第一篇：高中英語語法教學(xué)反思

高中英語語法教學(xué)反思

黃秀珍

高中英語語法教學(xué)，是困擾廣大師生的一個難題。語法是一門語言的使用規(guī)則，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)語法是基礎(chǔ)，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運(yùn)用的能力。把英語語法的學(xué)習(xí)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的英語的中最有吸引力的部分。

那么，高中教師怎樣教授語法知識呢？我們不防就兩種教學(xué)方法進(jìn)行一下對比，傳統(tǒng)的語法教學(xué)采用演繹法。即教師把語法規(guī)律按照一定摸式呈現(xiàn)給學(xué)生。例如教師在講授虛擬語氣這一語法現(xiàn)象時，首先把語法規(guī)則板書：

一、什么是虛擬語氣。

二、由if引導(dǎo)的虛擬條件句中，從句謂語用過去時，be動詞用were,主句謂語用would（could，should，might）do。隨后，教師分別舉了幾個含有虛擬語氣的句子。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種演繹的教學(xué)方法受到批判的因素是：

1、教師 “不累”。即教師從備課到教學(xué)，幾乎少動腦筋。教學(xué)方式比較守舊和僵化。

2、學(xué)生 “機(jī)械”。即學(xué)生被動而機(jī)械地接受語法知識死記條條框框。這和高中生活躍的思維和年齡特征是格格不入的。

3、課堂 “死水一潭”。因為演繹法以教師的說為主，缺乏師生互動關(guān)系，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍。這會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

與演繹法相對的是歸納法。歸納法與演繹法全然不同，即經(jīng)過老師的啟發(fā)，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律。同是在講授虛擬語氣，首先教師口頭造了一個句子：If I were a bird, I would fly in the sky.（假如我是一只鳥，我就在天空中飛翔。）“此時學(xué)生好生奇怪：主語是I，be 動詞卻用were，通常情況下是用am或was。于是大家疑惑一陣就紛紛發(fā)言了：老師，怎么用were，是不是弄錯了。這樣，教師就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了。課堂氣氛也非?；钴S。隨后老師進(jìn)行解釋：這就是虛擬語氣的句式結(jié)構(gòu)要注意謂語動詞的變化。教師再舉幾個例子讓學(xué)生探究和合作學(xué)習(xí)。最后，教師對學(xué)生進(jìn)行有意義的練習(xí)。于是學(xué)生對虛擬語氣這一語法現(xiàn)象有了一個全面而深刻的認(rèn)識。這就是歸納的教學(xué)法。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，歸納法使教師不得不大大增加自己的知識，而且進(jìn)行充分的備課?！皞湔n”甚至可以認(rèn)為是“想課”。思考怎樣教好 1 學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語法時，如何做到深入淺出，通俗易懂。思考的過程，是一個花時間和精力過程。一個聰明睿智的教師，會把更多的精力花在備課上。

在注意語法導(dǎo)入的同時，讓學(xué)生全方位學(xué)習(xí)英語語法也是更加重要的。結(jié)合新課程教育理念，突出一個“新”字，要成功進(jìn)行高中英語語法教學(xué)應(yīng)做到以下七點(diǎn)：

1、提醒學(xué)生預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前奏，是一種有效的接受知識的手段。是一種讓學(xué)生把瞬時記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殚L時記憶的一種方法。在導(dǎo)入一個新語法之前，把預(yù)習(xí)當(dāng)作讓學(xué)生必做的家庭作業(yè)。

2、注意傳授語法知識的量度。例如在傳授“定語從句”這一語法知識時，它涉及的內(nèi)容多而雜，教師不可能在一節(jié)課全部讓學(xué)生融會貫通，“填滿”為止。在第一課時，教師只需講定語從句的概念、結(jié)構(gòu)、以及關(guān)系代詞which, that, who, whom;關(guān)系副詞where , when, why 至于關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的具體用法和特殊用法，可在下幾節(jié)課中去講解。

3、注意反復(fù)。講完一個語法知識點(diǎn)后，教師要在課堂上讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，從而喚起學(xué)生的記憶。

4、在語法練習(xí)中讓學(xué)生體驗成功感。這體現(xiàn)在作業(yè)和測驗的設(shè)計上。學(xué)生掌握什么，教師就讓他們做這方面的作業(yè)。學(xué)生會什么，教師就測驗什么。讓學(xué)生體驗了成功感，當(dāng)然他們就對這種語法現(xiàn)象充滿自信，從而為以后更深層次的知識學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

5、注意學(xué)生的異體性?！爱愺w性”即個體差異。教師對不同層次的學(xué)生，要采用不同的傳授方法和指導(dǎo)方法。練習(xí)難易要適當(dāng)，要使每一個學(xué)生在課堂上都學(xué)有所得。

6、注意提問時的輔助與提示。無論是在提問，練習(xí)或是表演當(dāng)中，教師都應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，讓他們連續(xù)正確地把內(nèi)容表達(dá)出來。而不是去中止或是打斷或是過早評判學(xué)生是否具有回答這個問題的能力。

7、激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，我們應(yīng)明白英語是一門語言，只有在應(yīng)用中才能提高語言能力。教師在課后把剛學(xué)過的語法應(yīng)用到交談中去。在練習(xí)當(dāng)中巧設(shè)問題情境，避免學(xué)生機(jī)械練習(xí)，進(jìn)行有針對性、實(shí)效性的練習(xí)。

在英語教學(xué)中要達(dá)到拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，我必須把新的教育理念滲透到每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣高中語法教學(xué)上才會找到新的出路?！皼]有教不會的學(xué)生，只有教不好的老師。”，我深信：只要每位教師在高中語法教學(xué)上多動腦筋，大膽創(chuàng)新，一切問題都會迎刃而解的。

第二篇：高中英語語法教學(xué)反思

高中英語語法教學(xué)反思

隨著新課程改革的進(jìn)行，語法教學(xué)的改革也已經(jīng)提上日程，傳統(tǒng)的灌輸式教育大大挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情，所以傳統(tǒng)的語法教學(xué)方法早該退出歷史舞臺。教師必須探究如何把語法教學(xué)向高效、有趣、實(shí)用的方向轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)本身是艱苦而又漫長的過程，更是提高和深化的過程。傳統(tǒng)的語法教學(xué)是首先講很多很多規(guī)則，然后舉例驗證那些規(guī)則，學(xué)生覺得唯一可以提高語法的方法就是熟記語法規(guī)則，背誦典型句子。如此學(xué)生的一天變得異?？菰锓ξ?。如今，語法教學(xué)正在轉(zhuǎn)變，不再是老師一味的灌輸各個語法規(guī)則，而是老師設(shè)置情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)新的語法現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己總結(jié)新的語法現(xiàn)象該怎么運(yùn)用才算正確。如此，學(xué)生更加有成就感，而且以這種方法學(xué)到的內(nèi)容也不容易忘記。

二、將語法教學(xué)與閱讀結(jié)合。如果把語法教學(xué)放在閱讀過程中，就能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，思考，分析遇到的語法現(xiàn)象，加深對這些語法現(xiàn)象的理解。如，教師在教授動詞過去時態(tài)和過去進(jìn)行時，可以讓學(xué)生看一篇文章：Last week I went to the theater.I had a very seat.The play was very interesting.I didn’t enjoy it.A young man and a young woman were sitting behind me.They were talking loudly.I got very angry.I could not hear the actors.I turned around.I looked at them.They didn’t pay any attention.In the end I could not bear it.I turned around again.I couldn’t hear a word.I said angrily.The young man said that it was none of my business.He said that it was their private conversation.然后讓他們說出遇到的新語法現(xiàn)象，同時教師可以給出一些詞或詞組last Sunday in the morning do home work in the afternoon play basketball in the evening watch TV surf the Internet go to be等，讓學(xué)生描述他們怎樣度過上個星期日的，最后教師讓學(xué)生把描述的句子寫在作業(yè)本上。通過閱讀語法教學(xué)活動既能讓學(xué) 生學(xué)習(xí)語法知識，又能提高學(xué)生的表達(dá)能力，寫作，閱讀能力。

三、老師設(shè)疑不正。平行班的學(xué)生設(shè)置問題和解決問題的能力比較差。所以老師可以循序漸進(jìn)的給學(xué)生提供問題，再讓學(xué)生自己逐步解決問題。最后引導(dǎo)學(xué)生將已經(jīng)設(shè)置的和已經(jīng)解決的問題進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣也可以提高大家學(xué)習(xí)的積極性。

四、不要忘記表揚(yáng)學(xué)生。任何人都需要表揚(yáng)，尤其是正在學(xué)習(xí)的學(xué)生。老師不能只看考試成績，要看學(xué)生本身的能力和水平，如果他有了進(jìn)步，應(yīng)該及時鼓勵和激勵。隨堂的表揚(yáng)可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，高中英語語法教學(xué)的改革還有很長的路要走，我們必須讓我們的學(xué)生走出傳統(tǒng)語法學(xué)習(xí)方法。讓他們發(fā)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們愛學(xué)、愛思考、有進(jìn)步、有成就。

第三篇：高中英語語法教學(xué)反思

外研社高中英語第四冊第二模塊課文中的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”是非常重要的一個句子，涉及考點(diǎn)“祈使句+連詞+陳述句”，表示“做…就…”、“做…否則…”等意思。在教學(xué)過程中，老師們除了知識本身的交傳授以外，大多還會把它與“現(xiàn)在分詞作狀語”聯(lián)系起來，說明它們之間可以相互轉(zhuǎn)化，如：

1.See from the top of the mountain, and you will find our school is beautiful.(祈使句+連詞+陳述句)

可轉(zhuǎn)化為：

2.Seeing from the top of the mountain, you will find our school is beautiful.(現(xiàn)在分詞作狀語)

以上兩個例句說明了“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現(xiàn)在分詞作狀語”互換，在新課教學(xué)中我也講到了這一點(diǎn)而且學(xué)生也能理解。但是，在前兩天的一次聽寫中，有一個學(xué)生把“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”這句話寫成了“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”我一看，發(fā)現(xiàn)這個句子肯定是錯誤的，但學(xué)生確實(shí)嚴(yán)格按照我說的“祈使句+連詞+陳述句”可以與“現(xiàn)在分詞作狀語”互換寫出這個句子的。于是我開始反思。經(jīng)過思考，我發(fā)現(xiàn)，“‘祈使句+連詞+陳述句’可以與‘現(xiàn)在分詞作狀語’互換”是不科學(xué)的說法。應(yīng)該這樣來理解：只有當(dāng)“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語一致時，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語”的結(jié)構(gòu)。原因在于：“祈使句+連詞+陳述句”中連詞連接的是兩個簡單句，它們的主語可以是不一致的，而“現(xiàn)在分詞作狀語”結(jié)構(gòu)中，分詞的邏輯主語必須與句子的主語一致。此外，由于祈使句的主語一定是you（常省略），所以由上述的“祈使句和陳述句的主語一致”可得出更進(jìn)一步的結(jié)論：即當(dāng)陳述句的主語是you時，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語”的結(jié)構(gòu)。如：

3.Drink more milk and you will be healthier.4.Drinking more milk，you will be healthier.以上兩句可相互轉(zhuǎn)化，因為3句中兩個簡單句的主語是一致的，4句中Drinking的邏輯主語就是句子的主語you。

另如：

5.Take the medicine every day and your injury will get better.（√）

6.Taking the medicine every day, your injury will get better.（×）

以上的5句就不能轉(zhuǎn)化為6句，6句本身就是一個錯誤的句子。原因在于：5句中祈使句的主語是you，陳述句的主語是your injury，它們是不一致的。但在“祈使句+連詞+陳述句”句型中它們是可以不一致的。但6句中，根據(jù)分詞做狀語及與其邏輯主語的關(guān)系來判斷，Taking的邏輯主語應(yīng)該是句子的主語your injury，但根據(jù)“邏輯”或“常識”來說，這是不成立的，因為your injury不可能發(fā)出taking這一動作。所以，5句是不能轉(zhuǎn)化為6句的。綜上，只有當(dāng)“祈使句+連詞+陳述句”中祈使句和陳述句的主語一致時，才能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)在分詞作狀語”的結(jié)構(gòu)。教材上的“Simply raise your hand and a taxi appears in no time.”也不能轉(zhuǎn)化為“Simply raising your hand, a taxi appears in no time.”。

第四篇：高中英語語法教學(xué)反思最新

語法教學(xué)是高中英語教學(xué)活動中的一個重要組成部分，關(guān)于下面是小編為大家整理的高中英語語法教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

高中英語語法教學(xué)反思篇一

一、高中英語教學(xué)語法教學(xué)之現(xiàn)狀

新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，……”。在實(shí)施新課改的今天，隨著課程改革的深化，高中英語閱讀課和對話課成為改革研究的重點(diǎn)，并探索了一些新的教學(xué)模式，取得了一定的成就，但是高中英語語法教學(xué)改革卻無人問津，似乎“談?wù)Z法色變”。由于對高中英語語法教學(xué)改革片面、膚淺的認(rèn)識，只一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語教學(xué)中語言基礎(chǔ)知識教學(xué)特別是語法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語法教學(xué)，淡化就是不必重視。故而出現(xiàn)像杭州市某高級中學(xué)高一某教改實(shí)驗班的英語教師幾乎每節(jié)課讓學(xué)生會話教學(xué)現(xiàn)象：起初，該班學(xué)生熱情高漲，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，教師對學(xué)生會話中的錯誤盡量少指出，常常以“good!;you are clever”.來鼓勵他們多說，然而，一年下來，不少學(xué)生發(fā)現(xiàn)，自己不但口語沒有什么提高，而且成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于非實(shí)驗班學(xué)生。其結(jié)果是實(shí)驗僅歷時一年，該班學(xué)生對高一階段的語法概念模糊，老師很少引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，影響了學(xué)生對語言材料全面，正確的理解，也阻礙了學(xué)生獲取語言材料的內(nèi)含信息，進(jìn)而影響了高二、高三的學(xué)習(xí)效果，致使高考成績很不理想。

中學(xué)英語語法教學(xué)之必要性

對于語法在英語語言教學(xué)中的地位，我們要對其應(yīng)有質(zhì)的認(rèn)識，語言學(xué)家認(rèn)為，語法是語言發(fā)生作用的框架;沒有語法，人們公認(rèn)的交流思想形式就沒有一致性，就無法組織語言，人們也就無法進(jìn)行交流。實(shí)踐性強(qiáng)的語言知識，特別是語法知識，可使學(xué)生越學(xué)越明白，越學(xué)越容易，越學(xué)越輕松，從而能激發(fā)學(xué)生深層的、持久的學(xué)習(xí)興趣。語法教學(xué)在任何情況下、任何階段都不能淡化(胡春洞，2002)?？梢钥闯?，現(xiàn)在的中學(xué)語法教學(xué)不是簡單的淡化問題，而是改變認(rèn)識和教法的問題?！案淖冞^分強(qiáng)調(diào)語法的講解與傳授的傾向”就是教授語法不是最終目的，而是學(xué)習(xí)語言的有效手段，其最終目的不是簡單地讓學(xué)生記住一些語言規(guī)則，而是將語言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來，通過在實(shí)際的語言運(yùn)用中去內(nèi)化語言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語言進(jìn)行有效交際的目的。因為中國學(xué)生不可能像以英語為母語的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，不可能在平時、在課外獲得充分足夠的英語語言的影響，而去內(nèi)化其語言規(guī)則，進(jìn)而形成自然習(xí)得英語。中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要得通過有意識的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)英語語法規(guī)則可以幫助學(xué)習(xí)者較快地掌握語言形式。什么是“語法”?“grammar ──-rules for forming words and combining them into sentences.”(《牛津高階英漢詞典》)正因為語法揭示了詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，所以說，學(xué)習(xí)語法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語和準(zhǔn)確運(yùn)用英語的能力，可以使中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中少走彎路，對英語學(xué)習(xí)者來說，是一條學(xué)習(xí)英語的捷徑。

人類學(xué)習(xí)任何知識，都企圖在所接觸的事物發(fā)展中發(fā)現(xiàn)秩序，尋找規(guī)律。尋求秩序是人類的一個天性。人的大腦在吸收了新的信息后，原有的知識系統(tǒng)必然發(fā)生重組(restructuring)。學(xué)習(xí)外語與學(xué)習(xí)其它任何知識一樣，整個過程是一個發(fā)現(xiàn)規(guī)律、尋求規(guī)律，并對原有規(guī)律進(jìn)行重組的過程。詞義、句法規(guī)則和語用知識的重組，無一不在影響著學(xué)習(xí)者整個外語知識系統(tǒng)的發(fā)展和完善。重組過程中，某種知識發(fā)展成為一種技巧，又逐漸成為一種常規(guī)(routine)。通過實(shí)踐，技巧和常規(guī)形成了一種自動的(automatic)過程，成為一種能力(proficiency)。

widdowson(1992)在一次演講中指出，語言由兩部分內(nèi)容組成，一部分是綜合的，憶中的詞塊(1exical chunks);另一部分是分析性的語法規(guī)則。語法在語言中起的是調(diào)節(jié)性的作用，但是這一功能必不可少。不學(xué)語法是不可能真正學(xué)會一種語言的。

事實(shí)上是，正因為英語教學(xué)在中國是屬于foreign 1anguage的范疇，大多數(shù)學(xué)生在離開課堂之后并沒有多少聽說英語的機(jī)會，他們十分缺少環(huán)境英語的反復(fù)刺激，所以大多數(shù)教師在課堂上仍然非常注重語法教學(xué)，這一現(xiàn)象越到高年級越普遍，越是畢業(yè)班越普遍。那些學(xué)習(xí)“許國章英語”和“薄冰、章振邦語法”出身的學(xué)生，英語功底扎實(shí)，閱讀能力強(qiáng)，表面上看他們聽說能力差一點(diǎn)，但實(shí)際上他們一旦有了良好的外語交際環(huán)境，如出國深造半年到一年，絕大多數(shù)都能說一口標(biāo)準(zhǔn)、漂亮的英語，很快過了語言交際關(guān)。

所以我們不必因教了語法而感到自己沒有“與時俱進(jìn)”或“老化、落后”。要堅持實(shí)事求是，借助英語新課程教學(xué)理論，構(gòu)建所任教學(xué)班最適宜的教學(xué)方法，面對語法必教而怎樣教并無定論的實(shí)際，我們要不斷提高理論修養(yǎng)，提升自己已有的經(jīng)驗，在實(shí)施新課標(biāo)的過程中探索更多更好更有效的語法教學(xué)方法。

如何把握中學(xué)英語教學(xué)語法教學(xué)

對于英語課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)行教材的語法內(nèi)容，及目前的教學(xué)實(shí)際我們怎么把握呢?

1、要在接觸大量語言材料的基礎(chǔ)上學(xué)語法

外語的習(xí)得是一個從感性到理性的過程，中學(xué)生學(xué)英語首先應(yīng)當(dāng)通過聽說和閱讀的實(shí)踐，接觸大量的地道英語，初步樹立語感，然后在大量語言材料的基礎(chǔ)上歸納出一些規(guī)律性的東西，這就是語法。語法是語言的組織規(guī)律和結(jié)構(gòu)框架，它規(guī)范著人們的語言活動。不管你承認(rèn)不承認(rèn)，自覺不自覺，你只要在運(yùn)用語言，便無時無刻不受語法規(guī)律的支配。你如果不理它，它就給你顏色看：句子看不懂，言語不地道，表達(dá)不準(zhǔn)確，翻譯不達(dá)意，總而言之，弄得你寸步難行。那么，這么重要的規(guī)律和法則是否都要靠我們自己去歸納出來呢?那也不是的，前人早已為我們歸納出來了，這就是我們平時所謂的教學(xué)語法，也就是可以買到的語法書。語法書是語言學(xué)家對客觀存在的語言組織規(guī)律的認(rèn)識和描寫，其中雖帶有一定的主觀性，但它描寫的基本法則還是長期起作用的。我們學(xué)習(xí)了這些基本法則，就可以加深對所學(xué)語言的認(rèn)知，加深語感，加快英語習(xí)得的進(jìn)度。中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中學(xué)點(diǎn)語法，就好像在一個陌生的領(lǐng)域找到了向?qū)?，它會帶領(lǐng)你順利地入門，升堂入室，漸入佳境。有些人多年學(xué)英語，卻老是在原地踏步不前，像是一鍋“夾生飯”，怎樣也“煮不熟”，這就是因為學(xué)習(xí)方法不對頭，還沒有入門，無法前進(jìn)，這里也顯示出學(xué)點(diǎn)語法的重要性。

2、要聯(lián)系詞匯來學(xué)習(xí)語法

任何一種活的語言都是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系：語法賦予語言以結(jié)構(gòu)形式，而詞匯則通過語法結(jié)構(gòu)賦予語言以意義內(nèi)容，因此，語法和詞匯是緊密地聯(lián)系在一起的。比如特定的語法結(jié)構(gòu)往往要求某種類別的詞與之匹配，如果用錯了詞，盡管語法結(jié)構(gòu)沒有錯，仍然是個病句。比如可以說：

○be patient.請耐心點(diǎn)。

○don’t be impatient.別不耐煩。

○please be careful.請小心點(diǎn)。

○don’t be careless.不要粗心大意。

卻不可以說：

×be pretty.×don’t be hungry.同是“動詞be + 形容詞”構(gòu)成的祈使句，為什么前者對，后者錯?因為在這種類型的祈使句中，形容詞必須是“動態(tài)的”，而不可以是“靜態(tài)的”。動詞的使用也有類似的情況，比如可以說：

○i have been / stayed in beijing for three days.我來北京已經(jīng)三天了。

卻不可以說：

×i have come to beijing for three days.為什么?因為在表示持續(xù)一段時間的句子里，只可以用靜態(tài)動詞或者表示持續(xù)動作的動詞，而不可以用表示一次性動作的動詞。同樣地，我們可以說：

○i have owned this house for 20 years.我買這幢房子已有20年了。

卻不可以說：

×i have bought this house for 20 years.有時同一個詞用在同一句中，只因出現(xiàn)在不同的位置，以致全劇的意義完全改變。例如：

you should speak naturally.naturally, you should speak.副詞naturally在第一句中出現(xiàn)的句尾，是方式狀語，全句的意義是，“你發(fā)言應(yīng)該自然一點(diǎn)兒”;在第二句中，naturally出現(xiàn)在句首，而且用逗號隔開，是評注性狀語，表示說話人對自己所說的話的態(tài)度，全句的意思是，“當(dāng)然了，你應(yīng)該發(fā)言”。又例如：

i don’t think he will meet you personally.personally, i don’t think he will meat you.前一句的意思是，“我認(rèn)為他不會親自接見你?！焙笠痪涞囊馑际牵拔覀€人看來，他不會接見你?！庇掷纾?/p>

he gave me a lift kindly.he kindly gave me a lift.前一句的意思是，“他好心地讓我順便搭他的車?！焙笠痪涞囊馑际?，“他真好，讓我順便搭他的車?！边@句話相當(dāng)于it was kind of him to give me a lift.以上諸例都說明詞匯和語法的密切關(guān)系，如果脫離了詞匯，空談?wù)Z法結(jié)構(gòu)，往往就難以講深講透。這也說明《新編英語語法》聯(lián)系詞匯意義來講語法，劃分“動態(tài)動詞”與“靜態(tài)動詞”、“動態(tài)形容詞與靜態(tài)形容詞”等等的重要性和必要性。

3、要聯(lián)系上下文(語境)來學(xué)習(xí)語法

我們學(xué)習(xí)語法就是要掌握用詞造句的規(guī)則，但是我們造的句子不僅要求語法結(jié)構(gòu)是正確的，還要求所造的句子在一定上下文中是恰當(dāng)?shù)?，這就是“正確性”與“適合性”的問題。我們知道，沒有存在于真空中的句子，任何一個句子都存在于特定的語境中。比如有人問你：

where do you come from? 你是哪里人?

你回答說：

i’m a student.我是學(xué)生。

這就是適合性問題，這個答語的結(jié)構(gòu)雖然符合語法規(guī)則，但它用錯了地方，答非所問，從而不能達(dá)到交際目的。英語中有一些語法結(jié)構(gòu)可以這樣那樣地轉(zhuǎn)換，但在特定的語境中往往只能用其一種，不可以隨意轉(zhuǎn)換。比如在“主語 + 動詞 + 間接賓語 + 直接賓語”的句子中，從語法結(jié)構(gòu)上看，間接賓語的位置可以前后移動：

he gave me a watch.→he gave a watch to me.這兩個句子都符合語法規(guī)則，但是在特定的上下文中，你只能用其中的一種形式，比如問句是：

what did he give you?

你的答語只能是：

he gave me a watch.(或者a watch.)

如果問句是：

to whom did he give a watch?

你的回答只能是:

he gave a watch to me.(或者to me.)

又如在“主—動—賓”結(jié)構(gòu)的句式中，主動句通?？梢赞D(zhuǎn)換為被動句：

the hunter killed a snake.→a snake was killed by the hunter.這兩個句子都是符合語法規(guī)則的，但若上文是：

who killed the snake?

你只能用被動句：

it(the snake)was killed by the hunter.如果上文問的是：

what did the hunter do?

你只能用主動句：

he(the hunter)killed a snake.聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)語法，不僅可以保證語言使用的適合性，而且還可以通過上下文了解句子的弦外之音，即交際功能。要知道，一個句子的結(jié)構(gòu)形式和意義是一回事，同一句子在一定交際場合中能起什么樣的交際作用則是另外一回事。同一類型的句子在不同的交際場合可以有不同的交際功能。比如一般疑問句并不一定都是向?qū)Ψ皆儐柷闆r，它可能是一種請求：

could you lend me a hand? 請幫我一把。

也可能是表示款待：

would you like a cup of tea? 請喝茶。

可能是一種警告：

do you know there is a strong current here? 這里有急湍暗流(要當(dāng)心)!

也可能是一種威脅：

do you want a punch on the nose? 當(dāng)心挨揍!

所有這些交際功能都只有在一定上下文和語境中才能判定

4、要聯(lián)系語音語調(diào)來學(xué)習(xí)語法

如前所述，語言是音、義結(jié)合的語法和詞匯的體系，這也就是說，語法和語音天生就是綁在一起的。比如調(diào)型的改變往往引起語義的改變，例如陳述句通常是以降調(diào)收剎，如果詞序不變，而將調(diào)型變?yōu)榈蜕{(diào)，句子便成為疑問句：

he goes to school at eight.他8點(diǎn)上學(xué)。(陳述句)

he goes to school at eight? 他8點(diǎn)上學(xué)嗎?(疑問句)

調(diào)心位置的移動，也會直接關(guān)系著整個句子的意義：

susan can speak chi nese.蘇珊能講漢語。(語義重心在“漢語”上。)

susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“說”上，言下之意：她寫得不好。)

susan can speak chinese.蘇珊能說漢語。(語義重心在“蘇珊”上，言下之意：別人不能說。)

關(guān)鍵詞的重讀與非重讀，也往往引起語義的差異。比如英語里有一些以there開首的句子，其中有的是倒裝句，有的不是。there如果重讀，在句中作地點(diǎn)狀語，那便是倒裝句：

there / / is our car.我們的車子在那兒。

there / / comes the bus.公共汽車來了。

如果there非重讀，讀作/ /，在句中作引導(dǎo)詞(又叫“形式主語”)，那就是“存在句”，是一種正常詞序。例如：

there / / is a car outside the door.門外有一輛轎車。

there / / stands a church on the hill.山上有一座教堂。

因此，我們學(xué)習(xí)語法決不能忽視語音語調(diào)的作用。

5、學(xué)語法是手段，不是目的學(xué)習(xí)一門外語，靠的是大量的聽、說、讀、寫的實(shí)踐，在積累一定的語言知識的前提下學(xué)點(diǎn)語法，就好像找到了一個向?qū)?，它能引你入門，引你入勝，自覺地按照語言的基本法則把聽、說、讀、寫的實(shí)踐活動逐步推向更高的水平。但是學(xué)語法畢竟僅是一種手段，而不是目的，中學(xué)生學(xué)語法只要樹立了清晰的語法概念，掌握了基本的語言法則就夠了，而不必過多地糾纏在語法條條中以致影響聽力的靈敏性和口語的流利性。凡事都應(yīng)該有個度，好事做過了頭就會變成壞事，學(xué)語法也是一樣，中學(xué)生學(xué)點(diǎn)語法有好處，但是學(xué)到一定程度就應(yīng)該適時打住，以便把精力集中在聽、說、讀、寫的實(shí)踐上。這就好比游覽名勝，不要在一個景點(diǎn)里盤桓過久以致耽誤了許多其他景點(diǎn)。我們學(xué)英語的目的是為了掌握一門外語作為交際工具，其中學(xué)點(diǎn)語法僅是作為入門的向?qū)?，并不等于掌握了英語的全部。英語里需要學(xué)習(xí)的東西很多，除語法規(guī)則所能涵蓋的項目外，還有大量的習(xí)慣用法，不是語法規(guī)則所能解釋的，比如為什么可以說：

○he is so intelligent a boy.卻不可以說：

×he is a so intelligent boy.為什么可以說：

○he is not an intelligent boy.○he is a not very intelligent boy.卻不可以說：

×he is a not intelligent boy.諸如此類的問題都是習(xí)慣用法問題，不是語法規(guī)則所能解釋的。在英語學(xué)習(xí)中，我們還要掌握大量的詞組動詞，他們都是一些固定搭配，比如blow out(爆發(fā))，blow up(爆炸)，look after(照顧)，look into(調(diào)查)，come across(碰見)，come by(得到)，carry on(繼續(xù))，carry out(貫徹)，take over(接管)，take to(愛上)，諸如此類，不勝枚舉。據(jù)說英語里頭有18個常用動詞，用他們的搭配關(guān)系可以表達(dá)各種思想，這也不是語法所能解決的問題。

最后，我還要提一下語言和文化的關(guān)系：要學(xué)好一門外語還必須對所學(xué)語言國家的文化歷史、風(fēng)俗習(xí)慣有所了解，在與外國人交際中，要學(xué)會尊重人家的風(fēng)俗習(xí)慣來表達(dá)自己的思想，而不受本國風(fēng)俗習(xí)慣的干擾。比如我們中國是個尊老敬老的社會，遇見老人問一聲“您多大年紀(jì)了?”這是表示尊敬，如果對一個西方人這樣問，人家就會感覺不快。又例如中國人遇見鄰居打招呼常問道：“吃過飯了么?”如果對方是個西方人你這樣問，人家就會誤解你是否要請他吃飯，這就沒有達(dá)到交際目的。此外，在交際場合中我們還要學(xué)會在什么場合說什么話，對什么人說什么話，這些也都不是幾條語法規(guī)則所能解決的。

講到這里，我本人好像也是一個“語法淡化論者”了，絕對不是。我認(rèn)為在我國的中學(xué)英語教學(xué)中，語法不可以“淡化”，更不可以“取消”，而是應(yīng)該很好地“革新”語法的內(nèi)容，改進(jìn)語法的教法，使語法成為培養(yǎng)語言技能的一個重要環(huán)節(jié)，而又不過度地偏重語法分析，影響聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，這就是說，學(xué)語法僅是手段而不是目的。

高中英語語法教學(xué)反思篇二

一、認(rèn)識語法教學(xué)的重要性和必要性

語法是聽說讀寫的根基。在聽力練習(xí)時能感悟意群至關(guān)重要，而這很大程度上依靠語法。至于口語表達(dá)，很多人認(rèn)為能讓聽者聽懂意思即可。語法在閱讀上更是舉足輕重，完形填空雖是意義缺失考查題，但是語法可以簡化句子，降低難度。如先抽出一個句子中主句的主謂，其它的輔助成分，如長定語、同位語可以暫時忽略。閱讀理解中有好多細(xì)節(jié)性考查題，分析某個長句子的結(jié)構(gòu)是無法逃避的。有人認(rèn)為，多記單詞就足夠了，不必注重語法。但我認(rèn)為兩者同等重要。如果把閱讀比作建設(shè)樓房的話，那么詞匯是建筑材料，語法就是框架，兩者是相輔相成的。作文對大多數(shù)學(xué)生來說，是最棘手的問題。如果語法學(xué)得透徹的話，不僅能確保不犯這些低級錯誤，還能正確使用從句與非謂語動詞，顯著提升作文的檔次。

二、組織好語法教學(xué)

1.注重知識的積累和儲備。同樣一個知識點(diǎn)，仁者見仁，智者見智。挖掘出語法的深層含義，有自己的見解，盡量用精辟的的語言來闡述語法，讓學(xué)生有種豁然開朗、茅塞頓開的感覺，2.采用從已知過渡到未知的啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)方法，化難為易，使語法講解通俗易懂。

3.集中呈現(xiàn)，做好系統(tǒng)講解。

4.做好易混語法的對比分析。采用讓學(xué)生觀察——發(fā)現(xiàn)——討論——?dú)w納這樣的步驟，這樣不僅僅可以避免枯燥無味的講解，還能讓學(xué)生有種成就感，記得更牢固。如果只是純粹的說教，學(xué)生當(dāng)時覺得聽得很明白，但是課后就不能靈活運(yùn)用這些知識了。盡管這樣做看似浪費(fèi)時間，但實(shí)際上卻能收到事半功倍、一勞永逸的效果。

5.根據(jù)具體情況采取表格的方式呈現(xiàn)出語法(靈活設(shè)計表格)，這樣簡潔明了，易于理解和記憶。

6.讓學(xué)生背誦一些含有語法的名言警句。我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語法教學(xué)中一些好的記憶語言形式的方法，精選一些包含某些語法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過記憶和運(yùn)用這些句子，而起到既能背誦一些經(jīng)典句子，又能熟練運(yùn)用某項語法的作用，達(dá)到一箭雙雕的效果。

7.多做總結(jié)，查漏補(bǔ)缺。對語法的講解是一個不斷探索、永無止境的過程。如果僅僅是把語法點(diǎn)展示給學(xué)生，這很容易，有些時候?qū)W生自己看資料就能明白。但要做到精益求精，必須從各個層次上要求自己?？偠灾?，教學(xué)過程中及時反思，認(rèn)真做總結(jié)，多參考書本資料和網(wǎng)絡(luò)資料，多和學(xué)生溝通，學(xué)會換位思考，這樣做能使語法教學(xué)走向更高的境界。

高中英語語法教學(xué)反思篇三

我國著名教授熊川武博士把反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題。因此，反思對語法教學(xué)的也是極其重要的。

首先，靈活使用教材，適時調(diào)整教學(xué)方法。注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語法規(guī)則的能力。在學(xué)生大量語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)按照實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對同一語法項目的認(rèn)識，提高其運(yùn)用能力。

其次，突出重點(diǎn)，集中教授。語法教學(xué)要集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，特別是進(jìn)入選修教材的語法學(xué)習(xí)和高考復(fù)習(xí)備考階段，更應(yīng)如此。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在充足語境中反復(fù)實(shí)踐相關(guān)的重點(diǎn)語法項目。

最后，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在所學(xué)課文中去發(fā)現(xiàn)與本單元語法項目相一致的語言表達(dá)形式，并能在課堂上與老師一起就語法項目進(jìn)行觀察、歸納和總結(jié)，提出一些解決問題的建議。

第五篇：對高中英語語法教學(xué)的反思

高三英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)的反思

經(jīng)過多年的高三英語教學(xué)，我對英語語法教學(xué)有了一定的認(rèn)識和了解，覺得語法教學(xué)可以這樣來進(jìn)行：

1、有效組織課堂教學(xué)：

（1）讓學(xué)生保持更大的學(xué)習(xí)熱情和興趣體驗。

興趣是第一老師。有趣的寬松的課堂學(xué)習(xí)氣氛能夠激活學(xué)生的思維，這樣，老師所講的語法項目才能給學(xué)生留下較深的印象。

（2）讓學(xué)生真正動起來。

在傳統(tǒng)的語法講解為主的課堂里，教師不易管理學(xué)生，于是他們就容易走思，這樣，就總是會被老師和同學(xué)落下；如今，我們老師應(yīng)該力求在語法課上讓學(xué)生的思維和大腦動起來。有他們的積極主動地參與，他們才能夠更全神貫注的學(xué)習(xí)課堂知識與培養(yǎng)各方面的能力。

（3）科學(xué)操練和及時指導(dǎo)相得益彰。

在語法教學(xué)時，除了讓學(xué)生感知接觸，而且我們一定要給予學(xué)生足夠的時間對語法的形式和意義進(jìn)行討論和歸納總結(jié)，也要他們盡情的在句子中反復(fù)使用和體會該語法功能。

2、備學(xué)生的英語基礎(chǔ)

要注意任務(wù)設(shè)計的差異性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，實(shí)際能力，設(shè)計不同的任務(wù)。教師對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生不必要扶著走很遠(yuǎn)，學(xué)生們會自己主動去夠取更多的知識，表達(dá)更多的內(nèi)容。而基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力欠強(qiáng)的學(xué)生可能更需要老師的關(guān)注和支持，才能取得更大的進(jìn)步。

3.備訓(xùn)練方法

在實(shí)施語法教學(xué)時，并不能只是傳統(tǒng)意義上的單選題的訓(xùn)練，我們還可以嘗試使用多種教學(xué)方法。周紅老師講述的語境下的教學(xué)給我感觸很深。還可以使用聽英文歌曲的形式，通過挖空，把一些重點(diǎn)知識都使學(xué)生感興趣的接觸并感知，從而留下深刻的印象，之后，會一邊哼唱這首歌，一邊去回味老師講的語法點(diǎn)，一舉兩得。

除了單項選擇題，填空題，還可以是連詞成句，連句成篇，看圖說話，補(bǔ)全對話，改寫句子等形式來訓(xùn)練其語法知識的運(yùn)用能力。

總之，新課程鼓勵采取一切適合學(xué)生，有利于學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展的教學(xué)方法。學(xué)生在課堂中處于主導(dǎo)地位，教師應(yīng)精心有效的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教師則起著指導(dǎo)者、激勵者和調(diào)控者的作用。

這就要求教師的耐心，需要對語法知識，學(xué)生知識掌握程度和能力水平的內(nèi)在理解，我會堅持“優(yōu)化而不淡化，重視而不死摳”的語法教學(xué)原則，盡快探出一條行之有效的適合本校實(shí)際的語法教學(xué)之路。