第一篇：隨文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

隨文指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

順昌實(shí)驗(yàn)小學(xué) 孟文旺

學(xué)生習(xí)作是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)瓶頸，高投入，低產(chǎn)出。我們老師在習(xí)作指導(dǎo)課上揮汗如雨，課后批閱一篇篇習(xí)作可謂是唯恐不精，可是到頭來(lái)收效甚微，學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練沒(méi)有興趣，甚至對(duì)習(xí)作產(chǎn)生恐懼感。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的根本原因有二：一是我們的學(xué)生習(xí)作常常是命題作文，學(xué)生感到無(wú)從下手，沒(méi)有材料可寫(xiě)，常常是主觀地瞎編習(xí)作材料，作文中的生活形態(tài)與生活的原生態(tài)相去甚遠(yuǎn)；二是在習(xí)作教學(xué)中缺失了模仿這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作常常是游離于語(yǔ)言環(huán)境之外的表達(dá)技巧，學(xué)生不易操作。

我認(rèn)為要改變習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的習(xí)作水平，一定要從教材入手，挖掘教材中的習(xí)作資源，讓學(xué)生有內(nèi)容可寫(xiě)；善于運(yùn)用教材，指導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的表達(dá)方法。課文是教學(xué)生習(xí)作的重要資源，我們要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。入選課本的文章，都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選的，其中不少是經(jīng)過(guò)細(xì)致加工的精品。這些課文，從思想內(nèi)容到寫(xiě)作技巧，都是我們教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例子。這些文章在命題、內(nèi)容的安排、表達(dá)方式等方面都可以給學(xué)生提供借鑒，有些課文直接承擔(dān)了指導(dǎo)習(xí)作的任務(wù)。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，在教他們學(xué)會(huì)字詞、理解課文內(nèi)容，使他們受到人文影響的同時(shí)，還要將課文在寫(xiě)作方面的特點(diǎn)，如構(gòu)思方法、表現(xiàn)形式、語(yǔ)言技巧等，一并教給學(xué)生，使他們獲得具體的寫(xiě)作知識(shí)。這樣，讀中學(xué)寫(xiě)，不僅是學(xué)生容易接受的，而且也是容易做到的。

一、立足文本，發(fā)揮想象

小學(xué)語(yǔ)文教材中許多地方給讀者留下了想象空間，通過(guò)文本閱讀激發(fā)學(xué)生從不同角度進(jìn)行想象，放飛想象的翅膀，鼓勵(lì)想象要有一定的創(chuàng)造性，從而進(jìn)行小練筆，是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作就地取材的源泉。這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)智力均大有裨益。

1、根據(jù)情節(jié)合理想象：如教學(xué)《琥珀》一文，在讀懂了琥珀的外形特征和形成過(guò)程后，讓學(xué)生依據(jù)這塊琥珀的特點(diǎn)，展開(kāi)想象，想一想，琥珀的形成過(guò)程還有什么可能，把它寫(xiě)下來(lái)。

2、補(bǔ)充省略的情節(jié)：即把課文中省略的部分通過(guò)合理的想象補(bǔ)充出來(lái)?！斗?卡》一文在寫(xiě)到凡卡寄完信后，進(jìn)入了甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)，而夢(mèng)醒后又會(huì)是一種什么樣的情形呢？課文省略了這一情節(jié)。這是一篇小說(shuō)，情節(jié)到此已是很完整了，作為原文如果再寫(xiě)凡卡夢(mèng)醒顯然是多余的，可是如果讓學(xué)生展開(kāi)想象，根據(jù)課文內(nèi)容順著作者的情感進(jìn)行補(bǔ)充練筆，會(huì)收到很好的效果?！督o予是快樂(lè)的》我們可以讓學(xué)生想象保羅回家后和哥哥的交談，再寫(xiě)寫(xiě)。如學(xué)習(xí)《小攝影師》后，可以這樣設(shè)計(jì)：小男孩使了個(gè)計(jì)策，進(jìn)入高爾基的辦公室采訪他，不料忘記帶膠卷，只好哭著跑回去了。小男孩是怎樣回到家的，又是怎樣成功地成功采訪高爾基的？請(qǐng)你把故事補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。

3、或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化：出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有必要進(jìn)行詳細(xì)敘述，《巨人的花園》一課，課文最后一段寫(xiě)到巨人的花園成了孩子們的樂(lè)園，只簡(jiǎn)單地寫(xiě)到：“孩子們站在巨人的腳下，爬上巨人的肩膀，盡情地玩耍?！笨梢宰プ∵@類(lèi)對(duì)某一方面描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單的地方，讓學(xué)生把它寫(xiě)具體。學(xué)生抓住課文內(nèi)容，把花園的春色和孩子們與巨人共同娛樂(lè)的情形寫(xiě)下來(lái)，表達(dá)了孩子們真切的愿望。《給予是快樂(lè)的》一課寫(xiě)了“他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚”，他們?nèi)齻€(gè)人是怎樣度過(guò)這個(gè)夜晚的？他們都到了哪里？看到了什么？他們會(huì)談些什么？這些內(nèi)容可以讓學(xué)生寫(xiě)具體。又如《賣(mài)火柴的小女孩》中“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣(mài)火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)描寫(xiě)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生想象這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，根據(jù)自己的想象把小女孩是怎樣賣(mài)火柴的寫(xiě)下來(lái)。

4、創(chuàng)造性復(fù)述：復(fù)述是指在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上運(yùn)用自己的語(yǔ)言敘述出來(lái)。創(chuàng)造性復(fù)述，就是根據(jù)原文內(nèi)容的主要情節(jié)，開(kāi)展合理想象，擴(kuò)充原文的情節(jié)，或是對(duì)原文進(jìn)行合理的創(chuàng)造性改造。這一學(xué)習(xí)方法，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。如學(xué)習(xí)了《鯨》這一課后，讓學(xué)生以“鯨的自述”為題進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，或?qū)懴聛?lái)。又如邵武通泰中心小學(xué)的江里強(qiáng)老師在市青年教師觀摩教學(xué)活動(dòng)中執(zhí)教《威尼斯的小艇》，在教學(xué)“船夫的駕駛技術(shù)特別好”這個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生以船夫的身份復(fù)述這一段的內(nèi)容；在學(xué)習(xí)坐上小艇的感覺(jué)這部分時(shí)江里強(qiáng)老師設(shè)計(jì)了學(xué)生和“爸爸”打電話的形式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地復(fù)述威尼斯的風(fēng)光。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，課文仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是仿照課文的寫(xiě)作方法，進(jìn)行片段練習(xí)或是全篇的模仿習(xí)作。仿寫(xiě)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、模仿文章結(jié)構(gòu)：模仿課文作者的構(gòu)段方法要在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，充分挖掘文章在謀篇布局方面的特點(diǎn)，找準(zhǔn)一點(diǎn)，強(qiáng)化訓(xùn)練。如《桂林山水》一課可引導(dǎo)學(xué)生按“總——分——總”的構(gòu)段方式按一定的順序觀察和描寫(xiě)一處景物，在抓住特點(diǎn)描寫(xiě)景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想、抒發(fā)感情，在句式表達(dá)上要求運(yùn)用比喻、排比等手法。又如教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》后要求學(xué)生模仿課文動(dòng)靜結(jié)合的方法寫(xiě)一處景物。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課時(shí)，課文中有這樣的一句話：“詹天佑不怕困難，也不怕嘲笑，毅然接受了任務(wù)，開(kāi)始勘測(cè)線路?！边@是一句承上啟下的過(guò)渡句，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，兩段內(nèi)容不同的段落中間可以用這樣的語(yǔ)句連接。并學(xué)習(xí)用這樣的方法，寫(xiě)兩段話在第二段開(kāi)頭用上這樣的過(guò)渡句。

2、模仿表達(dá)方法：文章的表達(dá)方法有很多，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的表達(dá)中學(xué)習(xí)如何正確使用表達(dá)方法，如在教學(xué)《白楊》這一類(lèi)以人物對(duì)話為主的文章時(shí)，我就讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的四種對(duì)話形式，練習(xí)對(duì)話描寫(xiě)，看誰(shuí)采用的對(duì)話形式多，運(yùn)用得巧妙。如在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》《豐碑》《她是我的朋友》等課文時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生擬題的方法，讓學(xué)生翻閱自己過(guò)去的作文能不能把原來(lái)的作文題目換一個(gè)更好一點(diǎn)的。表達(dá)的方法還包括如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾，如何運(yùn)用照應(yīng)，如何描寫(xiě)說(shuō)明等。

3、模仿用詞：有些課文中用詞很精妙，可以引導(dǎo)學(xué)生品味詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些詞或是這種類(lèi)型的詞語(yǔ)。如光澤鸞鳳中心小學(xué)的元曉靜老師在南平市第六屆青年教師課堂教學(xué)觀摩課上執(zhí)教《兩只小獅子》，元老師就抓住了課文中“懶洋洋”和“慢吞吞”這兩個(gè)“ABB”式的詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀這種疊詞的方法，并出示四幅圖，讓學(xué)生積累了“綠油油”、“胖乎乎”、“亮晶晶”、“紅通通”這四個(gè)詞語(yǔ)，并讓學(xué)生用這四個(gè)詞語(yǔ)各說(shuō)一句話。讓學(xué)生模仿運(yùn)用這種“ABB”式的詞語(yǔ)。

4、句式模仿：有些課文中的句式很有特點(diǎn)，我們也可以?xún)H僅抓住這個(gè)句子讓學(xué)生仿寫(xiě)。如《勿勿》一課“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去?！边@個(gè)排比句很有特點(diǎn)，它寫(xiě)出了時(shí)間是怎樣勿勿而過(guò)的，我們可以讓學(xué)生以“??的時(shí)候，日子??過(guò)去；?? 的時(shí)候，日子??過(guò)去；??的時(shí)候，日子??過(guò)去；”的句式模仿寫(xiě)一個(gè)句子。又如《桂林山水》這一課可以讓學(xué)生模仿“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。”來(lái)寫(xiě)一句話。

三、轉(zhuǎn)換形式，改寫(xiě)課文

對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)是進(jìn)行練筆的一項(xiàng)重要的資源，改寫(xiě)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、改變?nèi)朔Q(chēng)：如學(xué)完《再見(jiàn)了，親人》第二段，可讓學(xué)生用第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)《小金花的故事》，在忠于原文的基礎(chǔ)上生動(dòng)地刻畫(huà)小金花的心理活動(dòng)。

2、改變敘述的順序：如《黃河象》一課是按“象化石陳列——黃河象化石的來(lái)歷——象化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘”的順序?qū)懙?。可讓學(xué)生按“象化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘——黃河象化石的來(lái)歷——象化石陳列”、“黃河象化石的來(lái)歷——象化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘——象化石陳列”、“黃河象化石的來(lái)歷——象化石陳列——象化石的發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘”這些不同的順序改寫(xiě)。

3、改變體裁：如學(xué)習(xí)古詩(shī)以后，通過(guò)對(duì)古詩(shī)的理解，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和他們的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行語(yǔ)言擴(kuò)充，把古詩(shī)改寫(xiě)成記敘文。；把書(shū)信格式寫(xiě)的文章改寫(xiě)成記敘文，如《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》《凡卡》的改寫(xiě)；如《將相和》這篇課文是由三個(gè)小故事組成的，對(duì)于課文內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，在此基礎(chǔ)上我就讓學(xué)生任選其中一個(gè)小故事，改寫(xiě)成劇本并進(jìn)行排演。

四、言盡其意，感情延伸

有些課文雖然文章內(nèi)容結(jié)束了，可是在情感上還是意猶未盡，或是學(xué)完課文后，學(xué)生的情感濃烈，還沉浸在文章的情境中，我們就可以設(shè)計(jì)學(xué)生感情延伸的練筆。如在學(xué)了《豐碑》后要求學(xué)生“把你此時(shí)最想對(duì)軍需處長(zhǎng)說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)”或是“為軍需處長(zhǎng)撰寫(xiě)碑文”這樣學(xué)生的情感得到延伸，在這種由課文中延伸出來(lái)的感情中練筆，能做到情真意切。又如學(xué)習(xí)了《窮人》后讓學(xué)生續(xù)編故事，寫(xiě)一寫(xiě)漁夫一家今后的日子會(huì)是怎樣的？

第二篇：如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

如何有效指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)寫(xiě)作文是件非常辛苦的事。我們語(yǔ)文老師總是苦于作文改不出來(lái)，精力有限而不能給每一個(gè)學(xué)生有效的作文指導(dǎo)而覺(jué)得心中遺憾。如何解決這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是許多語(yǔ)文教育者迫在眉睫的需要。通過(guò)學(xué)習(xí)及實(shí)踐，我采用了以下幾個(gè)做法收到了點(diǎn)滴成效。

一、素材的積淀

我們生活在這個(gè)日新月異的社會(huì)中，每時(shí)每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會(huì)由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂(lè)，有感動(dòng)，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉(zhuǎn)眼之間就忘記了，有些卻會(huì)積蓄在心里。這時(shí)，你就可以把它們寫(xiě)下來(lái)，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了?？墒俏覀兊膶W(xué)生總是在寫(xiě)的時(shí)候覺(jué)得無(wú)事可寫(xiě)，究其原因就是沒(méi)有注重積累。我主要從兩方面培養(yǎng)學(xué)生積累。

（一）積累見(jiàn)聞

日子漸漸長(zhǎng)起來(lái)了，學(xué)生早上也早早地來(lái)到學(xué)校，有的六點(diǎn)就來(lái)到了學(xué)校，比老師要早得多。這樣早上有的學(xué)生就有兩個(gè)小時(shí)時(shí)間供他們支配。

他們來(lái)到學(xué)校都干什么呢？老師沒(méi)來(lái)他們是不會(huì)那么自覺(jué)捧起書(shū)本老老實(shí)實(shí)讀書(shū)的，事實(shí)上我也認(rèn)為沒(méi)必要一直捧著教科書(shū)讀。所以有的在看看課外書(shū)，懶惰者有的可能在補(bǔ)寫(xiě)昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學(xué)在閑扯.....我來(lái)到學(xué)校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學(xué)過(guò)的教科書(shū)一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩(shī)詞經(jīng)典或格言警句等認(rèn)為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會(huì)背。接著，充分利用早自習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生交流匯報(bào)所見(jiàn)所聞。周一是古詩(shī)詞誦讀會(huì)；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞?wù)?。每天晨讀會(huì)起先并不被學(xué)生接受，反而覺(jué)得是一種負(fù)擔(dān)，可時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的知識(shí)面更寬廣了，寫(xiě)作文時(shí)也更有話說(shuō)了。

比如，我們四年級(jí)的語(yǔ)文園地三的習(xí)作是圍繞“大自然的啟示”來(lái)寫(xiě)的，剛接觸到這個(gè)話題時(shí)我以為學(xué)生一定是不知所措，不知從何寫(xiě)起，可我真的想錯(cuò)了，多看書(shū)了，多接觸各種信息資源了，學(xué)生掌握的更多了，寫(xiě)起來(lái)真是得心應(yīng)手。有的寫(xiě)看到螞蟻搬家想到了團(tuán)結(jié)；有的寫(xiě)看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點(diǎn)寫(xiě)看了故事《拔苗助長(zhǎng)》想到了不能違背自然規(guī)律------真是五花八門(mén)，有點(diǎn)甚至是我沒(méi)想到的。還要多開(kāi)展豐富的活動(dòng)，讓學(xué)生言之有物。

（二）積累語(yǔ)言

語(yǔ)言的積累對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文十分重要。如果學(xué)生積累了大量的語(yǔ)匯、句式、段篇，下筆時(shí)就能辭直義暢，奔弛放達(dá)，任憑吞吐。那么，如何加強(qiáng)語(yǔ)言的積累呢？我認(rèn)為，指導(dǎo)學(xué)生摘抄是一種行之有效的方法。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學(xué)的中有意識(shí)地讓學(xué)生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課外隨時(shí)進(jìn)行摘抄，使學(xué)生養(yǎng)成日積月累的摘抄習(xí)慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。

讓學(xué)生按自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)：可看書(shū)報(bào)，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書(shū)房慢慢品味抄寫(xiě)，也可以在學(xué)校擠休息時(shí)間快速閱讀摘錄?？醋约核肟矗瑢?xiě)自己所想寫(xiě)，樂(lè)而為之。這樣才能使摘抄成為學(xué)生的一種主動(dòng)需要，真正促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)閱讀。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學(xué)期、分階段、分類(lèi)別組織，如這一月摘抄寫(xiě)景類(lèi)，下一月摘抄寫(xiě)人類(lèi)等，有的放矢，事半功倍。摘抄要與課堂教學(xué)相得益彰。如教學(xué)《春天的雨》時(shí)，讓

學(xué)生摘抄一些描寫(xiě)春天的好詞好句，使學(xué)生更多地感受的了春天的美麗。如在學(xué)習(xí)小動(dòng)物的課文時(shí)，讓學(xué)生摘抄一些描寫(xiě)小動(dòng)物的句段，讓學(xué)生了解了小動(dòng)物，也積累了如何描寫(xiě)小動(dòng)物。摘抄成為課堂教學(xué)的拓展，也為今后的寫(xiě)作打下良好基礎(chǔ)。隨時(shí)摘抄，學(xué)生還要準(zhǔn)備一個(gè)小本子，隨時(shí)聽(tīng)到看到好詞好句都要及時(shí)的摘抄下來(lái)。像我班的李金紅同學(xué)就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。

二、以講促寫(xiě)

我們還要扎實(shí)抓好口頭表達(dá)基本功，由講促寫(xiě)?？陬^表達(dá)訓(xùn)練從組詞、造句，到要求學(xué)生看圖說(shuō)幾句話或一段話，再把說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，這樣由易到難，學(xué)生容易接受，也容易做到。課堂是活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的基地。首先必須嚴(yán)格要求學(xué)生的說(shuō)話習(xí)慣，使學(xué)生的表達(dá)更簡(jiǎn)潔、清晰、完整。在此基礎(chǔ)上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動(dòng)孩子說(shuō)話的熱情。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問(wèn)“如果你那只烏鴉，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會(huì)灑出來(lái)，就能喝到水啦！”“老師，我覺(jué)得可以用石頭把瓶子砸碎，就喝到水了！”“老師，我可以用樹(shù)葉卷成吸管狀伸進(jìn)瓶子里就喝到水啦！”-------大家你一言我一語(yǔ)，盡情地說(shuō)起來(lái)。在這樣的訓(xùn)練中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)使用這樣的句式：“如果-----怎么辦-----”“因?yàn)?----所以-----”“我覺(jué)得----”“就好像-----”等等。

其次為學(xué)生提供了增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，比如將口語(yǔ)交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生盡情的說(shuō)。如在四年級(jí)下冊(cè)的第二單元的口語(yǔ)交際《真誠(chéng)待人》，啟發(fā)學(xué)生思考“別人有事找你父母，當(dāng)父母不在家時(shí)，你會(huì)怎么做，怎么說(shuō)呢？”在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)，以及遇到困難或緊急情況應(yīng)該如何通過(guò)撥打電話來(lái)獲得幫助等等。

再者通過(guò)游戲，使學(xué)生有話可說(shuō)。“悄悄地告訴你”是大家最熱衷的游戲。通過(guò)老師講一句完整的話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。

第四敢于讓學(xué)生插嘴。低年級(jí)的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問(wèn)題。當(dāng)我用新課標(biāo)的目光------“蹲下來(lái)與孩子說(shuō)話”重新打量他們時(shí)，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語(yǔ)感動(dòng)了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應(yīng)該為‘日落西樓’，因?yàn)檫h(yuǎn)處看上去全是高樓大廈。”“老師，為什么我們小孩子要寫(xiě)作業(yè)，你們大人卻不要寫(xiě)呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺傳給我呀？這樣我就不要寫(xiě)作業(yè)了，那該多好??！” “老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽(tīng)我的使喚?！薄袄蠋?，烏鴉的‘鴉’應(yīng)該是‘牙’字旁，書(shū)上就是這么寫(xiě)的！你怎么寫(xiě)成‘鳥(niǎo)’字旁？”這一聲聲的話語(yǔ)，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛(ài)。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！

第五給孩子留有說(shuō)話的空間。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學(xué)生去想，去猜。時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。而且當(dāng)我公布的答案與他們的想象有差距時(shí)，我們總是用自己的想法說(shuō)服對(duì)方，讓對(duì)方心服口服?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，受益于課外?！?/p>

最后學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展還離不開(kāi)家庭環(huán)境的熏陶。與家長(zhǎng)的溝通，請(qǐng)他們多讓孩子聽(tīng)一些故事或成語(yǔ)，雖然他們有時(shí)不懂其中的意思，可對(duì)孩子的語(yǔ)言思維會(huì)

形成一定的刺激，這就是為什么小孩會(huì)學(xué)著大人的口氣說(shuō)話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽(tīng)懂一句話，并流利地傳達(dá)出來(lái)。

三、學(xué)會(huì)修改 讀改結(jié)合，以讀促改也是指導(dǎo)習(xí)作水平的好辦法。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。朗讀作文，有利于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點(diǎn)。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。因此，在修改時(shí)，我要求學(xué)生朗讀與默讀相結(jié)合，尋找、掌握最好的修改契機(jī)。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。幾次修改后，再朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)，請(qǐng)其他同學(xué)提修改意見(jiàn)，根據(jù)他人的修改意見(jiàn)和自己的想法，重作修改。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫(xiě)在作文本上，寫(xiě)一行空一行，一般要寫(xiě)好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨寫(xiě)隨改。因此，要求學(xué)生能字跡清楚、工整，改得能夠讓人看清，切不可亂涂亂改。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維變化過(guò)程。

總之，作文批改的方式是靈活多樣的，指導(dǎo)的策略也不是一塵不變的，但無(wú)論怎樣都應(yīng)本著以教師為主導(dǎo)的原則，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，綜合運(yùn)用多種科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，因文而異，因人而異，求實(shí)求活，不斷總結(jié)。這樣，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。

第三篇：如何有效指導(dǎo)隨文練筆

如何有效指導(dǎo)隨文練筆_____潘麗

古人說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟。”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！笨梢?jiàn)，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。那么，在閱讀教學(xué)中如何架起讀與寫(xiě)之間的橋梁呢？葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！彼哉f(shuō)隨文練筆是最行之有效的辦法。隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，緊隨閱讀教學(xué)，而且形式多樣，學(xué)生負(fù)擔(dān)少。但實(shí)際教學(xué)中，隨文練筆設(shè)計(jì)有一定的隨意性，練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)?shù)?，往往?dǎo)致訓(xùn)練低效甚至無(wú)效。如何實(shí)施有效的隨文練筆呢，我根據(jù)前人的經(jīng)驗(yàn)以及自己的教學(xué)實(shí)踐，在隨文練筆方面，做了以下幾點(diǎn)嘗試：

一、填補(bǔ)文本空白處

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪??而在閱讀教學(xué)中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中“言雖盡而意無(wú)窮”的空白點(diǎn)進(jìn)行練筆，可以觸動(dòng)學(xué)生的真情實(shí)感。同時(shí)更好地深化了文本的主題，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。如學(xué)習(xí)《天鵝》一文，當(dāng)作者寫(xiě)到天鵝優(yōu)雅、妍美的形態(tài)時(shí)，文中省略了天鵝各種不同的優(yōu)美姿態(tài)，可以讓學(xué)生小練筆“想象天鵝還有哪些優(yōu)美的姿態(tài)”通過(guò)聯(lián)想補(bǔ)充情節(jié)，突出了天鵝的不同凡俗，學(xué)生對(duì)課文的理解更深刻，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。利用這種補(bǔ)白的方式，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本中去，參與文本，不但激發(fā)了學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性，適時(shí)地進(jìn)行思維和語(yǔ)言的訓(xùn)練，更是一種讀書(shū)方法的滲透。同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作技能。

二、升華文本情感處

每篇文章都是文質(zhì)兼美，飽含了著濃厚的情感，在閱讀中學(xué)生獲得的感悟和積蓄的情感，若沒(méi)有凝結(jié)成文字，過(guò)不了多久，就會(huì)消解，會(huì)淡散。捕捉這種情感的蓄積點(diǎn)，及時(shí)練筆，使他們語(yǔ)言的內(nèi)化、情感的積淀、思想的領(lǐng)悟及時(shí)彰顯，并將這種情感、感悟沉淀下來(lái)，久而久之就凝結(jié)成學(xué)生的思想。如教學(xué)《哈爾威船長(zhǎng)》一課，文中寫(xiě)到哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵??人們透過(guò)陰森森的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。哈爾威船長(zhǎng)的生命就這樣結(jié)束了。此時(shí)，學(xué)生已被哈爾威船長(zhǎng)的精神所感動(dòng)，所震懾，抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆“假如你就是獲救的乘客，讓我們拿起手中的筆，寫(xiě)出我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)深深的懷念吧。”??學(xué)生的話是句句含情，句句含淚，感人至深，使課堂達(dá)到高潮。

三、拓展文本結(jié)尾處

教材中的好多文章往往是言盡而“意猶未盡”，有一種余音繚繞之感，這種“余音”正是作者沒(méi)有言盡，情感表達(dá)最為強(qiáng)烈、深沉、含蓄的地方。教學(xué)中，我們就可以把這種“余音”挖掘出來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)作者沒(méi)有言盡的話。如《凡卡》一文的結(jié)尾處余意未盡，給讀者留下了廣闊的想象空間。課文在凡卡熟睡在那甜美的夢(mèng)中結(jié)束了，然而夢(mèng)總是要醒的，為此，我設(shè)計(jì)這樣一次練筆：凡卡的美夢(mèng)能成真嗎？

當(dāng)他醒后會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)合理想象，延續(xù)了故事的情節(jié)，道出了沙皇統(tǒng)治下俄國(guó)窮苦兒童的悲慘命運(yùn)。他們有的寫(xiě)道：“凡卡睡醒以后，他偷偷寫(xiě)信的事被老板發(fā)現(xiàn)了，結(jié)果又遭到了一頓毒打，他那虛弱的身體承受不住而死了?！边€有的這樣寫(xiě)道：“凡卡每天期盼爺爺?shù)絹?lái)，但當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)是殘酷的，它沒(méi)有憐憫這個(gè)可憐的孩子，凡卡的希望在一天天地等待中破滅了，他在絕望中飽受老板的虐待，最終死去?！睂⒁呀?jīng)接近尾聲的情節(jié)再掀波瀾，使得文章內(nèi)容更具體、完整。

四、仿寫(xiě)文本典型處

教材中的課文有許多句段不僅文句優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)鮮明、寫(xiě)法典型，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)的訓(xùn)練。仿寫(xiě)可以針對(duì)全篇進(jìn)行，也可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行片斷練習(xí)，可以是句式表達(dá)、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、總分結(jié)構(gòu)等模仿。如《蜘蛛》一文中第二自然段介紹了蜘蛛的外形，在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住 “頭和胸——身軀——腿——眼睛——嘴巴”等部位初步了解作者介紹的順序，再請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每部分相對(duì)應(yīng)的樣子，了解作者抓住事物的特點(diǎn)，并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法來(lái)寫(xiě)每部分的特點(diǎn)。最后，讓學(xué)生按照一定順序來(lái)介紹自己喜歡的小動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿照著課文按一定順序來(lái)介紹一下自己喜歡的小動(dòng)物，就水到渠成了。這樣，學(xué)生在練筆中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言遷移的運(yùn)用，在先扶后放的過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)的能力。

實(shí)踐證明，把握教材，充分利用好課堂教學(xué)這一主陣地，依托文本，尋找隨文練筆的切入點(diǎn)，適時(shí)適度地進(jìn)行課堂練筆，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作

能力的提高起著獨(dú)特作用，因此，我們要潛心會(huì)文，識(shí)于慧眼，找準(zhǔn)落點(diǎn)，為我們的學(xué)生搭建妙筆生花的平臺(tái)。

第四篇：學(xué)生申請(qǐng)習(xí)作指導(dǎo)

學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)——申請(qǐng)

關(guān)于在學(xué)生會(huì)辦公室加裝吊扇的申請(qǐng)

尊敬的建設(shè)工程系領(lǐng)導(dǎo)：

我申請(qǐng)?jiān)诮ㄔO(shè)工程系學(xué)生會(huì)辦公室加裝兩臺(tái)吊扇；經(jīng)過(guò)了近一年的工作，經(jīng)歷了兩次炎熱的夏季，在廣大學(xué)生干部的愿望和自身的實(shí)際體會(huì)下，特向系領(lǐng)導(dǎo)提出申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)生會(huì)辦公室加裝兩臺(tái)吊扇，石家莊夏季氣溫較高，而辦公室正處于陽(yáng)面，且通風(fēng)狀況一般，因此在辦公室值班以及日常會(huì)議和干活的時(shí)候，同學(xué)們常常汗如雨下，尤其是屋內(nèi)人員較多的時(shí)候，更是燥熱，在一定程度上影響了同學(xué)們的工作效率和心態(tài)，為了履行生活部的職責(zé)，響應(yīng)廣大同學(xué)的心聲，更為各位系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員在辦公室為我們舉行會(huì)議時(shí)的良好與會(huì)環(huán)境，特提出此申請(qǐng)，望系領(lǐng)導(dǎo)予以批準(zhǔn)！

申請(qǐng)人：

日 期 ：

關(guān)于在系學(xué)生會(huì)辦公室安裝兩臺(tái)吊扇的申請(qǐng)

尊敬的系領(lǐng)導(dǎo)：

我系學(xué)生會(huì)辦公室在教學(xué)樓陽(yáng)面，通風(fēng)狀況不好，室內(nèi)無(wú)電扇或其它降溫設(shè)備，在炎熱夏季室內(nèi)十分悶熱，室溫有時(shí)高達(dá)40℃。雖然同學(xué)們想辦法利用手扇、灑水等方式降溫，但燥熱的環(huán)境仍嚴(yán)重影響了學(xué)生會(huì)工作效率。為創(chuàng)建一個(gè)更好的生活環(huán)境，讓學(xué)生會(huì)為我系學(xué)生工作做出更大貢獻(xiàn)，我作為學(xué)生會(huì)生活部長(zhǎng)，應(yīng)各位會(huì)員多次請(qǐng)求，特向系領(lǐng)導(dǎo)申請(qǐng)?jiān)谙祵W(xué)生會(huì)辦公室安裝兩臺(tái)吊扇，望予批準(zhǔn)。

申請(qǐng)人：系學(xué)生會(huì)生活部長(zhǎng)

李某

2017年

月

日

第五篇：打印如何指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作互評(píng)

1、講清互評(píng)的作用

因?yàn)槭浅醮谓佑|，所以有必要讓學(xué)生弄清楚互評(píng)是怎么回事，互評(píng)有什么作用。我們要讓學(xué)生明白作文互評(píng)課就是你改我的作文，我改你的作文，互相當(dāng)對(duì)方的小老師，對(duì)別人的習(xí)作進(jìn)行欣賞和評(píng)價(jià)。作文互評(píng)能讓同學(xué)們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，較快提高習(xí)作水平和欣賞水平。當(dāng)你能欣賞到別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)甚至改正別人的不足的時(shí)候，你就是一個(gè)優(yōu)秀的老師，專(zhuān)業(yè)的編輯了。聽(tīng)到這里時(shí)，我們的學(xué)生們都非常高興，對(duì)作文互評(píng)充滿(mǎn)期待。然后再告訴學(xué)生：這一篇篇習(xí)作都是每一位同學(xué)的處女作，是每一位同學(xué)在作文本上辛辛苦苦種出的果，開(kāi)出的花，請(qǐng)大家認(rèn)真對(duì)待。引導(dǎo)學(xué)生要尊重同學(xué)的習(xí)作，并對(duì)同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)價(jià)。

2、明確互評(píng)的要求

由于學(xué)生的作文還處于剛?cè)腴T(mén)的階段，他們還缺乏從篇章的整體和高度去鳥(niǎo)瞰習(xí)作的能力，所以在引導(dǎo)學(xué)生回顧本次習(xí)作要求之后，教師和學(xué)生一起整理出要點(diǎn)：主要從是否切合題意，順序是否清楚，是否能用上平時(shí)積累的優(yōu)美詞句這幾方面入手。

3、送根拐杖

這根拐杖就是作文的修改符號(hào)。我們用形象化的語(yǔ)言告訴學(xué)生修改符號(hào)有哪些，都有什么作用，邊說(shuō)邊演示，學(xué)生很快就記在腦海里了。比如，錯(cuò)別字的符號(hào)可以這樣說(shuō)：瞧，這有個(gè)錯(cuò)別字，別急，天線寶寶來(lái)幫忙，把它先圈起來(lái)，然后畫(huà)上天線，把正確的字或詞語(yǔ)寫(xiě)在里面就可以了。再比如標(biāo)注好詞佳句的符號(hào)可以這樣說(shuō)：看，這里有這么多的好詞好句，畫(huà)上波浪線，就像大海的波濤。修改符號(hào)共12種，基本的6種教給學(xué)生，其余的自己學(xué)會(huì)。我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中，由生疏到熟練，后來(lái)就越來(lái)越自如了。

4、片段引路

清楚了要求，知道了符號(hào)，怎么改還需實(shí)戰(zhàn)。這時(shí)，老師拿出一

份學(xué)生作文的片段，在實(shí)物投影下面引導(dǎo)學(xué)生一句句讀，然后用上剛才的符號(hào)去修改習(xí)作。就像向?qū)б粯?，學(xué)生互評(píng)作文的方向更明確了。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)就是標(biāo)準(zhǔn)。如：三年級(jí)建議抓三點(diǎn)：

一、內(nèi)容是不是真實(shí)，能不能能做到不拘形式地寫(xiě)，能不能把要說(shuō)的話寫(xiě)得清楚明白；

二、看看是否有用得不準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，有沒(méi)有不通順的句子；

三、句、嘆、問(wèn)號(hào)用得合適不合適，會(huì)不會(huì)用逗號(hào)、冒號(hào)、引號(hào)。

“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求。如寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)，就要求寫(xiě)上：①內(nèi)容、語(yǔ)言是否符合說(shuō)明文特點(diǎn)；②說(shuō)明是否清楚、具體；③說(shuō)明順序是否合理。批改后，要簽上批改者姓名，以示負(fù)責(zé)，也便于教師檢查。對(duì)于評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法，不能過(guò)于籠統(tǒng)，教師在引導(dǎo)的時(shí)候應(yīng)細(xì)化，如可以列出具體的批改方向：內(nèi)容上的批改，可以從文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等方面去批改；結(jié)構(gòu)上的批改，可從文章的開(kāi)頭、結(jié)尾寫(xiě)得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等方面去批改；語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)別字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，找出表達(dá)不準(zhǔn)確的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等去修改。

學(xué)生習(xí)作的互改互評(píng)，給學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)造了空間，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生互改互評(píng)作文的能力，讓同學(xué)們?cè)谖恼滦薷倪^(guò)程中檢查文字、潤(rùn)色語(yǔ)言，從而使他們的寫(xiě)作能力不斷提升。同時(shí)，教給學(xué)生互改互評(píng)的方法，讓他們學(xué)會(huì)互改互評(píng)、善于互改互評(píng)，在今后的學(xué)習(xí)中也將是一筆寶貴的財(cái)富。