在創(chuàng)造思想的磁場，吸引你所翼求的一切。

——道格拉斯·布拉克

一分鐘快速樂觀法之四：不抱怨，只解決問題。

你信不信，研究發(fā)現(xiàn)樂觀的人所列出的煩惱事項，遠低于一般人，而他們花在抱怨

的時間，也遠遠少于一般人。

這給了我們什么樣的啟示呢？

樂觀的人在面對挫折的時候，不會花時間去怪東怪西：“都是他搞的鬼……”要不就

是：“為什么我老是這么倒霉？”

他們共同的態(tài)度是“沒時間怨天尤人，因為正忙著解決問題”。

而當我們少一分時間抱怨，就多一分時間進步。

這也正說明了為何樂觀的人比較容易成功，因為他們的時間及精力永遠用來改善現(xiàn)況。

所以，要培養(yǎng)樂觀一點也不難，請就從現(xiàn)在開始，把注意力的焦點從“往后看怨天尤人”，改為“向前望解決問題”就行了。

實際的做法，則是避口不提“為什么總是我……？”，而用另一句話來代替：“現(xiàn)在 該怎么辦會更好？”

在面對不如意時，只要改變這一個重要的思考點，你會發(fā)覺自己的挫折忍受力大為增

強，而更容易從逆境中走出來。

請喘口氣休息一下，并且開開心心地檢查自己的進度：

1.我已經養(yǎng)成凡事先找優(yōu)點，再看缺點的習慣。

2.我相信想法是一種選擇，而我可以選擇積極樂觀的面對問題。

3.我已減少抱怨的次數(shù)及時間，并多花精力在解決問題上。

4.我每天會提醒自己抬頭挺胸，并用愉快的聲音說話。

5.我已不再說“困難”、“麻煩”等字眼，而用“挑戰(zhàn)”來代替。

6.我相信積極樂觀的態(tài)度，才是快樂生活的不二法門。

7.展望未來，我覺得充滿了期待。不論會發(fā)生什么事，我相信自己都能處理得當！

第三篇：葷故事不要講

葷故事不要講 眼下,在一些學校,有些領導為了不甘寂寞圖個熱鬧，總喜歡講一些“葷”故事、黃色笑話來活躍談話的氣氛，他們說得有滋有味講得津津樂道。這種氣氛常叫在坐的女教師們尷尬，又叫旁邊的學生茫然。

說黃故事，講葷笑話，是精神污染，是語言污染，使正常人的關系變得無聊空虛，庸俗無趣，是缺乏精神文明的表現(xiàn)，從中可以折射出一個人的道德水平低下，生活情趣不高。這種庸俗現(xiàn)象不應該在校園中出現(xiàn)，“學校無小事，處處見文章”。這種現(xiàn)象不應該在教師身上出現(xiàn)。

我們每一個教師都要牢記“八榮八恥”，要潔身自好，要遠離低級趣味，要樹立高尚的道德情操，要凈化社會文化環(huán)境，使“黃色文化”在校園徹底消失。因為人民教師應該為人師表。

第四篇：哲理故事：不趕時髦

哲理故事：不趕時髦

余平在《瞭望東方周刊》第51期刊文說，去年去美國工作，認識了美國同事約翰。他25歲，充滿朝氣，還有一個非常漂亮的女朋友。應該屬于時尚一族的他，生活卻很土。

一天，部門的同事在酒吧聚會，一個叫杰克的要借手機用一下。我準備把我的手機借給他，但轉念一想，我那個手機太過時了，拿出來很沒面子。這時候，約翰主動拿出他的手機遞給了杰克。我一看，他那個手機比我的還過時，黑黑的機身，又大又重。我很疑惑，美國那么發(fā)達，怎么美國人用的東西卻這么落伍？后來我留心了一下周圍美國人用的手機，類似約翰那種的還真不少。還有一次午間休息的時候，我看見約翰戴著耳機在聽音樂，聽得眉飛色舞。我拿過他的耳機一聽，覺得效果不太好。約翰有點不好意思：磁帶聽久了，所以效果差一點。他說著從衣兜里掏出一部很舊的隨身聽來。我說為什么不試試MP3？我于是拿出我的MP3，他居然不認識這個東西！我說想聽什么歌可以直接從網(wǎng)上免費下載，非常方便，他驚奇地睜大了眼睛說：這不是侵犯版權的事嘛，我這部隨身聽又沒有壞，還是買磁帶聽好。

其實約翰并不窮，比我們都有錢。我想這大概是個人生活方式和消費習慣不同造成的。后來慢慢發(fā)現(xiàn)，物盡其用、不浪費、不趕時髦，是不少美國人的消費原則。

第五篇：平凡教師的不平凡故事

平凡教師的不平凡故事

――記漢壽縣詹樂貧中學教師劉萍

在美麗的洞庭湖之濱漢壽縣詹樂貧中學里，有這樣一位老師，她沒有多少可歌可泣的壯舉，卻有用大愛做小事、用真心換真情的習慣。她叫劉萍，從教13年來，她懷揣一顆對教育事業(yè)的真心，以教書育人為己任，在平凡中書寫精彩人生。

平等對待每一個學生

1999年7月，剛從桃源師范學校畢業(yè)的她，憑著對教育事業(yè)的執(zhí)著追求，用一顆熾熱的心為學生傳授知識、啟迪智慧，從教學實踐中積累了許多寶貴的經驗，創(chuàng)造性的開展著教育教學工作。

十多年來，劉萍一直擔任著初中班主任這個重要的角色。她一心撲在工作上，不因學生家庭背景、學習成績的差異而歧視或偏愛學生，公平對待每一個學生。孩子們說劉萍的愛無處不在，都愿意在周記里向她傾訴自己青春期的困惑。針對這一情況，劉萍多次向心理輔導老師咨詢、交流，還策劃召開了一次《花開應有時》的主題班會，幫助同學們解惑。

以前，班上有個叫黃慧的學生，沉默寡言，從不舉手回答問題，她覺得有些奇怪，找她談話后才發(fā)現(xiàn)，同學們笑話她說話大舌頭，造成她自卑的心理。于是劉萍有意識地鼓勵她試讀文章，從那以后，黃慧膽子大了，上課也敢于回答問題了，后來竟然還在班級演講比賽中獲了一等獎。

授之以漁、競相成長

古人云：“授人以魚，只供一餐，授人以漁，可享一生?！?教育也是一樣，教人知識，不如教人學會得到知識的方法。

詹樂平中學221班流行著這樣一句話，“王圣崳同學上講臺就要上課了”。也許有人會問，這是為什么呢？因為學校鈴聲較小，為了避免打鈴后教室里不能馬上安靜下來，經討論便決定由王圣崳來提醒大家，只要他上講臺，大家就知道要上課了。這是劉萍“授人以漁”的成果之一。劉萍說：“只有讓學生真正學會自我珍惜，學會相信自己，才會有自尊、自信，才會有激情去學習和生活?！?/p>

每次月考，班上同學都會進行學習經驗交流，互相學習，互相進步。對于退步的同學，她從來不是批評，而是幫助他們在態(tài)度和方法上找原因，幫助他們端正態(tài)度、尋找正確的學習方法。她始終堅信：好學生是夸出來的，不是逼出來的！為了不讓一個同學掉隊，劉老師按照ABCD把班上的同學分成16個小組開展學習競賽，每小組在小組長督促下共同進步。得益于“授之以漁”的教學理念，劉萍所教的班級成績突出，2007年中考，她所帶的159班有19名同學升入漢壽一中。2008年，她所執(zhí)教的168班有43人升入漢壽一中。2010年至今，她所帶的221班各科成績名列學校前茅。新課改，成就精彩課堂

加強學習、轉變教育觀念，是一切先進教育改革的奠基石。“學人之長，補己之短”。幾年以來，劉萍積極參加學校組織的各種新課程培訓，探索課堂教學新模式。為了學習“洋思中學”的教學模式，劉萍到書店查資料，上課看課例，認真鉆研教材，編寫學案，積極與同事交流討論。

劉萍的課改之路并非一帆風順，初時，她遇到了大多數(shù)老師都會遇到的問題，那就是學生及家長的質疑。學生認為老師偷懶，家長認為老師不負責任，面對眾多的爭議，她選擇用事實說話——學生的成績永遠是最有力的證明。

課改之初，語文課代表鄧穎就顯現(xiàn)了她對課改的不適應，收作業(yè)不積極，做作業(yè)也不積極，其他同學也無法按時完成布置的作業(yè)。面對這種狀況，劉萍選擇先要求同學完成作業(yè)，不論對錯，之后在講解文章的同時，努力將參考答案向同學的答案靠攏。答案接近的同學信心倍增，答錯的同學有了思考的過程，老師分析后，明白思考方向，積累了答題經驗。經過一個學期的磨合，期末考試，鄧穎班級的語文成績名列前茅。

正是由于她不斷地努力，她所撰寫的《同步資源建設——語文版初中語文》課題研究報告、《如何讓語文課題充滿探究精神》等4篇論文在《文教資料》上發(fā)表或獲獎。兩次被評為漢壽縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任，三次被漢壽縣任命政府嘉獎。