第一篇：國(guó)培小語(yǔ)二班程曉紅《淺談小學(xué)作文教學(xué)》.教學(xué)論文

淺談小學(xué)生如何輕松作文

娘子關(guān)聯(lián)校

坡底學(xué)校

程曉紅

通過多年的語(yǔ)文教學(xué)和不斷的學(xué)習(xí)使我我領(lǐng)會(huì)到了在語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)的重要性。說(shuō)話和作文都是人類進(jìn)行交往，交流思想的言語(yǔ)活動(dòng)，一是口頭表達(dá)，一是書面表達(dá)。作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，不僅培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維能力和提高學(xué)生思想認(rèn)識(shí)水平。小學(xué)從一、二年級(jí)就進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，進(jìn)而練習(xí)一句話日記，從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)寫作文，在小學(xué)階段大大小小作文不下百篇，然而，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不能寫出條理清晰、表達(dá)清楚的作文。在內(nèi)容上，要么“言之無(wú)物”，拖沓龍長(zhǎng)，似“流水帳”，要么“言之無(wú)序”，前言不搭后語(yǔ)，還有些內(nèi)容不真實(shí)，說(shuō)假話、套話；在形式上，千篇一律，千人一面。因而，作文教學(xué)是一個(gè)老生常談的話題，而學(xué)生也對(duì)作文望而生畏。

前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基說(shuō)道：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！庇纱丝梢?，動(dòng)力就成了學(xué)生作文成功的關(guān)鍵。要提高學(xué)生的作文水平，首要解決的問題是消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生覺得寫作文不是一件難事。怎樣激發(fā)學(xué)生的作文興趣和動(dòng)力呢？如何讓學(xué)生樂寫。我從以下幾個(gè)方面談一下這次學(xué)習(xí)的你點(diǎn)感受。

一、沒的寫—提起作文就頭疼，不樂寫，作文“有材”才會(huì)樂寫.重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，勤練筆。

在教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)那些平時(shí)注意觀察，對(duì)周圍事物注意多聽、多看、多想的學(xué)生，寫的作文內(nèi)容具體、真實(shí)，而許多學(xué)生對(duì)周圍的事物充耳不聞、熟視無(wú)睹，作文時(shí)缺乏材料，就只能從《優(yōu)秀作文選》之類的參考書中尋找材料，生搬硬套。因而，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣有助于提高作文水平。為了引起學(xué)生注意，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：先請(qǐng)一位學(xué)生回避以下，在課上突然提問：誰(shuí)能告訴我某某同學(xué)到哪里去了？學(xué)生七嘴八舌地回答。我又問：他今天的穿著打扮是怎樣的？這時(shí)一部分學(xué)生愣住了，回答也各不相同。我再追問：你知道他在各個(gè)方面有什么特點(diǎn)？經(jīng)過一番議論，請(qǐng)出那位學(xué)生作對(duì)照，然后指導(dǎo)怎樣寫一個(gè)同學(xué)，指出觀察的重要性。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生觀察描寫一位同學(xué)。在講評(píng)課上，指名學(xué)生讀作文，其他同學(xué)猜是誰(shuí)。學(xué)生通過認(rèn)真觀察，就有內(nèi)容可寫。每次作文前，我都預(yù)先設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地觀察，這樣一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，能挖掘身邊的材料，以練筆的形式寫成小片斷。作文時(shí)，學(xué)生就覺得有話可寫，寫作文不再是一件難事了。

二、說(shuō)寫結(jié)合，從說(shuō)到寫。

在作文教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，而書面表達(dá)能力則不理想。針對(duì)這種情況，教師可采用說(shuō)寫結(jié)合，先說(shuō)再寫的方法，先讓學(xué)生把構(gòu)思成果用口頭表達(dá)出來(lái)，通過口述從整體意識(shí)上檢查一下有無(wú)疏漏，教師也可及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)，然后再書面作文。當(dāng)然，再指導(dǎo)時(shí)，教師不要指導(dǎo)過細(xì)，因?yàn)槟呐聦懲皇挛?，每個(gè)人對(duì)它的感受、觀察角度都是不同的，因而要避免學(xué)生作文雷同。學(xué)生作文寫完后，指導(dǎo)學(xué)生讀，邊讀邊改改好再讀，如此反復(fù)。從說(shuō)到寫，降低了作文的難度，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、改變作文命題方法，努力創(chuàng)設(shè)作文情境。

傳統(tǒng)的作文命題方法，常是教師給出一個(gè)命題，學(xué)生作文。由于題目本身就具有限制性因而限制了學(xué)生思維發(fā)展的方向，讓學(xué)生無(wú)從下手，有“巧婦難為無(wú)米之炊”的感覺，但為了完成任務(wù)，就東拼西湊，胡編亂造，寫出了一些空洞虛假、毫無(wú)新意的作文。在教學(xué)中，對(duì)于同一題材：如春游、參觀某地，可以統(tǒng)一命題。而有時(shí)，我索性只提出作文要求，沒有規(guī)定題目，例如提出要求“把內(nèi)容寫具體”，學(xué)生根據(jù)要求即可寫人寫事，又可寫景狀物。在教學(xué)中，我也常給出一組題目，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)題目。有時(shí)，我甚至讓學(xué)生自己命題，寫自己想寫的。

在改變命題方法的同時(shí)，我也注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)提供的某種具體的生活情境中設(shè)身處地地感受生活，從情境出發(fā)進(jìn)行作文。例如可以運(yùn)用一些電教手段創(chuàng)設(shè)某一種情境，讓學(xué)生身處其中，使他們思維活躍，產(chǎn)生一種作文的欲望，消除畏難情緒。

四．作文“有法”才會(huì)樂寫

課標(biāo)將過程與方法作為三維目標(biāo)之一，將其單列，足見過程與方法的重要。因?yàn)檫^程與方法是結(jié)果代替不了的重要素質(zhì)，正如要想到達(dá)彼岸必須有橋或船一樣，過河的船橋就是方法，作文也是如此，學(xué)生叫苦連天是因?yàn)檎也坏綄懽鞯拇瑯?。因此，作文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作方法的獲取，進(jìn)而形成作文能。握作文方法通常采取以下幾條途徑〃 1，讀中探寫，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作方法，重視在語(yǔ)文教學(xué)中的寫作滲透與指導(dǎo)。2.作中學(xué)寫，在作文教學(xué)中，邊實(shí)踐邊掌握方法。3.改中悟?qū)?，在學(xué)生修改作文是體味方法。

五、作文“有果”才會(huì)樂寫多肯定、好話多說(shuō)寫評(píng)語(yǔ)。

每個(gè)學(xué)生都希望自己的習(xí)作能得到教師的肯定，然而，教師往往對(duì)學(xué)生的作文要求過高，打擊了初學(xué)作文不久的小學(xué)生的作文積極性。在試行的新《大綱》中，已適當(dāng)降低了作文的要求，如把“會(huì)寫簡(jiǎn)短的記敘文和常用的應(yīng)用文 ”改為“能寫簡(jiǎn)單的記敘文”、“能寫常用的應(yīng)用文”等，因而教師對(duì)學(xué)生的作文要多鼓勵(lì)，可以初等高分制，寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要“好話多說(shuō)，壞話少說(shuō)”，有些學(xué)生作文進(jìn)步了，達(dá)到基本要求，但還有點(diǎn)欠缺，這時(shí)，我往往也給他“優(yōu)秀”。在評(píng)語(yǔ)中，先肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，然后用“如果……就……更好了”委婉指出缺點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)中多出現(xiàn)“寫得很精彩”、“寫得很棒”等表達(dá)的語(yǔ)句，多讓學(xué)生體會(huì)到作文成功的喜悅，以此激發(fā)他們的寫作熱情，降低了作文的難度。

總之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生對(duì)作文“好之”“樂之”，就必須消除學(xué)生的作文畏難情緒，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，就要多給學(xué)生以肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生在寫作指導(dǎo)的各個(gè)環(huán)節(jié)都能主動(dòng)地，情不自禁的參與進(jìn)去，講述自我，真正體驗(yàn)到作文教學(xué)中的快樂，才能形成樂寫，從而使作文教學(xué)達(dá)到良好的效果，提高學(xué)生的寫作水平，希望這次的微薄感受能與大家一起分享，讓我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)上邁上一個(gè)臺(tái)階。

第二篇：田園詩(shī)情教學(xué)設(shè)計(jì) 程曉紅

四年級(jí)上冊(cè)《田園詩(shī)情》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激情導(dǎo)入

1．同學(xué)們，現(xiàn)在是中午！精神怎么樣？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是我們以后上四年級(jí)要學(xué)的一篇文章，很有挑戰(zhàn)性哦！有沒有信心學(xué)好？大家一起讀課題！2．看到田園，你想到些什么呢？

預(yù)設(shè)：你的想象加上你的表達(dá)讓我仿佛看到了一幅生動(dòng)的畫面！

你的積累真豐富?。◣е@樣的感覺讀課題）

詩(shī)一樣的情懷！有一個(gè)詞就叫作詩(shī)情畫意！

3．你們真了不起，我都已經(jīng)感受到別樣的韻味了！在歐洲西部就有這樣一個(gè)詩(shī)情畫意的國(guó)度，她就是荷蘭?。ò鍟?/p>

4.去過嗎？老師也沒去過！今天就讓我們結(jié)伴，漂洋過海，去欣賞這個(gè)詩(shī)情畫意的國(guó)度！請(qǐng)大家讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子！

二、感受畫面

1．同學(xué)們，為了我們更好地感受荷蘭，我們必須先做點(diǎn)兒準(zhǔn)備，老師為大家挑選了這樣一組四字詞語(yǔ)，能讀好嗎？

請(qǐng)一生讀。

看著我們這樣的詞語(yǔ)排列，你能否在讀詞語(yǔ)的過程中，邊讀邊想，也讓它變得有一些詩(shī)意呢？你可以任意選擇其中一排來(lái)讀，并說(shuō)說(shuō)自己的感受。(先讀，然后試說(shuō)，聯(lián)系自己的感受，最后再讀)

極目遠(yuǎn)眺

遼闊無(wú)垠 儀態(tài)端莊

剽悍強(qiáng)壯

綠意盎然

悠然自得

舒緩平穩(wěn)

默默無(wú)言

邊交流邊讀。

詞語(yǔ)本是無(wú)聲無(wú)息的，可是在同學(xué)們的口中卻變得有滋有味，誰(shuí)能連起來(lái)讀讀，細(xì)細(xì)品味，這些詞語(yǔ)組合在一起，竟也成了一首優(yōu)美的小詩(shī)，大家一起誦讀！2．此時(shí)此刻，如果讓你用一句話表達(dá)自己對(duì)荷蘭的印象，你想怎么說(shuō)？ 學(xué)生交流。預(yù)設(shè)：

1.你關(guān)注到荷蘭牧場(chǎng)的奶牛！

2.荷蘭原野的駿馬給你留下了深刻的印象！3.你欣賞到荷蘭夜晚的人們！

4.你還觀賞到如此美妙的天堂般的草原！

過渡：很好！這是荷蘭田園風(fēng)光給我們的第一印象，而且是相當(dāng)美好的第一印象！

在老師的腦海中，對(duì)于荷蘭，也深深印刻著一些畫面，與很多同學(xué)是不約而同哦!大家看??伴樂欣賞！

極目遠(yuǎn)眺，荷蘭的原野遼闊無(wú)垠！

在綠意盎然的草原上，白色的綿羊悠然自得！

（緊接著）黑白兩色的奶牛儀態(tài)端莊，成群的的駿馬剽悍強(qiáng)壯！綠意盎然的村野鄉(xiāng)間，是大片大片鮮艷的郁金香！荷蘭河網(wǎng)密布，湖泊星羅棋布，河流縱橫交錯(cuò)。

運(yùn)河之中，裝滿奶桶的船只行駛得舒緩平穩(wěn)，到了傍晚，擠奶的人更是默默無(wú)言！

難怪課文的第一小節(jié)便說(shuō)：荷蘭，是水之國(guó)，花之國(guó)，也是牧場(chǎng)之國(guó)！好！就帶著這樣的感受，我們真真切切地走進(jìn)荷蘭！

三、品味畫面 品讀奶牛圖

1.自己默讀，想想本段寫的是什么？（第二小節(jié)）

2.課文的題目是田園詩(shī)情，靜靜地欣賞，你體會(huì)到這一份詩(shī)情了嗎？

（1）小牛與老牛形態(tài)的變化：

作者運(yùn)用擬人的手法，讓司空見慣的小牛變成了詩(shī)意的孩子，大家都非常熟悉的老牛變成了詩(shī)意的家長(zhǎng)！它們儼然一個(gè)幸福的大家庭！多么有趣呀！（你讀讀看）

（2）有的牛背上??有的站立不動(dòng)??

在作者眼里，牛兒的生活也充滿了詩(shī)意，它們?cè)谒伎际裁茨?？（問兩三個(gè)同學(xué)）

牛兒在想著自己的家園，多有意思呀！一個(gè)思考寫出了牛兒的詩(shī)意?。茏x好嗎？）

（3）大片大片美麗的郁金香，仿佛聞到了濃郁的芳香！

3.大家有沒有發(fā)現(xiàn)，這些詩(shī)意的牛兒更是站在一個(gè)詩(shī)意的背景之下：這么溫馨的牛兒一家生活在這么美的環(huán)境之中，它們自得其樂，誰(shuí)再來(lái)讀讀，讀出奶牛為大家?guī)?lái)的悠閑、樂趣。

請(qǐng)一位同學(xué)讀第二小節(jié)?。ò闃罚?/p>

4．我們真的感受到了田園詩(shī)情，讀著讀著，你是否記住了其中的幾句話呢？ 5.學(xué)生試背！

6．如此的美好，奶牛這樣的悠閑有趣，帶著這樣的感覺，大家再讀課題！我們共同回味一下，剛才學(xué)習(xí)第二小節(jié)時(shí)，我們首先讀懂了每句話的內(nèi)容；

然后用心體會(huì)了這幅圖面的詩(shī)情；

最后美美地讀讀，表達(dá)出這份田園詩(shī)情！

剛才是老師領(lǐng)著大家看風(fēng)景，現(xiàn)在請(qǐng)你自己走進(jìn)去，一邊讀課文的第三小節(jié)和第四小節(jié)，一邊看風(fēng)景，可以畫一畫，可以寫寫感受！學(xué)生自學(xué)!

品讀駿馬圖

（1）這樣的文字描繪出了怎樣的畫面呢？

預(yù)設(shè)：1．你真不簡(jiǎn)單,一下子就欣賞到詩(shī)意的背景!

2．前面的第二小節(jié)我們說(shuō)奶牛站在“碧綠如絲絨般的草原”這樣一個(gè)是以的背景之下，現(xiàn)在的駿馬是在怎樣的詩(shī)意背景下呢? 詩(shī)意背景：碧綠色的低地鑲嵌在一條條運(yùn)河之間。

理解鑲嵌：低地鑲嵌在運(yùn)河之間，說(shuō)明這里的運(yùn)河多，水多，難怪文章說(shuō)荷蘭是水之國(guó)！

（2）詩(shī)意的特寫鏡頭：馬（你已經(jīng)注意到了詩(shī)意的特寫鏡頭）

剽悍強(qiáng)壯是怎樣一種體魄！鬃毛飛揚(yáng)又是怎樣一種速度呢？大家看： 請(qǐng)兩位同學(xué)讀！

你感覺到什么？（速度快）

大家聽出了什么？（強(qiáng)壯、力量大）大家真會(huì)欣賞，現(xiàn)在我們一定可以把這句話讀得更好！老師也感覺到這樣一份力量，一種速度！

還從哪兒能感覺到駿馬的詩(shī)意呢？（聯(lián)系文章）

許多馬兒會(huì)被人牽著，而這里的馬兒是自由王國(guó)的主人，原野歸它們所有！對(duì)極了，這里的馬兒是自由的，沒有約束，才能成為詩(shī)情的田野！“你們知道我在讀這段時(shí)，心中澎湃著一個(gè)什么詞嗎？那就是自由，無(wú)邊的自由?！?誰(shuí)來(lái)讀？讀出這份自由！

如果說(shuō)剛才奶牛為我們帶來(lái)了一種寧?kù)o與安逸，那么現(xiàn)在駿馬為我們揮灑的則是一種陽(yáng)剛和奔放！大家讀課題！

品讀天堂般的動(dòng)物世界

不只是駿馬和奶牛，綠色草原還是其它許許多多動(dòng)物們的天堂般的王國(guó)，你發(fā)現(xiàn)了嗎？誰(shuí)來(lái)暢所欲言！

1．這里有白色的綿羊；黑色的豬群，成千上萬(wàn)的小雞，成群結(jié)隊(duì)的長(zhǎng)毛山羊。2．還發(fā)現(xiàn)了什么？

（許多動(dòng)物相處和諧，非常自由）

哎呀！在這天堂般的綠色草原上，這么多可愛的小動(dòng)物和諧共生，和睦相處，多么愜意呀！

現(xiàn)在你就是一只肥嘟嘟的可愛的綿羊，你的內(nèi)心就是這樣一種感覺，你該怎樣來(lái)讀這樣的文字呢？大家集體讀！

一派安閑的、和睦而溫馨的田園風(fēng)光！大家再讀課題！

欣賞到這兒呀！我們眼里看到的是美麗的自然、可愛的動(dòng)物，大家能否在這兩小節(jié)中找出自己最喜愛的句子讀一讀，如果能吟誦就更好了！（最后配上非常詩(shī)意的音樂，想吟誦的站起來(lái)誦讀，此起彼伏）

四、總結(jié)

這節(jié)課，我們來(lái)到了荷蘭的草原之上，我們的眼前是一種種詩(shī)情的、和諧共生的小動(dòng)物，我們分明感受到荷蘭的田園詩(shī)情，但鏡頭還未涉及到大自然的主宰，荷蘭田園的人是否像我們一樣來(lái)去匆匆，是否像我們一樣忙忙碌碌，請(qǐng)同學(xué)們課后自己繼續(xù)用心閱讀??

第三篇：“三五三一”教學(xué)模式論文--程曉偉

實(shí)施“三五三一”高效教學(xué)模式

在高效課堂改革中，“效”很重要。這個(gè)“效”，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要。因此，我校推行“三五三一”教學(xué)模式，力圖在課堂中取得最高效益。“三五三一”教學(xué)模式始終貫穿于教學(xué)的課前、課中、課后三個(gè)階段中；“三”指“三次集體備課”，即：主備教師備課、備課組備課、任課教師課前備課?！拔濉敝浮拔瀛h(huán)節(jié)”，即：明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、交流展示、點(diǎn)拔提升、訓(xùn)練反饋（當(dāng)堂達(dá)標(biāo)）。第二個(gè)“三”指“三步鞏固完善”即：創(chuàng)新課外作業(yè)的形式、拓展?jié)B透、課后反思?！耙弧敝浮耙混`活”，即：各學(xué)科、各年級(jí)、各課型在母模式的前提下，可以靈活運(yùn)用，具體情況具體對(duì)待，也可以創(chuàng)設(shè)各種與母模式相適應(yīng)的子模式。

一、如何構(gòu)建“三五三一”高效課堂

（一）備課求“實(shí)”-----預(yù)設(shè)、生成，相輔相成。

作為一名教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。而“三五三一”教學(xué)模式要求課前三次集體備課：

1、主備教師備課。教研組長(zhǎng)同備課組長(zhǎng)在開學(xué)前確定各章節(jié)、單元主備教師和審核人，主備教師必須提前一周確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)程序并將初備稿交備課組長(zhǎng)審核。

2、備課組備課。組長(zhǎng)審核初稿后，利用集體備課時(shí)間，召集組員集體審稿，提出修改意見，主備教師按集體審核意見將初稿審核后交審稿人審查，最后，由備課組長(zhǎng)將審核后的備課稿和導(dǎo)學(xué)案交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制定成正式文本。

3、任課教師課前備課。任課教師對(duì)備課稿和導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行閱讀理解，結(jié)合本班學(xué)情，進(jìn)行補(bǔ)充，并融進(jìn)教師自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。

在備課過程中，教師們充分討論明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)。當(dāng)然，教材是專家編的供學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，內(nèi)容單一，片面，所以教師不能完全依賴教材，照本宣科。可以將相關(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們?cè)谌蝹湔n過程中需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。

課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但也不是按部就班，連說(shuō)開場(chǎng)白、過渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都預(yù)設(shè)好，甚至將語(yǔ)氣、手勢(shì)、表情都事先設(shè)計(jì)好了，這不是教學(xué)而是演戲。同時(shí)，過度強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué)，可能是腳踩西瓜皮-----滑到哪里就到哪里。預(yù)設(shè)與生成應(yīng)該是相輔相成，互為作用，通過預(yù)設(shè)去促進(jìn)生成，通過生成去完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在三次備課過程中我們應(yīng)當(dāng)層層考慮到這一問題，力求做到備課備到實(shí)處。

（二）課堂求“活”-------形式、方法，把握有度。只有確保課堂教學(xué)高效，才能帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的高效。這就要求我們?cè)凇盎睢弊稚献鑫恼??！叭迦弧苯虒W(xué)模式，在課中階段要求的“五個(gè)環(huán)節(jié)”及課后要求的“三步鞏固完善”都力求做到靈活多樣。而最后的“一靈活”更是強(qiáng)調(diào)整個(gè)模式的運(yùn)用并非一成不變，而是結(jié)合實(shí)際，靈活多變的。

1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法；依據(jù)學(xué)生特征選擇教學(xué)方法；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)教師的特點(diǎn)選擇教學(xué)方法；依據(jù)時(shí)間標(biāo)準(zhǔn)選擇教學(xué)方法。

2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。

3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

4、新穎多樣的教學(xué)反饋方式。

創(chuàng)新課外作業(yè)的形式?？梢杂杏螒蝾愖鳂I(yè)、設(shè)計(jì)類作業(yè)、創(chuàng)作類作業(yè)、探究性作業(yè)，如準(zhǔn)備性作業(yè)、調(diào)查、資料搜集、現(xiàn)場(chǎng)考察、參觀訪問等等不同形式。讓學(xué)生把身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和疑問等及時(shí)記錄分析，定期互相交流、互相評(píng)價(jià)。當(dāng)然，課外作業(yè)的設(shè)計(jì)除了以上情形外，還有很多的類型，同時(shí)，這些類型的作業(yè)也并不是截然分開的，而是彼此包含的。

形式和方法層出不窮，開辟了課堂教學(xué)的新空間，但要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的務(wù)實(shí)高效，還必須有度。如：小組合作學(xué)習(xí)這種常見的學(xué)習(xí)形式已被廣泛地引入課堂，并成了新課程課堂的標(biāo)志。有位老師在上《花鐘》一課時(shí)提問：“花兒開放的樣子是一樣的嗎？開花的時(shí)間相同嗎？”請(qǐng)分小組討論。教室頓時(shí)熱鬧起來(lái)，那位教師反而顯得無(wú)所事事。有的小組討論漫無(wú)目的，缺乏有效引導(dǎo)；有的小組只是優(yōu)等生發(fā)言，其余當(dāng)聽眾；有的小組只是象征性的說(shuō)上幾句。整個(gè)課堂看似活躍，其實(shí)是散亂的活躍、假活躍。毋庸置疑，小組合作教學(xué)方式

打破了過去師生交流的二維模式，構(gòu)建了一個(gè)師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話的三維模式，但千篇一律采用一種形式就值得商榷了。其實(shí)，討論問題必須是高質(zhì)量、有探究?jī)r(jià)值的，而且必須建立在學(xué)生個(gè)體思考基礎(chǔ)上，這樣才能真正發(fā)揮小組合作方式的優(yōu)點(diǎn)，才能使“活”發(fā)揮實(shí)效，才能達(dá)到課堂教學(xué)的高效。

二、構(gòu)建“三五三一”高效課堂的意義

（一）高效課堂的構(gòu)建，使原來(lái)死氣沉沉的傳統(tǒng)課堂煥發(fā)了勃勃生機(jī)。

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基本模式是“灌輸——接受”，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)；高效課堂采用新理念，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、踴躍發(fā)言，談感想、談收獲。新理念讓學(xué)生在“聽中學(xué)”、“看中學(xué)”、“想中學(xué)”、“議中學(xué)”、“演中學(xué)”。這就突出了“以學(xué)生為中心”，學(xué)生真正成了課堂的主人，在交流中實(shí)現(xiàn)了“生生互動(dòng)，師生互動(dòng)”，使學(xué)生處于主動(dòng)狀態(tài)，教師在課堂上關(guān)注的是每一位學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的一切，教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。高效課堂切實(shí)提高了學(xué)生的知識(shí)水平，培養(yǎng)了學(xué)生能力。

（二）促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，增強(qiáng)了學(xué)生的自信。

“做中學(xué)”提高了學(xué)生的寫作能力、表演能力、合作能力；“想中學(xué)”增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力；“議中學(xué)”提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)答能力，“演中學(xué)”鍛煉了學(xué)生的膽量，培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力。這些能力的提高是潛移默化的。

三、構(gòu)建“三五三一”高效課堂對(duì)教師能力的要求：

（一）高超的課堂導(dǎo)學(xué)能力

高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。板書也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

（二）準(zhǔn)確地教材把握能力

高效課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主實(shí)踐必定會(huì)引發(fā)學(xué)生形形色色的問題，這就需要教師儲(chǔ)備豐富的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，不能局限于教材范圍的知識(shí)，教師要學(xué)會(huì)“用教材”而不是“教教材”。

（三）靈活的課堂管理能力

無(wú)法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和參與，熱鬧又是課堂紀(jì)律的大敵，如何能讓學(xué)習(xí)在“熱鬧”中“有序”地進(jìn)行，取決于教師課堂管理能力。

（四）機(jī)智的課堂環(huán)節(jié)把控能力

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力要求教師不能完全按固定的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行，要富有彈性，以便隨學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)靈活調(diào)整，這取決于教師的隨堂機(jī)智。

“三五三一”高效課堂活動(dòng)，要求容易養(yǎng)成難。課堂讓老師少講，學(xué)生多學(xué)、多說(shuō)；老師先不講，只是告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容，學(xué)生要將被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)索取，學(xué)生要?jiǎng)悠饋?lái)，還要在同學(xué)面前講出來(lái)。學(xué)生要從過去的觀眾變成演員、當(dāng)事人，要重建一種新的課堂秩序，要克服人類最大的弱點(diǎn)“惰性”。學(xué)生的規(guī)范變成習(xí)慣，需要教師告訴學(xué)生如何做，需要老師堅(jiān)持點(diǎn)評(píng)，采用合適的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生發(fā)生質(zhì)的飛躍這一過程需要長(zhǎng)期的培訓(xùn)。

“三五三一”高效課堂展示，參與容易精彩難。展示是高效課堂的亮點(diǎn)。為什么要展示？展示什么？是我們不得不思考的問題。我們也發(fā)現(xiàn)一些問題，如果任由課堂自由發(fā)展，課堂出現(xiàn)了“展示專業(yè)戶”的問題；如果教師人為分工，擴(kuò)大參與度，又使得 展示雖然參與廣泛但又變得 “泛泛而展”，失去了精彩，難以達(dá)到高效率。這是教師教學(xué)的困惑，我校實(shí)施的“三五三一”高效課堂改革是一個(gè)蝴蝶破繭、鳳凰涅槃的過程。它作為一個(gè)新生事物，前途是光明的，但過程是曲折的。

第四篇：國(guó)培：地理教學(xué)論文

在地理課堂教學(xué)中，我常用的調(diào)控方式有以下幾種：

一、教法調(diào)控

地理課堂教學(xué)的調(diào)控機(jī)制，在很大程度上就是刺激學(xué)生集中注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從美學(xué)的角度講，引起人們審美注意的一個(gè)重要因素，是客觀對(duì)象的新異性和多樣性。因而，課堂教學(xué)方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實(shí)施地理課堂教學(xué)調(diào)控的重要因素之一。

運(yùn)用教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)加以調(diào)控，首先，教師要克服教學(xué)方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之保持穩(wěn)定的注意力。當(dāng)前，地理課堂教學(xué)要一改教師講、學(xué)生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)為主的新模式，確實(shí)把學(xué)生置于教學(xué)的主體位置。教師不能越俎代庖地代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是重在誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)，讓學(xué)生積極活動(dòng)，主動(dòng)參與，真正成為課堂的主人。教師引路，學(xué)生走路，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練、實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，獨(dú)立地獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。其次，教師不能總是固守某種單一的教學(xué)方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學(xué)生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教學(xué)實(shí)踐證明，呆板的、千篇一律的教學(xué)，即使是一種較好的教學(xué)方法，教師久用而不變其法，學(xué)生也會(huì)感到索然無(wú)味，學(xué)習(xí)情緒低落。反之，教師如果能夠根據(jù)地理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)方法，就會(huì)使學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情興而不衰?？傊乩斫虒W(xué)方法只有符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)識(shí)規(guī)律，才能對(duì)地理課堂教學(xué)具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。

二、興趣調(diào)控

興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣時(shí)，總是學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，樂此不疲。因而，如果教師能激起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)將牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。

心理學(xué)認(rèn)為，好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)因之一。揭示地理知識(shí)中的新異之處，可使學(xué)生獵奇喜新的心理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。地理知識(shí)內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠(yuǎn)及全球。在地理教學(xué)中，教師要善于挖掘教材內(nèi)在的吸引力，或以生動(dòng)形象的語(yǔ)言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無(wú)奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國(guó)中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物和現(xiàn)象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進(jìn)而探索其所以然，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中也可適當(dāng)聯(lián)系地理科學(xué)的新資料、新發(fā)現(xiàn)、新理論、新問題，如南北極考察、太空探索、外星文明、厄爾尼諾現(xiàn)象等，使學(xué)生產(chǎn)生耳目一新之感，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理教學(xué)中，教師聲情并茂的形象講解而帶來(lái)的情趣，事理充實(shí)的嚴(yán)密論證而產(chǎn)生的理趣，詼諧幽默的生動(dòng)闡釋而形成的諧趣，既可以激發(fā)興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預(yù)定的控制之中。

三、語(yǔ)言調(diào)控

語(yǔ)言是人們交流思想感情的工具。在地理教學(xué)中，知識(shí)的傳播，思維的引導(dǎo)，認(rèn)識(shí)的提高，能力的培養(yǎng)，處處都需要通過語(yǔ)言這個(gè)載體來(lái)實(shí)施。地理教學(xué)無(wú)論用什么形式和方法，都離不開教師的語(yǔ)言。因此，對(duì)地理課堂教學(xué)的有效調(diào)控，在一定程度上取決于教師的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。

教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確科學(xué)，符合邏輯，遵循語(yǔ)法，通俗流暢，學(xué)生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，內(nèi)容具體，生動(dòng)形象，富有感情，才能集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，教師的語(yǔ)言還要語(yǔ)音清晰，音量適度，語(yǔ)速適中，有節(jié)奏感，音樂性濃，才能增強(qiáng)語(yǔ)言的吸引力和感染力，提高課堂教學(xué)效果。

教師在地理教學(xué)中要講究語(yǔ)言藝術(shù)。描述地理事物和現(xiàn)象時(shí)，要生動(dòng)形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時(shí)，要嚴(yán)密準(zhǔn)確，深入淺出，化抽象為具體；總結(jié)地理規(guī)律時(shí)，要抓住要領(lǐng)，編成口訣，言簡(jiǎn)意賅；講述重點(diǎn)時(shí)，可提高音量，減慢語(yǔ)速，適當(dāng)重復(fù)；學(xué)生注意力分散時(shí)，可暫時(shí)變換聲調(diào)，幾句幽默，提醒注意；突出思想教育時(shí)，要富于感情，聲情并茂，使學(xué)生受到感染。這樣，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)、流暢優(yōu)美的藝術(shù)語(yǔ)言，牢牢地控制學(xué)生的注意力，時(shí)而將他們帶入神秘的境界，時(shí)而將他們引入寧?kù)o的遐想，時(shí)而將他們引向思維的浪峰，使整個(gè)地理課堂教學(xué)處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動(dòng)活潑、饒有趣味的良性運(yùn)作狀態(tài)。

四、情緒調(diào)控

教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在地理課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。首先，教師在課堂上始終都應(yīng)該情緒飽滿，精神抖擻，目光有神，滿懷激情，對(duì)上好課充滿信心。這樣，學(xué)生勢(shì)必就會(huì)潛移默化地受到教師這種激情的感染，精神振奮，情緒高漲。如果教師上課無(wú)精打采，情緒低落，兩眼無(wú)神，則學(xué)生也將會(huì)情緒低落，甚至睡意朦朧，對(duì)于教師的講授聽而不聞。

其次，教師在講解不同的教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該表現(xiàn)出不同的神情。用熱情自豪的神情講祖國(guó)的風(fēng)景秀麗、資源豐富，用嚴(yán)肅憂慮的神情講當(dāng)前面臨的環(huán)境、人口等問題，用充滿信心的神情講祖國(guó)未來(lái)的前景。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入地理教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教師情緒的感染，將全身心投入地理學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。整個(gè)地理課堂教學(xué)便處在教師積極主動(dòng)的情緒調(diào)控之中。

五、反饋調(diào)控

信息反饋是地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方法把學(xué)生看作接受信息的容器，教師講、學(xué)生聽，是單一的信息輸出式課堂結(jié)構(gòu)。教師輸出的信息量大，而學(xué)生反饋的信息源少，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況心里沒底，教學(xué)過程的調(diào)控也往往處于盲目狀態(tài)。因此，要對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施有效的調(diào)控，必須改革教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)信息反潰在地理教學(xué)中，教師要改變唱獨(dú)角戲、滿堂灌的做法，重視學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，師生共同活動(dòng)，做到有啟有發(fā)、有講有練，善于創(chuàng)設(shè)信息反饋的教學(xué)情境，開辟多種信息反饋的渠道。通過提問、討論、練習(xí)等多種方式，及時(shí)從學(xué)生那里獲得反饋信息，并做出簡(jiǎn)捷、精辟、深刻的分析，從中了解學(xué)生對(duì)教師輸出的知識(shí)信息接受和理解的程度，哪些已達(dá)到了目標(biāo)，哪些還有差距，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整知識(shí)信息的再輸出，揚(yáng)長(zhǎng)避短，亡羊補(bǔ)牢。同時(shí)，教師還要善于及時(shí)捕捉學(xué)生的聽課情緒、神態(tài)等間接的反饋信息，透過學(xué)生的眼神、情態(tài)去識(shí)別他們那豐富的表情語(yǔ)匯，透視出他們那靈活跳躍的思想火花，從中推測(cè)和判斷他們對(duì)教師輸出的知識(shí)信息，是否理解、滿意、有興趣、有疑問，進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)措施，并將教學(xué)繼續(xù)引向深入。

地理教學(xué)實(shí)踐證明，只要教師重視和強(qiáng)化教學(xué)反饋功能，創(chuàng)設(shè)種種情境，采用多種形式誘導(dǎo)學(xué)生作出及時(shí)反饋，并善于利用學(xué)生的反饋信息，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，就能夠把教與學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一在一個(gè)最佳的程序之中，就能夠使地理課堂教學(xué)收到滿意的效果。

六、機(jī)智調(diào)控

在地理課堂教學(xué)中，往往會(huì)遇到來(lái)自自身、學(xué)生和外界的意想不到的偶發(fā)事件。對(duì)于這些偶發(fā)事件，若處理不當(dāng)，就會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，甚至?xí)?dǎo)致一堂課教學(xué)的失敗。因此，教師應(yīng)具備一定的教學(xué)機(jī)智，做到臨“?！辈粊y，處變不驚，快速作出反應(yīng)，當(dāng)機(jī)立斷，及時(shí)采取適當(dāng)?shù)奶幚泶胧?，化被?dòng)為主動(dòng)，有效地調(diào)控地理課堂教學(xué)。

有一次，上課鈴響過，我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擦黑板，粉塵彌漫，還有不少學(xué)生仍大聲吵鬧。我正要訓(xùn)斥學(xué)生，忽然想到這節(jié)課是講環(huán)境保護(hù)，便借題發(fā)揮，幽默地說(shuō)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這里粉塵飄飄灑灑如瑞雪，教室吵吵嚷嚷像鬧市?！睂W(xué)生默不作聲，面面相覷。我若無(wú)其事地繼續(xù)說(shuō)：“在這種環(huán)境中學(xué)習(xí)能行嗎？”學(xué)生隨口答道：“不行！”“那么，怎樣保護(hù)好我們的環(huán)境呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?！边@樣，亂嘈嘈的教室卻成了我借題發(fā)揮導(dǎo)入新課的話題，既教育了學(xué)生，維護(hù)了課堂教學(xué)秩序，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。地理課堂教學(xué)是師生的雙向活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生會(huì)提出一些意想不到的問題，教師亂答不行，不答也不行，如何處理呢？這就要靠教師的教學(xué)機(jī)智了。如果是稍加考慮就能解決的問題，不妨先把問題拋給學(xué)生：“這個(gè)問題提得很好，有誰(shuí)能回答嗎？”教師迅速利用這個(gè)“時(shí)間差”，調(diào)整思路，尋求正確答案。如果問題難度太大，教師暫時(shí)無(wú)法解決，也可說(shuō)““這個(gè)問題三言兩語(yǔ)講不清楚，為了不占用這堂課的教學(xué)時(shí)間，下節(jié)課我們來(lái)共同探討?！边@樣，教師可爭(zhēng)取課后的時(shí)間查資料解決?？傊?，地理教師運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變地巧妙處理課堂上的突發(fā)事件，也是一種對(duì)地理課堂教學(xué)實(shí)施調(diào)控的教學(xué)藝術(shù)。

*****運(yùn)用地圖提高地理教學(xué)的有效性

地理教學(xué)離不開地圖，地圖在地理教學(xué)中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結(jié)到圖中進(jìn)行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現(xiàn)出地理知識(shí)的規(guī)律性，易于被學(xué)生接受掌握。地圖是地理教學(xué)的基本，在地理教學(xué)中，通過地圖的觀察和分析，可以培養(yǎng)學(xué)生的地理觀察，想象和思維能力，建立空間觀念。中學(xué)地理教學(xué)不僅要求學(xué)生學(xué)會(huì)使用一般的政區(qū)圖，學(xué)會(huì)在地圖上找地點(diǎn)，定方向，量距離。還要教會(huì)學(xué)生閱讀使用各種專用地圖，以及在教材中大量的各種統(tǒng)計(jì)圖表，比較圖表，并能通過這些圖表和地圖來(lái)解釋教材中和生活中遇到的有關(guān)氣候、地形、河流、水文、植被、經(jīng)濟(jì)、人口、文化等方面的問題。

一、運(yùn)用地圖教學(xué)，能活躍課堂氣氛。要想激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，地理課堂離不開地圖。在教學(xué)過程中，運(yùn)用地圖，能活躍課堂氣氛，地圖的生動(dòng)形象容易引起學(xué)生的無(wú)意注意和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，主動(dòng)掌握地理知識(shí)。如在講到熱帶沙漠地帶和溫帶沙漠地帶時(shí)，出示兩張景觀圖片，一張是單駝峰，另一張是雙駝峰，同時(shí)配合圖片提出兩個(gè)問題：（１）駱駝身上有何特征適宜在沙漠中生存（２）為什么單峰駝多分布在熱帶沙漠地帶，而雙峰駝多分布在溫帶沙漠地帶。就這樣，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)，同學(xué)們各抒己見，相互補(bǔ)充，最后有我做出總結(jié)：?jiǎn)畏羼労碗p峰駝是為了適應(yīng)不同的氣候條件而具有不同的外形特征。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即加深了對(duì)知識(shí)的理解，拓寬了學(xué)生的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、運(yùn)用地圖直觀教學(xué)，通俗易懂，可增進(jìn)學(xué)生的記憶力。中學(xué)地理教材中所涉及的地理概念，地理特征等內(nèi)容面廣，量大，且較枯燥。在教學(xué)中引入地圖直觀教學(xué)，可使得這些內(nèi)容通俗易懂，激發(fā)學(xué)生的聽覺記憶和視覺記憶。如在講中國(guó)政區(qū)時(shí)，運(yùn)用中國(guó)政區(qū)圖，讓學(xué)生觀察每一個(gè)地區(qū)，描繪他的形狀，如黑龍江像“天鵝”，臺(tái)灣像“香蕉”等等，學(xué)生在積極的聯(lián)想中就記住了相關(guān)地區(qū)的位置，特征等有關(guān)的內(nèi)容。

三、運(yùn)用地圖教學(xué)可增進(jìn)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。在地理教學(xué)中，運(yùn)用地圖可將地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的感性材料，通過教師，化感性材料為學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理事物的想象力。如在講“新疆”這一節(jié)時(shí)，教學(xué)生看中國(guó)地圖，認(rèn)知新疆的地理位置，觀察新疆地形圖的顏色變化，得出新疆的地勢(shì)四周高，內(nèi)部低，從而推導(dǎo)出新疆的氣候特點(diǎn)——干旱。

****實(shí)現(xiàn)地理課堂有效教學(xué)要抓住“四環(huán)節(jié)”

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的認(rèn)識(shí)是從不全面、不深刻，甚至常出謬誤的多次反復(fù)中逐步發(fā)展起來(lái)的。針對(duì)這一實(shí)際，進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)實(shí)施“立足課堂、夯實(shí)雙基、學(xué)練結(jié)合、滾動(dòng)提高”的有效課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。突破口應(yīng)在“提問”上，因?yàn)閱栴}是思維活動(dòng)的起點(diǎn)！只有通過提高問題的質(zhì)量去改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，才能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變！一節(jié)課只有45分鐘的有限時(shí)間，哪些內(nèi)容是老師應(yīng)該教的？哪些內(nèi)容又是教師不該教的？老師要教學(xué)生還不會(huì)的，不能教學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的！老師要教學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的，不必教學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的！因此，地理課堂有效教學(xué)要抓住這樣“四環(huán)節(jié)”。（1）圍繞主題找話題（2）圍繞話題覓案例（3）圍繞案例設(shè)問題（4）圍繞問題去探究。地理科的重要特點(diǎn)是許多重 要知識(shí)內(nèi)容以圖表形式呈現(xiàn)的，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要重視教材圖表，設(shè)計(jì)成層層遞進(jìn)的問題串，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，那么獲取和解讀信息的能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力，如淙淙流水，在學(xué)生平靜的心田開出朵朵蓮花。

*******根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，選擇與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 在現(xiàn)階段的教學(xué)情況中，由于受到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和理解能力的不同，我們教學(xué)所采取的方法也要有所不同，正所謂“因材施教”也。

在教學(xué)之前，我們必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、年段要求，深入、認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際，只有這樣我們才能真正做到教師為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。才能體現(xiàn)以學(xué)定教。當(dāng)研究清楚了學(xué)生的實(shí)際情況后，我們就要研究教學(xué)目標(biāo)，只有教學(xué)目標(biāo)適宜于學(xué)生，教學(xué)才可能有效。教學(xué)目標(biāo)的制定必須依據(jù)學(xué)生的年齡實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，無(wú)論是目標(biāo)的數(shù)量還是目標(biāo)的難度都要仔細(xì)斟酌。如果根據(jù)教師個(gè)人的偏好任意地制定教學(xué)目標(biāo)，那樣是缺乏課程意識(shí)、“生本”意識(shí)的表現(xiàn)。所以，制定的教學(xué)目標(biāo)一定要反映出“以生為本”的特點(diǎn)，適合學(xué)生的實(shí)際，這樣才能落到學(xué)生的發(fā)展上去。

目標(biāo)適宜了，我們?cè)龠x擇教學(xué)方法。方法是為目標(biāo)服務(wù)的。那么，我們要選擇怎樣的教學(xué)方法呢？我想應(yīng)是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行選擇。需要特別注意選擇能引發(fā)學(xué)生思維或情感的學(xué)習(xí)情境，并且把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)主體整合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展的教學(xué)方法。

在實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，教師要根據(jù)課堂的生成實(shí)際，不斷調(diào)整教學(xué)方法展開教學(xué)。特別是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，我們老師必須進(jìn)行教學(xué)診斷，敢于調(diào)整，敢于引導(dǎo)，敢于追問，敢于講解。只有這樣才能把學(xué)生的思維與情感引向深入。其實(shí)，恰如其分的講解與“牽”是有本質(zhì)區(qū)別的。在具體的教學(xué)實(shí)際中，設(shè)計(jì)的問題有的往往會(huì)不一定適合學(xué)生，這時(shí)教師就要具體情況具體分析，要敢于調(diào)整學(xué)習(xí)的“坡度”適當(dāng)引導(dǎo)，以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高教學(xué)實(shí)效。

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高地理課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

*****《中國(guó)行政區(qū)劃》中的形象記憶

要記住我國(guó)的三十四個(gè)省級(jí)行政單位的輪廓及位置，確實(shí)很困難。如果能用形象記憶，會(huì)減少這方面的困難。仔細(xì)觀察中國(guó)政區(qū)圖不難發(fā)現(xiàn)各省市政區(qū)的輪廓，與日常生活中的一些實(shí)物很相似。如：黑龍江省像只天鵝，內(nèi)蒙古自治區(qū)像展翅飛翔的老鷹，吉林省大致呈三角形，遼寧省像個(gè)大逗號(hào)，山東省像攥起右手伸開拇指的拳頭，山西省江西省像平行四邊形，福建省像相思鳥，安徽像張兔子皮，臺(tái)灣省似紡錘，海南省似菠蘿，廣東省似象頭，廣西似樹葉，青海省像兔子，西藏像蹬山鞋，新疆像朝西的牛頭，甘肅像啞鈴，陜西省像跪傭，云南省像開屏的孔雀，湖北省像警察的大蓋帽，湖南江西像一對(duì)親密無(wú)間的伴侶??形象記憶不僅使呆板的政區(qū)輪廓圖變的生動(dòng)有趣，樂于記憶，還能使你不斷有新發(fā)現(xiàn)。

***增加畫圖填圖環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦能力

在地理教學(xué)中，課本有許多知識(shí)都能夠依賴地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。因而在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手參與繪制簡(jiǎn)單示意圖。我在教中國(guó)山脈時(shí)就是這樣做的：第一，讓學(xué)生跟著我畫中國(guó)版圖和中國(guó)主要的山脈；第二，在記憶的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生上黑板填圖，填上山脈的名稱，反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)中，學(xué)生的思維緊緊跟著老師，因而一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生覺得有意思，還學(xué)習(xí)了不少地理知識(shí)。既培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第三，加強(qiáng)學(xué)生記憶，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。我會(huì)找一些與本節(jié)課相對(duì)應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行鞏固。此時(shí)，學(xué)生拿到這些題，就很快拿下了。這樣給了他們信心和成就感，他們就對(duì)這門課產(chǎn)生了極大的興趣。

****關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)緯線的一些小方法

判讀關(guān)于經(jīng)緯線的知識(shí)對(duì)于初學(xué)地理的學(xué)生來(lái)講是比較難的一個(gè)問題，我們?cè)诮踢@一課的時(shí)候都會(huì)向?qū)W生們解釋“橫緯豎經(jīng)”，相信只要學(xué)生們?cè)诜直婢暰€和經(jīng)線的時(shí)候只要牢牢記住這一句話，就不會(huì)難判斷，難點(diǎn)在于如何區(qū)分東、西經(jīng)，南、北緯，東西半球，南北半球，那么應(yīng)該怎么去講學(xué)生才更容易去理解呢？我在講解這些知識(shí)的教學(xué)的過程中，就采取了以下一些小方法：例如在區(qū)分東西經(jīng)、南北緯時(shí)，有一句話很有助于學(xué)生的理解和記憶——“西大是西經(jīng)，東大是東經(jīng)，南大是南緯，北大是北緯”，而講到如何劃分南北、東西半球的時(shí)候，基本上南北半球的分界線是赤道學(xué)生們很容易理解，但是對(duì)于東西半球的分界線學(xué)生們就常常弄錯(cuò)了，因此我就用一句話來(lái)幫助他們的記憶：二妞（20°W）六姨（160°E）分東西，這幾句話對(duì)我的學(xué)生們初步學(xué)習(xí)經(jīng)緯線非常有用，希望對(duì)大家也有幫助，同時(shí)也希望各位老師也說(shuō)一下自己在教學(xué)中的一些小方法小技巧，互相學(xué)習(xí)。

*****學(xué)好初中地理，別讓知識(shí)和地圖脫節(jié)了

在初中地理教學(xué)中，我們常常遇到這樣的現(xiàn)象：認(rèn)為吉林是遼寧的省會(huì)；到一個(gè)陌生的環(huán)境里，分不清東南西北；不會(huì)讀各種地圖??很多學(xué)生能夠通過文字的描述寫出一個(gè)人的地理坐標(biāo)，卻無(wú)法在圖上判斷該點(diǎn)的位置。

這些現(xiàn)象，都是學(xué)生地理意識(shí)缺乏，只注重對(duì)文字信息的掌握，地理知識(shí)與地圖內(nèi)容脫節(jié)的結(jié)果。

實(shí)際上，地圖是地理教學(xué)的第二語(yǔ)言，是學(xué)習(xí)地理的重要工具，它的作用是語(yǔ)言、文字無(wú)法替代表達(dá)的。通過對(duì)地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，掌握識(shí)讀地圖的技能，就能解決知識(shí)和應(yīng)用脫節(jié)的問題，不僅容易理解、記憶，思維能力也得到了相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)于初中生來(lái)講，空間地域概念的形成更不是一兩次課堂教學(xué)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。

初中階段主要是從以下三個(gè)方面，通過傳授地理基礎(chǔ)知識(shí)與地圖學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，提高學(xué)生地圖學(xué)習(xí)能力的效果?！褡R(shí)圖

識(shí)讀地圖是學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的基礎(chǔ)。這一階段的主要任務(wù)是弄清楚地圖上所反映的地理事物“是什么”，“有什么”，“在哪里”?！裉顖D

填圖是地圖基本技能的訓(xùn)練，也是學(xué)習(xí)地理的重要手段。學(xué)生通過思考、眼看、手繪，進(jìn)一步熟悉地圖上有關(guān)地理事物的分布，不僅記住了各種地理事物的空間分布，理解它們的相互關(guān)系，也培養(yǎng)了繪制地圖的技能技巧。這里我們就可以利用《地理填充圖冊(cè)》，邊講、邊看、邊填、邊畫，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又有利于對(duì)地理知識(shí)的消化理解?！穹治龅貓D

分析地圖是在上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用圖中表示出的地理事物，去分析挖掘出一些隱藏信息。實(shí)際上就是繼第一步識(shí)圖中“是什么”、“在哪里”之后提出的“為什么”。

*****注意地理教學(xué)中專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng) 作為一名專業(yè)的地理老師，我覺得對(duì)地理專業(yè)術(shù)語(yǔ)的培養(yǎng)很重要。就拿最簡(jiǎn)單大家都很熟悉的“上北下南，左西右東”來(lái)說(shuō)吧：一開始看地圖時(shí)，同學(xué)們總會(huì)說(shuō)A在B的上面/下面和C在D的左邊/右邊。這時(shí)我就會(huì)馬上幫學(xué)生糾正過來(lái)：北/南和西/東。久而久之，同學(xué)們也自然習(xí)慣用專業(yè)的地理術(shù)語(yǔ)“上北下南，左西右東”來(lái)準(zhǔn)確描述地理方位了。偶爾會(huì)有一兩個(gè)學(xué)生忘了，我會(huì)特意用不同的語(yǔ)氣反問：左邊？他就會(huì)馬上反應(yīng)過來(lái)：西部！

****秦嶺-淮河一線為我國(guó)一條重要的地理分界線 八年級(jí)地理下冊(cè)關(guān)于中國(guó)四大地理區(qū)域的學(xué)習(xí)當(dāng)中，有一條重要的地理分界線—秦嶺-淮河。我們可以給學(xué)生提供此線眾多的地理意義。本人總結(jié)得出以下幾點(diǎn)供大家教學(xué)參考。（1）氣溫：大致與一月0℃等溫線重合。（2）降水：大致與800ｍｍ等降水量線吻合。

（3）河流結(jié)冰期：界線以北地區(qū)河流有結(jié)冰期，以南地區(qū)河流無(wú)結(jié)冰期。（4）溫度帶：大致是亞熱帶（南）和暖溫帶（北）的分界線。

（5）干濕地區(qū)：大致是濕潤(rùn)地區(qū)（南）和半濕潤(rùn)地區(qū)（北）的分界線。

（6）植被：大致是亞熱帶常綠闊葉林（南）和溫帶落葉闊葉林（北）的分界線。（7）土地利用：大致是水田（南）與旱田（北）的分界線。

（8）糧食作物：大致是水稻（南）與小麥（北）集中分布地區(qū)的分界線。（9）水果：大致是柑橘（南）與蘋果（北）的分界線。

（10）氣候類型：大致是亞熱帶季風(fēng)氣候（南）與溫帶季風(fēng)氣候（北）的分界線。（11）區(qū)域劃分：大致是南方與北方的分界線。

（12）河流流域：大致是長(zhǎng)江流域（南）與黃河流域（北）的分界線。

（13）地形區(qū)：秦嶺：大地形區(qū)：大致是四川盆地（南）與黃土高原（北）的分界線。小地形區(qū)：大致是漢中谷地（南）與渭河谷地（北）的分界線。

*****課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？

師1： 今天教學(xué)任務(wù)又難完成了，課堂氣氛是空前活躍了，學(xué)生的問題是五花八門，有些甚至是令人始料不及的，我很難按教學(xué)計(jì)劃教了。那些叫得最響的學(xué)生，往往待會(huì)做作業(yè)時(shí)一點(diǎn)都不會(huì)。我曾聽了一節(jié)公開課，學(xué)生爭(zhēng)論了半天沒結(jié)果，也不知是非曲直。課堂是學(xué)生是自主了，教師卻沒主見了,課堂氣氛看起來(lái)倒是挺熱鬧的，只可惜聽著看著心里總不是滋味。

師2：

我交代學(xué)生組成小組，相互討論合作學(xué)習(xí)。學(xué)生馬上就行動(dòng)起來(lái)。可總同學(xué)一直與周圍的人說(shuō)笑、打鬧，做一些與問題無(wú)關(guān)的事，于是我就用眼色示意他們?？蛇^一會(huì)兒，他們還沒有停止的跡象，我就再一次走過去，提醒他們?？晌乙浑x開，他們又繼續(xù)說(shuō)笑。最頭痛的就是你講了，他不聽，真是拿他們沒有辦法？合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在不過是少數(shù)優(yōu)等生唱獨(dú)角戲，有些學(xué)生成為了新的南郭先生，成為了“合作秀”的陪襯。新課堂中以下幾種不等式必須引起重視。

1、自主學(xué)習(xí)≠自己學(xué)習(xí)

對(duì)策：要真正讓自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，需要教師的有效指導(dǎo)。

2、合作學(xué)習(xí)≠小組討論

對(duì)策：教師要把握轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的實(shí)質(zhì)。

3、提倡鼓勵(lì)≠無(wú)度表?yè)P(yáng)

對(duì)策：教師要在客觀評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行鼓勵(lì)、賞識(shí)。

4、張揚(yáng)個(gè)性≠不要紀(jì)律

對(duì)策：教師要適時(shí)引導(dǎo)，建立恰當(dāng)?shù)摹坝螒蛞?guī)則”，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)他人負(fù)責(zé)的意識(shí)。

為了防止課堂上學(xué)生出現(xiàn)了“自流”現(xiàn)象，怎么辦？本人認(rèn)為需做好以下兩點(diǎn)：

一、準(zhǔn)確把握教師課堂角色

(一)、認(rèn)真?zhèn)湔n，合理分析把握知識(shí)點(diǎn)(二)、精心組織，豐富學(xué)習(xí)材料(三)、注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

(四)、開放師生關(guān)系，放中有收，收中有放(五)、循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。

二、地理教學(xué)中偶發(fā)事件的調(diào)控

(一)、靈活運(yùn)用語(yǔ)言、手勢(shì)和身體的運(yùn)動(dòng), 調(diào)控課堂氛圍

一要慎用批評(píng)；二要巧妙地批評(píng)；三要避免頂撞而引起更大的沖突。

1.用眼光暗示，學(xué)生在搗亂或開小差時(shí)總會(huì)不時(shí)地看看老師是否注意他，這時(shí)老師很容易通過眼光暗示來(lái)消除學(xué)生的搗亂和開小差的念頭。

2.用手勢(shì)、身體接近暗示，當(dāng)教師用手勢(shì)或身體靠近的方式來(lái)交流和傳遞意見時(shí)，多數(shù)搗亂者都會(huì)自覺收斂自己的行為。

3.用提問或點(diǎn)名暗示，抓住學(xué)生注意力的最簡(jiǎn)單方法就是提問或點(diǎn)名。(二)、逐步建立紀(jì)律規(guī)范

(三)、讓課堂評(píng)價(jià)更有針對(duì)性

沒有了針對(duì)性，課堂評(píng)價(jià)就失去了實(shí)效性。課堂評(píng)價(jià)雖然沒有固定的模式或程式，但也應(yīng)追求基本的范式。其基本結(jié)構(gòu)為“三段式”：①肯定、鼓勵(lì)。對(duì)學(xué)生的發(fā)言、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)等給予客觀、公正、實(shí)事求是的肯定、鼓勵(lì)。②指出不足。明確指出學(xué)生的不足，要努力的目標(biāo)。③改進(jìn)辦法。對(duì)照努力目標(biāo)，尋找改進(jìn)辦法。(四)、把握節(jié)奏，調(diào)控課堂教學(xué)進(jìn)度

*******利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析解決地理問題

地理這門課程綜合性是很強(qiáng)的，既包括自然地理知識(shí)，也包括人文地理知識(shí)。所以在思考問題時(shí)，可運(yùn)用其它學(xué)科的知識(shí)來(lái)分析和解決地理問題。下面就舉幾個(gè)利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析和解決地理問題的例子。

一、比例尺的大小問題

比例尺等于圖上距離除以實(shí)地距離，不同的比例尺大小不同。怎樣來(lái)比較比例尺的大小呢？可以把比較的幾個(gè)對(duì)象首先都化成數(shù)字式，且圖上距離都化成數(shù)字“1”。根據(jù)數(shù)學(xué)比例的知識(shí)，當(dāng)分子相同的情況下，比例尺的實(shí)際距離越大（分母越大），比例尺就越小。如：1/1000>1/10000>1/1000000。

二、地球自轉(zhuǎn)的速度問題

要理解地球自轉(zhuǎn)的角速度和線速度的大小變化規(guī)律，可借助數(shù)學(xué)上速度的公式來(lái)理解。地球某地線速度等于該地所在的緯線圈的周長(zhǎng)除以地球自轉(zhuǎn)的周期，地球自轉(zhuǎn)的周期各處都相同（近似為24小時(shí)），而不同緯度的緯線圈的周長(zhǎng)在理想狀態(tài)下（表面沒有起伏）從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零，由公式（v=s/t）可得:線速度的變化規(guī)律就是從赤道向兩極逐漸減小，兩極為零。同理可理解角速度的變化規(guī)律，即某地的角速度等于某地轉(zhuǎn)過一周的角度（360°）除以地球自轉(zhuǎn)的周期（近似為24小時(shí)），而這兩個(gè)量除兩極外，各處是相同的，所以角速度的變化規(guī)律是除兩極外，各處大約為360°/24時(shí)=15°/小時(shí)，兩極為零。

三、時(shí)差的計(jì)算問題

時(shí)差計(jì)算的法則是等于兩地所在時(shí)區(qū)數(shù)之差，同側(cè)減（同為東區(qū)或西區(qū)），異側(cè)加（一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)）。為什么要同側(cè)減，異側(cè)加呢？可以借助數(shù)學(xué)上的數(shù)軸知識(shí)理解，即把中時(shí)區(qū)當(dāng)作原點(diǎn)，東區(qū)的區(qū)號(hào)為正數(shù)，西區(qū)的區(qū)號(hào)為負(fù)數(shù)，同為東區(qū)或西區(qū)就相當(dāng)于它們同為正數(shù)或負(fù)數(shù)，一個(gè)東區(qū)，另一個(gè)西區(qū)就相當(dāng)于它們一個(gè)為正數(shù)，另一個(gè)為負(fù)數(shù)，運(yùn)用有理數(shù)的加減法原則，便可理解同側(cè)減，異側(cè)加這個(gè)計(jì)算時(shí)差的法則了。理解了這個(gè)法則，在計(jì)算時(shí)差的過程中便會(huì)減少錯(cuò)誤。

四、坡度的陡緩問題

在同一幅等高線地形圖上，等高線越稀疏，坡度越緩；等高線越密集，坡度越陡。怎樣來(lái)理解這個(gè)問題呢？可以把它轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)上的三角函數(shù)問題，即坡度的余切函數(shù)等于它所對(duì)應(yīng)的垂直高度與水平距離的比。用公式表示為tga=H/L。由于同一幅等高線地圖上，相鄰兩條等高線之間的高差(H)是相等的，所以坡度的大小與相鄰兩條等高線的水平距離(L)成反比。等高線稀疏，這個(gè)水平距離大，余切值就小，根據(jù)余切函數(shù)為增函數(shù)的數(shù)學(xué)知識(shí)，所以坡度就小（緩）；同理等高線密集，這個(gè)水平距離小，余切值就大，坡度就大（陡）。

******地理記憶方法

地理初中階段學(xué)生才開始接觸，而且一個(gè)星期才2節(jié)地理課，學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為廣泛。如何在最短的時(shí)間內(nèi)把地理知識(shí)讓學(xué)生記在腦海。我覺得這么多的知識(shí)需要老師的整合，需要一些小技巧。如在講到東南亞的熱帶經(jīng)濟(jì)作物時(shí)，有幾個(gè)國(guó)家和不同的經(jīng)濟(jì)作物。對(duì)于這些問題我是這樣處理的。泰國(guó)是最大的橡膠生產(chǎn)國(guó)，我把它歸納為“大象”；馬來(lái)西亞是最大棕油生產(chǎn)國(guó)，記憶為“馬總”；菲律賓是最大的蕉麻生產(chǎn)國(guó)和椰子出口國(guó)，記憶為“菲麻子”；印度尼西亞是最大的椰子生產(chǎn)國(guó)。記憶為“印尼椰”。這樣可以讓學(xué)生背起來(lái)有興趣而且也較容易記憶。

第五篇：省骨國(guó)培研修總結(jié)-小語(yǔ)二班

骨干教師培訓(xùn)總結(jié)

小語(yǔ)二班

帶著對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的諸多困惑，還有對(duì)省級(jí)骨干教師的向往，我走進(jìn)了四川省農(nóng)村中小學(xué)骨干教師短期集中培訓(xùn)的課堂。省骨干教師的培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，有各級(jí)教育專家的專題報(bào)告，有特級(jí)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展示，有政策法規(guī)的輔導(dǎo)，由教育科研的指導(dǎo)，還有專門針對(duì)考試進(jìn)行的評(píng)課指導(dǎo)以及學(xué)員圍繞專題進(jìn)行的互動(dòng)。轉(zhuǎn)眼間，為期三年的培訓(xùn)就快結(jié)束，三年間，我始終嚴(yán)格要求自己，準(zhǔn)時(shí)參加研訓(xùn)，認(rèn)真傾聽，冷靜思考，充分交換意見，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收獲頗深。

專家們的精彩講座一次次的激起我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我喜悅的收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。聆聽了楊東老師教授的報(bào)告，使我感受頗深，受益良多。明白了楊老師所謂的“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，需要不斷改進(jìn)，語(yǔ)文技能訓(xùn)練多，內(nèi)在表達(dá)少，語(yǔ)文教學(xué)最核心的問題是語(yǔ)文教師在課堂上激發(fā)的不是學(xué)生的情感而是情緒，教師最需要改變的教學(xué)行為是以講為主、以教為主。”我不但萌發(fā)了多讀書，博覽群書，閱讀有思想的作品的強(qiáng)烈念頭，還立下了做有思想的教師的奮斗目標(biāo)。聽了韓興娥老師的報(bào)告，見了這位其貌不揚(yáng)的名師，我懂得了語(yǔ)文教學(xué)可以在閱讀中成功，堅(jiān)持就是成功的法寶之一。鄧達(dá)教授的創(chuàng)新型課堂教學(xué)藝術(shù)的講解，讓我受益匪淺，使我更加肯定作為一名語(yǔ)文教師，完全可以充分展示自己，展示文化的魅力，享受教師的幸福。當(dāng)然，在眾多名師及專家的引領(lǐng)指導(dǎo)下，如何用所學(xué)的教育思想、新的教育理念去改進(jìn)自己的教育教學(xué)才是最實(shí)際的收獲，2012年，我縣教育局提出了“問題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)”的新課改教育理念，作為省級(jí)骨干教師的我，沒有任何理由不成為這次課改的先行者，其實(shí)，“問題引領(lǐng)、目標(biāo)導(dǎo)航、自主學(xué)習(xí)”的新課改教育理念已經(jīng)不新了，因?yàn)檫@教育思想早已提出，《課表》也有明確要求，在省骨干培新期間也有深刻的嘗試，為此，我對(duì)縣教育局的課改很感興趣，按照課改辦的要求，運(yùn)用所學(xué)理論，實(shí)踐著、探索著、迷茫著，也快樂著，通過近一年的實(shí)踐，將我在課改中的做法做以下小結(jié)：

一、更新觀念，轉(zhuǎn)換角色。

課堂教學(xué)的改革，是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略展開的。新課標(biāo)倡導(dǎo)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。教師選擇的教學(xué)方式應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程的實(shí)施中，教師是直接的參與者，老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，要放下“架子”走向?qū)W生，做學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者。在教學(xué)中，自覺為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，把學(xué)習(xí)看作是一種有趣地活動(dòng)，通過聽故事、聽錄音、演課本劇、看錄像、做游戲等形式，激發(fā)學(xué)生輕松地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師不再作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先的知識(shí)傳遞給學(xué)生，而是從傳授者為探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和參與者，學(xué)生也不再只是作為知識(shí)的授受者，被動(dòng)地聽從教師的指令，而是由被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探究性學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)上的主人。

二、自主學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識(shí)、能力，集中表現(xiàn)為自尊、自立、自強(qiáng)等自我意識(shí)以及自我激勵(lì)、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)的能力等，充分體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。心理學(xué)家布希爾指出，創(chuàng)造力的形成離不開個(gè)性這一因素。無(wú)數(shù)事例證明，有個(gè)性的人，才有思想，屬于自己的獨(dú)特思想，才有奇才，才能創(chuàng)造。

葉圣陶先生說(shuō)過：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目的。我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”比只要學(xué)生“學(xué)會(huì)”重要得多。

1、改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須從根本上保證其自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓他們有足夠的時(shí)間去自主探究，去獲取新知；其次要設(shè)計(jì)一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，給他們充分的思維空間去拓展；再者還必須將學(xué)習(xí)方式的選擇權(quán)真正交還給學(xué)生，讓他們自由選擇適合他們的學(xué)習(xí)方式。波利亞曾說(shuō)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握期中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

2、和藹的課堂氣氛，是自主學(xué)習(xí)的前提。

教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要提高課堂教學(xué)效率，單靠教師的積極性不夠，首先必須調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師要多給一點(diǎn)微笑，對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)給予微笑，是一種欣賞、一種激勵(lì)，學(xué)生即使出錯(cuò)，做錯(cuò)了也不訪“容錯(cuò)”，給予其熱情的鼓勵(lì)，引導(dǎo)其“改錯(cuò)”。其次，要給予學(xué)生信任，尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該感受到教師對(duì)自己的尊重、信任，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性。在課堂上，多用新用語(yǔ)，如“請(qǐng)選擇你喜歡的內(nèi)容學(xué)習(xí)”、“讓我們一起分享你的發(fā)現(xiàn)”、“相信你，你能行?！钡?，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，保證高漲的熱情，使那些缺乏自主性的學(xué)生受到這種積極氛圍的影響和激勵(lì)，從而去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、體驗(yàn)成功，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！痹诮虒W(xué)中讓不同層次的學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中享受成功的喜悅，這樣才能使學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。特級(jí)教師王蘭說(shuō)：“不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明?！弊灾鲗W(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。

4、激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

在人的生活中，有一種比知識(shí)更重要的東西，那就是人的想象力，主要是知識(shí)進(jìn)化的源泉。學(xué)生的想象力越豐富對(duì)課文的理解就越有創(chuàng)見，在課堂中注重挖掘發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，拓展自主學(xué)習(xí)的空間。

三、合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)：又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問題也就容易解決。

合作學(xué)習(xí)的組織形式是多種多樣的，小組學(xué)習(xí)只是合作學(xué)習(xí)的一種具體形式，師生互動(dòng)、自學(xué)交流、小組學(xué)習(xí)、全班討論等都是合作學(xué)習(xí)。目前小組合作學(xué)習(xí)已成為國(guó)內(nèi)流行的一種課堂教學(xué)組織形式，但是如何使語(yǔ)文課堂上的小組學(xué)習(xí)取得最佳效果，值得探討。

1、建立合作小組，提供主動(dòng)參與的合作伙伴。

為此，課前先建立合作小組，將不同學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性別、個(gè)性的學(xué)生分配在同一組內(nèi)，組成4人或6人的小組，再給組內(nèi)成員一個(gè)特殊的身份，一項(xiàng)特殊的職責(zé)。

2、精選合作內(nèi)容。

并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)的形式，一個(gè)沒有合作價(jià)值的問題，合作是一種重復(fù)的勞動(dòng)，會(huì)使學(xué)生厭倦。因此，精選合作內(nèi)容是開展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提，內(nèi)容要有一定的探究?jī)r(jià)值。這樣的內(nèi)容應(yīng)該具有一定難度，答案多樣，學(xué)生感興趣，愛參與的內(nèi)容。

3、注重師生之間的合作。

著名教育藝術(shù)家魏書生老師尊重傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生自己管理自己，自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關(guān)系，學(xué)生就會(huì)親其師信其道，積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，因而他是成功的，他的學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。合作學(xué)習(xí)是建立在個(gè)體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才能有堅(jiān)定的基礎(chǔ)，這樣的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有成效。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師決不能是旁觀者，而應(yīng)該是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，教師應(yīng)該將合作的觀念滲透到課堂教學(xué)的全過程，通過師生合作帶來(lái)生生合作。師生合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，重視研究如何學(xué)，讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更多思考空間，更多發(fā)表獨(dú)立見解的余地，積極主動(dòng)地參與教學(xué)中來(lái)。

4、在匯報(bào)中體現(xiàn)合作意識(shí)。

擴(kuò)大小組學(xué)習(xí)的成果，全班交流是一個(gè)行之有效的方法。具體組織交流時(shí)，一般可以讓學(xué)生分小組匯報(bào)，也可以由教師指定那些在巡視中發(fā)現(xiàn)的特有典型的問題或不同意見的學(xué)生交流。如第七冊(cè)第二組口語(yǔ)交際《購(gòu)書談體會(huì)》，讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演一個(gè)小品，交流時(shí)，教師可以讓學(xué)生分小組上臺(tái)演一演，這樣提高了小組合作意識(shí)，學(xué)生參與性很高。

小組合作學(xué)習(xí)有利于照顧學(xué)生的個(gè)別差異，使每個(gè)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。小組合作學(xué)習(xí)是集體教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”的分層效果，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

四、探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

探究性學(xué)習(xí)科學(xué)的體現(xiàn)了現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了教育回歸兒童本性的價(jià)值追求。開展小學(xué)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)，教師要充分考慮到學(xué)生的心理和知識(shí)結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，尤其是生理、心理，學(xué)習(xí)活動(dòng)變化的梯度，探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是靈活的，方法也是多樣的，激勵(lì)學(xué)生通過一定的努力，獲得探究性學(xué)習(xí)的豐厚成果。

這種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法給了孩子們更多的發(fā)展空間，相信孩子們?cè)谔骄啃詫W(xué)習(xí)中會(huì)獲得很多啟迪，課堂主人翁的意識(shí)漸漸的深入到孩子們的腦海里，有問題則會(huì)更多的依靠自己去解決，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中就應(yīng)站好位置。

1、學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法。

2、釋放質(zhì)疑。

提出問題并不是目的，學(xué)習(xí)的目的是解決疑問，把不懂的弄懂。那么怎樣解決疑難問題呢？當(dāng)然不是學(xué)生提問，教師解答，而是在教師啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）圖文結(jié)合，展開想象；（3）進(jìn)行假設(shè)，推想；（4）新舊知識(shí)結(jié)合；（5）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（6）小組討論，互為啟發(fā)、共同探究；（7）舉一反三；（8）聯(lián)系課外知識(shí)，找到相似點(diǎn)。

3、讓問題充滿課堂促進(jìn)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。

探究學(xué)習(xí)是指獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生對(duì)外部世界的強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，符合學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的需要和認(rèn)知規(guī)律。探究學(xué)習(xí)的前提是問題，課堂有問題才有探究。

針對(duì)問題不追求唯一答案，做到一問多解。一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。同一個(gè)問題一百個(gè)人讓他出現(xiàn)一百個(gè)答案。小學(xué)生思維更為廣闊、更為活躍。我們應(yīng)該打開學(xué)生的思維空間，期待學(xué)生有更多、更新的答案。學(xué)生就能掙脫標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。如講《找不到快樂的波斯貓》中，教師提出這樣的問題：你們能想想辦法幫幫找到快樂嗎？這一問，學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)了學(xué)生探究欲望被點(diǎn)燃了：有的說(shuō)：“離開主人的家自己闖世界”、有的說(shuō)：“讓它多勞動(dòng)，勞動(dòng)創(chuàng)造快樂”、還有的說(shuō)：“多為別人帶來(lái)快樂自己就快樂……”。

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，依據(jù)不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生的實(shí)際情況，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

2013年九月