第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)故事故事

數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)故事故事

和美實驗學(xué)校

閆愛榮

“問泉哪得清如許，唯有源頭活水來”，成績的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對教育教學(xué)不斷地總結(jié)與探索。要利用中午休息和下午沒有課的時間給學(xué)生補缺補差。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生沒有經(jīng)過篩選，其智商的發(fā)展本身就存在著差異，在教學(xué)中要理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生去觀察、去思考、去動手操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺到生活中處處有數(shù)學(xué)知識，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識充滿著無窮的樂趣。在平時的的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終?！坝H其師，信其道，”只有師生情感融洽，學(xué)生才會敢想、敢問、敢說。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑的面對學(xué)生，從不板著臉上課，更不對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生，平時教學(xué)中，盡量用動作去表示，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)，例如：在小學(xué)三年級的數(shù)學(xué)課中，出現(xiàn)“分數(shù)的初步認識”這部分內(nèi)容。“分數(shù)”對于孩子來講是剛剛接觸的新知識，比較抽象，不容易進行理解，所以要想徹底理解分數(shù)的意義是一件不簡單的的事。因此.在教學(xué)中我特別注意盡可能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象內(nèi)容，便于他們理解。

在上“分數(shù)初步認識”這節(jié)課時，我通過大量的實物演示和學(xué)生的動手操作，幫助學(xué)生理解分母，分子的含義，發(fā)現(xiàn)課堂效果還不錯。學(xué)生都非常感興趣，積極性也很高。臨下課時，我出了一道題：12根小棒，要拿出他的3/4，拿出了多少根？寫完后，我想，這道題一定會難住他們的，因為這節(jié)課我并沒有講這樣的例題。同學(xué)們讀完題后，教室里立刻安靜下來，他們鄒著眉頭，在努力地思考著?? 我們班的張某某，號稱“機靈鬼”拿起筆在紙上畫了起來，不一會，12根木棒畫完了，接著又將他們平均分了4份，拿出了其中的3份，數(shù)了一數(shù)，興奮的喊到：我知道了，我知道了，一共拿出9根木棒。當(dāng)時我高興極了，沒有想到真的會有學(xué)生做出來。我順勢說：“張某某同學(xué)真聰明，她通過畫圖方式把這道題解決了，你們該怎么辦？”同學(xué)們恍然大悟，紛紛在本上畫了起來，不一會我便聽到了此起彼伏的回答聲：9根 9根??.。黃某某同學(xué)在班里是個“快嘴”他站起來說，老師，我明白了，一共有12根木棒，平均分成4份后，取出3份，3份就是9根。我興奮地鼓起了掌，笑著說，老師沒有想到你們表現(xiàn)這么好，沒講的題，你們居然做出來了，太讓我意外了。

老師還想出一道更難一點的題，你們有興趣嗎？學(xué)生們興高采烈地說：“有”。于是我寫下了這樣的一道題：一張正方形的紙，連續(xù)對折一次，二次，三次?...,平均得到的份數(shù)分別是幾份?同學(xué)們迅速的撕下一張紙,折成正方形,然后開始對折一次,很快得出了平均份數(shù)是2份,又繼續(xù)對折二次,三次,得出的份數(shù)分別是4份,8份,這時,出現(xiàn)了一個問題,由于折紙的次數(shù)多,已經(jīng)沒有位置可折了,可黑板上的題明明寫著對折四次,五次??平均分的份數(shù)是多少？這下同學(xué)們可犯愁了，他們皺著眉頭望著我，我只是微笑的看著他們，教室里又一次安靜下來，突然，我們班的“大高個”何某某興奮地喊到“老師，我知道了，對折4次，5次??平均份數(shù)分別是16份，32份??同學(xué)們吃驚地望著他?！?2份，那么多，怎么折出來的??？”

“當(dāng)然不是折出來的，而是找規(guī)律找出來的”，周某某得意的說?！鞍?！我也找到規(guī)律了，平均份數(shù)分別是前一次份數(shù)的2倍，”黃某某高興地說。

我趕緊不失時機地說：“同學(xué)們，你們太可愛了，你們太聰明了，你們說的非常有道理，這節(jié)課，你們上的非常成功，非常完美，你們不但理解了分數(shù)的意義，還運用了我們以前學(xué)過的知識“找規(guī)律”，把新舊知識恰到好處的連貫起來，你們不僅可愛，而且有超乎尋常的智慧。你們這節(jié)課的表現(xiàn)讓老師感到震驚，感到自豪，感到驕傲。老師相信你們在未來遇到難題時有更大的潛力去尋找答案，你們對自己有嗎？“有”。同學(xué)們洪亮的聲音回蕩在走廊里。

新理念、新課標、新教材、新課堂，一切都是新的?，F(xiàn)在每堂課都是鮮活的，每堂課都有故事。每一個故事的表演者是我的學(xué)生和我，其中我的學(xué)生是主演，導(dǎo)演有時是我，但更多時候是“真理”與“創(chuàng)新”。學(xué)生和我每天演繹著不同的故事，在故事中，我領(lǐng)悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學(xué)生思考，同時要充分利用好教學(xué)中的各種素材，盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我越來越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛這個有故事的職業(yè)。

第二篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)故事

近幾年在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生快樂地去學(xué)習(xí)，這樣不但使他們的學(xué)習(xí)積極性提高，而且還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并且活躍了課堂氣氛，最終解決了一些實際問題。下面我把自己在數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些教學(xué)故事作一個簡單的介紹。

事實證明不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生到處都有，不愛聽故事的學(xué)生卻很少遇到，將數(shù)學(xué)知識融入故事中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能引發(fā)學(xué)生的感情，我在教學(xué)百分數(shù)時，我就利用這樣一個故事引入：今年五一，我想買一臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)對教學(xué)的資料。我先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。我首先來到紅星電腦城，營業(yè)員告訴我：“本店電腦一律打八折?！眲傇诘昀镛D(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。我想比較一下哪家便宜，我就又來到另一家國美電器電腦城，熱情的營業(yè)員對我說：“本店一律優(yōu)惠20%”。講到這里，我就問學(xué)生：如果是同一品牌的電腦，哪家的電腦比較便宜？我這樣一問，學(xué)生就七嘴八舌的議論起來。通過這樣的引入，即激發(fā)了學(xué)生強烈的求知興趣，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

在教學(xué)中，我充分利用講故事來化簡一些學(xué)生認為難理解的數(shù)學(xué)題。曾有人說：學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)就是做練習(xí)，做數(shù)學(xué)題，人家外國的學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學(xué)以致用，練習(xí)是數(shù)學(xué)課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果

教師只是機械的讓學(xué)生做題目，那么練習(xí)就失去其本意，無法達到預(yù)期效果，如果將練習(xí)融入數(shù)學(xué)故事中，結(jié)合生活實際，不僅可以調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。例如我在教學(xué)納稅這個內(nèi)容時，利用學(xué)生身邊的背景故事：我說小明同學(xué)的母親開了一家玩具店，每個月的營業(yè)額是12000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應(yīng)繳納營業(yè)稅多少元？練習(xí)完后，我趁熱打鐵讓學(xué)生互動，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學(xué)互相解答，這樣，課堂上同學(xué)們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分利用講故事，創(chuàng)設(shè)情境，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提高了教學(xué)效果。

第三篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事

數(shù)學(xué)教學(xué)故事

面對年齡小，好動貪玩，對新鮮有趣的事物感興趣，對自己身邊發(fā)生的事情感興趣的一年級小學(xué)生，怎樣把他們的注意力集中在課堂上，有效的學(xué)習(xí)是我常常思考的問題，但是俗話說：“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”，在一次處理混合看圖列式計算練習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生的回答令我茅塞頓開，我的學(xué)生給我上了一節(jié)生動的數(shù)學(xué)課。

課堂上，我出示了《基礎(chǔ)訓(xùn)練》中的所示圖，讓學(xué)生在看圖、說清圖意的基礎(chǔ)上列式計算。一看到圖，有學(xué)生就舉手說：“有13個圓，去掉了10個，又拿來了9個圓，現(xiàn)在有幾個圓？列式是13-10+9=12”。我隨即肯定了他的回答，但在肯定的同時又感覺缺了些什么，在接下來的學(xué)生回答中都按照這位學(xué)生回答的思路進行，眼看孩子們學(xué)習(xí)的熱情在逐漸消退，難道這一環(huán)節(jié)的教學(xué)要以平庸告終？正在這時我聽到我班尤祥碩同學(xué)說：“老師，我能編一個小故事來說這個圖的意思嗎？”“當(dāng)然可以。”這正是我所期待的結(jié)果。只聽尤祥碩同學(xué)說：“有一天，媽媽買來了13個橘子，被我吃掉了10個，爸爸回來又買回9個桔子，現(xiàn)在我家有幾個桔子？列式是13-10+9=12”真不愧是我們班的“智多星”想法新奇獨特。在他的啟發(fā)下，其他孩子的思路一下子被打開了，有編媽媽給自己買鉛筆的故事的、有編小雞吃米的故事的、有編玩玻璃珠輸贏故事的等等。相同的數(shù)量關(guān)系被學(xué)生不同的故事演繹的淋漓盡致，而這些故事全都是孩子們生活中經(jīng)歷過或看到過的事情，這些事情正是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，學(xué)生在編故事的過程中也感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，并且學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過這節(jié)課的教學(xué)使我找到了實施生活化的數(shù)學(xué)課堂的突破口，那就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在充滿濃郁生活氣息“故事”中，快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2010,6,29

第四篇：數(shù)學(xué)教學(xué)故事

數(shù)學(xué)教學(xué)故事

眾所周知，備課的目的是為了更好地上好每一節(jié)課，上課的目的是為了給學(xué)生傳授相關(guān)知識，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的目的是為了在生活中進行有效的運用。

“運用”是一個能動的概念，它是由知識變?yōu)槟芰?，進而發(fā)展成為素質(zhì)的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是不以一章一節(jié)內(nèi)容為劃分區(qū)域的全面綜合的過程。

由此可見，要想備好數(shù)學(xué)課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教

數(shù)學(xué)教材和其他各科相比，具有相對穩(wěn)定性，這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒有聯(lián)系就沒有數(shù)學(xué)，縝密的數(shù)學(xué)體系，有著其他任何學(xué)科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導(dǎo)，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。數(shù)學(xué)能力通常有一般能力和專業(yè)能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業(yè)能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養(yǎng)往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側(cè)重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學(xué)生有每個學(xué)生的特點，想用一個教

案來將所有的學(xué)生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學(xué)生，這就要求教案內(nèi)容應(yīng)具有相當(dāng)?shù)摹疤荻取?。這種“梯度”要能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎(chǔ)相對差一點的學(xué)生“吃得香，不肯走”

二、內(nèi)容與方法的有機統(tǒng)一

備課時根據(jù)學(xué)生的具體情況，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。

為了達到預(yù)期的教學(xué)效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學(xué)”的切入點，激發(fā)、培養(yǎng)、并滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

由此可見，教師備課的過程實質(zhì)是“導(dǎo)演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設(shè)置合理，才能給學(xué)生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數(shù)學(xué)模型與實際運用 “數(shù)學(xué)模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結(jié)合在一起，從而為學(xué)生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內(nèi)容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優(yōu)秀的教案。事實上，教案的風(fēng)采往往在她內(nèi)在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們

把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術(shù)的最高境界，也是教學(xué)藝術(shù)的最高境界！

第五篇：2.2數(shù)學(xué)教學(xué)故事

數(shù)學(xué)趣味故事2.2

記得在教學(xué)《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）16

395× 3

×

×

2735 由于班上的學(xué)生非常活潑外向，當(dāng)時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了吳翰超：“吳醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。” 吳翰超同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼他的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“3”改成“4”，說：“這樣就治好了。”這時，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣。”既然學(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和吳醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝吳醫(yī)生?！?吳翰超同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時居然也一個個都稱呼她為“吳醫(yī)生”，弄得吳翰超一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請馬振博醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧?！瘪R振博同學(xué)十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學(xué)生：“馬醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學(xué)馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學(xué)生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了馬醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝馬醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學(xué)生“看病、治病”。最后，做總結(jié)時，我對學(xué)生說道：“其實我們在應(yīng)用新知識解決問題時難免會出錯，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目，我們就當(dāng)作給他免費體檢一次吧！同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學(xué)生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高。