第一篇：讀一盞一盞的燈有感

我愿做最亮的一盞燈

——讀《一盞一盞的燈》有感

濱?？h第二實驗小學 倪娟

最近，手捧吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細品一個個平凡而又感人至深的教育故事，心情澎湃，受益匪淺。書中收錄了十多個省市各學段教師的六十個故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經(jīng)歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。

整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了，贏得一份別人的關(guān)愛并不難，只是我們必須首先敞開真誠的心扉去愛別人。在六十個故事中，最能打動我的是保志明老師寫的《 “低效率”的事》和張小兵老師寫的《不一樣的“阿慢”》這兩篇文章都是反映現(xiàn)代社會以分來衡量學生是非常不可取的?，F(xiàn)在，許多教育新政部門和校長用分來衡量學生，也以分數(shù)來衡量教師，勢必導致“一切向分看齊”，而那些“低效率”的事情恰恰是培養(yǎng)孩子能力必不可少的過程。就像保志明老師所講的那樣，如果只為分數(shù)，可以在幾分鐘內(nèi)搞定一個化學定義或化學公式，要讓學生通過化學實驗來解決這些就需要花費很多時間。讓我感觸最深的是最后一段話，摘抄下來讓我們共勉： “很多教師教學中常常有種莫名的緊迫感，總是擔心來不及，于是不舍得花時間做實驗，不舍得花時間探究，不舍得花時間討論問題?？茖W課上，很多老師特別重視那些擲地有聲的科學結(jié)論，心急火燎地把這些 ‘真理’塞給學生?？墒?，比科學結(jié)論更重要的是科學方法和科學思維，方法的掌握要通過體驗，思維的形成要長期培養(yǎng)，這些都不是短期能見效的事。如果一味地追求高效率而直奔著結(jié)論而去，甚至以題代教，以考代教，那將與科學教育背道而馳。”現(xiàn)代是經(jīng)濟社會，無論什么都與經(jīng)濟掛鉤。許多教師之所以有上面所說的緊迫感，究其原因還是與教育行政的評價體制有關(guān)。如果一個老師很注重培養(yǎng)學生的科學方法和科學思維，在有限的課堂時間內(nèi)，其所教學科就難以保證學生的分數(shù)一定會高，校長以分數(shù)來評價老師，評聘職稱也以教學分數(shù)來衡量，難怪老師們會有莫名的緊迫感；難怪許多老師會走捷徑，心急火燎地把這些 ‘真理’塞給學生；難怪許多老師會以題代教，以考代教。學生是家庭的未來，是祖國的希望，是活生生的人，怎能被淪為學習的機器？《不一樣的“阿慢”》講的是一位凡事比別人慢一拍的“阿慢”，雖然慢一點，但總是能做到最好。運動會三千米比賽，“阿慢”獲得了第三名是他建立自信的一次契機，他的成功與張小兵老師“縱容”他的慢有著密切的關(guān)系。是啊，教育最像農(nóng)業(yè)和林業(yè)，學生的成長和發(fā)展要經(jīng)歷必需的過程。欲速則不達，學校和教師不能違背教育教學的規(guī)律，拔苗助長；要尊重、保護、發(fā)展學生的學習個性，并啟迪他們在這一過程中樹立自信心。正是當年張小兵老師“縱容”他的慢，使他有了自信心，才有了他博士畢業(yè)和獲得四項專利，到材料研究所去工作這樣的結(jié)局。

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創(chuàng)造性人格。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們?nèi)松牡缆?，我愿做最亮的一盞燈。

第二篇：讀《一盞一盞的燈》有感

讀《一盞一盞的燈》有感

八灘鎮(zhèn)實驗小學孫榮俊

吳非老師的《一盞一盞的燈》一書中，一個個平凡而又感人至深的教育故事，讀了使人心情澎湃，受益匪淺。

六十個故事中，最能打動我的是巫小書老師寫的《從心底笑起來》這一篇文章，它認為教育素質(zhì)高的老師，能從與學生的精神交流中獲得美的享受和愉悅，擺脫世俗的紛擾。當教師真正把學生當作“弟子”時，學生就會視教師為朋友，這種亦師亦友的關(guān)系，可以讓學校生活成為我們最美好的記憶。

書中收錄的這六十個故事，就像一盞一盞的燈，以小見大深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業(yè)道理，從不同的角度展示了一線教師的思考與智慧。他們用自己的真情，講述了自己從教過程中印象深刻的一節(jié)課、一個案例、一段經(jīng)歷。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈，讓我感受著教育工作的幸福。整本書，看似零散的一個個小故事，其實卻是渾然一體的。因為每一個故事都是一種真情的流露，每一個故事都有發(fā)人深省的地方，值得我們?nèi)ゼ毤毱肺?。通過閱讀這本書，我又想到了：燈，要點在暗處，放在高處，光才能照射的又廣大又深遠。生命的燈也是這樣，你要時時留意，你的燈還有沒有油？有沒有接上電源？不要讓你的燈熄滅，不要讓你的燈成為一種裝飾品。想著點，不僅為自己也為別人亮一盞燈。人間總有許多燈為我們每個人亮著，只是我們不知道罷了。

我認為，教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，教師應(yīng)當感到幸福和快樂。教師只有像個真正的人一樣，享受自由和快樂，他的學生才能真正地熱愛教師，尊重教育。一個有熱愛的教師，是不可能把自己的工作視為“奉獻”的。

第三篇：讀《一盞一盞的燈》有感

讀《一盞一盞的燈》有感

濱海縣通榆中學 朱 祥

當朝陽沖出迷霧露出那可愛的臉龐，叫醒了路邊靜靜守候著遠方的易楊，一陣陣微風把樹葉吹得沙沙作響。哦，在這美好的炎熱暑期早晨，我在想，是什么喚醒了少年對成長的渴望，那是一扇博覽古今的窗，打開它，就能看見一盞一盞明亮的燈，在快樂地閃耀著；那是一座通向成功的橋，走過它，就能發(fā)現(xiàn)一位位大師的智慧，指導著一個個學生快樂健康地成長；那是一片面向未來的花海，擁抱它，才明白成長的感覺像星星，在快樂的微笑，哦!濱?？h教育局。你發(fā)下一本又一本書，不僅豐富了教師暑期生活，而且也受到了教育和啟發(fā)。在學生絕望無助時，只要遠處隱約有一點燈火，都會燃起希望，想到暗夜中的一盞燈對征夫路人的意義。一個人在接受基礎(chǔ)教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，——那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的??那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。那一盞亮著的燈能照耀他們走多遠呢？和任何職業(yè)群體一樣，不是所有的人都會去追求靈魂幸福。然而，每個來到學校的孩子，都希望在這里找到朋友，找到精神標桿。教師是一盞燈，人的能力也許有差異，但我們多多少少能照亮一個學生一 1

點點路，僅此而已。一個學生在基礎(chǔ)階段可能會遇到很多個老師，你就是其中的一盞燈：你亮一點，他就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊。所以，老師們，讓我們都亮一點吧！

當然，我們并非為了照亮別人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。我們教過的學生，在遙遠的年代，會想起我們那可能已經(jīng)微弱的光亮，也就是說，他們已經(jīng)能走得很遠了。后代會怎么看待我們呢？也許他們會說：“唔，在那些年代里，有些教師曾帶著夢想在工作?！边@就很好了，這是我們能想到的。

我很清楚地記得王春明這位學生，是個孤兒，父親無期徒刑，母親很早棄他而去，生活無依無靠，但是，這個學生很勤快，很懂事，尊老愛幼，我無時無刻不在幫助他，使他能健康的成長，奚校長對于他的成長給予了極大的支持。這位學生成績不好，最終無論這個學生在哪里，他都會懂得怎么樣生活，怎樣去幫助別人。每天面對幾十雙求知的眼睛，我們應(yīng)該認真地備好課，教好書，生活上去關(guān)心每個學生。真的，我每天很早起床，很晚才離開學生的視線，不斷地去關(guān)心著每一個學生的一舉一動，不一定事事都要問，但是事事都要關(guān)心，哪怕是別的學生一句話就能引出一些大的問題，把問題消滅在萌芽狀態(tài)之中。這本書我看了一遍又一遍，這里面記載著一件一件平凡的小事，如第二篇“開在角落的花”就那么一句話事情，但是人家寫了一篇文章，真是不容易，有真情實感。其中有如此清亮，如此純美，如此動人的好句子，難得難得。

二O一三年七月二十一日 暑假

第四篇：讀《一盞溫暖的蓮花燈》有感

讀《一盞溫暖的蓮花燈》有感

東橋小學 五年級（1）班 田宇捷

一個陽光明媚的下午，當我讀到《一盞溫暖的蓮花燈》這篇文章時，我的眼淚竟奪眶而出，我被李晨瑤及小伙伴們的愛心，所深深震撼了，久久不能平靜。本文中的小主人公“李晨瑤”在石榴樹下發(fā)現(xiàn)一個衣服破爛，性格孤僻的老太太，通過她和小伙伴的關(guān)心和實際行動，最終感動了老太太，文章最后以老太太送給小伙伴們“一盞溫暖的蓮花燈”結(jié)束。

看完這篇文章后，我不禁想起了一件事，那是在一節(jié)數(shù)學課上，老師讓同學們做《補充習題》，同桌很快的做完了第一條題目，當再回頭去看那條題目的時候，頓時呆了，像一只木雞動也不動的坐在那里。我看見了，搖了搖他，他頓時清醒了過來，連忙抓起他的文具盒，翻了翻，沒找到，又把文具盒翻了個底朝天，還是沒找到，他失望了。突然，他盯上了我今天早晨剛買的“心形”橡皮，便用懇求的語氣說：“我的好同桌，你能不能借我用一下你的橡皮，你瞧，我不小心寫錯了，就借我用一下吧?！蔽疫B忙拿起那塊小橡皮，放進了文具盒里，并丟下了一句冷冰冰的話：“不行?！蓖郎鷼饬?，說了一句“你沒愛心”，我依舊不以為然。

在書中，我初次認識了李晨瑤，她是一個充滿愛心的小女孩。別人都不愿意理那個老太太，而只有李晨瑤和她的小伙伴愿意理那個老太太，并主動和他交朋友，而我呢，連一塊小小的橡皮都不愿意借給同桌，跟李晨瑤相比，我不關(guān)心別人，真是太沒愛心了。

我無比的羞愧，我今后，一定要努力向李晨瑤學習，從小事做起，做一個像她一樣有愛心的小女孩。

大家一起向李晨瑤學習吧，學習她的愛心吧！這樣，世界才會變得更加美麗！

第五篇：讀吳非《一盞一盞的燈》有感

做最亮的一盞燈

——《一盞一盞的燈》讀后感

大吳鎮(zhèn)運河小學趙蘇惠

手捧吳非老師主編的《一盞一盞的燈》一書，細品一個個平凡而又感人至深的教育故事，心情澎湃，受益匪淺。讀著這一個個故事，仿佛置身于其中，許多故事又似曾在自己身上也發(fā)生過或正在發(fā)生著。閱讀這些故事的過程，仿佛就看到一盞盞的燈在逐次點亮，溫暖著我的心靈。

《一盞一盞的燈》中講述了六十多個樸實感人的教育教學故事，這些故事就像一盞一盞的燈，以小見大，深入淺出，提煉美麗雋永的教書育人精神、教育教學常識和教師職業(yè)道理，展現(xiàn)一線教師的思考與智慧。每個故事以敘述為主，還原現(xiàn)場或情境，讓讀者從中感受到教育的美、愛、責任。

一個雙目失明的盲人，他根本就沒有白天黑夜的概念，他看不到高山流水，也看不到桃紅柳綠的世界萬物，他甚至不知道燈光是什么樣子。但他手里有了這盞燈，既為別人照亮了路，也更讓別人看到了自己，這樣他們就不會因為看不見而碰撞自己了，這樣在生命的夜色里，我們才能尋找到自己平和的方向。愛是一盞燈，照亮別人，也溫暖自己。捧一顆愛心上路的人，一生都將在愛里。作為老師，社會賦予了我們更多的責任，蘇霍姆林斯基說：“一個人為了使他人幸福而奉獻出自己的精神力量，并由此享受到高尚的、無私的歡樂——這種榜樣是照耀青年一代生活道路的強大的光源。讓學生在剛剛開始認識生活的時候，就能遇到一位可敬愛的老師，這種學校才會具有強大的教育力量?！泵刻炜粗@幫孩子一天一天地成長，一天一天地進步，真的很欣慰。感謝吳非老師又為我們呈現(xiàn)了一部新的作品，讓我們老師在這里分享了各自的幸福感動時刻，也相信這里每一盞燈，將越照越亮！

高爾基曾說過“讀一本好書，就像在同一個高尚的人談話?！蔽蚁袷窃诤鸵粋€睿智的人交談心事，敞開心扉，暢談未來。正如吳飛老師所說，一個人在接受基礎(chǔ)教育的12年里，會有幾十位老師教過他。他會記住其中的多少人呢？有多少人能像燈一樣在他的生命中長久地閃爍呢？他會記住的是美麗的愛與微笑，—

—那些在他跌倒時輕輕扶他站起來的，那些在他迷惘時給他指過路的，那些在他登攀時托了他一下的，那些在他絕望無助時投來信任的目光的??那些富有智慧的人，那些有鮮明個性的正直善良的人，像一盞一盞的燈亮在他面前，留存在他童年世界最早的畫面中，成為他青春歌謠中難忘的意象。贊美老師的詩有很多“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，“不論平地與山尖，無限風光盡被占”，“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜?！钡易钕矚g的只有這一句：“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。老師不正是護花的春泥，給學生照明方向的“燈”嗎？教師既不是天使，也不是魔鬼。作為一種職業(yè)，跟別的職業(yè)稍有一點不同的地方，就是教師每天都要跟成長中的孩子打交道，在他們的生命中，我們扮演了引路人，或者是“推一把”的角色，千百年來，窮鄉(xiāng)僻壤的夜晚中，這樣一盞微微閃爍的燈，成了人們心目中的一個經(jīng)典的意象。每當人生不可避免的遇到生活中的逼仄的時候，這盞暗夜里的燈總能給人無窮的力量，它不僅能時刻提醒我們應(yīng)該讓自己的內(nèi)心里亮著燈，時刻保持內(nèi)心的光亮和溫暖，而且還提醒我們應(yīng)該用自己的光和亮指引別人前進。

教育是一項偉大崇高而智慧的事業(yè)，更是一項瑣碎辛勞而平凡的工作。王老師編輯的這部教育隨筆，正是把一線教師這種瑣碎辛勞的原生態(tài)教育中的智慧和情景加以匯集和呈現(xiàn)。其中一篇《我想聽你把話說完》講到不拖堂是好習慣，但這位教師拖堂一分鐘，是要保護一名小學生的自信，同樣也為展現(xiàn)教育的文明。是教師個人競賽的名次重要，還是學生的自尊與信心重要，這在成熟的教師心中，不是什么困難的選擇，不管在什么情況下，他們都會把學生的學習放在第一位。我想聽你把話說完會場很大，燈光照亮了舞臺。現(xiàn)今很多公開展示的教學活動，不得不從教室搬到這里。嘟——不很張揚卻清晰入耳的長聲哨響。正站著發(fā)言的學生一愣。她亦微微一怔，隨即微笑地對孩子說不要緊，你繼續(xù)說。孩子撿起被哨聲打落在地的思路，繼續(xù)往下說?，F(xiàn)場很靜，聽得到秒針嘀嗒的聲音。這是一次省級小學教師學科素養(yǎng)選拔賽，項目很多，從朗誦、寫字、個人才藝、綜合答題，一環(huán)一環(huán)地進入現(xiàn)在的課堂教學。當然，課堂教學占總分的比值最重，達60℅。賽前預備會上發(fā)的比賽規(guī)則明確指出必須聽哨下課，哨聲一響，意味著扣分開始二次哨響，加倍扣分。她在這條規(guī)則下用紅筆劃了兩條深紅色的波浪線，旁邊還打了個大大的紅五角星。賽前有專家嘆息，這樣高手云集的大賽，競爭激

烈到靠小數(shù)點后兩位小數(shù)來排次序，說差之毫厘，失之千里，一點不過分。就在課前一個小時，她還在細細地閱讀著這些扣分細則，并盤算著自己的分數(shù)目前排名第幾，課堂教學要拿到多少分才有出線的把握。哨聲響時，這位靦腆的男生，正為概括課文內(nèi)容認真思索并努力地組織著語言。不難看出，他的思路如一群本就柔弱的鳥兒被一聲哨音驚得一哄而散，他費勁地搜羅著散失的思維碎片，口中卻只有唔嗯呃老師微笑的眼神落在他額頭滲出的細小汗珠上，微笑里便更多了一份撫慰，別著急，想清楚，接著說孩子斷斷續(xù)續(xù)地說下去，說著說著，話語漸漸連貫起來。其實，概括課文不必也不應(yīng)該那樣細致描述的，但他的思路正變得清晰，表述開始流利，老師不忍心打斷這樣的進步，同學們也都聽得沉靜穩(wěn)定。眼看他就要說清了，兩聲急促的哨音尖厲地刺穿整個會場的平靜。哨音再次讓他愣住。這回，她有些惱了，徑直走到孩子桌前，正視著孩子為難的目光，斬釘截鐵地說別管它！繼續(xù)說，我想聽你把話說完。她的語氣難掩情緒的些許起伏，她努力克制著，平靜而坦然地專注傾聽這個孩子說完他的最后幾句話。下課了，她回到選手座位席坐下，身邊相熟的老師湊過來說太可惜了，這次因超時你要吃大虧了！她輕輕扭過頭去，自言自語地說這種時候，沒得選的。她有得選嗎面對孩子清澈的眼眸叫停僅僅為了遵首游戲規(guī)則，但聽孩子把話說完是要保護一名小學生的自信，同樣也為展現(xiàn)教育的文明。走在黑色的路上時，請你不要害怕。因為請你相信，在路的那頭，總會有人一如既往等待著你。青少年的成長更離不開社會對他們的關(guān)心。心燭的光雖很渺小，但她照亮了少年求知的心靈，啟開了他們探索的欲望。讓他們在黑暗中不會摔倒，享受了在思考和領(lǐng)悟中得到的快樂。生活中的每一個人，都需要來自“燈”的光明，是燈給了他們勇往直前的力量，也是燈給了他們警告的力量，他時刻在提醒著每一位學生：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

對于教師這盞燈，吳非老師說，“你（教師）亮一點，他（學生）就能走得遠一點；如果你過于暗淡，他可能不得不徘徊?！薄拔覀儾⒎菫榱苏樟羷e人而生存的，教師先得照亮自己，審視自己走過的路，讓心中充滿光明。如果丟掉那些些千古名訓或名理的話，好的教育就是當你賦閑在家的時候，你還記得你和學生的諸多故事，有起有尾有細節(jié)，還有很多學生記得你，記得你為他做得一兩件小事甚至一句話，這就是吳老師博文給我的觸動，看，沒有能夠在閃爍的鎂光燈

下熠熠生輝的文字，沒有吸引眼球的字詞，沒有語不驚人死不休的豪邁，平平淡淡踏雪無痕，“閑不住的是筆停不下的是思緒汩汩流淌的是情感”這就是教育，優(yōu)質(zhì)的教育，回歸到一個公民情懷視野的教育，無所謂素質(zhì)教育或應(yīng)試教育，標簽并不重要，重要的是你做了些什么，至于做得意義如何當接受學生的評說。教育就是從呵護一個生命成長歷程開始，到呵護好一個生命成長結(jié)束，平心靜氣，一派從容，不能沒有氣度，更不能沒有學識。培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的過程中一個非常細致的、也可以說非常微妙的過程。培養(yǎng)全面發(fā)展的個性的技巧和藝術(shù)就在于：教師確實善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的“我”的存在，從人的自尊感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人。我們在不斷追問教育的本色，卻未曾像吳老這般將“本色”二字鋪染得如此淋漓盡致。當然，教師要成為溫暖學生心靈的一盞燈，就要不斷地學習和充電，要先照亮自己。就如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說的那樣——“我們這行職業(yè)和勞動工藝的精神基礎(chǔ)和哲學基礎(chǔ)就是這樣：為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發(fā)光的知識和人類智慧的太陽?！本腿鐓欠抢蠋熕f的那樣——“教師比學生善于學習，他才有資格‘教’，因而才可能是‘師’；也只有比學生更清楚學習的作用，他的‘教’才可能是有價值的?！苯處煵粌H要堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創(chuàng)造性人格，而且要有文化判斷力，在大是大非面前堅定立場，在多元化的價值追求方面明辨是非。只有教師成為強大的光源，擁有挺直的腰桿和教育的光輝，才能照耀學生的成長之路。

每個教師，都是孩子成長道路上的一盞燈。你亮一點，孩子就能走的遠一點；如果你過于暗淡，孩子可能就不得不徘徊。作為教師，應(yīng)該成為孩子成長道路上的強大光源，堅持正確的教育觀，恪守教育常識，具有人道精神，培育學生的創(chuàng)造性人格。教師要用自己挺直的腰桿和教育的光輝，照耀孩子們?nèi)松牡缆罚以缸鲎盍恋囊槐K燈，綻放人生絢麗的篇章。