第一篇：初中語文散文閱讀技巧

初中語文散文閱讀技巧

散文是通過對(duì)具體形象的敘述來直抒胸臆、明理言志的一種文體,在初中的語文教學(xué)中占有重要的地位。但是,閱讀散文并不是隨意而為,而應(yīng)該注意一定的方法和技巧。新課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào),良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)具有重要價(jià)值,因此,在散文閱讀中,掌握正確有效的方法和技巧就顯得尤為重要。在此筆者憑借多年的初中語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)初中生閱讀散文的方法和技巧提供一些建議。

一、標(biāo)題的特殊性

散文的標(biāo)題是作者反復(fù)斟酌而敲定的,寄予了作者最強(qiáng)烈的情感,同時(shí)也是文章最集中的信息。因此,初中生從一篇散文的標(biāo)題入手,對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真的分析與體會(huì),能夠在較短的時(shí)間內(nèi)捕捉到文章的寫作對(duì)象、脈絡(luò)以及作者的感情傾向,也能夠使初中生直達(dá)作者的心靈,更好地理解所要表達(dá)的主題以及創(chuàng)作意圖。以《濟(jì)南的冬天》一文為例,通過標(biāo)題,可以發(fā)現(xiàn),作者寫作的對(duì)象是冬天,地點(diǎn)是濟(jì)南。研究散文的標(biāo)題可以通過以下三個(gè)步驟來進(jìn)行:第一,分解標(biāo)題。即將散文的標(biāo)題分為幾個(gè)部分,然后對(duì)其進(jìn)行逐個(gè)地分析,以便更好地概括和理解所要表達(dá)的主旨;第二,另設(shè)標(biāo)題。即給原來的標(biāo)題擬定副標(biāo)題,或是將原有的標(biāo)題作副標(biāo)題之用,重設(shè)正標(biāo)題;第三,評(píng)價(jià)標(biāo)題。即在理解全文的基礎(chǔ)上,對(duì)標(biāo)題的含義、作用及優(yōu)劣做出理性的評(píng)判。

二、文眼的重要性 大凡優(yōu)秀的散文都設(shè)有文眼。西晉文學(xué)批評(píng)家陸機(jī)說道:“立片言而居要,乃一篇之警策。雖眾辭之有條,必代之而效績(jī)?！贝宋闹兴岬降摹傲⑵远右钡恼Z句,“一篇之警策”即指散文的“文眼”,它一般是文章的主旨和靈魂所在,是一篇文章中最精彩、最耐人尋味的句子。散文的文眼有些在文題上,更多在文章的開頭或結(jié)尾。準(zhǔn)確的捕捉與把握文眼,能夠使初中生更加深入地理解散文所體現(xiàn)的詩情畫意,感受散文獨(dú)特的意境美。捕捉一篇的文眼,最重要的是要把握不同的作家安排文眼的方法。一般來說,主要包括以下四種:第一,開門見山,置于篇首。有些散文在文章的開始就已經(jīng)亮出主題,初中生可以迅速找到文章的文眼所在;第二,卒章顯志,置于篇末。有些散文,不急于將文章的主題和盤托出,而是娓娓道來,使初中生讀完全文才恍然大悟;第三,前后呼應(yīng),置于首尾。有許多散文在文章的文首與文尾都設(shè)有文眼,以使文章結(jié)構(gòu)緊湊,前后呼應(yīng);第四,貫穿通篇,置于文中。此類散文,主要依靠關(guān)鍵句引領(lǐng)全文脈絡(luò),真正體現(xiàn)了散文“形散而神不散”的本質(zhì)特點(diǎn)。

中學(xué)散文如何教？

散文是文學(xué)作品的一種，是個(gè)人獨(dú)特感受的獨(dú)特表達(dá)。它篇幅短小、取材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、表達(dá)自由，被人稱為具有強(qiáng)烈感情的“文學(xué)小精靈”。由于散文是一種從內(nèi)容到形式都非常自由靈活的文體，因此，散文顯得豐富多樣。正如散文作家秦牧所說：“那些最好的散文，有的使人想起了銀光閃閃的匕首，有的使人想起了余音裊裊的洞簫，有的像明凈無塵的水晶，有的像色彩鮮明的瑪瑙……”散文因其獨(dú)有的特點(diǎn)，受到了人們的喜愛，在教材中也占有較大的比重。怎樣充分發(fā)揮散文在教學(xué)中的價(jià)值，怎樣教就顯得非常重要。

散文應(yīng)該怎樣教，沒有一個(gè)固定的模式，但是教的方式不一樣，帶來的效果自然不一樣。因文而教，因生定教是一個(gè)重要原則。

在《九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)7~9年級(jí)的閱讀要求是“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這是我們教學(xué)文學(xué)作品的總綱。散文是文學(xué)作品的一種，課標(biāo)的要求也適用于散文。因此，在領(lǐng)會(huì)這一要求的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)根據(jù)具體的散文作品進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的層次特點(diǎn)和已有知識(shí)確定具體教學(xué)方式。

下面結(jié)合第一屆“語參杯”全國百佳語文教師頒獎(jiǎng)典禮暨2013年全國語文同課異構(gòu)課堂展示課例，就散文如何教，談幾點(diǎn)粗淺的看法。散文教學(xué)之一 要選好突破口 散文教學(xué)點(diǎn)很多，從哪里入手？怎樣入手才有效？這是教學(xué)散文要思考的重要問題。而要解決這個(gè)問題，其關(guān)鍵是根據(jù)文中的具體內(nèi)容和特點(diǎn)來選好突破口。怎樣教學(xué)《散步》，不同的老師選擇的突破口是不一樣的。著名特級(jí)教師王君老師教學(xué)《散步》，采用關(guān)鍵詞語教學(xué)方式切入，聚焦“我們”“田野”“散步”三個(gè)詞語，展開對(duì)文本的學(xué)習(xí)，抓住了文本的關(guān)鍵信息，輻射了全文內(nèi)容。用“聊一聊‘我們’”、“聊一聊‘田野’”、“聊一聊‘散步’”這種輕松、愉快的方式學(xué)習(xí)文章，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)快樂的同時(shí)，加深了對(duì)課文的理解。我們也可以抓牽動(dòng)全文的句子或詞語來切入。比如，我們可以抓住文章最后一段的“我妻子背上的同我背上的加起來就是整個(gè)世界”中“整個(gè)世界”一詞作為教學(xué)的突破口，來帶動(dòng)全文的學(xué)習(xí)。由“整個(gè)世界”引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)板塊進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，即“整個(gè)世界”中的人、“整個(gè)世界”中的事、“整個(gè)世界”中的情。這樣教學(xué)，思路清晰，既能由此牽動(dòng)全文學(xué)習(xí)，又抓住了核心內(nèi)容。在同課異構(gòu)中，汪洋老師教學(xué)《端午的鴨蛋》，從自己初讀文本時(shí)的三個(gè)疑惑切入：（1）小小鴨蛋值得寫這么長(zhǎng)的文章嗎？（2）文章不夠感人，沒有深情。（3）語言平淡無味。由此疑惑切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的閱讀，并通過多次誦讀，深入其中，改變了初讀的印象，重新認(rèn)識(shí)了文章，品出了味道。這樣的切入，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，有助于帶動(dòng)文本的閱讀。散文如何教之二 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文的情感體驗(yàn)中

文章總是要表達(dá)情感的，而散文更突出。散文是作者情感的棲息地，傾瀉的場(chǎng)所。孫紹振教授說：散文天生就是抒情的。散文教學(xué)，從某種角度說，情感始終是核心、是靈魂，是教學(xué)的重要內(nèi)容。因此，教散文，應(yīng)教會(huì)學(xué)生品味文中的情感，在語言的把玩中，讓文中感情的清泉流進(jìn)學(xué)生的心田，真切地體會(huì)作者所描繪的情景，咀嚼細(xì)節(jié)，細(xì)細(xì)體會(huì)文中蘊(yùn)含的滋味，觸摸作者的心靈，與作者產(chǎn)生感情上的共鳴，從而去把握文中的情脈，加深對(duì)文章的理解。

如教學(xué)散文《端午的鴨蛋》，可以帶領(lǐng)學(xué)生到文中字里行間去感受作者對(duì)高郵家鄉(xiāng)的那份濃濃的鄉(xiāng)情，體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)鴨蛋的那份深深地眷念之情。在《中語參》舉辦的同課異構(gòu)特級(jí)教師展示課中，山東萊蕪市特級(jí)教師于立國老師在教學(xué)《端午的鴨蛋》時(shí)，不是停留于一般的整體感知和一般的分析，而是讓學(xué)生進(jìn)入文中特定的情境中去體會(huì)，針對(duì)具體的句段和詞語，挖掘了文中的情感，品出了鴨蛋的味道。廖俊艷在教學(xué)《老王》時(shí)，注意從“演讀孤苦”“品讀痛苦”“洞察善良”“研讀善良”“疑讀善良”等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本去體會(huì)情感。

教散文，真正將作品情、作者情和讀者情三情結(jié)合，將獲得美的感受。散文如何教之三

根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué) 教學(xué)不是盲目的設(shè)定教學(xué)要求，也不是老師只根據(jù)教參的要求和教材上的課前提示進(jìn)行教學(xué)。目前教學(xué)中存在很多問題，其中最大的問題之一就是教學(xué)中解決的只是老師的問題。老師的問題解決了是不是學(xué)生的問題解決了？學(xué)生心存的疑惑怎么辦？在這方面老師往往考慮不多。作為散文教學(xué)，就應(yīng)該著眼于學(xué)生的問題。讓學(xué)生在獨(dú)自閱讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問題，然后在教師的引導(dǎo)下聚焦問題，師生共同來解決。這就是根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，有針對(duì)性地教學(xué)。

在《中語參》舉辦的同課異構(gòu)課上，廖俊艷老師在教學(xué)《老王》時(shí)，開頭采用質(zhì)疑的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。廖老師一開始就針對(duì)文中結(jié)尾的一句“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，向?qū)W生提問：“這個(gè)句子中哪些詞有提問的價(jià)值？”在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生由這個(gè)句子引出了自己的疑惑：“作者為什么要對(duì)老王愧怍？”“作者做錯(cuò)了什么事要讓自己愧怍？”然后師生一起來質(zhì)疑“愧怍”。這種引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，借助學(xué)生的問題帶動(dòng)全文學(xué)習(xí)，是一種新型的學(xué)習(xí)形式。如果以此展開對(duì)文本的探究，其教學(xué)價(jià)值很大。但遺憾的是教師隨后放棄了學(xué)生生成的問題，而是出示多媒體自己課前預(yù)設(shè)的與學(xué)生相近的問題，接下來按照預(yù)設(shè)的教學(xué)問題和教學(xué)思路向前推進(jìn)，消減了課堂生成所帶來的教學(xué)價(jià)值。如果后面的教學(xué)，能夠圍繞學(xué)生的問題和需求去展開，走進(jìn)文本，在推進(jìn)中不斷地生成新問題，學(xué)生的思維就能真正激活，教學(xué)的針對(duì)性就更強(qiáng)，教學(xué)的效益就會(huì)更大。散文如何教之四

讓學(xué)生原汁原味去閱讀散文

散文作為一種美文，可以讓學(xué)生去感受出獨(dú)自的味道。可以讓學(xué)生不帶著一種框架，傾向性的要求去閱讀，而是帶著原有的認(rèn)知，閱讀的積淀，生活的經(jīng)驗(yàn)，自己在讀中去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)散文可以不只停留在常規(guī)的教學(xué)方法上。要根據(jù)散文的文體特點(diǎn)，變換不同的教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光和角度去體驗(yàn)作品。讀出他們自己未曾讀出的內(nèi)容；感受他們自己未曾感受過的情感內(nèi)容；思考蘊(yùn)含其中的獨(dú)有思想。借助閱讀，發(fā)現(xiàn)散文的構(gòu)思美，發(fā)現(xiàn)散文的語言美，發(fā)現(xiàn)散文的表達(dá)美，發(fā)現(xiàn)散文的情感美，發(fā)現(xiàn)散文標(biāo)題價(jià)值。

比如，學(xué)習(xí)散文《老王》，引導(dǎo)學(xué)生在自讀中去發(fā)現(xiàn)作者為什么要去同情老王？為什么要“愧怍”？作者若干年后寫這篇文章，除了“愧怍”外，還想告訴我們什么？文中為什么要寫旁人說老王“年輕時(shí)不老實(shí)”來揣測(cè)老王？作者又寫鄰居對(duì)老王不聞不問有沒有深意？有沒有喚醒人們關(guān)心底層的人？有沒有強(qiáng)調(diào)一種人與人之間應(yīng)該是平等的心靈吐露？在此基礎(chǔ)上，師生共同探討，共生問題，互動(dòng)解決，其效果大大強(qiáng)于學(xué)生被動(dòng)的思考。原汁原味的閱讀，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維空間，激發(fā)其內(nèi)在的閱讀潛能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)散文中獲得多角度、多層面的收獲。如果我們能夠放開課堂，引導(dǎo)學(xué)生在散文的閱讀旅程中，去發(fā)現(xiàn)散文的潛在價(jià)值，這也是老師教學(xué)的一種成功。

散文如何教之五

讓學(xué)生在誦讀中感悟散文培養(yǎng)語感

古人說：“沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味?！苯虒W(xué)散文，要讓學(xué)生誦讀體會(huì)，潛心涵泳。誦讀是提高解讀散文能力、積累語言、培養(yǎng)語感的有效途徑。

明代王守仁在《教約》說：“諷誦之際，務(wù)令專心一志，口誦心惟，字字句句，演繹反復(fù)，抑揚(yáng)其音節(jié)，寬虛其心意，久則義理浹洽，聰明日開矣?！边@里強(qiáng)調(diào)了誦讀要講究方法，才會(huì)有收獲。教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的散文采用不同的方式去誦讀，如自讀、默讀、精讀、細(xì)讀、背讀，要讀出層次，讀出感受，讀出語氣，讀出變化，讀出情感。讓學(xué)生在自讀自悟中，感受文章帶給自己的沖擊和對(duì)心靈滌蕩般的快樂。在《中語參》舉辦的同課異構(gòu)特級(jí)教師展示課中，著名特級(jí)教師王君老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老王》一文時(shí)，除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文的用心誦讀外，多處引導(dǎo)學(xué)生深度的誦讀。尤其是對(duì)“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里?！?jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一推白骨。”一段的教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生用不同的語氣去讀，并強(qiáng)調(diào)要慢、用沉重的語調(diào)進(jìn)行朗讀，體會(huì)特定的氛圍，讀出作者當(dāng)時(shí)寫作時(shí)的心情，體會(huì)作者復(fù)雜的情感。這樣的誦讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)文中內(nèi)在東西的把握就有深度了。

散文教學(xué)，在我們引導(dǎo)下，如果學(xué)生誦讀時(shí)能全身心的投入，通過自己的理解，用音調(diào)的高低，節(jié)奏的急緩，語調(diào)的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來讀出自己的感受，體悟出字里行間蘊(yùn)含的情感，讀出美文佳句的韻味，知曉作者的寫作用意，就會(huì)大大增強(qiáng)教學(xué)的效果，提高學(xué)生閱讀散文的能力。在這樣的誦讀中，學(xué)生語感能力就會(huì)增強(qiáng)。散文如何教之六 咬文嚼字，細(xì)心體會(huì)

散文往往意蘊(yùn)內(nèi)藏，需要教師引導(dǎo)學(xué)生沉醉其中，讓他們深入語言的腹地，真正觸摸文字的肌膚。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本的語言是散文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，要善于在學(xué)生忽略處，值得玩味處引導(dǎo)玩味。

傅庚生在《中國文學(xué)欣賞舉隅》說：“創(chuàng)作者之深情，滲透于作品中，出其至誠，映現(xiàn)于文字。欣賞之者，亦宜細(xì)細(xì)咀嚼，然后乃可得之?！苯躺⑽模プ∥闹械闹攸c(diǎn)語句和詞語深入文句之中，反復(fù)地體會(huì)，細(xì)細(xì)地揣摩，才能對(duì)散文理解得更深刻，更透徹。比如，教學(xué)《散步》一文，其中的詞語品讀很重要。如“母親又熬過了一個(gè)冬天”一句中“熬”字，細(xì)細(xì)咀嚼，這里作者不用“過”或“度過”等詞語，可以深深感受到作者內(nèi)心情感的流露，對(duì)母親的一種擔(dān)憂，我們似乎可以觸摸到作者的心靈。作者擔(dān)憂母親今年能“熬”過冬天，明年能行嗎？母親能熬過多少個(gè)冬天呢？正是這種內(nèi)心的叩問，才更加感受到陪伴母親的日子不多了，因此，才有萌生帶母親攜妻兒出去散步的想法。我們似乎感受到了作者在心中不斷提醒自己，抓住時(shí)間，多陪陪母親，讓母親在有限之年享受天倫之樂。如果不細(xì)細(xì)地品味“熬”字的選用效果，就很難獲得上面的深度解讀，就很難體會(huì)到作者的良苦用心。在《老王》里面，抓住“開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里”一句中“鑲嵌”一詞進(jìn)行咀嚼，極有價(jià)值?！拌偳丁币辉~，寫出了老王完全失去了活力和生氣，沒有了生命力。然而，從這一詞語中，我們讀出了以下信息：臨終前的老王，憑著知恩圖報(bào)的內(nèi)心驅(qū)動(dòng)力，依賴著殘存的一點(diǎn)生命，奇跡般地走完了答謝作者楊絳一家的生命之旅。又進(jìn)一步體現(xiàn)了老王的真誠善良。這一形象可能恰恰是作者多年來心懷愧怍的原因之一。由此看出了作者用詞的匠心所在。

在“語參杯”的同課異構(gòu)中，深圳白傳開老師和山東萊蕪的特級(jí)教師于立國老師，在教學(xué)《端午的鴨蛋》一文時(shí)都抓住“筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了”一句，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，玩味“扎”“吱”這一特有的吃鴨蛋的風(fēng)味，并借助手勢(shì)和語言的模擬，讓學(xué)生對(duì)作者家鄉(xiāng)高郵吃鴨蛋的特有感覺體味了出來，對(duì)作者對(duì)家鄉(xiāng)獨(dú)有的濃烈的情愫有了更深刻的感受。同時(shí)，通過這一扎進(jìn)語言細(xì)處的品讀，又能品嘗到汪曾祺先生口語化的敘述，品嘗到平淡自然中又韻味十足的語言風(fēng)格。要真正感受散文的語言魅力，體會(huì)作家遣詞造句之妙，就必須引導(dǎo)學(xué)生透過語言的外衣，挖掘語言的內(nèi)涵，去嚼出味道，從而獲得美的享受。散文如何教之七 用比較式閱讀教學(xué)散文

在散文教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用比較式閱讀，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章表達(dá)效果的體會(huì)。這種閱讀方式，可以是寫法的比較，可以是語序的比較，可以是內(nèi)容的比較。

比如，學(xué)習(xí)《老王》，可以將課文中結(jié)尾的句子與選入教材之前的句子進(jìn)行比較。原文是“那是一個(gè)多吃多拿的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”，選入課文后改為“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍”。引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么要這樣改？這樣改后有什么區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生比較，對(duì)作者的深意就會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。教學(xué)《端午的鴨蛋》，可以進(jìn)行局部的語序變化的比較。比如，“不過午飯的菜都是紅的，這一點(diǎn)我沒有記錯(cuò)的，而且，莧菜、蝦、鴨蛋，一定是有的。這三樣，在我的家鄉(xiāng)，都不貴，多數(shù)人家是吃得起的?！边@是汪曾祺先生在文中回憶家鄉(xiāng)時(shí)的一種表達(dá)方式，以短句為主。有的老師在處理這幾個(gè)句子是，不是簡(jiǎn)單地處理與忽略，而是采用了比較的方法，引導(dǎo)學(xué)生去思考。如果我們把這一段用平常說話方式來表達(dá)——“不過午飯的菜都是紅的，這一點(diǎn)我沒有記錯(cuò)的，而且莧菜、蝦、鴨蛋一定是有的。這三樣在我的家鄉(xiāng)都不貴，多數(shù)人家是吃得起的?！边@與前有沒有變化？有怎樣的變化？讓學(xué)生通過這種比較，看到這兩種表達(dá)，雖是字?jǐn)?shù)相同，但是斷句不同，卻帶來了不同的效果。原文長(zhǎng)句化為短句，給人感覺語氣舒緩很多，顯得親切，同時(shí)讓我們感受到作者一說到家鄉(xiāng)的那種特別珍惜、特別懷念之情，而改后的句子顯得平淡，通過這種比較，讓學(xué)生切實(shí)去感受作者汪曾祺先生散文的語言特色。

比較，可以根據(jù)文章的特點(diǎn)，選擇比較的內(nèi)容，通過比較，讓學(xué)生多層面地把握閱讀散文的方法，體會(huì)散文寫作的技巧，感受散文的魅力。散文如何教之八

喚起學(xué)生的聯(lián)想和調(diào)動(dòng)其想象

中學(xué)階段，尤其初中生是最富有想象力和聯(lián)想力的年齡段，而散文，由于其獨(dú)有的文體特點(diǎn)，給了我們很多的聯(lián)想和想象的空間。我們就應(yīng)根據(jù)文本的可想處和可聯(lián)處，適時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想和想象，再現(xiàn)相應(yīng)的場(chǎng)景。

比如，教學(xué)《老王》，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活處于底層市民的關(guān)注，引起學(xué)生對(duì)自己生活中的回憶，品味生活中的細(xì)節(jié)，同時(shí)喚醒良心，升華責(zé)任感。教學(xué)《端午的鴨蛋》，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的回味，拾起對(duì)家鄉(xiāng)某物某事的回憶，從而更好地體會(huì)作者為什么對(duì)家鄉(xiāng)及家鄉(xiāng)鴨蛋的深深懷念之情。讓學(xué)生在“美景再現(xiàn)甚至再造”的體驗(yàn)中享受閱讀之樂，從而感受散文的意境美、語言美和藝術(shù)美，提高學(xué)生欣賞散文作品的能力。散文教學(xué)中，運(yùn)用聯(lián)想，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拓展閱讀的思考寬度；運(yùn)用想象，更能激活學(xué)生潛在的思維，喚醒學(xué)生相關(guān)的所積累的生活元素，在作者創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造，有助于學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。因此，充分利用散文這一文體特點(diǎn)和文本的特有價(jià)值，喚起學(xué)生的聯(lián)想和想象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要的意義。

第二篇：初中語文散文閱讀答題技巧

初中語文散文閱讀答題技巧

（一）、明確概念

何為散文？散文，是作者運(yùn)用生動(dòng)形象的語言描摹社會(huì)生活中的人、事、景、物，深入挖掘其中的內(nèi)涵、哲理，表達(dá)對(duì)自然、社會(huì)、人生的感悟的一種文體。

（二）、理解特點(diǎn)：

形散：

1、取材自由：寫人，記事，繪景，狀物

2、表現(xiàn)手法靈活多樣：象征、襯托、對(duì)比、3、表達(dá)方式不拘一格：往往以抒情為主，把敘述、描寫、議論、抒情融為一爐。

神聚：主題集中鮮明

（三）、散文的分類

（1）抒情散文（2）記敘散文（3）議論散文

（四）、常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法

象征襯托對(duì)比借景抒情托物言志、詠物寄情寓理于事融情于事先抑后揚(yáng)

以小見大

（五）、散文的線索

散文線索就是文章結(jié)構(gòu)的紅線。

抓住線索，也就抓住了作者的思路。

根據(jù)文章中心需要，可以以物為線，以事為線；可以以人為線，以情為線；也可以以時(shí)間為線，以地點(diǎn)為線。

找線索的方法：

一要注意文章標(biāo)題（有的標(biāo)題直接揭示線索，有的標(biāo)題包含線索的因素）；

二要注意文中反復(fù)出現(xiàn)的詞語、句子；

三要特別注意文中的議論抒情，因?yàn)樯⑽闹械摹扒椤蓖ǔＪ俏恼陆M織材料的重要線索。

（六）、散文的主題

散文的主題歸根結(jié)底就是作者對(duì)自然、社會(huì)或人生的感悟，把握住了作者融會(huì)在文章內(nèi)容中的主觀感受，就能挖掘出文章的深刻意義。

（七）、散文的語言

（1）質(zhì)樸、自然（2）生動(dòng)、形象（3）深刻、雋永

二、考點(diǎn)及常見題型分析

（一）、整體感知

考點(diǎn)1.寫什么（文章的主要內(nèi)容）

考點(diǎn)2.為什么寫（寫作意圖，即文章要表達(dá)的情、理、觀點(diǎn)）

考點(diǎn)3.怎么寫（作者的行文思路，先寫什---再寫什么---后寫什么）

例1:2006年資陽考題《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》第1題：

本文以為線索，通過對(duì)母親四次參加孩子家長(zhǎng)會(huì)的描寫，勾勒出孩子的成長(zhǎng)歷程，塑造了一個(gè)的母親形象，歌頌了母愛的偉大。

（二）辨析句子所運(yùn)用的修辭及作用

1.比喻：生動(dòng)、形象

2.擬人：人格化、生動(dòng)化、形象化

3.排比：增強(qiáng)語言氣勢(shì)

4.反問：加強(qiáng)語氣

5.反復(fù)：強(qiáng)調(diào)

6.對(duì)比：突出其中一個(gè)。

7.對(duì)偶：句式整齊結(jié)構(gòu)統(tǒng)一

8.夸張：極力的表現(xiàn)。

（三）理解詞語的語境義及作用

方法指導(dǎo)：堅(jiān)持“詞不離句，句不離文”的原則，切忌“斷章取義”.聯(lián)系上下文，推知其語境義。

例如：《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》第2題，當(dāng)兒子接到清華大學(xué)的錄取通知書時(shí)，母親“悲喜交加，再也按捺不住十幾年來凝聚在心中的淚花”，問：句中“悲喜交加”在文中的含義是什么？

（四）理解句子的深層含義

有深層含義的句子往往使用了某種修辭或?qū)懽魇址ǎ室鈱⒕渥拥恼鎸?shí)含義隱藏，就好像為它遮上了一層面紗。理解句子的深層含義，就應(yīng)先看清它所借用的“隱身”術(shù)，有的放矢地去分析。

例如：《給我未來孩子的信》中第3題：“文中有這樣一段話：‘這些高尚的情趣會(huì)支撐你的一生，使你在最嚴(yán)酷的冬天也不會(huì)忘記玫瑰的芳香。’這句話的實(shí)際意思什么？”

（五）理解句子在文章中的作用

一般應(yīng)兩方面去分析：

1.內(nèi)容上，應(yīng)從句子表現(xiàn)的句意和與主題的關(guān)系上分析考慮。

2.結(jié)構(gòu)上，應(yīng)從總領(lǐng)全文、承上啟下、前后照應(yīng)、為下文作鋪墊、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、點(diǎn)題、總結(jié)上文等作用的角度去分析。

（六）仿寫句子

例如：《給我未來孩子的信》第4題的仿寫句子：

你的心要如溪水般柔軟，你的眼波要像春天一樣?jì)趁摹?/p>

答題指導(dǎo)：

一仿句式結(jié)構(gòu)：你的要如般，你的要像一樣。

二仿修辭手法：比喻，還應(yīng)注意本體與喻體之間的相似點(diǎn)；

三仿語法：填寫的盡量是名詞、名詞、形容詞；

四仿語意的內(nèi)容和范圍：應(yīng)表達(dá)出與上下文和諧的句意，即希望孩子（你）對(duì)待他人要關(guān)愛、應(yīng)珍惜與別人的交往與感情。

參考答案：你的話要如春風(fēng)般溫暖，你的笑容要像陽光一樣燦爛。

（七）、根據(jù)語境，補(bǔ)寫心理活動(dòng)

方法：

1、必須用第一人稱；

2、須在整體感知基礎(chǔ)上，仔細(xì)研讀具體語境。

例如：

《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》第4題：他邊哭邊說：“媽媽，我一直都知道我不是個(gè)聰明的孩子，是您……”請(qǐng)發(fā)揮想象把孩子未說的話補(bǔ)寫出來。

（八）、自擬題目并作答

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)方式有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能探討疑難問題?！?/p>

此類題目要求著眼于全段，從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法、語言入手命題，作答并要求正確。

方法指導(dǎo)：

如：

1、問一個(gè)句子的修辭及其作用；

2、仿、續(xù)寫句子；

3、理解重點(diǎn)語句在文中的作用及深層含義；

4、概括段意；

5、談?wù)勛x完本段后的感受等。

6、請(qǐng)?jiān)诘趲锥巫赃x兩處作批注。

注意：

抄試卷上原題、模仿試卷上原題出題者不得分或得低分；

答案過于簡(jiǎn)單或題目本身質(zhì)量不高者，均得分較低；

答案不正確者，不給分。本題根據(jù)擬題質(zhì)量的高低給分。

（九）重要的作家作品和文化常識(shí)。

例1:有這樣一題：“第四段中‘在某一個(gè)金戈鐵馬之夜’一句，人們會(huì)不由得想起宋代一位著名詩人的名句。請(qǐng)寫出詩人的姓名和詩句。

例

2、文章結(jié)尾”山谷里有一聲長(zhǎng)叫，大概是一只鳥被月光驚飛了?！耙馕渡铋L(zhǎng)，請(qǐng)你寫出一句與此意境或?qū)懛ㄏ嗨频墓旁娢摹?/p>

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中。

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。

蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽。

明月松間照，清泉石上流。

（十）感悟拓展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：”欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，并從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示；對(duì)作品的思想感情傾向，能作出評(píng)價(jià)?！?/p>

例

1、《一位母親與家長(zhǎng)會(huì)》第5題：你贊成文中老師對(duì)孩子的教育方式嗎？如贊成，請(qǐng)簡(jiǎn)述理由；如不贊成，請(qǐng)為文中的老師提一條建議。

例

2、《給我未來孩子的信》最后一題這樣問：”讀了這篇文章，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說一說?！?/p>

方法指導(dǎo)：

啟示應(yīng)從原文中引出來；

評(píng)價(jià)應(yīng)表明態(tài)度及說明支撐的理由。

特別注意是否讓舉例或結(jié)合實(shí)際，把題目中所要求的全部答出來。

第三篇：初中語文閱讀技巧

初中語文閱讀理解答題技巧

現(xiàn)在全國各地的初中語文教學(xué)和考試都在進(jìn)行大的變革，體現(xiàn)在中考上有這么幾點(diǎn)：一是基礎(chǔ)知識(shí)比重進(jìn)一步縮小，而且涉及的多為背誦及文學(xué)常識(shí)；二是現(xiàn)代文閱讀從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，目前絕大多數(shù)省市只考課外篇目；三是由客觀性試題轉(zhuǎn)向?qū)W生可以自由發(fā)揮的主觀性試題，而且答案并不唯一，只需言之成理。因此，現(xiàn)代文課外閱讀實(shí)際上已成為初中語文的半壁江山。目前來講，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)在應(yīng)試過程中，基礎(chǔ)知識(shí)部分的內(nèi)容是掌握得不錯(cuò)的，關(guān)鍵是閱讀理解部分的內(nèi)容，學(xué)生之間的差距就顯示出來了，從平時(shí)列次考試結(jié)果情況分析來看，學(xué)生語文考試成績(jī)的差異主要就集中在閱讀理解上。

初中《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“閱讀”一項(xiàng)規(guī)定，“

4、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。

5、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。

6、在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式。

7、能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。

8、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9、閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。”從以上文字中，我們不難發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)閱讀理解的試題就是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求設(shè)計(jì)的。

我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)分析中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，有些平時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不是太好的學(xué)生，在閱讀理解題上失分卻較少，而有些基礎(chǔ)知識(shí)掌握得很好的學(xué)生，在閱讀理解題上卻失分較多，這是什么原因呢？其實(shí)，對(duì)于閱讀理解題，我們還是可以從中找到出題規(guī)律，并記住如何針對(duì)各種特定問題去進(jìn)行解答的技巧。

綜觀各地中考試卷中閱讀理解的題型，不外乎有以下幾種類型，下面我們一一加以解析。當(dāng)然在回答所有問題之前，我們每一位同學(xué)都應(yīng)該把閱讀文章認(rèn)真仔細(xì)的看一遍。

1、文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。

對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來回答：對(duì)于第一段的問題，從結(jié)構(gòu)上來說，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用；從內(nèi)容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內(nèi)容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應(yīng)。

2、文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉(xiāng)和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

3、概括文章主旨。

對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來進(jìn)行回答：“通過?? 故事，歌頌（贊美）了??表達(dá)了作者??的思想感情，揭示了??的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

4、文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式？有什么作用？

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了那種表達(dá)方式，敘述、描寫、說明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。而人物描寫還可細(xì)分為語言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫，描寫的作用是使文章生動(dòng)、形象、感人。抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。如果文中有一些神話故事、民間傳說以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩,引起讀者的興趣。

5、文中某句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是：使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體味；二是：使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是：使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情，運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然；表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感?？鋸埖淖饔檬强梢陨羁痰乇憩F(xiàn)作者對(duì)事物的鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴；通過對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，增強(qiáng)語言的氣勢(shì)；是提高表達(dá)效果的重要環(huán)節(jié)。還有疊詞、短句使用，使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)有引用的詩句、名人故事、還有名人語言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用？”，這種題目回答時(shí)要注意答到這樣兩個(gè)關(guān)鍵詞，一個(gè)是“襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。

對(duì)以上類型的問題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來回答。

6、文中某句話有什么含義？或告訴我們什么深刻的道理？請(qǐng)說說你的理解。

這種問題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要我們的同學(xué)平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

7、比較閱讀理解。有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。解答現(xiàn)代文閱讀題應(yīng)分三步走：

第一步，縱觀全文，把握主旨

(1)理清文章的思路。文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。往往行之有效。

(2)要找尋、讀懂文章中關(guān)鍵的詞句。特別是那些體現(xiàn)作者立場(chǎng)觀點(diǎn)、反映文章深層次內(nèi)容、內(nèi)涵較豐富、形象生動(dòng)的詞句。尤其是文章的開頭句、結(jié)尾句、獨(dú)立成段的句子、比喻句、連問句、過渡句、抒情議論句，文章的主旨常常隱含其中。

①不要急著去做題，在進(jìn)入題目之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，作快速瀏覽，攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)，集中解決一個(gè)問題——選文寫的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、參悟一些重要的句子、段落，對(duì)文章的主旨產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)。②畫出在文章的結(jié)構(gòu)上起過渡、連接作用的詞語、句子、段落，畫出各段落中的中心句，尤其注意段首、段尾，這些詞句往往就是回答問題時(shí)需要重點(diǎn)研讀的，通過找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路，結(jié)構(gòu)層次。③心中要有文體意識(shí)，找出畫龍點(diǎn)晴的句子。作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫中總有一些議論和抒情的語句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文意，尤其注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

牢記：欲速則不達(dá)。一定要讀懂文章再做題，堅(jiān)決杜絕走馬觀花式的閱讀。

第二步，認(rèn)真審題，定向掃描

做現(xiàn)代文閱讀主觀題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確地審題，抓住了審題這個(gè)關(guān)鍵，就找到了答題的訣竅?，F(xiàn)代文閱讀的審題，就是要仔細(xì)分析題干，把握題目要求，即把握題干中包含的與答案相關(guān)的各種信息。這是答題的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。題干一般由兩個(gè)部分組成，一是文章作者的話，一是命題者的話。設(shè)置題干的目的，主要是限定答題內(nèi)容；同時(shí)，命題者為了使考生不至于茫然無緒，往往又會(huì)在題干中提示答題內(nèi)容在文中的位置，甚至限定了在哪一段或哪個(gè)句子中。這樣我們就可以根據(jù)題干的提示，找出每一道題的出題點(diǎn)，鎖定答題區(qū)間，具體到段、句、詞。只要找準(zhǔn)了原文中的相關(guān)區(qū)域，認(rèn)真揣摩上下文的文意，準(zhǔn)確抓住關(guān)鍵詞句，準(zhǔn)確地把握住答案的有關(guān)信息，大多數(shù)題目的答案是能夠在原文中找到的。

牢記：題干提示了答題范圍，題干規(guī)定了答題角度，題干提供了答題思路，題干隱含了答題信息，題干體現(xiàn)了答題規(guī)律。

第三步，篩選組合，定向表述

文學(xué)作品閱讀多為主觀題，其題干不僅能顯示答題的區(qū)域，還能顯示答題的方式。要站在命題人所“問”的角度回答問題，問什么答什么，使所答充分、到位、準(zhǔn)確、有條理。整合時(shí)一定要確保文通句順。

牢記：

1、弄清題干中所具有的態(tài)度或傾向

遇到的題干如果是否定形式，就采用先反后正的答題方式，避免遺漏要點(diǎn)；遇到的題干如果是肯定形式，就采用正面的答題方式。

2、弄清題干語言的構(gòu)成形式，確定答題語言形式。

題干的結(jié)構(gòu)，是表意的外在形式，暗示著語句含義由哪些方面構(gòu)成，分析結(jié)構(gòu)可以提示考生答題時(shí)如何組織好語言。

3、弄清題干中作者的話和命題者的話。

題目中出現(xiàn)作者的語句，一般是學(xué)生要理解和分析的對(duì)象，而命題者的話一般起到引導(dǎo)學(xué)生

明確解答重點(diǎn)或者提供限制條件的作用。

4、變含蓄為直接，變分說為概括。

中考中現(xiàn)代文閱讀材料多為散文，語言不僅有豐富的內(nèi)涵，還很講究藝術(shù)技巧。有的含蓄委婉，有的生動(dòng)細(xì)膩，有的形象具體。具有這些特點(diǎn)的語句在高考中歷來成為考查的重點(diǎn)。組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語句，把這些具體形象化的語言轉(zhuǎn)換為抽象，概括性的語言，即為所需答案。

5、多從原文中篩選、提煉、整合語句作答。

現(xiàn)代文閱讀的考查目的在于把握并理解作者在文中所要傳達(dá)的信息，因此，要依照作者的思路來理解作品，多從原文中尋找答案。但并不是直接摘抄，有時(shí)以文章中的詞或句為基礎(chǔ)略作改寫來作答，有時(shí)要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息加以整合。這類題在高考中出現(xiàn)最多。

另外，要弄清試題中常用的名詞術(shù)語。

表達(dá)方式，常用的表達(dá)方式有記敘、描寫、議論、抒情、說明等。

寫作手法，考生要清楚，狹義的寫作手法即“表達(dá)方式”，廣義的是指寫文章的一切手法，諸如表達(dá)方式、修辭手法，先抑后揚(yáng)、象征、開門見山、托物言志等。

修辭手法，常用的有比喻、擬人、反復(fù)、夸張、排比、對(duì)偶、對(duì)比、設(shè)問、反問等。

語言特點(diǎn)，一般指口語的通俗易懂，書面語的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)溲牛膶W(xué)語言的鮮明、生動(dòng)、富于形象性和充滿感情色彩的特點(diǎn)。分析時(shí)，一般從修辭上進(jìn)行分析。

感悟，多指發(fā)自內(nèi)心的感受、理解、領(lǐng)悟等。

說明文的類型，事物、事理說明文(內(nèi)容角度)；平實(shí)、生動(dòng)說明文(語言表達(dá)角度)。

說明方法，一般有舉例子、分類別、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、打比方、畫圖表、摹狀貌等(一般是三個(gè)字)。

說明順序，時(shí)間順序(程序順序)、空間順序、邏輯順序?？忌诖痤}時(shí)，可答得具體些，如：空間順序(從上到下，從里到外等)，邏輯順序(先結(jié)果后原因，層層遞進(jìn)等)。

說明對(duì)象，指文章說明的主要人或事物(一般不必答人或事物的特點(diǎn))。

論證方法，中學(xué)要求掌握的有道理論證、事實(shí)論證、對(duì)比論證、比喻論證、歸謬法。

論證方式，立論和駁論。

理論論據(jù)，包括名人名言、俗語諺語、公式定律等。

事實(shí)論據(jù)，一切事實(shí)、史實(shí)、數(shù)據(jù)等。

簡(jiǎn)明，語句簡(jiǎn)潔、明了，一般有字?jǐn)?shù)上的限制。得體，文明禮貌，人性化。

有何作用，回答文章中某一內(nèi)容的作用或好處可從三個(gè)方面考慮，一是內(nèi)容方面，如深化主題、強(qiáng)調(diào)感情等；二是結(jié)構(gòu)方面的，如過渡、呼應(yīng)等；三是語言方面，如引人入勝、生動(dòng)活潑等。

思想內(nèi)容，基本是指文章的中心思想或主旨。

思想感情，作者或作品中人物所表現(xiàn)出來的思想傾向，如善惡、好惡、褒貶等。

以上各“常用術(shù)語”，暗中考查學(xué)生的語文基礎(chǔ)，同時(shí)也是題目賦分點(diǎn)所在，考生理解清楚，可很好地根治“答非所問”的弊病。（版權(quán)所有，翻版必究）

第四篇：淺談初中語文閱讀技巧

淺談初中語文閱讀技巧

摘 要：語文作為初中階段的重要課程，其對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高具有重要的作用。但是，初中生的語文閱讀能力較為薄弱，一方面是受到應(yīng)試教育的影響，只注重提高學(xué)生的語文成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力和技巧的培養(yǎng)，另一方面是初中生缺乏閱讀興趣和閱讀技巧，閱讀效果往往事倍功半。對(duì)此，就需要教師注重學(xué)生語文閱讀技巧的引導(dǎo)，從而提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀水平，為學(xué)生閱讀習(xí)慣和終身閱讀奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀技巧 教學(xué)方法

引言

新?n程教學(xué)的最大特點(diǎn)是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，其強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。而語文閱讀不僅是初中語文課程學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而且在考試中，閱讀涉及到的分值也比較多，所以做好閱讀技巧的引導(dǎo)成為了教學(xué)方法的必然選擇。初中生正處于思想意識(shí)迅速發(fā)展階段，傳統(tǒng)灌輸式、填鴨式教學(xué)方法已經(jīng)難以滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的需求?；谶@一條件，創(chuàng)新教學(xué)方法，尋找適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]

21世紀(jì)背景下，現(xiàn)代教育改革得到了深化，這對(duì)教育教學(xué)提出了嚴(yán)格要求。閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，得到了教育工作者的廣泛重視。因此，想要幫助學(xué)生做好閱讀技巧的掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平和自主學(xué)習(xí)水平的共同提高，教師就需要從多方面入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，為今后發(fā)展奠定基礎(chǔ)。[2]

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.忽視閱讀技巧的掌握

現(xiàn)階段，多數(shù)教師在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)問題回答的對(duì)與錯(cuò)，忽視學(xué)生學(xué)與讀的引導(dǎo)。眾所周知，初中階段學(xué)生面臨中考?jí)毫?，而中考考試中閱讀占據(jù)較大分值。因此，學(xué)生為更好的提高問題正確率而選擇死記硬背。加之，當(dāng)前語文閱讀教學(xué)缺少有效性引導(dǎo)、技巧引導(dǎo)，學(xué)生能夠真正掌握的精髓少之又少，學(xué)生全部依靠教師缺少獨(dú)立思考意識(shí)。這樣一來，教師也難以幫助學(xué)生提高閱讀水平。特別是古文閱讀教學(xué)常見的教學(xué)方法即為背誦，缺少目標(biāo)性使得學(xué)生難以得到有效指導(dǎo)。[3]

2.學(xué)生缺少個(gè)性發(fā)揮

語文閱讀多樣化教學(xué)有助于學(xué)生個(gè)性思維創(chuàng)新。不過，現(xiàn)階段多數(shù)教師在語文教學(xué)中主要依靠教案或參考資料達(dá)到教學(xué)要求，在學(xué)生能夠抓住得分點(diǎn)教師們都力求相同。因此，根據(jù)正確答案方式與過程講授，加之課堂時(shí)間有限不會(huì)給學(xué)生過多思考時(shí)間與分析時(shí)間，這種教師方式忽略了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)培養(yǎng)。其實(shí)，不同的學(xué)生對(duì)于相同文章或題目有著不同的思考模式與見解，思考過程中學(xué)生會(huì)抓住文章精髓與涵義思考問題，對(duì)此還需要教師給予高度重視。

3.缺少閱讀過程的培養(yǎng)

語文閱讀實(shí)質(zhì)應(yīng)是一個(gè)享受的過程，其過程中可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到不同的語言美。不過，實(shí)際教學(xué)過程中教師通常缺少閱讀環(huán)節(jié)的重視，更注重閱讀結(jié)果的講解使得學(xué)生缺少朗讀技巧的領(lǐng)會(huì)，自主閱讀水平較差。

二、初中語文閱讀技巧的分析

1.理解式技巧掌握

當(dāng)我們拿到一篇文章后隨即開始閱讀即是盲目的。因此，對(duì)于閱讀文章的理解閱讀是重要的，理解也是閱讀的基礎(chǔ)前提，未掌握文章主體思想與意義也將難以找到科學(xué)知識(shí)。而通過理解式閱讀有助于學(xué)生文章理解與中心思想，掌握文章結(jié)構(gòu)與短落思想。此外，立足于作者思想分析，感受作者情感進(jìn)而體會(huì)文章含義。

比如：在《看云識(shí)天氣》閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)生活中的天氣變化分析，不管是雨層云或是卷層云都可以透過云層理解。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將文章中的知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到生活中。

2.鑒賞式閱讀技巧

閱讀教學(xué)中，欣賞不僅是知識(shí)學(xué)習(xí)的一種途徑，也是一種情感升華，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到人生的大智慧與觀念。此外，鑒賞性閱讀也能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀視野而非局限于教材文章。不管是講述真人事跡還是名人訪談都涵蓋對(duì)自然的美、人性美。這種閱讀方式對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用，教師不僅是知識(shí)的傳遞者也是學(xué)生的管理者，以學(xué)生為主體注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章鑒賞，使學(xué)生感受到文章中的理性世故。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生品鑒不同文章提高學(xué)生欣賞品味，推薦課外讀物領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)容。

比如：在一些勵(lì)志類閱讀文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受主人公的堅(jiān)強(qiáng)意志或良好的道德情操，通過文字傳遞一種精神進(jìn)而提升學(xué)生精神文化品質(zhì)。[4]

3.疑問式閱讀

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到問題或質(zhì)疑，而將疑問作為有效學(xué)習(xí)方法更有助于理解文章含義。提倡學(xué)生敢于提問、有不懂即問的意識(shí)，如果有不懂的語句及時(shí)思考從而把文字和語句深層探索，提升學(xué)生閱讀文章與分析文章水平。疑問式閱讀引導(dǎo)學(xué)生溫故知新、學(xué)以致用，把文章淺層知識(shí)展開深層分析，單一的事物描述涵蓋深層的思想意識(shí)。

比如：初中七年級(jí)上學(xué)期教學(xué)目標(biāo)為：一方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，包括培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如在課堂上聽講要記筆記，主動(dòng)發(fā)言、提問等，另一方面，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提要學(xué)生的語文素養(yǎng)，為社會(huì)主建設(shè)培養(yǎng)有用的人才。根據(jù)這一導(dǎo)向，教師制定七年級(jí)下學(xué)期語文教學(xué)導(dǎo)向，但是要以學(xué)生為核心、尊重學(xué)生差異性進(jìn)行多維度教學(xué)導(dǎo)向制定。如：《次北固山下》教學(xué)中，教師需要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)能力展開教學(xué)。針對(duì)理解能力較弱的學(xué)生要求能夠背誦古詩即可；對(duì)于理解學(xué)生較強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，教師可以嘗試引導(dǎo)體會(huì)古詩含義以及思想感情。當(dāng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生達(dá)到背誦目標(biāo)后，教師相應(yīng)的提高教學(xué)目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，語文作為初中階段重要內(nèi)容滿足學(xué)生全面發(fā)展教學(xué)改革要求，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與專業(yè)水平。同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)文字的理解與總結(jié)能力提升，提高整體素養(yǎng)。初中是學(xué)生人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧有助于學(xué)生理解更多知識(shí)能力與自主學(xué)習(xí)水平。筆者圍繞題目分別從：語文閱讀學(xué)習(xí)技巧、閱讀不足、閱讀方法，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)語文閱讀技巧的掌握起到幫助性作用。

參考文獻(xiàn)

[1]潘海生.淺談如何提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013，10（8）：80.[2]蔡麗.初中語文閱讀教學(xué)――新課改下的初中語文閱讀教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化，2016（34）.[3]蘇亞平.構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中的“少教多學(xué)”模式的探討[J].中國校外教育，2014（11）：23.[4]吳振華.初中語文閱讀教學(xué)的有效性策略探析[J].才智，2015（1）：177-178.

第五篇：初中語文賞析技巧

a、由常規(guī)字詞入手

語文姓語，當(dāng)然離不開字詞。首先從字詞開始。如文中一些精僻的動(dòng)詞、形容詞等，對(duì)這些詞玩味咀嚼，將感受到祖國語言的博大精深。

例：樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。（老舍《濟(jì)南的冬天》

賞析：能換別的近義詞嗎？如“堆”，不能，因?yàn)槭切⊙谩岸选辈毁N切，“頂”寫出了小雪后小樹特有的意蘊(yùn)，輕巧靈動(dòng)，一如后面的比喻，“像日本看護(hù)婦”。

b、對(duì)一些特殊的句子進(jìn)行賞析，這些句子往往與文章主題聯(lián)系在一起，暗藏深意

修辭句：修辭能夠更好的寫景狀物，傳情達(dá)意。

如：在清水田里，時(shí)有一只兩只站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。（《白鷺》）

賞析：用擬人和比喻手法生動(dòng)形象地表現(xiàn)寫出白鷺與水田的配合適宜、和諧，給人以美感；

描寫句：那些刻畫人物，表現(xiàn)環(huán)境的語句往往對(duì)表現(xiàn)人物性格起烘托渲染作用。

例：夏天，風(fēng)兒在俯臨這座無名者之墓的樹木之間颯颯響著，和暖的陽光在墳頭嬉戲；冬天，白雪溫柔地覆蓋這片幽暗的土地?！保ā妒篱g最美的墳?zāi)埂罚?/p>

賞析：與這優(yōu)美恬適的風(fēng)景為伴的是埋葬于此的大作家托爾斯泰，可看出與大自然相伴的托爾斯泰，與大自然一樣永存，從而反襯出其偉大人格。

矛盾句：看似矛盾，卻蘊(yùn)含了作者的深意。

例：“大約孔乙己的確死了”（魯迅《孔乙己》）

賞析：“大約”與“的確”貌似矛盾，其實(shí)卻是作者的匠心獨(dú)運(yùn)，揭示了孔乙己悲劇命運(yùn)的必然性，通過這個(gè)人物形象也隱現(xiàn)了那個(gè)殘酷陰冷的社會(huì)以及眾人的麻木不仁。

點(diǎn)睛句：畫龍少不了眼睛。這些句子就是文章的眼睛。

例：“她的飲泣吞聲，為的是愛她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說聲打得好，為的是希望她的兒子上進(jìn)”（鄒韜奮《我的母親》）

賞析：從這種復(fù)雜心態(tài)里栩栩如生的再現(xiàn)了一位希望兒子上進(jìn)但又十分疼愛兒子的偉大母親的形象，有這樣的句子文章的主題也力透紙背。

尾句：對(duì)上文的概括或能引起讀者的聯(lián)想，啟發(fā)讀者的思考余味無窮

例：“我做過一個(gè)好夢(mèng)，我們種的水稻，像高梁那么高，穗子像掃把那么長(zhǎng)，顆粒像花生那么大。幾個(gè)朋友就坐在稻穗下面乘涼。”（曲志紅朱冬菊李斌《袁隆平的“尋夢(mèng)園”》）

賞析：用袁隆平美好的夢(mèng)結(jié)尾，不僅能使文章篇末點(diǎn)題；也進(jìn)一步突出袁隆平一生在不斷追尋著自己“夢(mèng)”（理想），并不斷追求更高目標(biāo)、更遠(yuǎn)大的理想的精神。

另外文中一些警句，議論抒情句也是值得關(guān)注的。

注意點(diǎn)：賞析要建立在整體感知閱讀的基礎(chǔ)上，不是摘字擇句，斷章取意，脫離文本，而是要充分聯(lián)系文章的中心思想，聯(lián)系人物形象，要結(jié)合作者的思想感情，結(jié)合上下文來品評(píng)。

從整體來看

a、文章的構(gòu)思剪裁：有些文章通過巧妙的構(gòu)思將主題顯現(xiàn)出來了。如《窗》中由一扇虛擬的窗來凸現(xiàn)主題，構(gòu)思很獨(dú)特。

b、獨(dú)特新奇的立意：由泥土你會(huì)聯(lián)想到什么？大概很少有人會(huì)將之與母愛聯(lián)系起來。在《甜甜的泥土》中小亮嘗了融化了奶糖的泥土甜甜的，引出了文章的主題母愛就像那泥土，寬廣厚實(shí)，無處不在，無所不有。這就是一篇立意新奇的文章，別具一格。

c、對(duì)其它寫作手法進(jìn)行賞析：每篇文章在寫法上都有其獨(dú)特之處，如以小見大、對(duì)比手法等等，認(rèn)真咀嚼對(duì)提高作文水平大有裨益。

需要一提的是對(duì)一些特殊文體的賞析，這主要針對(duì)文學(xué)體裁中的詩歌和小說而言的。

詩歌：主要是意象（境）美：什么是意象？簡(jiǎn)單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

比如：“名月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（王維《山居秋暝》）

賞析：四句寫秋日傍晚雨后山村的景色，意境優(yōu)美恬靜而不死寂。靜中有動(dòng)，以動(dòng)襯靜，靜喧合一，頗具禪趣。詩人筆下景物，如蒼勁的松樹、柔和的月光、汩汩的請(qǐng)泉、叢叢翠竹、葉葉青蓮、嬉嬉浣女及蓮葉間滑行的漁舟等，雖未窮形盡相，然皆可喚起視覺形象，著壁成繪。在景物的布局上，作者也做了別具匠心的安排，從明月至漁舟，是按流水的方向來進(jìn)行布局的，這就造成一種完整、和諧的畫境。語言清新疏淡，沒用一個(gè)色彩詞，就像一幅素雅的的水墨畫。

小說：主要是環(huán)境描寫和人物描寫。成功的人物形象要有真實(shí)可信的典型環(huán)境，典型環(huán)境是人物活動(dòng)的歷史舞臺(tái)。環(huán)境描寫有景為情設(shè)、情隨境遷、景中寓情、情景交融、景物烘托等。例如：《三國演義》中曹操橫槊賦詩，用江景表現(xiàn)曹操的氣魄。

人物形象的塑造如語言描寫，動(dòng)作描寫，心理描寫，外貌描寫也是賞析很豐富的內(nèi)容。

寫賞析重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持練，堅(jiān)持交流，扎實(shí)提高基本功，并循序漸進(jìn)，逐漸提高審美層次，審美境界，實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。

最后歸納一個(gè)小技巧：應(yīng)試時(shí)可從兩個(gè)方面入手，先評(píng)寫作特色、語言特色，如用了什么修辭手法、表現(xiàn)手法，語言或生動(dòng)或優(yōu)美或講求對(duì)稱或準(zhǔn)確嚴(yán)密……再評(píng)思想內(nèi)涵，即闡明這一句表達(dá)了什么觀點(diǎn)，給你什么感受、啟迪、教育……重在平時(shí)，貴在堅(jiān)持，堅(jiān)持練，堅(jiān)持交流，扎實(shí)提高基本功，并循序漸進(jìn)，逐漸提高審美層次，審美境界，實(shí)現(xiàn)由量到質(zhì)的飛躍。

賞析句子的方法

1、抓關(guān)鍵詞語賞析句子。很多重點(diǎn)句的含義，往往是通過一、二個(gè)動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)量詞等關(guān)鍵詞語傳遞出來的。抓住句中關(guān)鍵詞語去深入理解句子，是常用的可取的一種賞析句子的方法。

例句1:“在我們的腳下，波浪輕輕吻著巖石，像蒙眬欲睡似的?！?賞析:一個(gè)動(dòng)詞“吻”字，寫出了海浪親昵溫柔的情態(tài)。例句2:“海水瘋狂地洶涌著，吞沒了遠(yuǎn)近大小的島嶼?！?/p>

賞析:“瘋狂”、“洶涌”、“吞沒”這些充滿力度的詞語，描繪出了大海勇猛無畏的性格。

2、從修辭的角度賞析句子。修辭手法的運(yùn)用，能使句子表達(dá)的意思更形象、生動(dòng)、傳神。修辭常見的有八種（即比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問、反問），它們?cè)诓煌恼Z境中所起到的作用各不相同。

如比喻，是根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯的、熟知的事物來說明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物。其作用表現(xiàn)在能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，使深?yuàn)W的道理變得淺顯易懂。

又如排比，把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的三個(gè)或三個(gè)以上的短語或句子排列在一起。作用：增強(qiáng)語言氣勢(shì)，加強(qiáng)表達(dá)效果。用它說理可使論述詳盡，條理清晰；用它抒情，能激發(fā)讀者的感情，增強(qiáng)文章的感染力；用它敘事寫人，能使描寫細(xì)膩深刻。

例句3：“森林是雄偉壯麗的，遮天蔽日，浩瀚無垠。風(fēng)來似一片綠色的海，夜靜如一堵堅(jiān)固的墻。” 賞析3：以“?！?、“墻”作比喻，寫出了森林的浩瀚和堅(jiān)不可摧。透過字表，我們能夠領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)森林的喜愛與贊賞之情。

例句4：“多少年過去了，風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作了泥土，瘠薄而細(xì)密；它又不辭辛苦地從遠(yuǎn)處茂密樹林里捎來種子，讓雨水把它們喚醒。坡上青翠的小苗討得陽光喜歡了，陽光便慷慨地?fù)釔鬯鼈?。?/p>

賞析4：本句用擬人手法，賦予風(fēng)、雨水、小苗、陽光以人的靈性，讓我們感受到生命的獲取原來如此的詩意，與峽谷的凄清冷落形成了鮮明的對(duì)比，很自然地引出下文。

例句5:“那聲音仿佛是朦朧的月光和玫瑰的晨霧那樣溫柔;又像是情人的蜜語那樣芳醇;低低的，輕輕的，像微風(fēng)拂過琴弦;像落花飄在水上?！?/p>

賞析:作者捕捉到大海清波微漾的特征，展開豐富的想象，運(yùn)用多個(gè)比喻來描摹海潮的幾種情態(tài)。用“朦朧的月光和玫瑰的晨霧”來比喻海浪聲的輕柔;用“情人的蜜語”來比喻海浪聲的甜美;用“落花飄零在水上”來比喻海浪聲漸聞漸遠(yuǎn)，直至杳然無聲的情態(tài)。這種多角度的設(shè)喻，將落潮時(shí)大海的輕柔、靜謐刻畫得細(xì)致入微，使人如臨其境。

3、從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子。一個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上的作用有承上啟下、前后呼應(yīng)、總結(jié)上文或總結(jié)全文等。我們應(yīng)該抓住總領(lǐng)句、過渡句、總結(jié)句分析其在結(jié)構(gòu)上的作用。

例句6:“遠(yuǎn)處的鐘聲突然驚醒了海的酣夢(mèng)。”

賞析:這是一個(gè)過度句，在結(jié)構(gòu)上的作用是承上啟下，是聯(lián)系大海由睡到醒，潮水由落到漲的紐帶。

例句7:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候。因此即使是伴妻一道默坐在房里，從閉著的窗戶聽著外面隱約的海潮音，也覺得滿意，算是盡夠欣幸了。”

賞析:文章首尾照應(yīng)，以房中聽潮開始，以房中聽潮結(jié)尾，使文章結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)。

4、從寫作藝術(shù)手法的角度賞析句子。藝術(shù)手法是作家在創(chuàng)作中為塑造藝術(shù)形象，表達(dá)審美情感時(shí)所運(yùn)用的各種具體的表現(xiàn)手段，如襯托、對(duì)比、借景抒情、托物言志、聯(lián)想、想象、象征等。

例句8:“那兒的樹木雖然遠(yuǎn)不如山上的小草高，但它卻可以自豪地宣布：我是森林！”

賞析：小草比樹木高的原因不是因?yàn)樗旧恚墙栌玫貏?shì)；而樹木憑的是自身的優(yōu)勢(shì)，這里運(yùn)用對(duì)比手法，寫出了作者對(duì)地下森林的欣賞之情。

例句9:“大小的島擁抱著，偎依著，山靜靜地恍惚入了夢(mèng)鄉(xiāng)。星星在頭上眨著慵懶的眼瞼，也像要睡了?！?賞析:以大海周圍的景物島、山、星星為襯托，把大海熟睡的“恬靜美”推進(jìn)一步，讓讀者身臨其境地感受到了這是一幅清麗、溫柔、恬靜的“海睡圖”

例句10:“我喜歡海，溺愛著海，尤其是潮來的時(shí)候。”

賞析:作者直抒胸臆，鮮明地表達(dá)了作者對(duì)大自然偉大力量的歌頌，表明了作者積極向上的人生態(tài)度。

5、從句式特點(diǎn)入手賞析句子。常見的句式特點(diǎn)有:長(zhǎng)短句結(jié)合、句子對(duì)仗工整、雙重否定句.排比句、反問句、倒裝句等。

例句9:“因?yàn)閸u嶼擋住了它的轉(zhuǎn)動(dòng)，它狠狠地用腳踢著，用手推著，用牙咬著。它一刻比一刻興奮，一刻比一刻用勁?！?/p>

賞析:作者運(yùn)用排比句式，以表現(xiàn)大海驚醒后的劇烈動(dòng)蕩，展示了大海的粗獷、豪放的性格，讓讀者讀來瑯瑯上口。

例句11：陽光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽光是公平的么?峽谷莫非不明白？

賞析：作者用兩個(gè)反問一個(gè)設(shè)問表達(dá)了對(duì)陽光不公的抗議，“莫非”一詞更讓人感受到作者的怨恨之情。例句l2:《假如你想做一株臘梅》文章最后寫道：“此刻，北風(fēng)正在敲打著我的窗戶，而我的那幾株臘梅，依然在那里默默地綻蕾，默默地吐著清幽的芬芳``````”結(jié)合全文，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

賞析：“賣”是賣弄，“逞”是炫耀，“不可一世”是形容極其狂妄自大，這三個(gè)詞語原是貶義，這里貶詞褒用，表現(xiàn)出漢子們打鼓時(shí)的精神抖擻、氣勢(shì)非凡。

例句13:《鼓神》 敲打鑼鼓的漢子們敦實(shí)威風(fēng)，這些平時(shí)在山中辛苦刨食的人此時(shí)一個(gè)個(gè)精神抖擻，紅光滿面，(A)賣著狂傲，逞著威風(fēng)，顯得不可一世。(B)只見他急敲慢敲，重敲輕敲，時(shí)而敲打鼓沿時(shí)而肘杵鼓面，時(shí)而躍騰猛捶，時(shí)而貼鼓輕撫，柔時(shí)如絲綢無骨，堅(jiān)時(shí)像槍擊鋼板，亂時(shí)如烏云壓頂，齊時(shí)如布兵排陣；鐵馬金戈亂箭飛，細(xì)雨輕風(fēng)荷塘清，劈山開路是男兒，再聞堂前紡織聲……

賞析．一連串的排比，將鼓神擊鼓的姿勢(shì)、動(dòng)作描繪得栩栩如生，氣勢(shì)磅礴。又借助比喻和對(duì)比，表現(xiàn)出鼓聲的變化多端，使讀者如臨其境、如聞其聲。

6.把握內(nèi)容及思想情感。準(zhǔn)確把握內(nèi)容及思想情感 每個(gè)句子本身都可提煉出一定的內(nèi)容，也有的飽含作者的某種思想情感。在賞析句子的答案中，內(nèi)容及思想情感是必不可少的一部分。

例句14：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界的末日??” 賞析：這是描寫最初地質(zhì)突變時(shí)的情景，一句話一種景象，字雖不多，形象生動(dòng)，讓人如臨其境，同時(shí)也交代了峽谷的來源。

例句15：“你似乎深不見底，寬不可測(cè)，沒有人見過你的全貌。雖然你擁有珍貴的樹木，這大自然無價(jià)的財(cái)富，然而你沉默寡言、與世無爭(zhēng)──多么不公平啊，你這個(gè)世上罕見的地下森林。你從哪里飛來?你究竟遭受了什么不幸，以致使你沉入這黑暗的深淵，熬過了那么漫長(zhǎng)的歲月?”

賞析：作者用第二人稱手法，面對(duì)面地直接抒發(fā)感情，強(qiáng)烈表達(dá)了自己對(duì)峽谷的關(guān)切、同情、抱不平以及無限的敬意。

同學(xué)們，記住一些規(guī)律是必要的，但認(rèn)真閱讀課文，用心去體會(huì)句子，說出你的理解、感受才是最重要的