第一篇：數(shù)學教學故事

數(shù)學教學故事

面對年齡小，好動貪玩，對新鮮有趣的事物感興趣，對自己身邊發(fā)生的事情感興趣的一年級小學生，怎樣把他們的注意力集中在課堂上，有效的學習是我常常思考的問題，但是俗話說：“有心栽花花不成，無心插柳柳成蔭”，在一次處理混合看圖列式計算練習的教學過程中，學生的回答令我茅塞頓開，我的學生給我上了一節(jié)生動的數(shù)學課。

課堂上，我出示了《基礎訓練》中的所示圖，讓學生在看圖、說清圖意的基礎上列式計算。一看到圖，有學生就舉手說：“有13個圓，去掉了10個，又拿來了9個圓，現(xiàn)在有幾個圓？列式是13-10+9=12”。我隨即肯定了他的回答，但在肯定的同時又感覺缺了些什么，在接下來的學生回答中都按照這位學生回答的思路進行，眼看孩子們學習的熱情在逐漸消退，難道這一環(huán)節(jié)的教學要以平庸告終？正在這時我聽到我班尤祥碩同學說：“老師，我能編一個小故事來說這個圖的意思嗎？”“當然可以?！边@正是我所期待的結(jié)果。只聽尤祥碩同學說：“有一天，媽媽買來了13個橘子，被我吃掉了10個，爸爸回來又買回9個桔子，現(xiàn)在我家有幾個桔子？列式是13-10+9=12”真不愧是我們班的“智多星”想法新奇獨特。在他的啟發(fā)下，其他孩子的思路一下子被打開了，有編媽媽給自己買鉛筆的故事的、有編小雞吃米的故事的、有編玩玻璃珠輸贏故事的等等。相同的數(shù)量關(guān)系被學生不同的故事演繹的淋漓盡致，而這些故事全都是孩子們生活中經(jīng)歷過或看到過的事情，這些事情正是學生學習數(shù)學的素材，學生在編故事的過程中也感受到數(shù)學就在自己的身邊，生活中處處有數(shù)學，并且學習興趣濃厚。通過這節(jié)課的教學使我找到了實施生活化的數(shù)學課堂的突破口，那就是以學生的生活經(jīng)驗為教學素材，讓學生學習有用的數(shù)學，讓學生在充滿濃郁生活氣息“故事”中，快樂地學習數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。

2010,6,29

第二篇：數(shù)學教學故事

我的小學數(shù)學教學故事

近幾年在課堂教學中，讓學生快樂地去學習，這樣不但使他們的學習積極性提高，而且還能激發(fā)他們對學習數(shù)學的興趣，并且活躍了課堂氣氛，最終解決了一些實際問題。下面我把自己在數(shù)學教學中的一些教學故事作一個簡單的介紹。

事實證明不愿意學習的學生到處都有，不愛聽故事的學生卻很少遇到，將數(shù)學知識融入故事中，從學生的生活經(jīng)驗入手，結(jié)合學生的年齡特點，既能激發(fā)他們的學習興趣，又能引發(fā)學生的感情，我在教學百分數(shù)時，我就利用這樣一個故事引入：今年五一，我想買一臺電腦，方便在家查找一些有關(guān)對教學的資料。我先到電腦城去問問價，哪家價格合理就在哪家買。我首先來到紅星電腦城，營業(yè)員告訴我：“本店電腦一律打八折?！眲傇诘昀镛D(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，心里有底了。我想比較一下哪家便宜，我就又來到另一家國美電器電腦城，熱情的營業(yè)員對我說：“本店一律優(yōu)惠20%”。講到這里，我就問學生：如果是同一品牌的電腦，哪家的電腦比較便宜？我這樣一問，學生就七嘴八舌的議論起來。通過這樣的引入，即激發(fā)了學生強烈的求知興趣，又提高了學生學習數(shù)學的積極性。

在教學中，我充分利用講故事來化簡一些學生認為難理解的數(shù)學題。曾有人說：學生學數(shù)學就是做練習，做數(shù)學題，人家外國的學生學數(shù)學是參與一項活動，經(jīng)歷一個過程，獲得一種體驗。不管說法怎樣，都是為了學以致用，練習是數(shù)學課中必不可少的環(huán)節(jié)之一，如果

教師只是機械的讓學生做題目，那么練習就失去其本意，無法達到預期效果，如果將練習融入數(shù)學故事中，結(jié)合生活實際，不僅可以調(diào)動學生情緒，激發(fā)學生興趣，而且能加深學生對所學知識的理解。例如我在教學納稅這個內(nèi)容時，利用學生身邊的背景故事：我說小明同學的母親開了一家玩具店，每個月的營業(yè)額是12000元，如果按4%的稅率繳納營業(yè)稅，每月應繳納營業(yè)稅多少元？練習完后，我趁熱打鐵讓學生互動，結(jié)合自家的情況或你了解的信息編題，讓同學互相解答，這樣，課堂上同學們個個情緒高漲，各種各樣的問題迎刃而解。

實踐證明，在數(shù)學教學中充分利用講故事，創(chuàng)設情境，不僅能調(diào)動學生學習的積極性，而且還能加深學生對所學知識的理解，從而提高了教學效果。

第三篇：數(shù)學教學故事

數(shù)學教學故事

眾所周知，備課的目的是為了更好地上好每一節(jié)課，上課的目的是為了給學生傳授相關(guān)知識，學生學習知識的目的是為了在生活中進行有效的運用。

“運用”是一個能動的概念，它是由知識變?yōu)槟芰?，進而發(fā)展成為素質(zhì)的過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，同時也是不以一章一節(jié)內(nèi)容為劃分區(qū)域的全面綜合的過程。

由此可見，要想備好數(shù)學課，必須注意以下幾個方面：

一、因材施教

數(shù)學教材和其他各科相比，具有相對穩(wěn)定性，這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識點與知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒有聯(lián)系就沒有數(shù)學，縝密的數(shù)學體系，有著其他任何學科都無法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等等無一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。數(shù)學能力通常有一般能力和專業(yè)能力之分，其中，一般能力有：觀察、理解、記憶、運用等能力；專業(yè)能力包括：運算能力、邏輯思維能力、推理證明能力、空間想象能力等等。不同能力的培養(yǎng)往往須要用不同的方法。因此，我們在傳授知識之前，一定要將能力要求加以明確，做到有所側(cè)重、有的放矢。

全面實施因材施教方略每個學生有每個學生的特點，想用一個教

案來將所有的學生“九九歸一”，顯然是不切實際的。教案必須面向全體學生，這就要求教案內(nèi)容應具有相當?shù)摹疤荻取?。這種“梯度”要能讓基礎好的學生“吃不了，兜著走”--給他們留一些有思考性的問題，以作為課堂內(nèi)容的延續(xù)；讓基礎相對差一點的學生“吃得香，不肯走”

二、內(nèi)容與方法的有機統(tǒng)一

備課時根據(jù)學生的具體情況，將課本中的相關(guān)內(nèi)容進行合理安排、優(yōu)化重組是十分必要的。

為了達到預期的教學效果，在備課時一定要遵循“以人為本、按需分配”的原則，找準“教”與“學”的切入點，激發(fā)、培養(yǎng)、并滿足全體學生學習數(shù)學的興趣。

由此可見，教師備課的過程實質(zhì)是“導演”利用多種“道具”形成多樣可觀可感的信息源的過程。唯有課程安排巧妙、課堂設置合理，才能給學生以多種感官上的良性刺激，對他們進行適當?shù)恼T導，使其在愉快教育、適度緊張等心理狀態(tài)的共同作用下，全面、快速地提高心智。

三、數(shù)學模型與實際運用 “數(shù)學模型”是格式化了的解題模式

模型的建立過程，實際上就是對已有知面有機地結(jié)合在一起，從而為學生能盡快地擁有盡可能多的知識、技巧與能力，做好內(nèi)容、方式、方法上的準備。

有時一段畫龍點睛的文字、一個出神入化的圖形、一組不同尋常的公式、一條始料未及的思路均有可能成為一篇優(yōu)秀的教案。事實上，教案的風采往往在她內(nèi)在的“神韻”，而不在其“形式”。如果我們

把目光僅僅放在“形”上，則很容易犯“形而上”的錯誤，得“形而下”的苦果。我們完全有理由這樣認為：“形散而神不散”是散文藝術(shù)的最高境界，也是教學藝術(shù)的最高境界！

第四篇：2.2數(shù)學教學故事

數(shù)學趣味故事2.2

記得在教學《一位數(shù)乘兩、三位數(shù)》時，我曾安排學生完成一道看似平常的改錯題，（即如下幾題）16

395× 3

×

×

2735 由于班上的學生非?；顫娡庀?，當時課堂氣氛十分活躍，于是我順勢將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個數(shù)學病人懷疑自己生病了，來到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛？”話音一落，課堂氣氛一下子進入了新的高潮，學生們紛紛埋頭認真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來吧！”有的坐在前排的學生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了吳翰超：“吳醫(yī)生，請你上來為第一個病人看看。” 吳翰超同學一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼他的用意，非常高興地上臺，開始分析“病情”：“這個病人的病因出在忘記在這里進位了?！币贿呎f，一邊還拿著紅色粉筆指著個位和十位之間的位置，并補上“1”，接著就在積的十位上將“3”改成“4”，說：“這樣就治好了?！边@時，還沒等我講話，下面的學生已經(jīng)紛紛說道：“對了，對了，和我的看法一樣?！奔热粚W生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個“病人” 的確治好了病，我就趁勢表揚：“看來我們班有許多和吳醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝吳醫(yī)生。” 吳翰超同學十分高興地回到座位，其他同學這時居然也一個個都稱呼她為“吳醫(yī)生”，弄得吳翰超一副“英雄凱旋歸來”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。

到了第二題時，由于剛才那題營造的氛圍還籠罩著學生們，學生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時學習成績不太理想的學生：“現(xiàn)在有請馬振博醫(yī)生上來為第二個病人瞧瞧。”馬振博同學十分開心地上臺“看病”了。他十分認真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個病人其實沒有生病?！庇谑?，我故作驚訝地問臺下學生：“馬醫(yī)生診斷得對嗎？” 臺下的方正同學馬上站起來說道：“他診斷得沒錯，這道題確實沒錯。”其他學生也紛紛點頭稱是。我高興地說道：“有了馬醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個病人確實沒問題，我想他應該放心了。謝謝馬醫(yī)生?！钡谌}也和第一題一樣，請了一個學生“看病、治病”。最后，做總結(jié)時，我對學生說道：“其實我們在應用新知識解決問題時難免會出錯，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學醫(yī)生，及時地找出病因，然后對癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當然，是否能及時地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習慣有關(guān)。對于那些沒有做錯的題目，我們就當作給他免費體檢一次吧！同學們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎？”學生們異口同聲地回答：“好！”聲音響亮，但其中那種堅定而又自信的語氣更令我感動。

其實，我只是將該錯的題目設置“數(shù)學醫(yī)院”的糾錯情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動。是的，在數(shù)學學習中，很多練習枯燥乏味，形式單一，學生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動。即使做對了，也沒有太大的成功喜悅感。這時就要求我們教師多注意練習設計的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學生生活了，學生自然就愿意做練習，并能從中體會學習的快樂，學習興趣也將大大地提高。

第五篇：數(shù)學教育教學故事

數(shù)學教育教學故事

我從事數(shù)學教學工作多年，我認為數(shù)學教學工作主要讓學生掌握基礎知識和基本運算，因為從中考試卷來看，考察的大多是基礎知識，再就是基礎知識的組合，而綜合性較強的題目只占很小的比例，所以只要學生真正掌握了基礎知識，那么基礎知識的組合稍加分析就能迎刃而解。因此我在教學中重視對基礎知識的理解和基本解題方法的指導。

基礎知識即初中數(shù)學課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學生掌握各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清知識結(jié)構(gòu)，形成整體的認識，并能綜合運用。例如初中代數(shù)中的一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點之間的關(guān)系，是中考常常涉及的內(nèi)容，在復習時，應從整體上理解這部分內(nèi)容，從結(jié)構(gòu)上把握教材，達到熟練地將這兩部分知識相互轉(zhuǎn)化。

但在實際教學中，在對學生訓練過程中，總會發(fā)現(xiàn)有些知識學生還沒掌握好，解題還沒有思路，不規(guī)范，不完整，因此指導把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學生練一練，直到學生真正弄懂會做，達到舉一反三。讓學生學會思考是從根本上提高成績，解決問題的策略，使學生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)，而且我對基礎很差的學生也很有信心，相信他們能夠?qū)W好數(shù)學，我對學生的信心通過上課及課后交流自然地陶冶學生，使他們樹立起信心，經(jīng)過一段時間的學習，自然地培養(yǎng)起對數(shù)學學習的興趣。

教師還要充分留給學生進行自主探索、思考問題的時間和空間，這樣的教學，學生才會發(fā)散思維，標新立異。我們的教學中只有留給學生自主探索的時間，學生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學中多留給學生思考時間和空間，讓學生按照自己的思維去學習，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補充使之完善。

記得在教學了乘方后，我和學生們正在學習“乘方的意義”這一知識，通過討論，得出-2*（-2）*（-2）與-2*2*2，雖然結(jié)果相同。但實際意義不同。