第一篇：《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》讀后感

愛上閱讀收獲成長(zhǎng)

----《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》讀后感

作者：李秀艷

單位：綏化市蘭西縣第五小學(xué)

“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤(rùn)人生?！焙軜s幸加入“中國(guó)好老師龍江讀書會(huì)”，讓我再一次重溫蘇霍姆林斯基的經(jīng)典名著《給教師的建議》，讀了第六頁(yè)第2條教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)。我的心靈再次受到了極大的震撼，尤其是讀到那位歷史老師的話 “這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子”時(shí)，我的內(nèi)心就有一股強(qiáng)大的力量在升騰，在促使我：一定要在努力工作之余，做到廣讀書博采眾長(zhǎng)，讀經(jīng)典收獲成長(zhǎng)。

書中對(duì)于“教師的時(shí)間從哪里來(lái)？”的問(wèn)題，不同的教師有不同的闡述，克拉斯諾達(dá)爾斯克市的一位女教師認(rèn)為：“一晝夜只有24小時(shí)，沒(méi)有時(shí)間?。　倍晃挥兄嗄杲听g的歷史教師，在區(qū)里執(zhí)教了一節(jié)公開課，獲得了極大的成功。課后，有人向他請(qǐng)教：“您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”這位歷史老師回答：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對(duì)這節(jié)課的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！蓖瑯邮墙處?，同樣的工作強(qiáng)度，同樣的每天24小時(shí)，對(duì)于時(shí)間卻有著不同的詮釋。書中明確地告訴我們終生備課，就是終生讀書，每天不斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。所以蘇霍姆林斯基說(shuō)，如果一個(gè)人在他剛參加工作的頭幾年所建立的知識(shí)，與他要教給兒童的最低知識(shí)的比例是10：1，那么到了他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變成了20：1，30：1，50：1。

相信大家讀到這里都會(huì)與我有同樣的感受，現(xiàn)實(shí)生活中很多教師都曾抱怨過(guò)時(shí)間都被瑣碎繁重的工作占據(jù)了，被學(xué)校的全部活動(dòng)安排得滿滿的，沒(méi)時(shí)間讀書，以至于我們的知識(shí)儲(chǔ)備在負(fù)增長(zhǎng)。我們?cè)诒г沟耐瑫r(shí)，是不是有所反思，是不是可以把刷朋友圈的半小時(shí)拿來(lái)讀書，是不是可以把睡前的半小時(shí)拿來(lái)讀書，只要我們發(fā)自內(nèi)心想成長(zhǎng)，讓浮躁的心靜下來(lái)，讀書的時(shí)間是隨時(shí)可以有的，沒(méi)有大片的時(shí)間，我們可以利用好零散的時(shí)間，隨時(shí)讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，每天半小時(shí)的閱讀堅(jiān)持下去，我們就會(huì)有收獲。每當(dāng)我聆聽名師講課如清泉之水娓娓道來(lái)從中無(wú)不折射出深厚的文化底蘊(yùn)，贊嘆他們這一切多歸功于讀書，同時(shí)自己也深深地自愧不如讀書太少，所以要向名師學(xué)習(xí)每日?qǐng)?jiān)持閱讀，做到日積月累的勤奮閱讀與思考，以厚積薄發(fā)在自己的課堂教學(xué)之中，此時(shí)我自己也正努力成為一個(gè)真正的讀書人，自我校啟動(dòng)“書香校園”活動(dòng)，建立具有特色的“課外閱讀”校園文化品牌。各個(gè)班級(jí)積極開展讀書活動(dòng), 我們班同時(shí)推出“智慧閱讀”的課程實(shí)施計(jì)劃，從實(shí)行的那一刻起，我就很興奮，也很努力地想辦一個(gè)真正讀書的班級(jí)，讓每一個(gè)學(xué)生都做一個(gè)真正的“讀者”。同時(shí)更希望自己在讀書氛圍的包圍下成為一個(gè)愛讀書的好老師。為了周密計(jì)劃，我花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和教育雜志上搜索著相關(guān)的讀書計(jì)劃，以及班級(jí)讀書氛圍的布置，并選擇適合孩子們閱讀的書目，還有名人讀書方法的推薦等相關(guān)讀書知識(shí)。只要對(duì)我們讀書有幫助的，我就力爭(zhēng)做好，最終地推出行之有效的讀書計(jì)劃和屬于自己班級(jí)的讀書特色，我和孩子們有共同讀的書目，完成我們必讀書目的同時(shí)，也有我們各自的選讀書目。一切準(zhǔn)備就緒，我每天和孩子們一起晨誦經(jīng)典，午讀名著，暮省感悟。在和孩子們一起閱讀時(shí)，有時(shí)是快速翻翻，有時(shí)是精讀精思，無(wú)論怎樣都會(huì)有收獲。在和作者對(duì)話時(shí)我學(xué)會(huì)了明理并增長(zhǎng)智慧，靜思讀書時(shí)使自己博學(xué)并內(nèi)心充盈。而我的學(xué)生們通過(guò)堅(jiān)持閱讀，班級(jí)的紀(jì)律也特別的好，孩子入室即讀書，讀書即思考，養(yǎng)成了閱讀的好習(xí)慣，在交流上也語(yǔ)言文明了許多，班級(jí)里沒(méi)有吵鬧聲，偶爾有的只是低聲細(xì)語(yǔ)地互相溝通，學(xué)生的禮儀也優(yōu)雅了許多，更大的收獲是課堂教學(xué)中學(xué)生的閱讀理解能力提升了，看到孩子們一點(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我由衷地高興，這一切都?xì)w功于課外閱讀。我和孩子們一起邀游在書的海洋里，書香伴孩子們茁壯成長(zhǎng)，書香讓我與智者同行，我和孩子們一起享受閱讀，也點(diǎn)亮了我的課堂教學(xué)。

蘇霍姆林斯基告訴我們，教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書，希望讓好書不斷地引領(lǐng)著我，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷積淀自己的收獲，讓我的學(xué)生們都愛上我所教的學(xué)科，并愛上讀書！

第二篇：讀后感 教師的時(shí)間從哪里來(lái)

教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)（讀后感）

金玉蘭小學(xué)：張雅莉

書籍是天才留給人類的遺產(chǎn)，世代相傳，更是給予那些尚未出世的人的禮物。是啊，博覽群書能使人智增百倍，生活中如果缺少了書，就變得枯燥乏味。因此，書是人的一生中不可少的精神食糧。

教師的成績(jī)一部分來(lái)自于自身的付出，另一部分還來(lái)源于對(duì)于時(shí)間的管理。管理出成績(jī)，管理出人才。會(huì)管理時(shí)間的人，一分鐘可以當(dāng)做兩分鐘來(lái)用。我不會(huì)把一分鐘真當(dāng)一分鐘來(lái)用，手里做著一件事，另一件事也在同時(shí)進(jìn)行。我批改著學(xué)生的作業(yè)，他們?cè)谙旅婺瑢懀晃逸o導(dǎo)著個(gè)別學(xué)生，其他學(xué)生都在班干的帶領(lǐng)下進(jìn)行課外閱讀。

我喜歡做時(shí)間的主人，走在時(shí)間的前面，在起航之前做好充分的準(zhǔn)備。我的課常常是利用假日去備，有計(jì)劃地把備課任務(wù)分解到每一天，就會(huì)做到忙而不亂。因?yàn)榧偃绽镒龊昧诉@份工作，所以現(xiàn)在每晚回家，我才有時(shí)間讀書，有時(shí)間寫博。享樂(lè)在前必然會(huì)吃苦在后。一天時(shí)間的安排也很有講究，我會(huì)抓緊早晨的時(shí)間引導(dǎo)孩子走進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，因?yàn)檫@是他們一天里最精神最清醒的時(shí)刻，重要的學(xué)習(xí)任務(wù)大都安排在這一時(shí)間段，科學(xué)用好孩子的時(shí)間也是我們工作里不可忽視的小節(jié)。在學(xué)校里，做掉該做的事，回家就可以安靜地讀點(diǎn)書。蘇霍姆林斯基說(shuō)，用一輩子備好一節(jié)課的方法就是讀書，只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，我們思想的大河才會(huì)寬闊而深刻。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。書是我們的精神食量，離開了書，我們的心靈就會(huì)因?yàn)闆](méi)有知識(shí)的滋潤(rùn)而干涸而荒蕪。讀書給了我知識(shí)，讀書給了我樂(lè)趣，讀書更給了我力量。讀書讓我知道了什么是酸？什么是甜？什么是苦？什么是辣？讀書讓我知道了怎么為人處事？讀書給我的最大東西是：知識(shí)。它豐富了我的大腦，增長(zhǎng)了我的見識(shí)。

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第三篇：教師的時(shí)間從哪里來(lái)

教師的時(shí)間從哪里來(lái)

就像蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“一晝夜只有24小時(shí)”?？蛇€有人說(shuō)過(guò)：時(shí)間就像海綿里的水，是擠出來(lái)的。還有人說(shuō)：時(shí)間就是生命?？磥?lái)我的時(shí)間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自己的未來(lái)。從蘇霍姆林斯基或其他人的話中，說(shuō)明教師的工作是光榮的，責(zé)任是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間，才不會(huì)與生活發(fā)生“摩擦起電”。我認(rèn)為，凡是會(huì)利用時(shí)間的人從來(lái)也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會(huì)利用時(shí)間的人總會(huì)埋怨時(shí)間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自己整天灰頭土臉的。無(wú)論是生活還是工作，只要有好的心情，一切皆有可能。匆匆想起，當(dāng)我進(jìn)入新環(huán)境后，對(duì)新工作無(wú)從下手，不知道是先從哪里下手，從何做起？我想這就是因?yàn)槲也粫?huì)利用時(shí)間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒(méi)有怨言，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自己的時(shí)間安排好了。舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，我的桌子太亂，為了趕一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問(wèn)題。而好多老教師的桌子上卻只有一杯水，一支筆。我就是這樣的一名教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的作業(yè)，只有很小的一個(gè)空間可以使用，如果又有了新的工作任務(wù)時(shí)，往往使我無(wú)從下手，只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來(lái)繼續(xù)工作。不過(guò)現(xiàn)在好多了，桌子上的東西少了。我想，以后我的桌子上就會(huì)成為平原。

那么教師的時(shí)間是從哪里來(lái)的呢？我認(rèn)為最關(guān)鍵的就是會(huì)利用時(shí)間。

第四篇：《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》小學(xué)讀后感

讀完這本書，我的心靈受到了極大的震撼，我感到了一種美好的、健康向上的精神力量在我的心中升騰，感受到了擁有自己的精神空間對(duì)教師來(lái)說(shuō)是多么重要；聯(lián)系我們的教育現(xiàn)狀，我深切地感到素質(zhì)教育急切呼喚真正的人類靈魂工程師，我們太需要成千上萬(wàn)個(gè)蘇霍姆林斯基式的身體力行者了！

教師的時(shí)間從哪里來(lái)呢？一天只有二十四小時(shí)。的確，在生活和工作中，我們經(jīng)常抱怨沒(méi)有時(shí)間，忙。大量事務(wù)性的工作像泥潭一般纏繞著我們，我們看似很忙碌，實(shí)際上寶貴的時(shí)間和精力已經(jīng)無(wú)聲無(wú)息地消失了，這是吞噬生命的“黑洞”，即使擁有再多的時(shí)間也只會(huì)如泥牛入海。

讀了《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》，我對(duì)蘇霍姆林斯基的教育理論有了更深的理解和感悟，對(duì)他的偉大人格充滿了深深的敬意。讓我們每一個(gè)教育工作者時(shí)時(shí)不忘己任，努力完善自己的教育方法，終身閱讀、終身學(xué)習(xí)，以自己豐富的學(xué)識(shí)擴(kuò)展自己的教育空間，最大限度的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和他們的求知熱情，讓蘇霍姆林斯基成為我們每一位教師成長(zhǎng)路程中的指路明燈，將我們的心靈引向崇高的精神殿堂！

第五篇：教師的時(shí)間從哪里來(lái) 讀后感 王飛

《教師的時(shí)間從哪里來(lái)》讀后感

大峪一中 王飛

作為一名教師，工作是很繁瑣的。備課、上課、批改作業(yè)、個(gè)別糾錯(cuò)，配有補(bǔ)差，幾乎每天都會(huì)加班加點(diǎn)，像個(gè)陀螺一樣，轉(zhuǎn)個(gè)不停。那么教師為什么這么忙呢？

我們甚至忙到?jīng)]有時(shí)間思考這個(gè)問(wèn)題，每天如牛般負(fù)重工作，這個(gè)行業(yè)儼然成了一個(gè)體力活。

在《給教師的百條建議中》，蘇霍姆林斯基告訴我們，每個(gè)教師都要不停地閱讀，來(lái)充實(shí)自己，才會(huì)由“忙”到“不忙”。

細(xì)想想，確實(shí)如此。我們每天如牛般負(fù)重工作時(shí)，有沒(méi)有思考過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題：我干到點(diǎn)子上了么。我的知識(shí)儲(chǔ)備能讓我輕松的應(yīng)對(duì)教育教學(xué)中的每一件事么？有時(shí)候看似忙碌的我們其實(shí)一直在“敲邊鼓”：備課不夠充分導(dǎo)致上課效果不好，上課效果不好導(dǎo)致我們要課下補(bǔ)課、個(gè)別糾錯(cuò)，這就占用了我們大量的時(shí)間和精力。其實(shí)，歸根到底，還是自己儲(chǔ)備的知識(shí)量不夠，備課不精導(dǎo)致的。

蘇霍姆林司機(jī)說(shuō)：時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來(lái)越小。這里的問(wèn)題還不僅在于教師的理論知識(shí)在數(shù)量上的增長(zhǎng)。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量：襯托著學(xué)校教科書的背景越寬廣，猶如強(qiáng)大的光流照射下的一點(diǎn)小光束，那么為教育技巧打下基礎(chǔ)的職業(yè)質(zhì)量的提高就越明顯，教師在課堂上講解教材(敘述、演講)時(shí)就能更加自如地分配自己的注意。例如，教師在講三角函數(shù)，但是他的思路主要不是放在函數(shù)上，而是放在學(xué)生身上：他在觀察每一個(gè)學(xué)生怎樣工作，某些學(xué)生在感知、思維、識(shí)記方面遇到哪些障礙。他不僅在教書，而且在教書過(guò)程中給學(xué)生以智力上的訓(xùn)練。

我想閱讀增加的不僅是我們的知識(shí)面，更是我們的教育閱歷，只有這樣，我們才可以從容應(yīng)對(duì)。

大峪一中 王飛