第一篇：讀《英語(yǔ)可以這樣教》有感

讀《英語(yǔ)可以這樣教》有感

長(zhǎng)陽(yáng)縣大堰鄉(xiāng)文曲星希望小學(xué)：劉發(fā)菊

沈老師像和老朋友談心一樣，娓娓動(dòng)聽(tīng)地?cái)⑹隽俗约旱慕虒W(xué)思考，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思。如清風(fēng)拂面，讓人心里敞亮。沈老師深深地愛(ài)著自己的學(xué)生，熱愛(ài)自己的教育事業(yè)，才會(huì)那么熱情地，深入地 去思考。怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，并且能和學(xué)生進(jìn)行有情感地交流。她那么下功夫地去制作課件，那么不怕辛苦地去鉆研教材和了解自己的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的那份牽掛，對(duì)他們的那份期盼，讓讀者心里暖暖的。作為教師，就應(yīng)該像沈老師一樣熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育事業(yè)，專心致志地做好這份工作。這是人生的一種享受啊！

沈老師對(duì)學(xué)生的第一課“我很重要”，讓我明白我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)工作中對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)的缺失。孩子們的隨意，不講禮貌，不愛(ài)學(xué)習(xí)，做事不認(rèn)真??都是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“我很重要”。我是一位五年級(jí)的班主任，管理學(xué)生的日常行為規(guī)范。常常有這樣那樣的不如意：學(xué)生愛(ài)吃零食，吃后小包裝袋到處有；個(gè)別學(xué)生完成作業(yè)不及時(shí)，要小組長(zhǎng)和老師督促；學(xué)生打掃衛(wèi)生時(shí)，有時(shí)不徹底??提醒，批評(píng)，總是日復(fù)一日，月復(fù)一月，整個(gè)人陷在無(wú)窮無(wú)盡的煩瑣事務(wù)中。而怎么就沒(méi)有想到，讓學(xué)生從內(nèi)心深處覺(jué)得“我很重要”。是啊，就像沈老師寫(xiě)的“重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾。人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說(shuō)，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著。我們就是在無(wú)比重要地生活著。”我也要讓我的學(xué)生大聲地說(shuō)出來(lái)“讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無(wú)數(shù)的生靈，響亮地宣布——我很重要?！弊寣W(xué)生感悟到：承擔(dān)自己的責(zé)任就是一個(gè)很重要的人。孩子們的責(zé)任是什么呢？應(yīng)該總結(jié)的是：對(duì)學(xué)業(yè)盡責(zé)，對(duì)父母盡孝，對(duì)同學(xué)友好。做到了這些，就一定是一個(gè)很重要的人。在學(xué)業(yè)方面要努力。如果你努力了，即使只取得“合格”“良好”的成績(jī)，你依然在老師心里很優(yōu)秀。一個(gè)人，他良好的行為方式會(huì)讓他身邊的人感受到他的美好；反過(guò)來(lái)，他的粗暴、無(wú)禮、不文明甚至惡行會(huì)給他身邊的人帶來(lái)傷害。這就是一個(gè)普遍人的重要性。不同的人會(huì)產(chǎn)生不同的重要性。作為教師，我同樣也很重要吧。面對(duì)兩個(gè)班94名學(xué)生，我的英語(yǔ)教學(xué)是否能帶給他們快樂(lè)享受，我的態(tài)度是否讓他們覺(jué)得和藹可親，我對(duì)孩子們是不是有足夠的善意，所做的一切是否從內(nèi)心深處關(guān)愛(ài)他們。面對(duì)孩子們有問(wèn)題時(shí)是否有足夠的細(xì)致??這些都將毋庸置疑地影響到每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)。因此，我很重要。我也要努力地工作著，為了孩子們的健康成長(zhǎng)，為了教育這一偉大的事業(yè)。

沈老師的第二課“聆聽(tīng)世界的聲音”，讓我開(kāi)闊了眼界，也解開(kāi)了我心中久存的一個(gè)結(jié)。曾經(jīng)有一段時(shí)間，社會(huì)上出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的質(zhì)疑聲。面對(duì)社會(huì)上鋪天蓋地的批評(píng)，作為英語(yǔ)教師，不知道說(shuō)什么好。工作時(shí)我們好像 “叛徒”、“漢奸”一樣，不敢大膽工作了，學(xué)生也受到了許多不良的影響。兩年前，我擔(dān)任六年級(jí)兩個(gè)班的英語(yǔ)教學(xué)。六年級(jí)上學(xué)期，社會(huì)上減負(fù)的呼聲很高，原來(lái)有自習(xí)的全部取消，老師布置作業(yè)時(shí)也有了“負(fù)罪”感，一時(shí)間學(xué)生的情緒起了變化，學(xué)習(xí)不再認(rèn)真了，作業(yè)也拖拖拉拉。說(shuō)實(shí)話，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間并不長(zhǎng)。夏天時(shí)早上六點(diǎn)五十起床，晚上八點(diǎn)睡覺(jué)，中間還有一個(gè)多小時(shí)的午休。沒(méi)想到學(xué)生對(duì)減負(fù)的理解和我們不一樣。一班的部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性好像更低了，面對(duì)社會(huì)上許多成年人的讀書(shū)無(wú)用論，我也無(wú)可奈何。心里想也許是他們學(xué)習(xí)能力只是這樣吧。

一天復(fù)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，我要求學(xué)生作筆記，我在教室里查看時(shí)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生沒(méi)有書(shū)寫(xiě)，而是捏著一枝鋼筆在手上轉(zhuǎn)動(dòng)。我很生氣，面對(duì)如此“大膽”的學(xué)生，心里又氣又急，快考試了這樣下去怎么行？仔細(xì)看看這是小男生羅某，個(gè)子不高，帥氣可愛(ài)，只是在上課時(shí)心不在焉，成績(jī)也是一路下滑。以前也提醒過(guò)多次，效果不明顯。這一次怎么也不能讓他隨心所欲，再不幫助他就是教師的失職了。我問(wèn)自己：為什么不好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？一班是不是都有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)？面對(duì)全班五十多個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。我思考著并問(wèn)這個(gè)小男生：“你是個(gè)聰明可愛(ài)的小孩，為什么不好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)？你心里怎么想的？”他倔強(qiáng)地抬起頭，底氣十足地說(shuō)：“我認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有用。”我強(qiáng)壓住自己的怒火：“理由是什么呢？”他說(shuō)：“第一，我不出國(guó)，不需要學(xué)習(xí)英語(yǔ)；第二，我在大堰鄉(xiāng)生活不會(huì)用到英語(yǔ)?！蔽颐鎸?duì)全班同學(xué)對(duì)他說(shuō)：“羅某，我告訴你，你的想法是錯(cuò)的。一是你的眼界太窄，只能看到大堰鄉(xiāng)這么一小塊地方?，F(xiàn)實(shí)的社會(huì)你想想，周圍的年輕人都在大堰工作嗎？二是社會(huì)的變化是很快的，現(xiàn)在不明顯的事，不等于將來(lái)不需要。我們學(xué)校的田老師你們都是認(rèn)識(shí)的。前幾天她在申請(qǐng)去美國(guó)的簽證，因?yàn)樗膬鹤訉O子在那兒。這也是她自己從沒(méi)想到的。三是學(xué)生時(shí)代是學(xué)習(xí)更多知識(shí)，掌握更多的本領(lǐng)為將來(lái)服務(wù)的。等到用時(shí)再來(lái)學(xué)就有點(diǎn)遲?！比缓笪矣峙e了許多現(xiàn)實(shí)的例子，讓學(xué)生逐步形成正確的認(rèn)識(shí)。恰好我們學(xué)校有一位剛剛退休的女教師去美國(guó)照顧自己的孫子，我仔細(xì)地給學(xué)生講了她的故事。她是怎么也不會(huì)想到自己還會(huì)去一趟美國(guó)并在那兒生活三個(gè)月的。

針對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，我在班上交流了我對(duì)減負(fù)和學(xué)習(xí)到底有沒(méi)有用的看法，讓學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)，能夠健康地成長(zhǎng)，而不是讓迷霧遮住了天真的眼睛。不要以為減負(fù)就是作業(yè)不能有，玩得好就是正確的。減負(fù)是在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。我們的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)有減少，英語(yǔ)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)要求沒(méi)有降低。只是學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，這就要求我們利用好時(shí)間多讀多記，完成課本上的學(xué)習(xí)任務(wù)。經(jīng)過(guò)與學(xué)生交流，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變了。上課能認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成作業(yè)。作為教師也提高教學(xué)技巧，利用教師的期望效應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在班級(jí)采用獎(jiǎng)懲機(jī)制激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，在教學(xué)的過(guò)程中及時(shí)檢測(cè)，讓學(xué)生享受成功的喜悅，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)幫他們分析引導(dǎo)，讓學(xué)生今后的學(xué)習(xí)更順。后來(lái)放假了，羅某的父母帶著孩子還讓我?guī)退a(bǔ)補(bǔ)落下的課程。這樣的變化是我沒(méi)有想到的。

是?。∥乙苍敢庀裆蚶蠋熯@樣，陪伴孩子們，撥云見(jiàn)日，一起學(xué)英語(yǔ)，一起聆聽(tīng)世界的聲音。

沈老師說(shuō)，讓溫情在課堂上彌漫。課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所；課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)生命在參與與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。沈老師說(shuō)得太好了，我非常認(rèn)同。在進(jìn)行句型學(xué)習(xí)時(shí)，如果只是機(jī)械、失去真實(shí)交際功能的交流?；蛘?，只能稱之為句型操練，而不是語(yǔ)言交際。學(xué)生感受不到智力勞動(dòng)的快樂(lè)，從而也會(huì)異化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。長(zhǎng)期如此，課堂會(huì)成為“講堂”，課堂會(huì)缺乏生命的活力，會(huì)壓抑并泯滅學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生沒(méi)有必要思考也沒(méi)有時(shí)間思考，教學(xué)也會(huì)成為沒(méi)有理智挑戰(zhàn)的教學(xué)。認(rèn)識(shí)到自己工作上的問(wèn)題而要解決這一問(wèn)題還是有難度的。在授課時(shí)常常覺(jué)得難于突破把簡(jiǎn)單的句型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成靈活的真實(shí)的情感交流。但經(jīng)過(guò)思考也是可以完成的。五年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)月份這一單元時(shí)，句子練習(xí)是“When is your birthday? My birthday is on …”時(shí)，句型學(xué)習(xí)同樣簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)沈老師的辦法，開(kāi)始了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。提問(wèn)學(xué)生“How many people are there in your family?” “ Who are they?” “ When is your birthday?” “ When is your father’s birthday? ” “What about your mother?” “When you have your birthday party, what do you do?”學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，紛紛舉手發(fā)言，說(shuō)出自己及家人的生日，并且興致勃勃地介紹自己及家人在生日聚會(huì)上的活動(dòng)?！癝ing birthday song.Eat birthday cake.Sing and dance.Take pictures.Go shopping …”教學(xué)效果非常好。沈老師說(shuō)他創(chuàng)造一個(gè)人性化的生命化課堂，讓陽(yáng)光普照到每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。這也是我的期待，更是我努力的方向。

讀了沈老師的這本書(shū)，讓我感受到自己作為一位普通教師的重要性，感受到工作是一種很好的享受，同時(shí)學(xué)到了教學(xué)過(guò)程中如何采取有效措施解決相應(yīng)的問(wèn)題。我還會(huì)多讀多學(xué)多思的。讓自己的工作生活里充滿陽(yáng)光。

第二篇：讀英語(yǔ)可以這樣教心得體會(huì)

讀《英語(yǔ)可以這樣教》心得體會(huì)

在這個(gè)學(xué)期里，我初步閱讀了一本書(shū)《英語(yǔ)可以這樣教》，書(shū)中作者沈麗新說(shuō)到：“到底為什么要學(xué)英語(yǔ)？—相信這樣的困惑存在于很多孩子的心頭。每當(dāng)想起這些孩子，我的內(nèi)心就會(huì)無(wú)端生出許多酸楚?！笨吹竭@句話，我相信每位英語(yǔ)教師都有同樣的感觸。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，它同樣是一種與人交往的最基本的工具。雖然英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，但是我們確實(shí)需要它跟別人溝通，至于怎樣讓孩子有效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。我覺(jué)得讓孩子自己覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種合作關(guān)系，讓他們之間體會(huì)這種語(yǔ)言的魅力。現(xiàn)結(jié)合一些部分合作學(xué)習(xí)的教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策“教師應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助”說(shuō)說(shuō)自己的心得體會(huì)。

首先來(lái)理解“有效”?！坝行А笔侵冈谡n堂教學(xué)管理中，教師的所作所為收到的效果與預(yù)期目標(biāo)是相匹配的。課堂教學(xué)要有效，首先必須了解教育部課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)要求。這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)非常重要，因?yàn)閷?duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，課程標(biāo)準(zhǔn)既是日常教學(xué)的最主要依據(jù)，同時(shí)也是高考命題的重要根據(jù)之一。而對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，只有深刻了解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，日常教學(xué)才知道哪些是可為，哪些是不可為，只有這樣，有效教學(xué)才有可能的保證。在很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，更是他們學(xué)習(xí)的好“伙伴”。但這并不等于不需要教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與幫助。實(shí)際上，在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)在合作前用簡(jiǎn)單明了的英語(yǔ)明確指出小組合作的任務(wù)及操作程序，并在具體實(shí)施時(shí)對(duì)分組不夠清楚、操作程序上有些偏差、落實(shí)到個(gè)體上也可能不明確的小組，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提供必要的指導(dǎo)與幫助，以保障各小組的合作學(xué)習(xí)都能啟動(dòng)并且正常運(yùn)行。

一、要規(guī)范合作

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要認(rèn)真觀察和了解每個(gè)組的活動(dòng)情況，對(duì)隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)有效地解決。如：發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生做與合作學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，不能用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)認(rèn)真參與交流，小組成員在交流中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)或矛盾，教師都要及時(shí)地指導(dǎo)，再次明確要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開(kāi)展。

二、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言火花

由于小組合作學(xué)習(xí)是在非常開(kāi)放、寬松的氛圍下開(kāi)展的，小組成員的英語(yǔ)思維都非?；钴S，語(yǔ)言交流的過(guò)程就成為學(xué)生間思維碰撞的過(guò)程，時(shí)常會(huì)有火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一個(gè)富有哲理的話。教師在組織這些活動(dòng)的同時(shí)一定要做到活而不亂、動(dòng)靜結(jié)合。如果不能做到收放自如，就會(huì)適得其反。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生過(guò)于興奮不能自控時(shí)要及時(shí)調(diào)整，可用善意的眼神、親切的話語(yǔ)進(jìn)行提示，也可通過(guò)樹(shù)立好的榜樣影響其他人，當(dāng)我們表?yè)P(yáng)某某學(xué)生一直說(shuō)得很好、某某學(xué)生一直坐得很好的時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)榜樣的力量是無(wú)窮的，這種榜樣的力量能激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，全班學(xué)生都會(huì)立刻做到最好。教師要在傾聽(tīng)中努力去感受和尋找語(yǔ)言的魅力。必要時(shí)用英語(yǔ)進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥。這里需要注意，老師的“點(diǎn)撥”，決不能“替庖”，不能代替學(xué)生做他們自己能做的事，要適而可止，還是要把更多的空間留給學(xué)生自己，大膽放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。

三、排除語(yǔ)言的障礙

由于學(xué)生個(gè)體的已有語(yǔ)言基儲(chǔ)性格、情感、語(yǔ)言表達(dá)等因素的差異，在小組活動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)橛⒄Z(yǔ)思維受阻而不能深入的情況。這時(shí)需要教師及時(shí)地點(diǎn)撥或給予幫助，使學(xué)生很快地排除語(yǔ)言障礙。此時(shí)，如果教師能及時(shí)介入并根據(jù)具體情況，協(xié)調(diào)組內(nèi)成員的關(guān)系，就可以保障合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。如果某個(gè)小組經(jīng)常出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，就要考慮調(diào)換小組成員。

四、深化語(yǔ)言交流

在開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的語(yǔ)言交流和討論往往容易停留在淺層次和表面化。此時(shí)，教師角色不能對(duì)他們不聞不問(wèn)。如果對(duì)他們置之不理，一方面會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)表層化，不求甚解;另一方面，在喪失組間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，會(huì)給合作學(xué)習(xí)的秩序產(chǎn)生影響。因?yàn)橐呀?jīng)完成任務(wù)、無(wú)所事事的小學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生影響其它組的行為。所以，教師應(yīng)對(duì)這樣的小組的合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢查。如果他們的想法是正確的，可以及時(shí)表?yè)P(yáng)，并引導(dǎo)他們整理小組的合作過(guò)程和結(jié)果，準(zhǔn)備在全班交流。也可以提出深一層的合作要求，把學(xué)生的語(yǔ)言思維引向深處。例如：可以讓學(xué)生這樣思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 這樣就使學(xué)生在運(yùn)用發(fā)散思維的過(guò)程中，不僅要關(guān)注語(yǔ)言的流暢性，還要關(guān)注語(yǔ)言的正確性和獨(dú)特性。

在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)簡(jiǎn)單枯燥的單詞學(xué)習(xí)不感興趣，因此，如何在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣、求知欲及充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，就成了關(guān)鍵。如果我們老師能做好有效得指導(dǎo)，學(xué)生的合作活動(dòng)就能加大學(xué)生語(yǔ)言輸入量，激發(fā)他們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和創(chuàng)造力。就會(huì)使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中建立起自信，享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。單這種引導(dǎo)一定要適時(shí)、適度，要“引在迷茫困惑之時(shí)，導(dǎo)在百思不解指出”。

《英語(yǔ)可以這樣教》告訴我：英語(yǔ)教師只有將自己的教學(xué)工作與教育科研結(jié)合起來(lái)，邊科研、邊教學(xué)、邊實(shí)踐，不斷的探索教育教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，使自己成為一個(gè)研究者，才能更好地搞好英語(yǔ)教學(xué)，才能有效地達(dá)到教學(xué)的目的。正是遵循了這一原則，我的英語(yǔ)課堂活了起來(lái)，我的教學(xué)能力有了質(zhì)的提高，我的學(xué)生愛(ài)學(xué)英語(yǔ)、會(huì)學(xué)英語(yǔ)，他們能更加主動(dòng)、輕松地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了他們，我學(xué)習(xí)、研究的腳步將永不停止。

第三篇：英語(yǔ)可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語(yǔ)可以這樣教》有感

這堂課你覺(jué)得幸福嗎？”沒(méi)有老師問(wèn)上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤(rùn)。沈麗新老師說(shuō)：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書(shū)中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。課堂是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過(guò)的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見(jiàn)性，有太多的不可控……所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會(huì)和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家……幫助孩子們聆聽(tīng)到了世界的聲音……此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò), 不以成績(jī)論英雄。她的教學(xué)實(shí)踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開(kāi)發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對(duì)于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€(gè)一年級(jí)班，再回到辦公室換四年級(jí)教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級(jí)課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個(gè)單詞的圖片，卻忘了帶它們的實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請(qǐng)學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會(huì)浪費(fèi)5分鐘。來(lái)不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過(guò)渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問(wèn)“Where’s my …?”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺(jué)得老師的這個(gè)東西會(huì)放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動(dòng)和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個(gè)來(lái)回答。為了證實(shí)自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時(shí)一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實(shí)物在教室里的擺放，是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個(gè)有限的單詞中。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

例

如沈教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。

當(dāng)然,“幸

福課堂”還需要老師不斷地反思。

波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。

例如沈麗新老師在《英語(yǔ)可以這樣教》中寫(xiě)道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知程度展開(kāi)我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們?cè)谖业恼n堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個(gè)識(shí)記單詞、操練句型、理解語(yǔ)篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽(tīng)到無(wú)數(shù)來(lái)自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。

幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處！

第四篇：英語(yǔ)可以這樣教讀后感

英語(yǔ)可以這樣教讀后感

英語(yǔ)可以這樣教讀后感

讀沈麗新《英語(yǔ)可以這樣教》有感

這堂課你覺(jué)得幸福嗎？”沒(méi)有老師問(wèn)上課的教師，取而代之的是“這堂課你上得成功嗎？”

幸福，美好而溫馨的字眼，只能在存在于我們的祝福聲中；我們的課堂似乎不存在“幸?！钡目臻g，我們的課堂似乎遠(yuǎn)離幸福的滋潤(rùn)。沈麗新老師說(shuō)：課堂，應(yīng)該是生命相遇、心靈相約的場(chǎng)所。課堂，應(yīng)該讓學(xué)生的生命在場(chǎng)！要讓孩子們感受到自己是被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在參與交流，而不是知識(shí)的容器，學(xué)習(xí)的機(jī)器。是的，課堂應(yīng)閃現(xiàn)著最真實(shí)的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，而這些價(jià)值取向應(yīng)該建立在幸福之中。讓課堂洋溢著幸福，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)的核心意義，是我們一生的追求。

那怎樣的課堂才是“幸福課堂”呢？怎樣才能做到“幸福課堂”呢？

從沈麗新老師的書(shū)中我得到了這樣的答案：“幸福課堂”應(yīng)該是富有活力的，充滿智慧動(dòng)態(tài)生成的課堂。長(zhǎng)期以來(lái)，教師把各種理論模式照搬、移植到課堂，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自身的體驗(yàn)、感悟而對(duì)其進(jìn)行實(shí)施、利用，以致出現(xiàn)了“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力被萎縮了，問(wèn)題意識(shí)、批判意識(shí)被淡薄了，對(duì)教師和書(shū)本的依賴、盲從程度越來(lái)越嚴(yán)重。課堂是一個(gè)有生命的地方，應(yīng)該是師生共同度過(guò)的一段美好的生命歷程。既然課堂是有生命的，有太多的不可預(yù)見(jiàn)性，有太多的不可控??所以，課堂需要教師快速的判斷和捕捉，需要教師的果斷的分析和處理等，這就需要教育的智慧。

如何讓英語(yǔ)課堂充滿活力和智慧呢？我認(rèn)為大致可以從以下幾個(gè)方面入手：

1、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。

在教學(xué)過(guò)程中，教與學(xué)始終是相互聯(lián)系，相互依存，相互制約，相互促進(jìn)的。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主休，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的有效發(fā)揮是提高教學(xué)質(zhì)量的前提。

當(dāng)孩子們第一次與沈麗新老師邂逅在課堂上時(shí),她會(huì)和班里的孩子們一起欣賞畢淑敏的《我很重要》,幫孩子們樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心;其次在她的課堂上, 她還讓孩子們欣賞到了溫家寶總理在英國(guó)劍橋大學(xué)的精彩>演講,看到了生活在美國(guó)白宮里的奧巴馬總統(tǒng)一家??幫助孩子們聆聽(tīng)到了世界的聲音??此外,沈老師在課堂上還特別尊重學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)錯(cuò), 不以成績(jī)論英雄。她的教學(xué)實(shí)踐證明很好的證明了這句話:只有“親其師”才能“信其道”。

2、捕捉，開(kāi)發(fā)非預(yù)設(shè)生成，促使課堂精彩

非預(yù)設(shè)性生成，是指在課堂教學(xué)的師生互動(dòng)中，學(xué)生提供的材料、學(xué)生思維的成果、學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作或結(jié)論，與教師課前預(yù)設(shè)相左，或者是在教師的預(yù)想之外。

在新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命力的課堂，除了預(yù)設(shè)的精彩外，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的“生成”。對(duì)于非預(yù)設(shè)生成，也許有的老師為了避免尷尬，為了完成教學(xué)內(nèi)容，會(huì)用嚴(yán)厲的眼神、過(guò)頭的言語(yǔ)制止學(xué)生，有的會(huì)避開(kāi)學(xué)生的提問(wèn)，甚至?xí)庳?zé)提出質(zhì)疑的學(xué)生。他們沒(méi)有想到，也許正是因?yàn)樗麄兊倪@種做法而扼殺了課堂中的亮點(diǎn)與精彩，有時(shí)甚至傷害了學(xué)生的自尊心。而智慧型的老師會(huì)憑借自己的教育智慧，善于捕捉課堂中的“意外”，并創(chuàng)造性的進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，讓“意外”在英語(yǔ)課堂中生成精彩。

例如有一次，沈麗新老師因?yàn)槿ド狭艘粋€(gè)一年級(jí)班，再回到辦公室換四年級(jí)教材，匆匆忙忙跑上四樓去上四年級(jí)課。忙碌中，她帶好了那節(jié)課8個(gè)單詞的圖片，卻忘了帶它們的實(shí)物。

教學(xué)過(guò)程中，她一直為自己的粗心而懊悔。一邊進(jìn)行課前的導(dǎo)入與復(fù)習(xí)，一邊在腦子里緊張地進(jìn)行思索、梳理、安排：這節(jié)課該怎么上？

如果把八個(gè)單詞寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生看著單詞進(jìn)行句型操練。這樣的效果一定是相當(dāng)乏味的；如果請(qǐng)學(xué)生去她辦公室取教具，這樣至少會(huì)浪費(fèi)5分鐘。來(lái)不及思索得更完美，教學(xué)步驟已經(jīng)過(guò)渡到句型操練了。靈感就在此刻不期而遇，沈老師利用圖片問(wèn)“Where’s my ??”讓學(xué)生們自由發(fā)揮、想象：你覺(jué)得老師的這個(gè)東西會(huì)放在什么地方合適，你就用適當(dāng)?shù)脑~來(lái)回答。效果竟然是出奇的好！許多答案更是精彩紛呈！這讓沈老師異常的激動(dòng)和興奮。

沈老師還告訴學(xué)生，她要從大家剛才的回答中選最好的一個(gè)來(lái)回答。為了證實(shí)自己的答案是最好的，為了得到老師的肯定，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)言熱烈，課堂氣氛活躍，連平時(shí)一直懶怠于舉手發(fā)言的學(xué)生也多次發(fā)言，收到了非常好的教學(xué)效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study這些單詞，如果利用實(shí)物在教室里的擺放，是沒(méi)有機(jī)會(huì)讓孩子們練習(xí)到的，他們的思維將局限于幾個(gè)有限的單詞中。

3、精心設(shè)計(jì)活動(dòng),讓課堂活起來(lái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

例

如沈教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)設(shè)計(jì)不同的任務(wù)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的運(yùn)用去完成。并且會(huì)采用形式多樣的活動(dòng)方式讓課堂活起來(lái)。如：游戲、表演、歌唱、繪畫(huà)、討論、爭(zhēng)辯等活動(dòng)。這樣通過(guò)較好的活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)交際“情景”，加強(qiáng)師與生、生與生之間的交流、“協(xié)作”、“會(huì)話”，從而完成學(xué)生不知不覺(jué)中聽(tīng)說(shuō)能力提高的“意義建構(gòu)”。當(dāng)然,“幸福課堂”還需要老師不斷地反思。波斯納曾提出過(guò)—個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。并指出，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他的發(fā)展將大受限制。例如沈麗新老師在《英語(yǔ)可以這樣教》中寫(xiě)道：我們的課堂要“以學(xué)生為中心”，要圍繞學(xué)生的興趣、愛(ài)好、認(rèn)知程度展開(kāi)我們的教學(xué)。我們要“不斷地自我質(zhì)疑，孩子們?cè)谖业恼n堂上，是否能夠感受到自己被當(dāng)做一個(gè)真實(shí)的生命在交流？還是僅僅是一個(gè)識(shí)記單詞、操練句型、理解語(yǔ)篇的容器？作為教師的我，在課堂上只能看到一群機(jī)械的“聲音模仿者”，還是能夠聆聽(tīng)到無(wú)數(shù)來(lái)自心靈深處的曼妙聲音？這樣的反思，相信不僅能自我救贖，或許也能如鳳凰涅槃，讓某些久違的情懷復(fù)蘇。當(dāng)我秉持了這樣的反思，也就有了敦促自己追尋更美麗的課堂的信心與勇氣。幸福是一種追求，幸福是一種意識(shí)，幸福是一種存在，幸福是一種渴望，幸福更是一種信念。朋友，讓我們?cè)谛撵`里點(diǎn)亮幸福的燈盞，用嶄新的理念，飽滿的激情，無(wú)窮的智慧，去實(shí)踐幸福的課堂，擁抱幸福的明天。只要理想不滅，幸福，就在燈火闌珊處?。?/p>

第五篇：讀可以這樣做班主任有感

讀《可以這樣做班主任》有感

從教快20年了，站在三尺講臺(tái)前，面對(duì)那一群只要沒(méi)有考試壓力永遠(yuǎn)是活潑可愛(ài)的學(xué)生，我好像從來(lái)沒(méi)有厭倦，雖然遇到不如意時(shí)偶爾也會(huì)發(fā)牢騷，甚至想退卻，但當(dāng)?shù)诙煺驹谥v臺(tái)前，發(fā)覺(jué)自己又充滿活力，對(duì)學(xué)生又耐心有加。故而當(dāng)學(xué)校讓我們選擇自己喜歡的書(shū)時(shí)，我毫不猶豫地選擇了《可以這樣做班主任》。暑假里閑著無(wú)事，我慢慢地翻閱起來(lái)，《天涼好個(gè)秋》、《學(xué)生接下句怎么辦》、《用哲理小故事，帶著孩子快樂(lè)成長(zhǎng)》??一個(gè)個(gè)文章小標(biāo)題吸引了我，這些不正是自己平時(shí)在教育教學(xué)工作中都碰到過(guò)的問(wèn)題嗎？文中那一則則動(dòng)人的小故事讓我眼前一次又一次地閃動(dòng)光芒，優(yōu)秀教師那高漲的工作干勁讓我佩服，那真誠(chéng)充滿愛(ài)心的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)值得我學(xué)習(xí)，諸如許多給予我深遠(yuǎn)的反思與啟示。一．對(duì)學(xué)生多一些寬容。

俗語(yǔ)說(shuō)“十個(gè)手指頭伸出來(lái)也有長(zhǎng)短”何況我們面對(duì)的是來(lái)自不同父母十月懷胎的結(jié)晶，來(lái)自文化層次各異的環(huán)境中成長(zhǎng)的極易塑造的活生生的個(gè)體，作為老師要多給學(xué)生一些寬容，善待學(xué)生的“黑點(diǎn)”并加以正確的引導(dǎo)，那么，我們將會(huì)得到退一步海闊天空的喜悅。我班有這樣一個(gè)學(xué)生，很聰明很調(diào)皮更是倔強(qiáng)，三天兩頭違紀(jì)，扣分單上天天是他的大名，我氣不打一處來(lái)，下了一條死命令“再有扣分單，把一幢教學(xué)樓的樓梯全部打掃干凈”，結(jié)果是扣分單真的又來(lái)了，他也真的這樣去做了。當(dāng)天晚上我收到了一條短信“王老師大壞蛋?！笔鹈俏野嘁晃豢赡芩J(rèn)為在我眼里是好學(xué)生的同學(xué)的名字。當(dāng)時(shí)我真的又好氣又好笑，教了那么多年書(shū)，可從來(lái)沒(méi)有學(xué)生這樣說(shuō)過(guò)我啊，還好短信是在家里收到的，要不然我肯定是很沖動(dòng)地對(duì)他大聲訓(xùn)斥。經(jīng)過(guò)一個(gè)晚上的我已經(jīng)心平氣和了，第二天上午，我把他叫到教師休息室里，讓他談?wù)勛蛱鞉叩氐母惺埽⒏嬖V他因他經(jīng)?？鄯质沟梦覀儼嗳?xiàng)競(jìng)賽落后、全部同學(xué)的期望又將落空、同學(xué)對(duì)他的評(píng)價(jià)等等，最后我微笑著告訴他老師昨天晚上收到了這樣一條短信，問(wèn)問(wèn)他的想法。一直低著頭說(shuō)話的孩子流下了眼淚，一句“老師我錯(cuò)了”終于讓我釋?xiě)蚜?。以后他的表現(xiàn)也證明了這次對(duì)他的寬容的處理方法是正確的，后半學(xué)期中孩子雖然還是調(diào)皮，但再也沒(méi)有因他而帶來(lái)一張扣分單。二．和孩子一起成長(zhǎng)。

在日常的學(xué)習(xí)生活中，我們面對(duì)的是二十一世紀(jì)的孩子，他們知道的我們不一定知道，他們會(huì)的我們不一定會(huì)，在新課程面前，我們每一位教師又成了新教師，單純的教書(shū)匠成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，我們不再是教給學(xué)生知識(shí)的人，而是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的人。我們作為參與者，得把自己變成一個(gè)學(xué)生，站在學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、身心發(fā)展水平和個(gè)性特征的角度去鉆研教材、備課上課，去檢討自己的得與失，這樣才能和學(xué)生一起成長(zhǎng)。陶行知在《師范生的第二變》中說(shuō)：未來(lái)的先生們！忘了你們的年紀(jì)，變個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊(duì)伍里去吧！您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂(lè)園；您立刻覺(jué)得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰(shuí)也不覺(jué)得您是先生，您便成了真正的先生。

三．從孩子身上獲得快樂(lè)。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)好的教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為好人，樂(lè)于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)與悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子?！?/p>

從我上學(xué)時(shí)候起，最痛苦的事情就是背思品書(shū)上的條條框框，現(xiàn)在角色換了，所以我深深知道，給學(xué)生思想上指一個(gè)方向，不能蒼白地講，不能空洞地說(shuō)，他們煩著呢。在教育中，我們還要愛(ài)學(xué)生，不是父母的那種溺愛(ài)，是給每一個(gè)學(xué)生相同的權(quán)利，讓他們學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，相互溝通，我們還要愛(ài)家長(zhǎng)，通過(guò)學(xué)生來(lái)愛(ài)，讓學(xué)生為父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，學(xué)生才能有一顆感恩的心，還要愛(ài)自己，通過(guò)學(xué)生愛(ài)自己，學(xué)生有困的表現(xiàn)，不是不愛(ài)學(xué)習(xí)，可能是自己講的太索味了，給學(xué)生希望，學(xué)生就會(huì)給你快樂(lè)，不要給學(xué)生恨你的理由。

作為教師如果在學(xué)生那里得不到快樂(lè)，那么我們就要重新審視自己的工作，如果在學(xué)生那里得不到快樂(lè)，那么就要重新審視自己的學(xué)生。四．對(duì)學(xué)生輕言放棄。

名師朱立峰說(shuō)“我們不該急著放棄或拔掉我們看不上眼的‘小草’，而應(yīng)給每一棵‘小草’開(kāi)花的時(shí)間，讓時(shí)間來(lái)證實(shí)他的價(jià)值?；蛟S，他就是我們的‘蠟蘭’”。記得暑假里我?guī)鹤尤メt(yī)院檢查，在門(mén)診室碰到了一位老實(shí)巴交的父親領(lǐng)著女兒在醫(yī)生面前極力地表?yè)P(yáng)自己的孩子，能背古詩(shī)啦、能做算術(shù)啦等，聲音還顯得特別激動(dòng)，可當(dāng)醫(yī)生讓孩子做口算題，“6+6”這么簡(jiǎn)單的題目孩子扳著手指頭也算不出來(lái)時(shí)，孩子的父親那一臉的微笑慢慢地消失了。后來(lái)，這位父親低聲說(shuō)的一句話讓我震撼，“在學(xué)校里我們也沒(méi)想過(guò)能學(xué)到什么，只要不欺負(fù)孩子就行?！倍嗪?jiǎn)單的要求啊，或許在這位父親眼里都實(shí)現(xiàn)不了啊!作為教師，我們有什么理由放棄孩子呢，學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利啊！現(xiàn)在我的班里也有這樣一位女孩，我該怎么去教育她，至少現(xiàn)在的我不會(huì)對(duì)她說(shuō)，“你不行了”，我想應(yīng)該用我的實(shí)際行動(dòng)來(lái)證實(shí)。有人說(shuō)過(guò)一句話：“在教師生涯中，沒(méi)有做過(guò)班主任的老師，應(yīng)該說(shuō)不是一個(gè)最完美的老師?！币?yàn)槿绻悴辉鴵?dān)任過(guò)班主任，你就很難體會(huì)到教師真正的樂(lè)趣，是你人生的最大遺憾。但當(dāng)班主任又是辛苦的，繁瑣的，責(zé)任重大的。特別是在今天，班主任面對(duì)的是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，他們眼界開(kāi)闊，獨(dú)立叛逆??這都使我們的班主任工作難以開(kāi)展。那么，今天的學(xué)生需要什么樣的班主任？我們又該怎樣當(dāng)班主任呢？為尋找答案，我捧起了《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍愤@本書(shū)。

燈下，我翻閱著《今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅巍罚粫?shū)中深入淺出的道理，生動(dòng)感人的事例所深深吸引。書(shū)中不只一次地告訴我們：今天的班主任應(yīng)該是一個(gè)與時(shí)代發(fā)展變化相融合、相適應(yīng)的人，一個(gè)充滿生活情趣的人；一個(gè)必須了解學(xué)生在想什么，喜歡什么，不滿意什么的人，一個(gè)善解人意的人。只有這樣的班主任才能走近學(xué)生，理解學(xué)生，進(jìn)而影響學(xué)生。讀完全書(shū)，不禁讓我回想起這么多年當(dāng)班主任的經(jīng)歷，深深地感到：今天我們當(dāng)班主任需要自信、愛(ài)心和時(shí)尚。

一、高揚(yáng)自信之帆 根據(jù)我的工作經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得要想做好班主任工作首先要有自信。在工作中我們難免會(huì)遇到各種性格、各種脾氣的學(xué)生，在做學(xué)生工作時(shí)，要相信自己的能力，放手去做，不要怕出錯(cuò)。只有不斷摔倒爬起的人才會(huì)越活越堅(jiān)強(qiáng)。作為教師的我們一定要自信，你自信了，學(xué)生才能對(duì)你有信心，因?yàn)樽孕庞袕?qiáng)大的感染力。班主任還要做好隨時(shí)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備：“人人為我?guī)?，事事學(xué)做事。”工作中，總是會(huì)遇到許多的問(wèn)題，這就需要不斷地向老班主任請(qǐng)教，他們肯定會(huì)給我們?cè)S多幫助。我們還可以多看看書(shū)，書(shū)中也有許多的好的方法，積累了好的經(jīng)驗(yàn)，才能很好地開(kāi)展工作。

二、播撒愛(ài)心之種

一個(gè)老師，一個(gè)班主任，應(yīng)該把學(xué)生視為自己心中的太陽(yáng)，心中要充滿愛(ài)，師愛(ài)應(yīng)該成為班主任工作的底線。我們不光要去愛(ài)優(yōu)等生，更要學(xué)會(huì)愛(ài)后進(jìn)生，在學(xué)生面前學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，用欣賞激勵(lì)的眼光去看我們心中的太陽(yáng)，用愛(ài)去感化每一個(gè)心靈。然而實(shí)踐告訴我們，班主任僅僅有愛(ài)心還是不夠的，重要的是把對(duì)學(xué)生的愛(ài)定格在合適的位置上。我們愛(ài)學(xué)生，但更重要的是注意愛(ài)的方式。我們不能以愛(ài)為理由，讓學(xué)生背頁(yè)沉重的負(fù)擔(dān)；不能以愛(ài)為籌碼，讓學(xué)生感覺(jué)到天平的失衡；不能以愛(ài)為條件，讓學(xué)生陷入功利的誤區(qū)。正如李鎮(zhèn)西所說(shuō)：“以厚此薄彼的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，并不是真心愛(ài)學(xué)生。所愛(ài)的一部份學(xué)生實(shí)際上成了班主任的自私有物，因而這種愛(ài)是自私的，真正的愛(ài)是愛(ài)所有的學(xué)生，愛(ài)身邊所有的人?！彼栽诠ぷ髦校覀円葘W(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，那么我們投射在學(xué)生身上的光芒會(huì)百倍地反射在我們身上，“桃李不善，下自成蹊?！碧依顫M天下是我們付出的每一份愛(ài)獲得了百倍的回報(bào)。

三、散發(fā)時(shí)尚之魅力

這么多年的班主任工作總結(jié)出這樣一個(gè)結(jié)論：班主任和學(xué)生的關(guān)系一定要搞好，而搞好關(guān)系既要有老師的威嚴(yán)，又要有熱情和活力。調(diào)查一下我們身邊的那些深受學(xué)生歡迎的班主任，不難發(fā)現(xiàn)，那些與學(xué)生有著共同語(yǔ)言的教師更有親和力，更容易走進(jìn)學(xué)生的世界。這樣的教師稱為時(shí)尚的教師。所謂時(shí)尚，不是看你是否年輕，而是看你是否有一顆年輕的心，是否能夠與時(shí)代融合在一起。時(shí)尚不是看你是否追得上潮流，而是看你對(duì)潮流能否接受，是否有一種不斷學(xué)習(xí)，接受新鮮事物的能力。教師是為人師表者，在學(xué)生面前，教師的風(fēng)度、體態(tài)、著裝、氣質(zhì)無(wú)不體現(xiàn)著一種修養(yǎng)，傳遞著一種優(yōu)雅，教師不是盲目的時(shí)尚追隨者，但又絕不是時(shí)代的落伍者。面對(duì)今天的學(xué)生對(duì)班主任更高的期望，我們要在學(xué)生的期待中悄然改變自己，不斷完善自己的教師形象。

工作實(shí)踐告訴我，班主任工作是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)。當(dāng)我們滿懷激情，躊躇滿志地走上班主任的工作崗位時(shí)，就意味著踏上了一條理想與現(xiàn)實(shí)并存，鮮花與荊棘交織的人生旅途。《今天，我們?cè)鯓幼龅桨嘀魅巍犯嬖V我，愛(ài)是做好工作最重要的法寶，愛(ài)才是開(kāi)啟學(xué)生心靈的鑰匙。我們會(huì)為學(xué)生取得每一點(diǎn)進(jìn)步而欣喜，也會(huì)為學(xué)生遭受的每一次挫折而牽掛；我們今天將注定與學(xué)生的生命聯(lián)系在一起，伴隨著每個(gè)學(xué)生的生命成長(zhǎng)，我們的生命也將綻放出絢爛的光芒。

轉(zhuǎn)載請(qǐng)保留地址!文章標(biāo)題:讀今天，我們這樣做班主任有感_教學(xué)論文,原文地址：http:// 可以這樣做班主任，我會(huì)一如既往地這樣做下去。

究竟怎樣做才是一個(gè)真正優(yōu)秀的班主任呢？自從讀了《可以這樣做班主任》這本書(shū)，我感覺(jué)心里亮起了一盞燈。

⒈放下老師的架子。

傳統(tǒng)觀念中人們十分重視“師道尊嚴(yán)”，即教師將自己在學(xué)生面前的尊嚴(yán)看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便認(rèn)為學(xué)生對(duì)自己大不敬，自己在學(xué)生面前沒(méi)了威信和面子。書(shū)中的王維梓老師卻堅(jiān)信“在教師素質(zhì)的諸多因素中，對(duì)學(xué)生的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。他說(shuō)，我們教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經(jīng)生長(zhǎng)著美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤中的每一株幼芽，讓它不斷壯大，最后排擠掉自己缺點(diǎn)的雜草。如果我們用成人的冷漠去對(duì)待孩子的真誠(chéng)，那么一切“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的教育都無(wú)濟(jì)于事。實(shí)際上，如果班主任放下高高在上的架子，無(wú)論在行動(dòng)上還是內(nèi)心都站在與學(xué)生平等的地位，主動(dòng)與學(xué)生交流，更能維護(hù)自己在學(xué)生心目中的地位。在來(lái)校的路上，班主任遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見(jiàn)學(xué)生，不因?yàn)榫S護(hù)所謂的“師道尊嚴(yán)”等著學(xué)生尊敬地叫你一聲“老師好”，而是面帶微笑，待學(xué)生走近時(shí)主動(dòng)親熱地關(guān)心學(xué)生的情況，學(xué)生便會(huì)感到像是一個(gè)老朋友在打招呼，一種受到尊重、關(guān)心的感覺(jué)油然而生。這種感覺(jué)或許會(huì)讓學(xué)生興奮一整天，甚至是一個(gè)星期、一個(gè)學(xué)期，尤其對(duì)于經(jīng)常遭受冷落、失去成功感的所謂的“后進(jìn)生”，效果會(huì)更加明顯。⒉做一個(gè)動(dòng)真情的班主任。

真實(shí)、真心、真誠(chéng)的班主任，不回避談自己的真實(shí)經(jīng)歷和感受。在看到學(xué)生們嬉戲玩耍、無(wú)憂無(wú)慮時(shí)，我真實(shí)而自然地流露出自己對(duì)他們青春生活的羨慕，并經(jīng)常與學(xué)生們一起交流求學(xué)的經(jīng)歷，讓他們感覺(jué)到你與他們一樣平凡，有過(guò)一樣的經(jīng)歷，學(xué)生們就會(huì)把你當(dāng)朋友看待，與你無(wú)話不談。有一次，在課前演講中，學(xué)生談到沉迷小說(shuō)的危害，我在點(diǎn)評(píng)時(shí)提到自己在高中的的經(jīng)歷，先是談到自己對(duì)小說(shuō)的狂熱，再進(jìn)一步指出真正熱愛(ài)小說(shuō)的人是不應(yīng)該耽誤學(xué)習(xí)的，所謂的沉迷不過(guò)是一種逃避罷了；還有一回，在講“讀書(shū)苦不苦”這個(gè)話題時(shí)，我引用自己在大四那年求職四處碰壁的例子，尤其是在招聘會(huì)上的小件小事，告訴學(xué)生，他們目前在學(xué)校遇到的所謂的“苦”并不算什么??這些例子中，如果我只是一本正經(jīng)地對(duì)學(xué)生照本宣科，學(xué)生是聽(tīng)不進(jìn)去的。但此時(shí)如果老師適時(shí)帶進(jìn)自身的情緒體會(huì)，反而能讓學(xué)生感到班主任的“真”，一種共鳴之情在學(xué)生心中自然產(chǎn)生，學(xué)生們就會(huì)更積極地配合班主任做好各項(xiàng)工作。

⒊不做雕刻家，做個(gè)欣賞家。

做班主任，千萬(wàn)不要想成為學(xué)生的“雕刻家”，對(duì)學(xué)生又是“錘子砸，鋼鋸鋸，刻刀刻，紗布磨??”，要像書(shū)中的許丹紅老師那樣，用愛(ài)澆灌每一個(gè)花朵，愜意地聆聽(tīng)花開(kāi)的聲音，傾聽(tīng)生命拔節(jié)的樂(lè)曲。事實(shí)上，每一個(gè)學(xué)生想成為什么樣的人，完全取決于學(xué)生自己的選擇，我們無(wú)法改變他們，只有學(xué)生自己才能改變自己。我們要作的事是放大他們美好的一面，積極上進(jìn)的一面。當(dāng)他們受到污染時(shí)，為他們除去污點(diǎn)。鼓勵(lì)他們積極地面對(duì)人生，對(duì)自己負(fù)責(zé)，做自己命運(yùn)的雕刻家。愛(ài)，在詩(shī)意中馨香。當(dāng)然，教育并不是有了愛(ài)就有了一切，教育之愛(ài)絕不是遷就縱容學(xué)生，絕不是放棄嚴(yán)格要求和嚴(yán)肅的紀(jì)律。教育中真正的愛(ài)，意味著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以至未來(lái)一生的負(fù)責(zé)，因此這種愛(ài)必然包含著對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，乃至必要的合理懲罰。總之，讓我們虔誠(chéng)地把故事牢記在心，用心思考，用心感悟，去傾聽(tīng)每一個(gè)鮮活生命拔節(jié)的聲音。