第一篇：當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀及其對(duì)策

當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀及其對(duì)策

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是當(dāng)前我們大力倡導(dǎo)的語(yǔ)文素質(zhì)的核心。目前，中學(xué)生寫作能力普遍較差。如何提高中學(xué)生的寫作能力對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)尤為重要。提高中學(xué)生寫作能力，已成為語(yǔ)文教學(xué)的重要課題，已成了當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前中學(xué)生語(yǔ)文寫作現(xiàn)狀

當(dāng)前，中學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，寫作能力普遍較差。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生對(duì)生活的觀察較少，感悟較少。生活是寫作的源泉。沒有生活，寫作文就如同無(wú)源之水、無(wú)本之木。學(xué)生平時(shí)不注意觀察，對(duì)周圍的事物視而不見，積累少，這是學(xué)生感到無(wú)東西可寫的主要原因。

（二）學(xué)生基本功較差，文章中心不突出，結(jié)構(gòu)散亂，詞不達(dá)意。更有一些同學(xué)不會(huì)正確的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，文章中的錯(cuò)別字也較為普遍。打牢學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)然不是一朝一夕的事，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以利用閱讀課的教學(xué)讓學(xué)生掌握基本的字詞，借鑒文章的寫法，積累優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)會(huì)正確的使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。日積月累，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)越來(lái)越深厚，作文能力也會(huì)有所提高。

（三）學(xué)生作文缺少個(gè)性，沒有自己的觀點(diǎn)，人云亦云，大同小異如出一轍?！白用啦荒転樘字h逸，太白不能為子美之沉郁?！眱?yōu)秀作家都有自己的個(gè)性，無(wú)個(gè)性的文章，如千人一面，給人不能留下鮮明的印象。

（四）學(xué)生作文缺少真情。寫作時(shí)胡編亂造，假話連篇。“情者，文之經(jīng)?！蔽馁F情真，要真實(shí)的抒真摯的感情是作文的靈魂。如果一篇文章缺乏情感的投入，結(jié)構(gòu)再合理，語(yǔ)言再優(yōu)美，也很難打動(dòng)人心，與讀者形成共鳴。

二、造成當(dāng)前寫作現(xiàn)狀的原因

（一）學(xué)生對(duì)作文的不重視。“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！背蔀楹芏鄬W(xué)生的口頭禪，學(xué)生對(duì)數(shù)理化很重視，投入的時(shí)間也多。長(zhǎng)期以來(lái)忽視語(yǔ)文，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣，對(duì)作文更是避而遠(yuǎn)之。

（二）高考的誤導(dǎo)，許多學(xué)生和老師急功近利，只想在中考或高考中獲得高分，鼓勵(lì)背一些范文和寫作套路，忽視平時(shí)材料的積累和寫作訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生寫作很難有所提高。

（三）閱讀課投入時(shí)間和精力過(guò)多，閱讀課在中學(xué)語(yǔ)文所占的課時(shí)達(dá)到三分之一。作文教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較少。而且，老師在閱讀教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)與借鑒。

三、提高中學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的方法、途徑

（一）“紙上得來(lái)終覺淺，緣知此事要躬行?！币寣W(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感受生活。經(jīng)常聽到很多學(xué)生抱怨：“作文不會(huì)寫，沒什么可寫的。”其實(shí)作文難寫是學(xué)生缺少對(duì)生活的觀察和感悟。葉圣陶先生說(shuō)：“生活猶源泉，文章猶溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！惫膭?lì)學(xué)生多觀察生活，多體驗(yàn)生活，從而獲得對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，學(xué)生寫作文就有了生動(dòng)、鮮活的材料，寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，言之有物，有真情實(shí)感。

（二）“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！币膭?lì)學(xué)生廣泛閱讀文章，學(xué)習(xí)借鑒他人的寫作經(jīng)驗(yàn)。閱讀為寫作提供了豐富的養(yǎng)料，它可以促進(jìn)寫作能力的提高。魯迅曾這樣說(shuō)：“只看一人的著作，結(jié)果是不大好的，你就得不到多方面的優(yōu)點(diǎn)；必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”應(yīng)讓學(xué)生大量地閱讀名家的作品，散文，小說(shuō)，詩(shī)歌都可以。只要是喜歡、文字細(xì)膩優(yōu)美、內(nèi)容健康的文章都可以拿來(lái)讀。讀文章時(shí)一定要注意文章的寫法，多方借鑒?！八街?，可以攻玉?！?/p>

（三）鼓勵(lì)學(xué)生要多寫日記，多練筆，養(yǎng)成勤動(dòng)手的好習(xí)慣。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”中學(xué)生平時(shí)要多練筆，多記日記。我每教完一篇課文，就布置與課文相關(guān)的小作文訓(xùn)練題，有時(shí)讓學(xué)生在課堂中完成，有時(shí)先讓學(xué)生思考，下課后再讓學(xué)生練習(xí)，要求寫在作文本上，有一些當(dāng)為作業(yè)題去做。

（四）要重視文章的修改。常言說(shuō)，十分文章，三分寫作，七分修改。古往今來(lái)，凡有成就的作家，沒有不重視文章修改的。曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》，披閱十載，增刪五次。作家巴金說(shuō)：“寫到死、改到死；用辛勤的修改來(lái)彌補(bǔ)自己作品的漏洞。”一篇成功的文章是離不開修改的。但平時(shí)同學(xué)們寫作文，卻總不重視修改，文章寫完，也就算萬(wàn)事大吉了，殊不知這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。那么，如何對(duì)文章進(jìn)行修改呢？

首先要通讀全文，一看主旨是否明確，中心是否突出。二看材料是否新穎，是否典型。三看結(jié)構(gòu)是否合理，層次是否分明。四看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔，文辭是否達(dá)語(yǔ)言方面修改的方法是增、刪、改、調(diào)?！霸觥?，就是充實(shí)文章的內(nèi)容，添加必要的字詞?！皠h”，就是把多余的字、詞、句、段刪去?！案摹保褪?，把不合理，不通順的語(yǔ)句改得合理、通順?！罢{(diào)”，就是把文章結(jié)構(gòu)不合理和詞序不對(duì)的地方作必要的調(diào)整。

作文是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。要使學(xué)生寫作“文如泉涌”，需要師生的共同努力。教師在注重培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，更要不斷提高自己的業(yè)務(wù)，增加自己的文學(xué)底蘊(yùn)，不斷探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生的作文有血有肉有靈魂，富有永久的生命力。

第二篇：中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析及對(duì)策

面對(duì)當(dāng)今這個(gè)信息多元化時(shí)代, 閱讀能力對(duì)每一個(gè)人 來(lái)說(shuō), 都是必須具備的基本功。/閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話, 是思想碰撞和心靈交流 的動(dòng)態(tài)過(guò)程。0這一新理念要求語(yǔ)文教學(xué)要重視學(xué)生在閱 讀過(guò)程中的主體地位, 要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn), 教師 絕不能漠視學(xué)生在閱讀中的主體地位。因此, 在目前的中 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 很有必要對(duì)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析, 并 采取有效措施提高學(xué)習(xí)效率。

一、中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

(一)有閱讀興趣而無(wú)閱讀習(xí)慣 通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查, 我們發(fā)現(xiàn), 目前中學(xué)生對(duì)于課外自主閱 讀有一定的興趣, 78% 的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課 余時(shí)間閱讀一些有用的課外書籍。但是, 在所有被調(diào)查的 對(duì)象中, 只有 7% 的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣, 他們總 是在每天固定的時(shí)間里(午休或晚上睡覺前)至少閱讀半 個(gè)小時(shí)以上, 17% 的學(xué)生則是每周集中一兩個(gè)小時(shí)閱讀(大多是利用周末的時(shí)間), 而 74% 的學(xué)生對(duì)于閱讀沒有固 定的安排, 看時(shí)間和心情而定, 有空閑的時(shí)候就閱讀, 也沒 有具體的時(shí)間長(zhǎng)短的限制。同時(shí), 還有 11% 的學(xué)生明確表 示不喜歡閱讀, 認(rèn)為中學(xué)生閱讀課外書籍是沒有必要的, 因 為在應(yīng)試教育的壓力下, 他們不堪繁重的學(xué)業(yè)之苦, 沒有時(shí) 間和精力閱讀課外書籍, 那就更談不上閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成了。(二)有閱讀要求而無(wú)閱讀方法 調(diào)查結(jié)果顯示: 大部分被調(diào)查的對(duì)象都認(rèn)為中學(xué)生閱 讀課外書籍是有必要的, 他們希望閱讀大量的課外書籍獲 得更多的 知識(shí), 豐富、完善自 己的知 識(shí)結(jié)構(gòu), 但是 只有 7103% 的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式, 其 余的學(xué)生面對(duì)著閱讀文本, 只習(xí)慣于略讀或精讀, 造成閱讀 效率低下或閱讀興趣下降。(三)有閱讀行為而無(wú)閱讀效果 調(diào)查結(jié)果顯示, 高中生有閱讀的需求, 亦有閱讀的實(shí)際 行為, 但是涉及為什么會(huì)產(chǎn)生閱讀興趣時(shí), 他們就基本無(wú)話 可說(shuō)了, 因?yàn)樗麄兇蠖嘀皇亲非箝喿x過(guò)程中的獵奇心理的 滿足, 閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上, 至于通過(guò)閱讀 后得到了什么, 除了情節(jié)的引人入勝?zèng)]有更多的收獲, 由此 發(fā)現(xiàn), 高中生的閱讀效果并不令人滿意。(四)有閱讀數(shù)量而無(wú)閱讀品位 調(diào)查發(fā)現(xiàn), 目前中學(xué)生通過(guò)各種途徑已經(jīng)閱讀了大量 的書籍, 甚至少數(shù)初一(高一)的學(xué)生就基本上閱讀過(guò)了教 育部規(guī)定的課外必讀書目中大約一半的作品, 但這畢竟只 是少數(shù)。走進(jìn)學(xué)生課堂, 我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)他們的課桌上赫然

擺著卡通漫畫繪圖小冊(cè)子、粗制濫造的武打言情小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò) 電腦游戲高手、/搞笑0作品或?qū)懏?dāng)代影視歌星、媒體主持、體壇明星之類的/ 時(shí)尚0雜志, 甚至新生代的/ 另類文學(xué)作 品0。我們不能全盤否定諸如此類的書籍, 但我們不能不 相信這個(gè)數(shù)據(jù): 34% 的中學(xué)生沒有真正完整地讀過(guò)一本中 國(guó)或外國(guó)名著, 通過(guò)道聽途說(shuō)能知道有這個(gè)書名就已經(jīng)很 了不起了, 根本談不上閱讀的感受了, 而每一次寫讀后感之 類作文時(shí), 只有去/ 拿來(lái) 0了。但是一提及電腦游戲、武打 招式、明星逸聞趣事, 他們往往滔滔不絕, 如數(shù)家珍。這些 都是因?yàn)槿狈x擇與鑒別, 盲目追隨 /流行0, 造成閱讀資 源浪費(fèi), 閱讀品位不高。

二、提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率 的途徑

新課程標(biāo)準(zhǔn)以及語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文這一基礎(chǔ)學(xué) 科必須建立在/雙基0的基礎(chǔ)上, 但又不能把 /雙基 0作為唯 一目標(biāo), 而要以/雙基0為基點(diǎn), 注重文化傳遞, 從而影響學(xué) 生的精神領(lǐng)域;在學(xué)習(xí)過(guò)程中熏陶學(xué)生的感情、性格、人格, 培養(yǎng)學(xué)生的同情心和正義感, 重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀 的正確導(dǎo)向;而/ 教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者0, / 語(yǔ) 文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行 0, 針對(duì)中學(xué)生的 閱讀現(xiàn)狀, 中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)從以下幾方面努力:(一)提高教師的閱讀素質(zhì) 現(xiàn)在, 讀書的教師越來(lái)越少了。但蘇霍姆林斯基指出: /把每一個(gè)學(xué)生都領(lǐng)進(jìn)書籍的世界, 培養(yǎng)對(duì)書的酷愛, 使書 籍成為智力生活中的指路明星)))這些都取決于教師, 取 決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。如果你 的學(xué)生感到你的思想在不斷地豐富著, 如果學(xué)生深信你今 天所講不是重復(fù)昨天講過(guò)的話, 那么閱讀就會(huì)成為你的學(xué) 生的精神需要0, 這是蘇霍姆林斯基給語(yǔ)文教師的建議, 尤 其是在當(dāng)前課程改革的大前提下, 語(yǔ)文教師要與時(shí)俱進(jìn), 盡 快把握新教材, 搞好課堂內(nèi)外, 更是離不開閱讀, 更是需要 以讀促思, 以讀養(yǎng)教。(二)明確閱讀的作用 不言而喻, 要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會(huì)帶來(lái)截然不同的閱 讀效果。因此, 教師還必須使學(xué)生明白閱讀的作用, 體會(huì)到 閱讀的益處才能激起他們強(qiáng)烈的閱讀愿望, 才會(huì)讓他們自 然而然地積極地主動(dòng)地去閱讀。1.積累知識(shí) 司馬遷為編5資治通鑒6, /遍閱舊史, 旁采小說(shuō), 簡(jiǎn)牘 盈積, 浩如煙海。0屈原的 5天問(wèn)6一口氣提出 172個(gè)問(wèn)題, 天文地理, 博物神話, 無(wú)所不涉, 顯示了作者的豐富學(xué)識(shí)。

要使自己淵博富有, 就要認(rèn)真讀書, 旁學(xué)雜收, 廣取博覽。華羅庚曾說(shuō): /天才在于勤奮, 讀書在于積累0?？梢? 讀書 學(xué)習(xí)是積累知識(shí)的好辦法。尤其是當(dāng)今時(shí)代, 新興科學(xué)、邊 緣學(xué)科不斷涌現(xiàn), 知識(shí)不僅是學(xué)業(yè)的基礎(chǔ), 也是技能的催化 劑, 我們要吸收新概念、新知識(shí), 就要多讀書, 廣納百家之 言, 加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。2.豐富語(yǔ)言 / 讀書百遍, 其義自見。0學(xué)習(xí)語(yǔ)言是我們的終身任務(wù), 具有較高的駕馭語(yǔ)言的能力尤為重要。詞匯豐富, 進(jìn)行口 頭交流時(shí)能從容自若, 善于表達(dá), 進(jìn)行寫作時(shí)遣詞造句也就 不會(huì)貧乏。扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字基本功是每一個(gè)現(xiàn)代社會(huì) 有文化的人都應(yīng)該具備的, 古今中外的經(jīng)典著作是書面語(yǔ) 言的寶庫(kù), 它們的語(yǔ)言準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范化, 極富于表現(xiàn)力, 為我們提供了重要的滋養(yǎng)。而多進(jìn)行閱讀, 可以豐富語(yǔ)言, 積累詞匯。

提高能力 / 熟讀唐詩(shī)三百首, 不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟0, 這句話說(shuō)明了 讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ), 閱讀多了, / 厚積而薄發(fā)0, 就能對(duì)寫作起到潛移默化的作用。讀書能 使人站得高, 看得遠(yuǎn)。思路開闊, 寫文章就會(huì)得心應(yīng)手;有 遠(yuǎn)見卓識(shí), 寫文章就能格調(diào)高, 不至于出現(xiàn)陸游筆下的/ 恨 渠生來(lái)不讀書, 江山如此一句無(wú)0的情況。而當(dāng)前許多專 家學(xué)者認(rèn)為, 科技人才最基本的智能包括自學(xué)能力、思維能 力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力等。這 諸多能力的培養(yǎng)與讀書學(xué)習(xí)是密不可分的。(三)養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣 好的習(xí)慣使人終身受益, 中學(xué)生一定要努力養(yǎng)成好的 閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀方面的認(rèn)真預(yù)習(xí)、聽講、復(fù)習(xí)自不必 說(shuō);課外閱讀方面, 可以讓學(xué)生從 5語(yǔ)文讀本6中挑選一些 他們感興趣的文章來(lái)共同賞析, 一些課余閱讀到的好文章, 也可以作為對(duì)比閱讀材料, 進(jìn)行知識(shí)遷移;教師要充分利用 網(wǎng)絡(luò)等多種媒體, 向他們推薦優(yōu)秀教育網(wǎng)站和文學(xué)網(wǎng)站;一 段時(shí)間之后還可讓學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)、閱讀推薦辦成 小報(bào)形式, 張貼起來(lái), 諸如此類種種良好習(xí)慣一旦形成, 我 相信將使學(xué)生一生受益, 同時(shí)他們每日的學(xué)習(xí)也會(huì)在這種習(xí)慣支配下獲得自信心和充實(shí)感。(四)指導(dǎo)閱讀的方法 / 公欲利其事, 必先利其器0, 對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的 指導(dǎo)顯得尤為重要。以下略舉幾種對(duì)中學(xué)生切實(shí)可行的主 要的閱讀方法: 1.積累性閱讀

主要是通過(guò)在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課 外閱讀來(lái)進(jìn)行有效的積累。通過(guò)熟讀背誦, 學(xué)生既進(jìn)行字、詞、句、篇等語(yǔ)言表達(dá)形式方面的知識(shí)積累, 又進(jìn)行文章所 包含的思想內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)和自然社會(huì)知識(shí)方面的積累。2.理解性閱讀 隨著學(xué)生思維能力的進(jìn)一步發(fā)展, 他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上, 理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個(gè)由模仿到獨(dú)立、由單項(xiàng)到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過(guò)程。.比較性閱讀 比較是辯證法中經(jīng)常運(yùn)用的分析方法, 把比較法運(yùn)用 到閱讀教學(xué)中, 是一種方法, 也是一種學(xué)法, 即將兩種或多 種材料對(duì)照閱讀, 從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣, 擴(kuò)大知識(shí)視野, 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較 可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性, 運(yùn)用他們的聰明 才智去鑒別、去欣賞, 達(dá)到舉一反三的目的;比較可以使學(xué) 生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái), 實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移。4.擴(kuò)展性閱讀 擴(kuò)展性閱讀, 是指以某篇作品(或某本書)為閱讀基礎(chǔ) 點(diǎn), 向有關(guān)方面擴(kuò)展的閱讀方法。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中, 擴(kuò)展 閱讀訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生拓展知識(shí)視野, 啟迪思維, 增強(qiáng)理解的深 度與廣度, 有著極為重要的作用。擴(kuò)展閱讀的關(guān)鍵是確定 好閱讀基點(diǎn)與擴(kuò)展方向。對(duì)于閱讀基點(diǎn)應(yīng)以精讀為主, 擴(kuò) 展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴(kuò)展可以節(jié)選的文章為基點(diǎn), 向整篇(部)著作擴(kuò)展;也可以某篇名作為基點(diǎn), 進(jìn)一步向這個(gè)作家的其他作品擴(kuò) 展;以某篇作品為基點(diǎn), 向同類題材的作品擴(kuò)展;以某一作 品為基點(diǎn), 向同一文體的其他篇章擴(kuò)展;以某作家作品為基 點(diǎn), 向介紹這位作家的傳記或評(píng)述性文字?jǐn)U展;以某篇作 品的引文為基點(diǎn), 向引文的(出處)原作擴(kuò)展;以作品的刪 節(jié)稿或修改稿為基點(diǎn), 向原稿擴(kuò)展等。5.評(píng)價(jià)性閱讀 隨著學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性進(jìn)一步增強(qiáng), 對(duì)文章 的閱讀評(píng)價(jià)能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到 這個(gè)階段, 才能圓滿地達(dá)到閱讀的目的?？傊? 新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材對(duì)語(yǔ)文教育提出了更多、更 高、更新的要求, 語(yǔ)文教師只有在理透教育新觀念、重視教 學(xué)新教法的基礎(chǔ)上, 勤學(xué)多思, 不斷充實(shí)自己, 以更好地指 導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量有益的閱讀, 全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力, 逐步形成良好的讀書文化氛圍, 努力開創(chuàng)素質(zhì)教育的新 局面。

第三篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生心理教育論文：

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

安鋪中學(xué) 黃妙鋒

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見的心理疾病之一。

從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。患有厭學(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公 1 的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。

特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化。“知識(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長(zhǎng)或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然 2 會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，4 從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合

政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用 1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人?，F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人 5 在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家 6 長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。

2011

年7月

第四篇：中學(xué)生作文現(xiàn)狀原因及其對(duì)策

中學(xué)生作文現(xiàn)狀原因及其對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，由于種種原因，寫作成了困擾廣大語(yǔ)文老師和學(xué)生的一大難題。筆者希望能通過(guò)對(duì)目前中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的思考、對(duì)其產(chǎn)生原因的分析，企圖從中獲得啟示并找到相應(yīng)的對(duì)策。

一、中學(xué)作文狀況及原因首先讓我們來(lái)看一組關(guān)于中學(xué)作文的鏡頭： 1.學(xué)校要組織春游活動(dòng)，教師剛一通知，就有學(xué)生私下議論：“春游回來(lái)，不知要不要作文，如果要作文，我寧愿不去?！?/p>

2.打開學(xué)生的作文本：“我家的小貓、小狗”、“第一次做飯、洗衣”、“我的朋友小王、小李”，細(xì)一讀內(nèi)容大多空洞乏味。

3.中學(xué)語(yǔ)文老師如此說(shuō)：“當(dāng)語(yǔ)文教師真是太累了，看著那堆

寫得亂七八糟的作文我就頭疼，如果那天不用批改，我們就解放了！”

4.星期四，“唉！今天又是作文課，真不知該怎么上？”

以上現(xiàn)象絕非偶然的個(gè)別的，而是目前中學(xué)里一種具有普遍意義的現(xiàn)象。它無(wú)情地昭示了目前中學(xué)作文令人堪憂的現(xiàn)狀：教師怕教、學(xué)生怕寫。在“素質(zhì)教育”搖旗吶喊的今天，中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀何以如此呢? 首先，小學(xué)教育的不重視。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，作為母語(yǔ)的作文教學(xué)必須從小學(xué)抓起。然而遺憾的是95%以上的小學(xué)教師不重視也不會(huì)教學(xué)生作文。筆者在某小學(xué)畢業(yè)考試作文中發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生作文不分段，60%以上的作文一段到底，且內(nèi)容空洞，中心

不明，書寫也極差，更不用說(shuō)語(yǔ)言表述了。更為驚人的是每年“村小”（鄉(xiāng)村小學(xué)的簡(jiǎn)稱）畢業(yè)學(xué)生中語(yǔ)文總成績(jī)低于20分的占10%左右。就是這樣一批學(xué)生在“義務(wù)教育”的庇護(hù)下輕松地走進(jìn)了中學(xué)，也許這可以視為目前中學(xué)作文教育現(xiàn)狀存在的前提背景。其次，中學(xué)作文教育中的惡性循環(huán)。分析如下：其一，受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)表現(xiàn)出嚴(yán)重的功利性。如前所述，學(xué)生如果基礎(chǔ)差，升學(xué)壓力更大，而且家長(zhǎng)與社會(huì)都把目光緊緊盯在升學(xué)這一點(diǎn)上，把“有幾個(gè)學(xué)生升入重點(diǎn)高中”當(dāng)作評(píng)價(jià)選擇學(xué)校、老師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這樣的環(huán)境中“素質(zhì)教育”的呼聲顯得異常蒼白，而作文便首當(dāng)其沖成了“犧牲品”。它不像教課文，做客觀題，對(duì)不上參考答案”就會(huì)“顆粒無(wú)收”。正是在這樣強(qiáng)烈的功利性的使然下，中學(xué)老師得出一個(gè)普遍的結(jié)論：平時(shí)花大力氣教學(xué)生作文于考試得分是不劃算的。中學(xué)作文教學(xué)就這樣被他們?cè)酵圃竭h(yuǎn)。其二，作文教學(xué)表現(xiàn)出極大的隨意性與盲目性。每到開學(xué)之初，教師總會(huì)對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)擬定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，然而作文教學(xué)卻在計(jì)劃之外。其三，作文教學(xué)的科學(xué)性與人文性嚴(yán)重失調(diào)。在目前中學(xué)少數(shù)重視作文教學(xué)的老師中，存在往往只注重寫作方法的教學(xué)而輕視學(xué)生的生活感悟與人文積淀的現(xiàn)象。在僅有的幾堂寫作指導(dǎo)課上，教師經(jīng)常大講如何“開頭、過(guò)渡、結(jié)尾”；如何“審題、立意、構(gòu)思”；如何“描寫、議論、抒情”并根據(jù)自己的教學(xué)總結(jié)出若干經(jīng)驗(yàn)，依此對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，結(jié)果不但學(xué)生寫出來(lái)的文章千篇一律，千人一面，就像一個(gè)窯里燒出來(lái)的規(guī)格統(tǒng)一的紅磚，而且給學(xué)生一種錯(cuò)覺：似乎寫作的秘訣就是掌握好的寫作方法與高明的技巧。

其四，作文講評(píng)的嚴(yán)重畸形。中學(xué)相當(dāng)數(shù)量的語(yǔ)文教師，似乎都明白多寫、勤寫是提高學(xué)生寫作能力的一條捷徑。他們每周都讓學(xué)生作文，還要求學(xué)生天天寫日記，遇到重要的節(jié)假日，還要特別安排相關(guān)作文訓(xùn)練?？墒撬麄儏s相當(dāng)?shù)睾鲆晫?duì)作文的講評(píng)，以“作文是寫出來(lái)的”為理論依據(jù)。其實(shí)，這只是“應(yīng)試教育”中“題海戰(zhàn)術(shù)”思想的具體化。對(duì)于學(xué)生的作文，要么采用幾個(gè)作文本輪交輪改的辦法緩沖教師“改”的壓力，要么根據(jù)作文篇幅打上一個(gè)“神仙分”，寫上一個(gè)日期，算是批改。

二、中學(xué)作文教學(xué)路在何方

基于以上分析，我認(rèn)為要真正解決中學(xué)作文教學(xué)的問(wèn)題，可從以下幾方面入手：

首先，從思想上重新認(rèn)識(shí)作文的重要性。

學(xué)校、教師不但要高度重視作文教學(xué)，同時(shí)還要多渠道、多方面地?cái)U(kuò)大宣傳教育，力爭(zhēng)讓家長(zhǎng)與學(xué)生以及整個(gè)社會(huì)都從思想上正視這一現(xiàn)狀，從而為在廣大學(xué)校實(shí)施“作文素質(zhì)教育”提供大背景的支持。

其次，作文教學(xué)的根本出路：“科學(xué)性”與“人文性”并舉。轉(zhuǎn)貼于 233網(wǎng)校論文中心 http://所謂“科學(xué)性”是指作文與作文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律性?？茖W(xué)的作文教學(xué)觀絕不是某老師心血來(lái)潮的即興發(fā)

揮，而是系統(tǒng)的闡述，力求揭示作文與作文教學(xué)的規(guī)律。作為中學(xué)的語(yǔ)文老師要樹立科學(xué)的作文教學(xué)觀，要加大相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，要使自己的作文教學(xué)更系統(tǒng)，更科學(xué)，更有效。

作文的主體是學(xué)生，是一個(gè)個(gè)有鮮活思想的人。因此，作文教學(xué)又是“人性”的教育。所謂“人性”即以人為本，是指作文教學(xué)離不開學(xué)生的生活感悟與語(yǔ)言積累。

教師可從以下方面給學(xué)生予寫作指導(dǎo)和人文熏陶：①觀察景色。

孩子從小頻繁地接觸大自然，對(duì)大自然有著豐富的感性認(rèn)識(shí)和深厚的感情。藍(lán)天白云、落日晚霞、青山綠水、花草野果??這一切無(wú)不給孩子以美的熏陶，只要認(rèn)真觀察，這些就為他們描寫生活提供了取之不盡、用之不竭的寫作源泉，奠定抒寫真善美的基礎(chǔ)。②學(xué)習(xí)社會(huì)語(yǔ)言。

勞動(dòng)人民的語(yǔ)言是生動(dòng)、優(yōu)美、豐富的，教師要引導(dǎo)學(xué)生收集、學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言。成為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)容。

③體驗(yàn)生活。

學(xué)生除了學(xué)習(xí)還要幫助家長(zhǎng)做一些力所能及的家務(wù)，這正是他們體驗(yàn)生活、積累寫作素材的大好機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以組織學(xué)生討論：勞動(dòng)的過(guò)程怎樣，應(yīng)具備哪些相關(guān)知識(shí)，以及在勞動(dòng)

中的所見、所聞、所想，討論之后指導(dǎo)學(xué)生作文，這樣不但擴(kuò)大了寫作范圍，同時(shí)還增進(jìn)了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣與熱情。

④觀察生活變化，感受時(shí)代脈搏。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不僅城市面貌日新月異，農(nóng)村更是發(fā)生著翻天覆地的變化。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，農(nóng)村城鎮(zhèn)化，這些都為學(xué)生的寫作提供了很大的空間。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度觀察、思考、分析問(wèn)題的寫作思維訓(xùn)練。使學(xué)生寫作具有時(shí)代性、社會(huì)性和教育性。同時(shí)，教師只有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用靈活多變的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)，才可能培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，最終形成寫作能力。途徑有：①變“課堂作文”為“生活作文”。

作文教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的作文時(shí)間、作文數(shù)量和作文地點(diǎn)，變革傳統(tǒng)的作文方式。從“封閉式”作文教學(xué)誤區(qū)中走出來(lái)，走到“開放寫作內(nèi)容、靈活寫作渠道、放寬文體要求”的“開放式”作文教學(xué)正道上來(lái)。②重生活感悟與想象力的培養(yǎng)。生活感悟就是作文要有真情實(shí)感。惟有真情實(shí)感才能起到“或叫人開懷大笑，或令人掩卷沉思，或使人淚流滿面，或讓人撕肝裂肺”的藝術(shù)效果。教師在安排寫作訓(xùn)練時(shí)要盡量貼近學(xué)生生活，出好題目后最好是教師自己先動(dòng)腦想一想，動(dòng)筆寫一寫。從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生寫作進(jìn)行指導(dǎo)。③變“作文批改”為“人文關(guān)懷”。

首先，給學(xué)生作文以信心。對(duì)學(xué)生的作文要多肯定，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。學(xué)生的每一篇作文，大多是經(jīng)過(guò)他們冥思苦想而獲得的成果，來(lái)之不易，應(yīng)該受到老師的尊重和理解，所以，老師在批改學(xué)生的作文時(shí)要抱一顆“人文關(guān)懷”的心去尋找學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕就一個(gè)精當(dāng)?shù)脑~、一個(gè)優(yōu)美的句子，都應(yīng)及時(shí)地給予鼓勵(lì)，給予中肯的評(píng)價(jià)。

其次，靈活批閱，快速及時(shí)。作文批閱的方式可靈活多樣，如“教師示范，學(xué)生模仿作文批改的方法”、“學(xué)生自我批改的方法”。只要能發(fā)現(xiàn)寫作優(yōu)點(diǎn)，增進(jìn)寫作信心就好。作文講評(píng)要搶在學(xué)生寫作熱情和興趣消退之前，讓學(xué)生辛苦寫作后盡快品嘗到成功的喜悅，看到自己作文的進(jìn)步與不足。

“興趣是最好的老師”。我想只要我們每一位老師盡可能多地給學(xué)生作文以“人文關(guān)懷”，我們學(xué)生的作文能力可以很快地提高?！安蛔R(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。總之，只要我們中學(xué)的語(yǔ)文教師都能從實(shí)際出發(fā)，尊重中學(xué)學(xué)生作文實(shí)際情況，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，就一定能走出目前中學(xué)作文教學(xué)的泥潭，迎來(lái)獨(dú)具風(fēng)景的作文教學(xué)的春天。

第五篇：中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策

中學(xué)生厭學(xué)已是一個(gè)不容忽視的普遍現(xiàn)象。眾多調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前有相當(dāng)比例的中學(xué)生存在厭學(xué)情緒，厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段會(huì)演化成厭學(xué)癥，厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理、心理健康具有極大的危害性。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的心理機(jī)制。對(duì)于 “厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心發(fā)展與健康成長(zhǎng)造成極大的影響。從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

現(xiàn)狀分析

調(diào)查顯示，許多中學(xué)生認(rèn)為：從小學(xué)到現(xiàn)在，生活的主要內(nèi)容就是作業(yè)、考試、分?jǐn)?shù)，簡(jiǎn)直壓得人喘不過(guò)氣來(lái)，這樣自然導(dǎo)致了厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。老師的臉色難看，家長(zhǎng)的嘮叨難聽，學(xué)習(xí)沒有一點(diǎn)樂(lè)趣。

而厭學(xué)情緒發(fā)展到一定階段就會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)癥。厭學(xué)癥是目前中學(xué)生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問(wèn)題，是青少年最為常見的心理疾病之一。從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式，主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)?；加袇拰W(xué)癥的學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的基本特征表現(xiàn)為：

特征一：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)目的存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為讀書無(wú)用。有人說(shuō)：“讀書越多，收入越少”，“文憑越高，待遇越低”。這種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是對(duì)社會(huì)體腦倒掛，分配不公的主觀反映，也是流傳的一種社會(huì)偏見在學(xué)校中的折射。但無(wú)論如何，盡管這一觀點(diǎn)現(xiàn)階段已缺乏市場(chǎng)，對(duì)相當(dāng)一部分學(xué)生還是產(chǎn)生了不良的影響。特征二：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度存在認(rèn)識(shí)偏差，消極對(duì)待學(xué)習(xí)。本來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)是一種輕松愉快、富有吸引力的活動(dòng)，但由于多種原因，卻使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)。在教師和家長(zhǎng)的壓力下，學(xué)生勉強(qiáng)學(xué)習(xí)，卻時(shí)常伴隨著不愉快的體驗(yàn)。如緊張、焦慮、恐懼、羞愧、內(nèi)疚、厭惡等。有的學(xué)生談到學(xué)習(xí)就頭痛，看到作業(yè)就心煩，聽到考試就害怕，完全缺乏或者說(shuō)失去了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲、好奇心，他們只是在外在壓力下機(jī)械、被動(dòng)、應(yīng)付式學(xué)習(xí)。

特征三：表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在認(rèn)識(shí)偏差，遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們好像感到只有離開學(xué)習(xí)才能達(dá)到心理平衡。他們一般很少把精力放在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，一般不愿做作業(yè)，不認(rèn)真聽講，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，時(shí)常遲到、早退、曠課、逃學(xué)，有的干脆棄學(xué)出走或輟學(xué)。對(duì)老師、家長(zhǎng)提出的學(xué)習(xí)要求，常故意抵觸對(duì)立。此外，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且每況愈下。

厭學(xué)癥對(duì)青少年的生理，心理健康具有極大的危害性。筆者十幾年來(lái)通過(guò)與學(xué)生多方面交流，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)癥不是簡(jiǎn)單某個(gè)或某幾個(gè)因素相加的結(jié)果，而是多種主客觀、內(nèi)外因素交互作用的結(jié)果，其中存在著復(fù)雜的成因機(jī)制。

一．外部原因

（一）社會(huì)因素

1.社會(huì)大環(huán)境沖擊著家長(zhǎng)和學(xué)生的思想意識(shí)及價(jià)值觀。改革開放以來(lái)，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，人們的日常經(jīng)濟(jì)生活和政治生活都發(fā)生了巨大的變化?！爸R(shí)”價(jià)值的體現(xiàn)也尚未被社會(huì)充分認(rèn)可。社會(huì)上出現(xiàn)的拜金主義和享樂(lè)主義對(duì)他們的思想意識(shí)產(chǎn)生消極的影響。有些學(xué)生由于耳濡目染了“暴發(fā)戶”家長(zhǎng)或周圍人群的所謂瀟灑的生活方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不正確的認(rèn)

識(shí)。

2.低俗文化的傳播對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生了強(qiáng)大沖擊。社會(huì)上的不健康思潮、不良行為和不正之風(fēng)，加上西方社會(huì)的精神垃圾以及乘虛而入的丑惡現(xiàn)象，無(wú)時(shí)不在侵害著青少年的身心健康。由于中學(xué)生的年齡特征決定了他們活潑好動(dòng)，易接受新事物，易接受外界影響，而又缺乏較高的是非分辨能力。當(dāng)?shù)退孜幕闪藢W(xué)生的追求時(shí)，必然會(huì)影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的追求和興趣。

3.校園周邊環(huán)境差亂。不容忽視的是，不少游戲機(jī)室就開在校園附近，網(wǎng)吧、電腦房也隨處可見。校園門口擺設(shè)的桌球攤點(diǎn)和夾帶黃色內(nèi)容的書籍、卡通片比比皆是，吸引學(xué)生消費(fèi)。學(xué)生又不具備科學(xué)的分析能力和自我約束能力，很容易沉迷于這些無(wú)聊的活動(dòng)中，結(jié)果往往使學(xué)生忽視了學(xué)習(xí)，這也是現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理的一個(gè)不可忽視的原因。

4.社會(huì)更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)給學(xué)生心理上造成的影響，即高壓力產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。壓力過(guò)大，孩子沒有時(shí)間休息，娛樂(lè)，因此學(xué)習(xí)沒有興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。這是出現(xiàn)厭學(xué)心理的又一個(gè)很重要的原因。

（二）學(xué)校因素

1．目前中學(xué)教育還存在重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象，“分?jǐn)?shù)至上”仍有一定的市場(chǎng)?，F(xiàn)在還有不少人為了抓“分?jǐn)?shù)”，而忽視德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)考試有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。2．外界的功利評(píng)價(jià)左右了教師的教育思想

學(xué)校辦學(xué)思想很大程度上左右了教師的教育教學(xué)行為，很多中學(xué)教師心理壓力很大，這些壓力主要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)等因素，結(jié)果導(dǎo)致許多教師，尤其是班主任，為了在評(píng)價(jià)中獲得好成績(jī)，無(wú)形中給學(xué)生增加了不少壓力。一些班主任只重視成績(jī)的不斷攀升，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展，造成大多數(shù)學(xué)生感到學(xué)習(xí)是一種痛苦的事，產(chǎn)生很大的厭學(xué)情緒。

3．學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

現(xiàn)在的中學(xué)生，有相當(dāng)數(shù)量是早晨6點(diǎn)鐘起床，一天要上八九節(jié)課，中午被困在教室接受教師的“補(bǔ)充”講評(píng)，下午五六點(diǎn)鐘才能回家，晚上還有三四個(gè)小時(shí)的作業(yè)要做。雙休日要參加各種“提高班”、家教，有著做不完的作業(yè)和應(yīng)付不完的考試，很少有節(jié)假日，這樣的負(fù)擔(dān)就是成人也難以承受。學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)痛苦、產(chǎn)生厭學(xué)情緒以及對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣的主要原因。學(xué)校片面追求升學(xué)率，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保護(hù)和培養(yǎng)。很多學(xué)生還沒有真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，而從一踏進(jìn)學(xué)校的那刻起背上了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)期被動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的只能是逆反心理狀態(tài)。

4．部分教師教學(xué)水平偏低。

教師不注重教材、教法和學(xué)生心理的研究，不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。而是將學(xué)生置于題海之中。結(jié)果大量的機(jī)械式的作業(yè)使學(xué)生感覺到自己就像機(jī)器一樣，整天忙忙碌碌而壓抑了學(xué)生的求知欲和好奇心，使學(xué)生形成了逃學(xué)、棄學(xué)、不愿學(xué)等消極行為反應(yīng)模式，厭學(xué)情緒愈來(lái)愈重，最終導(dǎo)致厭學(xué)癥形成。

（三）家庭因素

1．父母的高期望值所帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)。

父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過(guò)高的要求。一些學(xué)生小學(xué)時(shí)成績(jī)較好，父母的期望值過(guò)高。事實(shí)上，中學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，難度加大，分?jǐn)?shù)降低本屬正常之

事，但父母的過(guò)高期望會(huì)使孩子心理壓力大大增加，家長(zhǎng)人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)孩子意識(shí)到我無(wú)論如何努力都達(dá)不到這種期望值的時(shí)候，他就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付父母對(duì)自己的要求。

2．家庭教育方式不良對(duì)青少年心理健康有著重要的影響。

父母對(duì)孩子的成就評(píng)價(jià)方式極端化，他們只重視眼前的成績(jī)，無(wú)法冷靜、客觀地以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去對(duì)待自己的孩子，整日以壓力、嘮叨去驅(qū)使孩子，完全忽視孩子的心理感受。當(dāng)孩子達(dá)到他們所要求的目標(biāo)時(shí)，就不惜“重金”滿足孩子的欲望；而當(dāng)孩子“不爭(zhēng)氣”時(shí)就冷眼對(duì)待，或放任不管，這都會(huì)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生不良影響。

二．內(nèi)部原因

（一）學(xué)習(xí)能力薄弱

部分學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面先天不足：智商不高、能力缺乏，這類學(xué)生往往學(xué)習(xí)時(shí)注意力不集中，不能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)；或者只會(huì)死讀書，無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)正確、合理地表達(dá)出來(lái)。這樣，面對(duì)日益繁重的課業(yè)內(nèi)容，自然產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）個(gè)性特點(diǎn)不良

如意志力薄弱，一些學(xué)生上了中學(xué)后學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生改變，面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無(wú)法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振。

（三）學(xué)習(xí)行為盲目

學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。筆者曾經(jīng)在一堂英語(yǔ)課上提問(wèn)，“你為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)？”，結(jié)果近80%的學(xué)生表情很無(wú)奈，他們也不知道為什么學(xué)校要他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)，個(gè)別學(xué)生的回答是“因?yàn)橛杏⒄Z(yǔ)考試”。這種為考試而學(xué)習(xí)的想法其實(shí)在學(xué)生中是很普遍的，他們根本就沒意識(shí)到現(xiàn)在所學(xué)的學(xué)科對(duì)將來(lái)自身發(fā)展的重要性。那么學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣是很自然的了。

措施對(duì)策

中學(xué)時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，勢(shì)必給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。那么如何防治學(xué)生的厭學(xué)行為呢？從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治中學(xué)生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力。

一． 須得到社會(huì)的大力支持和配合政府領(lǐng)導(dǎo)要建立和完善教育目標(biāo)管理責(zé)任制，樹立起兩個(gè)文明一起抓的現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展觀，努力營(yíng)造良好的社區(qū)環(huán)境，凈化學(xué)生生活的社會(huì)環(huán)境。網(wǎng)吧、網(wǎng)絡(luò)游戲、電子游戲廳、歌舞廳等娛樂(lè)場(chǎng)所對(duì)中學(xué)生的誘惑力是巨大的。中學(xué)生正處在世界觀、人生觀逐漸形成期，一旦迷上此類場(chǎng)所，必將無(wú)心于讀書，最終浪費(fèi)了大好時(shí)光，遺憾終生。所以作為政府要協(xié)調(diào)社會(huì)各方管理力量共同治理學(xué)校周邊環(huán)境，整頓娛樂(lè)場(chǎng)所，努力消除由此而帶來(lái)的不良影響。

二． 充分發(fā)揮學(xué)校在防治學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象中的主體作用

1.學(xué)校內(nèi)部要轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念和課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校以分論質(zhì)、唯分是求的做法必然導(dǎo)致教師教育行為的偏費(fèi)。只用文化考分就把學(xué)生分成“優(yōu)生”與“差生”，是片面的，也是很不科學(xué)的。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有潛能，都有自己的長(zhǎng)處，只要適合他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，他們都能

學(xué)好，都可以成為對(duì)社會(huì)有用的人?，F(xiàn)代教育應(yīng)該適應(yīng)并能促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這就要求增加學(xué)校課程的多樣性、層次性和選擇性，從而增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性，讓每個(gè)人在這個(gè)大千世界中能找到自己應(yīng)有的位置。只有這樣的教育，才會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，感受學(xué)習(xí)的成功，避免厭學(xué)的產(chǎn)生。

2.發(fā)揮學(xué)校各種力量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校通過(guò)日常各種適合每個(gè)學(xué)生個(gè)性展示和能力發(fā)展的活動(dòng)，培養(yǎng)他們的主動(dòng)性，并使其在良好的集體環(huán)境中形成正確的人際關(guān)系。加強(qiáng)校園文化建設(shè)，積極開展有益于青少年身心健康的文體活動(dòng)，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長(zhǎng)培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動(dòng)等等，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。這種良好的氛圍和環(huán)境能夠無(wú)聲地起著教育人、改造人和鞭策人的作用。

3.重視班主任隊(duì)伍的建設(shè)，強(qiáng)化其主體作用的發(fā)揮。

班主任是學(xué)校最基層和最直接的學(xué)生思想政治工作者。一個(gè)班的班風(fēng)和學(xué)習(xí)風(fēng)氣如何，很大程度上取決于這個(gè)班的班主任。班主任的素質(zhì)高，工作責(zé)任心強(qiáng)，學(xué)生思想工作做得深入扎實(shí)，這個(gè)班學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象肯定會(huì)少，學(xué)習(xí)風(fēng)氣肯定會(huì)好。因此班主任必須花大量的時(shí)間和精力做學(xué)生的思想政治工作。

4.加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，切實(shí)提高課堂質(zhì)量。

古人云：“親其師，信其道”。學(xué)生只有對(duì)教師無(wú)比信賴和崇敬，才會(huì)喜歡教師所教的這門課程。前面在分析中學(xué)生“厭學(xué)”的原因中，其中一條是教師不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況，采取有效的授課方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣。盡管教師學(xué)識(shí)淵博，在講臺(tái)上講得天花亂墜，但有些學(xué)生還是不愿聽他的課而產(chǎn)生“厭學(xué)”情緒，結(jié)果是教師埋怨學(xué)生難教，學(xué)生則埋怨教師授課聽不懂。解決問(wèn)題的方法是：因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教。教師要了解各個(gè)年齡段學(xué)生不同的心理特征和所教班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，采取相應(yīng)的措施和教育方法。努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。教師要與學(xué)生建立相互理解、相互信任的良好的師生關(guān)系。要正確地選擇教學(xué)方法，在課堂上不能簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該提示解決問(wèn)題的方法，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，自己消化吸收。教學(xué)雙方有了良好的認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生自然學(xué)得起勁，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)逐步提高。

三．良好的家庭教育是防治厭學(xué)情緒的重要保證

盡管社會(huì)和學(xué)校已經(jīng)為防治厭學(xué)現(xiàn)象做了很大的努力，但良好的家庭教育是防治子女厭學(xué)情緒的重要保證。面對(duì)孩子的厭學(xué)，家長(zhǎng)們?cè)撊绾畏乐文兀?/p>

首先，家長(zhǎng)應(yīng)注意自己的行為習(xí)慣及生活方式。家長(zhǎng)是孩子的“啟蒙老師”，家長(zhǎng)的一言一行在無(wú)意之中起到了潛移默化的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣及生活方式等多會(huì)在子女身上有所體現(xiàn)。家長(zhǎng)樂(lè)學(xué)好學(xué)，孩子受到這種學(xué)習(xí)氛圍的熏陶，自然樂(lè)學(xué)上進(jìn)。其次，家長(zhǎng)應(yīng)正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力。前面說(shuō)過(guò)家長(zhǎng)對(duì)子女過(guò)高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，結(jié)果南轅北轍。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

總之，要讓孩子從苦學(xué)、厭學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，需要家長(zhǎng)循循善誘，耐心指點(diǎn)，家長(zhǎng)要講究引導(dǎo)方法。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，而且容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問(wèn)題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

結(jié)論

綜上所述，中學(xué)生“厭學(xué)”，除學(xué)生自身的思想和文化素質(zhì)較差外，也與社

會(huì)大環(huán)境的影響、學(xué)校的教育管理和家庭教育都有很大的關(guān)系。因此，我們必須有針對(duì)性地加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校的思想政治工作，教育和幫助這些同學(xué)樹立正確的世界觀和人生觀；同時(shí)，注意因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教，齊抓共管，從嚴(yán)治校，那么，中學(xué)生的“厭學(xué)”現(xiàn)象就一定能夠得到有效地扼止。