第一篇：中學生心理健康現(xiàn)狀和分析..

陜西省山陽縣城區(qū)第三初級中學

學生心理健康現(xiàn)狀和分析

現(xiàn)今初中學生在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，都會遇到各種各樣的心理困惑和問題。這些問題的表現(xiàn)方式是不同的，形成問題的原因是多方面的，因此解決學生心理問題 的 對

策 也 應 是 不 同 的，本 文 試 從 學 生、教 師、管 理

三 個 方 面 研

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解

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問

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法

一、中學生心理健康的有關(guān)情況

為了研究和掌握中學心理健康教育具體內(nèi)容和實施方法以及相關(guān)情況，我們于2015年6月至2016年6月，在七年級、八年級、九年級總共80個班進行調(diào)查。調(diào)查采取問卷、測試、座談、專訪等形式，收到個人有關(guān)材料3800份（其中家長反映的材料1500份）。同時，組織教師座談會8次，學生座談會10次，訪問中學心理咨詢室4個。在心理老師配合下，對72個咨詢案例進行分析。調(diào)查獲取的情況的數(shù)據(jù)反映出學生的心理素質(zhì)狀況的總體趨勢，從中折射出中學生心理健康教育的成績與不足。

(一)學習心態(tài)

1、學習壓力 A、學習壓力大

在問卷調(diào)查中，九年級學生感到學習壓力“很大”和“大”的占90%以上,七八年級的學生為80%。由于國家實行計劃生育，一般家庭都是獨生子女，家長和社會的期望值過高。學習壓力主要來自激烈的升學競爭和家長、老師的高期望。學生們談到,各個方面反復告誡他們的是:考上重點高中是家庭的最大希望,否則就是失敗。很多家長和教師長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，教育模式的單一化，選擇人才的狹隘思想占著社會的主流。在上述思想觀念影響下,學生的學習任務被層層加碼。課后作業(yè)和假期繁重,補習班橫飛，考試日益頻繁,不斷公布分數(shù)排位,學生們承受著身體和心理的雙重重負。每天面對幾個學科一齊壓下的大量作業(yè),部分學生的心態(tài)多是消極或無奈，“樂意接受”的只占15%,“不樂意但只有接受”的占80%,認為“不堪忍受”的占5%。

B、睡眠時間嚴重不足。

學校晚上20：30還在上課。很多走讀學生22：00以后才能休息，學生每天睡眠時間不足8小時的超過100%，住宿的九年級也有37%的學生在晚上息燈后還想方設法學習。睡眠不足已嚴重影響一部分中學生的身心健康和學習效率，上課學生打瞌睡，體育課暈倒的學生已成為一個老大難問題。

C、考試頻繁

面對頻繁的大考小考,學生們更是難以保持平常心態(tài)。能夠“從容鎮(zhèn)定”樂意參加考試的,只占16%,考試“非常緊張”的占8%,“比較緊張”的為50%,另26%的人覺得考不考“無所謂”?？荚嚲o張 座談了解到,少數(shù)學生已患上較嚴重的考試焦慮癥,有的學生考前幾天無法入睡,進了考場，思維紊亂，難以發(fā)揮出應有的水平?？荚囎鞅撞辉谏贁?shù) 由于考試及排名壓力過大,不少學生應試時采取了不正當手段。在887名九年級學生中,有20%的人承認考試“經(jīng)常作弊”,75%左右的學生承認“有過作弊行為”,只有不到四分之一的同學“從未作弊”。

D、苦惱來自學習

當問及學生“最大的苦惱是什么”,回答學習方面問題的學生占89%,主要包括“成績不好”、“學習退步”、“進不了前10名”、“考試失利”、“找不到好的學習方法”等等,且年級越高、學習成績越好者,為學習而苦惱的比例越大。特別是九年級學生面臨畢業(yè)時，對自己的人生考試陌生起來，不知道該怎么做，一直在苦惱中度日如年。

2、學習的問題與障礙非智力因素心理障礙表現(xiàn)突出。學生學習中的問題一部分是由于智力因素所致,如對學習內(nèi)容理解力、解決難題的能力等,但相當一大部分問題是出在非智力因素方面,如上課注意力不集中、看錯算錯、動作慢等?！霸趯W習中你遇到的最大的問題與障礙”問卷調(diào)查中，學生反映，上課注意力不集中的為32%，?？村e或運算出錯為10%，做作業(yè)動作慢為16%，對學習內(nèi)容難以理解為15%，經(jīng)常有解決不了的難題為10%，不愿做作業(yè)為17%。

（二）自信心與自主性

調(diào)查表明,中學生多數(shù)具備了一定的自我判斷和決策能力,且隨年齡、閱歷的增長,獨立性和自主意識迅速增強,當然其中還隱含著諸多不成熟。自信心不足、自卑占多數(shù) 在參加問卷調(diào)查的九年級學生中，認為自己對生活與學習充滿信心的為20%，比較有信心的為23 %，信心不足的為40%，自卑的為17 %。

A、自主能力欠缺

對八年級學生自主性的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，認為自己有自主能力的有19%，認為不知道的37%，認為自主能力差的為29%，認為自己無自主能力的有15%。意志力一般 在參加意志力測試的高一學生中，意志力強的為18%，意志力比較強的為28%，意志力一般的為42%，意志力比較弱和弱的12%。

B、心理承受力一般

在對學生應對困境能力測試中，經(jīng)得起突如其來的變故的為10%，心理承受力一般為77%，不能迎接挑戰(zhàn)的為19%。對家長的座談中得知，很多孩子由于家庭突然的突然變故，性格變的孤僻；從此開始沉淪。表現(xiàn)在課堂學習不認真，不能很好地處理與學生的關(guān)系，對老師的關(guān)心也很淡然，我行我素。

(三)情緒狀態(tài)

1、情緒測試 在座談會上，老師和學生都談論到,中學生的情緒大多數(shù)是樂觀和正常的,但有部分同學較易沖動,情緒起落很大,如受到委屈、冤枉時容易產(chǎn)生激烈的反抗情緒,或因考試失利而心灰意懶、萎靡不振等等。此時如果老師和家長能妥善化解,則不良情緒可能煙消云散；而如果處置不當,則可能造成傷害甚至阻礙學生健康成長。心理咨詢室記錄的220件心理咨詢案例中,除8件是關(guān)于情感方面的咨詢外,其余212件均是因碰到麻煩、心情苦悶、憂郁、無望而求助,有一些并未要求解答,而明言只是“訴訴苦”,進行一番宣泄。經(jīng)統(tǒng)計,案例當中以談學習問題為主的最多,其次是與同學的關(guān)系、家庭矛盾問題,另有與老師的關(guān)系問題、試圖克服自己的壞習慣的咨詢、與異性關(guān)系咨詢等等。為情緒壓抑、焦慮而咨詢 值得重視的是,咨詢的學生大部分情緒壓抑、焦慮,有的經(jīng)常暗自哭泣,極其痛苦,有位學生因恨自己不爭氣,竟在自己手上刻字,還有一些女生發(fā)誓與父母對著干,故意逃學去喝酒、上網(wǎng)。在對學生自我控制力測試表明，缺乏耐心，心神不定，過度興奮而又時常感覺疲乏又無法擺脫以求寧靜，對人對事缺乏信念，生活自由散漫，隨心所欲，不能控制自己者為9%；有情緒，但經(jīng)過一定努力能克制自己保持平靜的為21%；能在夸張情緒中積極控制和調(diào)節(jié)自己者為47%；能心平氣和，知足常樂，保持由心的平衡的為23%。

2、興趣分布

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：第一,中學生大都具有健康積極的興趣愛好,興趣分布較為廣泛,趨同性不高,呈多樣化的活躍態(tài)勢。第二,學生的興趣所在恰恰與學校教育的著力程度形成反對應,學校抓智育特別有力,可學生對學科學習感興趣的比例卻特別低；藝術(shù)教育和體育在目前中學教育中相對薄弱,學生這方面的興趣卻十分濃厚,比例高居首位,動手能力的培養(yǎng)也是中學教育的薄弱點,而不少學生對此很感興趣。第三,由于課業(yè)負擔沉重,學生的興趣多在放松型、趣味性的項目上。這一方面表明學生具有本能的調(diào)節(jié)能力,另一方面也表明片面強調(diào)“苦學”導致的是學習興趣的降低。對文體有興趣 在問卷調(diào)查中，對文體活動感興趣的為28%，對上網(wǎng)有興趣31%，對手機感興趣的占30%，對看課外書有興趣的為5%，對學科有興趣的為6%，對新聞有興趣的為0%。

3、中學生心理健康狀態(tài)一般良好 但發(fā)展趨勢應引起重視

對學校850名學生進行心理癥狀指數(shù)檢測。依測試結(jié)果80%以上的中學生心理狀況良好,另17.9%的學生則可能輕度地存在一些心理問題,還有2%的學生有些心理障礙,需要加以關(guān)注和引導。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于中學生學習、生活、成長發(fā)現(xiàn)少數(shù)學生存在著心理障礙，應引起高度重視。

A、具體表現(xiàn)在以下方面：一些學生由于學習緊張和睡眠不足導致注意障礙。如注意渙散：表現(xiàn)為主動注意的不易集中，注意穩(wěn)定性分散所致； 注意減退：主動及被動注意興奮性減退；注意的廣度縮小，注意的穩(wěn)定性也顯著下降；注意衰退：不能留意觀察和主動將注意集中于外界客觀環(huán)境。有些學生思維內(nèi)容空洞，聯(lián)想貧乏，語量少，不主動講話，回答問題也很簡單。對他的這種表現(xiàn)并不自覺到異常，也不為此感到著急。思維遲緩，說話少，不主動。思維內(nèi)容并非空洞、貧乏，而是聯(lián)想困難。部分學生反映感到腦子里出現(xiàn)的思維內(nèi)容，完全不受自己支配，好像是一種外力強加給自己的，甚至思維沒有固定的內(nèi)容。情緒情感障礙 情感淡漠。表現(xiàn)為情感活動的減退或喪失。有些學生對周圍的環(huán)境變化喪失情感反應。還有個別學生生活懶散，不打扮自己，甚至不理發(fā)、不洗臉。至于國家大事，令人興奮的消息，家中的困難，家人的不幸遭遇等，對此也無動于衷。情緒低落：也叫情緒抑郁，什么事情都不能令其高興。較輕的情緒低落，僅表現(xiàn)對以前感興趣的事物缺少興趣，不愿和人來往，但外觀上對人的態(tài)度變化還不明顯。嚴重的情緒抑郁則表現(xiàn)苦悶、悲傷、面帶愁容、行動減少。情感脆弱： 有些學生情緒容易引起波動，感到傷心流淚或興奮激動。沖動傾向： 有沖動傾向者占11.81％。他們坐立不安，小動作過多，好發(fā)脾氣，嚴重者還會罵人、打架。他們當中有些人是遺傳原因造成的，更多的人則是屬于生活習慣不良或是心理不健康。過敏傾向 有過敏傾向的中學生占6.91％。他們有點“神經(jīng)質(zhì)”，愛哭、膽怯、擔心、小心眼、一點兒小 事就放心不下等。過敏傾向多是家庭原因造成的，如父母有神經(jīng)質(zhì)，或者家庭關(guān)系緊張、家庭狀況惡劣等。

B、意向行為的障礙

意向缺乏：表現(xiàn)為不負責、不認真或無故不上學、沒有干勁等。高中生中有2.1%生活沒有規(guī)律，早睡晚起、不講究衛(wèi)生、甚至不理發(fā)、不洗臉、不換衣服等。適度的學習焦慮是一種正常的心理體驗，它不僅不會影響學習，而且促進學習。這里所得的數(shù)據(jù)是指那些學習焦慮過強的學生。他們害怕考試、害怕學校、害怕老師、甚至 討厭學習。學習焦慮在開始時是怕學習成績不好受父母和老師批評，被同學瞧不起。如果真的學習成績不好，受到了斥責、批評和歧視，久而久之便會產(chǎn)生過強的學習焦慮和考試焦慮。另外，成績排隊、選擇學校、中考壓力等也是產(chǎn)生學習焦慮的原因。對人焦慮： 在人際交往方面存在心理障礙的學生占7.62％。他們在眾人面前感到不安，表現(xiàn)出退縮、提心吊膽、拘謹老實、不敢講話等特點。對人焦慮大多是經(jīng)驗不足造成的，或者因家長嬌慣總是一個人在家里玩，或者是受到過大孩子的欺負不敢到外邊玩，或者是缺少游戲伙伴。家長過于嚴厲的管教也是學生怕人的原因。焦慮引起的身體癥狀： 由于焦慮而引起生理反應的學生占11.87％。他們自述經(jīng)常有食欲不振、消化不良、頭痛、失眠、疲勞等癥狀。在這些身體癥狀中，有的是真正的“病”，但當這些“病”同時出現(xiàn)時，大多是由于焦慮所造成 的。中學生由于不能及時排解心中的煩惱和郁悶，便以身體癥狀進行逃避。

C、孤獨傾向

有孤獨傾向中學生很少，只占被調(diào)查人數(shù)的2.12％。他們感到自己孤單，沒有朋友，平時很少 與同學來往，總愛一個人呆著。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有孤獨傾向的學生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有 的是由于學習成績不好，有的是由于家庭經(jīng)濟困難，有的是由于身體原因，如身材矮小、長相不美、身體缺陷 等。也有一些自視清高的學生有孤獨感。

D、自責傾向

有自責傾向者所占比例最大，占被調(diào)查人數(shù)的15.73 ％。這些人自我評價低，自我輕視自己責備自己，其行為受悲哀和憂郁情緒的支配，背后可能掩蓋著敵意和攻擊。自責傾向的形成與家長的嚴厲懲罰、教師的歧視和同學的嘲笑等有關(guān)。

E、恐怖傾向

有恐怖傾向者占13.17％?？植纼A向多表現(xiàn)為膽小，其中以怕黑暗地方者居多?？植纼A向與早期教育有關(guān)，嬌生慣養(yǎng)和過分照料都會使孩子產(chǎn)生依賴心理，形成膽怯的性格。中學生的恐怖傾向往往與對失敗、失望和懲罰的不安混雜在一起。

(四)人際交往狀況

學生社會適應能力的測試結(jié)果,顯見學生們的社會適應能力普遍較弱。這與學校和家庭均不重視社會能力培養(yǎng)、學生接觸社會、接觸實際的機會極少有很大關(guān)系。喜歡交往 在交往能力測試中，喜歡交往的為11%，善于交往49%，對交往比較反感的17%，交往能力一般為23%。調(diào)查顯示,多數(shù)中學生都樂群、合作、能較好地與周圍的人相處,他們珍惜友情,熱愛集體,尊敬家長師長,人際關(guān)系比較和諧。據(jù)統(tǒng)計,中學生“積極參加集體活動”的占59.6%,參加活動“比較積極”的占34%,只有6.4%覺得“無興趣”和“無所謂”。初中學生對人際交往的認識已經(jīng)達到一定的高度,座談當中他們談到:交往能力是一項重要能力,從現(xiàn)在起就應開始學習訓練。包括試著與不同身份、不同性格的人打交道,試著接受與自己差異很大的人。中學生處于比較稚嫩的成長時期,在處理人際關(guān)系方面他們常常遇到矛盾和問題,有的學生因此心理失衡。

1、同學、同齡人關(guān)系 A、同學關(guān)系交融洽

問卷反映與同學相處“很融洽”的占56%,“一般”的為41%,“難相處”的為3%?？梢姸鄶?shù)和諧,但也存在幾種類型的矛盾。交友經(jīng)驗欠缺

擇友交友與處理人際矛盾的經(jīng)驗欠缺,包括對交友認識上的困惑。相互設防、相互妒忌 學習競爭帶來的相互設防、相互妒嫉,如學習資料、學習方法技巧，相互封閉,尤其是“尖子生”之間因競爭激烈而生出不良心態(tài),有的把自己的勝利寄托在對方的失敗上。

B、歧視差生

有差異的同學之間關(guān)系不協(xié)調(diào),如班干與一般同學,成績好的與成績差的同學之間,常常存在一定隔閡。對被認作是“害群之馬”的“壞學生”,老師家長都號召“別跟他接近,免得被帶壞”。適應環(huán)境能力欠缺，環(huán)境變換引發(fā)的人際關(guān)系不適應,如轉(zhuǎn)學、學校分班調(diào)整等,與新的同學、新的集體時就難以融洽。

2、與老師的關(guān)系 A、尊師愛生是主流

中學師生關(guān)系的主流仍是“尊師愛生”。主要體現(xiàn)為老師對學生負責,學生敬重老師,聽從教誨。但受傳統(tǒng)的“師道尊嚴”觀念影響,師生之間較少有平等交往和民主對話,關(guān)系的融洽度不高。

B、期望老師善解人意

問卷讓學生寫出對老師的期望,有59%的同學寫的是希望老師改善對學生態(tài)度,包括“多一點笑容”、“多與我們溝通”、“公正、善解人意”等,而對老師教學方面提希望的只占27%。

C、老師過于嚴厲

對三個年級個共40個班級的同學了解,認為班主任比較民主、能深入學生的只有17位班主任,其余均為嚴格或嚴厲型。學生在與老師的交往中較少有民主、平等、尊重、理解等積極體驗,更多感受的是被約束、被控制,這對學生的人格成長顯然不利。在此種隔膜的狀態(tài)下,學生遇到困難和問題時很少求助于老師,老師作為“人生向?qū)А钡呢熑坞y以發(fā)揮。樂于與老師交往的為23.5%，與老師交往感到拘束的為62%，不敢與老師交往7%，不愿與老師打交道為8%。學生對師生關(guān)系反應較強烈的一點是有些老師不夠公正,對同學不一視同仁,存有偏見和歧視。如成績好的同學出了錯可以包涵,成績差的永遠就是不好?？荚嚂r優(yōu)生交頭接耳叫作“對答案”,“差生”一出聲就是“舞弊”。一位成績不好的學生說:老師從來不愿同我說話,因為我總是考不好。學習跟不上往往伴隨師生關(guān)系、同學關(guān)系上的孤獨無助,“差生”往往因此而變得無法逆轉(zhuǎn)。

3、與家長的關(guān)系

總的來看,不同學校、不同年級的師生關(guān)系沒有太大的差異,而學生與父母之間的關(guān)系,卻因家庭背景、父母素養(yǎng)和家教方式的不同,學生對家長的教育反應大不相同。認為父母關(guān)心方法不對 對在初二學生問卷調(diào)查中，能主動與父母交談的12.5%，反映父母“對我十分關(guān)心”為36.5%，“對我關(guān)心，但方法不當”為39.5%，“父母對我不關(guān)心11.5%”。在初二學生心理咨詢案例中,有17%是為親子間的矛盾、對立而苦惱,主要包括,(1)成績不好常遭父母排斥;(2)得不到父母關(guān)心(父母忙于賺錢或玩樂);(3)家境不好,常成為父母的出氣筒,如父母氣不順,常罵人。(4)父母離異帶來的心理陰影。正因為與父母之間存在隔閡，當被問及“你有苦惱和困惑會對誰講”時，只有24%的學生選擇了“父母”，而“同學”以38%的比例成為主要傾訴對象，另有6%選擇了“老師”，剩下的32%竟表示“沒有人”可以傾訴。學生最不能容忍的是父母的嘮叨家長“嘮叨”成了孩子們最痛恨的一件事。在調(diào)查問卷中，在回答“對家長最不能容忍的地方”時，有55%的學生選擇了“嘮叨”，其余有25%的學生選擇了“不能溝通”，20%的學生選擇了“專制”。學生們普遍反映，聽到父母的嘮叨后，情緒會消沉，壓力會增大。很多學生最想對父母說“別煩我”面對家長與孩子之間關(guān)系的隔閡，不少學生借此狠狠地發(fā)泄了心中的怨氣：“別煩我 ”“少來管我 ”“我好累啊 ”“煩 ”“少說點吧，好煩啊 ”“讓我自由地生活 ”“請別嘮叨 ”“不要老問我考幾分 ”“別管得太多”。在談到最想對父母說的話時，很多學生都認為自己不小了，希望得到父母的尊重與理解。“請多給我們一點自由吧 ”，這是許多孩子的心聲。在回答“如果你是家長，你會怎樣教育自己的孩子”這一問題時，一名學生這樣說：“總之我不會像父母那樣對自己的孩子抱太大的幻想，我要讓他獨立自主，而我可以做他的朋友，而不會給他施加壓力?！蓖瑯?，不少學生紛紛表示：父母與孩子之間最完善的關(guān)系是“朋友關(guān)系”，雙方要多交流，父母應多給孩子幫助，給孩子更多的自由和空間，而不是嘮叨、呵斥和打罵。

二、中學生心理健康狀況分析：

1、男生與女生心理健康狀況比較：男生與女生的心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向。男生和女生的心理健康水平高度一致，心理偏常的總檢出率和各項焦慮傾向的檢出率基本一致。只是在恐怖傾向方面，女生的檢出率明顯高于男生。兩者之間的差異顯著。有心理障礙的女生略低于男生。

2、農(nóng)村學生與城市學生心理健康狀況比較：農(nóng)村學生與城市學生心理健康狀況的類型：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向農(nóng)村學生和城市學生的心理健康水平有一些差異，在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、恐怖傾向方面，城市學生心理偏常的檢出率明顯高于農(nóng)村學生；農(nóng)村學生身體癥狀的檢出率明顯高于城市學生。說明農(nóng)村學生的心理健康水平略高于城市學生。

3、結(jié)論： 中學生心理偏常的檢出率高達40.02％，但是，其中只有一項標準分等于大于8的就占到了 21.23％，有兩項標準分等于大于8的，占8.98％，兩者合計達30.21％。如果我們把有三項以上的標準分等于大 于8的學生視為心理異常，那么，他們只占學生總數(shù)的9.80 ％。如果我們嚴格按照標準，即總標準分等于大于 65才說明有心理障礙，那么，只有5.72％的學生有心理障礙。男女生之間心理偏常的項目數(shù) 量分布非常一致，只是女生單項高的人數(shù)明顯的高于男生，也說明女生的心理健康水平略高于男生。

（1）、中學生心理偏常的檢出率很高，說明中學生中有相當一部分人存在心理偏常或心理障礙，應當引起家庭、學校、社會的高度重視。

（2）、中學生的心理健康水平也并不像人們想象的那樣嚴重，心理偏常的檢出率雖然高，但單項或兩項高的人數(shù)很多。

（3）、女生的心理健康水平略高于男生，但女生中有恐怖傾向的人數(shù)明顯多于男生。

（4）、在中學里開設系統(tǒng)的心理教育課不僅是可行的，而且是必要的，也是富有成效的。（5）、有心理異?；蛐睦碚系K的中學生是客觀存在的。中學生的心理問題有些可以隨著年齡的增長、心理的發(fā) 展和主觀努力而逐漸消失，有些則需要接受專門的心理咨詢和心理治療才能有效地克服。為此，中學里應當配 備經(jīng)過培訓的心理輔導員或心理咨詢員。

中學生心理健康水平屬于正常 綜合問卷、測試、座談、專訪所調(diào)查的情況,可以認定:中學生的大多數(shù)(85%左右)心理發(fā)展正常,心理素質(zhì)屬好和較好水平,表現(xiàn)為能自我悅納,有積極進取的學習態(tài)度,有健康有益的興趣愛好,樂群合作,能與人較好相處,自主意識不斷走向成熟,能以正確態(tài)度對待困難和矛盾,承受得起學習和生活中的壓力與挫折,即使有暫時性的失意和情緒低落,也能較快加以調(diào)整。不可忽視存在的問題 但是,還應當看到,中學生的心理成長環(huán)境和心理狀況確實還存在一些問題。某些方面的問題還較普遍,有的還比較嚴重,尚有15%左右的學生存在一些心理障礙,這有學生先天個性方面的因素,更與學校教育、家庭教育存在的偏頗和欠缺不無關(guān)聯(lián)。全方位重視心理健康 面對這些沖突和矛盾，既需要青少年自身心理健康的保健，也非常需要家庭、學校、社會多方面的工作。從青少年自身來說，要加強心理衛(wèi)生知識學習，樹立積極的人生態(tài)度。培養(yǎng)面對挫折的適應能力，陶冶自己的情緒和個性，健全自我意識，學會心理調(diào)節(jié)，把學習、工作、娛樂結(jié)合起來，加強對自己、對社會以及對個人與社會的關(guān)系的認識。多幫助與疏導 從家庭、學校、社會來說，應充分尊重、理解、信任、愛護青少年，給他們以發(fā)展自己的自由和條件，多指導少指責，多幫助少干涉，加強青少年的心理衛(wèi)生教育、性知識教育和生活指導，建立心理咨詢、輔導、治療的機構(gòu)，幫助青少年解決心理困惑和實際困難。

三、問題分析和基本判斷

1、就本縣范圍來講，心理健康教育并沒有上下協(xié)調(diào)統(tǒng)一的指導機構(gòu)，心理健康教育未真正納入中學辦學評估體系，影響學校對此項工作的有效重視。

（１）不重視心理健康的教育，既很難培養(yǎng)專業(yè)的心理咨詢教師，也不利于學校有效的利用心理咨詢室來對學生進行有效的教育，實踐證明人有7種不同的智力：語言的智力、邏輯—數(shù)學的智力、視覺—空間智力、身體動覺智力音樂的智力、人際交往智力和進入內(nèi)心的智力。在這7種智力中，我們的教育思想、教育模式、教育內(nèi)容，只重視前面兩種智力。因此，要全面看待和培養(yǎng)孩子的智力，不要片面強調(diào)某一兩個方面。

（２）過重的學習壓力、激烈的學習競爭,造成不良的人格成長環(huán)境中學生身體發(fā)育還不完全,卻要承受高強度的學習負擔,心智發(fā)育尚不成熟,卻要承受著激烈競爭的巨大壓力,這嚴重背離了“健康第一”的教育原則,學生身心的健康成長大受影響?？荚囄璞?、“優(yōu)生”相互封閉和妒嫉、“差生”悲觀厭學等,都是人格缺陷的表現(xiàn)。學習成績、考試分數(shù)的作用被過分強化,成為決定人格尊嚴、人際關(guān)系乃至整個學生生活的主要甚至唯一因素,造成的是對學生成長空間的限制和對個性發(fā)展的壓抑。加重學習負擔,片面追求分數(shù)已經(jīng)使得多數(shù)學生的學習態(tài)度不夠正常,學習上的自我認識失真,主動性和求知欲減退,即使成績不錯也常常感到緊張焦慮,對部分學生來說,學習的重壓已構(gòu)成對積極人生態(tài)度的挫傷。

（３）學生的心理成長缺乏必要指導,缺乏鍛煉和實際體驗的機會,造成人格和智力發(fā)展的不平衡在“情商”和性格對人的命運的決定性作用已被公認的當今,學校、家庭卻仍在片面抓緊智育,對人格成長未予充分重視,對學生的情緒調(diào)節(jié)、學會處事、學會交往、完善人格缺乏有效指導,即使有所涉及也是照本宣科的說教,缺乏針對學生實際問題的實質(zhì)性幫助,沒有讓學生去親身感受和體驗。集體活動、社會實踐本是學生學習社會和接觸實際、鍛煉能力和人格的好機會,可惜在多數(shù)中學活動安排并不到位。親子關(guān)系、師生關(guān)系本是熏陶學生人格的隱性教育因素,是學生學會生活、學會交往的重要渠道,但因關(guān)系在主導方面———家長、老師的觀念和素養(yǎng)的參差,致使部分學生未能從中獲益,少數(shù)甚至受到負面影響。教育究竟如何促進一代人智力和人格的和諧發(fā)展,是亟需回答的大問題。

（４）對學生的實際狀況和心態(tài)了解和研究過少,對后進學生的漠視和歧視,已成為當前中學教育的最大隱患教育的根本宗旨是為學生的成長發(fā)展服務,而當前中學教育只思考傾盡力量研究教材教法,研究試題和資料,研究答對答錯,卻對學生的狀況和心態(tài)了解甚少,缺乏研究。老師們不惜犧牲業(yè)余時間為學生補課、輔導,卻很少有時間有耐心摸一摸學生的心思,聽一聽他們的呼聲。學生太需要理解,太需要與老師、家長溝通了。特別是學習有困難、品行有缺陷的后進生們,他們本來就因成績不好或經(jīng)常犯錯誤而感到自卑和痛苦,還要領(lǐng)受冷漠和歧視,領(lǐng)受老師的嫌棄、家長的責罵,生活在一片灰暗之中,叫他們?nèi)绾握５爻砷L,如何形成健全人格?對后進生不予關(guān)注、幫助,反而歧視、排斥,意味著提供負面教育,意味著給社會制造包袱和隱患。

５、外部文化環(huán)境差，社會上到處充滿網(wǎng)巴，根本無人管理，不少學生留宿網(wǎng)巴 由于社會上到處充滿著網(wǎng)巴，又沒有其他健康的文化設施，不少學生迷戀上網(wǎng)，甚至留宿網(wǎng)巴，眾多家長十分痛苦而又十分無耐。

四、思考

根據(jù)調(diào)查與分析,我們認為,大力加強中學生的心理素質(zhì)教育,確是當前教育改革的當務之急,是推進素質(zhì)教育的一項重要工作。就當前現(xiàn)狀看,學生健康心理品質(zhì)的培養(yǎng),遠不是開幾節(jié)心理課、搞幾次講座就可以奏效的,中學生心理素質(zhì)教育的實施,必須在廣泛重視全員認同的基礎(chǔ)上,全方位地啟動和滲透,貫穿教育活動的始終,才能顯示成效。要把加強“心育”與改進和優(yōu)化教育教學工作緊密結(jié)合起來,推動教育向民主化、科學化、現(xiàn)代化方向邁進。

隨著科技的進步、經(jīng)濟的繁榮以及社會的發(fā)展，社會對人才素質(zhì)中的心理素質(zhì)的要求日益突出。因而，在貫徹黨和國家的教育方針，全面推進素質(zhì)教育的過程中，心理健康教育也越來越顯現(xiàn)出其獨特的重要性、緊迫性和不可替代性?！督逃筷P(guān)于加強心理健康教育的若干意見》強調(diào)，“中小學開展心理健康教育，既是學生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要”。為全面貫徹落實《決定》及《意見》的精神，使心理健康教育獲得全面、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，在科學規(guī)劃、求真務實的前提下，積極行動，全面推進中小學心理健康教育工作的蓬勃開展。

第二篇：我國中學生心理健康現(xiàn)狀分析

開縣郭家中學心理健康教育系列講座

中學生心理健康現(xiàn)狀分析

主講：鄧皓

關(guān)于青少年心理，有一個問題常常困擾著我：“為什么會有這么多年輕的病人？他們怎么了？”那些企圖自殺的高中學生；害怕筆尖的中學生；不敢看人的初三學生；害怕死亡的高中生；被拘留的高一男學生；自殺未遂的中專生；能力不足的大學高材生；不會與人交往，無法工作的大學畢業(yè)生??

中學生，一般為十一、二歲至十七、八歲，這一階段總的可成為青春發(fā)育期，或青少年期。我們都知道，青少年期的中學生身心都正處在急劇的發(fā)展、變化和成熟時期。如果這是其發(fā)展（尤其是心理方面）出現(xiàn)問題，這種不良影響極可能伴隨他一生。

目前，我國中學生心理健康現(xiàn)狀如何呢？有關(guān)專家學者們進行了調(diào)查研究。有關(guān)調(diào)查表明，有心理和行為問題的初中生約為15%，高中生約為19%，大學生約為25%，這些枯燥的數(shù)字反映出我國教育工作中一個長期被忽視的問題——學生心理健康欠佳。

近幾年，國內(nèi)有關(guān)中學生心理衛(wèi)生方面的許多調(diào)查都表明，在中學生中具有不同程度的心理疾病者，其比例在10~20%左右。應該說大多數(shù)中學生的心理是健康的，有些只是偶爾存在心理問題，但在不長的時間內(nèi)就消失了，真正有心理疾病的中學生是為數(shù)不多的。當然，不同年齡段的學生有不同的集中反應。根據(jù)已有知識和實踐經(jīng)驗，我認為中學生中常見的心理問題主要有以下幾類：

一、心理健康現(xiàn)狀分析

（一）適應問題

適應的本意是指人們對來自外界和內(nèi)部的刺激在持續(xù)不斷的影響個體時，所產(chǎn)生的感受能力。適應不良即對刺激的持續(xù)作用感受能力差，它將會降低人們對刺激的承受心理，是人與周圍環(huán)境不能相對平衡。適應不良的問題集中表現(xiàn)在初一和高一年級，尤其是初一。因為，進入中學后，他們會發(fā)現(xiàn)中學的學習生活與小學是完全不同的：其一，由一個學校到另一個新學校，環(huán)境發(fā)生了變化，許多地方都相對陌生。其二，生活上，進入中學后大多數(shù)學生才開始住校生活，脫離開縣郭家中學心理健康教育系列講座

了父母的照顧和保護，很多事都要自己親歷親為，重新學習去做。對于那些在溺愛下長大的孩子來說，獨立生活也很困難。其三，中學的學習內(nèi)容明顯大增，課業(yè)負擔重，難度也加大了，而且學習方式肯定與前一階段的不同，所以，剛上初中或高中的學生在這方面也可能不適應。其四，人際關(guān)系的變化，新的人際圈需要自己去建立，對于不善交際的人來說，又會感到困難。因此，適應不僅是指要適應新學校的新環(huán)境，它還包括適應完全不同于小學的學習方式、方法、內(nèi)容，更包括人際關(guān)系的適應。新生往往會被這一問題困擾，而感到煩惱，要么是學習跟不上，要么是人際關(guān)系處理不好。但是，這樣的問題大多在第一學期后會得以解決。而這個問題解決不好，就會有嚴重的心理壓力，導致情緒失調(diào)，重則會誘發(fā)為心理疾病。

（二）情感問題

情感是和人的社會需要相聯(lián)系的一種較高級而穩(wěn)定的體驗。對于中學生而言，情感方面存在的問題主要是親子溝通和異性交往。

青少年正處于生長發(fā)育階段，這個年齡段正是主觀需求欲望比較多、比較強烈的時期，而家庭、學校和社會又不能完全滿足他們的欲望和要求，于是必然產(chǎn)生心理上的不平衡，抑郁、暴躁等。他們的這種不滿往往直接指向父母。進入中學后，他們的認知能力、學習能力等各方面都得以發(fā)展，自認為自己已長大成人了，不向父母過多地管教，最易產(chǎn)生逆反心理，往往采取與積極向上相對獨立的行為方式，帶著偏激、盲目的色彩，或以極端方式發(fā)泄，久而久之與父母在感情上出現(xiàn)裂痕，不愿與父母溝通等，這必然會給他們帶來苦惱，帶來不愉快的情緒體驗。

在情感上，中學生難以解決的另一個問題是異性交往。

13、14歲的少年正是情竇初開的時期，他們對情愛都充滿美好的向往。因此，這個時期，尤其是初中生，容易出現(xiàn)令老師和家長害怕的“早戀”問題。其實異性吸引以致的異性間的單獨交往也屬正常，只是交往雙方，無論他們是不是真的在戀愛，都會遭到教師、家長以及周圍人的壓力和反對。而他們自己也面臨著以學業(yè)為重，還是以感情為重的選擇，于是他們的內(nèi)心充滿了困惑、矛盾和痛苦，他們稚嫩的雙肩怎能擔負這些呢？于是，出現(xiàn)問題在所難免。高中生在這一問題上要比初中生好。因為他們的身心發(fā)展相對成熟，由于知識的積累對性也有了較為正確的認識，不會開縣郭家中學心理健康教育系列講座 因為性好奇而做出一些讓自己后悔的舉動。

（三）學習問題

這是作為一個學生在整個學習階段中都存在的問題。有的學生學習刻苦，態(tài)度端正，智力發(fā)展正常，可學習效率低下，他們要么是學習技能障礙，要么是方法欠缺，長期失敗使學習自信心喪失。對中學生而言，也存在上述情況。但初

三、高三的學生，承受著巨大的升學壓力，心理問題尤為嚴重。據(jù)調(diào)查，初

三、高三學生中，相當部分會出現(xiàn)不同程度的緊張、考試焦慮，甚者會失眠、患神經(jīng)衰弱癥。這對他們考試時正常水平的發(fā)揮，乃至今后的成長都是不良的影響。

（四）行為和人格偏離 1．行為障礙，或稱不良行為

中學生中常見的不良行為有：多動癥，攻擊行為，破壞行為，懶散，對抗行為等。這些多見于初中低年級學生群體。值得注意的是，近年來在商品經(jīng)濟的浪潮下，追求虛榮，追星族心態(tài)和迷戀電腦游戲的不良行為快速上揚。

2．人格偏離

人格也叫個性，是一個人具有的一定傾向性的心理特征的綜合。人格偏離主要是個體人格發(fā)展不健全，性格缺陷等原因造成的心理問題。中學生中常見的人格偏離有：（1）自我意識偏差，初中生獨立意識增強，但自我認識和評價不全面、不準確，因而抑郁、閉鎖。（2）自我中心傾向，他們只考慮自己，較少考慮他人的需要。（3）自卑心理。（4）嫉妒心理，有這種心理的人往往是心胸狹窄、好表現(xiàn)的。這些不良心理品質(zhì)不僅會讓自己生活無樂趣，還會阻礙自己健康成長，面對不容樂觀的中學生心理健康現(xiàn)狀，是分析原因，尋找出路的時候了。

二、影響中學生心理健康的因素分析

中學生的心理問題主要有上述四大類，這些問題的產(chǎn)生是受多種因素影響的，我們應當從生理、家庭、學校、社會等生物的、環(huán)境的、教育的幾個方面來分析。

（一）生物學因素

眾所周知人的發(fā)展是指身心健康、平衡發(fā)展，生理和心理是相互影響的。在成長過程中，任何生物、化學、物理因素影響了腦的健康發(fā)展都可以影響孩子的心理健康水平。開縣郭家中學心理健康教育系列講座

1．遺傳因素。遺傳素質(zhì)對于人體的成長發(fā)育及性格、智力的形成與發(fā)展都有著十分重要的作用。通過家譜分析研究，有心理健康問題的學生家族中患有各種精神病、發(fā)育遲滯等病史者明顯多于正常學生。這說明遺傳因素在心理發(fā)展方面的作用不容否認。

2．母孕期及分娩因素。遺傳因素是通過母親懷孕來完成的。因此，在母親懷孕時，其營養(yǎng)、情緒及身體健康狀況都會對孩子心理健康產(chǎn)生很大影響。母親營養(yǎng)不良可使兒童智力低下，失去好奇心等，母孕期若遭受嚴重外傷，或分娩時發(fā)生諸如早產(chǎn)、難產(chǎn)，新生兒窒息等都會影響孩子心理功能的健康發(fā)展。

3．生產(chǎn)發(fā)育及營養(yǎng)因素的影響。出生后至成熟期（16歲左右）的一段時間，孩子的生長發(fā)育與營養(yǎng)對孩子心理發(fā)展有十分重要的影響。生長發(fā)育遲緩、營養(yǎng)不足在幼年時可表現(xiàn)為說話晚、走路晚、運動不協(xié)調(diào)、環(huán)境適應能力差等。這類兒童長大后出現(xiàn)各種心理障礙的機率明顯高于正常發(fā)育兒童。

4．其他生物學因素。諸如在成長過程中的外傷、軀體疾病、中毒等直接影響腦功能而造成心理障礙的意外情況。

（二）家庭因素

孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環(huán)境中成長起來，接受什么樣的教養(yǎng)，對他們的心理發(fā)展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：

1．家庭環(huán)境因素。家庭環(huán)境應該包括住房環(huán)境、家庭成員組成、經(jīng)濟條件等自然結(jié)構(gòu)。住房環(huán)境擁擠、嘈雜、經(jīng)濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發(fā)展。從小環(huán)境來說，若夫妻不和睦、經(jīng)常吵架、打架對孩子也很不利。如果家庭結(jié)構(gòu)不完整，父母離異、一方或雙方遺棄、死亡等對青少年的心理健康十分有害，青少年違法犯罪多源于此。

2．家庭教養(yǎng)態(tài)度。父母的教養(yǎng)態(tài)度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養(yǎng)態(tài)度最好。家庭成員對子女教養(yǎng)態(tài)度一致，以平等的態(tài)度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發(fā)孩子的自覺性，培養(yǎng)孩子求知向善的自主能力和勤奮好強的品質(zhì)。反之，其他教養(yǎng)態(tài)度都不利于孩子的健康成長。

3．家長的教育方法。父母教育孩子只有良好心愿，沒有科學的方法仍然不開縣郭家中學心理健康教育系列講座

能擔當起“全面的素質(zhì)教育”的職責。許多父母望子成龍心切，對子女要求過于嚴厲，甚至是苛刻，教育方法、簡單、粗暴，犯了過錯就罰，考試沒達到要求則打，除了學習，什么都可以讓孩子不做。這樣培養(yǎng)出的子女怎么會學習輕松，怎么會不產(chǎn)生逆反心理，又怎么能獨立生活，適應新環(huán)境呢？

（三）社會因素

1．學校教育的影響。學校是通過各種活動，有目的、有計劃地向?qū)W生施加影響，促進其成長的場所。學校作為社會中的一部分，是中學生長期生活學習的主要場所。如果學校的教育方針正確，方法得當，就可以源源不斷地向社會輸送身心健康的人才。反之，如若教育方針、方法上存在問題（具體可表現(xiàn)在教學水平、學校的教育指導思想、教育方法、教師素質(zhì)、教育態(tài)度、學校人際關(guān)系、校風等方面），就會阻礙學生的心理健康發(fā)展甚至會導致各種心理障礙的發(fā)生。

2．其他社會因素的影響。社會心理學家研究結(jié)果表明：一定社會的文化背景、社會環(huán)境、社會經(jīng)濟地位、風俗習慣等因素都會對學生的心理健康產(chǎn)生影響。中學階段正是個體的理想、信念、價值觀等心理品質(zhì)形成時期，若受社會不良風氣，像金錢至上、追求享受、“走后門”、吃喝送禮、黃色刊物等的影響，對學生健康向上的品質(zhì)的塑造百害而無一利。社會是一個復雜的大染缸，人生活其中，很難不受影響，因此，良好社會風氣，健康社會文化才是有利于青少年健康成長的“營養(yǎng)品”。

第三篇：大學生心理健康現(xiàn)狀分析

大學生心理健康現(xiàn)狀分析與對策研究

世界衛(wèi)生組織在給健康下的最新定義中，把身體健康、心理健康和社會良好適應力并列為健康的三要素。而大學生是一個特殊的社會群體，他們正處于青年中期，心理發(fā)展快，是迅速走向成熟而又未真正完全成熟的時期，同時也是心理矛盾和心理沖突最集中和最復雜的時期，此階段學生的心理問題也較為突出。因此，加強對大學生心理問題的研究，開展心理健康咨詢和教育，對于從整體上提高大學生的素質(zhì)有重要意義。

一、不容樂觀的大學生心理健康現(xiàn)狀

2001年中國心理衛(wèi)生協(xié)會對北京6000名大學生心理健康抽樣調(diào)查顯示，有16.5%的學生存在中等的心理不良反應和適應障礙，其中達到嚴重程度的比例為3%—5%。北京16所高校調(diào)查報告，大學生因精神疾病而休學、退學的人數(shù)占休學、退學總?cè)藬?shù)的39.3%和64.4%。浙工大每年新生入學都進行心理健康測試，測試發(fā)現(xiàn)，平均有2.032%的學生存在心理異常，突出表現(xiàn)為人際關(guān)系敏感、強迫癥狀、抑郁、敵對等心理障礙，因心理問題不能正常學習生活而休學、退學的學生人數(shù)逐年上升。衛(wèi)生部2003年調(diào)查統(tǒng)計顯示，我國大學生中，16%—25.4%存在不同程度心理障礙。中國犯罪研究會一項調(diào)查表明：1965年，大學生犯罪占整個社會刑事犯罪的1%，“文革”期間，大學生犯罪占刑事犯罪的2.5%，而近幾年，大學生犯罪占社會刑事犯罪的12%。大學生犯案數(shù)量及犯罪人數(shù)自1999年起開始上升，2001年比1999年增加54.5%，2002年較2001年增加97.1%

生聯(lián)系在一起，足以引起全社會的重視。

（一）輕生現(xiàn)象屢有發(fā)生

2007年5月15日，北京師范大學一名女生從科技樓11層墜下，當場身亡；5月14日下午，中國農(nóng)業(yè)大學西校區(qū)內(nèi)的一名大二男生墜樓身亡。5月14日凌晨，清華大學一名女生從一棟學生宿舍7層墜下身亡。5月8日，北京石油化工學院一名大二學生從主教學樓墜下身亡??

一些重點高校的大學生選擇在5月結(jié)束自己的生命，5月竟變成了陰郁恐怖的“黑五月”。值得注意的是，大學生自殺事件的大多數(shù)都發(fā)生在重點高校。我們不禁要問:他們到底怎么了？

（二）刑事案件層出不窮

北京市海淀區(qū)檢察院公布了2005-2006年海淀區(qū)在校大學生的犯罪案件分析，兩年來，114名在校大學生（包括統(tǒng)招、民辦、自考、成教等）被審查批捕，受理審查批捕的85件案件中侵財案件最多，其中盜竊類案件比率最高。[3][1]【2】。這些不尋常的現(xiàn)象和受著高等教育的大學

此外，校園犯罪已經(jīng)成為廣泛的國際現(xiàn)象，美國弗吉尼亞理工大學校園槍擊案應引起所有教育界的反思。

2007年5月31日,徐州礦業(yè)大學發(fā)生三名學生鉈中毒事件。經(jīng)過警方調(diào)查此次事件系同學為報復而投毒，起因竟然是這幾個同學不和他玩了。透過這起事件，我們應該關(guān)注青少年精神的中毒與排毒問題。馬加爵把錘子揮向同學，是因為同學在打牌的時候羞辱了他；劉海洋把濃硫酸潑向動物園里的熊，只是為了驗證熊的嗅覺是否向人們說的那樣靈敏??

??

這些也許只是個案，但我們不禁要問：這些大學生都怎么了？或殺人，或自殺，或違法犯罪，都不把生命當回事，她們怎么不珍惜自己的生命？身為“天之驕子”的大學生有什么過不去的坎？到底是什么原因，讓這些前途無量的年輕人走上不歸路？讓人思索的是我們大學教育是不是忽視了什么？

二、大學生心理障礙的成因

針對這些現(xiàn)象，我們對幾所高校的大學生做了一次心理健康狀況調(diào)查。調(diào)查人數(shù)100人，其中男生80人、女生20人；研究生5人，本科生95人。調(diào)查結(jié)果顯示，65.75%的受訪學生承認曾受到心理問題困擾，但只有10.22%的學生選擇到心理咨詢室進行咨詢。而在調(diào)查人群中，受人際關(guān)系困擾的占到了總數(shù)的38.53%，學習問題的占到41.89%。同時，有40.79%的受訪學生對自身前途感覺茫然，感覺自卑的學生比例也占到了13.25%。此外，擔心自己無法適應社會、缺乏明確的人生目標、不能妥善處理人際關(guān)系等，成為大學生們普遍存在的心理障礙。

（一）擔心自己無法適應社會

由于社會的變革和時代的變化，使不少常規(guī)被打破，同時也帶來了變幻莫測的社會現(xiàn)象，在社會轉(zhuǎn)型的過程中，新生事物的觀念不斷產(chǎn)生，從而使整個社會變得日益紛繁復雜。同時，正確的和錯誤的，積極的和消極的，陌生的和熟悉的，預料之中的和無法想象的，人生觀、價值觀、世界觀和社會現(xiàn)象摻和到一起，相互矛盾又相互影響，一切變得復雜化，從而攪亂了人們的思想，混淆了既往的是非標準?，F(xiàn)代的大學生正處在這個變化環(huán)境中，盡管他們是崇尚變化的一代，但他們的思想和習慣卻依然植根于傳統(tǒng)文化的教育，加之他們?nèi)烁裆形闯墒?，世界觀、價值觀尚未定型，社會閱歷淺，使他們?nèi)鄙賹ι鐣拮兊淖銐蛩枷霚蕚?，特別是理想、自我與社會現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，可能會感到不知所措、無所適從，一時間調(diào)整不過來，也適應不過來。

在調(diào)查中，有39％的大學生感到自己所面對的學習、擇業(yè)壓力過大，這讓他們有些不堪重負。普通大學的大學生反映，隨著就業(yè)形勢越來越嚴峻，他們希望在學校里能儲備更多的知識，給將來的就業(yè)增加砝碼。因此，在學有余力的同時他們頻頻給自己充電、積累能量，或者從一入學就開始為自己的考研夢而努力，以至于一些學生在超負荷的學習運轉(zhuǎn)下有些吃不消，而且自己沒法及時排解、釋放這些無名的壓力，造成了一定的心理問題。

而名牌大學的大學生卻發(fā)現(xiàn)大學前“惟我獨尊”的情形不存在了，他們?yōu)榱吮３肿约阂郧暗牡匚?，必須更加努力，因為對手今非昔比，個個都強。這使得他們的壓力越來越大，他們從沒有經(jīng)歷過挫折，[5][4]

這次是一個考驗。此外，情感的關(guān)懷在大學里面是稀缺品，這使得自我心理調(diào)節(jié)能力差的大學生感到困惑，從而容易產(chǎn)生心理問題。

畢業(yè)時，大學生承受的壓力不但大，而且是十幾年來壓力總釋放的導火索，用即將要噴發(fā)的火山來形容也不夸張。因為高中時，我們會說考上大學就輕松了；上了大學，壓力依舊，會說畢了業(yè)找到了工作就解脫了，我們總有個希望。寫不出論文、畢不了業(yè)、找不到好工作，希望破滅了，以前的努力都付之東流，便會懷疑自己的人生價值。學歷越高，學校越是名牌的人，承受的壓力越大。極端的會選擇自殺，在他們看來，死亡不恐怖，死亡是一種解脫。但是，這種解脫其實是一種逃避，是對生命極度不負責任的態(tài)度。

（二）抑郁癥困擾著大學生

據(jù)有關(guān)資料反映，有15-20%的人患有不同程度的抑郁癥。抑郁癥已成為世界五大病因之一，并成為致命疾病，世界衛(wèi)生組織已將抑郁癥、癌癥及艾滋病并列為21世紀的三大疾病。大學生處于青年期階段，青年期的突出特點是人的性生理在經(jīng)歷了從萌發(fā)到成熟的過渡之后，逐漸進入活躍狀態(tài)。從心理發(fā)展的意義上說，這個階段是人生的多事之秋。這是因為，經(jīng)驗的缺乏和知識的幼稚決定了這個時期人的心理發(fā)展的某些方面落后于生理機能的成長速度。因而，在其發(fā)展過程中難免會發(fā)生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。另一方面，我國社會情況正在發(fā)生復雜和深刻的變化，社會競爭日趨激烈，生活節(jié)奏日益加快，科學技術(shù)急劇發(fā)展。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發(fā)這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發(fā)生變故、學習成績不佳、交友失敗、失戀等。這些心理問題如果總是揮之不去，日積月累，就有可能成為心理障礙，導致抑郁。

在調(diào)查中顯示，有大部分學生都存在這樣或者那樣的自負和自卑的矛盾心理。他們表示，在遇到困境或者挫折時，往往無所適從。有學生說：“現(xiàn)在社會對每個人的各方面素質(zhì)要求越來越高，面對激烈的競爭，我也給自己設定了比較高的門檻，并且設定了‘只許成功，不許失敗’的信念。因為我覺得自己輸不起，一旦失敗了就會和同起點的人差一大階，自己很難接受這個事實，挫折和失敗在我看來很可怕??”

這部分人往往把自身的弱點加以泛化，總覺得自己處處不如別人，對大部分活動喪失興趣，對一切都感到無所謂。他們沉悶、恐懼、焦慮的情緒無法排解，生活中有嚴重的無助感、精神極度疲憊，學習感到吃力費勁，有強烈的自責感和負罪感。于是情緒低落、抑郁寡歡、孤僻離群，甚至悲觀失望。據(jù)相關(guān)資料顯示，約占15%的抑郁癥患者可能輕生，通常選擇自殺的方式終結(jié)生命。

（三）缺乏明確的人生目標

對自己的人生缺乏目標，感到生活壓抑，從而導致郁悶、迷茫的情緒出現(xiàn)，這是此次接受調(diào)查中的1／3的大學生普遍存在的問題。

一些大學生進入大學以后，松懈散漫，對學習感到厭倦，對學校和班集體活動不感興趣，沒有遠

大理想和人生目標，也沒有良好的興趣愛好和事業(yè)追求，整天混日子，隨波逐流。究其原因，一是大學生對大學校園的期望值過高，許多學生對大學抱有一種伊甸園式的幻想，認為一切都將是新鮮和完美的。然而，進入大學暫時的新鮮感消失后，許多同學發(fā)現(xiàn)大學生活其實枯燥無味，全無想象中的浪漫與美好，于是陷入矛盾之中，產(chǎn)生失望心理。二是目標暫時失去的間歇心理，許多大學生進入大學后，認為該松口氣、歇歇腳了，該好好地玩一玩了，于是學習提不起勁，整天無精打采、無所事事，在彷徨和無聊中打發(fā)日子，這種現(xiàn)象在大一學生中普遍存在，如不能得到及時的心理調(diào)節(jié)和自我控制，可能導致意志消沉，失去進取意識和奮斗目標。

（四）人際交往出現(xiàn)障礙

目前已有發(fā)達國家將幸?？鞓纷鳛閲野l(fā)展的最大目標。誠然，在過去的五十年，我們的物質(zhì)生活水平有了很大的提高，但是人們的幸福指數(shù)卻沒有與之相匹配，而影響人快樂的重要因素是人際關(guān)系，應該關(guān)懷生命，納悅自己，與他人和諧相處。

目前大學生人際交往主要有三種問題：不愿交往；不敢交往；不會交往。第一種認為人們之間不需要交往，陷于孤獨、孤僻之中；第二種是缺少自信，怕被拒絕；第三種是交往技能缺失，出現(xiàn)交往技能障礙。

有一位大三學生，平時他很少和舍友交流。作為獨生子的他，總覺得舍友們的思想和做法與自己格格不入。與舍友和同學相比，他更愿意在網(wǎng)絡中尋找傾訴對象，因此，QQ聊天成了他主要的交流方式。同時還有很多學生人際關(guān)系緊張，出現(xiàn)問題沒有傾訴的對象，不良情緒無法宣泄。當調(diào)查中間及“你怎樣發(fā)泄你的不良情緒”時，有相當多的人都選擇遇到不良情緒時選擇“悶在心里”。一位不愿透露姓名的大學生對記者說：“我覺得社會很復雜，所以也不太相信別人，遇到什么事情我想還是自己解決得好?！?/p>

一些高校的心理咨詢教師對大學生的此種做法表示并不認同，他們認為，如果遇到不開心的事或者情緒不好的話，一味“悶在心里”自己又不能及時進行調(diào)適，那么負面情緒的淤積將可能導致危機心理的出現(xiàn)，嚴重的還會影響到學生們正常的學習和生活，甚至出現(xiàn)極端事件。

三、大學生心理障礙的干預

（一）加強入學教育，使學生盡快適應新的環(huán)境

入學教育是使學生了解、適應新環(huán)境的一個有效手段，可以大大縮短學生對新環(huán)境的適應時間，較快地投入到正常的學習、生活中。

通過專業(yè)教育使學生盡早了解本專業(yè)的特點、培養(yǎng)目標、教育資源、學習方法等，使學生盡快適應大學階段的學習。

新生入學時的軍訓，是新生互相認識，建立感情和友誼，結(jié)交新朋友的良好機會。有利于學生擺脫離開父母所帶來的孤獨和不安，以良好的情緒投入新的學習和生活。

（二）教育學生樹立明確的人生目標，勇敢地面對挫折

高等學校是社會人才的培養(yǎng)基地，不僅要給學生傳授知識，還應該幫助學生樹立明確的人生目標，教育學生如何獲取知識和信息，培養(yǎng)提高學生的創(chuàng)新思維，不斷增長才干。在知識全球化和信息全球化的今天，知識和信息瞬息萬變，所以重要的是教育學生怎樣樹立人生目標，怎樣學習和求知，掌握求知的方法和途徑，確保他們?nèi)妗f(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。教育教學質(zhì)量是生命線，要確立寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實踐、強能力、高素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標。社會也要為大學畢業(yè)生提供充分展示自己的舞臺，更好地去實現(xiàn)自己的人生價值。學習是大學生的主要任務，有了學習興趣就能夠自覺地躍入浩瀚的知識海洋里邀游，拼命地汲取新知識，發(fā)展多方面的能力，以提高自身素質(zhì)，更好地適應社會發(fā)展的需要。

另外，生活中的挫折是造就強者的必由之路，挫折是鍛煉意志、增強能力的好機會。挫折承受能力的高低與個人的思想境界、對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關(guān)。面對同樣的玫瑰花，有人說美麗的花上長了刺，也有人說刺上長出了美麗的花。悲觀與樂觀、消極與積極的差別就在于此。他啟示我們在自卑時要會換一個角度思考，從另一個方面來刺激自己，不要總是沉浸在失意之中。要堅信，這世界上沒有所謂的失敗，失敗過不等于失敗者，只有走向成功的曲折。大學生應保持積極樂觀的情緒、愉快開朗的心境，對未來充滿信心和希望，當遇到悲傷和憂愁的事情要學會自我調(diào)節(jié)，不要壓抑自己，要善于排解。排解的方法有很多：通過心理訓練使自己的性格完善，變得健康快樂；看書、聽音樂、上網(wǎng)來轉(zhuǎn)移情緒；找朋友聊天、購物、運動、大吃宣泄自己。做到勝不驕、敗不餒、喜不狂、憂不絕。正確認識自我，培養(yǎng)悅納自我的態(tài)度，揚長避短，不斷完善自己。要能承受挫折，遇到挫折后應放下心理包袱，仔細尋找失利的原因，調(diào)整好目標，腳踏實地前進，爭取新的機會。

（三）普及心理衛(wèi)生知識，設立心理咨詢機構(gòu)，開展心理咨詢

心理咨詢是指通過人際關(guān)系，運用心理學方法和技巧，幫助來訪者自強自立的過程。從心理咨詢具有治療功能的角度來說，心理咨詢屬于心理治療，作為一種治療方法和治療手段，心理治療的對象主要是正常人和有輕度心理障礙的人。通過咨詢者與求詢者的交談、指導，針對求詢者的各種心理適應和提出的問題，幫助求詢者正確地認識到自身心理問題的根本原因；引導求詢者更為有效地而對現(xiàn)實，為求詢者提供建立新型人際關(guān)系的機會；增加求詢者的心理自由度，幫助求詢者改變過去的心理異常，最終恢復健康的心理。心理咨詢兼有心理預防和心理治療功能，通過心理咨詢，為咨詢對象創(chuàng)設一個良好的社會心理環(huán)境和條件，提高其精神生活質(zhì)量和心理效能水平，以實現(xiàn)降低和減少心理障礙，防止精神疾病，保障心理健康的目的。

心理咨詢是是專業(yè)性較強的工作，目前我國高校的心理咨詢機構(gòu)的專業(yè)水平不夠，力量薄弱，在學生中受歡迎程度還不是很高。對于多數(shù)學生來說，走進心理咨詢室還是需要一定的勇氣，特別是那些性格內(nèi)向、怯懦的學生，他們往往最需要幫助，卻最缺乏勇氣，因此，還應加大學校的宣傳力度，使學生正確看待和認識心理問題，這對于開展好心理衛(wèi)生咨詢至關(guān)重要。

（四）促進校園文化建設，營建和諧健康的心理氛圍

校園文化是大學生實現(xiàn)自我管理、自我教育、自我服務的重要陣地。大學生的心理教育也離不開校園文化，它使學生在耳濡目染、潛移默化中接受心理教育，規(guī)范自身行為。因此，應結(jié)合現(xiàn)代大學生的特點，開展豐富多彩的校園文化活動。豐富多彩的校園文化活動不僅能豐富大學生的生活，而且能為大學生的健康發(fā)展提供了課堂以外的活動機會。大學生應培養(yǎng)多種興趣，發(fā)展業(yè)余愛好，通過參加各種活動，發(fā)揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。在人際交往過程中，要用理解、寬容、友誼、信任和尊重的態(tài)度與人和睦相處。要正確認識自我，不要盲目地和別人攀比，發(fā)現(xiàn)自己獨特的方面，樹立自信心。通過人際交往，使他們能夠認識大學生的社會責任，培養(yǎng)遵守紀律和社會道德規(guī)范的習慣。增強心理適應能力，能與他人同心協(xié)力、合作共事，與集體保持協(xié)調(diào)的關(guān)系，保證大學生心理的健康發(fā)展。

大學生涯對每一位大學生來說，都是一段無法割舍的人生體驗。在這里，不管我們愿意與否，都要開始獨立地面對真實的生活，都要獨立地解決自己的人生難題。但是，當大學生們以極大的熱情去直面生活、實現(xiàn)自己的理想時，會發(fā)現(xiàn)生活之舟是那么復雜，有時甚至是那么地難以駕馭。在痛苦的反思之后，有人開始調(diào)整目標、重塑生活，以積極的心態(tài)迎接新的人生課題；有人則選擇了逃避與自暴自棄，以消極的心理與行為對抗生活。積極的接納與奮進是美好人生的起點，而消極的對抗則有可能一事無成。因此，作為學生應把健康的心理，積極進取的心態(tài)，服務于社會的人生觀作為自己人格的核心，并以此為中心把自己的需要、愿望、目標和行為統(tǒng)一起來，樹立遠大理想，從而產(chǎn)生強大的學習內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)自身的終身發(fā)展；作為教育工作者來說，應該有效地將心理學知識運用于教育教學工作中，正如梁啟超所說：“亡而存之，廢而舉之，愚而智之，弱而強之，條理為端，皆歸本于學校?！标P(guān)注學生心理的健康成長，對大學生的心理障礙及時預防并積極有效地干預，促進人才良性發(fā)展。

第四篇：中學生心理健康分析報告

章丘一職專2013秋學生心理健康測試分析報告

為全面了解和掌握13秋新生的心理健康狀況，我校于 9月17日，對校內(nèi)九個新生班級進行了《中學生心理健康量表》的測試。參加測量并提交成功的445人，異常數(shù)據(jù)檢出38人，其中，13秋財高6人、13秋機高二班3人，13秋學高7人，13秋機高一班4人，13秋微高4人，13秋藝術(shù)2人，13秋財會4人，13秋學前教育1人，13秋微客7人。現(xiàn)就測試情況報告如下：

一、量表簡介

《中學生心理健康量表》由我國著名心理學家王極盛教授編制，可以用做評估中學生的心理健康狀況。該量表有10個分量表，分別是：

一、強迫癥狀，如害怕考試、作業(yè)反復修改等強迫行為；

二、偏執(zhí)，如認為別人對自己有不良意圖和評價不正當?shù)钠珗?zhí)想法；

三、敵對，如脾氣壞，常有與人爭辯和摔東西等沖動行為；

四、人際關(guān)系緊張與敏感，如缺乏人際關(guān)系中的友好感受和滿意度，或感到無法在人際關(guān)系中獲得理解和支持；

五、抑郁，如對未來喪失信心，興趣索然；

六、焦慮，如緊張，心神不定，煩躁；

七、學習壓力，如感到學習負擔重、存在厭學、害怕考試等問題；

八、適應不良，如不適應學校生活；

九、情緒不平衡，如對學習的興趣、對老師和同學的情緒忽高忽低；

十、心理不平衡，如感到自己受到不公正的待遇，常不服氣。本量表既可以從整體上衡量受試者的心理健康狀況，也可以根據(jù)每個量表的平均分進行評價。

二、計分方法與結(jié)果解釋

《中國中學生心理健康量表》是采用五級計分法，即無為1分，輕度為2分，中度為3分，偏重為4分，嚴重為5分。該總均分是由60個項目的得分加在一起除以60，得出受試者心理健康的總均分，表示心理健康總體狀況。10個分量表分別由6個項目組成的，將每個分量表6項得分之和除以6，就是該量表的因子分。如果心理健康總均分或因子分低于2分，表示心理比較健康；超過2分（包括2分），表示存在一定程度的心理問題；總均分或因子分是5分，表示存在著嚴重的問題。

三、測試結(jié)果總體概述

考慮學生實際，排除假選擇的可能性，對因子分2.5分以上的進行了統(tǒng)計，參測學生各因子所占比例為：強迫癥狀19.16%、偏執(zhí)13.53%、敵對14.05%、人際關(guān)系敏感20.81%、抑郁16.43%、焦慮20.53%、適應不良24.33%、情緒不穩(wěn)定26.67%、心理不平衡9.11%。

從以上數(shù)據(jù)看出如下問題：

1、學生心理健康狀況不容樂觀，情緒不穩(wěn)定、適應不良、焦慮、人際關(guān)系敏感五項都超過學生數(shù)的20%。

2、學生進入職校后，大部分學生住校，開始遠離父母，進行相對獨立的生活，增加了與同學相處的時間，但是學生來自不同的學校，相互熟悉需要一個過程，因此表現(xiàn)在適應不良、情緒不穩(wěn)定、人際關(guān)系敏感比較明顯的比例較高，當然情緒不穩(wěn)還應該考慮到離家住校后的想家情緒的影響。

3、焦慮因子、敵對因子的比率也較高。根據(jù)這一測試結(jié)果，建議班級工作中要充分利用活動課、班會、家長會、師生交流等機會，給學生創(chuàng)造溝通、傾訴的平臺，進而得到緩解。

四、綜合建議的三個策略

1、掌握應對策略，對班級測試指數(shù)高的項目因子，即不要迷信測試、也要適時調(diào)節(jié)：針對班級整體發(fā)揮集體的作用，有意識的開展班級活動，充分利用班級骨干，也要充分給重點學生創(chuàng)造活動平臺。

2、各類因子指向的學生應對策略建議：深入了解學生的生活背景及家庭狀況，必要時對家長提出建議；對學生要有針對性的關(guān)注和關(guān)心，更重要的是針對性的安排談話和活動，做學生忠實的傾聽者，加強認知指導。

3、個別特殊學生關(guān)注策略：經(jīng)常傾聽和關(guān)注，不歧視，不傳播，加強與家長的溝通，給予家長必要的指導，嚴重的一定要告知家長轉(zhuǎn)介到專門心理咨詢部門進行治療或矯正

綜上所述，本次測試具有一定的可信度，可以為班主任及家長提供一些培養(yǎng)學生心理健康的依據(jù)。

報告人：李 冰2013年9月18日

第五篇：中學生心理健康問卷調(diào)查分析

心理健康問卷調(diào)查分析

心理需求，以便后期更好的安排心理輔導工作，給大家提供一個更好的教育活動平臺，由此進行一，為營造更好的教育環(huán)境，請同學們積極認真參加，只需在方框里打上勾就OK！本問卷只作學校內(nèi)需要留下你的大名，放心填寫吧！謝謝你的合作。

加油動起筆來吧 ????

問卷部分的專業(yè)是否滿意？

一般◇不是

學間的攀比而產(chǎn)生困擾？

一般◇不是

體健康重要？

一般◇不是

心朋友很重要？

一般◇不是

程中，出現(xiàn)學習效率低下的狀況，你是否會覺得心煩氣躁？

一般◇不是

是否感到滿意？

一般◇不是

余時間太多反而會導致生活空虛？

一般◇不是

為了學習？

一般◇不是

◇不是

沒有◇ 正打算◇沒必要

極力設法改正◇如果沒有人發(fā)覺，就不予理會，也不自我檢討

也極力是否會向別人救助嗎？一般部分有自卑感嗎？學好一門專業(yè)技術(shù)也是一件好事人一等得丟人學習來看，你對未來有具體的規(guī)劃嗎？◇特差時會通過什么方式來排解呢？歌?玩游戲?看電影?上網(wǎng)等））砸東西等）時間來解決的時候，你會點，◇即或有人指點，學生早戀的動機是什么？

往的欲望◇ 打發(fā)寂寞◇ 尋找刺激◇精神上的空虛

景對你會有影響嗎？

◇有一點◇有時會有◇很有影響

你來說在生活和學習上的作用是

產(chǎn)生動力的◇沒影響

◇其它

你會選擇

◇找老師傾訴◇向父母傾訴◇悶在心里的教育方式

通 ◇有對獎勵，有錯懲罰◇不聞不問，放任自由的事情

友◇與父母關(guān)系◇沒錢◇無目標

態(tài)度

◇抄同學的作業(yè)◇盡量拖，最好不做 ◇不懂時請教他人的課堂注意力是

從始至終都能聽課◇開始注意力尚能集中后來就不行了

注意力

自己學習差的原因是

感興趣◇父母給的壓力太大無法承受

◇自己基礎(chǔ)本來就差，學習方法不對

關(guān)系怎么樣？

◇有較多的好朋友◇不主動聯(lián)系◇沒什么好朋友

沖突，你會選擇？

◇對方不服從，我就打或罵◇絕交◇忍讓

常會做的是：

料 ◇看八卦新聞◇玩游戲或看電影的冷漠、失信等不良現(xiàn)象你會是

無所謂◇身體力行，從自己做起做有愛心，誠信的人

家長、老師或同學表揚嗎？

一般◇無所謂

到的知識

友◇文學方面◇其他

對老師通知家長的態(tài)度：

贊同◇憤怒

健康的問卷調(diào)查的分析

是學生綜合素質(zhì)的重要組成部分，心理健康教育是培養(yǎng)學生良好人格和個性、提高學生心理素質(zhì)的處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，隨著生理的發(fā)育和心理的發(fā)展，他們將面臨學習、升學、就業(yè)和生活、家庭方面的問題，提高學生的心理素質(zhì)，促進他們身心健康地成長，有利他們未來的社會適應和一開展心理健康教育很有必要，具有重大意義。針對學生心理特點，我校開展了題為《江門市荷塘職心理特點問卷調(diào)查》的活動，問卷題目涉及家庭、學校、社會以及學生本身方面展開調(diào)查，問卷題。

果顯示，中學生的自我意識、人際關(guān)系、個性品質(zhì)、情緒心理、品德心理、交往心理、青春期心理、系都有了不同程度的認識和理解。此處只從人際關(guān)系輔導、學習心理輔導兩個方面進行總結(jié)分析。方面。

：認為家庭背景對自己沒有影響的占39.3%，有上點影響的占33.3%，很有影響的只占9.2%；有煩對象，向同學傾訴的占48.8%，向父母傾訴的占20.3%，向老師傾訴的只有8.12%；學生最希望父母

道理多溝通的占62.1%，能做到獎罰分明的占30.6%；希望得到父母、老師、同學表揚的占45.8%，4%。從這些數(shù)據(jù)中分析表明，現(xiàn)今的中學生心智已經(jīng)漸漸走向成熟，自我意識中的獨立意向開始獨立，同時希望得到來自家庭、家長、老師、同齡人的認同。自我評價逐漸成熟，自尊心強，極力努力來得到別人的肯定。調(diào)查中顯示，當中學生發(fā)現(xiàn)自己有缺點時，會承認并設法改正的占39.8%，的占41.9%，說明了由于部分中學生的心理發(fā)展不成熟，沒有形成正確的自我意識，自我評價的獨，導致他們對于自尊缺乏理性的認識，只要自己覺得可以就算，這種“我行我素”的性格特點導致出現(xiàn)了心理問題時，增大了對其教育的難度。另外，青少年自我意識的發(fā)展也帶來其獨立意識的增現(xiàn)明顯。他們認為自己長大了，不能再像以前那樣事事聽大人的安排，處理一些事情時，往往排斥希望按自己的意愿和方式去進行。這種想法和做法的結(jié)果是，當他們出現(xiàn)了心理問題，老師或家長現(xiàn)得煩躁不安，或是不服軟不服輸，硬要與對方對著干。正是因為有了“成人感”，認為長輩的訓尊的事，所以不能服軟，這種莽撞和冒失的成分帶有一定的危險性。如做出一些過激的行為進行報引導中學生理性的處理好與家長、老師的關(guān)系是其認識錯誤，改正缺點，提高自我管理、自我監(jiān)控也只有處理好這些關(guān)系，才可更和諧地與他人相處，形成良好的人際關(guān)系網(wǎng)。調(diào)查中有一項，當同選擇協(xié)商的占45.7%，忍讓的占19%，對方不服從就打罵的只占12.7%，這表明中學生能較理性的處盾了。到了高中階段，高中生的友誼是以感情的共鳴和體驗的分析為基礎(chǔ)的，性情相宜的彼此的信，友誼更長久一些。所以當他們有了心理上的不安和焦躁，逐漸將感情的中心從父母移向關(guān)系密切吐、交流思想方面有更自由和安全感。作為父母或老師，不宜過分干涉，而應還他們一個獨立營造發(fā)展空間，讓他們自己試著去建構(gòu)屬于自己的關(guān)系網(wǎng)。只是從旁引導不交損友便可。

學習方面。

：就目前的專業(yè)學習看，對未來有具體規(guī)劃的占33.2%，正打算的占36.1%；認為壓力對自己在生活作用的占40.3%，沒影響的占13%；認為目前最苦惱的事情是學習的占32.4%；認為現(xiàn)時自己學習差不感興趣的比例高達45.8%，自己基礎(chǔ)較差無系統(tǒng)的學習方法的占23.8%；現(xiàn)時最想得到的知識是專例高達45.5%?？梢姡瑢W生大部分是有積極向上的進取心的，這與他們求知欲、自尊心和好勝心強他們思考問題不周密，往往帶有濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅持已見，對

乎已意的認真去學，不合已意的就拒絕或頂牛，不能控制自己，事過之后又非常后悔。這一切都說的發(fā)展還不成熟，自制力、控制力不強。針對學生的這一心理矛盾，首先要肯定學生的進取心，另生的意志力，為解決部分學生自我控制力差，造成影響課堂紀律的問題，嘗試建立學生日常行為跟每一時段的課堂表現(xiàn)記錄下來，有目標、有針對性地進行疏導、教育、指正。營造一個良好的學習樂學，愛學。

行為異常的高發(fā)期，也是人格形成和發(fā)展的重要時期，存在著體質(zhì)的強弱、情緒的穩(wěn)定與不穩(wěn)定、我概念、道德品質(zhì)等方面的一定傾向性，學校對青少年健全人格和培養(yǎng)，及早以良好的環(huán)境和教育積極影響，促其形成健全的人格就顯得至關(guān)重要。