第一篇：現(xiàn)場(chǎng)開題論證會(huì)議程序.

現(xiàn)場(chǎng)開題論證會(huì)議程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。

2.承擔(dān)單位領(lǐng)導(dǎo)簡(jiǎn)要介紹學(xué)?；虮締挝换厩闆r和課題組成員有關(guān)情況。

3.課題下達(dá)單位或課題管理部門成員宣讀課題立項(xiàng)通知。

4.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題論證報(bào)告。

開題論證報(bào)告重點(diǎn)說明課題理論與實(shí)踐的意義與價(jià)值、課題的界定與假設(shè)、研究思路和具體計(jì)劃，課題計(jì)劃實(shí)施過程中具體的技術(shù)線路；采用的主要方法手段、研究的設(shè)計(jì)、主要措施（分階段與步驟）、研究人員與研究任務(wù)落實(shí)、可能有創(chuàng)新的地方。

課題負(fù)責(zé)人應(yīng)充分考慮完成課題的有利條件、所遇困難及解決方法。并對(duì)完成課題的難度做出客觀分析，存在的困難和問題爭(zhēng)取得到專家或同行的幫助，找出解決辦法。

5.課題組成員代表或子課題負(fù)責(zé)人，結(jié)合自己的研究分工或任務(wù)，對(duì)課題研究的實(shí)施進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。

6.專家對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。這是開題論證會(huì)的核心。專家的意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家互動(dòng)研討。

7.課題組負(fù)責(zé)人對(duì)專家開題論證意見和建議進(jìn)行簡(jiǎn)要的歸納總結(jié)并表態(tài)。將專家的意見總結(jié)提煉，形成文字，填表、簽字。

8.將課題開題論證結(jié)果上報(bào)主管部門。重點(diǎn)課題直接報(bào)送中國(guó)教育學(xué)會(huì)秘書處學(xué)術(shù)室。規(guī)劃課題報(bào)送主管分支機(jī)構(gòu)。

9.承擔(dān)單位領(lǐng)導(dǎo)或校長(zhǎng)作保障性講話。

10.主持人宣布課題論證報(bào)告會(huì)到此結(jié)束。

第二篇：課題開題會(huì)議基本程序

課題開題會(huì)議基本程序

作者：佚名 文章來源：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：

279 更新時(shí)間：2011-10-18

課題開題會(huì)議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項(xiàng)通知》。3.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。

內(nèi)容主要是研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)是從研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。

4.開題論證答辯。

課題專家與課題組成員面對(duì)面互動(dòng)交流，對(duì)課題實(shí)施的科學(xué)性與可行性進(jìn)行評(píng)議，并對(duì)研究中可能存在的困難和問題進(jìn)行指導(dǎo)。課題組成員除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來，與專家互動(dòng)研討。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。6．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話。

7.課題組成員與與會(huì)專家、領(lǐng)導(dǎo)合影留念。

注：1.參會(huì)人員可以是課題組成員、學(xué)科老師或全校師生。2.同一所學(xué)校的課題可同時(shí)舉行課題開題會(huì)。

第三篇：開題會(huì)議程序（本站推薦）

課題開題會(huì)議基本程序

1.主持人介紹參加開題論證會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、專家及特邀來賓。2.課題管理部門成員宣讀《課題立項(xiàng)通知》。3.課題負(fù)責(zé)人陳述課題開題報(bào)告。

內(nèi)容主要是研究與實(shí)施方案的陳述，重點(diǎn)是從研究背景、目的意義、理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值、實(shí)施過程設(shè)計(jì)和主要措施、課題研究分工和預(yù)期研究目標(biāo)及課題研究保障條件等進(jìn)行深入細(xì)致的介紹。

4.課題組主要成員表態(tài)發(fā)言。

5.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。6．上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)講話。

附件：開題儀式主持詞（例）

課題開題儀式主持詞

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家，老師們：

大家上午好！

今天，我們欣喜地迎來了ΧΧΧ小學(xué)的漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式。首先向大家隆重介紹蒞臨本次會(huì)議的各位領(lǐng)導(dǎo)和專家，他們是：ΧΧΧ。讓我們用熱烈的掌聲感謝各位領(lǐng)導(dǎo)的光臨！

會(huì)議第一項(xiàng)，請(qǐng)課題主管部門的ΧΧΧ宣讀課題立項(xiàng)通知書，有請(qǐng)ΧΧΧ。謝謝ΧΧΧ，下面進(jìn)行會(huì)議第二項(xiàng)，請(qǐng)課題研究小組組長(zhǎng)ΧΧΧ作課題的開題報(bào)告。

感謝ΧΧΧ的開題報(bào)告。今天是個(gè)起點(diǎn)，我們踏上了課題研究的新征程；今天是個(gè)開始，我們將進(jìn)行為期兩年的探索。

大會(huì)第三項(xiàng)，課題研究小組主要成員ΧΧΧ作表態(tài)性發(fā)言，有請(qǐng)ΧΧΧ。下面進(jìn)行會(huì)議第四項(xiàng)，請(qǐng)ΧΧΧ校長(zhǎng)對(duì)課題研究的實(shí)施表態(tài)發(fā)言。大會(huì)第五項(xiàng)，有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究進(jìn)行指導(dǎo)，請(qǐng)各位專家不吝賜教！謝謝ΧΧΧ的指導(dǎo)！ΧΧΧ從ΧΧΧ幾個(gè)方面為我們作出了指導(dǎo)，對(duì)我們提出的建議和鼓勵(lì)，令我們歡欣鼓舞。的確，領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心支持、專家的指導(dǎo)是我們課題研究的動(dòng)力，相信有了領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)，我們教師的素質(zhì)一定會(huì)因課題的持續(xù)開展而不斷提升。老師們，讓我們?cè)僖淮斡脽崃业恼坡暩兄xΧΧΧ的建議和指導(dǎo)！

今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導(dǎo)使我們明晰了課題研究的思路，領(lǐng)導(dǎo)的要求讓我們感受到肩上的責(zé)任任重則道遠(yuǎn)。我想在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、專家的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！謝謝！

ΧΧΧ小學(xué)的漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育“十二五”課題《ΧΧΧ》開題儀式到此結(jié)束！

第四篇：開題論證報(bào)告

編號(hào)：sh2013grkt100

泗洪縣教育科學(xué)2013年個(gè)人課題

開題報(bào)告

課題名稱：“小班化”優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)方法與策略的研究 課題主持人：

張

榮

所在單位：

泗洪縣龍集中心小學(xué)

申報(bào)日期：

2013年11月2日

結(jié)題日期：

2013年12月

“小班化”優(yōu)勢(shì)分層教學(xué)方法與策略的研究

開題報(bào)告

一、課題提出的背景：

新一輪基礎(chǔ)教育改革正在從探索階段走向更深入的實(shí)踐之中，新課改要求課堂充滿激情和活力。但我們通過對(duì)小班化課堂教學(xué)策略現(xiàn)狀的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，大部分教師的教學(xué)策略并未得到根本改變，教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地研究教學(xué)的有效性原理，努力形成有效教學(xué)策略體系，用以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面發(fā)展。小班化雖然學(xué)額少，但同樣存在層次差異及個(gè)體差異。鑒于此，我們提出了“以層次教學(xué)為突破口

提高小班化課堂教學(xué)效率”這一課題的研究，試圖開拓一條有關(guān)教學(xué)有效性的發(fā)展之路。

1、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異性，根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際實(shí)施教學(xué)，這樣不同層次學(xué)生都能在教師的指導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)中存在的問題，得到不同層次的發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2、小班化分層教學(xué)研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。在班級(jí)授課制中，普遍出現(xiàn)“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等“一刀切”作法，根本無視學(xué)生的個(gè)體差異，嚴(yán)重防礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“難消化”。因此在班級(jí)授課中實(shí)施“面向全體，分層施教”的分層教學(xué)法，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，即能最大限度地克服過去班級(jí)授課制中的種種弊端，盡可能地讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分的發(fā)展。

3、小班化分層教學(xué)研究使學(xué)法指導(dǎo)真正落到實(shí)處，實(shí)施分層教學(xué)，教師運(yùn)用新的教育理論和心理輔導(dǎo)方法指導(dǎo)學(xué)生，抓兩頭帶中間，能切實(shí)提高課堂效益；小班化人數(shù)少，有利于單獨(dú)指導(dǎo)的特點(diǎn)，教師更有精力關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

二、課題提出理論基礎(chǔ)

1．小班化教育是教育發(fā)展的趨勢(shì)。20世紀(jì)八十年代，美國(guó)率先實(shí)施“小班化教學(xué)”，作為提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國(guó)家也相繼采用了“小班化教學(xué)”，小班化教學(xué)已成為了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家普遍推行的一種教學(xué)組織形式。在我國(guó)，1996年，上海市率先開展小

班化教育實(shí)驗(yàn)研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市也開始此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，取得一定的成果。研究表明，小班化教學(xué)教育發(fā)展的趨勢(shì)。

2．小班化教育是新課程推進(jìn)的需要。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)每個(gè)學(xué)生因材施教、發(fā)展個(gè)性。小班化教育能盡最大可能地讓每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。這與我們目前所實(shí)踐的新課程有著共同的理論基礎(chǔ)。小班化教育的實(shí)施將進(jìn)一步詮釋并貫徹了新課程理念，使面向全體，面向?qū)W生的全面，讓每一個(gè)學(xué)生得生動(dòng)主動(dòng)地發(fā)展成了可能。

3．小班化教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，大量農(nóng)村人口涌進(jìn)城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)的現(xiàn)象。農(nóng)村小學(xué)學(xué)齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的村完小呈現(xiàn)出生源不足趨勢(shì)。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認(rèn)真做好學(xué)校布局調(diào)整，對(duì)部分村完小進(jìn)行撤拼。但是，一些村完小距鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校路途遙遠(yuǎn)，交通不便，撤拼的條件尚不成熟。如何縮小城鄉(xiāng)教育差距，小班化教學(xué)已是農(nóng)村廣大學(xué)校的最佳出路。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、預(yù)計(jì)有哪些突破

為了了解小班化分層教學(xué)策略研究這一課題在同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握發(fā)展趨勢(shì)，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報(bào)紙及網(wǎng)絡(luò)資料。從中我們發(fā)現(xiàn)，在新課程理念的指導(dǎo)下，小班化分層教學(xué)策略研究有以下特點(diǎn) ：

1、分層教學(xué)的核心思想就是因材施教，就是在教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、活動(dòng)能力與接受能力，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得。

2、倡導(dǎo)小班化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變或改善。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，其目的是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。

3、現(xiàn)研究領(lǐng)域中對(duì)學(xué)生分層，備課分層，教學(xué)分層，作業(yè)分層有一定高度的認(rèn)識(shí)，我們可以借鑒用以指導(dǎo)下本課題的研究。

預(yù)計(jì)在 “小班化教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)策略、教學(xué)方法等方面研究出具體的可行性方案。

四、課題的界說：

1、“小班化”指班級(jí)學(xué)生學(xué)額相對(duì)較少，但小班化教學(xué)不僅指班級(jí)學(xué)生人數(shù)相對(duì)減少的教學(xué)，而主要是指教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)更有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。

2、“有效課堂”指有能通過教師營(yíng)造的寬松愉悅的氛圍讓他們獲得成功體驗(yàn)的課堂，是教師的全身心投入喚起他們參與激情和表現(xiàn)欲望的課堂。

3、“分層教學(xué)”是指在班級(jí)制授課條件下，根據(jù)學(xué)生差異，將學(xué)生分成幾組水平相近的群體進(jìn)行的教學(xué)。這些群體在教師恰當(dāng)分層策略及教學(xué)互動(dòng)下，不同層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

五、課題的理論依據(jù)：

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布實(shí)施，啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材體現(xiàn)了新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展”的教育理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)的選擇都提出了新的要求。要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)的思維過程、注意概念規(guī)律的提出過程、知識(shí)的形成和發(fā)展過程，提倡主動(dòng)的、體驗(yàn)的、發(fā)現(xiàn)的、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

六、可行性分析

1、開展小班化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究是提高我校教育質(zhì)量的全新嘗試，更是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展的突破口。

2、隨著入學(xué)高峰的回落，學(xué)生生源明顯減少。各班學(xué)生人數(shù)已自然接近小班規(guī)模，為實(shí)施小班化教育提供了前提。

3、學(xué)校高度重視教育科研發(fā)展，科研氣氛濃厚，擁有大批青年骨干教師，為課題研究提供了強(qiáng)有力的人員保障。

七、研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法、對(duì)象：

1、研究目標(biāo)：

通過對(duì)“小班化有效課堂分層教學(xué)策略的研究”著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，構(gòu)建和諧、高效的課堂，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的視角，堅(jiān)持以因材施教、分層指導(dǎo)的原則，解決課堂教學(xué)中統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異的矛盾。以“有效課堂”為載體，以“學(xué)生和諧發(fā)展”為核心目標(biāo)，探尋一條促進(jìn)學(xué)

生不同層次發(fā)展的有效課堂分層教學(xué)模式。經(jīng)過參與及實(shí)踐改變或更新教師的教育理念，提高教師的理論水平及教學(xué)能力，形成我校的教學(xué)特色。

2、研究?jī)?nèi)容：

①、教師在課堂上是否采取分層教學(xué)的現(xiàn)狀與歸因研究（調(diào)查報(bào)告）。

②、分層教學(xué)策略：學(xué)生分層，明確培養(yǎng)目標(biāo)；

教學(xué)分層，精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)；作業(yè)分層，鞏固學(xué)生興趣； 輔導(dǎo)分層，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

③、教師在課堂教學(xué)中采取分層教學(xué)后學(xué)生得到不同層次發(fā)展的研究。

3、研究活動(dòng)方式：

本課題將研究的整個(gè)過程定位在“研究、學(xué)習(xí)、實(shí)踐”這三者結(jié)合點(diǎn)上，要求在每學(xué)期應(yīng)針對(duì)所研究的內(nèi)容，寫好階段性研究計(jì)劃，作好階段研究總結(jié)，積累階段性研究資料，撰寫有價(jià)值的研究論文，以完善研究過程的各個(gè)階段，達(dá)到過程化管理的目的。

4、研究方法：

（1）訪談法。通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)生的基本情況，包括學(xué)生本人和家庭、親屬等情況的談話了解，以使實(shí)驗(yàn)者了解學(xué)生發(fā)展的來龍去脈。

（2）對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握情況以及學(xué)習(xí)能力等，運(yùn)用適當(dāng)測(cè)試與對(duì)照班進(jìn)行對(duì)比研究。

（3）問卷調(diào)查法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生、對(duì)照班學(xué)生某方面的情感、態(tài)度、心理等進(jìn)行不記名問卷調(diào)查，以掌握其情感、態(tài)度、心理等思想動(dòng)態(tài)。

（4）觀察法。建立學(xué)生個(gè)人檔案，以運(yùn)用觀察法為主，記錄其發(fā)展的軌跡。

5、研究對(duì)象：農(nóng)村中心校、教學(xué)點(diǎn)生數(shù)不足25人的班級(jí)。

八、課題研究的階段性步驟和措施：

（一）研究的階段性步驟

1、第一階段：準(zhǔn)備階段(2013、12—2014、2)（1）準(zhǔn)備課題，制訂課題研究方案（2）進(jìn)行研究理論學(xué)習(xí)

2、第二階段：實(shí)施階段（2014、2—2014、10）（1）制定各項(xiàng)目實(shí)施活動(dòng)計(jì)劃，全面實(shí)施課題方案（2）反思、總結(jié)研究過程，及時(shí)調(diào)整實(shí)施計(jì)劃

（3）收集、整理研究數(shù)據(jù)與信息，及時(shí)進(jìn)行階段性總結(jié)

3、第三階段：總結(jié)階段（2014、10—2014、12）

（1）整理分析研究資料和數(shù)據(jù)（2）總結(jié)反思研究成果

（3）撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編課題成果

（二）課題研究的主要措施

（1）財(cái)力的保障。為保證課題研究的經(jīng)費(fèi)，校長(zhǎng)專門召開了校委會(huì)和課題組成員會(huì)，經(jīng)過分析研究，決定撥出專項(xiàng)資金用于課題的研究工作。諸如構(gòu)置理論書籍，研究中所需要的硬件、軟件建設(shè)以及研究中所需要的其他經(jīng)費(fèi)。校長(zhǎng)的重視，學(xué)校的支持，無疑是課題研究的堅(jiān)實(shí)后盾，這是本課題能如期進(jìn)入研究實(shí)施階段的前提所在。

（2）理論的保障。接到本課題被確定為“十二五”規(guī)劃課題后，我也感到壓力很大，雖然我有一定的理論基礎(chǔ)，但僅是膚淺的，支離破碎的，系統(tǒng)地、深入地理論知識(shí)根本沒有。面對(duì)這一現(xiàn)實(shí)，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)上，提高了認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教育方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。這種模式，真正把課堂還給了學(xué)生，讓課堂成為了展示自我的舞臺(tái)。

（3）優(yōu)化教育教學(xué)方法。首先，在小班教育中，教師必須為每一個(gè)學(xué)生參與教學(xué)、發(fā)表見解創(chuàng)造機(jī)會(huì)。第二，切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的全面性和平等性原則，面向全體學(xué)生、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。第三，分層教學(xué)，區(qū)別對(duì)待。

（4）突顯幾項(xiàng)工作： a為學(xué)生建立個(gè)體發(fā)展檔案； b優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分了解每個(gè)學(xué)生，充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求。c課堂上能面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為每個(gè)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展提供機(jī)會(huì)，努力使每一個(gè)學(xué)生都更大限度地感受到教師的關(guān)愛。

(5)增強(qiáng)成果意識(shí)。主研人員一定要認(rèn)真總結(jié)在課題實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，撰寫案例或教育敘事，并上升到一定理論高度，撰寫論文。認(rèn)真組織好論文交流和整理，并積極做好經(jīng)驗(yàn)成果，爭(zhēng)取有研究文章在縣級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表。

(6)積極邀請(qǐng)有關(guān)專家領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持。

第五篇：開題論證決議書

（學(xué)位申請(qǐng)人姓名）的碩士學(xué)位論文開題論證（論文題目）

（請(qǐng)簡(jiǎn)要說明論文的主要研究?jī)?nèi)容）

論文選題（很好地/較好地/基本/未能）解決體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中的實(shí)際問題，（有明確的/有較好的/有一定的/沒有）體育教學(xué)或運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)用背景和應(yīng)用價(jià)值。

閱讀文獻(xiàn)（廣泛/充分/滿足要求/少），分析與綜述能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/差），（全面了解/了解/基本了解/不了解）本領(lǐng)域國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，主攻方向（明確/基本明確/不明確）。

論文操作難度（大/較大/一般/低），工作量（飽滿/滿足要求/不足），采用的研究方法和手段（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路（合理/比較合理/一般/不合理）、結(jié)構(gòu)（正確/不正確），依據(jù)（詳實(shí)/可靠/基本可靠/不可靠），方法（先進(jìn)/較先進(jìn)/一般/落后）；預(yù)期結(jié)論（新穎、先進(jìn)/較新穎、先進(jìn)/有一定的新穎性、先進(jìn)性/新穎性、先進(jìn)性較差）、預(yù)期實(shí)用性（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（有重大的/較好的/一定的/沒有）經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，（有重大/有較重要的/一定的/沒有）創(chuàng)新。

論文開題報(bào)告寫作條理（清晰/較清晰/一般），層次（分明/一般/混亂），文筆（流暢/一般/較差），（符合科技寫作規(guī)范/不符合規(guī)范之處較多）。

開題報(bào)告設(shè)計(jì)不足之處：

（請(qǐng)務(wù)必指出論文的不足之處）

開題論證過程中，能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，（能簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出地/能較流利地/不能）闡述論文的主要內(nèi)容，表達(dá)能力（強(qiáng)/較強(qiáng)/一般/較差），（能夠準(zhǔn)確流利地/基本答出/不能正確）回答提出的問題。

綜合整個(gè)開題論證過程，開題論證委員會(huì)通過無記名投票方式，一致認(rèn)為***同學(xué)（通過開題/重新開題），建議直接通過開題/修改后通過開題/修改題目、內(nèi)容后再次開題/更換題目、內(nèi)容后再次開題。

說明：此決議書僅作參考，請(qǐng)根據(jù)開題論證專家組意見進(jìn)行適當(dāng)修改。（請(qǐng)開題秘書提前就每個(gè)同學(xué)的開題決議形成一個(gè)草稿）