第一篇：英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學(xué)習(xí)的機器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進(jìn)行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)的精彩>演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家??幫助孩子們聆聽到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對錯, 不以成績論英雄。她的教學(xué)實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my ??”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設(shè)計活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。

例

如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處?。?/p>

第二篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學(xué)習(xí)的機器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進(jìn)行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對錯, 不以成績論英雄。她的教學(xué)實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設(shè)計活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。

例

如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。

當(dāng)然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第三篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書《可以這樣教作文》。正如另一本書中所說：因為那里，夢一般美麗，花一樣絢爛，陽光一般純凈。讓我對這本書情有獨鐘，愛不釋手！

文中，薛瑞萍老師通過日有所誦來叩啟孩子的天賦之門，從一年級開始，就每天要求學(xué)生背一小段兒歌或者兒童詩，這些小詩歌內(nèi)容淺顯易懂，滑稽有趣，學(xué)生非常喜歡，每天背一段也不覺得辛苦。這樣，每天10分鐘，幾年下來，孩子的精神世界卻因這每日的10分鐘發(fā)生了巨大的變化。賈志敏老師回憶他兒時的語文課，語文老師每個星期總要騰出一節(jié)課的時間讓同學(xué)們看課外書，有時候還講故事給他們聽，講到緊要關(guān)頭還會故意賣關(guān)子，賈志敏說他的讀書興趣就從那時培養(yǎng)出來了。每一天的努力都不會白費，日復(fù)一日&&細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨，理解潤物細(xì)無聲、厚積而薄發(fā)的真正含義。

新課標(biāo)指出：作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。而作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生寫好作文，教師在教學(xué)中付出了許多努力，但常常收效甚微。孩子們?nèi)匀慌聦懽魑?，仍然把寫作文?dāng)作苦差事，每次習(xí)作都是應(yīng)付了事，完成的質(zhì)量也不夠高?；诤⒆拥男睦砑吧顚嶋H情況，每次教學(xué)前，我都會翻閱許多相關(guān)的資料，并為學(xué)生搜索生活中的素材，尋找孩子習(xí)作中的閃光點，提供習(xí)作展示平臺，讓孩子發(fā)表習(xí)作，在發(fā)表中體驗成功！當(dāng)讀到《可以這樣教作文》這本書時，隱隱之中總有？似曾相識的感覺，更讓我回憶起教學(xué)中的點點滴滴！書中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對于作文教學(xué)的諸多難題，道出了他們的真知灼見。閱讀著他們在一線教學(xué)中摸爬滾打的智慧結(jié)晶，不禁讓我感嘆：作文是一種表達(dá)，是人的另一張說話的嘴巴，是一場別具魅力的對話。一直以來，我們灌輸給學(xué)生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。當(dāng)兒童在習(xí)作教學(xué)中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的爛漫和絢麗，他們的言語和精神何愁不走向一個美妙的境界呢！

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們形成這種能力是很值得研究的項目。只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。正如俗話說文章不厭百回讀，好文章是改出來的。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，在學(xué)會修改的同時，提高學(xué)生對作文的用詞的斟酌、錘煉及精打細(xì)磨的功夫。根據(jù)新課標(biāo)要求，在學(xué)校的引領(lǐng)下，四年級的習(xí)作教學(xué)也開始訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)修改作文。第一次接觸這樣的教學(xué)，我當(dāng)時感到很茫然，不知如何指導(dǎo)，更是憂心忡忡，總是擔(dān)心這兒，又擔(dān)心那兒。因此，在教學(xué)中，我也在摸索與探尋中展開學(xué)生修改習(xí)作的指導(dǎo)。起初，我向孩子們講清文成于改的道理，讓學(xué)生懂得修改的意義，其次再具體教給學(xué)生修改的方法和要領(lǐng)，并針對不同類型的習(xí)作進(jìn)行不同的指導(dǎo)。在修改的過程中先讓學(xué)生自己修改，初步檢查自己習(xí)作中的不足之處，再分四人為一小組進(jìn)行互相修改，并做好修改痕跡，寫下自己的想法和建議，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。學(xué)生修改的同時，我也不斷巡視指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決修改中疑難問題。這樣，學(xué)生既得到了修改、推敲方面的鍛煉，又學(xué)會了修改作文，提高了自身的習(xí)作能力！事實證明，學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高了自己的寫作能力，也正如書中所說學(xué)生們沒有改的主動性、積極性，就沒有一種追求完美的寫作品質(zhì)，更沒有一種不斷超越自我的寫作意識！

作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家羅丹說的好：世上并不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結(jié)，缺少方法，只要善于總結(jié)方法，自然會事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下求索？在今后的作文教學(xué)道路上我將努力探索、靜心鉆研，期待有一天柳暗花明、撥云見日！

第四篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

作文課一直是語文教學(xué)中的難點，常常讓我感到很困惑，但這學(xué)期讀了《可以這樣教作文》這本書后，讓我有一種豁然開朗的感覺，在教學(xué)中也受益匪淺。

這本書中，收集了于永正、薛瑞萍、孫雙金等24位名師的作文教學(xué)經(jīng)驗，以及精彩的教學(xué)片斷。他們寫作的語言很平實，但蘊含的寓意卻很深遠(yuǎn)。光看那些題目，就會讓人欣喜，如：《讓“習(xí)作”變?yōu)椤跋沧鳌薄贰读?xí)作，兒童生命的曼舞輕揚》等。不過，在細(xì)細(xì)品味之后，更多的還是給人以深深地啟迪，比如賈志敏的《和孩子一起快樂在語言文字中》，管建剛的《對當(dāng)前作文教學(xué)4大誤區(qū)的破解》，吳勇的《讓孩子擁有孩子的寫作》……從他們的每一篇文章里，我讀到的是他們先進(jìn)的教育思想、教育理念，以及充滿智慧的訓(xùn)練指導(dǎo)。從書中，我獲得了一些提高學(xué)生習(xí)作能力的方法：

一、激發(fā)興趣，是提高習(xí)作的前提。

不管是哪一位名師，對于學(xué)生習(xí)作興趣都作為作文教學(xué)的前提。他們往往通過鼓勵、表揚等多種形式，讓他們喜歡上習(xí)作、喜歡上表達(dá)。只要愿意表達(dá)就是好事。可以采用定期開展有效的作文展評，辦《作文周報》刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；有感情地朗誦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；評選“優(yōu)秀小作家”等。在學(xué)生中形成榜樣示范作用，以此來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有了興趣的推動，學(xué)生喜歡上習(xí)作，也就樂于表達(dá)了，寫起來也就容易多了。

二、有效的積累是提高習(xí)作的源泉。

人們常說：“巧媳婦難做無米之炊?！彼械拿麕熞彩种兄匾晫W(xué)生的有效積累，著重從以下幾個方面入手：

1、課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語言積累的主要陣地，閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣詞語，以及重點詞語，來理解。讓學(xué)生讀懂每一句、每一段，并讓學(xué)生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將那些優(yōu)美詞、句、段積累下來。閱讀教學(xué)中除了語言的積累之外，還要讓學(xué)生獲得一些情感和知識的積累，這樣才會達(dá)到有效積累。

2、課外閱讀更是為學(xué)生積累提供了一片豐沃的田野，學(xué)生讀書多了，自然積累也就豐富，不管是哪一位名師，都非常注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。我也進(jìn)行了大膽嘗試，對學(xué)生進(jìn)行好書推薦活動，讀書交流活動，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，有動物小說，科普知識，自然科學(xué)，人文歷史等。學(xué)生閱讀興趣濃厚，每天午會課，放學(xué)回家學(xué)生都會主動閱讀。開展讀書交流會時，學(xué)生的展示更是精彩，積累的知識也越來越多。

3、生活中素材積累必不可少，每一天他們都將經(jīng)歷許多事情，如果沒有及時記錄，就會遺忘，寫作時便無法呈現(xiàn)了。因此，我在學(xué)生開展了班級輪流日記，讓每一位學(xué)生及時記錄下生活中的點點滴滴，從而達(dá)到了素材積累和情感體驗的積累。

三、方法指導(dǎo)，必不可少。

名師們認(rèn)為孩子的習(xí)作方法、技能、技巧方面不夠強，因此，老師應(yīng)當(dāng)好一名教練，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。常常上到文章的精彩之處，可以讓學(xué)生補一補，或?qū)憣懽约旱母惺?，續(xù)編故事，隨筆等多種形式，并做到讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力就會大大提高。

讀24名師的作文經(jīng)驗，讓我有了努力的方向，也更讓深刻地體會到作文原來可以這樣教。

第五篇：讀英語可以這樣教心得體會

讀《英語可以這樣教》心得體會

在這個學(xué)期里，我初步閱讀了一本書《英語可以這樣教》，書中作者沈麗新說到：“到底為什么要學(xué)英語？—相信這樣的困惑存在于很多孩子的心頭。每當(dāng)想起這些孩子，我的內(nèi)心就會無端生出許多酸楚?！笨吹竭@句話，我相信每位英語教師都有同樣的感觸。英語是一種語言，它同樣是一種與人交往的最基本的工具。雖然英語不是我們的母語，但是我們確實需要它跟別人溝通，至于怎樣讓孩子有效地學(xué)習(xí)英語。我覺得讓孩子自己覺得學(xué)習(xí)是一種合作關(guān)系，讓他們之間體會這種語言的魅力?，F(xiàn)結(jié)合一些部分合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問題與對策“教師應(yīng)當(dāng)怎樣對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助”說說自己的心得體會。

首先來理解“有效”?！坝行А笔侵冈谡n堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)要求。這一點對于小學(xué)英語教師來說非常重要，因為對于中學(xué)英語教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)，同時也是高考命題的重要根據(jù)之一。而對于小學(xué)英語教師來說，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，日常教學(xué)才知道哪些是可為，哪些是不可為，只有這樣，有效教學(xué)才有可能的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，更是他們學(xué)習(xí)的好“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，適時地對學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。實際上，在英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在合作前用簡單明了的英語明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實施時對分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實到個體上也可能不明確的小組，要及時發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能啟動并且正常運行。

一、要規(guī)范合作

在合作學(xué)習(xí)過程中，教師要認(rèn)真觀察和了解每個組的活動情況，對隨時出現(xiàn)的問題要及時有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能用所學(xué)語言知識認(rèn)真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭執(zhí)或矛盾，教師都要及時地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。

二、發(fā)現(xiàn)語言火花

由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開放、寬松的氛圍下開展的，小組成員的英語思維都非常活躍，語言交流的過程就成為學(xué)生間思維碰撞的過程，時常會有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個富有哲理的話。教師在組織這些活動的同時一定要做到活而不亂、動靜結(jié)合。如果不能做到收放自如，就會適得其反。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過于興奮不能自控時要及時調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語進(jìn)行提示，也可通過樹立好的榜樣影響其他人，當(dāng)我們表揚某某學(xué)生一直說得很好、某某學(xué)生一直坐得很好的時候，我們會發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無窮的，這種榜樣的力量能激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的動力，全班學(xué)生都會立刻做到最好。教師要在傾聽中努力去感受和尋找語言的魅力。必要時用英語進(jìn)行恰到好處的點撥。這里需要注意，老師的“點撥”，決不能“替庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己，大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

三、排除語言的障礙

由于學(xué)生個體的已有語言基儲性格、情感、語言表達(dá)等因素的差異，在小組活動時時常會出現(xiàn)因為英語思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時地點撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語言障礙。此時，如果教師能及時介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。

四、深化語言交流

在開始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時，小組的語言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時，教師角色不能對他們不聞不問。如果對他們置之不理，一方面會導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競爭意識的同時，會給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。因為已經(jīng)完成任務(wù)、無所事事的小學(xué)生難免會產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應(yīng)對這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時表揚，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 這樣就使學(xué)生在運用發(fā)散思維的過程中，不僅要關(guān)注語言的流暢性，還要關(guān)注語言的正確性和獨特性。

在英語教學(xué)中，學(xué)生往往對簡單枯燥的單詞學(xué)習(xí)不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動就能加大學(xué)生語言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。就會使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。單這種引導(dǎo)一定要適時、適度，要“引在迷茫困惑之時，導(dǎo)在百思不解指出”。

《英語可以這樣教》告訴我：英語教師只有將自己的教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來，邊科研、邊教學(xué)、邊實踐，不斷的探索教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，使自己成為一個研究者，才能更好地搞好英語教學(xué)，才能有效地達(dá)到教學(xué)的目的。正是遵循了這一原則，我的英語課堂活了起來，我的教學(xué)能力有了質(zhì)的提高，我的學(xué)生愛學(xué)英語、會學(xué)英語，他們能更加主動、輕松地參與學(xué)習(xí)活動。為了他們，我學(xué)習(xí)、研究的腳步將永不停止。