第一篇：八年級下冊語文第一單元3《師恩難忘》教案 河大版

師恩難忘 王梓坤

教學目標：知識目標：認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。

能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。教學重點和難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學方法： 朗讀法、討論點撥法、品讀法 教學媒體：課件、圖片展示 課時安排：2課時

教學過程： 第一課時

一、預習課文要求。

1、自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。

2、了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。

二、導入新課。

1、板書課題，齊讀課題。

2、根據你預習的情況說說課題的意思。

3、引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？

三、了解課文大意。

1、帶著問題自讀課文。

2、全班交流，弄清課文主要寫了幾個給“我”巨大影響的老師的故事。

四、指導認真閱讀，深入理解課文。

1、分小組討論自己在預習中遇到的問題。

2、小組匯報本組學習情況。

3、全班交流在小組內未解決的問題。

4、引導學生聯系課文內容重點理解詞語：高瞻遠矚、遠見卓識、寧靜淡薄、隕落、憂心忡忡、冥思苦想

鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。

5、引導學生重點理解課文第五段。

質疑：王老師是怎樣教書的？從哪些詞可以看出來他的默默無聞和教學的認真？ 生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（不發(fā)工資……卻無異議；手持紅筆……隨手在句末劃一小圓圈；瞇縫著眼，撫摸著我的頭，親切地笑了）。

6、引導學生理解課文第8段。（簡介“王梓坤”，幫助學生理解。）

7、小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

第二課時

一、將自己所編的故事全班交流。

二、再讀課文，賞析課文。

1、引導學生思考：“你認為文中這幾個老師是怎樣的人？你喜歡他們嗎？”說出理由。

2、再讀課文，小組交流。

3、小組匯報交流成果。

4、過渡：作者對這幾個老師的態(tài)度如何？

5、生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“喜看新鷹出春林，百年樹人亦英雄”的意思。

6、小結：文中的這幾位老師都用心默默無聞地教導學生，對“我”的成長有著巨大的影響，“我”深深地敬愛著這些老師。

7、讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

三、總結全文

1、說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。

2、你想對教過自己的老師們說幾句話嗎? 結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

四、布置作業(yè)

1、寫自己的恩師：

2、閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）《我的老師》（賈平凹）

3、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的日記本上。

第二篇：八年級語文下冊《師恩難忘》教學設計河大版(精)

《師恩難忘》 教學設計

教學設計思路：

這篇課文通過記敘作者成長過程中給他巨大影響幾個老師的故事，表達作者對老師的真摯感情。

教學本文，應引導學生感知老師的光輝形象，把握作者的思想情感；探究文章動人心弦之處，品析鑒賞本文的樸實的語言和真摯的感情，另外，還應引導學生聯系生活實際，談談自己對老師的印象。

課堂教學采用朗讀法、討論點撥法、品讀法等教學方法，注重合作研討。注重多層對話，全面挖掘課文各方面的資源，力求使學生在語文學習獲得收獲。

教學目標： 知識目標

認識并正確、規(guī)范地書寫本課的生字，理解由生字組成的詞語。能力目標

能正確、流利、有感情地朗讀課文。德育目標

培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。教學重點和難點：

學習作者緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。教學方法： 1．朗讀法 2．討論點撥法 3．品讀法

教學媒體：課件、圖片展示 課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、預習課文要求。

1．自讀課文，采用自己喜歡的方式認識生字，將課文讀正確、讀通順。2．了解課文大意，在自己不懂的地方坐上標記，試著尋找答案。

二、導入新課。

1．板書課題，齊讀課題。

2．根據你預習的情況說說課題的意思。

3．引導學生思考：讓作者難以忘記的老師是誰？什么事讓他難忘？

用心

愛心

專心 1

三、了解課文大意。1．帶著問題自讀課文。

2．全班交流，弄清課文主要寫了幾個給“我”巨大影響的老師的故事。

四、指導認真閱讀，深入理解課文。1．分小組討論自己在預習中遇到的問題。2．小組匯報本組學習情況。3．全班交流在小組內未解決的問題。4．引導學生聯系課文內容重點理解詞語：

高瞻遠矚、遠見卓識、寧靜淡薄、隕落、憂心忡忡、冥思苦想 鼓勵學生選擇自己喜歡的成語造句。5．引導學生重點理解課文第五段。

質疑：王老師是怎樣教書的？從哪些詞可以看出來他的默默無聞和教學的認真？ 生朗讀第七段，找出相應詞語理解交流（不發(fā)工資……卻無異議；手持紅筆……隨手在句末劃一小圓圈；瞇縫著眼，撫摸著我的頭，親切地笑了）。

6．引導學生理解課文第8段。（簡介“王梓坤”，幫助學生理解。）

7．小結：說說此時你對“師恩”如何理解？如果把“恩”換成“情”、“愛”、“益”是否可以？

五、鼓勵學生選一首學過的古詩編個故事。

第二課時

一、將自己所編的故事全班交流。

二、再讀課文，賞析課文。

1．引導學生思考：“你認為文中這幾個老師是怎樣的人？你喜歡他們嗎？”說出理由。2．再讀課文，小組交流。3．小組匯報交流成果。

4．過渡：作者對這幾個老師的態(tài)度如何？

5．生找相應的句子讀一讀，說一說，理解“喜看新鷹出春林，百年樹人亦英雄”的意思。

6．小結：文中的這幾位老師都用心默默無聞地教導學生，對“我”的成長有著巨大的影響，“我”深深地敬愛著這些老師。

7．讀課文，選擇自己喜歡的句子讀給同桌聽。

三、總結全文

1．說一說你這節(jié)課最深的感受是什么。2．你想對教過自己的老師們說幾句話嗎? 結語：從幼兒園到現在，有許多位老師教過我們，我們的成長和進步離不開老師的辛勤

用心

愛心

專心 教育，所以同學們要尊重每一位老師，不要忘記老師的教誨之恩。

四、布置作業(yè) 1．寫自己的恩師：

2．閱讀：《我最好的老師》（大衛(wèi)·歐文）《師恩難忘》（梁曉聲）《我的老師》（賈平凹）3．搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“小小筆桿子”本上。

用心

愛心 專心 3

第三篇：八年級語文下冊第一單元教案

第一單元

1、人民科學家的精神風采

教學目標：

1、了解錢學森的生平；

2、學習本文樸實的行文風格；

3、學習錢學森高尚的思想境界。重點、難點：

重點：學習主人公的高尚思想境界，領略其精神內涵。

難點：通過學習本文樸實的行文風格，提高觀察人物能力。學法引導：

本文是一篇人物傳記，通過對本文的學習學生應該掌握如何在平實的語言中見主人公的風采，除了教師講解，學生悉心體會，學生還應該充分利用網絡資源，借助互聯網更多更全面的了解錢學森，以加深對課文的了解。課時安排：兩課時

教具準備：有關錢學森的資料、圖片。教學步驟：

（一）導入新課：

國務院、中央軍委在1991年10月16日在人民大會堂召開大會授予錢學森“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號。1999年9月又授予他“兩彈一星功勛獎章”給了他最高的獎賞，這是國家給他的評價。

當年錢學森要求回國時，五角大樓的海軍次長金布爾說：“我寧肯把這個家伙槍斃了，也不放他離開美國，錢學森對于我們來說太重要了！他至少也值五個師的兵力??”這可以說是敵人對錢學森的高度評價，那么做為錢學森秘書的涂元季又是怎么來評價錢學森的哪？今天我們來學習他的紀實性文章——《人民科學家的精神風采》。

（二）作者簡介

涂元季，1939年生，河北省老河口市人。中國人民解放軍總裝備部研究員，國防科工委高級工程師，錢學森的秘書。

（三）有關錢學森

錢學森，1911年12月11日生于上海，祖籍浙江杭州。著名科學家。1929-1934，上海交通大學學習。

1934年，大學畢業(yè)的錢學森以優(yōu)異的成績考取到美國麻省理工學院留學。由于他的聰慧和苦學，只用了一年時間就戴上了碩士方尖帽。

1939年6月，他同時取得了航空和數學兩個博士學位,以其出眾的才華震動了美國物理學界。接著，他留在該院任教，成為馮?卡門的親密助手和同事。他們合作創(chuàng)造的“卡門——錢學森公式”，共同設計了美國的“下士”導彈，成為美國導彈事業(yè)的奠基人之一。

1947年2月，剛滿36歲的錢學森成為麻省理工學院最年輕的終身教授。1949年10月，新中國成立，母親在召喚著海外游子。錢學森舍棄了金錢、地位、榮譽、理想的科研環(huán)境，經過長達五年的抗爭，在周恩來的直接幫助下，于1955年10月回歸祖國。

1956年1月，就創(chuàng)辦了中國科學院力學研究所，并擔任首任所長。1960年11月5日，“東風一號”導彈發(fā)射成功。1964年10月6日，我國第一顆原子彈爆炸成功。

1970年4月24日，我國第一顆人造地球衛(wèi)星發(fā)射成功。

（四）、有感情地誦讀課文，思考互動學習

互動1：默讀課文，思考并概括錢學森的主要事跡。

明確：文章主要寫了五件事：一是抵制不正之風（不走后門，不坐享特權，拒絕變相的公費旅游）；二是拒絕美國邀請；三是對金錢的淡漠（哪怕是自己的合法稿費，哪怕是已故父親的補發(fā)工資，都拿來交黨費）；四是對權位的不在乎；五是待遇問題，不搬新房。

互動2：通過再讀課文，你認為最能體現錢學森高尚思想境界的事跡是什么？并說說這些事跡體現了錢學森怎樣的思想品格？

明確：第一問：學生自己發(fā)揮，教師點撥。

錢學森的思想品格是：作風正派、堅持原則、大公無私、淡漠金錢、不在乎權位、關心科研工作者、愛國、敬業(yè)、樸實等。

互動3：本文最初的題目叫《錢學森為什么不去美國》，也曾有人將本文的題目改為《八十年代錢學森為何拒訪美國》。選入我們的課本時編者將其改為現在的題目，你認為哪個題目會更全面些？為什么？（學生思考并提出質疑，探討交流解惑。）明確：本文的題目更全面一些。文章的主要內容有好幾個方面關于錢老的事情，不去美國只是其中之一。（其它幾件一是抵制不正之風；不走后門；不坐享特權；拒絕變相的公費旅游）二是拒絕美國邀請。三是對金錢的淡漠（哪怕是自己的合法稿費，哪怕是已故父親的不發(fā)工資，都拿來交黨費）。四是對權位的不在乎。五是待遇問題（不搬新房。）

另外兩篇題目是因為報刊的標題要求鮮明，以吸引讀者的眼球。題目很好，很有炒作的技巧，文章的針對性也很強。當時在一般官員中有一種出國風，而錢老恰恰拒絕出國，這是新聞文體的特點。而我們的課文標題要求全面嚴肅。

互動4：那么你認為錢學森拒絕訪美的原因是什么？

明確：當年美國對他的政治迫害極大的傷害了他，傷害了他熱愛祖國的情感。另外：錢老對當時“出國風”，尤其是借考察為名行旅游之實的行徑深感厭惡；與當時崇洋媚外思想相反，錢老并不稀罕美國的榮譽頭銜，是其堅定強硬個性的體現。

互動5：錢學森作為科學家在科學方面貢獻卓著，文章不寫作為科學家的錢學森在科學方面的偉大貢獻，寫的都是錢學森日常工作學習中的一些平凡的事跡，為什么？

明確：錢學森在科學方面的成就是眾所周知的，所以文章的中心不在其科學成就上著手，而在許多眾所周知的事情上花費筆墨毫無新意；錢學森在小事上都這樣嚴格要求自己，那么對待科學研究就可想而知了；作者是錢老的秘書，在錢老身邊工作，親歷的一些事跡是鮮為人知的，更何況錢老在科學方面的偉大貢獻是和他高尚的思想境界風不開的。

互動6：談談你對課后練習一的看法。

明確：文章的好處在以許多鮮為人知的實例，寫出了主人公難能可貴得高尚的獨特的思想個性。

（五）小結全文：

錢學森有著不平凡的人生經歷，強烈的愛國主義精神，超凡的創(chuàng)造才能，堅定的信念、純潔的品格，這使他如巨人般屹立于天地之間！這就是人民科學家錢學森的精神風采。

（六）寫作特點：

1、精心選材，詳略得當。

2、語言質樸，感情真摯。

3、夾敘夾議。板書設計：

對社會上的一些不正之風采取堅決抵制態(tài)度（1段）

總起： 堅決抵制不正之風

抵制不正之風（2段）（1—5段）分述，抵制大吃大喝之風（3、4段）

抵制出國風（5段）

捍衛(wèi)人格尊嚴

拒絕美國邀請（6段）

（6、7段）

闡明拒絕原因（7段）

漠視金錢

議論評價，引出下文（8段）

重點事例：捐獻稿費，捐獻遺產（9—10段）淡泊名利

只喜學問，不喜官位（11段）

（8—14）

不在意“官位”服從組織安排（12段）主動讓賢（13段）

主動降低待遇（14段）

教學反思：

2、梁思成的故事

教學目標：

1、了解本文作者的寫作思路。

2、學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。

3、品味梁思成的人格魅力。重點、難點：

重點：通過學習梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。難點：學習本文寓情于敘的寫作思路和手法。學法引導：

預習中強調課文朗讀，反復朗讀。特別是重點段落，在段落朗讀中感悟梁思成的人格魅力，特別是敘述中的“議論”。教師在講解過程中還應重視對重點詞語的分析，強調課文重點段落的背誦。課時安排：兩課時

教具準備：有關梁思成的資料。教學過程：

（一）導入新課：

建筑是一項奇特的藝術，許多建筑已經成了人類寶貴的文化遺產，許多建筑本身就是一個奇跡。例如，中國的故宮、埃及的金字塔等等。我們人類在保護人類文化遺產就是在保護我們的歷史。

（二）作者簡介：

李輝，1956年生，湖北隨縣人。高中畢業(yè)后到山區(qū)茶場插隊勞動。1976年底到湖北省油泵嘴廠子弟中學任教員。1978年初考入復旦大學中文系。1979年開始在報刊發(fā)表文學評論等作品。大學畢業(yè)后，分配至《北京晚報》任文藝記者，副刊編輯。1986年加入中國作協。1987年調入《人民日報》文藝部任記者。著有《李輝文集》（五卷本）等，包括《文壇悲歌——胡風集團冤案始末》《浪跡天涯——蕭乾傳》 等。他的傳記、報告文學作品側重描寫現代知識分子的坎坷命運，具有鮮明的歷史感，并能以多種筆調來描寫人物各自的特點，影響廣泛。其中《秋白茫?！吩@首屆魯迅文學獎。

（三）梁思成簡介：

梁思成，中國近現代著名建筑歷史學家，建筑教育家和建筑師。廣東新會人。1901年4月20日生于日本東京，1923年畢業(yè)于清華學校。1924——1927年在美國賓夕法尼亞大學建筑系學習，1927年2月獲學士學位，當年6月獲碩士學位。1927年7月至1928年2月在美國哈佛大學研究院研究世界建筑史。1928年3月與林徽因在加拿大溫哥華結婚。1928年歸國創(chuàng)辦東北大學建筑系，后參加中國營造學社研究中建筑史。1946年創(chuàng)辦清華大學建筑系。1972年1月9日在北京逝世。梁思成的主要作品有吉林大學禮堂和教學樓、仁立公司門面、北京大學女生宿舍、人民英雄紀念碑、鑒真和尚紀念堂。

（四）朗讀課文，注意下列字詞：

勘查（kān）巍峨（wēi’é）黯淡（àn）聳立（sǒng）銹蝕（shí）邏輯（luójī）軒昂（xuān）惋惜（wān）

（五）再次朗讀課文，初步感知文章。

（六）互動學習，思考下列問題：

互動1：與《人民科學家的精神風采》相比，本文與它有什么異同？

明確：相似之處：

1、都是表現當代學者的精神風貌（境界）；

2、都以敘述主人公的事跡為主。

不同之處：涂元季氏錢老的秘書，與錢老朝夕相處，應該說對錢老的言談舉止，聲音笑貌很熟悉，但涂元季側重寫事情本身，少有肖像、行動描寫，很少用華麗的形容來抒情。李輝與梁思成并沒有多少交往，作者構思此文時，梁啟超已過世21年，作者不可能與林梁思成有直接交往，但卻寫得比涂元季精彩。李輝是作家對梁思成的事跡不僅僅是記敘描寫，而且是帶著自己的想象、感受、理解、評論。文章除了詩意的抒情、智慧的評書、飽含熱情構成了一種解有感情強度又有智性深度的風格。

互動2：如何理解“梁思成只能屬于這個世紀”？

明確：（1）這是一種抒情的、詩意的語言。強調他是獨一無二的只有這個世紀才有，以后再也不會出現第二個梁思成了；另一方面?zhèn)€也是對歷史富有智慧的思考，是一種情致交融的寫法。（2）表達了對重視人類文化精神、文化遺產的歷史的肯定，對梁思成的思想精神的贊賞，對梁思成故事的時代的令人遺憾的感嘆。具體見教參。

互動3：作者刻畫了梁思成的幾件事？具體概括一下。

明確：兩件事：梁思成六十年前考察應縣古塔；梁思成保護奈良古城。

互動4：六十年前梁思成考察應縣古塔，作者沒有親歷卻寫得生動傳神，作者采取了什么樣的手法？

明確：（1）從自己身臨古塔的情景展開歷史的想象；（2）主觀想象缺乏可信度，作者用當事人的回憶彌補不足；（3）作者不光敘事、抒情，還有智慧的思索，作者的議論“木塔建成之后，能夠……梁思成肯定是歷史第一人”肯定梁思成考察的意義；（4）作者除了想象、抒情、思考還想要表現梁思成的內心，他懷著一種什么樣的精神。對于作者無法看得見摸得著的部分作者采取和旅游者心情來對比：旅游者眼中的古跡只是一些不同的建筑物，梁思成首先把這些建筑看成有生命的（“一磚一瓦，一根??都是活生生的存在”）；其次他把自己的生命與古跡結合為一個整體（“他絕不是??對象融為一體了”）

互動5：作者寫完了梁思成考察應縣古塔的事后，又寫了梁思成保護奈良古城的事，作者為什么說“人們一般都愿意以無比欽佩的心情”提及？ 明確：作者在寫這件事的時候特別強調了做這件事的不平凡之處：一是國恥，日本侵略者為祖國帶來了巨大的災難；二是家恨，妻子的弟弟犧牲于對日空戰(zhàn)。這從反面著筆。正面的筆墨則是對于梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”，但是，又不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類的，是不可再生的。正是因為這樣“理性戰(zhàn)勝了仇恨”，國恥、家仇就不能不退居其次了。

教師講解：梁思成作為建筑歷史學家其精神境界深邃，鮮明地呈現在了讀者面前，至此作者還不滿足，最后又加上一段：聽說河北寶坻一座遼代古廟被拆除，他無奈地感嘆：“我也是遼代的一塊木頭”這完全是詩的話語，這樣文意更雋永。

互動6：那么你如何理解“我也是遼代的一塊木頭”？

明確：從表面來看這是調侃自己的頑固，實際上卻說出了自己的無可奈何無能為力，也暗示著自己不妥協。

互動7：作者沒有親眼見梁思成的所作所為，所以許多地方用到了想象的手法，但是我們并不覺得虛假，都和作者一樣“相信他是真的。”這是為什么？

明確：這是符合歷史事實、生活真實和主人公思想邏輯的合理聯想、想象；即使梁思成的言行有更多的虛構，也因符合主人公的思想邏輯和現當代人們的思想、情感而覺得應該是這樣。這種前提下，文中聯想、想象那些細節(jié)就會歷歷在目，也很有生活的真實性，即使主人公的言行虛構的成分多，也因其符合主人公的思想邏輯以及文章著重講的現代建筑思想的靈魂，所寫出的梁思成保護文化遺產的精神、膽識符合現當代人們的思想情感而居的應該是這樣。

（七）小結全文：

本文贊賞擁有“建筑靈魂”、富有膽識、執(zhí)著保護文化遺產的梁思成的精神思想，肯定了重視人類文化精神、文化遺產的歷史時代，感嘆該時代子阿保護文化遺產上任存的遺憾。

（八）寫作特點

1、構思巧妙，層層深入。

2、語言凝練，文采飛揚。

3、對比手法的運用。

4、敘述、描寫、議論、抒情交錯進行，緊密結合。

5、不時出現合理的聯想、想象，乃至合理的虛構。教學反思：

比較·探究 《克隆技術的倫理問題》《我們這雙手》

教學目標：

（一）語文基礎知識目標

1、生字：克隆l?ng 畸形jī 哺乳bǔ 概率lǜ 干預gān 鰭qí 蹼pǔ 撓 náo 溯sù 赭色zhě 孤僻pì 腺xiàn

2、需掌握的多音多義字

3、辨析形似字的字音及字形

4、詞語

克?。荷矬w通過體細胞進行無性繁殖，復制出遺傳性狀完全相同的生命物質或生命體。

父本：生物繁殖過程中，雄性的親代。母本：生物繁殖過程中，雌性的親代。

門：這里指生物學分類范疇的第二級。門以上是界，門以下是綱、目、科、屬、種。

多利：1997年2月由英國胚胎學家威爾穆特培育出來的世界上第一只克隆羊。顯性基因?。好黠@地因基因遺傳而產生的疾病。

基因庫：一個進行有性生殖的生物群中各成員所共有的全部基因。

培養(yǎng)基：人工配制的適合微生物生長繁殖或積累代謝產物的營養(yǎng)基質?；危翰徽５男螤?。

辛普森：美國橄欖球明星。

星象學：根據星象推測世事的一種學說

星座：天文學上為了研究方便，把星空分為若干區(qū)域，每一個區(qū)域叫做一個星座。

手相：手的形狀及手掌的紋理。截然不同：形容完全不相同。孤僻：性格古怪、不合群。振幅：振動的幅度。

5、作者

邱仁宗，畢業(yè)于清華大學文學院，華中科技大學生命倫理學研究中心主任，北京大學醫(yī)學部兼職教授，國家人類基因組北方研究中心倫理委員會主任委員，世界技術網絡2002倫理學獎獲獎人，國際單體型圖委員會委員，國際婦產科聯合會生殖健康和婦女健康倫理委員會委員。邱仁宗教授是我國著名的生命倫理學家，他對人類胚胎干細胞中的倫理爭議深有研究。在20世紀80年代初，把生命倫理學系統地介紹到中國。

（二）閱讀能力目標

1、品味說明文與議論文的區(qū)別。

2、理清說明順序和論證過程。

（三）寫作能力目標 練習寫簡單的一事一議的議論文，表明自己的觀點。

（四）思想教育：體會科學家對人類負責的精神。

《克隆技術的倫理問題》

（一）指出本文各項推理論證的共同前提。

此前提為：克隆人也是人，一樣是具有在特定環(huán)境下形成的特定人格，具有特殊心理。

行為、社會特征的人。詳見練習一。

（二）本文運用反面例證的具體情況及其作用。

“辯護”全節(jié)及“反論證”節(jié)的前半部分均為反面例證。以反面例證為主，最后才推出

正面例證，各種可能情況特別是一般論證未予考慮的情形盡可能考慮了，使全文論證更加全面、嚴密、徹底，結論顯得更為雄辯。詳見練習二。

（三）比較“反論證”節(jié)與《梁》文奈良故事節(jié)表達方式的異同。

同在“非一般”和“徹底”：一般論證未予考慮的，反論證節(jié)涉及了，顯示出論證的徹底性；亦因奈良故事非同一般的特殊性，而把主人公思想行為的徹底性表現了。異在前者為典型的議論推理，后者為飽含抒情、議論的敘事。詳見練習二。

《我們這雙手》

這是一篇科普小品?？破眨褪强茖W知識的普及，講的是科學道理，但不是科學論文。

科學論文的特點是，第一，要有獨創(chuàng)的發(fā)現，沒有發(fā)現，就沒有學術價值；第二，很嚴密的論證；第三，十分高深，充滿了科學術語，一般讀者難以看懂。而科普讀物，不是給專業(yè)人士看的，而是給一般讀者看的。因而它并不要求作者一定要有自己獨特的發(fā)現，只要把已經得到證實的科學道理，用通俗的語言，讓大眾了解。大眾是非專業(yè)的，因而不能用很專業(yè)的術語，而是把它轉化為日常的語言，有時還要用比較感性的語言。當然，這種感性語言，和文學語言是有所不同的。文學語言可以超越客觀的事實，以表達情感為主；而科普語言是理性的，雖然有感性，但只是輔助性的，不能超越客觀事實。

課文講解

《克隆技術的倫理問題》

（一）文章主旨

本文從兩個角度具體分析了可不可以克隆人的問題，運用舉例論證、道理論證的方法闡明不能克隆人的觀點。

（二）文章思路

全文由三個小標題把文章分為四部分。

第一部分：通過介紹人是生物、心理、社會的集合體，說明所謂的“克隆人”是什么意思。

第二部分：反駁在倫理上可以克隆人的理由。第三部分：辨析反對克隆人的理由。

第四部分：得出結論，在技術上可能做的克隆人，在倫理上不應該做。

（三）寫作特點

1、本文結構清晰，層次感強。全文由三個小標題把文章分為四部分，按照“引論——本論——結論”的順序結構全文。小標題概括了主要問題，使人對文章內容一目了然。

2、采取了正反論證，先從反面駁斥，接著從正面辨析。論證過程十分嚴密。本文的結論是通過多個具體推理、具體結論而最后得出的，即主編導讀說的，對論題進行細致分析，層層演進，最后得出結論。而這些具體推理都涉及一個共同的大前提，即“克隆人也是人”，這就是對本題第一問的回答。而“克隆人也是人”，一樣是具有特殊的心理、行為、社會特征的人，已在文章一開始的前頭部分作了說明，因而作為已知判斷成為后文各項推理的共同前提。

3、作者善于運用設問句、反問句來加強論證力度。

（四）課后練習解答

第一題：“前提”是邏輯中的概念，是邏輯推理中作為推理依據的已知判斷。推出某一結論可能涉及多個前提（多個已知判斷）。

第一問為：“克隆人也是人”；如對“克隆人是為了進行研究”的駁斥，涉及一個大前提：克隆人也是人，又涉及一個前提：人應該受到尊重，不能強迫人做他不愿意做的事，所以克隆人一樣應受到尊重，不能強迫克隆人當受試者。本文中絕大多數的具體推理都屬于這樣較簡單的只涉及兩個前提的推理。第二問為：胡勸說錢訪美，也涉及多個前提：

1、錢在國際上影響很大；

2、對推動中外交流有很大影響；

3、改革開放的需要；

4、今天，世界、中國、美國都在變，幾十年前的事過去了就算了。其中第4前提是直接關系訪美的，另三條關系出訪但不一定去美國。錢直接回答的也是第4點，即他還記在心里，也就是推翻了這個前提。

第二題：作用：使論證更加全面、嚴密、徹底、雄辯。兩種表達方式之同：因所議或所敘超出一般情形而顯示出其徹底性：之異：一是典型的議論推理，一是飽含抒情、議論的敘事。

本文“反論證”一節(jié)，正、反面例證都有，而有了反面例證，其作用就是本題題干中說的“文章就會更全面、更雄辯”，并應加上：更嚴密，更徹底。但這要全文一起分析。本節(jié)是對克隆人的反論證，而本文的結論卻是：不要克隆人（完整的提法為：發(fā)展克隆技術、不要克隆人的方針是正確的）。具體說，“對克隆人的反論證”一節(jié)的后半部分，即“對克隆人的根本性的反論證”四點為本文結論的正面例證

第三題：關于克隆人問題，課文的觀點和兩則材料所表達的觀點已非常明確。但此問題的有關資料很多，引發(fā)的聯想也比較豐富。故本題可作鍛煉思辨能力及辯論能力的項目，設立正、反方展開討論。同時也可借此加深對本課推理特色的理解。

《我們這雙手》

（一）文章主旨

本文從四個角度說明了我們這雙手的功用，即手是最完美的工具，手是文明的反映，手與健康關聯，手能充分表達感情。寫出了我們這雙手的獨一無二，和它的研究價值。

（二）文章思路

文章按照小標題分為四部分

第一部分：從手的形成、手的構成、手是最有特色的器官之一三個方面用列數字、舉例子的說明方法說明了手是最完美的工具。

第二部分：從古人對手的崇拜、東西方文明對手的崇拜、手指承載的文明三個方面按照時間和空間兩個順序運用作詮釋、舉例子、分類別的說明方法，說明了手是文明的反映。

第三部分：從手指與健康的關系，手指與具體疾病的關系兩個方面運用作比較、舉例子的說明方法說明手與健康關聯。

第四部分：從手的柔韌、手指的靈敏、手勢的作用三方面運用作比較、列數字、舉例子的說明方法說明手能充分表達感情。

（三）寫作特點

（1）本文的布局和我們在七下學過的《花兒為什么這樣紅》一樣，都不僅僅從一個角度，一個方面進行論說，而是從多個角度，多種學科，分別進行闡述的?！痘▋簽槭裁催@樣紅》，從化學、物理、生物等幾個方面，每一個方面都以“花兒為什么這樣紅”開頭。而這一篇文章，則分別從手的生理結構功能，文化心理與健康疾病，還有手勢與情感表達的關系等方面展開闡述。不過，本文并不是每一段都用同樣的句子，而是以一個獨立的小標題來引導。

（2）運用小標題，使文章結構層次分明，手的作用一目了然。文章的第一個小標題“手：最完美的工具”引導出：手在發(fā)育過程中走向完善。先講人的胚胎發(fā)育過程。接下來，講手的生理結構。（3）恰當地運用多種說明方法。本文在說明手的功用時，恰當地運用了舉例子、作比較、作詮釋、列數字等說明方法突出了手的各種特點。首先，用統計數字講話，很嚴謹，很嚴密，不僅有科學性，而且有趣味性，令人驚異，出乎意外，原來人還沒有出生，手就有這樣的功能了。其次，用幼嫩的手指給自己撓癢，既是理性的表述，又有形象性 教學反思：

科學家的數字武器

教學目標：

（一）語文基礎知識目標

1、生字：永葆青春bǎo 捍衛(wèi)hàn 碩大shu? 領域yù 晦澀h(huán)uì sa

2、形似字

3、需掌握的多音多義字

4、詞語

無病腦：沒有疾病的正常人的大腦。捍衛(wèi)：保衛(wèi)。

不厭其煩：不知厭煩。

樂此不疲：以此為樂，不知疲倦。形容興趣很濃。一目了然：一看就明白，形容十分清楚、明白?；逎荷願W難懂。

受益匪淺：受到的教益很多、很深。隔行如隔山：不同的行業(yè)互不了解。

揚長避短：發(fā)揚自己的長處，避開自己的短處。

獨具只眼：形容具有獨到的見解或獨特的眼光，也作“別具只眼”。別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思，常指文藝方面。

（二）閱讀能力目標

1、理解文章所闡述的數字與科學研究的關系。

2、比較閱讀《我》《科》兩文表達方式的異同。

（三）寫作能力目標 能夠運用常見的說明方法學習寫簡單的說明文。

（四）思想教育 體會科學家嚴謹的治學態(tài)度。

教師建議

（一）《科》文所闡述的數字與科學研究的關系，給讀者怎樣的印象?舉例說明。

數字形成比較，使結論非常鮮明深刻；數字精細具體且為多組，給人揭示規(guī)律的鐵的事實的印象；化抽象為淺顯易懂?？膳e米老鼠形象的研究為例。詳見練習一第2小題。

（二）比較《我》《科》兩文讀來饒有趣味的原因。

都介紹了鮮為人知的新穎知識。不同是：《我》具體生動展示了手的奇妙（如手的結構的靜態(tài)細述）；《科》的數字武器（尤其是形象說明事物特征的數字比較）及其相關故事有趣。詳見練習一第3小題及練習二第二問。

（三）探討《我》《科》兩文表達方式的異同。

同為科技說明文，都含介紹、解說、述說三種說明表達方式。前者基本為說明表達方式；后者為敘述加說明，同時有隨筆筆調。詳見練習二。

（四）查找、辨析《科》文中的成語、熟語。參見練習一第4小題。課文講解

（一）文章主旨 本文強調數字的準確性和科學的關系，同時，也點出了運用、依仗數據的方法是科學的辦法，和文學藝術大不相同。這是兩種文章技巧，同時也是兩種思維方式。在我們學過的文學作品中，數字往往很夸張，是認真不得的。例如“疑是銀河落九天”，誰能證明，天有九層呢?再如“千里冰封，萬里雪飄”，難道千里萬里，就都是冰雪？

（二）文章思路 本文介紹古爾德作了兩篇文章。在第一篇文章中，古爾德介紹了一場“戰(zhàn)爭”，實際上是一場論爭。為了說得形象一點，才用了“戰(zhàn)爭”這樣的字眼。文章的題目叫做《碩大的腦袋，狹小的心靈》。在第二篇文章中，古爾德研究了從十世紀三十年代以來，米老鼠形體比例的變化。這篇文章叫做《從生物學的角度向米老鼠致敬》。第一篇是研究著名科學家、文學家的大腦容量和智慧的關系的，而另一篇是研究米老鼠的腦袋與其軀體關系的。作者并不是被動地介紹兩篇文章，而是從兩篇文章中，把科學、文學泰斗與米老鼠的懸殊區(qū)別加以淡化，提煉出一個共同點來，不管是研究科學家、文學家的腦袋或是米老鼠的軀體，其成功都在于精確的數字。文章的題目就是“科學家的數字武器”。

（三）文章人物理解

這是一篇講科學知識的文章，與前面一篇相比，更像是小品，它涉及的題材小，文章的篇幅也不大。文章里有許多外國人的名字，可能成為學生準確理解的障礙。教師應該把這些人物關系理清楚。在所有的人物中，關鍵的是古爾德。這個人是主角，其他人物都是他的科普文章中的，不要把他和文章中那些人物混為一談。

（四）寫作特點

文章簡潔明了運用數字說明方法體現說明道理。文章問題提得很干脆，把一切具體的情景排除掉，直截了當地提出：腦袋的大小與智力有沒有關系。然后提出研究的對象是居維葉的頭顱。為了說明自己理論的正確，雙方都用了數據。贊成智慧與腦容量成正比的一方，拿出數據，說居維葉的腦重量是1830克，比人的平均腦容量多了400克。而反對者的數據是，居維葉的帽子并不比別人的大多少。二者爭論，數據比較確切的正方取得了勝利。

（五）課后練習解答 第一題

第1小題，不是文章的缺憾。文章并不是在研究腦量與智力的關系，并不要對其最后作出什么結論，而不過是借此介紹、說明科學家喜歡用數字武器。

此外，此段話有兩點還應注意：1.古爾德不認為在這方面數字能說明什么，并不等于他對數字武器不感興趣，隨后介紹的米老鼠的故事充分說明了這一點。因此，古此段話并不影響文章的中心。2.這正是該文的一個表達特點。比如，文章是從介紹古爾德講述這場論爭入手的，“論爭”介紹完了，順手就說說古對此的態(tài)度，因古的態(tài)度是“不認為在這方面數字能夠說明什么”，作者似乎是隨隨便便在講一些故事，讀者讀來也覺得輕輕松松，但文章的中心是很明確的。

第2小題（從數字之間的比較關系、數字表明是鐵的事實、數字有淺顯易懂的效果，這三點去說明），首先，這些數字不是孤立地出現，而是形成“比較”關系。如米老鼠的頭與身長的比例從百分之四十二點七增加到百分之四十八點一，而它的對手此比例只為百分之二，如此等，使人對研究者所下的結論留下了非常鮮明深刻的印象。其次，文中數字精細具體，而且寫上研究者提供的多組數據，這就給人揭示了某種規(guī)律。如給出米老鼠從三十年代到現在的身體各部分比例穩(wěn)定增加的一組數據，又列舉它的對手的一組對比數據，這就使人對幼態(tài)持續(xù)學說不得不信服了。再次，對我們一般人而言，這就使艱深晦澀的抽象道理變得淺顯易懂。第3小題（數字之間的比較關系、數字提供的新穎知識、數字相關的結論和事實有趣，使人興味盎然），首先是第2小題說的道理，尤其是比較關系，使人覺得這些形象的數字真能說明問題，真有趣。其次是新穎性，或者說給我們提供了未知的知識，文中多組數據使我們一般讀者獲得了聞所未聞的新鮮知識，這正是許多科普小品使人感興趣的地方。再次，文中這些數字所相關的結論（如“相對大的頭”那段相當有趣的結論）、所依附的科學事實和故事，本身就是饒有興味的，因此這些抽象的數字也使讀者興味盎然。

第4小題，不厭其煩：不嫌麻煩的意思；樂此不疲：對某事發(fā)生興趣，沉溺其中，不覺疲倦，也作“樂此不倦”；獨具只眼：形容具有獨到的見解或獨特的眼光，也作“別具只眼”；別具匠心：具有與眾不同的巧妙構思，常指文藝方面。成語、熟語、類似的四字語使用較多，是本文的一個特色，可查找、品味。

第二題

（《我》文基本表達方式是說明，又分介紹、解說、述說等說明手法。《科》文是敘述加說明，說明也含介紹、解說、述說三種，同時有隨筆筆調。兩文有趣的共因是皆為鮮為人知的知識；不同在：一是具體生動展示了手的奇妙，一是內容本身有趣?！?/p>

兩篇文章都是科學小品，都同屬說明性文體。

（一）《我們這雙手》是比較典型的科技說明文，基本運用的表達方式是說明，但又不僅僅只有“介紹”一種說明手法，還交錯運用了“解說”和“述說”等說明手法。

1、介紹又稱介紹性述說，著眼點在說明事物、事理的存在（是什么樣的情況），是說明表達方式中最常用的說明手法，在《我》文中出現較多。如第一節(jié)的第3段介紹手是三大重要器官之一。如第二節(jié)除第1段的開頭數句外基本上都是。

2、解說又稱闡釋性述說，著眼點在解釋事物，事理的因果（為什么會這樣），如第三節(jié)全節(jié)和第四節(jié)的第3段基本都是，還有個別句子如“因為它們的手指不夠柔韌”也是。

3、述說有兩類：一是記敘性述說，它用了敘述這一表達方式，但它著眼點在說明事物的發(fā)展變化（是怎么來的），如第一節(jié)第1段說明手的出現、發(fā)育過程。二是描寫性述說，它用了靜態(tài)描寫的表達方式或類似描寫的靜態(tài)細述。如第一節(jié)第2段關于手的結構的細致說明，就是靜態(tài)細述。它使得文章生動具體，給人深刻的印象。

（二）《科學家的數字武器》是比較特殊的科技說明文。它的總框架是說明文，旨在介紹說明科學家喜用數字武器（用它來捍衛(wèi)自己的學說或攻擊對手等）這一現象。該文介紹了同一作者古爾德的兩篇文章來說明這一現象（舉例說明），而整個故事的敘述又是為了說明數字武器這一現象，即舉例說明。其中主要的說明手法是介紹，中間交錯有解說。該文作為比較特別的說明文，還在于它帶著不少的隨筆散文的筆調，如第一題第l小題第2點說到的，文中兩篇文章中的有關事實就屬“舉例論證”。

第二問，兩文讀來饒有趣味的共同原因是：科普作品給一般讀者提供了鮮為人知的新穎知識。不同在：《我》文得力于大量的解說、述說，使讀者具體入微地生動地看到了人手的奇妙；《科》文是對象（數字武器，特別是數字的比較關系）本身及其所相關的結論、所依附的故事（米老鼠）本身就很有趣?！氨磉_·交流”綜合實際：意 趣

一、學習意圖

1、初步了解“意”在寫作中的重要性。

2、懂得在一篇文章中，“意”必須單

一、集中。

3、初步懂得什么是“意趣”，如何尋求屬于自己的“意趣”。

二、教師建議

（一）“立意”與謀篇

“意”就是主題、論點、中心?！耙狻?，像一條紅線，體現了文章的基本意圖；統帥著整篇的枝葉，決定著結構的方式、先后和詳略。一切優(yōu)秀的作品，都是深邃的主題與高超的表現技巧的統一。歷代的寫作名家，都重視“立意”，立意的過程，就是思索主題的過程?！耙猹q帥也”，“文以意為主”，要“以文傳意”“文能達意”。所以，沒有明確主題的文章，像是沒有靈魂的行尸走肉。

初學寫作經常會在提煉主題上出毛病，例如，信天游，漫無中心；多頭緒，主從不分；不點睛，含義不清；落俗套，立意不新；亂拔高，觀點材料分家等等。出現這些問題，往往是由于“意在筆后”：事先沒有認真思考，腦子還處于朦朧狀態(tài)，就倉促動筆。要解決這個問題，就得反其道而行：“意在筆先”，讓筆頭跟著主題轉。在動筆之前，先從掌握到手的素材出發(fā)，把寫作意圖、文章主題搞清楚，并且圍繞這意圖、主題通盤構思、全面謀劃，待到思慮成熟，寫下提綱，或是打好了腹稿，方可提筆。也就是說，要圍繞某一意圖去回憶、搜集素材，從素材中概括、選擇出主題，再扣緊主題篩選題材（即意圖——素材——主題——題材）。這是一個復雜過程，往往不是一步到位的，而須經過多次的反復，不應簡單直截地按照朦朧的意圖就開始寫文章。

（二）文章思路與主題：主題不是貼附在事物表面的現象，而是包含在事物內部的精髓。確立主題（立意），實質上是綜合運用多種能力的思維活動。它要借助于敏銳的感受力，豐富的想象力，嚴密的綜合力，深刻的思辨力，通過對事物的剖析，苦心探尋，才能實現。立意，是作者思想與素材在一定高度、深度上和諧地結合的過程。這個過程包括：

1、探意（思路：表——里），即深挖掘——透過現象探尋本質。在采集素材的同時，就要透過現象去思索蘊涵在素材之中的思想。要善于在平凡的事物中發(fā)現不平凡的意義。每個素材都蘊涵著一定的主題。同一素材，從不同角度去思索，可能在不同層次上發(fā)掘出不止一種的主題。

2、煉意（思路：雜——精），即立主題——舍去蕪雜抓住精髓。從雜多的角度、主題中，經過比較，篩選出最佳角度，進而提煉出最佳主題。這樣的主題，應是一種正確、深刻而又新鮮的認識，一種通過個性反映共性的獨到見解；它既最恰切地概括了全部素材，又最真誠地表達了作者的思想感情。

3、馭意（思路：點——線），即定走向——一脈貫通駕馭全文。把提煉出的主題，從文章的起點堅持到文章的終點。它猶如金線串珍珠，是一條貫穿在材料之中、段落之間、層次之間的思想脈絡，必須一線到底，貫通全文，不可中途偏題、離題，變更走向。

一般來說，一篇文章只能有一種“意”（基本目的、意圖）。例如《人民科學家的精神風采》，雖然講到了抵制不正之風、愛國、對金錢的淡漠、淡于“官位”“待遇”等，但是，這些方面都圍繞著一個“意”，就是“坦蕩無私的精神風采”。一篇文章能把一種“意”表達清楚就不錯了，“意”多亂文，兩個以上的“意”會互 相干擾，造成表現的混亂，讀來也就不知所云。對于初中生來說，要努力避免想到什么說什么。

（三）意趣的探尋

文章的“意”，從傳播的角度說，不只是一種意思或見解的表達，干巴巴的，毫無生氣，而最好具有內在生動性、情感性、趣味性。使讀者能感受到所傳達的內容，包含著作者生命的融入和精神的感奮，從而產生閱讀的快感和沖動。也就是要追求有“意趣”。有意趣的文章，不止是表面的好玩、有趣，往往更重要的是擁有實質上的韻味。如《梁思成的故事》，講述的是一個擁有了“建筑的靈魂”的人，一個將自己與古建筑融為一體、具有人類視野的人，——“我也是遼代的一塊木頭！”這一點睛之筆，其“意”耐人尋味，誘人、感人、動人，給人以無盡的聯想、思考和感嘆，這便是文章的“意趣”所在。

意趣，不是寫人敘事類文章的專利，在議論說明類的文章中，也是一種必要與可能的追求。例如《科學家的數字武器》，這是一篇說明為主的文章，作者就把“數字武器”這個 “意”，論說得很有趣：通過講述布魯卡與古爾德對人腦袋大小與智力的關系的爭論，描述古爾德對數字的“自相矛盾”的態(tài)度與行為，以米老鼠身體各部位的比例的增加，論證“幼態(tài)持續(xù)學說”，不但說清了科學家怎樣使用數字武器，而且證明了數字武器的作用與局限，文章顯得意趣盎然。

教學反思：

第四篇：八年級下冊語文第一單元教案

八年級語文下冊個人初備備課教案 備課人：雙柏縣鄂嘉中學李玉超

第一單元

單元重點

這個單元主要講述的都是名人的人生當中一段難忘的經歷，他會讓我們體悟到人生奮斗的意義，感受到人間的關愛與溫情。學習這個單元要讓學生感受生命的意義，了解社會人生?！短僖跋壬穫戎赜谥v述在自己陷入困境中時，師長對自己的關愛和幫助。教育學生要在別人困難的時候伸出援助之手?！段业哪赣H》側重于講述自己年幼時候受到母親的做人的教育。教育學生只有寬厚待人才能贏得別人尊敬的道理。《我的第一本書》側重講述的是自己年幼時候的一段讀書的經歷，父親和生活給我的難忘記憶。告訴學生人生的際遇是不同的，要珍惜你所擁有的東西?！读蟹颉ね袪査固房坍嫷氖莻ト说男は?，通過肖像描寫，刻畫了人生世界觀變化的一段經歷?！对偎苌分v述的是凱勒從黑暗世界中走向光明的經過，引領她的莎莉文老師為此付出了畢生的心血。側重要告訴學生的是走過逆境固然需要自己驚人的毅力和不屈不撓的努力，但也不能忽略一個好的老師。

設計重點：

1、主問題的引領（尋找主問題）

2、結合自己的生活體驗感悟課文

3、多角度閱讀

第1課藤野先生

教學設想：

通過主問題的設計引出學生對藤野先生的了解，理解魯迅對藤野先生的感激之情。教學設計：

一、導入

可以直接由人生經歷導入：人的一生中總會有些令人難忘的經歷，有些經歷讓你感受到溫暖，有些經歷讓你感受到通苦，有些經歷讓你感受到奮斗的樂趣。在魯迅先生的一生中也有過這樣的時候，今天我們來學習魯迅先生寫的一篇回憶性的文章，看看在魯迅先生的記憶中難忘的人和事。

可以由《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生引出。

也可以由名人尊師的故事導入。

二、初步感知

1、朗讀課文。

2、感受魯迅對藤野先生的感情?！屑?、敬仰、懷念??

三、跟蹤閱讀

為什么魯迅對先生會有這樣深厚的感情？

學生的回答可能涉及到藤野先生對魯迅的幫助、藤野先生的為人、魯迅當時的處境等問

題。

1、藤野先生是一個的老師。（要求在填寫形容詞的同時能結合課文的具體實例進行分析）

分析藤野先生對魯迅的幫助。

——主動關心我的學習，認真為我改講義?！獮槲腋恼馄蕡D?！P心我的解剖實習。

帶出有關藤野先生的其他事情，——對我不學醫(yī)的嘆息，送我照片。——向我了解中國女人裹腳的事。

要求概括這些事情，懂得概括內容的方法和要素。

課文寫藤野先生一共寫了這些事情，前三件可以看作藤野先生對魯迅的幫助，體現了藤野先生對學生的認真負責、嚴格要求、循循善誘、關心愛護。先生送我照片的事可以說明藤野先生對我的關心，而向我了解中國女人裹腳的事，是為了說明他認真治學的精神。雖然這些事情不是都在寫藤野先生對我的幫助，但它們卻共同刻畫了一個藤野先生的完整的形象。

2、魯迅當時的處境怎樣？

根據課文內容介紹魯迅當時在日本的處境。

教師可以根據需要在此處作當時中國落后挨打的背景，中國留學生在國外處境的介紹，以利于學生理解魯迅在碰到象藤野先生這樣的老師時的感激和敬仰之情。

3、為了改變自己的、更是民族的處境，魯迅做出了怎樣的舉動？

回憶魯迅從學醫(yī)到學文的道路的選擇，貫穿始終的是熱愛自己的祖國，要改變祖國命運的思想。這是全文的一條暗線。

四、探究閱讀

1、文章主要寫藤野先生，為何要寫東京的留學生和初到仙臺的情況？

或交待動機或正面襯托或反面襯托要區(qū)別對待。

2、在這樣的處境中碰到這樣的一位導師，真的令人一生難忘。所以在20年后，魯迅依然記憶猶新，特別是在陷入困境的時候，更會想起他來。

閱讀課文最后一個小節(jié)。

“每當夜間疲倦，正想偷懶時，仰面在燈光中瞥見他黑瘦的面貌，似乎正要說出抑揚頓挫的話來，便使我忽又良心發(fā)現，而且增加勇氣了，于是點上一枝煙，再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字。”

思考在這段文字中先生要說出的是些什么話語。我為什么良心發(fā)現的，增加了勇氣，繼續(xù)寫文章？

五、拓展延伸

在你的人生經歷中有沒有最感動的時候？什么事情，什么人，對你有什么啟發(fā)？

（這一組問題，其實是由問題魯迅對藤野先生的感情引出的，由這個問題帶學生進入對藤野先生的了解，對魯迅當時處境的理解，對魯迅對藤野先生情感的理解，結合自己的經歷談談自己的生命中曾經有過的感動。）

六、課外作業(yè)

課外閱讀《關于太炎先生二三事》，回憶《從百草園到三味書屋》，將壽鏡吾、章太炎、藤野先生加以比較，寫一段話來，看看他們各有什么不同的特點？

第2課我的母親

教學設想：

通過具體分析我的母親在學業(yè)上和做人上對我的幫助和影響來體會作者對母親的感激和懷念。

教學設計：

一、導入

人的一生中最應該感謝的人是母親，因為母親給了我們生命，而更重要的是母親往往用樸實的話語和行動教育我們如何做人，如何成人。胡適的母親就是這樣的一個人。

二、作者介紹

通過作者介紹來激起了解名人的童年教育的興趣。

三、給作者極大極極深影響的是他的母親，母親在哪些方面影響了他？

四、為什么母親會給他極大極深的影響？

通過具體分析課文中寫的有關母親的事情來分析母親的為人和品質，從而來理解母親對我產生的深遠的影響。

五、你的成長經歷中有什么人影響過你嗎？請你回憶一下，說一說。

六、課外作業(yè)

課外閱讀名人談父母，教師可以有選擇地印發(fā)，要求學生閱讀，并寫讀后感。推薦閱讀：《多年父子成兄弟》汪曾祺

《父親·童年》林語堂

《種在誣蔑里的決心》唐韜

《期待父親的笑》林清玄

《我的母親》老舍

《我的母親》鄒韜奮

《母親》碧野

《母親》李霽野

《母親》何家槐

第3課我的第一本書

教學設想：

通過對作者童年經歷的回顧，讓學生了解人生經歷不同，會造就不同的人生的道理。教學設計：

一、導入

人生經歷各異，不同的經歷造就了不同的人生。你還記得你得到的第一本書嗎？

詩人牛漢的第一本書卻讓他終身難忘，因為這第一本書的內涵太豐富了。我們一起來看看這是一本怎樣的書？

二、作者的童年經歷了些什么事情？

三、哪些事情對他影響深遠？這些事情對他產生了怎樣的影響？

四、為什么對他有這樣的影響？你從他的經歷中能得到什么啟示？

五、假如喬元貞也能繼續(xù)上學，請你設想他現在會是一個怎樣的人？

六、這第一本書到底是一本怎樣的書？

七、課外作業(yè)

閱讀牛漢的一系列關于父親和童年的文章《海琴》、《月夜和風箏》、《心靈的呼吸》、《父親·樹林和鳥》

第４課列夫·托爾斯泰

教學設想：

通過對托爾斯泰的外貌的學習，體會托爾斯泰的心靈，感受他的心靈產生的變化。課前印發(fā)茨威格的《逃向蒼天》。

教學設計：

一、導入

說說你所了解的托爾斯泰。

二、朗讀感知

讀了文章之后，你認為托爾斯泰是個怎樣的人？

三、跟蹤閱讀

1、托爾斯泰的外表是怎樣的？

抓住托爾斯泰的須發(fā)進行分析。要求結合具體的句子分析。

總結外貌特征：普通

2、托爾斯泰的內心是怎樣的，你從課文什么地方可以看出來？

抓住托爾斯泰的眼睛進行分析，同樣要求結合具體的句子分析。

3、作者為什么抓住托爾斯泰的眼睛來刻畫他的內心世界？

與《音樂巨人貝多芬》刻畫人的內心世界有什么不同的地方？

結合《逃向蒼天》分析文章中“當這一副韓光四射的匕首轉而對準它們的主人時是十分可怕的，因為鋒刃無情，直戳要害，正好刺中了他的心窩。”以及文章的最后一段。

四、課外作業(yè)

有條件的閱讀茨威格的《三作家》

閱讀托爾斯泰的代表作

《逃向蒼天》介紹：（選自茨威格的《人類的群星閃耀時》）

是茨威格為托爾斯泰的未完成劇本《光在黑暗中發(fā)亮》補寫的尾聲。

十九世紀俄國最偉大的批判現實主義作家托爾斯泰的一生是偉大的，同時又是矛盾的。他在世界觀激變之后，為自己貴族地主莊園式的生活不符合自己的信念而深感不安；但他的妻子卻囿于世俗偏見，過多地為家庭和子女的利益考慮，不能理解他的思想，從造成夫妻的不和與家庭的悲劇，這更使托爾斯泰痛苦不堪。于是他在一八八二年和一八八四年曾一再萌發(fā)棄家出走的念頭。這種想法在他八十至九十年代的創(chuàng)作中頗多反映，尤其是一八九零年開始創(chuàng)作的劇本《光在黑暗中發(fā)亮》，更可以說完全是當時作者的自我寫照。該劇中的主人公薩林采夫在世界觀轉變之后同家庭和社會發(fā)生了嚴重的沖突，但他同時又主張不以暴力抗惡。劇本雖然經過長時間的創(chuàng)作，但始終沒有完成，只留下片斷，因為托爾斯泰不知道該如何結局，——他還沒有為主人公的矛盾找到解決的辦法。而現實中的托爾斯泰自己，正如劇本中的薩林采夫一樣，也仍然處于深深的矛盾中不能自拔，因為它雖然想以棄家出走來擺脫自己的痛苦，但又怕自己的這一舉動會引起妻子和親人的痛苦，這無異于自己犯下罪孽，違背自己“不抵抗”的理論。所以，這種矛盾的痛苦又繼續(xù)折磨了他將近二十年。一九一零年十月末，風燭殘年的托爾斯泰在經過幾場極富戲劇性的沖突之后，終于毅然決然悄悄離家出走。十月二十八日清晨，一輛載著托爾斯泰的馬車在黎明前的黑暗中遠遠駛去，前面是茫茫蒼天。陪同他的只有一個摯友兼醫(yī)生馬柯維茨基，知道他去向的只有他的小女兒。

但是，這位八十二歲的老人已經不起旅途的勞頓。三天之后，他因患肺炎不得不在阿斯塔波沃火車站下車，暫住在站長的公務房間里，經過幾天的重病之后，終于在十一月七日清晨與世長辭。由于導致托爾斯泰最后毅然出走的起因極富戲劇性，又由于他生前曾寫過這樣一部影射自己的未完成劇本，茨威格以此為契機，采用戲劇形式再現了這樣一幅令人唏噓的歷史畫卷。

《逃向蒼天》是采用戲劇形式寫的一篇歷史特寫。屬于紀實文學。

第５課再塑生命

教學設想：

通過學習海倫在沙利文老師的教育下走出黑暗的過程來體會成功除了需要別人的幫助還需要經過自己艱辛的努力才能取得的道理教學設計：

教學設計：

一、導入

從介紹海倫的一生導入課文。

二、初步感知

誰再塑了誰的生命？

三、跟蹤閱讀

a)圍繞著再塑生命，課文寫了幾件事？

b)從這些事情中你認為莎莉文老師是個怎樣的人？

四、探究閱讀

課文說莎莉文老師重塑了海倫的生命，這個生命指的是人重新獲得了生命嗎？你是怎么理解的，請你說一說。

五、課外閱讀

《假如給我三天光明》

第五篇：2018八年級語文下冊第一單元3下棋教案語文版2（模版）

下 棋

【學習目標】

1．通過棋人棋趣，感悟作者的弈棋觀、人生態(tài)度。(重點)2．學習作者對人物的描寫方法，揣摩文章詼諧生動的語言。(重難點)3．以文中人物的類型為鏡子，反觀自己的言行，樹立良好的個人形象。課程安排：1課時 課前準備：多媒體課件 【教學過程】

一、新課導入

媒體展示圍棋、中國象棋、一盤象棋殘局。學生認識兩種棋類運動后，師生合作進行殘局游戲(教師居主，執(zhí)紅先走，學生居客，推選代表執(zhí)黑應戰(zhàn)，其他同學觀戰(zhàn))。教師引導了解“抽車”“當門炮”“跳馬”等棋藝術語。

二、自主預習1．走近作者。

梁實秋(1903—1987)，原名治華，字實秋，散文家、文學評論家、翻譯家。主編《時事新報》、副刊《青光》《中央日報》、副刊《平明》等。一度主編《新月》月刊。創(chuàng)作以散文小品著稱，風格樸實雋永，有幽默感，以《雅舍小品》為代表作。主要著作尚有散文集《雅舍小品》(續(xù)集)，文學評論集《浪漫的與古典的》《文學的紀律》，譯著《莎士比亞全集》等，主編《遠東英漢大詞典》。

2．學習下列詞語的讀音。

噎嗝(yē gé)

誚罵(qiào)

排闥(tà)．．．．鵪鶉(ān chún)卞急(biàn)忻然(xīn)．．．．仆射(pú yè)恚怒(huì)髀肉復生(bì)．．．．自怨自艾(yì)舍車保帥(jū)闃不見人(qù)．．．劍拔弩張(nǔ)嗤之以鼻(chī)鬧市茶寮(liáo)．．．3．理解詞義。

誚罵：嘲罵。誚，譏諷嘲弄。排闥：推門。闥，門。卞急：急躁。恚怒：怨恨，憤怒。

自怨自艾：本義是悔恨自己的錯誤，自己改正。文中指悔恨。

髀肉復生：形容長久過著安逸舒適的生活，無所作為。后表示感嘆虛度光陰，想要有所作為。髀：大腿。闃不見人：形容非常寂靜偏僻，連人影都看不到。

三、合作探究(一)整體感知

1．文中幾次提到“下棋卻是要爭的”“下棋不能無爭”，作者為什么這樣說？請結合全文加以概括。明確：文章第一段首次提到“下棋卻是要爭的”，原因在于下棋過程中的“爭”能夠給人帶來勝利的喜悅和滿足；文中第二段提到“下棋不能無爭”，爭的過程，能夠讓下棋者的性情得到展現和釋放；末段總結了作者認為下棋之人之所以要爭的原因，下棋是人們在社會生活中爭斗失意后最佳的排遣方式，這種消遣行為符合人們好斗的本能。

2．作者所說的在下棋上“太有涵養(yǎng)的人”是什么樣的人？為什么會有這樣的表現？

明確：“太有涵養(yǎng)的人”是指面對競爭對手的威脅，神色自若，不動火，不生氣，好像無關痛癢的人。這種表現并不是真的不在乎，而是和人下棋的時候，如果有機會使對方受窘，一定會無所不用其極，如果被對方所窘，只有努力做出不介意狀，才能在不能積極地給對方以痛苦的情況下，消極的減少對方的樂趣。

3．人們常說的“觀棋不語真君子”是為什么？作者說“觀棋不語是一種痛苦”又是什么原因？

明確：俗話說，當局者迷，旁觀者清。觀棋者比下棋者更容易看清棋局的得失，如若在下棋之人思考如何

落子時，以能者自居，指指點點，輕易打斷他人思路，是十分招人厭惡的。作者在文章第三自然段講了“觀棋不語是一種痛苦”的原因，一是“喉間硬是癢得出奇，思一吐為快”；二是“說得中肯，其中一個人要厭恨你”“另一個人也不感激你”“說得不中肯，兩個人要一齊嗤之以鼻”；最后是“如果根本不說，憋在心里，受病”。總結來講即不吐不快，招怨遭譏，心里受病。

4．作者的下棋觀反映了他怎樣的人生態(tài)度？

明確：作者認為下棋符合人類好斗的本性，下棋一定要爭且下棋不能不爭，因此反對弈棋者過于冷漠，但也反對沉溺其中不能自拔。反映出作者爭而有度，平正通達的人生態(tài)度，既不張揚也不低調的儒家中庸思想。

(二)寫法探究

1．文章最后一段總結了作者對于下棋的感悟，但是并未就此結束全文，而是再添一筆，“我有兩個朋友下棋，警報作，不動聲色……此公深得棋中之趣”，作者這樣寫的用意何在？

明確：末段作者用一個“斗”字寫出了人的本性，正因為如此，下棋才能夠使人們拋開現實、階級和地位，僅僅作為一種消遣而備受歡迎，下棋既滿足了自己“斗”的沖動和欲望，又不會有任何的實際損失。作者悟棋之道，但不以此結尾，因此也就沒有將“下棋”這個愉快的話題拉入人生而顯得現實、沉重。文章以故事結尾，再次將讀者帶回愉悅的精神世界。

2．本文運用了哪幾種修辭手法？請結合全文具體說明。

明確：全文運用的修辭手法有對比、類比、排比、比喻、頂真。對七種下棋時窘態(tài)的描寫，以棋觀人時列舉的種種類型的人等等，運用了排比的手法；說下棋時欣賞對方的窘態(tài)，與“獵人困逐一只野兔”的感覺相似，這是類比；說對方受窘時“紅頭漲臉如關公”，這是比喻；說兩個人下棋時先是神情瀟灑，“如神仙中人”，后棋勢吃緊，便劍拔弩張，“如斗鵪鶉”，這是對比兼比喻；說悔棋之爭時“被挖者不敢出聲，出聲則口張，口張則車被挖回，挖回則必悔棋，悔棋則不得勝”，這是頂真。以上種種手法的靈活運用，平添了散文流暢、生動、詼諧、風趣的語言個性。

(三)語言賞析

1．作者認為，下棋的痛快之處，無非是看著對手被自己打敗，文章第一自然段把下棋之人流露出的各種窘態(tài)描寫得惟妙惟肖，請同學們各抒己見，談談作者的描寫妙在哪里？

(先由同學們發(fā)言談自己的想法，最后由教師總結)明確：首先，運用排比的手法，用了8個“或”字句，列舉受窘者面臨威脅、苦悶難耐時的各種表現。第二，用詞精當詼諧，將下棋者的窘態(tài)展現得生動活現。例如，寫神態(tài)時，用了“青筋暴露”“黃豆般的汗珠”“哭喪著臉”等詞，用“咕嘟著嘴”“抓耳撓腮”等詞描寫動作，用“長吁短嘆”“噎嗝”“自怨自艾”等詞表達聲音，形象逼真的寫出受威脅者心急如焚而強作鎮(zhèn)定，急于擺脫窘境而又百思不得其招的有趣情態(tài)，反映了下棋人受威脅時不服輸又害怕輸的心理。心理描寫豐富細膩，語言表達生動幽默。

2．體會句子中加點詞的妙處。

“當你給對方一個嚴重威脅的時候，對方的頭上青筋暴露，黃豆般的汗珠一顆顆地在額上陳列出來……”．．如果將“陳列”一詞換成“冒”，好不好？為什么？

(學生討論后教師總結)明確：如果將“陳列”一詞換成“冒”字，顯得語言表達普通平實，不會給讀者留下太深刻的印象，更不會激發(fā)讀者的想象力。“黃豆般的汗珠”與“陳列”搭配，顯得語言風趣幽默，讓人忍俊不禁的同時也打開了讀者的想象空間，使弈棋者受窘的模樣隨著生動的語言表達躍然于讀者的腦海中。

四、板書設計

下棋下棋的愉快(1～2段)：觀對手之窘。觀棋的痛苦(第3段)：觀棋不語的憋悶。悟棋之道(最后一段)：符合人類好斗本能的消 遣活動

五、拓展延伸

課文運用了對比、排比、比喻等多種修辭手法，顯示出生動、詼諧、風趣的語言個性。請仿照文章作者的寫作模式，自己寫一段文字，主題不限，300字左右。

六、教學反思

可取之處：《下棋》一文文言色彩較濃，生僻字、生僻詞比較多，在課前充分預習的基礎上，實行小組合作搶答的方式來考查學生的掌握情況，有效地激發(fā)了學生自主學習的熱情。對文章思想和語言的理解，采取的是教師提問并引導，學生自由探討的方式，最后由組長課堂發(fā)言并總結集體的交流結果。

不足之處：活動開展的形式有些單調，課堂上給學生閱讀的時間較少，學生自由探討的參與性不太高。