第一篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

黃秀珍

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，是困擾廣大師生的一個(gè)難題。語(yǔ)法是一門語(yǔ)言的使用規(guī)則，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語(yǔ)法是基礎(chǔ)，而且使我們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野。教師在教授語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力。把英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)的中最有吸引力的部分。

那么，高中教師怎樣教授語(yǔ)法知識(shí)呢？我們不防就兩種教學(xué)方法進(jìn)行一下對(duì)比，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)采用演繹法。即教師把語(yǔ)法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在講授虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，首先把語(yǔ)法規(guī)則板書：

一、什么是虛擬語(yǔ)氣。

二、由if引導(dǎo)的虛擬條件句中，從句謂語(yǔ)用過(guò)去時(shí)，be動(dòng)詞用were,主句謂語(yǔ)用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個(gè)含有虛擬語(yǔ)氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種演繹的教學(xué)方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學(xué)，幾乎少動(dòng)腦筋。教學(xué)方式比較守舊和僵化。

2、學(xué)生 “機(jī)械”。即學(xué)生被動(dòng)而機(jī)械地接受語(yǔ)法知識(shí)死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因?yàn)檠堇[法以教師的說(shuō)為主，缺乏師生互動(dòng)關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。這會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

與演繹法相對(duì)的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過(guò)老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。同是在講授虛擬語(yǔ)氣，首先教師口頭造了一個(gè)句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鳥(niǎo)，我就在天空中飛翔。）“此時(shí)學(xué)生好生奇怪：主語(yǔ)是I，be 動(dòng)詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯(cuò)了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了。課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語(yǔ)氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語(yǔ)動(dòng)詞的變化。教師再舉幾個(gè)例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣這一語(yǔ)法現(xiàn)象有了一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這就是歸納的教學(xué)法。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識(shí)，而且進(jìn)行充分的備課。“備課”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好 1 學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過(guò)程，是一個(gè)花時(shí)間和精力過(guò)程。一個(gè)聰明睿智的教師，會(huì)把更多的精力花在備課上。

在注意語(yǔ)法導(dǎo)入的同時(shí)，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法也是更加重要的。結(jié)合新課程教育理念，突出一個(gè)“新”字，要成功進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)做到以下七點(diǎn)：

1、提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識(shí)的手段。是一種讓學(xué)生把瞬時(shí)記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶的一種方法。在導(dǎo)入一個(gè)新語(yǔ)法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。

2、注意傳授語(yǔ)法知識(shí)的量度。例如在傳授“定語(yǔ)從句”這一語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會(huì)貫通，“填滿”為止。在第一課時(shí)，教師只需講定語(yǔ)從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which, that, who, whom;關(guān)系副詞where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

3、注意反復(fù)。講完一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

4、在語(yǔ)法練習(xí)中讓學(xué)生體驗(yàn)成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會(huì)什么，教師就測(cè)驗(yàn)什么。讓學(xué)生體驗(yàn)了成功感，當(dāng)然他們就對(duì)這種語(yǔ)法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識(shí)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個(gè)體差異。教師對(duì)不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

6、注意提問(wèn)時(shí)的輔助與提示。無(wú)論是在提問(wèn)，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。而不是去中止或是打斷或是過(guò)早評(píng)判學(xué)生是否具有回答這個(gè)問(wèn)題的能力。

7、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，只有在應(yīng)用中才能提高語(yǔ)言能力。教師在課后把剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問(wèn)題情境，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)行有針對(duì)性、實(shí)效性的練習(xí)。

在英語(yǔ)教學(xué)中要達(dá)到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣高中語(yǔ)法教學(xué)上才會(huì)找到新的出路。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有教不好的老師?！?，我深信：只要每位教師在高中語(yǔ)法教學(xué)上多動(dòng)腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解的。

第二篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

隨著新課程改革的進(jìn)行，語(yǔ)法教學(xué)的改革也已經(jīng)提上日程，傳統(tǒng)的灌輸式教育大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，所以傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法早該退出歷史舞臺(tái)。教師必須探究如何把語(yǔ)法教學(xué)向高效、有趣、實(shí)用的方向轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)本身是艱苦而又漫長(zhǎng)的過(guò)程，更是提高和深化的過(guò)程。傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)是首先講很多很多規(guī)則，然后舉例驗(yàn)證那些規(guī)則，學(xué)生覺(jué)得唯一可以提高語(yǔ)法的方法就是熟記語(yǔ)法規(guī)則，背誦典型句子。如此學(xué)生的一天變得異?？菰锓ξ?。如今，語(yǔ)法教學(xué)正在轉(zhuǎn)變，不再是老師一味的灌輸各個(gè)語(yǔ)法規(guī)則，而是老師設(shè)置情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)法現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己總結(jié)新的語(yǔ)法現(xiàn)象該怎么運(yùn)用才算正確。如此，學(xué)生更加有成就感，而且以這種方法學(xué)到的內(nèi)容也不容易忘記。

二、將語(yǔ)法教學(xué)與閱讀結(jié)合。如果把語(yǔ)法教學(xué)放在閱讀過(guò)程中，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思考，分析遇到的語(yǔ)法現(xiàn)象，加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。如，教師在教授動(dòng)詞過(guò)去時(shí)態(tài)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)，可以讓學(xué)生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說(shuō)出遇到的新語(yǔ)法現(xiàn)象，同時(shí)教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學(xué)生描述他們?cè)鯓佣冗^(guò)上個(gè)星期日的，最后教師讓學(xué)生把描述的句子寫在作業(yè)本上。通過(guò)閱讀語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)既能讓學(xué) 生學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設(shè)疑不正。平行班的學(xué)生設(shè)置問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力比較差。所以老師可以循序漸進(jìn)的給學(xué)生提供問(wèn)題，再讓學(xué)生自己逐步解決問(wèn)題。最后引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)設(shè)置的和已經(jīng)解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣也可以提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

四、不要忘記表?yè)P(yáng)學(xué)生。任何人都需要表?yè)P(yáng)，尤其是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。老師不能只看考試成績(jī)，要看學(xué)生本身的能力和水平，如果他有了進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)鼓勵(lì)和激勵(lì)。隨堂的表?yè)P(yáng)可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的改革還有很長(zhǎng)的路要走，我們必須讓我們的學(xué)生走出傳統(tǒng)語(yǔ)法學(xué)習(xí)方法。讓他們發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓他們愛(ài)學(xué)、愛(ài)思考、有進(jìn)步、有成就。

第三篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思

外研社高中英語(yǔ)第四冊(cè)第二模塊課文中的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”是非常重要的一個(gè)句子，涉及考點(diǎn)“祈使句+連詞+陳述句”，表示“做…就…”、“做…否則…”等意思。在教學(xué)過(guò)程中，老師們除了知識(shí)本身的交傳授以外，大多還會(huì)把它與“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”聯(lián)系起來(lái)，說(shuō)明它們之間可以相互轉(zhuǎn)化，如：

1.See from the top of the mountain, and you will find our school is beautiful.(祈使句+連詞+陳述句)

可轉(zhuǎn)化為：

2.Seeing from the top of the mountain, you will find our school is beautiful.(現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ))

以上兩個(gè)例句說(shuō)明了“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”互換，在新課教學(xué)中我也講到了這一點(diǎn)而且學(xué)生也能理解。但是，在前兩天的一次聽(tīng)寫中，有一個(gè)學(xué)生把“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”這句話寫成了“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”我一看，發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子肯定是錯(cuò)誤的，但學(xué)生確實(shí)嚴(yán)格按照我說(shuō)的“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”互換寫出這個(gè)句子的。于是我開(kāi)始反思。經(jīng)過(guò)思考，我發(fā)現(xiàn)，“‘祈使句+連詞+陳述句’可以與‘現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)’互換”是不科學(xué)的說(shuō)法。應(yīng)該這樣來(lái)理解：只有當(dāng)“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語(yǔ)一致時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。原因在于：“祈使句+連詞+陳述句”中連詞連接的是兩個(gè)簡(jiǎn)單句，它們的主語(yǔ)可以是不一致的，而“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”結(jié)構(gòu)中，分詞的邏輯主語(yǔ)必須與句子的主語(yǔ)一致。此外，由于祈使句的主語(yǔ)一定是you（常省略），所以由上述的“祈使句和陳述句的主語(yǔ)一致”可得出更進(jìn)一步的結(jié)論：即當(dāng)陳述句的主語(yǔ)是you時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。如：

3.Drink more milk and you will be healthier.4.Drinking more milk，you will be healthier.以上兩句可相互轉(zhuǎn)化，因?yàn)?句中兩個(gè)簡(jiǎn)單句的主語(yǔ)是一致的，4句中Drinking的邏輯主語(yǔ)就是句子的主語(yǔ)you。

另如：

5.Take the medicine every day and your injury will get better.（√）

6.Taking the medicine every day, your injury will get better.（×）

以上的5句就不能轉(zhuǎn)化為6句，6句本身就是一個(gè)錯(cuò)誤的句子。原因在于：5句中祈使句的主語(yǔ)是you，陳述句的主語(yǔ)是your injury，它們是不一致的。但在“祈使句+連詞+陳述句”句型中它們是可以不一致的。但6句中，根據(jù)分詞做狀語(yǔ)及與其邏輯主語(yǔ)的關(guān)系來(lái)判斷，Taking的邏輯主語(yǔ)應(yīng)該是句子的主語(yǔ)your injury，但根據(jù)“邏輯”或“常識(shí)”來(lái)說(shuō)，這是不成立的，因?yàn)閥our injury不可能發(fā)出taking這一動(dòng)作。所以，5句是不能轉(zhuǎn)化為6句的。綜上，只有當(dāng)“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語(yǔ)一致時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。教材上的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”也不能轉(zhuǎn)化為“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”。

第四篇：高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思最新

語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，關(guān)于下面是小編為大家整理的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇一

一、高中英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)之現(xiàn)狀

新頒布的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。在實(shí)施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語(yǔ)閱讀課和對(duì)話課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革卻無(wú)人問(wèn)津，似乎“談?wù)Z法色變”。由于對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識(shí)，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級(jí)中學(xué)高一某教改實(shí)驗(yàn)班的英語(yǔ)教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會(huì)話教學(xué)現(xiàn)象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師對(duì)學(xué)生會(huì)話中的錯(cuò)誤盡量少指出，常常以“good!;you are clever”.來(lái)鼓勵(lì)他們多說(shuō)，然而，一年下來(lái)，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己不但口語(yǔ)沒(méi)有什么提高，而且成績(jī)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗(yàn)僅歷時(shí)一年，該班學(xué)生對(duì)高一階段的語(yǔ)法概念模糊，老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)法正確理解句子，影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語(yǔ)言材料的內(nèi)含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果，致使高考成績(jī)很不理想。

中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)之必要性

對(duì)于語(yǔ)法在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的地位，我們要對(duì)其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)法是語(yǔ)言發(fā)生作用的框架;沒(méi)有語(yǔ)法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒(méi)有一致性，就無(wú)法組織語(yǔ)言，人們也就無(wú)法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語(yǔ)言知識(shí)，特別是語(yǔ)法知識(shí)，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)?？梢钥闯觯F(xiàn)在的中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和教法的問(wèn)題?！案淖冞^(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”就是教授語(yǔ)法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有效手段，其最終目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。因?yàn)橹袊?guó)學(xué)生不可能像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言的影響，而去內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則，進(jìn)而形成自然習(xí)得英語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要得通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語(yǔ)言形式。什么是“語(yǔ)法”?“grammar ──-rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高階英漢詞典》)正因?yàn)檎Z(yǔ)法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中少走彎路，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，是一條學(xué)習(xí)英語(yǔ)的捷徑。

人類學(xué)習(xí)任何知識(shí)，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個(gè)天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識(shí)系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語(yǔ)與學(xué)習(xí)其它任何知識(shí)一樣，整個(gè)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對(duì)原有規(guī)律進(jìn)行重組的過(guò)程。詞義、句法規(guī)則和語(yǔ)用知識(shí)的重組，無(wú)一不在影響著學(xué)習(xí)者整個(gè)外語(yǔ)知識(shí)系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過(guò)程中，某種知識(shí)發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過(guò)實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動(dòng)的(automatic)過(guò)程，成為一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語(yǔ)言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)法在語(yǔ)言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語(yǔ)法是不可能真正學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言的。

事實(shí)上是，正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)在中國(guó)是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開(kāi)課堂之后并沒(méi)有多少聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，他們十分缺少環(huán)境英語(yǔ)的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語(yǔ)法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級(jí)越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國(guó)章英語(yǔ)”和“薄冰、章振邦語(yǔ)法”出身的學(xué)生，英語(yǔ)功底扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽(tīng)說(shuō)能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語(yǔ)交際環(huán)境，如出國(guó)深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語(yǔ)，很快過(guò)了語(yǔ)言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語(yǔ)法而感到自己沒(méi)有“與時(shí)俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅(jiān)持實(shí)事求是，借助英語(yǔ)新課程教學(xué)理論，構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法，面對(duì)語(yǔ)法必教而怎樣教并無(wú)定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)施新課標(biāo)的過(guò)程中探索更多更好更有效的語(yǔ)法教學(xué)方法。

如何把握中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法教學(xué)

對(duì)于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語(yǔ)法內(nèi)容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們?cè)趺窗盐漳?

1、要在接觸大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語(yǔ)法

外語(yǔ)的習(xí)得是一個(gè)從感性到理性的過(guò)程，中學(xué)生學(xué)英語(yǔ)首先應(yīng)當(dāng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語(yǔ)，初步樹(shù)立語(yǔ)感，然后在大量語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語(yǔ)法。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語(yǔ)言活動(dòng)。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，自覺(jué)不自覺(jué)，你只要在運(yùn)用語(yǔ)言，便無(wú)時(shí)無(wú)刻不受語(yǔ)法規(guī)律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語(yǔ)不地道，表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不達(dá)意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來(lái)呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來(lái)了，這就是我們平時(shí)所謂的教學(xué)語(yǔ)法，也就是可以買到的語(yǔ)法書。語(yǔ)法書是語(yǔ)言學(xué)家對(duì)客觀存在的語(yǔ)言組織規(guī)律的認(rèn)識(shí)和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長(zhǎng)期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則，就可以加深對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知，加深語(yǔ)感，加快英語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像在一個(gè)陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?，它?huì)帶領(lǐng)你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語(yǔ)，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不對(duì)頭，還沒(méi)有入門，無(wú)法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法的重要性。

2、要聯(lián)系詞匯來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

任何一種活的語(yǔ)言都是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系：語(yǔ)法賦予語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)形式，而詞匯則通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)賦予語(yǔ)言以意義內(nèi)容，因此，語(yǔ)法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯(cuò)了詞，盡管語(yǔ)法結(jié)構(gòu)沒(méi)有錯(cuò)，仍然是個(gè)病句。比如可以說(shuō)：

○be patient.請(qǐng)耐心點(diǎn)。

○don’t be impatient.別不耐煩。

○please be careful.請(qǐng)小心點(diǎn)。

○don’t be careless.不要粗心大意。

卻不可以說(shuō)：

×be pretty.×don’t be hungry.同是“動(dòng)詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句，為什么前者對(duì)，后者錯(cuò)?因?yàn)樵谶@種類型的祈使句中，形容詞必須是“動(dòng)態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動(dòng)詞的使用也有類似的情況，比如可以說(shuō)：

○i have been / stayed in beijing for three days.我來(lái)北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說(shuō)：

×i have come to beijing for three days.為什么?因?yàn)樵诒硎境掷m(xù)一段時(shí)間的句子里，只可以用靜態(tài)動(dòng)詞或者表示持續(xù)動(dòng)作的動(dòng)詞，而不可以用表示一次性動(dòng)作的動(dòng)詞。同樣地，我們可以說(shuō)：

○i have owned this house for 20 years.我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說(shuō)：

×i have bought this house for 20 years.有時(shí)同一個(gè)詞用在同一句中，只因出現(xiàn)在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.naturally, you should speak.副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾，是方式狀語(yǔ)，全句的意義是，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現(xiàn)在句首，而且用逗號(hào)隔開(kāi)，是評(píng)注性狀語(yǔ)，表示說(shuō)話人對(duì)自己所說(shuō)的話的態(tài)度，全句的意思是，“當(dāng)然了，你應(yīng)該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.personally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我認(rèn)為他不會(huì)親自接見(jiàn)你?！焙笠痪涞囊馑际?，“我個(gè)人看來(lái)，他不會(huì)接見(jiàn)你。”又例如：

he gave me a lift kindly.he kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車?！焙笠痪涞囊馑际?，“他真好，讓我順便搭他的車?！边@句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.以上諸例都說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透。這也說(shuō)明《新編英語(yǔ)語(yǔ)法》聯(lián)系詞匯意義來(lái)講語(yǔ)法，劃分“動(dòng)態(tài)動(dòng)詞”與“靜態(tài)動(dòng)詞”、“動(dòng)態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯(lián)系上下文(語(yǔ)境)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法就是要掌握用詞造句的規(guī)則，但是我們?cè)斓木渥硬粌H要求語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)?，這就是“正確性”與“適合性”的問(wèn)題。我們知道，沒(méi)有存在于真空中的句子，任何一個(gè)句子都存在于特定的語(yǔ)境中。比如有人問(wèn)你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說(shuō)：

i’m a student.我是學(xué)生。

這就是適合性問(wèn)題，這個(gè)答語(yǔ)的結(jié)構(gòu)雖然符合語(yǔ)法規(guī)則，但它用錯(cuò)了地方，答非所問(wèn)，從而不能達(dá)到交際目的。英語(yǔ)中有一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換，但在特定的語(yǔ)境中往往只能用其一種，不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語(yǔ) + 動(dòng)詞 + 間接賓語(yǔ) + 直接賓語(yǔ)”的句子中，從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上看，間接賓語(yǔ)的位置可以前后移動(dòng)：

he gave me a watch.→he gave a watch to me.這兩個(gè)句子都符合語(yǔ)法規(guī)則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問(wèn)句是：

what did he give you?

你的答語(yǔ)只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問(wèn)句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—?jiǎng)印e”結(jié)構(gòu)的句式中，主動(dòng)句通常可以轉(zhuǎn)換為被動(dòng)句：

the hunter killed a snake.→a snake was killed by the hunter.這兩個(gè)句子都是符合語(yǔ)法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動(dòng)句：

it(the snake)was killed by the hunter.如果上文問(wèn)的是：

what did the hunter do?

你只能用主動(dòng)句：

he(the hunter)killed a snake.聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語(yǔ)法，不僅可以保證語(yǔ)言使用的適合性，而且還可以通過(guò)上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個(gè)句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場(chǎng)合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場(chǎng)合可以有不同的交際功能。比如一般疑問(wèn)句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐?wèn)情況，它可能是一種請(qǐng)求：

could you lend me a hand? 請(qǐng)幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請(qǐng)喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語(yǔ)境中才能判定

4、要聯(lián)系語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法

如前所述，語(yǔ)言是音、義結(jié)合的語(yǔ)法和詞匯的體系，這也就是說(shuō)，語(yǔ)法和語(yǔ)音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語(yǔ)義的改變，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎，如果詞序不變，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào)，句子便成為疑問(wèn)句：

he goes to school at eight.他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問(wèn)句)

調(diào)心位置的移動(dòng)，也會(huì)直接關(guān)系著整個(gè)句子的意義：

susan can speak chi nese.蘇珊能講漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“漢語(yǔ)”上。)

susan can speak chinese.蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“說(shuō)”上，言下之意：她寫得不好。)

susan can speak chinese.蘇珊能說(shuō)漢語(yǔ)。(語(yǔ)義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說(shuō)。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語(yǔ)義的差異。比如英語(yǔ)里有一些以there開(kāi)首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語(yǔ)，那便是倒裝句：

there / / is our car.我們的車子在那兒。

there / / comes the bus.公共汽車來(lái)了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語(yǔ)”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door.門外有一輛轎車。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我們學(xué)習(xí)語(yǔ)法決不能忽視語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的作用。

5、學(xué)語(yǔ)法是手段，不是目的學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，靠的是大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐，在積累一定的語(yǔ)言知識(shí)的前提下學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法，就好像找到了一個(gè)向?qū)В芤闳腴T，引你入勝，自覺(jué)地按照語(yǔ)言的基本法則把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐活動(dòng)逐步推向更高的水平。但是學(xué)語(yǔ)法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語(yǔ)法只要樹(shù)立了清晰的語(yǔ)法概念，掌握了基本的語(yǔ)言法則就夠了，而不必過(guò)多地糾纏在語(yǔ)法條條中以致影響聽(tīng)力的靈敏性和口語(yǔ)的流利性。凡事都應(yīng)該有個(gè)度，好事做過(guò)了頭就會(huì)變成壞事，學(xué)語(yǔ)法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法有好處，但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時(shí)打住，以便把精力集中在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個(gè)景點(diǎn)里盤桓過(guò)久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語(yǔ)的目的是為了掌握一門外語(yǔ)作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語(yǔ)法僅是作為入門的向?qū)?，并不等于掌握了英語(yǔ)的全部。英語(yǔ)里需要學(xué)習(xí)的東西很多，除語(yǔ)法規(guī)則所能涵蓋的項(xiàng)目外，還有大量的習(xí)慣用法，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的，比如為什么可以說(shuō)：

○he is so intelligent a boy.卻不可以說(shuō)：

×he is a so intelligent boy.為什么可以說(shuō)：

○he is not an intelligent boy.○he is a not very intelligent boy.卻不可以說(shuō)：

×he is a not intelligent boy.諸如此類的問(wèn)題都是習(xí)慣用法問(wèn)題，不是語(yǔ)法規(guī)則所能解釋的。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，我們還要掌握大量的詞組動(dòng)詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調(diào)查)，come across(碰見(jiàn))，come by(得到)，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛(ài)上)，諸如此類，不勝枚舉。據(jù)說(shuō)英語(yǔ)里頭有18個(gè)常用動(dòng)詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想，這也不是語(yǔ)法所能解決的問(wèn)題。

最后，我還要提一下語(yǔ)言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門外語(yǔ)還必須對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，在與外國(guó)人交際中，要學(xué)會(huì)尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來(lái)表達(dá)自己的思想，而不受本國(guó)風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國(guó)是個(gè)尊老敬老的社會(huì)，遇見(jiàn)老人問(wèn)一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬，如果對(duì)一個(gè)西方人這樣問(wèn)，人家就會(huì)感覺(jué)不快。又例如中國(guó)人遇見(jiàn)鄰居打招呼常問(wèn)道：“吃過(guò)飯了么?”如果對(duì)方是個(gè)西方人你這樣問(wèn)，人家就會(huì)誤解你是否要請(qǐng)他吃飯，這就沒(méi)有達(dá)到交際目的。此外，在交際場(chǎng)合中我們還要學(xué)會(huì)在什么場(chǎng)合說(shuō)什么話，對(duì)什么人說(shuō)什么話，這些也都不是幾條語(yǔ)法規(guī)則所能解決的。

講到這里，我本人好像也是一個(gè)“語(yǔ)法淡化論者”了，絕對(duì)不是。我認(rèn)為在我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語(yǔ)法的內(nèi)容，改進(jìn)語(yǔ)法的教法，使語(yǔ)法成為培養(yǎng)語(yǔ)言技能的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而又不過(guò)度地偏重語(yǔ)法分析，影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，這就是說(shuō)，學(xué)語(yǔ)法僅是手段而不是目的。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇二

一、認(rèn)識(shí)語(yǔ)法教學(xué)的重要性和必要性

語(yǔ)法是聽(tīng)說(shuō)讀寫的根基。在聽(tīng)力練習(xí)時(shí)能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語(yǔ)法。至于口語(yǔ)表達(dá)，很多人認(rèn)為能讓聽(tīng)者聽(tīng)懂意思即可。語(yǔ)法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語(yǔ)法可以簡(jiǎn)化句子，降低難度。如先抽出一個(gè)句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長(zhǎng)定語(yǔ)、同位語(yǔ)可以暫時(shí)忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個(gè)長(zhǎng)句子的結(jié)構(gòu)是無(wú)法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語(yǔ)法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語(yǔ)法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最棘手的問(wèn)題。如果語(yǔ)法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級(jí)錯(cuò)誤，還能正確使用從句與非謂語(yǔ)動(dòng)詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語(yǔ)法教學(xué)

1.注重知識(shí)的積累和儲(chǔ)備。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。挖掘出語(yǔ)法的深層含義，有自己的見(jiàn)解，盡量用精辟的的語(yǔ)言來(lái)闡述語(yǔ)法，讓學(xué)生有種豁然開(kāi)朗、茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)，2.采用從已知過(guò)渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語(yǔ)法講解通俗易懂。

3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語(yǔ)法的對(duì)比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無(wú)味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說(shuō)教，學(xué)生當(dāng)時(shí)覺(jué)得聽(tīng)得很明白，但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識(shí)了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時(shí)間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語(yǔ)法(靈活設(shè)計(jì)表格)，這樣簡(jiǎn)潔明了，易于理解和記憶。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語(yǔ)法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一些好的記憶語(yǔ)言形式的方法，精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法的作用，達(dá)到一箭雙雕的效果。

7.多做總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。對(duì)語(yǔ)法的講解是一個(gè)不斷探索、永無(wú)止境的過(guò)程。如果僅僅是把語(yǔ)法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時(shí)候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個(gè)層次上要求自己?？偠灾虒W(xué)過(guò)程中及時(shí)反思，認(rèn)真做總結(jié)，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會(huì)換位思考，這樣做能使語(yǔ)法教學(xué)走向更高的境界。

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)反思篇三

我國(guó)著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題。因此，反思對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的也是極其重要的。

首先，靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語(yǔ)法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時(shí)間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語(yǔ)法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語(yǔ)境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。

最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語(yǔ)法項(xiàng)目相一致的語(yǔ)言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語(yǔ)法項(xiàng)目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問(wèn)題的建議。

第五篇：對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的反思

高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

經(jīng)過(guò)多年的高三英語(yǔ)教學(xué)，我對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，覺(jué)得語(yǔ)法教學(xué)可以這樣來(lái)進(jìn)行：

1、有效組織課堂教學(xué)：

（1）讓學(xué)生保持更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣體驗(yàn)。

興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛能夠激活學(xué)生的思維，這樣，老師所講的語(yǔ)法項(xiàng)目才能給學(xué)生留下較深的印象。

（2）讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)法講解為主的課堂里，教師不易管理學(xué)生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會(huì)被老師和同學(xué)落下；如今，我們老師應(yīng)該力求在語(yǔ)法課上讓學(xué)生的思維和大腦動(dòng)起來(lái)。有他們的積極主動(dòng)地參與，他們才能夠更全神貫注的學(xué)習(xí)課堂知識(shí)與培養(yǎng)各方面的能力。

（3）科學(xué)操練和及時(shí)指導(dǎo)相得益彰。

在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，除了讓學(xué)生感知接觸，而且我們一定要給予學(xué)生足夠的時(shí)間對(duì)語(yǔ)法的形式和意義進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會(huì)該語(yǔ)法功能。

2、備學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)

要注意任務(wù)設(shè)計(jì)的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，實(shí)際能力，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)。教師對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不必要扶著走很遠(yuǎn)，學(xué)生們會(huì)自己主動(dòng)去夠取更多的知識(shí)，表達(dá)更多的內(nèi)容。而基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)的學(xué)生可能更需要老師的關(guān)注和支持，才能取得更大的進(jìn)步。

3.備訓(xùn)練方法

在實(shí)施語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單選題的訓(xùn)練，我們還可以嘗試使用多種教學(xué)方法。周紅老師講述的語(yǔ)境下的教學(xué)給我感觸很深。還可以使用聽(tīng)英文歌曲的形式，通過(guò)挖空，把一些重點(diǎn)知識(shí)都使學(xué)生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會(huì)一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語(yǔ)法點(diǎn)，一舉兩得。

除了單項(xiàng)選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說(shuō)話，補(bǔ)全對(duì)話，改寫句子等形式來(lái)訓(xùn)練其語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。

總之，新課程鼓勵(lì)采取一切適合學(xué)生，有利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)精心有效的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而教師則起著指導(dǎo)者、激勵(lì)者和調(diào)控者的作用。

這就要求教師的耐心，需要對(duì)語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生知識(shí)掌握程度和能力水平的內(nèi)在理解，我會(huì)堅(jiān)持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語(yǔ)法教學(xué)原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)之路。