第一篇：古詩可以這樣教的

古詩可以這樣教的 ——北師大小學(xué)第八冊《古詩二首》評課稿

本課是第4單元的第一課。教材結(jié)合單元主題“花”選編了兩首描寫春花的古詩。

全國特級教師王崧舟老師認(rèn)為古詩教學(xué)歷來是閱讀教學(xué)的一大難點，其難有三：由于古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風(fēng)格離學(xué)生的現(xiàn)有語感相去甚遠，多數(shù)古詩教學(xué)僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學(xué)的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領(lǐng)，但古詩教學(xué)卻是濤聲依舊，難有突破。

胡蓉老師在新課程理念的引領(lǐng)下，在認(rèn)真解讀文本的基礎(chǔ)上，知難而上，勇敢地挑戰(zhàn)難度很大的古詩教學(xué)。以其對中國古典文學(xué)的熱愛，醉心古詩教學(xué)研究的教育情感，多年積累的文化底蘊，使得她的這堂古詩教學(xué)有以下的幾個特點：

一、古詩教學(xué)模式的大膽轉(zhuǎn)變。

今天的教學(xué)流程，一改以往的詩歌一首一首的教學(xué)的“逐首教學(xué)”模式和解題入課、隨后正音、字意過關(guān)、句句分析、全詩翻譯、背誦掃尾的“逐環(huán)教學(xué)”模式，大膽采用“總——分——總”的教學(xué)思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。胡蓉老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內(nèi)在聯(lián)系和同構(gòu)本質(zhì)。于是，以詩人“愛春”的情懷為主題，將兩首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調(diào)；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質(zhì)。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟出萬紫千紅是春，一枝獨秀亦是春，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎(chǔ)。

二、在本課教學(xué)中做到了幾個整合 詩文整合，“詩”是“文”的濃縮，“文”是“詩”的詮釋，詩、文各有自己獨特的語言個性，詩文有效結(jié)合，使各自的優(yōu)勢得到互補，使學(xué)生獲得更大的語言信息量，同時有助于學(xué)生理解語言、積累語言。

學(xué)科整合，讓音樂的形象生動帶動學(xué)生去感受詩歌的韻律之美，從而進一步體會到詩歌深刻的意境。

課內(nèi)外知識的整合。即精讀與泛讀相結(jié)合，力求使精讀與泛讀都能在課堂上示范方法。

新舊知識的整合，例如《春夜喜雨》《春曉》的運用，做到以舊引新，以舊釋新，以新帶舊，以新比舊，新舊知識互相融通，形成一個整體的知識點，使學(xué)生腦中的知識經(jīng)梳理、歸納后有序化、條理化，形成鏈接、組成知識環(huán)。

三、情感和內(nèi)容上的融通。

《江畔獨步尋花》一詩杜甫以濃烈的手法，在“花滿蹊”后，再加“千朵萬朵”，更添蝶舞鶯歌，景色就秾麗了。這種寫法，可謂前無古人。向我們描繪了一副無邊無際的春天的畫卷，詩人坦露的是喜春的情懷，《游園不值》一詩則通過一枝紅杏，傳遞著春天的信息，表露的是詩人驚喜的心情。盡管寫作角度不同，然而表達的都是詩人熱愛春天、熱愛大自然的感情。在教學(xué)過程中，胡蓉老師想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生體情悟情，去接受詩句中蘊含的情感信息，去貼近詩人的情感，努力找到情感的生發(fā)點、契合點，使教師、詩人、學(xué)生的情感在同一水平線上共振。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生很自然的就對兩首詩歌的異同做出了判斷，無論是內(nèi)容上的或者情感上的，三個層次的不同都輕松的解讀了。

四、多種誦讀和文化熏陶帶動學(xué)生感悟古詩。

感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領(lǐng)學(xué)生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，胡蓉老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現(xiàn)了古詩感悟模式的突破?！盎?、蝶、鶯”化為這樣的畫面：從滿蹊和千朵萬朵的多、壓枝低的繁茂等不同角度寫花之狀態(tài)。后兩句細(xì)致刻畫了蝴蝶和黃鶯流連花間的景象，由寫靜態(tài)轉(zhuǎn)為寫動態(tài)，動靜相應(yīng)，有聲有色，意境優(yōu)美，表達了詩人對和平寧靜生活的熱愛，以及久經(jīng)離亂后得以安居時的喜悅心情。葉紹翁的《游園不值》是寫他在春天興沖沖地去游園，但是園主人不在家，本是敗興之事，但是由于春花之故，使他的詩充滿喜悅的情緒和明媚的色彩。

而這些單單靠咀嚼字面意思是很難生成的?！扒椤币俊跋蟆比ワ@，當(dāng)平面的詩句通過學(xué)生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學(xué)生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、喜詩人所喜、愛詩人所愛，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領(lǐng)下，噴涌而起、一瀉千里。

將兩首古詩整合、對比教學(xué)，設(shè)計巧妙；以朗讀、感悟教學(xué)，回味悠長。胡蓉老師的文學(xué)底蘊和課堂如中國文學(xué)般內(nèi)鏈含蓄的情感表現(xiàn)都顯得特別和諧，真真正正起到了學(xué)生與文本的情感橋梁的作用，教者悟出了文本的情，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生融入了文本，融入了詩歌的意境。

在教學(xué)中，也有幾處地方值得商榷。

古詩文中平仄的解釋。

平仄的說法可否不提？教師是否可以先肯定孩子的讀法，然后告訴孩子們：其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學(xué)們，咱們學(xué)過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，黃是幾聲？生：二聲。蹊是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：黃－蹊－。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。

兩首詩的教學(xué)著力點應(yīng)是不同的 《古詩二首》是否就意味著它們是同等難度系數(shù)，同等教學(xué)方法的呢？當(dāng)然不是，我想，在教學(xué)中，它們的著力點和施力度應(yīng)該是不同的，第二首詩歌明顯難于第一首詩，因此在教學(xué)中應(yīng)多施力。相對簡單的地方應(yīng)該放手讓學(xué)生大膽表述，有難度的就處理細(xì)一些。使整個課堂教學(xué)張馳有度，難易分明，重點突出。

3、詩歌教學(xué)層次清晰，板塊也很明晰，但串起這些板快層次的線索卻不太清楚，應(yīng)多強化“春”或者“花”這個內(nèi)在線索。

這是一個春意盎然的課堂，我想,在現(xiàn)場聽到胡蓉老師這節(jié)課的人的感覺都應(yīng)該是這個樣的。

第二篇：原來語文還可以這樣教

原來語文還可以這樣教

——參加岳陽市小學(xué)“語文主題學(xué)習(xí)”實驗觀摩研討會有感

監(jiān)利縣章華小學(xué) 賀紅梅

2014年12月11日，我校各年級語文教研組長、教務(wù)處靳主任一行在羅平平校長的帶領(lǐng)下，參加了在岳陽市民院小學(xué)舉辦的“語文主題學(xué)習(xí)”實驗觀摩研討會。為期一天的會議分為兩個議程：上午是岳陽民院小學(xué)的陳瑩、盧望軍老師和全國“語文主題學(xué)習(xí)”專家團的兩位老師的四節(jié)精彩示范課，下午是專家團的李俊麗、蔣鋼兩位老師的經(jīng)驗交流。這一天的學(xué)習(xí)使我感受頗深，讓我對語文學(xué)科的教學(xué)有了新的理解。

本次學(xué)習(xí)的主題是“語文主題學(xué)習(xí)”。它是新學(xué)校（北京）教育科技研究院進行的一項語文課改實驗。它的基本目標(biāo)是讓學(xué)生寫一手好文章，寫一筆好字，練就一副好口才，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，擁有一顆博愛心等等。它的終極目標(biāo)是讓語文回歸“國語”，成為民族文化的尋根教育、扎根教育，成為漢語才藝，成為“中國靈魂”。漢語的魅力在于視覺和聽覺的美感，所以在學(xué)習(xí)方式上，實驗特別強調(diào)多讀——誦讀，多看——博覽；強調(diào)感悟——悟其意、悟其情、悟其法；強調(diào)積累——語言積累、思想情感積累、篇章樣式積累等；強調(diào)不動筆墨不讀書，學(xué)會做批注，寫讀書筆記，養(yǎng)成習(xí)慣……“語文主題學(xué)習(xí)”實驗的特點是課內(nèi)閱讀、大量閱讀。實驗重點是有足量的、適宜學(xué)生在課內(nèi)閱讀的相關(guān)圖書或文本。難點是進行教學(xué)方

式的有效轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建互助型的高效課堂，提高課堂效率，用三分之一的時間進行必修教材的學(xué)習(xí)，達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

“語文主題學(xué)習(xí)”的課堂模式是學(xué)生自主閱讀，自主閱讀內(nèi)容就是和中小學(xué)語文必修教材配套的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。在時間安排上，要求用三分之一的課時學(xué)習(xí)必修教材，剩下的三分之二的課時全部用來閱讀《語文主題學(xué)習(xí)叢書》。這就要求變革我們傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，要求教師少講，“簡簡單單教語文”，把課堂教學(xué)時間還給學(xué)生。但“簡單”并不意味著什么都不放，也不意味著可以放任不管，教師的作用主要體現(xiàn)在狠抓《語文主題教學(xué)叢書》課堂閱讀的落實上，體現(xiàn)在對學(xué)生閱讀的引導(dǎo)和點撥上。而其中的重點又在不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保持學(xué)生的讀書熱度。

下面我就結(jié)合本次活動聽到的四節(jié)風(fēng)格不

一、課型迥異的語文課來談?wù)劇罢Z文主題學(xué)習(xí)”的三種教學(xué)模式：

1、“1+x”模式——一課帶多課的輻射式教學(xué)方法

以一篇必修教材（人教版語文教材）的文章為點向面輻射，把從必修教材一篇課文中學(xué)習(xí)到的知識，嘗試運用到多篇《語文主題學(xué)習(xí)叢書》文章的學(xué)習(xí)中，解決閱讀中遇到的問題，或者擴大學(xué)生的閱讀面，從而提高學(xué)生的運用能力，閱讀能力。這樣的課型既適用于高年級的閱讀教學(xué)，也適合于低學(xué)段的識字教學(xué)。比如，來自福建的陳琪芳老師在教學(xué)六年級課文《伯牙絕弦》中，引導(dǎo)學(xué)生理解古文內(nèi)容時，引出荀子《勸學(xué)》里關(guān)于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六馬仰秣”，讓學(xué)生體會伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之稱。

老師在引導(dǎo)學(xué)生理解“知音”一詞時，又出示伯牙為楚王鼓琴的文章，使學(xué)生深切體會到伯牙知音難覓的痛苦。接著又出示《伯牙墳頭摔琴謝知音》的段落和伯牙在墳前為子期寫的歌，指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀，體會伯牙痛失知音的絕望。最后又出示關(guān)于伯牙、子期知音的名句，讓學(xué)生整體感知作者寫文的意圖。

岳陽民院小學(xué)的陳瑩老師在教學(xué)（人教版教材）二年級識字七《拍手歌》時也采用了這種1+x的模式。教學(xué)中，教師利用《生子識記歌》復(fù)習(xí)、總結(jié)生子識記方法，引出本課學(xué)習(xí)主題《拍手歌》。教學(xué)完《拍手歌》，教師又出示了輕松的手指操《螃蟹》。學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下邊玩手指邊誦讀《螃蟹》，孩子們在玩中熟悉了詩歌的節(jié)奏和韻律。接著，在認(rèn)識《拍手歌》里的動物和了解《拍手歌》的意圖后，自然過渡到《語文主題學(xué)習(xí)叢書》里《環(huán)保拍手歌》的教學(xué)。課堂中，教師通過多首詩歌的教學(xué)和反復(fù)不同方式的誦讀讓學(xué)生做到熟讀成誦，并產(chǎn)生了寫作的欲望，最后的學(xué)生自編一到兩節(jié)《拍手歌》就水到渠成了。本節(jié)課做到了閱讀的無痕滲透，并在不斷地閱讀中出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

2、“x+1”模式——“反三歸一”

先選擇《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中學(xué)生特別感興趣的一類文章，要求學(xué)生進行統(tǒng)一系列主題閱讀學(xué)習(xí)后，學(xué)完之后反過來讓學(xué)生自學(xué)（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，盧望軍老師在讀書展示課教學(xué)時，選擇的是《語文主題學(xué)習(xí)叢書》里的《母親，母親》這篇課文。為了讓學(xué)生感受母愛的真、美，教師選擇了林徽

因的經(jīng)典詩作《你是人間的四月天》讓學(xué)生深情吟誦。就“母愛的偉大”這一亙古不變的主題，教師又出示了“暴走媽媽”陳玉蓉的事例。學(xué)生自主理解、感受最令人動情的地方，并以頒獎詞的形式表現(xiàn)出來。接著，通過叢書里的《怕我疼，你才沒拉我》、《“撒謊母親”曹春雷》、畢淑敏的《學(xué)會看病》幾篇文章的頒獎詞的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)會給自己的母親寫頒獎詞。最后，以《人間的四月天》的齊誦為連接線再度回歸主題《母親、母親》的教學(xué)。本節(jié)課中，學(xué)生學(xué)會了寫頒獎詞，并學(xué)會當(dāng)面表達自己對母親的愛。這節(jié)課抓住了重點，突破了難點。

3、“x+y”模式

學(xué)完必修教材一個單元的幾篇文章，再整體補充一冊《語文主題學(xué)習(xí)叢書》中的多篇文章。比如，河南林州市實驗二小的李俊麗老師在教學(xué)二年級內(nèi)容時，選擇了語文教材一個單元里的《“紅領(lǐng)巾”真好》和《淺水洼里的小魚》兩篇課文。在一堂40分鐘的語文課上，學(xué)完兩篇課文，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了與課文相關(guān)的《語文主題學(xué)習(xí)叢書》里的《小溪的傾訴》和《環(huán)保拍手歌》兩篇課文，讓學(xué)生體會保護環(huán)境的重要性。

這三種教學(xué)策略都是在短時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在課內(nèi)引進大量閱讀，或為必修教材服務(wù)，或?qū)W習(xí)必修教材后讓學(xué)生有舉一反三的能力。有時是一篇引出多篇，有時是多篇一起整合教學(xué)。我驚嘆：原來語文還可以這樣教！這樣的“語文主題學(xué)習(xí)”打開了學(xué)生 的閱讀視野，讓學(xué)生插上了想象的翅膀，在學(xué)海里遨游。也讓我們教育人拓寬了視野，讓語文教學(xué)走出了新天地。

這次的學(xué)習(xí)不禁讓我想起上次會上柳成明老師說的一句話：“思想有多遠，就能走多遠”。這些實驗人才是真正的語文教育創(chuàng)新者、引領(lǐng)者。教學(xué)相長，終身學(xué)習(xí)，前人栽樹我乘涼。路已經(jīng)走出來了，這就需要我們語文教師去踐行。我期待著，隨著“語文主題學(xué)習(xí)”的引進，我校的語文教學(xué)、教研之花將盛開得更加燦爛、美麗！

第三篇：英語可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語可以這樣教》有感

這堂課你覺得幸福嗎？”沒有老師問上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸福”的空間，我們的課堂似乎遠離幸福的滋潤。沈麗新老師說：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個真實的生命在參與交流，而不是知識的容器，學(xué)習(xí)的機器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動態(tài)生成的課堂。長期以來，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒有經(jīng)過自身的體驗、感悟而對其進行實施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問題意識、批判意識被淡薄了，對教師和書本的依賴、盲從程度越來越嚴(yán)重。課堂是一個有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個方面入手：

1、營造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與課堂活動。

在教學(xué)過程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時,她會和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹立英語學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識對錯, 不以成績論英雄。她的教學(xué)實踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開展實驗操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語課堂是一個具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動的展開，會出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會用嚴(yán)厲的眼神、過頭的言語制止學(xué)生，有的會避開學(xué)生的提問，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒有想到，也許正是因為他們的這種做法而扼殺了課堂中的亮點與精彩，有時甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進行開發(fā)利用，讓“意外”在英語課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因為去上了一個一年級班，再回到辦公室換四年級教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個單詞的圖片，卻忘了帶它們的實物。

教學(xué)過程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個單詞寫在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會浪費5分鐘。來不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問“Where’s my …?”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺得老師的這個東西會放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個來回答。為了證實自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開動腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實物在教室里的擺放，是沒有機會讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個有限的單詞中。

3、精心設(shè)計活動,讓課堂活起來,讓學(xué)生動起來。

例

如沈教師在教學(xué)過程中會設(shè)計不同的任務(wù)讓學(xué)生通過實際的運用去完成。并且會采用形式多樣的活動方式讓課堂活起來。如：游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯等活動。這樣通過較好的活動設(shè)計，創(chuàng)造良好的英語交際“情景”，加強師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會話”，從而完成學(xué)生不知不覺中聽說能力提高的“意義建構(gòu)”。

當(dāng)然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過—個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語可以這樣教》中寫道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛好、認(rèn)知程度展開我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們在我的課堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個真實的生命在交流？還是僅僅是一個識記單詞、操練句型、理解語篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽到無數(shù)來自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們在心靈里點亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第四篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

暑氣未減，但我的心境極好，一切都緣于這本書《可以這樣教作文》。正如另一本書中所說：因為那里，夢一般美麗，花一樣絢爛，陽光一般純凈。讓我對這本書情有獨鐘，愛不釋手！

文中，薛瑞萍老師通過日有所誦來叩啟孩子的天賦之門，從一年級開始，就每天要求學(xué)生背一小段兒歌或者兒童詩，這些小詩歌內(nèi)容淺顯易懂，滑稽有趣，學(xué)生非常喜歡，每天背一段也不覺得辛苦。這樣，每天10分鐘，幾年下來，孩子的精神世界卻因這每日的10分鐘發(fā)生了巨大的變化。賈志敏老師回憶他兒時的語文課，語文老師每個星期總要騰出一節(jié)課的時間讓同學(xué)們看課外書，有時候還講故事給他們聽，講到緊要關(guān)頭還會故意賣關(guān)子，賈志敏說他的讀書興趣就從那時培養(yǎng)出來了。每一天的努力都不會白費，日復(fù)一日&&細(xì)雨灑落大地，短暫的潤澤之后，也許沒有留下痕跡，然而當(dāng)嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來的時候，我們才記起了雨的光臨，理解潤物細(xì)無聲、厚積而薄發(fā)的真正含義。

新課標(biāo)指出：作文是衡量學(xué)生語文水平的重要尺度。而作文教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點。為了讓學(xué)生寫好作文，教師在教學(xué)中付出了許多努力，但常常收效甚微。孩子們?nèi)匀慌聦懽魑?，仍然把寫作文?dāng)作苦差事，每次習(xí)作都是應(yīng)付了事，完成的質(zhì)量也不夠高。基于孩子的心理及生活實際情況，每次教學(xué)前，我都會翻閱許多相關(guān)的資料，并為學(xué)生搜索生活中的素材，尋找孩子習(xí)作中的閃光點，提供習(xí)作展示平臺，讓孩子發(fā)表習(xí)作，在發(fā)表中體驗成功！當(dāng)讀到《可以這樣教作文》這本書時，隱隱之中總有？似曾相識的感覺，更讓我回憶起教學(xué)中的點點滴滴！書中，于永正、賈志敏、竇桂梅等24位名師對于作文教學(xué)的諸多難題，道出了他們的真知灼見。閱讀著他們在一線教學(xué)中摸爬滾打的智慧結(jié)晶，不禁讓我感嘆：作文是一種表達，是人的另一張說話的嘴巴，是一場別具魅力的對話。一直以來，我們灌輸給學(xué)生的作文形象是非常故事，非常意義，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。當(dāng)兒童在習(xí)作教學(xué)中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的爛漫和絢麗，他們的言語和精神何愁不走向一個美妙的境界呢！

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們形成這種能力是很值得研究的項目。只有學(xué)生參與了作文的評析，親身去體驗，去感受，才能激起強烈的作文興趣與作文欲望。正如俗話說文章不厭百回讀，好文章是改出來的。重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改作文，在學(xué)會修改的同時，提高學(xué)生對作文的用詞的斟酌、錘煉及精打細(xì)磨的功夫。根據(jù)新課標(biāo)要求，在學(xué)校的引領(lǐng)下，四年級的習(xí)作教學(xué)也開始訓(xùn)練學(xué)生練習(xí)修改作文。第一次接觸這樣的教學(xué)，我當(dāng)時感到很茫然，不知如何指導(dǎo)，更是憂心忡忡，總是擔(dān)心這兒，又擔(dān)心那兒。因此，在教學(xué)中，我也在摸索與探尋中展開學(xué)生修改習(xí)作的指導(dǎo)。起初，我向孩子們講清文成于改的道理，讓學(xué)生懂得修改的意義，其次再具體教給學(xué)生修改的方法和要領(lǐng)，并針對不同類型的習(xí)作進行不同的指導(dǎo)。在修改的過程中先讓學(xué)生自己修改，初步檢查自己習(xí)作中的不足之處，再分四人為一小組進行互相修改，并做好修改痕跡，寫下自己的想法和建議，讓學(xué)生與學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互促進。學(xué)生修改的同時，我也不斷巡視指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決修改中疑難問題。這樣，學(xué)生既得到了修改、推敲方面的鍛煉，又學(xué)會了修改作文，提高了自身的習(xí)作能力！事實證明，學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高了自己的寫作能力，也正如書中所說學(xué)生們沒有改的主動性、積極性，就沒有一種追求完美的寫作品質(zhì)，更沒有一種不斷超越自我的寫作意識！

作文是一個慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家羅丹說的好：世上并不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。對于作文也是一樣：并不是作文難教，而是缺少總結(jié)，缺少方法，只要善于總結(jié)方法，自然會事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修遠兮，吾將上下求索？在今后的作文教學(xué)道路上我將努力探索、靜心鉆研，期待有一天柳暗花明、撥云見日！

第五篇：《可以這樣教作文》讀后感

《可以這樣教作文》讀后感

作文課一直是語文教學(xué)中的難點，常常讓我感到很困惑，但這學(xué)期讀了《可以這樣教作文》這本書后，讓我有一種豁然開朗的感覺，在教學(xué)中也受益匪淺。

這本書中，收集了于永正、薛瑞萍、孫雙金等24位名師的作文教學(xué)經(jīng)驗，以及精彩的教學(xué)片斷。他們寫作的語言很平實，但蘊含的寓意卻很深遠。光看那些題目，就會讓人欣喜，如：《讓“習(xí)作”變?yōu)椤跋沧鳌薄贰读?xí)作，兒童生命的曼舞輕揚》等。不過，在細(xì)細(xì)品味之后，更多的還是給人以深深地啟迪，比如賈志敏的《和孩子一起快樂在語言文字中》，管建剛的《對當(dāng)前作文教學(xué)4大誤區(qū)的破解》，吳勇的《讓孩子擁有孩子的寫作》……從他們的每一篇文章里，我讀到的是他們先進的教育思想、教育理念，以及充滿智慧的訓(xùn)練指導(dǎo)。從書中，我獲得了一些提高學(xué)生習(xí)作能力的方法：

一、激發(fā)興趣，是提高習(xí)作的前提。

不管是哪一位名師，對于學(xué)生習(xí)作興趣都作為作文教學(xué)的前提。他們往往通過鼓勵、表揚等多種形式，讓他們喜歡上習(xí)作、喜歡上表達。只要愿意表達就是好事?？梢圆捎枚ㄆ陂_展有效的作文展評，辦《作文周報》刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；有感情地朗誦學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；評選“優(yōu)秀小作家”等。在學(xué)生中形成榜樣示范作用，以此來激發(fā)學(xué)生的作文興趣，有了興趣的推動，學(xué)生喜歡上習(xí)作，也就樂于表達了，寫起來也就容易多了。

二、有效的積累是提高習(xí)作的源泉。

人們常說：“巧媳婦難做無米之炊?！彼械拿麕熞彩种兄匾晫W(xué)生的有效積累，著重從以下幾個方面入手：

1、課內(nèi)閱讀教學(xué)是學(xué)生語言積累的主要陣地，閱讀教學(xué)中，抓住學(xué)生感興趣詞語，以及重點詞語，來理解。讓學(xué)生讀懂每一句、每一段，并讓學(xué)生通過朗讀、背誦、摘抄等形式，將那些優(yōu)美詞、句、段積累下來。閱讀教學(xué)中除了語言的積累之外，還要讓學(xué)生獲得一些情感和知識的積累，這樣才會達到有效積累。

2、課外閱讀更是為學(xué)生積累提供了一片豐沃的田野，學(xué)生讀書多了，自然積累也就豐富，不管是哪一位名師，都非常注重學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。我也進行了大膽嘗試，對學(xué)生進行好書推薦活動，讀書交流活動，閱讀的內(nèi)容豐富多彩，有動物小說，科普知識，自然科學(xué)，人文歷史等。學(xué)生閱讀興趣濃厚，每天午會課，放學(xué)回家學(xué)生都會主動閱讀。開展讀書交流會時，學(xué)生的展示更是精彩，積累的知識也越來越多。

3、生活中素材積累必不可少，每一天他們都將經(jīng)歷許多事情，如果沒有及時記錄，就會遺忘，寫作時便無法呈現(xiàn)了。因此，我在學(xué)生開展了班級輪流日記，讓每一位學(xué)生及時記錄下生活中的點點滴滴，從而達到了素材積累和情感體驗的積累。

三、方法指導(dǎo)，必不可少。

名師們認(rèn)為孩子的習(xí)作方法、技能、技巧方面不夠強，因此，老師應(yīng)當(dāng)好一名教練，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。常常上到文章的精彩之處，可以讓學(xué)生補一補，或?qū)憣懽约旱母惺?，續(xù)編故事，隨筆等多種形式，并做到讀寫結(jié)合，學(xué)生的習(xí)作能力就會大大提高。

讀24名師的作文經(jīng)驗，讓我有了努力的方向，也更讓深刻地體會到作文原來可以這樣教。