第一篇：一節(jié)讓我驚喜的作文改評(píng)課2

一節(jié)讓我驚喜的作文改評(píng)課

今天又是作文互改互評(píng)的日子。

我一般采取以下的步驟來(lái)進(jìn)行作文互改和互評(píng)。

第一：每組八人共有八組。先進(jìn)行互改作文這一環(huán)節(jié)。在老師的指導(dǎo)下，組內(nèi)換改作文，針對(duì)作文的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、立意逐一進(jìn)行眉批和尾批。尋找優(yōu)點(diǎn)是互改作文的重頭戲，因?yàn)槲艺J(rèn)為即使某篇作文水平再怎么低下，也一定存在著閃光點(diǎn)，而初一的學(xué)生正是塑造人格、自尊的關(guān)鍵時(shí)期，過(guò)多的批評(píng)呵斥會(huì)挫傷他們的自信心。所以互改作文時(shí)我抱定的原則是以鼓勵(lì)為主，處處呵護(hù)他們的上進(jìn)心。

第二：作文互改好之后，本組內(nèi)的作文自由在組內(nèi)流通，小組內(nèi)的所有同學(xué)把本組作文統(tǒng)統(tǒng)看完之后進(jìn)行激烈的討論，然后選出本組內(nèi)作文水平最好的同學(xué)。

第三：第二步完成之后，各組推選朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)朗讀本組推選出的最好作文。各組朗讀完之后，再推選代表對(duì)這八篇作文進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，最后確立全班寫(xiě)作水平最好的同學(xué)，給予榮譽(yù)鼓勵(lì)。

這樣的作文課即把老師從繁重而又無(wú)用的作文批改中解放出來(lái)，又讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而逐漸提高學(xué)生修改和寫(xiě)作文章的能力。學(xué)生的認(rèn)知和審美水平一般不會(huì)出現(xiàn)什么差錯(cuò)，往往能準(zhǔn)確無(wú)誤地評(píng)價(jià)出誰(shuí)的作文寫(xiě)得最好，誰(shuí)的作文中存在什么問(wèn)題?？墒墙裉爝@節(jié)作文課卻出現(xiàn)了重大失誤，真的讓我非常吃驚。

我們來(lái)看看第三組同學(xué)共同推選出的本組最好的一篇作文。題目是：有螞蟻陪伴的日子。內(nèi)容如下：

團(tuán)結(jié)

螞蟻是一種群體生活的昆蟲(chóng)，所以它們干什么都是一起出發(fā)。它們?cè)谝黄饡r(shí)，可以殺死一只幾米長(zhǎng)的大蟒。有一次，我看見(jiàn)有一群螞蟻正猛烈進(jìn)攻著一只蜘蛛，蜘蛛網(wǎng)上到處都是螞蟻，一開(kāi)始蜘蛛并沒(méi)有什么危險(xiǎn)，但過(guò)了一會(huì)兒，隨著螞蟻數(shù)量的增加，這只蜘蛛終于不敵，而成了螞蟻?zhàn)焐厦牢叮€有一次，在電視節(jié)目上，我看到一群螞蟻正瘋狂地咬著一條大蟒，那條蟒蛇是急速得向前滑行，且時(shí)不時(shí)滾動(dòng)軀體。在蟒蛇滾過(guò)的地方，到處都是螞蟻的尸體，然而血拼的結(jié)果還是以螞蟻的獲勝而終。

不怕死

螞蟻有一個(gè)特點(diǎn)：不怕死。它們可以為了食物付出一切。

有一次，我特意用樹(shù)枝將一個(gè)渾身是刺的毛毛蟲(chóng)挑到了一個(gè)螞蟻洞前。不一會(huì)兒，一只偵察蟻出洞了，它看見(jiàn)了這只毛毛蟲(chóng)。于是，它圍著這只毛毛蟲(chóng)轉(zhuǎn)了一圈就回去了?；囟春?，它帶出了一對(duì)螞蟻，這時(shí)毛毛蟲(chóng)正在睡覺(jué)，螞蟻們開(kāi)始進(jìn)攻了。它們先將毛毛蟲(chóng)包圍，然后不約而同地往毛毛蟲(chóng)身上撲。毛毛蟲(chóng)驚醒了，它蜷曲著身體，不停地掙扎著。但它蜷曲的身體使它的側(cè)面遭到了攻擊。

螞蟻越咬，毛毛蟲(chóng)越掙扎。最終，螞蟻勝利了，毛毛蟲(chóng)死了，雖然螞蟻獲勝，但犧牲者也不少，然而仿佛螞蟻沒(méi)有死亡概念似的，為了達(dá)到目的，它們前仆后繼，犧牲再多，也不退縮。

力量大

我曾看見(jiàn)一個(gè)運(yùn)輸蟻獨(dú)自搬運(yùn)一個(gè)大米粒走到洞里，我也看見(jiàn)過(guò)幾只螞蟻拖著一只蚱蜢走?？傊?，螞蟻就是勁大。

我愛(ài)螞蟻，愛(ài)他們的團(tuán)結(jié)，愛(ài)它們的精神，愛(ài)它們的力量。

第三組除了作者本人沒(méi)有發(fā)言外，其他同學(xué)都認(rèn)為這篇文章寫(xiě)得好。一開(kāi)始我不動(dòng)聲色，把這一組其余七位同學(xué)都喊了起來(lái)，讓他們分別點(diǎn)評(píng)這位同學(xué)作文到底好在哪里？

甲認(rèn)為這位同學(xué)觀(guān)察細(xì)致，把螞蟻群體攻擊異物的情態(tài)描繪得比較逼真，比如第二部分，螞蟻先試探然后進(jìn)攻毛毛蟲(chóng)，這個(gè)過(guò)程對(duì)螞蟻采用了擬人化的寫(xiě)法，顯得生動(dòng)活潑，引人遐想。

乙認(rèn)為這位同學(xué)采用小標(biāo)題的形式非常新穎，連續(xù)使用了三個(gè)小標(biāo)題，從三個(gè)方面概括了螞蟻為達(dá)到目標(biāo)那種頑強(qiáng)的韌性，很讓人佩服。

丙認(rèn)為這位同學(xué)書(shū)寫(xiě)工整，字寫(xiě)得很漂亮，給人一種耳目一新的感覺(jué)。

其他三位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)我就不再一一寫(xiě)來(lái)了。

這如何是好，點(diǎn)評(píng)的還句句在理，這篇作文確實(shí)存在這些方面的優(yōu)點(diǎn)。但是這些同學(xué)就是不考慮作文內(nèi)容和標(biāo)題之間的關(guān)系，而是就內(nèi)容談內(nèi)容，一點(diǎn)不想一想審題方面的欠缺。該如何引導(dǎo)學(xué)生往這方面考慮呢？是由我直接說(shuō)出這篇文章存在的缺點(diǎn)，還是把這個(gè)任務(wù)留給學(xué)生自己去完成呢？ 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)，不能以教師繁瑣的分析講解來(lái)代替學(xué)生自身的思考認(rèn)知。要讓他們來(lái)做課堂的主人，讓他們自己去提出問(wèn)題，分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。只有這樣才符合新課改教育的規(guī)律。才能逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，才能慢慢提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

因此我決定面帶微笑鼓勵(lì)學(xué)生自己去解決這個(gè)問(wèn)題。

首先我微笑著贊揚(yáng)了這位同學(xué)的作文確實(shí)存在著本組其他同學(xué)所點(diǎn)評(píng)的優(yōu)點(diǎn)，但是這篇作文也存在著不足的地方，本組同學(xué)沒(méi)有在意，其他組的同學(xué)能不能來(lái)點(diǎn)評(píng)這篇作文，繼而為這位同學(xué)提出寶貴的修改建議呢？

我讓其他組的同學(xué)來(lái)繼續(xù)點(diǎn)評(píng)這位同學(xué)的作文，讓他們自由評(píng)論，可以說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，也可以說(shuō)出不足的地方，這里說(shuō)出的優(yōu)點(diǎn)可以忽略不計(jì)，在我不停的引導(dǎo)之下，終于有同學(xué)起來(lái)大膽說(shuō)出與眾不同的見(jiàn)解。

甲認(rèn)為這位同學(xué)因?yàn)闆](méi)有很好審題而導(dǎo)致題目和文章主要內(nèi)容幾乎沒(méi)有牽扯，所以有跑題的嫌疑。題目中能揭示文眼的關(guān)鍵詞是“陪伴”二字，因?yàn)橛兴嗯?，所以我們才感到精神上的慰藉，心靈上的愉悅，因?yàn)橛兴靼椋晕覀儾挪恢掠诟械骄裆系募拍?，心靈上的絕望。而這位同學(xué)使用很多的筆墨來(lái)寫(xiě)螞蟻的特點(diǎn)，唯獨(dú)缺少描寫(xiě)螞蟻帶給自己的快樂(lè)，帶給自己心靈上的震撼。如果光為了寫(xiě)螞蟻，那不如寫(xiě)一篇說(shuō)明文好了?？墒沁@篇文章的題目明顯暗示我們這是一篇帶有濃烈抒情氣息的記敘文。

乙認(rèn)為小標(biāo)題也存在問(wèn)題，既然文章分為三個(gè)部分，那么每一部分的內(nèi)容也應(yīng)該緊密扣住小標(biāo)題，可是從文章內(nèi)容來(lái)看，所寫(xiě)的事情幾乎沒(méi)有什么側(cè)重點(diǎn)，幾乎都在突出螞蟻集體作戰(zhàn)的本領(lǐng)，至于螞蟻怎樣團(tuán)結(jié)怎樣不怕死怎樣力量大作者幾乎沒(méi)有生動(dòng)細(xì)致的描寫(xiě)。所以所寫(xiě)事情給人幾乎雷同的感覺(jué)，感覺(jué)不大舒服。

丙認(rèn)為文章三個(gè)部分筆墨分布不勻，第一部分語(yǔ)言粗糙，只是簡(jiǎn)單敘述螞蟻殺死蜘蛛和大蟒蛇的粗略過(guò)程，第二部分還有生動(dòng)的描寫(xiě)，也有點(diǎn)題的地方，但第三部分簡(jiǎn)直不像話(huà)，就是一兩句話(huà)極為簡(jiǎn)單得告訴我們螞蟻會(huì)搬運(yùn)大米粒和蚱蜢。既沒(méi)有詳細(xì)生動(dòng)的過(guò)程描寫(xiě)，也沒(méi)有心靈上的感受，更談不上扣住小標(biāo)題的同時(shí)再扣住大標(biāo)題。

-很多同學(xué)發(fā)言異常精辟，見(jiàn)解非常到位。我在贊嘆之余，不忘還有一個(gè)重頭戲，就是趁熱打鐵，讓這些敢于發(fā)言的同學(xué)給這篇存在失誤的作文進(jìn)行修改。結(jié)果這些同學(xué)都提出了不少非常寶貴的修改意見(jiàn)。文章修改之后，果然立體生動(dòng)同時(shí)又主旨鮮明起來(lái)。最后我又讓那一組針對(duì)那篇作文再一次審視，結(jié)果這組同學(xué) 普遍贊同其他組同學(xué)的看法和見(jiàn)解，而寫(xiě)這篇作文的同學(xué)也心悅誠(chéng)服地接受了其他同學(xué)提出的寶貴意見(jiàn)。教后反思：

一：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)鮮活流動(dòng)的過(guò)程，常常會(huì)碰到事先沒(méi)有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而這些沒(méi)有預(yù)設(shè)到問(wèn)題有時(shí)候不是無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，極有可能因它而牽一發(fā)動(dòng)全身，從而生成一節(jié)極為精彩的課堂。所以教師要有充分的教學(xué)機(jī)智，時(shí)刻關(guān)注并把握這些帶有靈感的預(yù)設(shè)，絕不能因它有可能妨礙教學(xué)進(jìn)程而草率得把它放棄。只要教師機(jī)智地進(jìn)行處理和引導(dǎo)，那么課堂“意外”就可以變成課堂教學(xué)的新契機(jī)，成為課堂教學(xué)的高潮或亮點(diǎn)。

二：教師的神態(tài)應(yīng)該是微笑的、輕松地，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)是幽默的，從而創(chuàng)設(shè)一種輕松的討論氛圍，這樣便于學(xué)生自在地敞開(kāi)心扉自由地說(shuō)出自己哪怕是膚淺的甚至錯(cuò)誤的感悟和體驗(yàn)。教師千萬(wàn)要注意在課堂上恰當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，當(dāng)課堂中出現(xiàn)和你的教學(xué)思路不一致的時(shí)候，萬(wàn)不可粗暴地終止這異常寶貴的“不一致”。因?yàn)檫@令人意外的不一致有可能是本堂課最有價(jià)值的問(wèn)題，最能體現(xiàn)學(xué)生思維的活躍性。在這個(gè)時(shí)候，教師要巧妙得加以引導(dǎo)，真誠(chéng)得和學(xué)生對(duì)話(huà)。讓學(xué)生圍繞不一致在課堂上進(jìn)行獨(dú)立的思考、激烈的討論。然后引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)不一致的模糊認(rèn)識(shí)走向清晰，從單一走向厚實(shí)。

三：這節(jié)課讓我久久不能平靜，仿佛這節(jié)課讓我突然明白了什么。也許是一種理智的成熟，也許是我心態(tài)上的成熟，也許是我教學(xué)生涯中最珍貴的成長(zhǎng)過(guò)程。這節(jié)課很普通，但卻讓我感受到它的不平常。在這堂課上，我調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生動(dòng)心，有話(huà)可說(shuō)，有感欲發(fā)。教學(xué)就是師生探究活動(dòng)、心靈交流與撞擊的過(guò)程。在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生都很容易體會(huì)到成功的快樂(lè)，其靈感在主動(dòng)探究和積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)出來(lái)

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在課堂教學(xué)中，教師要營(yíng)造一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，要及時(shí)捕捉學(xué)生獨(dú)特的靈感，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)必定會(huì)走進(jìn)更加輝煌燦爛的天地。

第二篇：如何評(píng)析一節(jié)語(yǔ)文課評(píng)課

如何評(píng)析一節(jié)語(yǔ)文課評(píng)課(謝濤)聽(tīng)課是教育管理者檢查教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法、教師互相學(xué)習(xí)的一種手段；評(píng)課是評(píng)估一節(jié)課的優(yōu)劣、相互磋商、經(jīng)驗(yàn)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短的重要途徑。為了適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，努力提高自身的素質(zhì)，提高教育教學(xué)方法的水平，踴躍參加聽(tīng)課、力求多學(xué)習(xí)一些別人的長(zhǎng)處的教師大有人在，可是評(píng)課的現(xiàn)場(chǎng)，就顯冷清，往往是少數(shù)人發(fā)言或只有管理者的一言堂。有發(fā)言者亦多為三言二言，只限于“教態(tài)好，有重點(diǎn)，課堂活躍??”等套話(huà)。究其原因，是不知如何評(píng)課。尤其是語(yǔ)文課，聽(tīng)課者通過(guò)對(duì)執(zhí)教教師在課堂上教育教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)觀(guān)察，應(yīng)對(duì)本節(jié)課作出客觀(guān)的評(píng)價(jià)，這樣既使執(zhí)教者受到鼓勵(lì)，得到提高，又能使聽(tīng)課者學(xué)到東西。下面就怎樣分析評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課談三點(diǎn)看法。

一、有無(wú)明確的教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程，包括字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本功訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)是否明確，主要指語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確，需要傳授哪些知識(shí)，進(jìn)行哪些語(yǔ)文基本功訓(xùn)練，每一項(xiàng)知識(shí)、訓(xùn)練達(dá)到什么程度等等，都要十分明確、具體。

例如對(duì)一節(jié)閱讀課的評(píng)價(jià)，主要看讀寫(xiě)訓(xùn)練是否落實(shí)，讀寫(xiě)的訓(xùn)練目標(biāo)是否集中、具體，是否能緊扣語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，又能根據(jù)內(nèi)容來(lái)體會(huì)語(yǔ)文文字的作用，在扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，又不失滲透思想教育。下面是一位教師教授《珍貴的教科書(shū)》的片段。

“??指導(dǎo)員趴在離我不遠(yuǎn)的地方，一動(dòng)不動(dòng)，那棞書(shū)完整無(wú)缺地壓在他的身子下面，被血染紅了?！?/p>

師：文中說(shuō)指導(dǎo)員趴在地上一動(dòng)不動(dòng)說(shuō)明了什么？

生：說(shuō)明指導(dǎo)員或者是受了重傷，昏迷不醒，或者是犧牲了。師：“完整無(wú)缺”在文中的意思是什么，那棞書(shū)“被鮮血染紅了”又說(shuō)明了什么？ 生：“完整無(wú)缺”在文中指那棞教科書(shū)一點(diǎn)兒沒(méi)有損壞、散失；“被鮮血染紅了”說(shuō)明了指導(dǎo)員用自己的身體保護(hù)教科書(shū)，被敵機(jī)炸彈炸中，流了很多血。

師：這“一點(diǎn)沒(méi)損失”和“流了很多血”形成了鮮明的對(duì)比，再讀這一部分，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>

生：在危險(xiǎn)出現(xiàn)的一剎那，指導(dǎo)員首先想到的是那棞教科書(shū)，他置個(gè)人生死于不顧，毅然用身體保護(hù)書(shū)，在他看來(lái)，書(shū)比他的生命更重要，贊揚(yáng)了指導(dǎo)員的獻(xiàn)身精神。

生：這些教科書(shū)是用指導(dǎo)員的鮮血和生命保護(hù)下來(lái)的，所以更顯出它的珍貴。

評(píng)價(jià)一節(jié)閱讀課，不單要看學(xué)生的回答漂亮不漂亮，對(duì)學(xué)生讀得怎樣，讀得熟不熟，讀得準(zhǔn)不準(zhǔn)，都要重視。另外還要看是否讓學(xué)生在課堂上動(dòng)動(dòng)筆，練一練，以達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容加深理解和鞏固的目的。如果有的老師做到了這一點(diǎn)，評(píng)課時(shí)一定要給予肯定。

二、教師是否做到了正確理解教材

教師對(duì)所教教材內(nèi)容的正確理解，是教好這一節(jié)課的基礎(chǔ)。正確理解的內(nèi)容主要包括：把握教學(xué)要求，教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，詞句的含義，課文的主要內(nèi)容和寫(xiě)作目的，理解文章的層次結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)法上的特點(diǎn)。這些能否正確理解，反映了教師的知識(shí)水平和語(yǔ)文能力。定準(zhǔn)教學(xué)要求，找準(zhǔn)重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是教師鉆研教材的基本功。對(duì)詞、句的理解，是指要抓住重點(diǎn)詞和句，在語(yǔ)言環(huán)境中理解。對(duì)語(yǔ)文主要內(nèi)容和寫(xiě)作目的的理解，是指在抓住課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解作者的寫(xiě)作意圖、主要觀(guān)點(diǎn)。如《小馬過(guò)河》這篇課文，它滲透了事物是相對(duì)的觀(guān)點(diǎn)（松鼠認(rèn)為很深的水，老牛卻認(rèn)為很淺）；講禮貌的觀(guān)點(diǎn)（小馬對(duì)長(zhǎng)輩很有禮貌）；關(guān)心他人的觀(guān)點(diǎn)（松鼠怕小馬淹死，極力阻止小馬過(guò)河）等。但如果教師教學(xué)時(shí)把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)或其中的某個(gè)觀(guān)點(diǎn)上，那就偏離了課文的中心。因?yàn)楸菊n的中心集中表現(xiàn)在老馬對(duì)小馬說(shuō)的話(huà)里：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的。” 教師教一篇課文，要能根據(jù)課文的中心引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容。中、低年級(jí)不要求學(xué)生概括中心思想，但教師卻要明確中心，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生理解文中體現(xiàn)中心的重點(diǎn)詞和句。對(duì)課文層次結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)的理解，是指分清段落層次，明確寫(xiě)作特點(diǎn)。段落層次分得清，有利于指導(dǎo)學(xué)生分段和理請(qǐng)思路；寫(xiě)作特點(diǎn)明確，有利于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生從讀學(xué)寫(xiě)。

三、是否能恰當(dāng)?shù)奶幚斫滩?/p>

恰如其分地處理教材是教好一節(jié)語(yǔ)文課的關(guān)鍵。處理教材，能反映教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。處理教材，主要指對(duì)教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計(jì)的基本教學(xué)思路，處理教材，主要包括以下幾個(gè)方面。

1、能否合理地取舍教學(xué)內(nèi)容。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不要求學(xué)生掌握語(yǔ)法、修辭之類(lèi)的知識(shí)，只要求部分地在實(shí)際中運(yùn)用，如果教師根據(jù)文中的某些句子，向?qū)W生講授主語(yǔ)、謂語(yǔ)、擬人、比喻等語(yǔ)法、修辭知識(shí)，顯然違背了大綱的要求。又如教學(xué)大綱規(guī)定六年制三年級(jí)學(xué)生“能分析自然段，能歸納主要內(nèi)容，”如果教學(xué)時(shí)教師要求學(xué)生給課文分段，概括段意，這也不符合大綱要求。如此情況，均屬對(duì)教材取舍的不合理。

2、能否突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。所謂語(yǔ)文課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一是指對(duì)突出課文中心起關(guān)鍵作用的和學(xué)生不易理解的課文本身內(nèi)容；二是指在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，進(jìn)行字、詞、句、段、篇和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功訓(xùn)練過(guò)程中，選擇一兩項(xiàng)著重進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容。如《爬山虎的腳》這篇課文，主要講的是爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及怎樣用腳來(lái)爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀(guān)察周?chē)氖挛铩Ｕn文按作者觀(guān)察的順序分為三段：第一段（1自然段）講爬山虎長(zhǎng)在什么地方；第二段（2自然段）講爬山虎葉子的特點(diǎn)；第三段（3—5自然段）講爬山虎腳的特點(diǎn)。從課文內(nèi)容看，第三段具體講爬山虎的腳的顏色、樣子、怎樣向上爬以及和墻的依賴(lài)關(guān)系，這一段應(yīng)作為課文的重點(diǎn)；在語(yǔ)文基本功訓(xùn)練方面，可根據(jù)本組的“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，把引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣才能做到圍繞一個(gè)意思寫(xiě)好片段的方法為重、難點(diǎn)，再通過(guò)細(xì)讀課文重點(diǎn)段，做到理解文中的重點(diǎn)和訓(xùn)練的重點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)。

3、是否能從實(shí)際出發(fā)，即根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出既符合教材特點(diǎn)又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)思路。首先，教學(xué)思路不是憑空而來(lái)的，是根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)的。其次，教學(xué)設(shè)計(jì)不是一成不變的，如果學(xué)生提出新的、有價(jià)值的問(wèn)題，應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將其納入教學(xué)中，使之更加適合教學(xué)需要。

語(yǔ)文課聽(tīng)評(píng)課反思

9月28至10月14日，我聽(tīng)了低年級(jí)組13位語(yǔ)文老師的課，確實(shí)讓人耳目一新，感觸很深，受益匪淺。課堂最大的特點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境，寓學(xué)于樂(lè)，使學(xué)生在美的熏陶下，在輕松愉快的氛圍中接受教育，獲得知識(shí)。

一、注重課堂情境的創(chuàng)設(shè)，陶冶學(xué)生的情操。

杜愛(ài)蘭老師的課，課前通過(guò)《幸福歌》的音樂(lè)營(yíng)造了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改變了學(xué)習(xí)拼音的枯燥性，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)。王麗娜老師的課以帶學(xué)生去旅游來(lái)創(chuàng)設(shè)情景吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在旅游中結(jié)束課程給人一種耳目一新的感覺(jué)。教師和藹可親，面帶微笑，聲音甜美，循循善誘，極具親和力，女教師的母愛(ài)在課堂閃耀，學(xué)生不同程度地感到快樂(lè)，感到賞心悅意趣盎然，得到精神上的和諧。

二、努力貫徹新課程理念，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，努力體現(xiàn)學(xué)生的主體性

老師們都在努力嘗試體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生作為課堂主人的地位得到了很好地體現(xiàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要經(jīng)過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能形成知識(shí)和能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)以及思想和個(gè)性，一切活動(dòng)都應(yīng)為了學(xué)生的發(fā)展。教師在這些方面作了許多努力和嘗試，也取得了一定的效果。有的注重指導(dǎo)學(xué)生鞏固運(yùn)用生字和識(shí)字方法；有的讓學(xué)生用自己喜歡的讀書(shū)方式讀課文、讀喜歡的段落。有的讓學(xué)生自主選擇自己印象最深刻的段落、語(yǔ)句、場(chǎng)面進(jìn)行互動(dòng)討論，然后匯報(bào)展示。還有的老師將教學(xué)融入游戲之中，寓教于樂(lè)，既集中了學(xué)生的注意力，又妥善完成了教學(xué)任務(wù)??所有的這些，表明教師們開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、個(gè)性，力圖幫助學(xué)生在原來(lái)的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，學(xué)生正逐漸成為課堂的主人。

三、注重學(xué)習(xí)方式、方法的滲透與指導(dǎo)

聽(tīng)了這幾位老師的課，讓我真切地感受到了新課程、新理念給我們的課堂帶來(lái)的勃勃生機(jī)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)，發(fā)展了思維能力、探究能力、合作能力、實(shí)踐能力。一句教育名言說(shuō)得好：“什么是素質(zhì)，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西?！蔽蚁?，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種

四、形式創(chuàng)新，課堂開(kāi)放，寓教于樂(lè)

各位老師在教學(xué)形式上，突破了以課本為中心，以教師為中心。把文本內(nèi)容融入生活中不僅使文本內(nèi)容富有時(shí)代氣息，也為學(xué)生營(yíng)造了真實(shí)具體、富有情趣的情境。在這種情景里，學(xué)生不但樂(lè)于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且個(gè)性和創(chuàng)造思維能力得到了較為充分的發(fā)揮。

這使我深深認(rèn)識(shí)到，課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的天堂，學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主人，讓他們充分地展示自我吧！只有這樣學(xué)生在語(yǔ)文課堂中才能擁有一方明凈的天空，只有這樣新課標(biāo)才能在語(yǔ)文教學(xué)中成為一面鮮紅的旗幟，只有這樣新的教學(xué)理念才能在學(xué)生的心田生根發(fā)芽，只有這樣素質(zhì)教育的春風(fēng)才能吹綠祖國(guó)各地，我們才能用雙手去托起明天的太陽(yáng)，當(dāng)然，這也為我以后的語(yǔ)文教學(xué)注入一股新鮮的活力，我堅(jiān)信，在我和學(xué)生的共同努力下，這股清泉一定會(huì)源源不斷地奔涌而出！

在這一次的教研活動(dòng)中，我對(duì)語(yǔ)文課堂的教學(xué)也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，更加注重在課前的備課中考慮學(xué)生，注重課堂的實(shí)效性。愿這樣的活動(dòng)多舉辦。

理想課堂，教師何為-——也談?wù)務(wù)Z文課的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)(一)近來(lái)，聽(tīng)了不少老師的公開(kāi)課，有名師宿將的示范課，也有普通教師的隨堂課，頗受啟發(fā)。特別是參加了縣優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的預(yù)選，雖然未能出線(xiàn)，但對(duì)教材的處理、課堂環(huán)節(jié)的問(wèn)題的設(shè)計(jì)、課堂的調(diào)控和評(píng)價(jià)等方面有了更深的體會(huì)，不禁也想談?wù)剬?duì)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)的粗淺理解和點(diǎn)滴感悟。

筆者以為，一堂好的語(yǔ)文課，從教師的角度，應(yīng)該要具備以下幾個(gè)方面：

一、有明確而有效的目標(biāo)。明確，就是每一堂課教師要知道自己要落實(shí)哪些目標(biāo)，達(dá)到怎樣的效果。并且要落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)，符合分冊(cè)教材目標(biāo)，指向?qū)W段教學(xué)目標(biāo)，甚至體現(xiàn)語(yǔ)文課程特點(diǎn)。這就需要教師要有鳥(niǎo)瞰的眼光，深入理解教材編寫(xiě)者的意圖，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有步驟、有系統(tǒng)地細(xì)分目標(biāo)，落實(shí)在每一堂課上。有效，就是教學(xué)目標(biāo)要切合學(xué)生的實(shí)際，切實(shí)地解決幾個(gè)問(wèn)題。不能在一節(jié)課中想落實(shí)太多的目標(biāo)，什么都想做到，多頭出擊，結(jié)果往往是蜻蜓點(diǎn)水，什么都沒(méi)能落實(shí)，甚至導(dǎo)致課堂教學(xué)的雜亂無(wú)章。有些老師上課就不夠務(wù)實(shí)，特別是在公開(kāi)課上，往往羅列了許多的目標(biāo)，給人一種作秀的感覺(jué)。如有一堂課的教學(xué)目標(biāo)就有6條之多：掌握多角度發(fā)散構(gòu)思的內(nèi)涵、本質(zhì)特點(diǎn)、方法、好處；掌握多角度發(fā)散構(gòu)思進(jìn)行作文；加強(qiáng)思路的開(kāi)闊性；加強(qiáng)認(rèn)識(shí)事物的不同層面、不同角度；教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，感悟人生；情商的提高，體會(huì)寫(xiě)文章多角度的發(fā)散之美。目標(biāo)多而龐雜，而且本身邏輯不清，表述多有歧義。試想：一節(jié)課45分鐘，能完成這么多“大”目標(biāo)嗎？

二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際有創(chuàng)意地處理教材。教師要能深入地研讀文本，挖掘文本的內(nèi)涵，讀出自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際對(duì)文本進(jìn)行有目的的處理：取舍、剪裁，突出重點(diǎn)、淡化枝節(jié)；或長(zhǎng)文短教，或短文細(xì)教。用一種最適合的方式作為切入點(diǎn)，深入挖掘，創(chuàng)意處理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如張金紅老師上《我的第一本書(shū)》，就通過(guò)默讀、精讀、朗讀、配樂(lè)讀、品讀、齊讀等方式的十次讀書(shū)，把方法的演練、字詞的落實(shí)、文章的理解、人生的感悟串聯(lián)起來(lái)了，簡(jiǎn)潔而有效。再如夏軍老師上《人，又少了一個(gè)》這篇文章，就用“文題填字法”來(lái)處理文章——“人，又___了一個(gè)”。通過(guò)學(xué)生的猜測(cè)、品讀、分析、對(duì)比，指出填這一個(gè)字的理由及蘊(yùn)涵的深刻意義，就用一種方法完成了文章內(nèi)容的梳理、句子品讀，內(nèi)涵的挖掘，思路清晰，而又環(huán)環(huán)相扣，真是巧妙。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的安排、問(wèn)題的設(shè)計(jì)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。“體驗(yàn)”是義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要關(guān)鍵詞。累計(jì)出現(xiàn)15次，涉及體驗(yàn)的內(nèi)容、形式方法和過(guò)程等各個(gè)方面。體驗(yàn)，已成為新一輪語(yǔ)言課程與教學(xué)改革的一種導(dǎo)向，閱讀教學(xué)的新航標(biāo)。

但是，當(dāng)今的閱讀教學(xué)，重認(rèn)知輕體驗(yàn)是普遍的現(xiàn)象。教師恨不能把自己所掌握的知識(shí)一股腦兒塞給學(xué)生。這些概念知識(shí)不僅造成了沉重的負(fù)擔(dān)，而且閉鎖了學(xué)生的思路。由于知識(shí)本身未經(jīng)主體大腦篩選、過(guò)濾與存儲(chǔ)，很快就會(huì)遺忘，更談不上知識(shí)的應(yīng)用與創(chuàng)造。對(duì)于文本的閱讀、理解，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)入文本，去體驗(yàn)其中的思想、意象或人物，說(shuō)出屬于自己的感受。

1、環(huán)節(jié)安排和問(wèn)題設(shè)計(jì)要為研讀文本作好情感鋪墊，能把學(xué)生的相關(guān)情感與經(jīng)驗(yàn)“喚醒”，使他們沉潛在作品的情境中，與人物同呼吸、共命運(yùn)，實(shí)現(xiàn)物我交融。如我在上《春酒》這一課時(shí)，第一次是由一則住校生的日記導(dǎo)入，由于八年級(jí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有離家住校的經(jīng)歷，所以上課一開(kāi)始學(xué)生的情感未能調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不能較快地進(jìn)入文本，后面的品文環(huán)節(jié)就相當(dāng)?shù)爻粤?。整?jié)課就像一臺(tái)老化的機(jī)器有氣無(wú)力，只能勉強(qiáng)完成教學(xué)任務(wù)。教后進(jìn)行了反思和調(diào)整，由民俗入手，先讓學(xué)生欣賞過(guò)年時(shí)的風(fēng)俗的一些圖片（放鞭炮、貼對(duì)聯(lián)、喝喜酒等），再談?wù)勛约侯?lèi)似的經(jīng)歷，以此導(dǎo)入。這樣學(xué)生都有話(huà)可說(shuō)，課堂氣氛一下子就活躍了，學(xué)生的思維打開(kāi)了，后面的環(huán)節(jié)也就流暢了。

2、教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的人或事中蘊(yùn)涵的語(yǔ)文現(xiàn)象，并巧妙地與上課內(nèi)容相聯(lián)系，也就是架起生活和語(yǔ)文的橋梁，這樣就改變了傳統(tǒng)灌輸式地把知識(shí)塞給學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的身邊處處有語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。如溫三中的林俐老師上《論語(yǔ)》十則時(shí)，學(xué)生朗讀全文后 師：大家發(fā)現(xiàn)文章每一句都有什么特點(diǎn)？ 生：都有“子曰”，“曾子曰”，還有“子貢曰”。師：那《論語(yǔ)》寫(xiě)的是什么？ 生：是孔子說(shuō)過(guò)的話(huà)？

師：都是孔子說(shuō)的嗎？ 生：還有“子貢”、“曾子”等等。師：他們是誰(shuí)呀？ 生：孔子的弟子。

師：那《論語(yǔ)》是一本怎樣的書(shū)？ 生：是記錄孔子和他弟子言行的書(shū)。

簡(jiǎn)單的問(wèn)答，就介紹了《論語(yǔ)》的主要內(nèi)容?？芍^水到渠成，學(xué)生既長(zhǎng)了知識(shí)，也在無(wú)形中培養(yǎng)了從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、特點(diǎn)的思維習(xí)慣。

四、善于通過(guò)朗讀引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體味漢語(yǔ)言的精妙。編入教材中的文章要么是名家的經(jīng)典之作，要么是具有特殊意義的個(gè)性作品，總之都是運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的典范。要深入把握漢語(yǔ)的精妙，最好的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀、吟詠、品味。通過(guò)這個(gè)，體驗(yàn)漢語(yǔ)的音樂(lè)美感和語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等細(xì)微的差別對(duì)文章主旨的表達(dá)的作用。優(yōu)秀的語(yǔ)文老師要善于朗讀指導(dǎo)，通過(guò)齊讀、跟讀、配樂(lè)讀、分角色讀、對(duì)比讀、情讀、唱讀、演讀等等方式，使學(xué)生掌握一定的朗讀技巧，從而將書(shū)面上的文字變成有聲語(yǔ)言，演繹成活鮮鮮的生活畫(huà)面。這樣，學(xué)生的感情與作者的感情就會(huì)盡可能地融為一體。文章的思路、作者的情感、優(yōu)美的意境會(huì)自然而然地浸潤(rùn)到學(xué)生的內(nèi)心深處，激起他們情感的共鳴，獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)。記得洪鎮(zhèn)濤老師執(zhí)教《最后一次講演》時(shí)曾帶領(lǐng)學(xué)生“捶桌子”讀這篇文章。馬鵬舉先生在《教海弄潮》一書(shū)中，對(duì)“捶桌子”的效果有過(guò)這樣一段描述：

“當(dāng)天夜里，宜昌市政府文辦主任走進(jìn)了洪鎮(zhèn)濤房間，他一進(jìn)門(mén)主緊握洪的雙手，激動(dòng)地說(shuō)：‘我就是當(dāng)時(shí)西南聯(lián)大的學(xué)生，聞一多先生的這次演講，我去聽(tīng)了。您今天在課堂上，再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，你的課上得非常成功！’” 現(xiàn)代文要注重朗讀，文言文就更要注重文章的品讀，特別是文言文的語(yǔ)氣詞。通過(guò)細(xì)細(xì)地品讀，體味詞的韻味、節(jié)奏，感受作者的喜怒哀樂(lè)，從而感受到文言文特有的魅力。而現(xiàn)在的文言文教學(xué)更多的是注重知識(shí)的串講，把一篇文言文肢解成字詞，翻譯，主旨等方面的內(nèi)容來(lái)教學(xué)，忽視了文言文作為文本的整體美感。多講解，少吟詠，多分析，少感悟，致使文言文顯得枯燥，甚至面目可憎。

林俐老師的做法也為文言文的品讀作了一次很好的嘗試。問(wèn)：五則后均有語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的哪些詞？

生：了，啊，呀??

師：設(shè)想一下，假如你是孔子，你會(huì)用怎樣的語(yǔ)氣和情感說(shuō)這幾句？你的理由？

通過(guò)學(xué)生的朗讀，體驗(yàn)，較生動(dòng)地再現(xiàn)了孔子說(shuō)這些話(huà)的生活情景，使文本復(fù)活了，變得趣味盎然，學(xué)生也在一次次的“演讀”中找到了與文本情感交流的“秘密通道”實(shí)現(xiàn)了與文本的情感交流與體驗(yàn)。

如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課

評(píng)課可以對(duì)教學(xué)工作起到檢查、指導(dǎo)、督促、評(píng)估等作用，既能促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高，也能全面提高教學(xué)質(zhì)量。較有層次的評(píng)課既是教研活動(dòng)，又是科研活動(dòng)，它能在教學(xué)實(shí)踐和教育理論之間架起一座橋梁。

一、指導(dǎo)思想

作為評(píng)課者，首先應(yīng)明確中學(xué)語(yǔ)文課的最終目標(biāo)。語(yǔ)文課通過(guò)教師培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的情感，具有正確理解、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文的能力，掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為授課教師，必須樹(shù)立四個(gè)理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課。

二、評(píng)價(jià)原則

1．實(shí)事求是的原則

實(shí)事求是指對(duì)課的分析要以課堂真實(shí)情況為基礎(chǔ)，以科學(xué)的理論為依據(jù)，不帶任何偏見(jiàn)，恰如其分地進(jìn)行分析。

2．坦率誠(chéng)懇的原則

坦率誠(chéng)懇就是對(duì)課的長(zhǎng)處一定要充分肯定，看準(zhǔn)了問(wèn)題一定明確提出來(lái)，不能含糊。當(dāng)然評(píng)課者也要考慮教師的心理承受力。

3．兼顧整體的原則

通常在分析課時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種傾向：一是只注意了一節(jié)課的整體分析，而忽略對(duì)局部的分析；一是脫離整體孤立地對(duì)局部進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，評(píng)課者應(yīng)該樹(shù)立整體意識(shí)，把點(diǎn)和面，局部和整體結(jié)合起來(lái)。

4．激勵(lì)性原則

評(píng)課者科學(xué)的藝術(shù)的評(píng)課能激發(fā)教師鉆研教材，研究教法的積極性。

5．差異性原則

被評(píng)的教師情況不同，對(duì)課堂的要求不同，評(píng)課的側(cè)重點(diǎn)也不同。

6．講究方法的原則

要充分尊重講課者的勞動(dòng)，褒貶要得當(dāng)，要主次分明。

三、評(píng)價(jià)內(nèi)容

1．從教學(xué)目標(biāo)上分析

從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是否符合大綱要求，是否全面、具體適宜。全面指能從語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)有量化要求，如應(yīng)該掌握的字詞、語(yǔ)法知識(shí)等，有具體的要求，能力目標(biāo)能結(jié)合本課文的特點(diǎn)提出明確要求，能結(jié)合課文的具體內(nèi)容，確定本課的思想情感目標(biāo)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以語(yǔ)文教學(xué)大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)學(xué)段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，難易適度。

2．從教材處理上分析

首先看其傳授的內(nèi)容是否科學(xué)準(zhǔn)確，特別是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)部分，教師不能帶著疑問(wèn)走上講臺(tái)。

其次要看是否重點(diǎn)突出。一篇文章可從許多方面進(jìn)行分析研究，但一節(jié)課，不可能完成數(shù)個(gè)重點(diǎn)，所以教師必須處理好重點(diǎn)與非重點(diǎn)的關(guān)系。所教重點(diǎn)不可避免地要涉及其他相關(guān)的內(nèi)容，需要教師適當(dāng)兼顧，又不旁逸斜出。如要解決理清文章思路的問(wèn)題，必須首先做到對(duì)全文的整體把握，而整體把握又非本節(jié)課的重點(diǎn)，這里就存在一個(gè)如何突出重點(diǎn)、保證重點(diǎn)突破的問(wèn)題。

再看是否體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課是母語(yǔ)語(yǔ)言課，不同于英語(yǔ)課，教師在處理教材時(shí)，必須清楚什么是學(xué)生的已知，什么是他們的未知，并且能很好地給他們新知。語(yǔ)文課的人文特點(diǎn)，又決定了它的情感因素，所以教師必須在處理教材時(shí)體現(xiàn)出思想情感的滲透。

3．從教學(xué)環(huán)節(jié)上分析

教學(xué)環(huán)節(jié)安排應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)出來(lái)。語(yǔ)文課的教學(xué)環(huán)節(jié)，一是要看其設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。如學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)歌，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，字面上的理解不成問(wèn)題，因此通字詞只能作為非重點(diǎn)出現(xiàn)。詩(shī)歌鑒賞作為本課的重點(diǎn)，又必須是在反復(fù)吟誦或朗誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行。誦讀成了本課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在鑒賞前后都要進(jìn)行朗誦。二是要看教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性，或是符合認(rèn)知規(guī)律，或是利于激發(fā)學(xué)生的興趣。三是看教學(xué)思路的層次脈絡(luò)是否清晰。四是看教師在課堂上教學(xué)實(shí)際運(yùn)作的效果。

4．從培養(yǎng)學(xué)生能力方面分析

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，看教師是否將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位上，是否注重讓學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。

中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)解決了識(shí)字問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力成為重點(diǎn)。

閱讀包括對(duì)學(xué)生朗讀、默讀能力的培養(yǎng)，包括對(duì)文章理解分析能力的培養(yǎng)。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，需看是否注意從發(fā)音、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、速度和感情等方面進(jìn)行了培養(yǎng)。默讀方面是否根據(jù)大綱對(duì)不同學(xué)段的要求，進(jìn)行閱讀速度方面的訓(xùn)練。對(duì)文章的理解分析能力的培養(yǎng)，是否從文義把握、整體感知、理清思路、揣摩語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法等方面給學(xué)生以新知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析文章的能力。

寫(xiě)作能力方面，看教師是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，是否能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，是否在構(gòu)思立意、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面解決學(xué)生寫(xiě)作中存在的實(shí)際問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話(huà)、抒真情。

5．教學(xué)特色與創(chuàng)新

教學(xué)中注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，敢于把問(wèn)題放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己解決。重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，能抓住學(xué)生的思維脈絡(luò)進(jìn)行訓(xùn)練。重視學(xué)法指導(dǎo)，能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，加以及時(shí)的解決。鼓勵(lì)學(xué)生的有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)習(xí)。

6．教學(xué)基本素質(zhì)

（1）板書(shū)

好的板書(shū)，首先設(shè)計(jì)合理，依綱扣本；其次言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)。另外，字跡工整美觀(guān)，書(shū)寫(xiě)筆順?lè)弦?，也是一個(gè)重要因素。

（2）教態(tài)

教師在課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、莊重，富有感染力，根據(jù)課文內(nèi)容的不同，教師的表情也應(yīng)有所不同，以打動(dòng)學(xué)生，進(jìn)入課文設(shè)定的氛圍中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，可以加適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。

（3）語(yǔ)言

語(yǔ)文教師的語(yǔ)言首先要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，精當(dāng)簡(jiǎn)練；其次應(yīng)形象生動(dòng)，富有感染力、啟發(fā)性。另外語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要注意抑揚(yáng)頓挫，快慢適度，富于變化。

四、教學(xué)效果

教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括：一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈；二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)達(dá)成；三是有效地利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問(wèn)題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

評(píng) 課 十 忌

精彩的評(píng)課能另聽(tīng)者如醍醐灌頂，終身受益。反之，要么使聽(tīng)者一頭霧水，要么使聽(tīng)者失去信心。本文擬從評(píng)課的目的、內(nèi)容、方法、視角、原則、態(tài)度、身份、語(yǔ)言、對(duì)象、場(chǎng)合十個(gè)角度提出十大忌諱。

一忌羚羊掛角

羚羊夜眠，以角懸樹(shù)，足不著地，無(wú)跡可尋。但是評(píng)課必須實(shí)實(shí)在在，無(wú)論是先肯定優(yōu)點(diǎn)再指出缺點(diǎn)的評(píng)課，還是先抑后揚(yáng)的評(píng)課，或是先評(píng)整體再評(píng)局部最后回到整體的評(píng)課，都應(yīng)另聽(tīng)者有所收獲，萬(wàn)不能讓人產(chǎn)生“聽(tīng)與不聽(tīng)一個(gè)樣”的想法。

二忌買(mǎi)櫝還珠

鄭人買(mǎi)櫝，而還其珠，舍本逐末，取舍失當(dāng)。有些評(píng)課聽(tīng)似頭頭是道，細(xì)究起來(lái)，卻沒(méi)有深入關(guān)鍵。切中肯綮。并不是不該強(qiáng)調(diào)音量高低、板書(shū)位置，只是若單單強(qiáng)調(diào)這些內(nèi)容，而觸及不到根本問(wèn)題，聽(tīng)者便會(huì)感覺(jué)不能解渴。評(píng)者應(yīng)既觀(guān)察教師的表現(xiàn)，挖掘其教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的獨(dú)到之處，又觀(guān)察學(xué)生的表現(xiàn)，肯定其在課堂上的參與熱情與學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也指出存在的問(wèn)題。

三忌膠柱鼓瑟

膠澀之柱，音調(diào)無(wú)換，拘泥成法，不知變通。有些評(píng)課如套公式，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)過(guò)程到教學(xué)方法，從教學(xué)效果到教師素養(yǎng)，看似面面俱到，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水，面面不到。如此“八股”，即使再苦口婆心，亦另聽(tīng)者產(chǎn)生抵觸情緒。評(píng)課不應(yīng)眉毛胡子一把抓，而應(yīng)重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合、虛實(shí)相生、找出特點(diǎn)、一針見(jiàn)血。

四忌吹毛求疵

故意挑剔，尋找差錯(cuò)，雞蛋里面挑出骨頭。有的課確實(shí)平淡無(wú)奇，評(píng)者不應(yīng)孔中窺人，把課說(shuō)得一無(wú)是處，而應(yīng)實(shí)事求是，從問(wèn)題中捕捉閃光點(diǎn)。而有的課確實(shí)上出水平，評(píng)者不應(yīng)橫挑鼻子豎挑眼，似乎不找出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)就不能顯示自己的水平。

五忌盲人把燭

瞎子秉燭，又有何用？模棱兩可，不痛不癢。百般客套、虛與委蛇的評(píng)課起不到任何作用，許是評(píng)者怕傷害了教者，但是如此“你好，我好，大家好”的溢美之詞、叫好之聲的評(píng)課，除了會(huì)給自己戴上一頂“好好先生”的帽子之外，又能給聽(tīng)者多少東西呢？評(píng)課應(yīng)實(shí)事求是，無(wú)偏無(wú)黨，立場(chǎng)鮮明，褒貶得當(dāng)。

六忌涇渭分明

渭水清兮，涇水濁兮，涇入渭水，清濁不混。但是評(píng)者恰恰不能與教者“劃清界線(xiàn)”。評(píng)者應(yīng)換位思考，站在教者的角度去分析問(wèn)題。因此，評(píng)者要從服務(wù)教者、提高聽(tīng)者的目的出發(fā)，提出具體、可行的建設(shè)性意見(jiàn)。

七忌盛氣凌人 威嚴(yán)傲慢，以勢(shì)壓人，居高臨下，專(zhuān)橫霸道。評(píng)課切忌如此。當(dāng)評(píng)者或以仲裁者的身份示人，或以真理壟斷者的面貌自居時(shí)，有如何能創(chuàng)設(shè)出和諧民主的評(píng)課氛圍？一味地固執(zhí)己見(jiàn)，不留余地，有怎會(huì)打動(dòng)聽(tīng)者的心靈？評(píng)者應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)，更尊重教師的人格，虛懷若谷，誠(chéng)字為先，以理服人，理性地行使自己的發(fā)言權(quán)。

八佶屈聱牙

語(yǔ)言艱澀，不順拗口，聽(tīng)者茫然，不知所云。有些評(píng)課者好用國(guó)外的理論和時(shí)髦的語(yǔ)言去套，本來(lái)意見(jiàn)倒是正確的，但是一用“話(huà)語(yǔ)套子”，反令不少聽(tīng)者沒(méi)法接受。有些評(píng)課缺少邏輯，思維不清，語(yǔ)無(wú)倫次，讓人聽(tīng)后丈二和尚摸不著頭腦。有些評(píng)課照本宣科，缺少現(xiàn)場(chǎng)感，失去了語(yǔ)言的感染力，當(dāng)然也就影響了聽(tīng)者對(duì)評(píng)者意見(jiàn)的接受度。因此，評(píng)課應(yīng)思路清晰，可根據(jù)提綱加以擴(kuò)展，少生搬硬套時(shí)髦話(huà)語(yǔ)，否則畫(huà)虎不成反類(lèi)犬。

九忌千人一面 無(wú)視教者，無(wú)視課型，千人一面，千篇一律。評(píng)課應(yīng)因人而異。對(duì)剛剛走上講臺(tái)的年輕教師，需放低標(biāo)準(zhǔn)，多加鼓勵(lì)，讓他們看到自己的發(fā)展與將來(lái)；對(duì)骨干教師，需標(biāo)準(zhǔn)高些，要求嚴(yán)些，挖掘其教學(xué)特長(zhǎng)，促使其擁有教學(xué)個(gè)性。評(píng)課還應(yīng)因課而異，課型不同，教學(xué)形態(tài)自是有異，評(píng)課內(nèi)容當(dāng)要跟著變化。

十忌不分場(chǎng)合

大庭廣眾，顧及面子，某些問(wèn)題，個(gè)別交流。評(píng)課應(yīng)注意場(chǎng)合。若向領(lǐng)導(dǎo)反饋聽(tīng)課情況，務(wù)必把握分寸，點(diǎn)到為止。若是集中評(píng)課，應(yīng)充分肯定優(yōu)點(diǎn)，再用商量的口吻提出合理建議，關(guān)鍵是讓聽(tīng)者從此課例中得到啟示與提高。若是私下交談，不妨“打開(kāi)天窗說(shuō)亮話(huà)”，把問(wèn)題說(shuō)得直接些，并鼓勵(lì)教者敞開(kāi)心扉，雙方共同切磋

在新課標(biāo)下如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課

語(yǔ)文課堂教學(xué)是語(yǔ)文教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、文化修養(yǎng)、教育觀(guān)點(diǎn)、師德和思想素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。對(duì)其評(píng)價(jià)的目的在于，總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，診斷教學(xué)的不足，以便更有效的改進(jìn)教學(xué)。同時(shí)它也是教師進(jìn)行教學(xué)反思、開(kāi)展教學(xué)研究、促進(jìn)自我發(fā)展的過(guò)程。那么，如何評(píng)價(jià)一節(jié)中學(xué)語(yǔ)文課呢？以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以教論教”，即以看老師的教來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是老師的教，而忽略的是學(xué)生的學(xué)。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)課的教學(xué)效果，它注重的是學(xué)生的學(xué)。諸如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心及學(xué)生參與程度、自主自覺(jué)學(xué)習(xí)程度等。新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也注重老師的教，但它注重的是老師的教學(xué)理念與思想、教學(xué)方法與手段及“三維目標(biāo)”的落實(shí)情況等。

1、看理念的更新

新課程與舊課程的本質(zhì)區(qū)別就是理念的不同。所以衡量一節(jié)語(yǔ)文課的首要標(biāo)準(zhǔn)是看它的教學(xué)理念。新課標(biāo)要求，語(yǔ)文課程應(yīng)貫穿以學(xué)生為主的思想，應(yīng)視學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，并尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)，保護(hù)學(xué)生的積極性?！耙詫W(xué)論教”是新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀(guān)的核心理念，突出了學(xué)生的主體地位。一節(jié)課上，如果老師理念陳舊，傳統(tǒng)教學(xué)，只關(guān)注自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃完成得怎樣，而很少或根本不去考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，那這樣的課堂教學(xué)只能算是任務(wù)關(guān)注型教學(xué)，絕不是新理念的教學(xué)。

2、看目標(biāo)的落實(shí)

落實(shí)“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維教學(xué)目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)一節(jié)語(yǔ)文課的基本要求。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，現(xiàn)在的課是越來(lái)越花哨：配樂(lè)朗讀、配畫(huà)朗讀、光碟、幻燈．．．．．讓人應(yīng)接不暇。但聽(tīng)完課一回味，一節(jié)課熱鬧是熱鬧，但目標(biāo)的落實(shí)卻是即虛又浮的。課件（現(xiàn)代化手段）的運(yùn)用，目的是為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，它僅僅是完成教學(xué)任務(wù)的一種輔助手段；如果刻意地去追求課堂的所謂“豐富”而不管目標(biāo)的落實(shí)，它充其量也只能算是一節(jié)注重形式的課。

看一節(jié)課不僅要看落實(shí)是否目標(biāo)，還要看是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)，課后反饋是否緊緊圍繞、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。此外還要看老師是否善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斐意識(shí)和胝力；昏吆栙捎詞文特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源；此外，一節(jié)課里教師還應(yīng)注重情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的正確導(dǎo)向，充分挖掘教材內(nèi)容本身的教育因素，注重在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。

3、過(guò)程的安排

教學(xué)過(guò)程是教師指導(dǎo)下的學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握知識(shí)的過(guò)程。《新課標(biāo)》要求，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生質(zhì)疑、合作、探究、解疑、交流的過(guò)程。所以，看教學(xué)過(guò)程首先要要看教師是否遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，還要看老師是否起到組織者、引導(dǎo)者更多的是參與者的作用。其次要看教師是否充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)；再次要看教師能否講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理地安排課堂結(jié)構(gòu)，時(shí)間安排科學(xué)、恰當(dāng)。

4、看氛圍的融洽

一名優(yōu)秀的語(yǔ)文老師總是把激活課堂、與學(xué)生平等對(duì)話(huà)和溝通放在首位。他們總是努力為學(xué)生營(yíng)造平等、民主、和諧融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，力求與學(xué)生達(dá)成感情的交融，心靈的默契。他們總是鼓勵(lì)學(xué)生去大膽地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、大膽探索、樂(lè)于交流與合作。教學(xué)中，當(dāng)自己一呼不能百應(yīng)時(shí)，他們會(huì)用自己的智慧或調(diào)侃、或煽情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。而一名蹩腳的語(yǔ)文老師總是把安靜的課堂、學(xué)生對(duì)老師的誠(chéng)惶誠(chéng)恐放在首位。他們說(shuō)“我講課的一個(gè)特點(diǎn)是需要課堂安靜，稍有一點(diǎn)動(dòng)靜，我的課絕對(duì)要講遭?！薄Ｒ虼怂麄兊恼n堂往往是一片沉悶、死寂，老師唱獨(dú)角戲，學(xué)生是被動(dòng)的看客。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的諸多能力，如探究能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新的能力、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。這樣試想：一節(jié)氣氛沉悶、老師一講到底、學(xué)生被動(dòng)接受的語(yǔ)文課上，學(xué)生的諸多能力能得以培養(yǎng)？所以，積極向上、馳張有度的教學(xué)氣氛是衡量一節(jié)課良莠的標(biāo)尺。

5、看興趣的激發(fā)

新課標(biāo)要求的“自主學(xué)習(xí)”其實(shí)就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題。如果一節(jié)課學(xué)生對(duì)老師的課毫無(wú)興趣或是在老師的威壓之下被迫學(xué)習(xí)，那教學(xué)效果絕對(duì)是甚微的。同樣如果一名教師的課老是?生常談、毫無(wú)新意，又怎么能引起學(xué)生的興趣呢？“興趣是最好的老師”。這就要求老師能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，適時(shí)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，使全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。只有這樣，才能取得我們老師們所希望的教學(xué)效果。

6、看信心的培養(yǎng)

看教師能否讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，學(xué)生能否在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立自信心，是評(píng)價(jià)一節(jié)課的又一尺子。語(yǔ)文是我們的母語(yǔ)，一個(gè)人最先接觸的莫過(guò)自己的母語(yǔ)了。為什么有“語(yǔ)文好學(xué)學(xué)不好”的怨聲呢？應(yīng)該說(shuō)語(yǔ)文不僅好學(xué)而且也很容易能學(xué)好。我們語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中曾想過(guò)要為學(xué)生創(chuàng)造獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)嗎？我們學(xué)生的每次學(xué)習(xí)是否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的喜悅中，信心百倍地投入其中的呢？誰(shuí)都想在希望中“活”下去。調(diào)查得之，許多學(xué)生所以對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心是因?yàn)閺奈磭L到語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。有的語(yǔ)言資質(zhì)差的孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也付出了大量的精力，但與那些語(yǔ)言天分好的學(xué)生相比仍相差很遠(yuǎn)。加上老師總是垂青語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生，回答問(wèn)題、考高分、受表?yè)P(yáng)的總是他們。久而久之，就對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去了興趣和信心。誠(chéng)然，君不見(jiàn)，觀(guān)摩課上，回答問(wèn)題往往不正是集中在幾個(gè)孩子身上嗎？

新課標(biāo)要求教師必須面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。我們老師只有為每一位學(xué)生交流意見(jiàn)、表現(xiàn)自我創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們得以在老師、同學(xué)面前展示自己的才華和價(jià)值，常常體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的滋味，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。我們的教學(xué)才能有效果。

總之，評(píng)價(jià)一節(jié)課應(yīng)該是多角度評(píng)價(jià)和重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合，即不能泛泛地去評(píng)價(jià)，也不能僅就某一方面去評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是一定的，但評(píng)價(jià)的方法是豐富多樣的。這有待我們廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中去不斷的摸索和總結(jié)。

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么? 1.一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

（1）一堂好課應(yīng)該是有意義的課。也就是一堂扎實(shí)的課，而不是圖熱鬧的課。（2）一堂好課應(yīng)該是有效率的課。也就是充實(shí)的課，有內(nèi)容的課。

（3）一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。也就是豐實(shí)的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，給人以啟迪。（4）一堂好課應(yīng)該是常態(tài)下的課。也就是平實(shí)的課。不管誰(shuí)在聽(tīng)課，要做到心中只有學(xué)生。（5）一堂好課應(yīng)該是真實(shí)的課。也就是有缺憾的課。2.一堂好課的基本表現(xiàn)

（1）一堂好課必須形成學(xué)生的興趣和持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）一堂好課必須兼顧有差異的學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所得。（3）一堂好課必須體現(xiàn)思維的深度。

（4）一堂好課應(yīng)促使學(xué)生知行結(jié)合，有所收獲。3.用建構(gòu)主義觀(guān)點(diǎn)探討一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（2）師生有效的互動(dòng)性

（3）學(xué)生自主獲取知識(shí)的實(shí)踐性（4）學(xué)生真正的理解性

（5）預(yù)備學(xué)習(xí)材料的良好組織性（6）學(xué)生學(xué)習(xí)的反思性

4.?“好課”標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有定論！

強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、即注邊緣群體，實(shí)現(xiàn)和諧課堂，使每一上學(xué)生都得到發(fā)展的一堂好課的基本要求。

何評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課

——讀《探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)》有感

近日，我認(rèn)真拜讀了《現(xiàn)代教學(xué)》（探尋好課的標(biāo)準(zhǔn)），文中談到評(píng)價(jià)語(yǔ)文課的標(biāo)準(zhǔn)很多，如看學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使他們?cè)趯?shí)踐中培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技巧能力；看語(yǔ)文課堂是否關(guān)注了人文精神，重視促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；教師是否根據(jù)學(xué)生情況創(chuàng)造性地使用教材，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，并做到與其他學(xué)科、學(xué)生生活和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系??我讀了受益匪淺。在我看來(lái)，評(píng)價(jià)一節(jié)好的語(yǔ)文課應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、衡量教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與

新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，應(yīng)該首先重視學(xué)生的主動(dòng)參與，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，摒棄灌輸式教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低，應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來(lái)衡量。學(xué)生能否在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)得知識(shí)，練就能力，發(fā)揮潛力，具有創(chuàng)新精神，在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)參與的，還是被逼無(wú)奈而為的，以及積極參與學(xué)習(xí)的時(shí)間的多少。怎樣利用積極的學(xué)習(xí)時(shí)間以提高學(xué)生的參與程度，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間貫穿到具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)中去，是我們教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，也是評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有效的重要內(nèi)容。好的語(yǔ)文課堂，我們應(yīng)該感受到這樣的境界——學(xué)生能主動(dòng)與老師平等的對(duì)話(huà)，有思想的碰撞、心靈的交流和情感的交融。教學(xué)已不再是忠實(shí)的傳遞和接受的過(guò)程，師生的思想在與文本不斷交往、不斷對(duì)話(huà)中發(fā)生碰撞，創(chuàng)造的火花不斷產(chǎn)生。師生在課堂教學(xué)中實(shí)踐這種生成性，并與課堂預(yù)設(shè)有機(jī)融合，讓每一個(gè)學(xué)生真正獲得全方位的滿(mǎn)足和發(fā)展，在這樣充滿(mǎn)生機(jī)的課堂上，師生能感覺(jué)到生命活力的涌動(dòng)！

二、考察教師能否重視學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng) “創(chuàng)新是一民族發(fā)展的不竭動(dòng)力?！睘榱伺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，首先要求教師的教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我們才可能自覺(jué)地進(jìn)行教育教學(xué)改革。我們應(yīng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，并在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用先進(jìn)的教育理論，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)過(guò)程。二我們教師要有個(gè)性，要有批判精神。我們要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，自己就應(yīng)先在教學(xué)過(guò)程中張揚(yáng)自己的個(gè)性，形成自己的特色，即在學(xué)習(xí)他人的教學(xué)方法或模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和自身實(shí)際，在原朩基礎(chǔ)上推陳出新，引導(dǎo)學(xué)生挖掘創(chuàng)新形成獨(dú)到的見(jiàn)解。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能真正張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體衡量教師的創(chuàng)退力衈玐和孆生的創(chuàng)退怇衈現(xiàn)，可以根據(jù)下述問(wèn)題來(lái)衡量：(1)教師提出了幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題？(2)教師提出一個(gè)問(wèn)題后，允許學(xué)生思考的平均時(shí)間是多少？教師否定學(xué)生的次數(shù)是多少？(3)學(xué)生的回答有創(chuàng)造性的人次是多少？(4)學(xué)生提問(wèn)有創(chuàng)造性的人次是多少？(5)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的次數(shù)是多少？(6)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)或研究？(7)課堂教學(xué)中有多少時(shí)間用于小組自由討論？

三、考察教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成

文章的思想內(nèi)容與表達(dá)形式相統(tǒng)一的規(guī)律，決定語(yǔ)文課必須貫徹“文道統(tǒng)一”的教學(xué)原則，在讓學(xué)生欣賞文詞能力的同時(shí)，我們也要進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生高尚情操、審美情趣的養(yǎng)成。我們首先要明確思想教育和審美教育的特點(diǎn)與要求，既要重文也要重道，應(yīng)因文悟道，因道學(xué)文，寓道于文。要像潤(rùn)物的春雨一樣，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

我認(rèn)為，只要每位立志于在語(yǔ)文教育園地辛勤耕耘的同仁，能在課堂上緊緊把握以上標(biāo)準(zhǔn)，自我完善，不斷追求，定能上出一節(jié)節(jié)課堂內(nèi)容豐富；氣氛融洽、民主、和諧；師生關(guān)系和諧愉悅，既鍛煉學(xué)生思維又提高學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，注重人文教育的五彩紛呈的語(yǔ)文課。

第三篇：課改,讓我飛得更高。

課改，讓我飛得更高。

時(shí)光荏苒，不覺(jué)間與新課改相伴已有十年?；厥资陙?lái)時(shí)路，其間曾有過(guò)迷茫，但未改變對(duì)新課改的期待；曾有過(guò)陣痛，但更多的是新課改中收獲的歡樂(lè)。課改給我插上理想的翅膀，讓我在語(yǔ)文教學(xué)的天空中飛的更高。

課改，讓我懂得語(yǔ)文教學(xué)的核心是以人為本。

永遠(yuǎn)忘不了2001年的那一天，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，反復(fù)演練，我懷著緊張而又激動(dòng)地心情踏上八年級(jí)一班的講臺(tái)，接受教研室領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課指導(dǎo)。導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)，簡(jiǎn)介作者，分析課文，我站在講臺(tái)上一氣呵成，沒(méi)有絲毫的拖泥帶水，布置完作業(yè)，下課鈴恰好響起?！胺浅Ｍ昝馈?，我難以掩飾內(nèi)心的驕傲。開(kāi)始評(píng)課了，“你的基本功很扎實(shí)，但你的課并不成功”，教研室領(lǐng)導(dǎo)的話(huà)如一盆冷水讓我從頭涼到了腳?！澳愕恼n屬于典型的填鴨式，課堂毫無(wú)生機(jī)與活力，你應(yīng)該更多的關(guān)注學(xué)生”。語(yǔ)文課堂怎樣才能充滿(mǎn)生機(jī)與活力，教師怎樣更多的關(guān)注學(xué)生，如何關(guān)注呢？我苦苦思索著······

新課程改革的實(shí)施，如強(qiáng)勁的東風(fēng)吹拂了我的心田，讓我懂得新課程理念的核心就是“以人為本”。以人為本就是教師真正地關(guān)心、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生；讓每一位學(xué)生在語(yǔ)文園地里都有自己的位置；讓每一位學(xué)生都從語(yǔ)文課中得到生命的關(guān)懷，體味人生的價(jià)值。于是，我明白了清華附中特級(jí)教師趙謙翔開(kāi)創(chuàng)的《東方時(shí)空》感悟課；讀懂了著名特級(jí)教師于漪說(shuō)的：“學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有所得，學(xué)有提高，學(xué)有創(chuàng)意，學(xué)有追求，就是我無(wú)限的快樂(lè)”；理解了杜郎口教改的真正內(nèi)涵。

“以人為本”教學(xué)觀(guān)念一旦確立，我的語(yǔ)文教學(xué)豁然開(kāi)朗起來(lái)。課堂上師生的感性認(rèn)識(shí)漸漸增多；自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加靈活；學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極，教師教得輕松、快樂(lè)。今年年初，縣教研室領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校調(diào)研高效課堂建設(shè)情況，我主動(dòng)請(qǐng)纓執(zhí)教《端午的鴨蛋》一課。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生“以我為主”進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生圍繞端午的習(xí)俗高談闊論，深刻體會(huì)到平凡生活中蘊(yùn)含著豐富的情趣。和諧的師生關(guān)系，充滿(mǎn)活力的課堂，智慧的碰撞，情感的交流······?？吹竭@些，教研室領(lǐng)導(dǎo)舒心的笑了。

十年風(fēng)雨兼程，如火如荼的新課程改革已經(jīng)深入我的教育生活。展望課改路，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，以課改為翼，在語(yǔ)文教學(xué)的天空中我要飛得更高!

第四篇：一節(jié)讓我難忘的課作文250字

我上過(guò)許許多多的課，然而那一節(jié)課卻給我留下深刻的印象。那一節(jié)課讓我讀懂了什么叫作敬業(yè)，那一節(jié)課讓我終生難忘。

那是三年級(jí)的時(shí)候，我們正在上數(shù)學(xué)課正當(dāng)老師給我們講的正起勁的時(shí)，突然，老師的手機(jī)響了，電話(huà)里面說(shuō)老師的女兒生病了，讓老師趕快去看看。可是老師并沒(méi)有去。下課時(shí)，我跑過(guò)去問(wèn)老師說(shuō)：老師您怎么不去看您的女兒呢？老師摸著我的頭笑著說(shuō)：不行呀，我不能耽誤你們上課，我是一個(gè)老師，我要堅(jiān)守自己的職責(zé)。我被老師的這種敬業(yè)的精神所感動(dòng)，她向我們?cè)忈屃巳嗣窠處煹钠椒捕鴤ゴ蟆Ｋ木裼绊懼?，讓我終生難忘。五年級(jí):朱熙琳

第五篇：讓我最難忘的一節(jié)心理課

反煙反毒，創(chuàng)造幸福

---讓我最難忘的一節(jié)生理健康教育課

健康教育是事關(guān)我們每一個(gè)大學(xué)生的一門(mén)的非常重要的課程，在這半學(xué)期里，我們先后學(xué)習(xí)了關(guān)于禁煙禁毒的、關(guān)于常見(jiàn)的外科內(nèi)科疾病和艾滋病的預(yù)防等方面的相關(guān)知識(shí)。通過(guò)這門(mén)課程，讓我對(duì)自己的健康狀況有了更多的了解，懂得如何更好健康地生活。

在這幾堂課中，讓我印象最深的是關(guān)于禁煙禁毒的教育，因?yàn)闊熀投镜氖码x我很近，我對(duì)此感觸頗深，下面是我對(duì)煙和毒的體會(huì)和身邊事例的敘述。

首先，在課堂上，我了解到，從二十世紀(jì)八十年代開(kāi)始，毒品就在全球范圍內(nèi)日趨泛濫，毒品走私也日益嚴(yán)重，吸毒的人越來(lái)越多，而這種現(xiàn)象在我們西南地區(qū)尤為嚴(yán)重，像我們廣西就是一個(gè)有很多人吸毒的省份。而在我的身邊就有吸毒的例子，我外婆家的兩個(gè)表哥在幾年前都先后染上了毒癮，還有一個(gè)我的表姐夫也是在吸毒，看到他們這樣我們心中只能哀其不幸，怒其不爭(zhēng)。同時(shí)據(jù)我所知在我們村，就有十幾個(gè)人吸毒，他們大多數(shù)是二十幾歲的年輕人，在別人的唆使下，染上了毒癮，其中有的甚至已經(jīng)結(jié)婚，而因?yàn)槲?，也妻離子散，我們也不可想象他們以后的人生會(huì)是什么樣的。

在課堂上我更了解到，毒品的危害巨大，毒品會(huì)毀滅自己，禍及家庭，危害社會(huì)。對(duì)于這個(gè)，我也深有體會(huì)，我的表哥，當(dāng)年和他一起玩耍時(shí)我們都是如此純潔天真，而幾年后，他已讓上了毒癮成行尸走肉，我真的為他感到悲傷。在外地打工，每次毒癮犯上而又沒(méi)有錢(qián)時(shí)，他就找到我爸媽?zhuān)嗫喙蚯蟮玫綆装賶K錢(qián)，然后又拿去給毒販子。我爸媽都說(shuō)不想給他錢(qián)，然而看他毒癮犯上的可憐的樣子，又只能給他錢(qián)，雖然都知道這樣甚至?xí)α怂?，但又有什么辦法呢，他曾經(jīng)進(jìn)過(guò)戒毒所，然而出來(lái)后又染上了，我們只能哀其不幸，怒其不爭(zhēng)，也真的如課堂上老師所說(shuō)，一朝吸毒，終生想毒，毒品危害之大，我們都應(yīng)該遠(yuǎn)離毒品，反對(duì)毒品。在我們當(dāng)?shù)?，因?yàn)槲镜姆簽E，社會(huì)很亂，我們晚上基本都不敢上街，因?yàn)槲镜娜颂啵麄儧](méi)錢(qián)了就會(huì)去做偷偷摸摸的事，像搶錢(qián)，打劫，偷盜之類(lèi)的事是時(shí)有發(fā)生的。

然后是關(guān)于煙，雖然煙不如毒品危害巨大，但它的危害同樣不可忽視。煙草中含有多種有毒物質(zhì)，如一氧化碳，尼古丁，煙焦油等都是對(duì)人體有很大危害的，它們很容易導(dǎo)致各種癌癥和呼吸系統(tǒng)方面的疾病。我的叔叔就是一個(gè)有二十多煙齡的吸煙受害者，然而很遺憾地說(shuō)，他至今仍沒(méi)有成功戒煙，但是煙癮也確實(shí)也他的生活和家庭帶來(lái)了很大的破壞。幾年前，他得了肺結(jié)核，本來(lái)已經(jīng)好，戒了煙。然而之后他又吸煙了，導(dǎo)致了更嚴(yán)重的哮喘。因?yàn)槲鼰熯@事，我嬸也是經(jīng)常和他吵架，然而他自己不從心底里想去戒煙，我們也只能空為他擔(dān)心，他的身體也越來(lái)越弱，所以他現(xiàn)在基本上干不了什么重活，可想而知，家庭的生活也因此過(guò)得更加清貧。而我最擔(dān)心的是我的那三個(gè)弟弟，他們的爸爸這樣一個(gè)情況，他們以后能不能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。我知道我們現(xiàn)在要做的就是盡量幫叔叔戒煙，讓他能有一個(gè)好的身體，撐起一個(gè)家庭。

經(jīng)過(guò)身邊的這些實(shí)例，我更加真切地看到了毒和煙給個(gè)人、家庭、社會(huì)帶來(lái)的巨大危害。因此，我們每一個(gè)都應(yīng)該行動(dòng)起來(lái)，反對(duì)煙毒，遠(yuǎn)離煙毒，建設(shè)一個(gè)具有良好秩序的社會(huì)，為每個(gè)人創(chuàng)建幸福的家庭。

自動(dòng)化類(lèi) 1501 黃有華

學(xué)號(hào)：20153828