第一篇：遇難者的第三個(gè)電話教學(xué)反思國(guó)培小語(yǔ)一班郇濱潔

《遇難者的第三個(gè)電話》反思

《遇難者的第三個(gè)電話》是西師版五年級(jí)的一篇課文。本單元以“感動(dòng)生活，感動(dòng)生命”為主題。課文選文精美，文筆清新細(xì)膩，情感蘊(yùn)含豐富，思想美好崇高，如一道道潺潺小溪，洗滌讀者心中的塵垢；又如一聲聲牧童短笛，讓人在親近美好文字的時(shí)候獲得心靈的感動(dòng)。它講述的是“9.11”事件中，銀行家愛(ài)德華在知道自己沒(méi)有生還機(jī)會(huì)的危急關(guān)頭撥通了最重要的第三個(gè)電話，對(duì)母親說(shuō)了一句“媽媽，我愛(ài)您！”刻畫(huà)出了兒子對(duì)母親最深的牽掛和深沉的愛(ài)。

人們常說(shuō)，良好的開(kāi)端等于成功的一半，這句話蘊(yùn)含著深刻的哲理。上課也是如此，要想上好一堂課，首先必須有個(gè)良好的開(kāi)端----有效的新課引入。

所謂引入新課，就是通過(guò)各種方法引出所要講述的課題，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)的“大門(mén)”，這是學(xué)習(xí)知識(shí)的第一關(guān)。如果一堂課的開(kāi)始教師就生動(dòng)活潑、引人入勝地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會(huì)興趣盎然、精神集中、勁頭十足地投入新課的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。如果教師上課前總是板著面孔，每天都重復(fù)著那句單調(diào)而乏味的語(yǔ)言“今天我們學(xué)習(xí)×××”來(lái)引入新課，學(xué)生則會(huì)聽(tīng)而不聞，旁若無(wú)事，也就很難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在這種渙散和無(wú)意識(shí)的心理狀態(tài)下是不可能集中精力把課聽(tīng)好的，因此也就不會(huì)獲得良好的教學(xué)效果。

我在《遇難者的第三個(gè)電話》的設(shè)計(jì)中，為了達(dá)到最理想的效果，在實(shí)際教學(xué)中不斷反思，設(shè)計(jì)了不同的引入方式。

一、談話引入

同學(xué)們，上一課我們學(xué)習(xí)了《生命的藥方》，感受到了朋友之間真摯的情感和深厚的友誼。其實(shí)人與人之間還有很多同樣美好的情感，這節(jié)課我們將共同學(xué)習(xí)一個(gè)同樣感人至深的故事《遇難者的第三個(gè)電話》。

齊讀課題，讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

（遇難者是誰(shuí)？他是在什么情況下打的電話？第一個(gè)電話、第二個(gè)電話、第三個(gè)電話分別是打給誰(shuí)的？他在電話里說(shuō)了些什么？......）

二、初讀課文，感知大意 個(gè)人自讀

請(qǐng)同學(xué)們帶著剛才的問(wèn)題自讀課文，看看你能解決哪些問(wèn)題。......試講后，我覺(jué)得這樣設(shè)計(jì)效果不錯(cuò)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，還讓他們?cè)谫|(zhì)疑、解疑的過(guò)程中自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)能力的同時(shí)還得到了情感的熏陶，很好地完成了本課的教學(xué)任務(wù)。

在過(guò)程的設(shè)計(jì)中，以學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、釋疑為線索，緊緊圍繞第三個(gè)電話是打給誰(shuí)的，電話的內(nèi)容是什么展開(kāi)學(xué)習(xí)。從而感受愛(ài)德華對(duì)母親的無(wú)限眷念，感受親情、生命的可貴。在質(zhì)疑與釋疑的過(guò)程中，學(xué)生入情入境，碰撞出了情感的火花，獲得心靈的感動(dòng)，后面的朗讀也是情到深處的自然流露。

“文似看山不喜平”，課文在講到撥出第三個(gè)電話，以及第三個(gè)電話內(nèi)容是什么的時(shí)候，作者兩次運(yùn)用省略號(hào)隱藏關(guān)鍵內(nèi)容，使懸念一步步加深，更增加了“第三個(gè)電話”的神秘色彩。在教學(xué)時(shí)，我抓住學(xué)生迫切想知道事實(shí)真相的心理，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明白了運(yùn)用省略號(hào)的妙處，使學(xué)生初步知道課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，同時(shí)也為以后作文中的運(yùn)用作了指導(dǎo)。

最后，在“拓展練習(xí)，抒發(fā)情感”中，我用自身的情感體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感悟身邊的親情，用關(guān)于親情的名言警句濃縮自己的感受為學(xué)生做一個(gè)引領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了用不同的方式來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受，最后學(xué)生所流露出來(lái)的情感都是真實(shí)、可愛(ài)的。

通過(guò)教學(xué)，我也發(fā)現(xiàn)了很多不足之處，比如在感受愛(ài)德華處于“生死關(guān)頭”的時(shí)候，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的理解不深入，導(dǎo)致不能切身體會(huì)到愛(ài)德華的處境；學(xué)生在猜測(cè)三個(gè)電話內(nèi)容的時(shí)候，我的引導(dǎo)不到位，導(dǎo)致猜測(cè)不大膽太片面；在學(xué)生匯報(bào)自己感受最深的地方時(shí)，反饋不夠全面，我抓住問(wèn)題急忙引到自己預(yù)設(shè)的主線上來(lái)，沒(méi)有讓學(xué)生得到充分的展示。

2012.12

第二篇：《開(kāi)天辟地》說(shuō)課稿國(guó)培(2012)置換脫產(chǎn)小語(yǔ)一班郇濱潔

《開(kāi)天辟地》說(shuō)課稿

國(guó)培（2012）脫產(chǎn)置換研修 小語(yǔ)（1）班：郇濱潔

2012年12月

《開(kāi)天辟地》說(shuō)課稿

國(guó)培（2012）置換脫產(chǎn)小語(yǔ)（1）班

郇濱潔 各位評(píng)委、各位老師：

大家好，我是國(guó)培（2012）置換脫產(chǎn)研修小學(xué)語(yǔ)文（1）班的學(xué)員郇濱潔，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《開(kāi)天辟地》。

一、說(shuō)教材 《開(kāi)天辟地》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第四單元的第一篇課文，是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)。講的是一個(gè)名叫盤(pán)古的人以他的神力和身軀，開(kāi)辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事，課文語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)清楚，意在贊頌盤(pán)古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

二、說(shuō)學(xué)情

在平常的生活和以往的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)神話故事都很感興趣，愿意學(xué)，會(huì)主動(dòng)參與，而且本文的結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生讀懂并不是什么難事，關(guān)鍵是有些字詞，如“混沌”、“巍峨”等詞語(yǔ)的理解及文中人物無(wú)私精神的體會(huì)，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定的難度，可能需要教師加以引導(dǎo)。

三、說(shuō)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段目標(biāo)要求：學(xué)生有初步的獨(dú)立識(shí)字能力，能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)。為此，我確定這堂課的目標(biāo)為以下三點(diǎn)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解本課新詞。

（識(shí)字、解詞是閱讀理解的基礎(chǔ)，一定要聯(lián)系上下文或生活實(shí)際弄懂學(xué)好，為深入理解課文做好鋪墊。）

2、抓文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物無(wú)私的獻(xiàn)身精神。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自讀文本，有所感悟和思考，學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句來(lái)品味人物精神。）

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。（讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。）

四、說(shuō)教法

教有法，教無(wú)定法，我選擇的教學(xué)方法是與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)情所匹配的方法。為此，我選用了以下幾個(gè)方法：

1、自主討論法：讓學(xué)生通過(guò)合作探究的學(xué)習(xí)方式，抓住文中關(guān)鍵詞句體會(huì)含義，領(lǐng)悟精神。

2、遵循“詞不離句，句不離文”的原則，在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，理解句子，理解課文。

3、在朗讀中升華情感，在情感中練習(xí)朗讀。

五、說(shuō)教學(xué)流程

本課，我根據(jù)文本神話的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以“教師主導(dǎo)，學(xué)生自主閱讀合作探究”為主線的設(shè)計(jì)思路，將本課定為兩個(gè)課時(shí)。共分為五個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)；識(shí)字寫(xiě)字，理解詞語(yǔ)；再讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)；抓重點(diǎn)詞句研析，深入理解課文；拓展總結(jié)，體會(huì)精神。

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。

交流神話故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后圍繞課題解題、質(zhì)疑，根據(jù)學(xué)生的回答，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

2、識(shí)字寫(xiě)字，理解詞語(yǔ)

⑴這一環(huán)節(jié)是為了實(shí)施第一個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。中學(xué)段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字已有了一定的方法，為了養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，教師只對(duì)個(gè)別字詞做指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。

⑵在語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)，理解句子 如通過(guò)對(duì)“上升”和“下沉”、“清”和“濁”這一反義詞的理解，讓他們感受天地的不同；以“巍峨的------”結(jié)合生活填空，體會(huì)盤(pán)古的高大。

3、再讀課文，了解大意，理清脈絡(luò)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。為此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，由此引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。

4、抓重點(diǎn)詞句研析，深入理解課文。課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以這一環(huán)節(jié)仍然以學(xué)生自主釋疑、朗讀為主線，指導(dǎo)學(xué)生在交流、傾聽(tīng)、研討中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

⑴學(xué)生小組合作閱讀課文，試用一個(gè)詞或短句來(lái)填空：“盤(pán)古是一個(gè)--------的人?！苯Y(jié)合文中句子說(shuō)明理由。⑵交流匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的關(guān)鍵詞句來(lái)進(jìn)行述說(shuō)，并隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，由讀悟情，感受人物精神，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，把積極地接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

5、拓展總結(jié)，體會(huì)精神 面對(duì)具有這樣獻(xiàn)身精神的盤(pán)古，你想對(duì)他說(shuō)些什么？我們能為這個(gè)社會(huì)做些什么？和同桌說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。為學(xué)生提供口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作的空間，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，再次感悟人物精神。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)要求能簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，了解作者的寫(xiě)作思想，于是，我這樣設(shè)計(jì)了板書(shū)，這樣的板書(shū)，突出了重點(diǎn)，體現(xiàn)了人物精神，對(duì)提高文章的概括能力有一定的幫助。

開(kāi)天辟地 造福人類

頂天立地

的盤(pán)古 無(wú)私奉獻(xiàn)

化生萬(wàn)物 舍己為人

七、說(shuō)創(chuàng)新點(diǎn)

1、遵循“詞不離句，句不離文”的原則，讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解詞語(yǔ)，理解句子。

2、以學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，抓文中的關(guān)鍵詞句感悟人物精神。

3、以讀促講，讀議結(jié)合，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，深入理解課文內(nèi)容，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作能力。

第三篇：2012年國(guó)培置換脫產(chǎn)研修總結(jié)小語(yǔ)一班郇濱潔

2012年“國(guó)培”研修總結(jié)報(bào)告

秋風(fēng)送爽，丹桂飄香。我?guī)еI(lǐng)導(dǎo)的信任，帶著同事的期盼有幸來(lái)到貴州師范大學(xué)參加為期三個(gè)月的2012——貴州中小學(xué)置換脫產(chǎn)項(xiàng)目培訓(xùn)。一路走來(lái)，有困惑、有震撼、有想家、也有疲憊……但常常還是能感受到緊張后的充實(shí)快樂(lè)。每天都會(huì)面對(duì)不同風(fēng)格的名師，每次都聽(tīng)到不同類型的講座，每刻都能感受思想火花的碰創(chuàng)。教育專家和教育一線的教師以鮮活的案例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵，給了我具體的操作指導(dǎo)，使我的教育觀念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺，大有茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗之感。

一

集體研修階段

從2012年9月16日至10月19日為集中研修學(xué)習(xí)階段。通過(guò)研修學(xué)習(xí)，讓我深深體會(huì)到專家老師們的熱情，感受到學(xué)員大家庭的溫暖。我非常珍惜這次學(xué)習(xí)的每一天，不放過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是走進(jìn)課堂聽(tīng)名師給我們展示的優(yōu)質(zhì)課……至始至終，我都在努力學(xué)習(xí)，做到學(xué)有所獲。培訓(xùn)過(guò)程中我有著太多的感悟和啟迪，也給了我無(wú)限的工作激情和留下太多的思索。

（一）教育理念的更新，教師角色全新的認(rèn)識(shí)

全新的教育理念是這次國(guó)培中各位專家想要傳遞給我們的，也是在常規(guī)教學(xué)活動(dòng)中教師仍然需要解決的問(wèn)題。絕不能見(jiàn)知識(shí)不見(jiàn)人，見(jiàn)教材不見(jiàn)人，見(jiàn)分?jǐn)?shù)不見(jiàn)人。教師必須樹(shù)立新的人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀。要由傳統(tǒng)的學(xué)科本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，由科學(xué)單位向科學(xué)與人文整合的轉(zhuǎn)變，在通過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)和認(rèn)真學(xué)習(xí)了各位教育研究專家的專題講座后，對(duì)于在課堂教學(xué)中究竟教什么和怎么教的困惑已一個(gè)一個(gè)地得到了化解。

上海師范大學(xué)的王榮生教授在《教學(xué)內(nèi)容選擇的兩個(gè)要點(diǎn)》報(bào)告中講到：“要準(zhǔn)確研讀和把握課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維課程目標(biāo)，是深入學(xué)習(xí)和理解教材并用好教材的前提，哪些內(nèi)容要重點(diǎn)講述，哪些內(nèi)容可略講，都需要教師根據(jù)對(duì)學(xué)情的調(diào)研進(jìn)行靈活處理，并一定要依托文本形式來(lái)教，也就是抓住各種文體的特點(diǎn)來(lái)教，不要偏離文本形式。”也正如前蘇聯(lián)巴班斯基所說(shuō)：“是教學(xué)目的和內(nèi)容選擇方法。”而不是相反，一定要把握好課堂教學(xué)的兩個(gè)要點(diǎn)，即合宜的教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)組織。

貴州師范學(xué)院吳在東教授在《義務(wù)教育語(yǔ)文課標(biāo)》解讀的報(bào)告中，強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)方法的重要性。他要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，要通過(guò)具體閱讀現(xiàn)象，來(lái)幫助學(xué)生形成必要的基本概念，最終完成對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用。

通過(guò)這些培訓(xùn)，使我真正認(rèn)識(shí)到“授人以魚(yú)，不如授人以漁?！睂W(xué)生掌握知識(shí)的多少已不是重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高才是重點(diǎn)。因此，教師已不是單純的知識(shí)傳授者，更重要的是學(xué)法指導(dǎo)者。在實(shí)際的問(wèn)題解決過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者、參與者，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)并配合學(xué)生去積極探討和學(xué)習(xí)，真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變的目的。

（二）教師要做學(xué)生評(píng)價(jià)的激勵(lì)者

在聯(lián)合國(guó)教科文組織編著出版的《學(xué)生生存——教育世界的今天

和明天》一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！币簿褪钦f(shuō)，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。

我們要從關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展著眼，高懸“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能”這一價(jià)值取向，從而促進(jìn)教師評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正激勵(lì)者。我們要承認(rèn)學(xué)生的差異性，不要搞“一刀切”，通過(guò)縱向比較來(lái)評(píng)價(jià)這一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)層面上的獨(dú)特發(fā)展，要承認(rèn)并尊重課程學(xué)習(xí)中個(gè)體之間的落差，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)最重要的是重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，常用、善用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)不在是他們的負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

（三）教師要做學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者

新課程改革對(duì)教師的組織、協(xié)調(diào)、溝通能力提出了更高的要求，要求教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行，在這樣的過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變以講授為主的教學(xué)方式、轉(zhuǎn)變某些僅僅在形式上表現(xiàn)為合作、探究的教學(xué)方式。這就要求教師必須具備較強(qiáng)的組織創(chuàng)設(shè)實(shí)質(zhì)性的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的各種學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。以往一貫的傳統(tǒng)教學(xué)模式禁錮了自己的思想，丟掉了啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，強(qiáng)制性的班級(jí)管理使學(xué)生處于被動(dòng)地位，違背了與學(xué)生的平等、合作、交流的良性對(duì)話過(guò)程，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師處理信息技術(shù)的能力有待提高

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合是課改的一大焦點(diǎn)，也是改變傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的一種手段。教師的信息素養(yǎng)、技能準(zhǔn)備決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。在某種程度上我們可以說(shuō)，教學(xué)中的整合現(xiàn)代信息技術(shù)是教師準(zhǔn)備的一項(xiàng)基本功。借助計(jì)算機(jī)及多媒體技術(shù)將基本的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為更為直觀生動(dòng)的超文本形式的教學(xué)材料，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，開(kāi)發(fā)相關(guān)教學(xué)課件、收集、處理相關(guān)信息，開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)上課程資源，能擴(kuò)充學(xué)生視野，拓展課程內(nèi)容，這些都是我們農(nóng)村教師必須掌握和運(yùn)用的。

（五）自身的文化素養(yǎng)務(wù)必要提升

所謂根深才能葉茂，源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。生長(zhǎng)在浩瀚如海的中華文化中，你不會(huì)汲取源頭活水滋養(yǎng)自己，在前進(jìn)的路上，總有一天你會(huì)成為涸轍之鮒，干渴而死。作為傳道授業(yè)的教師，不論你工作多么繁忙，也不論你的雜事多么瑣碎，請(qǐng)你記得要抽出哪怕丁點(diǎn)的時(shí)間在書(shū)的世界里涵養(yǎng)自己。我們需要知識(shí)的淵博，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望和對(duì)教師的尊敬，也可以利用多方面的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，滿足他們對(duì)知識(shí)的渴求。我們應(yīng)該重新拿起相應(yīng)的教材，自覺(jué)積極主動(dòng)去鉆研，不斷了解新事物、學(xué)習(xí)新知識(shí)，不斷更新和拓寬自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不要找任何借口，必須重塑自己，樹(shù)立起提升自身文化素養(yǎng)的理想，為實(shí)現(xiàn)終身教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二

跟崗研修階段

為期40天的跟崗研修學(xué)習(xí)生活在不知不覺(jué)中落下了帷幕。在這段

時(shí)間里，我了解了先進(jìn)的教學(xué)理念，使我受益匪淺，獲益良多。但最大的收獲是將集體研修時(shí)在公共課、專業(yè)課上學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并且通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)了自身的知識(shí)掌握情況，取得了一些令自己滿意的成績(jī)。現(xiàn)將跟崗研修時(shí)的幾個(gè)方面做一總結(jié)。

（一）學(xué)校情況

根據(jù)培訓(xùn)工作安排，在縣教育局分配到盤(pán)縣第五小學(xué)跟崗研修學(xué)習(xí)。盤(pán)縣第五小學(xué)系教育局直屬學(xué)校，雖面積不大，但布局精巧，環(huán)境優(yōu)美。1970你建校，現(xiàn)有50個(gè)教學(xué)班，132名在崗教師。有著先進(jìn)的管理，規(guī)范的制度，科學(xué)的辦學(xué)理念，更有一支愛(ài)生敬業(yè)、勤于鉆研、樂(lè)于奉獻(xiàn)的教師隊(duì)伍。在跟崗研修的40天里，老師們熱情慷慨地給予我們生活、學(xué)習(xí)、工作等方面的照顧。而五小能辦出今天的特色和成就，有賴于科學(xué)的管理，秉承“為學(xué)生一生奠基”的辦學(xué)理念，遵從“樂(lè)學(xué)、務(wù)本”的校訓(xùn)，一步一個(gè)腳印把學(xué)校辦好的。

（二）聽(tīng)課情況

跟崗的前兩周，我的任務(wù)主要是聽(tīng)課。我的指導(dǎo)教師是五小的彭華老師，高級(jí)教師，是學(xué)校的業(yè)務(wù)副校長(zhǎng)，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，和獨(dú)特的見(jiàn)解，重視教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，合作交流意識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間分配合理能夠理論聯(lián)系實(shí)際。上課的特點(diǎn)是講的少，把課堂交給學(xué)生，使其充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，教師不能包辦代替，要讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過(guò)程，而不是告知學(xué)生現(xiàn)成的結(jié)論。充分尊重、信任、激勵(lì)學(xué)生。聽(tīng)彭老師的課，學(xué)到了許多知識(shí)和教學(xué)方法。

（三）課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是跟崗研修的重要階段。在此期間，我大膽探索、研究，充分發(fā)揮自己能力。對(duì)于上課，我并不陌生，畢竟也有二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是現(xiàn)在的跟崗學(xué)習(xí)不一樣，需要身份的轉(zhuǎn)換，由教師角色轉(zhuǎn)換到實(shí)習(xí)角色，以一名實(shí)習(xí)生的身份重新回到小學(xué)校園去體驗(yàn)，任務(wù)不同了，視角也不同了，因此感受也不同了。在上課之前，我做足了準(zhǔn)備工作，把自己寫(xiě)好的教案拿給指導(dǎo)老師先看，向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，認(rèn)真聽(tīng)取她的意見(jiàn)和建議，對(duì)自己的教案及時(shí)給予修改。她提出了許多好的意見(jiàn)和建議，比如：如何導(dǎo)入更好，如何激發(fā)學(xué)生興趣，怎樣抓住文本中的重點(diǎn)詞句，該提哪些問(wèn)題等。課后，我與指導(dǎo)教師交流，自己反思，課后反層次布置學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)檢查學(xué)生們的作業(yè)，并及時(shí)訂正，寫(xiě)好作業(yè)批改記錄，把每次的學(xué)生作業(yè)情況及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師，進(jìn)行分析總結(jié)，并且在課后經(jīng)常深入到學(xué)生中，走進(jìn)學(xué)生生活，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及時(shí)解決，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，與學(xué)生談心，處理班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、總結(jié)反思階段

通過(guò)集中學(xué)習(xí)和跟崗研修，讓我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的體會(huì)，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)從以下幾個(gè)方面提高自己：

1、博覽群書(shū)，拓寬視野。

正如課標(biāo)所言，我們語(yǔ)文這一學(xué)科，更為孩子們的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程其知識(shí)含量大，涉及面廣，只有博覽群書(shū)，才能

對(duì)相關(guān)知識(shí)有所儲(chǔ)備，有所理解，才能解答語(yǔ)文科中的一些相關(guān)問(wèn)題，才能使我們的知識(shí)不斷豐富，才能具有上好語(yǔ)文課的能力，學(xué)生們從我們身上看到這些，才能對(duì)我們有信心，才會(huì)對(duì)我們所教的學(xué)科感興趣，才能學(xué)好語(yǔ)文。

2、勤于鉆研，有備而教。

作為教師，鉆研教材是必須要做的功課，只有鉆研教材，學(xué)習(xí)課標(biāo)，我們才會(huì)知道怎樣去整合教材，先上哪一部分，裁剪那一部分，怎樣過(guò)渡銜接，在什么地方用什么方法啟發(fā)學(xué)生。只有做好準(zhǔn)備，進(jìn)行深層次的思考，才能上好一堂課。

3、自我反思，進(jìn)行總結(jié)。

“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思必會(huì)成為名師?！苯虒W(xué)之后靜下心來(lái)，去總結(jié)回顧自己的教學(xué)行為和課堂情況，記下成功的經(jīng)驗(yàn)，留下反饋的不足教學(xué)能力才能逐步提高，要從課前反思，對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思，對(duì)教學(xué)對(duì)象反思，對(duì)教學(xué)方法反思，對(duì)課后進(jìn)行反思。通過(guò)反思，教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)理論的與實(shí)踐之間的良性循環(huán)，能促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，縮短理論與實(shí)踐之間的差距，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)教師的創(chuàng)新能力和教育素養(yǎng)的提高。

4、真愛(ài)學(xué)生，公平對(duì)待。

教學(xué)是愛(ài)的教學(xué)，知識(shí)的傳遞是愛(ài)心的傳遞。教師只有付出對(duì)學(xué)

生的愛(ài)，才能贏得學(xué)生的愛(ài)與尊重，師生之間架起感情的橋梁，教育才會(huì)有實(shí)效，教師要用一顆真誠(chéng)的心對(duì)待每一個(gè)孩子，同時(shí)也要允許孩子犯錯(cuò)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改正，用一顆平和的心，公平的心對(duì)待每一位學(xué)生。

從2012年9月16日至今，三個(gè)多月的時(shí)間匆匆過(guò)去，我有幸參加的國(guó)培生活也已結(jié)束。國(guó)培幫我提高了認(rèn)識(shí)，理清了思路，找到了自身的不足以及與一名學(xué)術(shù)型教師的差距所在，我將以此為起點(diǎn)，不斷梳理與反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)，在教中學(xué)，在教中研，在教和研中走出自己的風(fēng)采，去迎接更多、更大的挑戰(zhàn)，去書(shū)寫(xiě)輝煌的教育人生！

第四篇：《回家》教學(xué)設(shè)計(jì) 國(guó)培2012置換脫產(chǎn)研修小語(yǔ)一班 郇濱潔

《回家》教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)培2012置換脫產(chǎn)研修小語(yǔ)一班

郇濱潔

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解文章內(nèi)容，從海子回家與不回家以及犧牲的過(guò)程中，感悟海子愛(ài)崗敬業(yè)、愛(ài)國(guó)愛(ài)家、“為大家而舍小家”的高尚品質(zhì)。2．有感情地朗讀課文，體會(huì)文中表達(dá)的思想感情。

一、揭示課題，課題質(zhì)疑

1．今天，我們要上的課文題目叫《回家》（板書(shū)課題）。

2．讀了這個(gè)課題，你想知道些什么？

二、整體感知，理清順序

1．自由讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。2．理清文章的寫(xiě)作順序。

三、合作探究，理解課文

1．那么海子少年是怎樣常常回家呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀課文的1-17自然段。

出示：①邊讀邊思考剛才提出的問(wèn)題。找一找共寫(xiě)了海子幾次回家？②邊讀邊畫(huà)出文中最讓你感動(dòng)的地方。一段話、一句話、一個(gè)詞、一個(gè)字、甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都可以，并想一想為什么他讓你感動(dòng)？

2、勾畫(huà)詞句，教師巡視。

3、匯報(bào)交流。

4、這一部分寫(xiě)了海子幾次回家？第一次是——第二次是——第三次是——

5、讓我們先來(lái)看他第一次回家時(shí)的情景，（出示），誰(shuí)來(lái)談?wù)勥@一部分中哪些地方最讓你感動(dòng)？

6、一天，爹對(duì)海子說(shuō)：“海子，你??以后不到過(guò)節(jié)或放長(zhǎng)假，就不要回來(lái)了?！?/p>

爹說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣是——，這段話中有沒(méi)有哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)引起了你的注意。引導(dǎo)學(xué)生抓住爹說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣和神態(tài)，體會(huì)他的無(wú)奈。

7、爹不讓回，海子真的就不回來(lái)了嗎？第二次回家中哪些地方讓你感動(dòng)呢？（出示）

又一個(gè)星期六，天已經(jīng)很晚了，風(fēng)刮得很大，海子突然回來(lái)了。爹和娘有些驚喜，又有些生氣。海子氣喘吁吁地說(shuō)：“爹，娘，你們別不高興，我沒(méi)坐車，我是跑著回來(lái)的?！?/p>

后來(lái)，娘思慮許久，終于對(duì)海子說(shuō)：“海子，這樣還是不行啊。你看你的鞋，過(guò)去半年一雙，現(xiàn)在兩個(gè)月就得一雙??”

⑤“爹和娘有些驚喜，又有些生氣?！钡湍锵驳氖鞘裁矗可鷼獾挠质鞘裁?？當(dāng)?shù)弥Ｗ邮桥苤丶业模暗湍镆粫r(shí)無(wú)語(yǔ)”，從中你又體會(huì)到了什么呢？

（這最為簡(jiǎn)單的飯里，卻是一家人最好的，這熱騰騰的飯里包含的是深深的愛(ài)?。。?/p>

“思慮許久”，媽媽在思慮什么呢？媽媽的心里充滿了矛盾和痛苦。

8、家里太窮，媽也不讓回，海子還是回來(lái)了。（出示：）那一次，海子回家時(shí)，天寒地凍。娘老遠(yuǎn)就看見(jiàn)海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)。娘愣住了，爹也愣住了。海子看著，怯怯地說(shuō)：“我沒(méi)有穿鞋，我是光著腳跑回來(lái)的?！?娘猛地?fù)ё『Ｗ?，緊緊摟住，默默流淚。爹卻轉(zhuǎn)身走出屋去，站在院里一動(dòng)不動(dòng)??

9、那一次，海子回家時(shí)，天寒地凍。娘老遠(yuǎn)就看見(jiàn)海子赤著雙腳，一雙鞋套在手上，裹一身寒氣跑回來(lái)。

在這段話中，還有哪些字讓你感動(dòng)？談?wù)勀愕睦斫狻＃ㄟ@段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓我們看到了一顆在冰天雪地里，跳動(dòng)著的熱氣騰騰的赤子之心。時(shí)間、空間、嚴(yán)寒、貧苦都不能阻隔海子對(duì)老家、慈母的思念和向往，裹一身嚴(yán)寒的海子，血管里奔流著親情的熱血。摟著海子流淚的母親，兀立寒風(fēng)的父親，心中同樣翻騰著親情的波濤，其中卻有陣陣的劇痛和絲絲縷縷的辛酸掠過(guò)。）從這個(gè)裹字里，你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面？是??！再大的困難也擋不住海子回家的路，你感受到了什么？ 娘的淚水里包含的是什么呢？哪個(gè)父母不疼兒？對(duì)兒子的心疼和深深的愧疚，以及面對(duì)當(dāng)時(shí)的困境又是那樣的無(wú)可奈何。

10、相機(jī)指導(dǎo)朗讀。

四、重點(diǎn)理解，感悟形象。

1、如此愛(ài)家的海子，為何在中年時(shí)卻很少回家？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文的18-22段，邊讀邊思考。

現(xiàn)在的海子已近中年，是一名威風(fēng)凜凜的警官。每到周末，海子的父母家里會(huì)很熱鬧。哥哥、弟弟和妹妹都會(huì)帶著家人來(lái)看爹娘，老少三輩十多口人，圍在一張豐盛的大餐桌旁，親情洋溢，其樂(lè)融融。

可海子卻極少回來(lái)。倒是海子的媳婦常常領(lǐng)著女兒，拎著一堆花花綠綠的營(yíng)養(yǎng)品回來(lái)，說(shuō)是海子讓帶回來(lái)的。

2、海子真的不想回家了嗎？從哪兒看出來(lái)？那他為什么不回家了？

3、面對(duì)這樣一個(gè)不回家的海子，爹娘的話里包含的是什么呢？

4、（出示）然而就是這樣一位熱愛(ài)工作、舍小家為大家的好警察卻在一次執(zhí)行任務(wù)時(shí)壯烈犧牲，請(qǐng)?jiān)试S老師帶著敬意來(lái)朗讀最后的幾段話。哪些話語(yǔ)觸動(dòng)了你的心靈呢？你還有什么地方?jīng)]讀懂？等一下我們一起交流交流。（師讀）

后來(lái)，在處理一起突發(fā)案件時(shí)，沖在最前面的海子受了重傷。在送醫(yī)院急救的路上，海子拉著同事的手，說(shuō)：“我想回家，看我娘??我三個(gè)多月沒(méi)回??”話沒(méi)說(shuō)完，就閉上了雙眼。爹嗚咽：“海子是好樣的！可海子再也回不了家了??” 娘卻說(shuō)：“海子回家了，再也不走了??”

6、哪些地方讓你感動(dòng)？談?wù)劯惺茉僮x。

在送醫(yī)院急救的路上，海子拉著同事的手，說(shuō)：“我想回家，看我娘??我三個(gè)多月沒(méi)回??”話沒(méi)說(shuō)完，就閉上了雙眼。

在這句話中，還有沒(méi)有哪些詞語(yǔ)、哪些標(biāo)點(diǎn)一下子跳進(jìn)了你的眼中呢？（“我想回家，看我娘” 海子在生命的最后時(shí)刻對(duì)老家、慈母的殷殷呼喚，是英雄內(nèi)心世界情感與理智的統(tǒng)一。這個(gè)細(xì)節(jié)，寫(xiě)出了為人民的利益而舍生忘死的英雄埋藏在心底的對(duì)慈母的深情的眷戀，這種美好的情操，也使海子的形象更加光彩照人。）（哪些地方不理解。）

7、討論：海子犧牲后，為什么海子娘說(shuō)海子回家了，再也不走了？（海子犧牲后，海子娘說(shuō)海子回家了，再也不走了。意思是說(shuō)海子雖然死了，可他對(duì)家的熱愛(ài)之情卻永遠(yuǎn)銘記在家人心中。）匯報(bào)、交流。

五、拓展、延伸

你還知道哪些類似海子這樣的優(yōu)秀事跡？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。

第五篇：《永遠(yuǎn)記住您,老師》教學(xué)設(shè)計(jì) 國(guó)培2012置換脫產(chǎn)研修小語(yǔ)一班 郇濱潔

《永遠(yuǎn)記住您，老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

國(guó)培2012置換脫產(chǎn)研修小語(yǔ)一班

郇濱潔

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

2．默讀課文，理清順序，理解文章內(nèi)容，了解安妮·沙利文與作者之間發(fā)生的事，體會(huì)文章所表達(dá)的深厚的師生情誼。

3．能結(jié)合上下文，理解含義深刻句子的意思。學(xué)習(xí)課文通過(guò)具體事例描寫(xiě)人物的方法。

教學(xué)過(guò)程：

一、資料導(dǎo)入，揭示課題 1．合作交流，了解海倫·凱勒。

課前同學(xué)們搜集了不少有關(guān)海倫·凱勒的資料，誰(shuí)能為大家介紹介紹？誰(shuí)對(duì)她的成長(zhǎng)起著決定性的作用？

2．揭示課題，板書(shū)課題。

本文寫(xiě)的是海倫·凱勒接受安妮·沙利文老師教育的事。是什么原因讓安妮能把“一個(gè)又聾又瞎的孩子培養(yǎng)成一個(gè)有用的人”？

二、初讀課文，整體感知

1．請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞，讀通句子，難讀的地方要多讀幾遍。

2．快速閱讀課文，邊看邊勾畫(huà)不懂的或含義深刻的詞句，并想一想，這篇課文講了一件什么事。

3．理清文章的段落順序。

三、精讀課文，深入理解，明理悟情

1．默讀課文3——13自然段，想一想老師都教會(huì)了“我”些什么？

2．對(duì)于一個(gè)又聾又瞎的孩子，老師要教會(huì)我這么多本領(lǐng)，該是多么不容易呀！自由讀課文，看看老師教育“我”的過(guò)程中什么地方令你感動(dòng)。邊讀邊想，在你感動(dòng)的地方作些批注，寫(xiě)下自己的體會(huì)。

3．小組合作交流閱讀感受。引導(dǎo)學(xué)生從不同的語(yǔ)段中細(xì)細(xì)體會(huì)老師的耐心、愛(ài)心和教育智慧。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生閱讀12自然段，從 “當(dāng)醫(yī)生得知安妮每天要為我拼寫(xiě)5小時(shí)以上的單詞時(shí)，他震驚了！他叫道：‘沙利文小姐，你這是在干蠢事！’”這句話中感知安妮老師對(duì)“我”深沉的愛(ài)。

4．從安妮·沙利文老師教育培養(yǎng)“我”的一件件事中，你感覺(jué)到她是一位怎樣的老師？

5、學(xué)習(xí)了課文，你現(xiàn)在知道課題的含義了嗎？

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀老師教育“我”的幾件事，從中感悟“我”對(duì)老師的感激之情

四、把握情感，升華主題

1．安妮老師改變了“我”的人生，改變了“我”的命運(yùn)，瀏覽全文，體會(huì)作者的情感變化，找出相關(guān)句子通過(guò)朗讀表現(xiàn)“我”不同的情感。

2．讀最后一段，理解安妮老師的話及其對(duì)“我”的影響。

五、拓展延伸，讀寫(xiě)結(jié)合

1． 學(xué)習(xí)了本文，同學(xué)們感受到了對(duì)深沉的愛(ài)，也感受到了海倫·凱勒對(duì)安妮·沙利文老師的感激之情。在我們的學(xué)習(xí)生活中，對(duì)你影響最大的是哪一位老師？請(qǐng)用你手中的筆表達(dá)對(duì)你影響最大的老師的感激之情。