第一篇：開題論證意見格式及要求

《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》

子課題開題論證意見格式及要求

一、格式與要求

1．標(biāo)題：《??》開題論證意見

2．概要：簡要介紹課題的級別（國家級課題子課題）、類別（規(guī)劃課題）、立項(xiàng)（何時何部門立項(xiàng)）、主要內(nèi)容（即課題界定中的“課題詮釋”）。言簡意賅，100字左右。

3．優(yōu)點(diǎn)：鳥瞰課題，歸納出課題設(shè)計(jì)的科學(xué)性、創(chuàng)新性、操作性、問題性等新穎別致的特點(diǎn)。分條陳述，500左右。

4．建議：根據(jù)課題的研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、研究的現(xiàn)狀與成果、研究的基礎(chǔ)與保障等，提出課題修訂建議或者實(shí)施建議。分條陳述，400字左右。

5．要求：言簡意賅，條分縷析，項(xiàng)目完整，分條陳述，優(yōu)點(diǎn)實(shí)在，建議可行。構(gòu)思可以新穎，但意見必須實(shí)在。字?jǐn)?shù)一般控制在1000字以內(nèi)。

二、參照的案例

《初中歷史聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法的研究》開題論證意見

張真老師的《初中歷史聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法的研究》2014年12月由南京市湯山中學(xué)“教師發(fā)展班”立項(xiàng)的校級“個人課題”，課題把“聯(lián)想”與“互動”兩種復(fù)習(xí)方法有機(jī)結(jié)合起來，用“聯(lián)想”奠基“互動”，用“互動”推動“聯(lián)想”，創(chuàng)造“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”，并在初中歷史復(fù)習(xí)課中使用、提煉，以提升歷史復(fù)習(xí)的實(shí)際效果。

聽了課題主持人的開題報(bào)告，經(jīng)過專家組成員的集體討論，我們形成如下論證意見?！冻踔袣v史聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法的研究》是一個較好的研究項(xiàng)目，中國教科院陳如平主任說過，教育科研課題研究需要具備“三性”，即需要性、創(chuàng)新性、操作性。本課題基本符合課題研究三個特征：一是符合需要性特征。本課題切入歷史學(xué)科教學(xué)的需要，切中初中歷史中考的需要，切合素質(zhì)教育與課程改革的需要。無論從宏觀、中觀，還是微觀的角度，本課題研究來源于課堂，來源于問題，符合需要性要求。二是符合創(chuàng)新性特征。課題研究根本目的在于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而解決問題的基本方式就是創(chuàng)新。本課題把“聯(lián)想”和“互動”兩種常用的學(xué)習(xí)方法聯(lián)系起來，進(jìn)行有機(jī)整合，并試圖創(chuàng)造出“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”，具有創(chuàng)新意義。三是符合操作性特征。課題研究方案的生命在于實(shí)踐，沒有操作性的課題方案只能是死方案。本課題方案在充分論證的基礎(chǔ)上，從課程資源開發(fā)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略探討和課程評價建構(gòu)四個方面切入研究，有時間順序，有邏輯關(guān)系，具有很強(qiáng)的操作性。

課題研究的建議：

一是深入研究關(guān)鍵詞。本課題研究的是“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”，關(guān)鍵詞是“聯(lián)想”與“互動”。課題方案中研究就兩個詞語進(jìn)行了分析，聯(lián)想是互動的基礎(chǔ)，互動促進(jìn)聯(lián)想，等等。但是，要想把“聯(lián)想”與“互動”有機(jī)整合起來，還需要深入研究之間的區(qū)別。諸如，“聯(lián)想”是個體行為，“互動”是集體行為；“聯(lián)想”需要靜態(tài)環(huán)境，而“互動”需要積極活動；“聯(lián)想”通常是學(xué)生學(xué)習(xí)，而“互動”則需要教師配合；等等，只有這樣，才能厘清“聯(lián)想”與“活動”的內(nèi)涵與相互關(guān)系，才能促使課題研究深入進(jìn)行。

二是系統(tǒng)打造“復(fù)習(xí)法”。本課題是要探索一種與眾不同的復(fù)習(xí)法，就是“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”。在研究的過程中，需要給“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”下一定義，研究機(jī)理，整理方式，探討策略，才能從整體上建構(gòu)一種學(xué)習(xí)方法。課題主持人可以從初中歷史“綜合性”特色出發(fā)，采用“聯(lián)想——互動——聯(lián)想”的方式，用聯(lián)想引發(fā)互動，用互動推進(jìn)聯(lián)想，形成個體與集體結(jié)合，主動與互動結(jié)合，靜態(tài)與動態(tài)結(jié)合的綜合性認(rèn)知的方法。

三是研究成果具體化。研究成果具有導(dǎo)向作用，成果設(shè)計(jì)越具體，越明確，課題研究就會越深入，成果越顯著。研究報(bào)告應(yīng)該是以“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”的建構(gòu)為主要內(nèi)容的課題研究報(bào)告，這樣報(bào)告的主題明確具體；研究論文的題目《初中歷史聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法的研究》就是課題題目，不像論文題目，應(yīng)該改為《聯(lián)想互動：初中歷史復(fù)習(xí)的有效方式》。

四是進(jìn)一步完善方案?！爸涡岳碚摗敝行枰a(bǔ)充關(guān)于聯(lián)想互動的心理學(xué)理論；“研究背景”需要分條闡述，諸如興趣缺失、零敲碎打、難以應(yīng)試、影響質(zhì)量等等；“研究內(nèi)容”中第二個子課題“聯(lián)想互動復(fù)習(xí)法”的資源開發(fā)應(yīng)該放在最后，這樣符合邏輯順序；“研究方法”需要增加簡單的方法介紹。

《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》

課題專家組組長：劉永和（簽名）

2014年12月28日

第二篇：開題論證規(guī)范要求

《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》

子課題開題論證規(guī)范要求

《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》是教育部關(guān)工委重點(diǎn)課題，也是全國教育科學(xué)規(guī)劃辦立項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號 ：BEA140076,國家一般,新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究,傅國亮,教育部關(guān)心下一代工作委員會）。在前期課題申報(bào)培訓(xùn)、課題兩次評審的基礎(chǔ)上，總課題開題論證即將進(jìn)行。開題論證是課題研究的重要環(huán)節(jié)，是課題研究提升質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，是專家指導(dǎo)與成員再認(rèn)的有益過程。為了確保《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》子課題開題論證的質(zhì)量，經(jīng)過研究與論證，課題管理辦公室和課題研究專家組對子課題開題做出如下規(guī)定。

一、時間

從《子課題開題論證規(guī)范要求》發(fā)布之日（2015年1月21日）起，至2015年4月底，子課題按照要求組織開題論證，并填寫《課題開題論證表》，說明課題開題的時間、地點(diǎn)、論證專家及其職務(wù)職稱、參加人員、專家論證意見等，提交給課題辦。材料表格收繳截止日期為5月30日。

二、準(zhǔn)備

課題研究開題論證是一項(xiàng)重要工作，開題之前需要課題組做好充分準(zhǔn)備。1．材料準(zhǔn)備

（1）擬寫“開題報(bào)告”。開題報(bào)告也叫實(shí)施方案，即在課題研究方案的基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)施過程使之具有操作性，組建課題組并詳細(xì)分工，制訂研究制度與規(guī)章，還可以增加前期研究的情況，比如已經(jīng)進(jìn)行的調(diào)查研究等；也可以附上課題研究的困惑，向?qū)＜艺埥獭?/p>

（2）擬寫“工作報(bào)告”。有條件的單位可以擬寫課題研究“工作報(bào)告”，主要由單位領(lǐng)導(dǎo)介紹課題的選擇與方向的討論，組織的建立與制度的制定，各種保障與措施等，展示課題的選擇理由、實(shí)施狀況、保障措施、研究決心等。

（3）準(zhǔn)備子課題介紹?？梢赃x擇1~2個子課題負(fù)責(zé)人，介紹子課題研究的設(shè)想。

2．會議準(zhǔn)備（1）選定開題時間與地點(diǎn)，布置會場。

（2）擬請論證專家與領(lǐng)導(dǎo)，明確組長，并通知到位。（3）擬定開題程序，安排好會議主持人和發(fā)言人。（4）組織參會的課題組成員與觀摩人員。

三、程序 通常的課題程序：

1．參觀文化現(xiàn)場。邀請開題論證的專家、領(lǐng)導(dǎo)參觀與課題相關(guān)的文化現(xiàn)場，為課題開題做相關(guān)鋪墊。

2．介紹實(shí)施方案。課題主持人介紹課題報(bào)告（即實(shí)施方案），選擇主要的內(nèi)容介紹，時間一般在30分鐘左右，其它內(nèi)容專家可以從文本中獲得。

3．宣讀工作報(bào)告。單位領(lǐng)導(dǎo)做課題研究“工作報(bào)告”。

4．子課題談設(shè)想。選擇1~2個子課題主持人介紹子課題研究設(shè)想。5．專家現(xiàn)場質(zhì)詢。專家質(zhì)詢，并與課題組對話，專家組成員就課題實(shí)施方案中的問題與課題組成員交流。

6．專家集體討論。專家組討論，集中論證意見。

7．組長宣讀意見。專家組組長宣讀課題論證意見，含對課題的肯定與建議。8．主持表態(tài)發(fā)言。談?wù)勯_題的感受與課題研究的進(jìn)一步設(shè)想。

這是一般的開題程序，而實(shí)施過程中，程序可以改變。一是專家考察文化現(xiàn)場、子課題研究介紹兩項(xiàng)無需強(qiáng)求；二是專家組與課題組對話、專家組討論、專家組組長宣讀論證意見也可以一道進(jìn)行，每一位專家先詢問，再說意見和建議，最后組長做總結(jié)陳詞。

四、后續(xù)

主持人根據(jù)專家組論證意見進(jìn)行總結(jié)，形成專家組論證意見，作為課題材料保存，并用以指導(dǎo)課題研究。實(shí)施過程中，也可以先由一位專家寫鑒定意見草稿，再由集體討論，組長修訂后宣讀，留給課題組。

《新時期中小學(xué)家庭教育立德樹人的綜合研究》課題專家組

2014年12月20日

第三篇：開題論證匯報(bào)材料

區(qū)開題論證匯報(bào)材料

王靜

一、題目

本課題的名稱為：《在繪本閱讀中開展生命體驗(yàn)教育的行動研究》。選擇此課題的原因?yàn)椋?/p>

1． 利用繪本資源，挖掘繪本價值

在前期的課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》實(shí)施階段，我園積累了近3000本圖畫書,形成了資源庫.大部分教師對于圖畫書的認(rèn)識停留在幼兒讀物上，定位于早期閱讀的方法習(xí)慣和興趣的養(yǎng)成，在深入研究的過程中，老師們結(jié)合相關(guān)理論對繪本資源做了深入剖析，發(fā)現(xiàn)其實(shí)圖畫書的世界蘊(yùn)含了許多生命價值觀，可以使幼兒有更多的角度看待世界，體驗(yàn)生命的真義。

關(guān)于圖畫書中的生命價值,前期已有臺灣學(xué)者做出研究，認(rèn)為其中包括四個方面的價值：自我價值的認(rèn)知；人際價值的認(rèn)知；環(huán)境價值的認(rèn)知；生命價值的認(rèn)知。

2．踐行體驗(yàn)教育，促進(jìn)幼兒發(fā)展

《幼兒園工作規(guī)程》所倡導(dǎo)的新的兒童觀、教育觀已經(jīng)深入人心，教學(xué)過程不應(yīng)由教育者單方面控制，而應(yīng)該成為師生互動合作研究的學(xué)習(xí)過程。

我們所面對的年幼兒童存在著“聽到的不如看到的，看到的不如做到的，體驗(yàn)到的才是最深刻的、最鮮活的”認(rèn)識規(guī)律，銀幼提出：“敬畏生命、呵護(hù)天性，激發(fā)潛能”的核心理念，而體驗(yàn)教育就能充分發(fā)揮幼兒的主體能動性。體驗(yàn)把學(xué)習(xí)主體的體驗(yàn)過程看成是教育活動的基本形式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，體驗(yàn)后的感悟。這樣，主體原有靜態(tài)的知識經(jīng)驗(yàn)才能被激活，才能產(chǎn)生廣泛的聯(lián)系和新的意義。作為教育者應(yīng)該幫助兒童創(chuàng)造更為豐富、更為符合兒童天性的生活。

二、研究基礎(chǔ)

2010年，我園的區(qū)級課題《以繪本為載體開展幼兒早期閱讀的研究》順利結(jié)題。在此課題研究的過程中，我們大力優(yōu)化園所文化環(huán)境，豐富幼兒精神生活，全面提升師生人文素養(yǎng)，并以此為載體影響和帶動家長參與讀書活動，努力為幼兒打造一個閱讀生態(tài)環(huán)境.1.前一課題研究的后期，我園教師在“用好教材”的同時，進(jìn)一步挖掘圖畫書的教育價值直至“用活教材”。在用好教材中，教師共同研讀圖畫書、把握教材核心價值，力求做到精心組織讀者與文本作者展開互動式對話，對于“用活教材”四個字，我園教師將圖畫書閱讀與禮儀教育相結(jié)合、圖畫書閱讀與體驗(yàn)活動相結(jié)合、圖畫書閱讀與主題課程相結(jié)合、圖畫書在多個領(lǐng)域?qū)W科中運(yùn)用，力求將圖畫書這一優(yōu)秀教材資源的價值最大化。

2.三年來，我們整理出幼兒階段閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)百余篇，制作和搜集教學(xué)課件200余個，目前，銀幼也進(jìn)入了新的發(fā)展階段,銀幼呵護(hù)文化的大背景下，園所制定引領(lǐng)性課題《“胚芽使命”驅(qū)動下幼兒園呵護(hù)教育的實(shí)踐研究》，我們進(jìn)一步深入挖掘圖畫書中的生命教育價值，分析得出后期將對“讀書會、圖書館、讀書節(jié)”三項(xiàng)活動傳承、創(chuàng)新；對前期積累的拓展性課程目標(biāo)體系和教學(xué)設(shè)計(jì)傳承、改革；加強(qiáng)個案分析，為課程評價積累更多的實(shí)踐資料，從幼兒需求出發(fā)優(yōu)化活動設(shè)計(jì)；以繪本為載體開展生命體驗(yàn)活動。

三、研究目標(biāo)

1．通過多種教育形式，使幼兒體驗(yàn)自然與生存，體驗(yàn)群體與服務(wù)，體驗(yàn)輕松與快樂，體驗(yàn)真情與道德、培養(yǎng)幼兒尊重、愛惜、欣賞、熱愛生命的態(tài)度，樹立積極的人生觀。2．促進(jìn)教師呵護(hù)行為的形成。

3．初步建立園本化生命體驗(yàn)教育課程體系（目標(biāo)、內(nèi)容、評價）。

四、研究內(nèi)容

1.生命體驗(yàn)教育相關(guān)文獻(xiàn)資料的理論研究。

2.整體規(guī)劃園所各年齡段幼兒生命體驗(yàn)教育目標(biāo)體系，選取適合生命體驗(yàn)教育的繪本素材，初步建立幼兒生命體驗(yàn)教育評價體系的研究。

3．以繪本為載體的生命體驗(yàn)活動與各類活動（學(xué)科教育、閱讀月專項(xiàng)活動、團(tuán)隊(duì)活動）滲透的研究。

五、研究方法

1．文獻(xiàn)研究法：從多角度對國內(nèi)外繪本閱讀、體驗(yàn)教育、生命教育等展開研究，把握國內(nèi)外相關(guān)研究的發(fā)展動態(tài)，借鑒已有成果或者經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，深化課題研究核心概念認(rèn)識，尋找課題研究新的增長點(diǎn)，為課題研究提供思路和理論支撐。

2．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：主要對前期實(shí)踐的研究成果和問題進(jìn)行總結(jié)、提煉；尋求問題形成的原因、教師的困惑以及解決策略的方法，組織教師對獲取的相關(guān)信息進(jìn)行整理、分析、歸納，制定研究方案和步驟。

3．行動研究法：深入分析繪本資源，餞行體驗(yàn)性教育方式，既要對幼兒進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，又要引導(dǎo)幼兒貼近生活、體驗(yàn)生活，在生活實(shí)踐中融知、情、意、行為一體，認(rèn)知、體驗(yàn)與實(shí)踐相結(jié)合，使幼兒豐富人生經(jīng)歷，獲得生命體驗(yàn)，擁有健康人生。

六、本課題的創(chuàng)新之處 1．課題選題方面

將圖畫書與生命體驗(yàn)相結(jié)合，在學(xué)前階段開展，本身就有一定的創(chuàng)新。2．研究內(nèi)容方面

雖然研究生命教育的專家學(xué)者很多，上海也已出臺中小學(xué)生命教育指導(dǎo)綱要，但是對于學(xué)前兒童的生命體驗(yàn)活動未有顯著研究成果。我們可以通過研究輸理本園繪本中可供生命體驗(yàn)教育的課程資源，并編寫出詳細(xì)地實(shí)施方案，是對現(xiàn)有研究的突破與豐富。

七、預(yù)期成果

（一）文本成果

1．研究報(bào)告：《閱讀繪本，體驗(yàn)生命，潤澤人生》 2．編寫《以繪本閱讀為載體的生命體驗(yàn)活動案例集錦》 3．分析報(bào)告《生命體驗(yàn)教育研究材料分析報(bào)告》 4．適合各年齡段生命體驗(yàn)活動的繪本書目 5．生命體驗(yàn)教育發(fā)展性評價指標(biāo)文本資料

（二）實(shí)踐成果

（1）日常主題活動中體驗(yàn)性教學(xué)活動的現(xiàn)場展示；（2）反映幼兒、教師成長的其他材料、作品等。

第四篇：開題論證決議書

（學(xué)位申請人姓名）的碩士學(xué)位論文開題論證（論文題目）

（請簡要說明論文的主要研究內(nèi)容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學(xué)或運(yùn)動訓(xùn)練過程中的實(shí)際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學(xué)或運(yùn)動訓(xùn)練應(yīng)用背景和應(yīng)用價值。

閱讀文獻(xiàn)（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領(lǐng)域國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結(jié)構(gòu)（正確/不正確），依據(jù)（詳實(shí)/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）；預(yù)期結(jié)論（新穎、先進(jìn)/較新穎、先進(jìn)/有一定的新穎性、先進(jìn)性/新穎性、先進(jìn)性較差）、預(yù)期實(shí)用性（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經(jīng)濟(jì)效益和社會效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創(chuàng)新。

論文開題報(bào)告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規(guī)范/不符合規(guī)范之處較多）。

開題報(bào)告設(shè)計(jì)不足之處：

（請務(wù)必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規(guī)定的時間內(nèi)，（能簡明扼要、重點(diǎn)突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內(nèi)容，表達(dá)能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（能夠準(zhǔn)確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個開題論證過程，開題論證委員會通過無記名投票方式，一致認(rèn)為***同學(xué)（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內(nèi)容后再次開題/更換題目、內(nèi)容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請根據(jù)開題論證專家組意見進(jìn)行適當(dāng)修改。（請開題秘書提前就每個同學(xué)的開題決議形成一個草稿）

第五篇：開題論證報(bào)告

編號：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學(xué)2013年個人課題

開題報(bào)告

課題名稱：“小班化”優(yōu)勢分層教學(xué)方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學(xué)

申報(bào)日期：

2013年11月2日

結(jié)題日期：

2013年12月

“小班化”優(yōu)勢分層教學(xué)方法與策略的研究

開題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口

提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評價標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長而避其短，即能最大限度地克服過去班級授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個性、特長得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀(jì)八十年代，美國率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小

班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對每個學(xué)生因材施教、發(fā)展個性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個學(xué)生得生動主動地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生不同的個性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動基礎(chǔ)、活動能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計(jì)在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級學(xué)生學(xué)額相對較少，但小班化教學(xué)不僅指班級學(xué)生人數(shù)相對減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評價更有利于學(xué)生個性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識的形成和發(fā)展過程，提倡主動的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動方式和方法、對象：

1、研究目標(biāo)：

通過對“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)

生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究內(nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報(bào)告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；

教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動方式：

本課題將研究的整個過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計(jì)劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價值的研究論文，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對實(shí)驗(yàn)班、對照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對比法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測試與對照班進(jìn)行對比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(2013、12—2014、2)（1）準(zhǔn)備課題，制訂課題研究方案（2）進(jìn)行研究理論學(xué)習(xí)

2、第二階段：實(shí)施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項(xiàng)目實(shí)施活動計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案（2）反思、總結(jié)研究過程，及時調(diào)整實(shí)施計(jì)劃

（3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時進(jìn)行階段性總結(jié)

3、第三階段：總結(jié)階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)（2）總結(jié)反思研究成果

（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財(cái)力的保障。為保證課題研究的經(jīng)費(fèi)，校長專門召開了校委會和課題組成員會，經(jīng)過分析研究，決定撥出專項(xiàng)資金用于課題的研究工作。諸如構(gòu)置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設(shè)以及研究中所需要的其他經(jīng)費(fèi)。校長的重視，學(xué)校的支持，無疑是課題研究的堅(jiān)實(shí)后盾，這是本課題能如期進(jìn)入研究實(shí)施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規(guī)劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎(chǔ)，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統(tǒng)地、深入地理論知識根本沒有。面對這一現(xiàn)實(shí)，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上，提高了認(rèn)識，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。這種模式，真正把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為了展示自我的舞臺。

（3）優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對待每一個學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對待。

（4）突顯幾項(xiàng)工作： a為學(xué)生建立個體發(fā)展檔案； b優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解每個學(xué)生，充分照顧到每一個學(xué)生的個性化需求。c課堂上能面向全體，關(guān)注每一個學(xué)生，為每個學(xué)生個性特長的發(fā)展提供機(jī)會，努力使每一個學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

(5)增強(qiáng)成果意識。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭取有研究文章在縣級以上報(bào)刊發(fā)表。

(6)積極邀請有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。