第一篇：背影作文600字_5

背影作文600字

記得那次春游，雨下得很大。似乎每次春游，都會下一場大雨，也許是天空是一個頑皮的孩子，在一旁偷笑淋濕的我們；也許是天空想為我們助興，卻找不到方法。不管怎么樣，這都是十分不開心的。

因為出門的匆忙，我忘了帶傘，我們不停地在心里希望老天不要下雨。突然，天空晴朗了，我們樂開了花。我們一下跑到這，一下跑到那，到處是我們穿梭的身影?？墒?，快樂的時光如此短暫，很不幸，天空突然下起了大雨。此事，我們正在一個賣糖畫的叔叔的大傘下吃著糖人兒。不料，雨越下越大，那里又正處下坡，積水從我們腳邊流過?！鞍?！我的鞋子濕了！”同學們抱怨著，我抬頭用著急的目光去找大叔，只見他為了給我們留一些站的空間，自己離開了大傘，在雨中淋成了“落湯雞”。他兩眉緊鎖的說：“這樣不行，得把您們送到碰碰車那兒……”話音剛落，他把攤位上的大傘取了下來，我們緊緊地貼著他。大傘在雨中前進，傘下的我們也在前進著。似乎走了很久才到。到了之后，我們擦干身上的雨珠。我猛然一想，叔叔的糖畫攤沒有了大傘，會是怎樣一幅場景。叔叔看起來并不富裕，維持他生活的糖畫攤沒了，該怎么辦？僵持了一會兒，我想去跟叔叔道謝，可惜叔叔走了。朦朧的雨中我看見他模糊的背影。

連一聲謝謝也沒有機會說，當我問旁邊的人，那位叔叔

叫什么名字時，在場的人無人知曉，只聽見他們說，大叔問人借了一把傘，準備去接路上更多的被淋濕的孩子。

大叔的樣子我都沒看見，只看到他那模糊的背影，而這個背影，我永遠不會忘記。

第二篇：《背影》

黃石

河口中學李憶(813143053)22:58:33 上中學的時候曾經(jīng)學過《背影》，知道是朱自清的散文名篇，沒覺得多么感人。老師也試圖告訴我們這篇文章是一篇寫父愛的名作，如何如何感人，感覺也還是言不由衷蒼白無力。河口中學李憶(813143053)22:59:22 后來當上了語文老師也教這篇課文，也開始人云亦云說這篇文章多么有名多么感人，并試圖找到這篇文章的感動點，但似乎學生從未被感動過。于是告訴學生，也許你今天不會被這篇文章感動，只是因為你的人生閱歷不夠，情感體驗還還不夠豐富。河口中學李憶(813143053)23:00:12 如今人到四十，也經(jīng)歷過一些生離死別，也體驗到世態(tài)炎涼，終于對這篇文章有了新的體會。當一個兒子年輕的時候，總會覺得自己長大了翅膀硬了，不再需要父親的庇護。也會有叛逆的時期，以此顯示自己是個男人，不再是個男孩，對父親不那么敬佩。還會覺得自己的父親沒有本事，沒有給自己創(chuàng)造好的條件，比不上誰誰的爸爸。而做父親也會對兒子諸事看不順眼，總覺得兒子不懂事不成器，離自己的期望值很遠。由此，父子的關(guān)系就會變得緊張緊繃?！侗秤啊分袃鹤訉Ω赣H的不理解就是由此造成的。桑梓梨(2603070817)23:00:34

何為父親：恩重如山。何為兒子：孝感天地。有這個體驗，才能懂透，教準，學到。河口中學李憶(813143053)23:01:02

當一個兒子成家立業(yè)，也為人父親的時候，他才明白父親的這份責任和重擔，才能體會做父親的不容易。而隨著年齡的增長，父親漸漸老去，開始依賴兒子的時候。父親不再對兒子挑三揀四，甚至開始順從兒子。做兒子也終于體會到了一個父親的不易和艱辛，開始原諒父親的一些臭毛病。如能彼此體諒，還可以一起喝一杯談談心，沒準還可以“多年父子成兄弟”了?！侗秤啊返淖詈笠欢尉腕w現(xiàn)了這樣的一種轉(zhuǎn)變。河口中學李憶(813143053)23:01:47

朱自清的《背影》寫的是個人的親身體驗，有很多我們所不了解的背景和情感積累在其中，他是懷著多年積攢的父子之情來寫這篇文章的。今天我們讀《背影》的時候，同樣要加上個人的人生經(jīng)歷和情感積累，只有這樣我們才能深深體會那份流淌在血管中的父子之情。河口中學李憶(813143053)23:02:54

這是本學期上完背影后，我寫給學生看的心得體會。正道

初二 廣東 李開(515335791)2015-11-16 14:32:25 今晚研討預習?湖南桃園縣教研室丁大永老師作品: 指向明確是華平教授這節(jié)課最明顯的地方。開始的三種學法選擇，表面上是要學生自主選擇，實際上體現(xiàn)了學習的三個層面，同時也告訴學生，一堂課不可能面面俱到，一課一得，把一種學習方法用好是最好的學習方法。在本節(jié)課中，學生選擇了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”：

一、初步感知，了解大意；

二、篩選信息，了解背景；

三、提煉信息，把握內(nèi)容；

四、細讀文本，體會情感。這四步，既表明了方法，又兼顯了流程，這就是真正的步步為營，環(huán)環(huán)相扣。解讀精致是華平教授本節(jié)課讓我為之驚嘆的地方。

精致之一是用文本解讀文本。我們解讀文本特別粗糙，僅從表面自以為是。譬如寫作背景，大部分老師的做法就是從教參上尋找，或者自己多方補充，何曾想過一切答案就在文本呀。

精致之二，創(chuàng)設(shè)情景僅一行文字。同樣是本文，某些老師為了突出朱自清家里的慘狀，或者是著力渲染描述，或者是用圖片，或者是用視頻，華平教授的做法是在課件上用“祖母死了，父親的差使也交卸了??”引領(lǐng)，當我看到這一行字時，心里的悲涼自然騰起，我想學生一樣。像這樣的引領(lǐng)，課堂上還有很多處，我認為這就是華平教授的精致，運用文字的力量，“無聲勝有聲”。精致之三：借話引話，開啟學生新的思維。很多時候，學生的答案往往不中要害，華平教授不加否定，也不進行點撥，僅是借話引話，讓學生反復思考，然后讓其自然達到豁然開朗。譬如老師問：為什么父親的信能讓朱自清就寫了本文呢？學生說：大去之期不遠矣。師借話引話：大去之期不遠矣，就來了感情，要寫文章了嗎？學生猛然想起：信上還說了“惟膀子疼痛厲害”??師借話引話：膀子疼痛厲害是能讓人大去之期不遠的病嗎？他父親心里到底想說啥？學生馬上明白：我想見你一面，因為恐怕以后就見不到了??這借話引話的精致，為什么我們平常就不能使用到位呢？我們最多就停留在借話問話上，就是不會引話。

初二 廣東 李開(515335791)14:34:53

我為什么這樣教《背影》? 李華平

為什么設(shè)計三套學習方案，讓學生選擇？

這堂課一開始，我就給學生提供了三套學習方案，讓他們選擇：（1）指向文體閱讀能力的閱讀學習；（2）指向一般閱讀方法的閱讀學習；（3）指向?qū)懽髂芰μ嵘拈喿x學習。要求學生選擇時要說明理由。這樣做的原因是：

第一，課堂是學堂，學生才是課堂的主人。把學習方案交給學生讓他們選擇，是對學生學習權(quán)的尊重。當然，也不一定非得要設(shè)計三套方案才能體現(xiàn)這一點，但對學生需要學什么的關(guān)注，而不是僅僅關(guān)注我想灌輸什么，是一個教師的基本職責。

第二，由于從沒有接觸過這個班的學生，對學情就不了解，因此在學生選擇方案說明選擇理由的過程中，我也可以探知學生的學習狀況。也就是說，這一步也有投石問路的作用。

第三，這也是對自己的一種挑戰(zhàn)。要充分考慮三套方案的分別實施，是有一定難度的。而對難度的設(shè)計，對突破困難的辦法的思考，實際是對自我的一種挑戰(zhàn)。其實，這樣的做法，我在2002年就運用過。當時，是一個全國性的語文教學研討會，與會者達1000多人，北京師范大學鄭國民教授作講座，我執(zhí)教高中篇目柳永的《雨霖鈴》。我也是給學生提供三套方案供其選擇。當時上課的成都實驗外國語學校的一個學生，課后要了我的電子郵箱，與我保持了長達十年的電郵聯(lián)系。2 為什么不重點教父親買橘子的那一段？

這一段，是作者用墨最多的一段，也是不少老師喜歡教的一段。不過，這一段并不是作者表意的重心所在。散文，尤其是回憶性散文，重在表現(xiàn)“我之心”；解讀散文，就要重點理解作者的思想感情——作者在特定時候、特定地點、特定情境表現(xiàn)出來的這一點、這一種、這一個方面的特殊的思想感情?！侗秤啊分?，表達作者思想感情的句子集中在首尾，這種情感的“特定性”體現(xiàn)在情感迸發(fā)的特定情境（寫作背景）、父親買橘子事件的特定情境（故事背景）。因此，我的這一課教學，就重在理解這三個方面。值得注意的是，“背景”是具體的背景，而不是到文本外部去找一大堆大而無當?shù)牟牧稀^“米不夠，水來湊”。我的教學中，是讓學生在文中尋找“背景”、理解“背景”，并在這一過程中，訓練學生篩選信息、提煉信息的語文能力。

而父親買橘子一事，只不過是作者情感抒發(fā)的載體。如果這件事情本身就真的那么感人，作者為什么不當時就寫下來，而要等到八年后？這就是問題所在，八年前的故事只有等到某一個特殊的情感觸發(fā)點才能變成文字。讀散文，就要找到這個情感觸發(fā)點，理解這種特殊的情感。遺憾的是，不少教師老是抓住父親買橘子一段大做文章，希望學生從中受到感染，理解父親對兒子的愛。可見對散文體式特點的把握多么荒疏?。ó斎?，利用這一段從寫作的角度教精準的語言表達則又是很好的課。不同的目標指向，教學內(nèi)容與方法都是不同的。）我的課，就是要循著散文體式特點教學生學散文，循著學生語文能力成長的規(guī)律教語文，循著學生語文思維成長的規(guī)律教語文。3 為什么要那么清晰地給學生呈現(xiàn)思維流程？ 這堂課，根據(jù)學生選擇的方案，我較完整地給學生呈現(xiàn)了“指向一般閱讀方法的閱讀學習”的思維流程：

（1）初步感知，了解大意；（2）篩選信息，了解背景；（3）提煉信息，把握內(nèi)容；（4）細讀文本，體會情感。在整個教學過程中，也非常注意讓學生講出思考的過程和理由。

我這樣做，就是要將思維過程清晰地呈現(xiàn)給學生，包括：閱讀文本的一般流程，得出結(jié)論的基本依據(jù)，整合信息的思維方式。這里涉及一個重要的教學理念。有人喜歡追求課堂教學的“行云流水”，反對思維“痕跡”。這是一個天大的誤會，這是把教學單純看作了看電影式的欣賞。須知，“教學”不等于“欣賞”。教學就是教學生學，“教學生學”就意味著要把教師的思維過程呈現(xiàn)給學生，也要讓學生暴露思維過程，包括思維的誤區(qū)。教師對學生的指導只有建立在學生暴露思維過程的基礎(chǔ)上，否則就是“無的放矢”。最嚴重而讓人容易忽略的問題是，有些教師上課往往省略掉思維過程，而無意中犯了“代替學生學”的錯誤。比如，挑出文本中的一些關(guān)鍵句子讓學生賞讀。這里有一個問題，教師所認為的關(guān)鍵句子是怎樣找出來的？什么樣的句子是關(guān)鍵句子？其實，辨析、找出關(guān)鍵句子也是學生需要學習的，而我們的老師卻是“為了他偉大的事業(yè)，沒心沒肝地把孩子撞倒了”（盧森堡語）。

我們觀課議課一定要有專業(yè)的眼光，不能停留在消遣式的欣賞層面，而要進入學理審視的批評（賞析）層面。當然，此批評不同于一般意義上的批評，而與“文學批評”中的“批評”有相通之處?？凑n議課的學問，就是教學批評學。

歡迎老師們繼續(xù)展開討論。我非常歡迎大家的批評（否定式、建議式的評論），正如不拒絕大家的表揚一樣。

第三篇：《背影》（推薦）

《背影》導學案

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關(guān)鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色以及學習抓住人物特征刻畫人物的方法。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。教學過程 第一課時

一、檢查預習

1．給加點的字注音，識記字詞寫法。

交()卸()奔()喪()狼()藉()簌()簌()典()質(zhì)()賦()閑()頹()唐()瑣()屑()差()使()虧()空()勾()留()揀()攙()蹣()跚()2.作者及背景：

朱自清(1898－1948),江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。成就最大的是散文。朱自清清貧而有氣節(jié)，寧死不領(lǐng)美國的救濟糧，是毛澤東同志稱頌的“表現(xiàn)我們民族的英雄氣概的愛國知識分子”。

我們熟知的作品有《匆匆》、《春》、《荷塘月色》等。

二、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課（1）導入：

在父母的辛勤哺育下，我們一天天地長大，但是，父母卻一天天的老去，同學們，你是否注意到：皺紋正一天天地爬上了父母的額頭；銀發(fā)也在不經(jīng)意間從父母頭上冒了出來；他們的腰身已變得不再挺拔??有人說：“世界上最偉大的愛是母愛”，可當我們面對著蒼老而可敬的父親時，他的眼神、他的手勢無一不在向我們展示著他對我們的愛，我們也不由得而升騰起一種尊重之情。今天，就讓我們一起來認識一位普通的父親，認識父親那高大、感人的背影，感受濃濃的父子親情。（2）請學生分段有感情的讀課文，在讀的過程中分出段落，并了解段落大意。

1、第1自然段

交待了寫作原因，用一個“最不能忘記”表現(xiàn)了父親的“背影”給“我”留下的是無比深刻的印象，顯出“背影”非同尋常的意義。

問：為什么父親的背影“最不能忘記”呢？ 明確：

2、第2~3自然段

問：“禍不單行”指不幸的事接二連三地發(fā)生，那作者這里指的是哪些事情？請在課文中找出來 明確：

問：第3段寫的是什么？ 明確：

3、第4~5自然段

問：在第4自然段中，寫了父親的心理變化過程，由不送我到?jīng)Q定送我，作者為何刻意寫這個環(huán)節(jié)？ 明確：

問：這一段共出現(xiàn)過幾次“聰明”？請找出來加以理解。明確：

問：在第4、第5這兩段中，作者幾次提到我的年紀？請找出來。明確：

小結(jié)：這兩個自然段主要寫了父親在送行時對我的細心關(guān)照。我們可以把這兩段概括為“車站送行，細心關(guān)照”。

板書：第4~5段：車站送行，細心關(guān)照

四、本課時小結(jié)

五、作業(yè)：課堂中的生字詞每個5遍，課后考試。

第二課時

教學目標：

（一）知識目標

1.掌握讀讀寫寫和課文中出現(xiàn)的重要詞匯。2.抓住文中表達作者感情的重要語句。

（二）能力目標

1.掌握關(guān)鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。教學難點：

學習在敘述和描寫中抒發(fā)感情的方法，理解深沉的父子之情。

一、復習上一課時所講的主要內(nèi)容

設(shè)計：上一節(jié)課，我們講到第5自然段，同學們應該還有所印象吧，下面我們就一起來復習一下昨天所講的主要內(nèi)容。

昨天，我們講了第一自然段主要寫的是什么？還記得板書是什么嗎？（開篇點題 難忘背影）很好，那么第二第三自然段我們又是如何來概括其內(nèi)容的呢？（描述家境 渲染氣氛）第四第五自然段呢？（車站送行 細心關(guān)照）板書：

這節(jié)課我們接著往下講，請大家翻開課本看到課文的第6自然段，這是全文的重點段，請大家把這一段齊讀一遍。

二、課文講解

1、第6自然段

問：這一段主要寫的又是什么呢？ 明確：

問：這一段，第一次背影是在什么情況下看到的？ 明確：

問：作者是如何來描寫這個背影的？ 明確：

父親的衣著是 “戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”，突出了什么顏色？（）為什么突出黑色？（）

板書：沉重

作者接著又描寫了父親走路的姿勢，作者用了一個什么詞描寫了父親走路的姿勢？

板書：蹣跚

寫完父親的蹣跚，作者又寫了什么？（）這句話運用了什么描寫方法？（）

作者運用了哪幾個動詞來描寫父親爬月臺？（）為何用“攀”不用“抓”？

（）用“縮”字有什么好處？

（）

同樣，用“傾”字用得也十分巧妙。父親的身體肥胖，自然不像小伙子那樣靈便，他“向左微傾，顯出努力的樣子”，這一個“傾”字表明父親要爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子。這是一個艱難的背影！

板書：艱難

要求學生齊讀這幾句話，要突出應重讀的詞。問：作者看到這樣的背影，他的反應如何？

明確：

問：這一段的第二次背影是在什么時候看到的？

明確：

問：當作者看到父親的背影正慢慢消失在視線之內(nèi)，他心里是一種什么樣的感受呢？

明確：

小結(jié)：這一自然段主要寫的就是父親與我在車站離別時的情形，文章具體寫到了父親的兩次背影，一次是買橘，一次是看著父親離開的時候。那么這一段的段落大意我們可以概括為“車站離別 刻畫背影”。板書：第6段：車站惜別，刻畫背影

2、第7自然段，讓同學們齊讀第七段。

問：作者此次見到父親的背影是在“晶瑩的淚光中”，這是什么原因？ 明確： 小結(jié)：這一段寫的就是從那次浦口車站分別以后，作者看到父親來信，又回想起了父親的背影，表達了對父親的思念。我們把這一段概括為“思念父親，再現(xiàn)背影”。板書：第7段：懷念父親，再現(xiàn)背影

全文總結(jié)：這篇文章一共寫了四次背影，我們都已經(jīng)一一解讀過了，而這篇文章所要通過背影來表達一種什么思想情感呢？文章從背影的角度刻畫了父愛子、子愛父的感人畫面，表達了深深的父子之情。

第三課時 教學目標：

（一）知識目標

抓住文中表達作者感情的重要語句，反復揣摩。

（二）能力目標

1.掌握關(guān)鍵語句在文中的作用及所蘊含的情感。

2.整體感知課文內(nèi)容，體會樸實語言所飽含的豐富情感。

（三）情感目標

1.感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德。

2.珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，培養(yǎng)中華民族傳統(tǒng)美德。教學重點：

1、有感情地朗讀課文，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2、體會文章的語言特色。教學難點： 把握文章寫作特色 教學過程：

一、導入

這篇文章感人至深，今天我們來品味他的語言特色。

二、揣摩文中父親所說的幾句話的含義。

１．“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！” 理解：

２．“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！?理解：

３．“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”。理解：

４．“我走了，到那邊來信！” 理解：

５．“進去吧。里邊沒人?！?理解：

這幾句樸實無華，卻飽含深情，有豐富的內(nèi)涵，深刻地揭示了父親的心理活動，充分表露了父親的愛子深情。

六 歸納寫作特點。

１．抓住人物形象在特定環(huán)境下的特征“背影”細致描寫，表情達意。２．平實質(zhì)樸的語言飽含感情。

對于這些特點，同學們一定要結(jié)合讀課文細心體會，真正領(lǐng)悟了才能在寫作時借鑒。七 朗讀全文，認真體會文章的思想與寫作特點。朗讀時要體現(xiàn)感情。１．朗讀比賽。兩三人一組，看誰讀得最有感情。２．寫作練習。

你父母疼愛你的哪件事深深感動了你？這件事的經(jīng)過怎能樣？你受到了怎樣的感動？

第四篇：《背影》文字版

《游子吟》

慈母手中線，游子身上衣。

臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。

詩歌贊頌的是誰？（它是歌頌母愛的。）“世上只有媽媽好”，很多的詩和歌都是詠贊母親的，說明母親的確偉大。

然而，父親偉不偉大呢？同學們愛自己的父親嗎？

今天，我們來感受一篇表現(xiàn)父子情深的散文－－《背影》。

作者簡介

朱自清（1898年11月22日—1948年8月12日），原名自華，號秋實，后改名自清，字佩弦。原籍浙江紹興?，F(xiàn)代杰出的散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。1919年開始發(fā)表詩歌。1928年第一本散文集《背影》出版。1932年7月，任清華大學中國文學系主任。1934年，出版《歐游雜記》和《倫敦雜記》。1935年，出版散文集《你我》。

字詞難點

讀音

差使（chāi）

交卸（xia）奔喪（sāng）

游逛（guàng）

躊躇（chóu chú）

柵欄（zhà）

蹣跚（pán shān）

瑣屑(suǒ

xia）

閱讀與思考

1、由生活導入

：根據(jù)同學們的觀察，在家庭生活中，父母二人哪個人的話語多些呢？父親一般沉穩(wěn)少言。朱自清的父親也一樣。大家找找看，父親一共說了幾句話，用直線劃出來。（以快速閱讀抓文章重要信息為突破口，分組討論。）

２、提問：父親說第一句話是在什么情況下說的？“我”與父親見面的背景如何？

a：祖母死了 ；

b：父親的差使也交卸了。(禍不單行,家境慘淡）

提問：從哪些詞語可以看出來？（重點詞：“死、交卸、禍不單行、狼藉、變賣典質(zhì)、虧空、喪事、慘淡、賦閑”等）

提問：這些沉重的精神和物質(zhì)負擔均壓在父親身上，但他對兒子說的話是憂傷的嗎？（讀“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”一句，體悟理解父親對兒子的愛——寬厚豁達。）

３、父親的第二句話是在什么情況下說的？（護送兒子過江上火車。“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”“他們”是單指茶房那一類人，包括了其他任何人，表達父親情感的細膩的一面。）

提問：兒子遠行，父親開始決定送還是不送？（先不送后又送。）

提問：父親為什么送呢？表達了父親對兒子哪一側(cè)面的愛呢？（“忙、不送、囑茶房甚仔細、不放心、頗躇躊”。抓住“躇躊”一詞，反復悟解，聯(lián)系前文背景介紹，體會父愛的深沉而細膩。）

４、請找出父親送兒子上車的過程說的三句話，并體會所含的意思。

<1>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<2>我走了，到那邊來信！

<3>進去吧，里邊沒人。

（這些話含蓄著許多憐惜、體貼、依依不舍的意思）

細讀課文，抓住“背影”深入體會作者表達情感的角度和方式。１、同學們找找文章中幾處寫到背影？

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現(xiàn)背影（別后懷念）

２、課文哪兩個地方實寫父親的背影？ a:父親買橘子爬月臺的時候；

b:父親送子時，下車往回走，混入人群的時候。３、著重寫父親“背影”的是哪一處？把“背影”的內(nèi)容劃出來。（“我看見他戴著黑布小帽??顯出努力的樣子”）

提問：這里運用的是什么描寫？

（肖像和行動描寫，重點寫衣著和動作。）

５、父親過鐵道時的行動描寫有什么特點？找出其中的詞句，并加以體會。

（蹣跚、慢慢探身、兩手攀著上面、縮、微傾；這些動作描寫，表現(xiàn)出父親行動的困難、艱難。）

探討：父親過鐵道既然如此困難，為什么還堅持為我“過鐵道買橘子”？（各抒已見，互相補充。）

７、第一處和第四處寫“背影”在文章結(jié)構(gòu)上有什么作用？（第一處點題，第四處照應，前后一體。）

８、請找出本文的文眼。我最不能忘記的是他的背影。（文眼就是文章的字眼兒，讀出了文眼，就讀出了中心。文眼常常出現(xiàn)在開頭或結(jié)尾。）

精讀課文，捕捉作者的情感特點

1：課文寫了“我”幾次流淚？找出文中幾次寫“流淚”的句子。a:悲哀之淚：見父親,睹家境,想祖母 b:感動之淚：望親買橘,父子離別

c:傷心之淚：再現(xiàn)背影,淚光瑩瑩

２、文中哪兩處地方用了“聰明”一詞？文中“聰明過分”“太聰明”兩個短語的含義是什么？

（一處：在父親與腳夫討價還價時，我覺得掉面子，說“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己“少年不識愁滋味”。二處：對父親囑咐茶房后，自責“太聰明”了，較前句內(nèi)疚更甚。）

３、本文這樣寫的目的是什么？

（褒義詞貶用，感情色彩發(fā)生了變化，表明“我”自作聰明，這不聰明，主要是突出“我”對父親所做的事情不理解。展現(xiàn)父親對兒子的無微不至的關(guān)心疼愛，為后邊寫“背影”作鋪墊。）

４、緊抓文末一句感嘆，把握全文情感線索，概括課文的中心意思。本文通過對父親背影的描寫，于敘事中表現(xiàn)了父親對兒子的深情至愛，兒子對父親深深的思念之情

聊一聊！

將全班同學分為“頌父組”與“頌母組”，從日常生活中找出父親或母親令人可敬的生活事例，以“我說父親（母親）好”為主題開展辯論會。

課后練習

回憶以前你和父親之間發(fā)生的小故事，看看有沒有讓你印象深刻的事情？寫一篇關(guān)于父親的小短文。

第五篇：《背影》

第四單元 13.背影（第一課時）

班級： 姓名： 學號： 【學習目標】

1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會父子之間的深厚情感。2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式?！局R導航】

1．走近作者：朱自清，現(xiàn)代著名散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士?！侗秤啊?、《綠》、《春》、《荷塘月色》等，是其代表佳作，其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實感。2.背景資料 朱自清與父親：

1915年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。1916年，朱自清上北大后自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟陷入困頓，朱自清二弟幾乎失學?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。1921年，朱自清北大畢業(yè)參加工作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟緊張私自扣留了朱自清工資，父子發(fā)生劇烈矛盾，朱自清離家出走。1922年，朱自清帶兒子回家，父親不準他進門，只能悵然離開。1922年，朱自清再次回家，父親不搭理他，父子開始長達多年的冷戰(zhàn)。1925年，朱自清父親寫信給兒子：大約大去之期不遠矣。朱自清在淚水中完成了《背影》。1928年，朱自清父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)解凍。1945年，朱自清父親去世。

【自主學習】

一、知識預備

1．根據(jù)漢字寫拼音。交卸（xia）狼藉（jí）簌簌(sùsù)．．．．游逛（guàng）躊躇（chóu chú）馬褂（guà）．．．．蹣跚（pán shān）頹唐（tuí）瑣屑（suǒxia）．．．．．2．根據(jù)意思寫出詞語：

①不幸的事接二連三地發(fā)生—— 禍不單行

②亂七八糟的樣子—— 狼藉

③失業(yè)在家——

賦閑

④因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子—— 蹣跚

⑤精神不振作—— 頹唐

⑥細小而繁多的事——瑣屑

⑦紛紛落下的樣子—— 簌簌

⑧言行守舊，不合時宜——迂

⑨看到某種情況，心里感到悲傷—— 觸目傷懷

二、整體感知

1.本文的線索是 背影，開篇直接

點題，結(jié)尾 呼應開頭

。2.找出文中四次出現(xiàn)“背影”的語句，再分別給每次“背影”前加上一個動詞，以便理清思路。

第一次： 難忘 背影： 我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。

第二次： 刻畫

背影: 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子,這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚。

第三次： 惜別 背影: 等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進來坐了，我的眼淚又來了。

第四次：

再現(xiàn) 背影: 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。

3.文章以“背影”為題，“背影”在 文中起了什么作用？

1．從內(nèi)容看，作者以“背影”為父愛的象征點，父子之情的交匯點，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點； 2.從結(jié)構(gòu)看，“背影”是文章中我的情感變化的轉(zhuǎn)折點，也是文章的線索

4.文章第6段寫父親過鐵道買橘子的過程。在這一段中，作者是怎樣描寫父親的背影的？為什么寫得這樣詳細？

作者先描寫外貌衣著，然后描寫動作，仿佛用特寫鏡頭細致的展示父親爬月臺的動作，并用“我”的情感反應烘托這個背影。

這個背影最能體現(xiàn)父親對“我”的愛，也是“我”情感變化重要的轉(zhuǎn)折點，所以寫得非常詳細。

三、課堂精練

（一）復習知識，根據(jù)拼音寫詞語。

1.那年冬天，祖母死了，父親的差使也jiāo xia（交卸）了，正是禍不單行的日子。

2.到徐州見著父親，看見滿院lángjí（狼藉）的東西，又想起祖母，不禁sùsù(簌簌)地流下眼淚。3.這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親fù xián（賦閑）。4.到南京時，有朋友約去yóu guàng（游逛），勾留了一日；第二日上午便須渡江到浦口，下午上車北去。

5.但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗chóu chú（躊躇）了一會。6.我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大mǎ guà（馬褂），深青布棉袍，pán shān（蹣跚）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。7.他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此tuítáng（頹唐）！他chù mù shāng huái（觸目傷懷），自然情不能自已。

8.情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭suǒxia（瑣屑）便往往觸他之怒。

四、課堂小結(jié)

通過了解作者的生平，從而了解寫作背景。整體感知課文的主要內(nèi)容，理清了作者的情感思路。

第四單元 13.背影（第二課時）

班級： 姓名： 學號： 【學習目標】

1．把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。2.品味課文獨具特色的語言。【知識導航】

白描 :以質(zhì)樸的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫法。

一、合作探究：

探究一：在這篇文章中，“我”對父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？ 我對父親的感情一直是深厚的，只是有時略有些不耐煩。不耐煩處： ①看到父親送站時向腳夫講價錢，覺得“他說話不大漂亮”； ②看到父親囑托茶房 “好好照應我”，“我”覺得他“迂”； ③父親爬上爬下車站月臺時，“我”的內(nèi)心被強烈震撼了。

變化的原因：一是父親對“我”很好，讓“我”感動；二是“我”本來就對父親懷有深情，內(nèi)心的強烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機。

探究二：第4段寫父親“本已說定不送我”，卻“終于決定還是自己送我去”。細讀這一段，注意文中的細節(jié)，說說你是怎樣理解父親這一舉動背后的心理活動的。父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。父親的猶豫拖沓的原因： 其一是父親對兒子深厚的感情；

其二是父親愛子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。

父親既不放心兒子，想與兒子多待一會，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開父子之間的隔膜與齟齬，所以從“說定不去”到“決定自去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫。

探究三：文章第五段中，作者兩次寫到自己“聰明過分”的行為，你怎么理解這里的“過分”？在長輩面前你也有過類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對自己的“聰明”和長輩的“迂”有什么新的體會？ 聰明：反語，是時候醒悟過來責備自己的話。

“過分”表達作者作者的自悔心理，“過分”說明不是一般的自悔，是發(fā)自內(nèi)心的強烈自悔。當年的“我”用理智的、理性的眼光看父親“拿自己當小孩”的瑣屑迂腐，覺得可笑；現(xiàn)在的“我”終于理解了父親當年的行事所遵循的是情感的邏輯而非理性的邏輯。

探究四：文中寫到“我”的幾次流淚？分別出于什么原因？表現(xiàn)了作者什么樣的情感?

前后共4次寫“我”流淚。

第一次：“我”回家奔喪，到家后“不禁簌簌地流下眼淚”，是因為目睹家境頹敗而傷心；

第二次:離別的車站,看到父親爬上爬下月臺，“我的眼淚很快就流下來了”，是因為目睹父親的背影而感動，因背影呈現(xiàn)的老態(tài)而傷感；

第三次：父親走下車后，“我”回到座位上，“我的眼淚又來了”，是上面流淚的延續(xù)；

第四次：“我”到北京后，父親來信，說到一些傷心事，“我”便有了“晶瑩的淚光”，是因為“我”回憶背影，掛念父親。

作者看似不經(jīng)意地流淚，其實流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。

二、語句賞析：本文語言樸素而又典雅，簡潔而又細致，試以下列語句為例，加以賞析。

1.回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因為喪事，一半因為父親賦閑。

賞析：典質(zhì)、虧空、慘淡、賦閑、等詞很文雅，但淺顯易懂。短促的語句，將事件、氣氛、原因概述得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫“背影”渲染氣氛。

2．他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應我。

賞析：采用細節(jié)描寫，將父親操勞忙碌、對兒子關(guān)懷備至的形象展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)父親對“我”無微不至的關(guān)愛。父親“揀定座椅”，反復叮囑，都是極瑣細的事，作者卻不厭其煩地一一寫來，看似細碎，卻并不讓人覺得繁冗，因為其點點滴滴都是父愛的真實流露。

3.我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。賞析：作者使用白描手法，筆法簡凈，卻細致而傳神地描畫出父親的形象。讓一個樸實、平易、慈愛的父親形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。這三個句子看似平淡，其實內(nèi)有起伏，“本來”“只好”“尚不”“可是”“就”等詞語，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中不平靜的感情。

4．他少年出外謀生，獨立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。賞析：這幾句話既用文雅的四字詞語，還用接近文言文的句式，強化了句子的概括能力，短短幾句話，概括了父親的人生歷程。“哪知”、“觸目傷懷”等詞語寫出父親的心境。連用兩個“自然”，為父親辯護，表現(xiàn)了“我”對父親的理解。

三、課堂小結(jié)

本節(jié)課主要品味樸實語言所飽含的豐富情感，理解作者用細節(jié)描寫來抒發(fā)感情的手法。