第一篇：幼兒故事教學新嘗試

幼兒故事教學新嘗試

幼兒故事是以幼兒為欣賞對象的故事。幼兒故事主題單純，內容淺顯，情節(jié)生動，富有兒童情趣，是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學形式。一個好的幼兒故事，不僅可以豐富幼兒的知識，發(fā)展幼兒的想象力和思維能力，而且可以使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶，可以為幼兒的行為、品德提供榜樣。所以，故事教學是幼兒園語言教學的重要組成部分,然而由于傳統(tǒng)的故事教學模式單向于互動,傾聽多于想象,不能很好地促進幼兒語言。因此,如何揚長避短的進行故事教學?如何運用故事教學的形式充分發(fā)展幼兒的語言能力?如何充分挖掘故事潛在的教育價值?是值得我們教師深思的問題,在幾次教學中,我對故事教學進行了一些改革,發(fā)現(xiàn)了一些值得借鑒與應用的地方。

一,幼兒園傳統(tǒng)故事教學存在的不足

1,故事教學的傳統(tǒng)模式注重單向傳輸,缺少互動交流。傳統(tǒng)的故事教學模式,還停留在“教師講故事------幼兒聽故事-------教師提問故事的名字、人物、情節(jié)與故事的中心思想”這種一貫的模式上。一講故事，就是教師講，幼兒坐這聽，幼兒相對處于比較被動的角色中,使許多本來很好的故事變得枯燥乏味，幼兒的注意力不能長時間地集中在故事上，教師要花費很多時間組織教學，因此不能很好達到預期的教學目標。而且教師使用的導語雷同,提出的問題缺乏新意, 往往是教師先說“今天我給大家講一個故事，故事的名稱叫×××”，接著講一遍故事，然后讓幼兒回答“故事的名稱是什么、”“故事中都有些什么人”、“他們都做了些什么事”、“這個故事告訴我們一個什么道理”等，如果幼兒回答不上，教師就代為回答，然后，教師再將故事講一遍。由于傳統(tǒng)故事教學模式中師幼缺乏互動、交流,使故事教學沒有充分發(fā)揮幼兒語言教育中的重要地位與作用,以及廣泛、深邃的教育價值。

2,故事教學的傳統(tǒng)模式重傾聽復述,少判斷想象。

在傳統(tǒng)的故事教學中,啟發(fā)式的方法運用得比較少,一般是傾聽和復述,很少讓幼兒對故事的情節(jié)進行想象與預測,這對培養(yǎng)幼兒擴散思維是不利的,它影響著幼兒對故事的理解及聽故事的好奇感和敏銳感。

二、幼兒故事教學新嘗試

（一）、注重幼兒的參與性,激發(fā)幼兒的積極性和主動性。

1、創(chuàng)設有趣的故事情境，提高幼兒參與的的積極性。

現(xiàn)代心理學家研究表明：創(chuàng)設不斷變化或富有新異性的情境，更容易引起學生學習的興趣。有了興趣，就有了學習的內驅力，就能保持思維的持久性。創(chuàng)設情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環(huán)境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感 ??讓幼兒帶著一種激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創(chuàng)設情境，屏幕上立刻呈現(xiàn)出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去。給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么？”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧！”“他們吃什么？” “小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起？”“這只小蝌蚪離隊了？”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發(fā)了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂的主題。

2、運用靈活多樣的教學方法，激發(fā)幼兒參與的主動性。

組織幼兒進行故事教學的方法有多種，根據(jù)教材內容可以采取幼兒情境表演法，游戲法、討論法，繪畫法，等多種教學的方法。如在故事《龜兔賽跑》中，我引導孩子以繪畫形式邊畫邊續(xù)編故事結尾；故事《三只蝴蝶》我引導孩子們通過情景表演的方法，感受三只蝴蝶相親相愛的情感；《三只小豬》中，我引導幼兒討論誰的方法最好，為什么？幫助幼兒理解故事內容。

故事是一個蘊含著豐富教育資源的寶藏，只要教師勤于分析，吃透教材，勇于打破傳統(tǒng)教學幼兒手腳的一套做法，遵循現(xiàn)代教育以人為本的觀念，掌握挖掘的的正確的教學方法。將故事活動化，操作化，并與其他多種活動相結合，充分調動幼兒參與活動的積極性、主動性，就能讓孩子從中獲取無限的能量，發(fā)揮故事教學的巨大潛能。

（二）、注重幼兒學習過程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開放式教學。

1、引導幼兒自主閱讀圖片，促進幼兒詞匯的理解和運用。

幼兒期的思維以具體形象性思維為主，因此幼兒園的故事教材內容大都以圖畫故事為主，在引導幼兒學習理解故事內容時，引導幼兒自主閱讀故事，有利于幼兒閱讀理解能力的提高。在故事《火焰山》中,通過觀察圖片請幼兒形容“這是一坐怎么樣的山？”幼兒就運用“沒有樹的”“光禿禿”“紅彤彤”等詞匯,緊接著一個提問：“唐三藏來到這坐山會有什么感覺呢？”幼兒又運用了“難受”“辛苦”“炎熱”等詞匯來描述唐三藏的感受,為接下來的故事講述進行了有效的鋪墊。

在故事《笨笨豬》當中出示圖片之后提問:“這是怎樣的豬?”幼兒用了“可愛”“胖嘟嘟”“笑瞇瞇”“開心”等豐富的詞匯來形容它,幫助幼兒理解故事中的角色形象。

可見,在讓幼兒運用多個詞匯形容畫面形象的過程中,不僅豐富了幼兒的詞匯,更是逐步讓幼兒懂得如何恰當使用各種詞匯。這對幼兒語言能力的提高具有深遠的意義，如果長期運用這種教育手法，使幼兒在不斷應用---積累---再應用---再積累周而復始地學習與運用的過程中，逐步理解了所使用詞匯的意義，豐富了大量詞匯，從中促進幼兒了幼兒的語言表達能力。當然教師一定要引導幼兒仔細觀察圖片中主要形象的面部表情，只有仔細觀察后才能使幼兒運用的詞匯恰如其分。

2、引導幼兒預測故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒策略預備的技能。

南師大周兢教授在《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》一文中闡述了成為流暢閱讀者的四大策略預備技能，即反思、預期、質疑、假設。要成為一個流暢的閱讀著需要各方面的準備，其中最為重要的是整合閱讀內容的閱讀策略準備，這是學前階段兒童需要學習的，也是他們自主閱讀能力的組成部分。如故事《火焰山》有三幅畫，我們可以根據(jù)圖畫的內容分別設計以下幾個問題。

A：出示圖一讓幼兒猜想唐三藏去西天取經(jīng)，途經(jīng)火焰山但過不去心里會怎么想呢？他們會怎么做呢？

B：出示圖二印證幼兒的猜想，讓幼兒有一種成功的喜悅感，讓幼兒用好聽的詞來形容孫悟空的行為。C：出示圖三再次讓幼兒猜想“孫悟空去向鐵扇公主借扇他能借到嗎？他會用什么辦法去借扇呢？

D：再出示圖四印證幼兒的猜想。

在逐一演示講述圖片的過程中，引導幼兒步步進入故事情節(jié)的深處，牢牢吸引住幼兒的注意力，激發(fā)幼兒急于了解故事發(fā)展的愿望。而且在故事教學中是由幼兒自己通過圖片觀察，教師的啟發(fā)引導下進行推理、想象出來的。因此，幼兒的預期與假設得到了鍛煉，又因為教師不間斷的使用啟發(fā)提問，也會對幼兒逐漸形成提出問題的習慣與能力，會不間斷的對畫面及故事情節(jié)提出質疑，從中促進幼兒策略預備技能的形成。當然，教師在預設活動時，必須細致考慮，什么樣的提問能激發(fā)幼兒的聯(lián)想能力？怎么樣的提問能夠讓幼兒根據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗推理出合邏輯的情節(jié)？惟有合理、有效的提問才能充分調動幼兒思維與想象。

在預測的過程中由于大量的發(fā)散性提問的運用，可能使幼兒的想象偏離整個故事的情節(jié)，一旦偏離就成了無目的的空想，因此，在允許幼兒合理想象的同時，更要用有效的提問讓幼兒著預設的故事目標方向深入。如在故事《火焰山》中，唐三藏看到熊熊火焰時就想辦法，想什么辦法呢？幼兒看圖后立刻有各種樣的辦法，“下雨”“119消防車”“孫悟空帶師傅飛過火焰山”等等我在肯定幼兒想法之后，一邊出示土地公公的教具一邊說：“要過火焰山要去鐵扇公主借芭蕉扇才能過去?！比缓笤僖龑в變核伎迹骸皩O悟空聽了之后，是怎么想的？”這樣既沒有生硬的扭轉幼兒想法，又把幼兒引領在預設的目標中，促進了幼兒的思維方式。

（三）、利用創(chuàng)造表演，加強師幼互動交流，發(fā)揮故事教學的作用。

故事表演一直是幼兒比較喜歡的形式，它可以為幼兒提供大量的規(guī)范的口語練習的機會。再加上故事表演時教師的積極參與和渲染，使幼兒的表演更加身臨其境、興趣盎然，于是我在故事表演時，對故事的內容或情節(jié)進行豐富的擴展。如故事《三只小豬》中我添加了另外兩個角色狐貍和老虎，他們象大灰狼一樣被三只小豬運用自己的智慧戰(zhàn)勝了。我只是采用了原故事的一小段，加入了老虎和狐貍兩個新角色后，可以讓幼兒在一次次的表演中，明辨善惡，多開動腦筋多思考，提高幼兒的自我保護意識，在這樣的表演中師幼互動，幼幼互動，從中促進幼兒運用語言的機會，提高幼兒語言表達能力。改變“教師講故事—幼兒聽故事—教師提問”使幼兒處于被動角色的傳統(tǒng)教學模式，只有加強師幼互動、交流，才使故事教學在幼兒語言教育中充分發(fā)揮其重要地位與作用。

（四）、為故事取名，總結提升經(jīng)驗。

在故事完整欣賞完以后，請幼兒為這個故事取名，這樣做法，有助于幼兒自己總結對整個故事的理解并通過思維的概括與提煉為故事命名。比如故事《火焰山》這一故事完整講述之后，要求幼兒根據(jù)自己對故事的理解為故事命名，幼兒為這個故事取名叫《芭蕉扇》《孫悟空大戰(zhàn)鐵扇公主》《孫悟空借扇》《火山》等，可見孩子們已經(jīng)完全理解了故事中的內容和意思，接著引導和激發(fā)他們學習孫悟空遇到困難努力尋找解決問題的途徑和方法，這種積極的態(tài)度充分體現(xiàn)了故事的教育價值。

在故事教學中，教師巧妙地啟發(fā)、設疑，鼓勵幼兒獨立思考，大膽地運用已有的詞匯、言語經(jīng)驗進行表達與描述，有利于幼兒言語技能與經(jīng)驗的提升。注重幼兒學習過程的探索與發(fā)現(xiàn)，嘗試開放式教學，通過教師提問與幼兒回答的多回合交流，教師不間斷地提出啟發(fā)性的問題，引導幼兒不斷地多角度地進行思考，啟發(fā)才智，拓展視野，促進幼兒的思維，有效的提升故事教學的整體效果。

參考文獻：《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》

第二篇：淺談幼兒故事教學

淺談幼兒故事教學

徐州泉山區(qū)英皇幼兒園

段榮芳

【摘要】：故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動中。在具體講授的過程中，我們要認識到它的注意點，這樣才能揚長避短；同時要學會編故事的方法，這樣才能充分發(fā)揮它的作用，促進幼兒的全面健康發(fā)展。【關鍵詞】：幼兒故事 教學 知識 發(fā)展

“在海的遠處，水是那么藍，像最美麗的矢車菊花瓣，同時又是那么清，像最明亮的玻璃。然而它是很深很深，深得任何錨鏈都達不到底。要想從海底一直達到水面，必須有許多許多教堂尖塔一個接著一個地聯(lián)起來才成。海底的人就住在這個下面……”每當向孩子們娓娓道來故事情節(jié)，望著孩子們專注的聽著時，他們不僅為故事的情節(jié)所打動，同時也贊嘆著故事有如此的魅力！故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其優(yōu)美的景色，典型的人物形象塑造，生動的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們增長了知識發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么的假丑惡，從而培養(yǎng)愛憎分明的情感，并把學到的好思想見褚于行動中。幼兒故事就是用口語化的語言寫出來，并適合幼兒讀、聽、講，以敘述事件為主的情節(jié)生動的文學體裁。從內容上分為人物故事、動物故事、生活故事、歷史故事、神話故事、科幻故事等。

在運用故事對幼兒進行教學的過程中，我深切的體會到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發(fā)揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點

1、故事教學并不是語言課的特有形式

故事是一種幼兒喜聞樂見的教學形式，在語言課中有特定的故事教學，教師通過講解、分析、講述，讓幼兒學習一定詞匯和講述能力，同時接受文學熏陶和品德教育，在其他門類教學中故事更是一種添加濟，催化著各類教學活動的教學效果，特別是音樂、美術、健康等。在音樂活動中，適當?shù)墓适轮v解，讓幼兒易于理解內容，記憶歌詞；在美術活動中，簡單的故事講述能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，引導幼兒豐富畫面；在健康活動中，繁復抽象的內容變的清晰而具體，讓幼兒的記憶特別深刻，其他各類活動的教學也離不開故事教育。

2、內容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

對于不同年齡的幼兒，他們的理解水平和所接受的事物是處于完全不一樣的層次中，越小的孩子喜歡越簡單的事物，對他們來說不復雜，才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此對他們所講的故事應該簡單明了，如說些帶有小動物以及小星星這類簡短的故事。隨著年齡的增長，孩子們聽的看的摸的想的東西多了，太簡單、太簡短的東西已不能滿足他們的知識面。對于他們我們可以向孩子們灌輸著復雜和抽象的東西內容長一點的東西，讓孩子們在聽的過程中不知不覺的增長了知識面、增長了智慧。

對于同一個故事內容，不同的人用不同的方式講解出來對幼兒的吸引力也是大相徑庭的，記得有一次，有兩個不同年齡的孩子在我家玩，有一個小朋友看見我家有本故事書便要求我講故事，于是我照著上面的字一字字一句的講起來，繪聲繪色的語句，全神貫注的神情，讓五歲的孩子聽的津津有味，提這個問題提那個問題，而另一個只有三歲，由于理解能力水平有限，卻沒有多大的調動幼兒的積極性，因此我想如果我再繼續(xù)照搬書上的內容，對三歲幼兒的吸引力就會大打折扣，后來我也根據(jù)小朋友的喜好和實際水平，用幼兒喜歡的語氣和理解方式（幼兒年齡小，可用簡短，生活化的語句）講述，小家伙后來聽得可有勁了，還不斷提問，其效果就顯而易見了。

3、善于運用故事

由于幼兒特別喜歡聽故事，利用故事對幼兒進行教育，就比空洞的說教更易于讓幼兒理解和接受了，《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認真吃飯不撒飯，愛惜糧食?！短}卜回來了》教小朋友團結友愛，互相關心?！缎●R過河》教幼兒動腦筋不怕困難……小朋友們特別喜歡聽故事，我也喜歡利用空余時間給他們講故事，小朋友們聽得多了，理解能力更強了，思維更開闊了，有時的教育提示，只要故事中的一句話或一個詞就行了，如：小朋友要像小公雞一樣認真學習，做事情不要像小貓釣魚一樣三心二意……。

不僅可以用書上現(xiàn)有的故事教育孩子，而且還可以針對某個現(xiàn)象，利用自己的想象力來編故事，讓孩們從故事中明白事理。

4、創(chuàng)造條件讓幼兒聽、講、編故事，發(fā)展幼兒的語言，思維能力，養(yǎng)成幼兒大方、樂觀、自信的開朗性格。

故事不能只由老師或家長來講，我們要充分調動幼兒在學習中的主動性和積極性，肯定幼兒的每一點進步，創(chuàng)造機會和條件讓幼兒充分練習，現(xiàn)在我?guī)У陌嗍菍W前班，從中班開始，我就利用午餐前10分鐘左右的休息時間，讓幼兒自由輪流講故事.你別說,還真發(fā)現(xiàn)了幾個故事大王,語言流暢連貫，表情動作語氣繪聲繪色，特別一些故事里的形容詞，成語用得非常準確，晨間活動和自由活動時間小朋友也喜歡自發(fā)的看書，講故事，整個班的語言發(fā)展水平都得到了大大提高.5、可以用不同的形式講故事

利用卡拉OK方式講述故事，一方面可以培養(yǎng)孩子的傾聽興趣，另一方面還可以使孩子在看字幕模仿講故事的過程中，提高語言表達能力；利用英語講故事，一方面能提高幼兒學習英語的興趣。另一方面能最大限度地讓幼兒參與其中。同時在講故事的時候盡量運用幼兒學過的詞匯、句子，以便于幼兒在鞏固的基礎上學習新的詞匯和句子；利用故事識字即將字形形象化,通過圖畫,結合有關的故事情節(jié).教師邊講故事邊有意的教幼兒識字.講完故事后,將圖形生字恢復原形讀一讀，復述故事時再認一認,這樣不但不影響聽故事，還使幼兒在故事中輕松地完成了識字活動，激發(fā)了幼兒的識字興趣。

二、如何編故事

1、編故事前的準備

在讓幼兒編故事前要把那些可能會出現(xiàn)在故事中的字詞、句子作一個大概的估計，并明確地告訴幼兒這些字詞和句子在編故事過程中可能要用到。教師要盡量采取多種手段讓幼兒熟悉這些字詞和句子。

2、故事的編寫

編故事運用于幼兒教學中，并不是說可以信手拈來，可以達到理想的教學效果。

編故事必須注意以下幾點：

（一）、故事的題材要適合幼兒的年齡特點和心理特征。最好是小孩子們喜聞樂見的較為熟悉的東西。

（二）、故事的長度和難度要適中。因為幼兒所學的詞匯量和句子不夠多，但也要有一定的難度。讓幼兒覺得有一定的挑戰(zhàn)性，以證明他們的想象能力。故事所用語言必須是幼兒都學過的，至少大部分都學過。

3、故事的修改

編故事也和寫文章一樣，寫好了還要修改。但這里的修改并不完全像我們平時寫文章那樣咬文嚼字的修改，只是讓幼兒自己口頭發(fā)表意見，修改病句。這樣也培養(yǎng)了幼兒合作學習的精神。

4、故事的講述

幼兒編寫故事，是為了讓他們學語言以便于用來交流。通過幼兒的口頭表達。既訓練了幼兒的口頭表達能力，又讓其他同學欣賞一下自己的作品。同時也訓練了其他幼兒的聽力。

一般來說編故事到這一步也可以結束了。如果時間允許也可以選出一篇最好的故事，讓幼兒自導自演。也是一件對教學非常有好處的活動。

因此，恰當?shù)剡\用“編故事”、“講故事”、“表演故事”能提高幼兒的學習興趣，幫助教師有效地完成教學目標，迅速提高幼兒的語言能力。

三、故事的作用

1、故事有利于加強幼兒記憶

每個故事都有其內在的起因、經(jīng)過、結果。這也就給幼兒一種懸念使其想了解其中的來龍去脈。運用“編故事”抓住幼兒的好奇心。記詞語、背句子，本來就是非常枯燥的事。再加上記了又忘，忘了又記，就更讓人煩惱。老師把這些都穿插到有趣的故事情節(jié)中去。這樣幼兒不但學習的興趣提高了，通過聽故事、編故事、講故事把那些要記要背的詞、句子不知不覺就記下了，而且記得非常牢固。

2、故事有助于培養(yǎng)幼兒學習的興趣

在一般的孩子眼里，文字是非常神秘的，但學習起來就覺得困難重重，既而失去學習的興趣。每個孩子都喜歡故事。故事中引人入勝的情節(jié)、故事的懸念以及主人翁怎樣遇到困難，克服困難，怎樣取得勝利等無不緊緊扣住他們幼小而充滿好奇的心。在他們對故事產(chǎn)生濃厚興趣的同時。他們對文字學習同樣興趣盎然、信心百倍。

3、故事能有效地幫助幼兒發(fā)展語言技能

當老師講述一個趣味盎然的故事時，幼兒的注意力相對集中，他們的聽力在聽故事的時候不知不覺地得到了訓練。當師生一起講述故事時幼兒在練聽力的同時，也鍛煉了說的能力，特別是思維的能力。

4、故事能有效地幫助教師完成教學目標

任何故事都是由詞匯、句子構成。故事的講述包括了語音、節(jié)奏、語調等。由于故事都有明顯的情節(jié)發(fā)展、變化。它能有效地鼓勵幼兒參與其中。在聽故事、講故事、表演故事等活動中，教師可以比較自如地設計活動來突出重點、難點，使教學輕而易舉地完成教學任務，達到教學目標。

綜上所述，講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學方法，我們要充分認識到在幼兒期,興趣是他們探索知識的最大動力.在孩子們的眼里,學習﹑生活和游戲都是沒有界限的。因此，用生動、活潑、有趣、直觀，好聽的講故事形式教育幼兒會讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養(yǎng)和開發(fā),從而促進幼兒的全面發(fā)展和進步.

第三篇：關于古詩教學的新嘗試

《江雪》課堂實錄

杭州市西湖小學

鄭雪琴

一、課前準備：營造愛詩的氛圍。

老師：剛才我們一起背了許多詩。古詩是我國古代文化中的一座寶庫。一首好詩，就蘊含著一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節(jié)課，我們一起來學習一首古詩——《江雪》

二、整體感受：勾勒寒江獨釣的輪廓。

老師：請大家翻開課本。可能有一部分同學已經(jīng)接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著把它讀正確。學生自由讀詩。老師：誰來試一試？

學生：（讀錯了一個音）

老師：同學們聽，有沒有需要提醒一下的。學生：“徑”不讀第一聲，應該是第四聲。

老師：呵，你的耳朵真靈。我們一齊讀。這個字的意思是—— 學生：“徑”是“小路”的意思。老師：整個詞呢？ 學生1：許多路。學生2：成千上萬條路。老師：剛好是一萬條路嗎？ 學生：不是，這是一種夸張。

老師：是的，夸張是古詩常用的一種方法。這一首詩中還有哪些地方也用了這樣的手法？ 學生：“千山”。老師：那么意思就是—— 學生：許許多多的山。老師：誰還想來讀一讀？ 兩名學生讀。

老師：你們讀得真流暢。尤其是讀正確了一個新詞“蓑笠翁”。學生齊讀。

老師（指著課件）：你看，他身上穿著的是—— 學生：蓑。

老師：頭上戴著的是—— 學生：笠。

老師：整個詞的意思就是——

學生：一個頭戴斗笠、身穿蓑衣的老翁。老師：我們一起來把整一首詩讀一讀。學生齊讀。

三、試講詩意：感受寒江獨釣的氛圍

老師：剛才我們已經(jīng)初步讀通了這首詩。接下來我們該做什么？ 學生：弄懂詩的意思。

老師：怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？ 學生1：多讀幾遍。老師：哦，朗讀品悟。

學生2：可以了解一下詩人的歷史情況。老師：對，這是一個很好的辦法。學生3：先理解重點詞，再把它們串起來。

老師：這就叫“串詞連句法”。但是碰到解決不了的字或詞該怎么辦？

學生1：查字典。學生2：找資料。學生3：問老師。

老師：其實古詩下面的注解也是你的好幫手。接下來，我們就“八仙過海，各顯神通”，自己試著來說說整首詩的意思。學生試講，教師巡回傾聽。老師：誰來試著說說？ 學生紛紛舉手。

學生1：許多山上的鳥都飛走了，許多路上的人都不見了。只有一條孤單單的小船上，坐著一個老翁，獨自在寒江上釣魚。老師：看得出他的自學很有成效。誰還想來說一說？

學生2：千山萬嶺上的鳥都看不見了，許許多多的路上也找不到人的腳印。在孤孤零零的一條小船上，坐著一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，獨自一人冒著風雪在寒冷的江上釣魚。

老師：呵，進步很明顯呢！你覺得他那些地方說得好？ 學生1：“蹤”是腳印的意思，這個字解釋得準確。學生2：把“蓑笠翁”的意思說明白了。學生3：“冒著風雪”這個詞用得好。老師：有沒有不同的說法？

一學生猶豫舉手：最后一句話應該是講老翁獨自釣雪吧？

眾學生笑，老師卻豎起大拇指：他說了一句大實話。你看，詩中不就是講“獨釣寒江雪”嗎？ 學生沉思。

學生1：可能是結冰了。學生2：要不就是釣不到魚。

老師：還是讓老師來給大家解開這個謎底吧。在古代詩歌中，為了使詩歌表達更精煉，讀起來更上口，詩人常常使用 “倒置”的方法。在解釋的時候，我們就要對詩的順序進行必要的調整，你看—— 課件演示：把“獨釣寒江雪”改為“寒江雪獨釣”。老師：所以這句話在解釋的時候就可以說成—— 學生：在寒冷的下著大雪的江面上獨自釣魚。

老師：看來大家很有收獲。誰還想把整一首詩的意思再說一說？

四、意境探尋：體會寒江獨釣的孤傲

老師：學到這兒，我們對這首詩的意思已經(jīng)有了大概的了解。現(xiàn)在請你靜下心來，再細細地讀一讀。你從詩句中感受到了什么？ 學生輕聲朗讀。

學生：我感覺這個老翁很孤獨。老師：你的感受很準確。

學生：我覺得這個老翁很勇敢，這么冷的天還堅持釣魚。老師：哦！你的感受比較獨特。學生：我體會到一種悲涼的氣氛。

老師：嗯，你很會品味。我們能通過朗讀把自己的感受表達出來嗎？ 指名讀。

老師：:嗬，好大的雪。我還看到了一個老翁，能讀出他的孤單嗎？ 繼續(xù)請學生讀。

老師：哎，真是形單影孤。

老師：面對這樣的畫面，你有什么疑問？

學生1：這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？ 學生2：難道他不怕冷嗎？

老師：真是一個好問題。請大家大膽地設想一下原因，也可以與同桌討論一 4 下。

學生1：因為家里窮，以捕魚為生。（板書：

1、捕魚為生）學生2：可能老翁想鳥都飛完了，這下沒人和自己搶了。

老師：那就是說老翁在獨自享受這一份清靜呢?。ò鍟?/p>

2、獨享清靜）學生3：老翁可能是遇見了什么傷心事了。（板書：

3、排解憂傷）學生4：我想是他喜歡釣魚，所以也就顧不上天的冷了。老師：那他就是一個真正的釣魚愛好者?。ò鍟?/p>

4、喜愛釣魚）學生五：可能是作者犯了錯誤，被流放在外了。老師：他也與老翁一樣孤單了。（板書：

5、心中孤單）

老師：看來大家的理解都不相同。那么，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？ 剛才有同學說了解詩人的生平和時代背景對理解古詩是很有用的。那就讓我們看一看柳宗元的簡介。課件出示柳宗元生平簡介。

老師：現(xiàn)在你比較贊同哪一種理解？或者有什么新的看法。學生1：現(xiàn)在，我知道了這是柳宗元在被貶永州時寫這一首詩的。學生2：我感受到，詩人是在借這個“蓑笠翁”表達自己孤傲的心情。老師：作者那種孤傲的心境與此情此景一起，構成了一幅生動的畫面。課件展示動畫與音樂。

畫外音：此時，群山覆蓋著白雪，江面飄灑著雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，輕輕地飄下來，好像怕驚擾了這位釣魚的老翁。

老師：現(xiàn)在你就是孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 指名讀。

老師：你看他一臉嚴肅，心里一定是有什么不痛快。再指名讀。

老師：你看他抬著頭，似乎有一股傲氣。老師：能背出來嗎？ 三個學生分別背。

老師小結：剛才我們運用注釋，通過朗讀，特別是借助詩人的簡介充分地理解了詩意。

五、課外延伸：拓展學習《題秋江獨釣圖》

老師：接下來我們學習另外一首古詩。這首詩又給我們勾畫了一幅怎樣畫面，反映了作者怎樣的心情呢？希望你運用上一首詩學到的辦法，自己來學懂這首詩。如果有什么需要老師幫助的，可以提出來。

題秋江獨釣圖

[清] 王士禎

一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一壺酒，一人獨釣一江秋。

學生自學，教師巡視，根據(jù)學生要求提供王士禎的生平簡介。

老師：現(xiàn)在我相信每一個同學心中都有一幅圖。誰來用語言為大家勾畫這一幅《秋江獨釣圖》？ 指名兩個學生說。

老師課件出示簡圖。這符合你心中的那一幅圖嗎？ 學生1：加一筐魚。

學生2：最好在船上放一壺酒。學生3：在江邊添上一些落葉。學生4：再畫上幾筆火紅火紅的楓葉。

老師：看來每一個的理解不同，心中畫出的圖景也不同，所以想象也是體會 詩意的一種好辦法。

老師：那么，這一首詩與《江雪》有什么相同點，又有什么不同？我們四人小組來研究一下，看看一共可以列出多少條。討論以后，請小組派代表發(fā)言。學生代表1：相同點：都在江上；都是一個人；都是一個披蓑戴笠的老翁；都在釣魚。不同點：一個是江雪獨釣，一個是秋江獨釣。

老師：地點相同、人物相同、事件也相同，但是時間不一樣。還有補充嗎？ 學生代表2：一個是“天寒地凍”，一個是“秋意正濃”。老師：也就是景色也不一樣。

學生代表3：心情更不一樣，一個是苦悶的，一個怡然自得的。老師：你的發(fā)言真有水平。你是怎么知道王士禎是怡然自得的？

學生：從詩句中可以看出——“一曲高歌一杯酒”，也就是一邊唱歌一邊喝酒，能不高興嗎？

學生：從詩人的簡介中也可以了解。當時王士禎是刑部尚書，而柳宗元卻被貶永州。可以說一個是官場得意，一個是官場失意。老師：人生經(jīng)歷不同，心境也不同。

學生：我感受到雖然都是獨釣，但是他們表達的卻不一樣，前一首詩有一種“傲氣”，后一首詩有一種“霸氣”。

老師：你體會得更深了。這兩首詩雖然描寫的都是在釣魚的景象，但是心境不同：一個是借釣魚表現(xiàn)高傲的骨氣；一個是借釣魚欣賞優(yōu)美的秋景，這真是各有所得。

學生帶著不同的感受讀自己喜愛的詩。

老師：我國古代描寫釣魚的詩詞還有很多。你們看，老師從網(wǎng)上下載了那么多的資料。這些詩人，除了釣魚，還收獲了一些什么樣的心情呢？請同學們到他們的詩中去尋找答案。

古詩教學的新嘗試

沈大安

在浙江省第五屆小學語文青年教師課堂教學評比活動中，杭州市西湖小學鄭雪琴老師執(zhí)教的《江雪》深得好評。重讀課堂實錄，覺得這節(jié)課在古詩的教學上有所突破。

一、嘗試自學，探究規(guī)律。

“學生是語文學習的主人。”小學語文教學要實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。這節(jié)課的教學每一部分都是讓學生嘗試在前，學生能學會的就不教，確實不能學會的也先學后教。教師讓學生嘗試朗讀，嘗試講詩意，嘗試自己解答疑難，學生的積極性很高。這說明小學生盡管年齡小，但也有自學的能力，何況他們已經(jīng)學過不少古詩，并非“白紙一張”，我們完全可以放手讓他們自己學習。對他們的學習潛力估計太低，處處不放心，實在是不必要的。

自學，也要提高“含金量”，這個“含金量”就要讓學生從中領悟一些語言文字的規(guī)律，受到人文精神的熏陶。拿這節(jié)課來說，教師把“虛指”與“倒置”作為古詩學習的知識和方法點，讓學生在試講的過程中感悟學習古詩的方法，就使教材的教育價值得到更深的發(fā)掘。

二、自主感悟，多元解讀。

古人早已認識到“詩無達詁”，也就是說沒有唯一正確的解釋。一首好詩，正因為他可以作多種理解，才讓人覺得回味無窮。同時，由于讀者的人生經(jīng)歷不同，文化背景的差異，對作品也會有不同的解釋。這一節(jié)課上，在“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”這個問題上鼓勵學生提出多種假設，就是為了讓學生探討答案的多樣性。這種對作品的多元解讀，有 8 利于學生從小就形成一種觀念：問題的答案不會只有一個，解決問題的方法有很多種。這對學生的人生會產(chǎn)生積極的影響。

尊重多元解讀，又要重視價值取向，這是閱讀教學必須注意的兩個側面。拿“這么冷的天，那個老翁為什么還在江上釣魚？”來說，學生那么多的答案，有高下之分，教師不能簡單全部肯定，而宜加以引導分辨。顯然，“養(yǎng)家糊口”的解釋不僅缺乏詩意，也有悖詩人的本意。教師在適當?shù)臅r候才出示柳宗元的簡介，然后讓學生聯(lián)系詩人的經(jīng)歷來解讀文本，使學生對這首詩的理解達到了新的深度。

三、比較閱讀，深入感悟。

學習的過程要讓學生主動經(jīng)歷，學習的結果要讓學生自主梳理。學完《江雪》后，要求學生自我小結，對知識進行回顧和整理。在小結的基礎上，再推出清代詩人王士禎的《題寒江獨釣圖》，讓學生比較閱讀。這種同一題材不同意境的作品閱讀，不僅拓展了學生的視野，而且讓學生學會比較的方法，更加深入地感悟作品的人文內涵，起到了一舉多得的作用。

課堂教學難免會有遺憾。這節(jié)課在處理“釣雪”這一難點時，教師還是有點急于求成，未能充分引發(fā)學生的認知沖突，讓學生感悟古詩“倒置”這一常用手法，而直接把方法告訴了學生。此外，對詩中表現(xiàn)孤傲心境的關鍵詞如“絕、滅、孤、獨”等揣摩不夠，如果能在理解了詩所表現(xiàn)的意境后再返回文字細細品味，語言因素和人文精神的領會可以更加深入。

第四篇：小學古詩教學新嘗試

小學古詩教學新嘗試

[內容摘要]：在教學中，教師除了教會學生學好古詩的基本知識外，著重引導學生去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，培養(yǎng)學生美的情操。

[關鍵詞]：古詩 語言美 畫面美 意境美 哲理美

古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語言文字學習的豐富資源。小學生學習古詩，是提高語文素養(yǎng)的重要途徑，也是全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。小學語文教材中選編了數(shù)十首古詩。小學語文新大綱在“附錄”中推薦了80首小學生古詩詞背誦篇目，說明古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。古詩作為我國的文化瑰寶，其特點是語言凝練，意蘊含蓄，寓意深邃，體現(xiàn)出古詩獨有的語言美、畫面美、意境美和哲理美。因此，在教學中，教師除了教會學生學好古詩的基本知識外，著重引導學生去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，培養(yǎng)學生美的情操。在多年教學中，我認為小學階段的古詩教學，應該抓住下面幾方面。?

一、基本知識要少而精講。

1、介紹作者和時代背景簡略

作者的身世及生活的年代離現(xiàn)在很遙遠，對于小學生來說很陌生，沒有必要詳細了解。因此，簡單握要地介紹作者及當時的歷史背景就可以了。

3、古詩翻譯時不要過死，教科書怎么寫一字不漏就怎么傳

教學中可通過口述的方法將詩意、想象、語言進行有機聯(lián)系。這樣有利于激發(fā)學生學習的興趣，又避免了就句詮文這種單一的教學模式的出現(xiàn)，從而使學生對口能力的提高，分析、運用的能力大大增強，產(chǎn)生較好的效果。

2、字詞粗講? 優(yōu)秀的中國古詩，語言精練，意蘊含蓄，意境深遠，講究平仄，嚴于用韻，格律嚴格，魅力無限。小學生剛剛接觸古詩，由于閱歷和生活積累的局限，不可能“字求其訓，句索其旨”。如果不顧及學生的年齡特點而去精講細究，咬文嚼字，必然使學生失去了學習的興趣。? 那么怎么粗講呢？一是比較生僻的字詞。如《清平樂 村居》中“白發(fā)誰家翁媼”的“媼”字；《游園不值》中的“屐”、“扉”字等。這些字詞，學生一般沒有接觸到，對學生閱讀詩句、理解詩意的有阻礙，所以首先要讓學生認其形，曉其音，知其義。二是古今音變意變的字詞。如“停車坐愛楓林晚”的“坐”，“遠上寒山石徑斜”的“斜”，這些古今意思有別或讀音不同的字詞，應該講解。還有那些富于傳神的關鍵性詞語。如陸游《示兒》的“但悲不見九州同”的“悲”表達了作者的什么心態(tài)？又如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字，展現(xiàn)了怎樣的春天景象？

二、著重培養(yǎng)學生體會古詩的“美”

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育，如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的?！币虼?，在教學中應當把審美教育寓于語言文字訓練之中，通過創(chuàng)設情景，利用教材中豐富的美育因素去誘發(fā)學生的情感，使學生得到美的熏陶，提高審美能力。

?

1、反復吟誦品味古詩的語言美 古詩是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的古詩更是精華中的精華，可謂字字珠璣。在古詩教學中引導學生品味語言美，對于理解古詩的思想內容和寫作藝術，以及提高學生運用語言文字的能力，都具有十分重要的意義。

?古詩的語言美，首先是指語言的音樂美。我國古代勞動人民，為協(xié)調勞動節(jié)奏和激發(fā)勞動熱情的歌唱。它合乎樂曲的韻律、節(jié)奏，講究韻腳的合轍、平仄的搭配，以及字數(shù)、句數(shù)的整齊、均衡。因此，誦讀起來也瑯瑯上口，鏗鏘有聲，自然而然地產(chǎn)生樂感，讓人感受到悅耳順暢的音韻美，均勻和諧的節(jié)奏美。如孟浩然的《春曉》“春眠/不覺曉，處處/聞啼鳥。夜來/風雨聲，花落/知多少。”詩中一、二、四句的“曉”、“鳥”、“少”押韻，句內平仄交錯，句間平仄相對，充分顯示出語言的音韻美。閱讀朗朗上口，讀后回味無窮。古詩的語言顯示出一種疏密相間、緩急交替、整齊勻稱的節(jié)奏美。

古詩的語言美，還指語言的精確美、凝煉美。如張繼的《楓橋夜泊》：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！庇迷~精當確切、凝煉含蓄，包含極豐富的內容。殘月、啼烏、濃霜、鐘聲、客船，環(huán)境冷清，不由使人增添愁緒，意念中的江楓和幾處漁火，形象鮮明，姑蘇城外寒山寺的鐘聲傳來，更顯出夜的寧靜，景物與詩人縷縷愁緒交融，構成了一幅意境深遠的秋江夜泊圖。

教師在教學中如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢？教師首先要發(fā)揮學生的主動性，指導學生反復誦讀，體會出詩歌的音樂美、節(jié)奏美，進一步感受古詩的語言美。

2、啟發(fā)想象感受古詩的畫面美

詩與畫有共同的審美特性，都具有色彩美、結構美、韻律美、意境美，等等。因此，許多著名詩句，常常被人選作繪畫的題材。古詩中不少堪稱“詩中有畫”的名篇。如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”詩人著眼于六月夏天西湖的接天的蓮葉的“碧”和映日的荷花的“紅”景物的特點，用清新活潑的語言，描繪了充滿生機，風光綺麗的風景畫。又如《暮江吟》：“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！痹娙耸銓懮钋锇斫叺木吧掷镄虚g透露詩人贊美之情，從“瑟瑟”、“紅”等關鍵詞，以及“露”“月”形象的比喻。展現(xiàn)了幅紅日西沉，一彎月牙悄然東升，腳邊小草清露滴滴，一派和諧、寧靜的江邊美景畫圖。

畫是視覺藝術，詩是語言藝術。畫，是用線條、色彩、形體、構圖等來表現(xiàn)的，具有直觀性；詩，是用語言描述的“無形畫”，具有間接性，兩者的審美特征也有明顯的區(qū)別。因此，教師在古詩教學中，必須通過語言這個媒介，啟發(fā)學生去想象，才能使學生感受詩中的畫面美。

怎樣啟發(fā)學生的想象，讓學生感受到古詩中的畫面美呢？（1）、教師要善于運用多媒體幻燈片課件、掛圖等輔助手段。這樣能幫助學生感受詩中的畫面美，加深對詩的理解。如教學《清平樂 村居》時，我先出示課文中的掛圖，請學生用自己的語言來描述看到的是什么樣的圖畫，有什么景物？各人物在做什么？然后再學習古詩，學生能夠以自己描述的情景為依據(jù)展開想象，進而很容易地理解古詩的內容，感受到古詩的畫面美。（2）、教師要善于調動學生的已有的知識和生活經(jīng)驗，用人體感官去體會和感受。如胡令能的《小兒垂釣》：“蓬頭稚子學垂綸，側坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應人?！泵枥L的是“蓬頭”小兒學垂釣的情景。教學時我啟發(fā)學生聯(lián)想自己垂釣時的心情，在腦子里再現(xiàn)垂釣的情景，聯(lián)想成一幅畫面。然后再觀察掛圖中路人問路和小孩垂釣及“遙招手”的姿態(tài)。學生會從想象和觀察中感受到詩中的畫面美。

3、理解詞句領悟古詩的意境美

所謂意境，是藝術家的審美體驗、情趣、理想與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術境界。

就古詩而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術境界。事物的情感是隨著人的情感變化而變化的。如陸游的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》：“三萬里河東入海，五千仞岳上摩天，遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年?！痹娭袑懥它S河之長，華山之高，然而，這雄偉而美好的山河，竟被胡人侵占，多么可悲啊！詩人用祖國的大好河山，襯托出自己渴望收復而又未能收復的悲涼心情。觸景生情，構成了詩歌的獨特的意境美。

?在古詩教學中，教師如何引導學生領悟古詩的意境美呢？教師必須引導學生“披文入情”，才能使學生領會詩人的感情，進而領悟詩的意境美。具體說來，主要應做到以下二點：（1）、教師在教學中應該動之以情，并感染學生動情，使他們和教師一起進入或歡欣愉悅或傷感悲戚的情態(tài)。這就要求教師講課的語言、表情、動作等富于感情，教師把自身融入到詩人的靈魂中去，再現(xiàn)詩人當時的思想感情。（2）、教師應該從詩的整體和某些特定的詞句中，引導和啟發(fā)學生體會詩中所表達的感情。如王安石的《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。” 既要引導學生從整體上體會詩人通過贊美梅花表達了自己剛毅的氣節(jié)，清白的人格，無愧于世的情懷。又要抓住“凌寒”、“獨自開”、“不是雪”卻有雪一樣白，還有“暗香”飄來。讓學生仔細品味，體會詩人的感情和用詞之精妙。教師在古詩教學中要引導學生入其“境”，才能使學生“悟其神”，會其“意”，領悟古詩的意境美。

4、探求意蘊理解古詩的哲理美

古代詩人在進行創(chuàng)作時，往往把自己的情操、理想等融入景物描繪之中，或給人以鼓舞，或給人以啟迪，因而詩中暗含深刻的哲理。如杜甫的《望岳》：“岱宗夫如何？齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陰割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小。”這首詩描寫從山下遠眺泰山看到的雄奇壯觀的景色，但蘊含于景色描寫之中有“只有站得高才能看得遠 ”的深刻哲理。又如蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?表面上寫廬山，但只要我們深入思索，就能悟到這樣一個哲理：對任何事物，只有全面觀察、了解，不局限于一隅之見，才能獲得正確的認識。不少古詩往往通過抒情而言志，情中有理，理中含情。如于謙的《石灰吟》：“千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身全不怕，要留清白在人間?！苯處熂纫龑W生體會詩中的感情，欣賞詩的藝術趣味，又要理解詩中情理交融的哲理美。

?祖國文化源遠流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，作為一名小學教師帶領學生走進古代藝術殿堂，去體會古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領悟古詩的意境美，理解古詩的哲理美，是我們義不容辭的責任。古詩既能培養(yǎng)學生的情操，又能使學生感受我國古代文化的博大精深，同時也能增強小學生的民族自豪感。

參考文獻：

1、《小學語文新課標準》

2、廣西出版社《小學語文古文讀本》

3、廣西民族出版社《小學語文古詩對照譯》

第五篇：幼兒英語故事教學

幼兒英語故事教學

教學目標：了解幼兒英語故事活動的意義和特點，理解幼兒英語故事活動的基本原則；掌握幼兒

英語故事活動的方式和技巧；明確幼兒英語故事活動的教學步驟，理解幼兒英語故事活動的注意事項。

教學重點：掌握幼兒英語故事活動的方式和技巧；理解掌握幼兒英語故事活動的教學步驟。

教學方法：課堂講授法、討論法、范例引導法、示范法

教學內容：

第一節(jié)幼兒英語故事活動概述

一、幼兒英語故事活動的意義和特點

（一）幼兒英語故事活動的意義

1.以小見大，寓教育于啟發(fā)之中。2.英語故事活動能很好地解決幼兒的學習興趣和學習動機問題。

3.擴展幼兒的詞匯量，培養(yǎng)他們自覺獲取語言材料的能力。

4.培養(yǎng)幼兒善于傾聽的技能和良好的語感。

5.整合相關的學習內容。

6.能夠很好地滲透文化意識。

（二）幼兒英語故事活動的特點

1.題材廣泛，主題單純。

2.情節(jié)生動，結構緊湊，易于表演。3.敘事為主，語言口語化，句型重復化，重點詞句反復練習。

二、幼兒英語故事活動的基本原則

（一）盡量使用英語，適當利用母語的原則

在起始階段的英語故事活動中，全英文的活動可能會降低教學效率，也容易使聽不懂的幼兒產(chǎn)生挫折感和畏難情緒。目前比較一致的看法是遵循“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則。應該對母語采取一種更為寬容的態(tài)度，不要使聽故事的活動變?yōu)槔щy重重的語言練習活動。

（二）大劑量感知和積累幼兒英語故事的原則

教師應該提供大量的、全面平衡的幼兒英語故事，利用餐前飯后等閑暇時間讓幼兒進行感知和積累，以尋求一種熏陶和潛移默化。

（三）重視過程的原則

教師應以學習英語詞句為手段, 激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的認知能力、情感、人格特征和身體動作技能的發(fā)展。

（四）融入感情的原則

教師要用生動、形象的語言說話，注意語調的抑揚頓挫，以此來增強幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也會在無意中給予幼兒優(yōu)美的語言熏陶。

（五）主體活動性原則

改變常見的老師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指定的范圍內學習詞句、記憶情節(jié)的做法，發(fā)揮幼兒的主體性，盡可能把英語故事活動設計成幼兒的各種自主活動。

（六）直觀性原則１.教具直觀。２.言語直觀。３.體態(tài)直觀。

（七）重復性原則

故事中反復出現(xiàn)的簡單、有趣、易學的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復，并能輕而易舉的記住，甚至會不經(jīng)意的運用得恰到好處。

（八）理解性原則

教師呈現(xiàn)給幼兒的語言（言語性的）從內容上看有兩類，一類是熟悉的，幼兒已經(jīng)接觸過、并已基本掌握的，另一類是幼兒比較陌生的，或是剛接觸但尚未掌握的，或是未接觸過的。前一類語言內容教師可直接以純語言的形式呈現(xiàn)給幼兒，不會影響幼兒對語義內容的理解，同時還會強化他們已知的語言內容。后一類語言需要教師配合多種手段呈現(xiàn)給幼兒。

三、幼兒英語故事活動的方式

（一）給幼兒講故事

用英語故事組織活動首先是為了讓孩子們能夠在聽故事中獲得樂趣。為此，他們只需聽懂故事的大意或主線，而不必聽懂故事中的每一個詞。在講故事時，說話是自發(fā)式的、自然的，用很自然的語調使故事聽起來很真實；講故事時我們會不時注視著孩子，觀察他們是否都聽懂，還會

使用一些面部表情、肢體語言幫助他們理解故事；講故事前我們可以反復練上幾遍，還可以準備一些卡片，上面寫上一些要點。

（二）給幼兒讀故事

可以通過以下方式或手段幫助他們更好地理解故事內容：1.要注意以較自然的方式重復和變換表達。

2.有時可以停下來與孩子們一起談論故事情節(jié)；或者拿出幾張圖片與孩子們討論一番；還可以以個別的方式與某個孩子談論故事的某個細節(jié)。

3.使用帶圖畫的故事書。

4.向孩子們展示故事中提到的實物。

5.根據(jù)故事內容做一些表演性的動作；模仿故事中人或物的聲音。6.重復讀故事中的一些關鍵詞和句子。7.就故事內容進行提問。

（三）表演故事

用來表演的故事首先要有教育意義，另外還應該考慮下列因素：1.故事情節(jié)生動活潑，符合孩子生活經(jīng)驗。

2.故事中人物對話較多，語言簡短形象，有適當?shù)闹貜?，有一定的動作性?.故事中有一定場景，但場景變化不多，容易布置。4.故事中的主要人物不宜過多，2～3個為宜。

（四）創(chuàng)編故事

為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造性地使用已學語言。教師在故事表演后可以鼓勵他們改編或創(chuàng)編新故事。用短短的小故事將單詞，句型靈活的運用起來，從而很好的鞏固，整合知識，進一步提升幼兒語感能力。

（五）整合活動

教師在講故事或讀故事中，可以引導幼兒從圖中找出相關的內容，也可讓幼兒畫出自己續(xù)編的故事，再進行講述。

第二節(jié)幼兒英語故事活動的實施與指導

一、幼兒英語故事的選擇

（一）故事的適齡性

不同年齡段的孩子對故事的接受程度差異明顯，教師應該準確把握孩子的年齡、心理特點，并以此為依據(jù)設計適合孩子的故事情節(jié)、人物特征、事件背景等。

（二）故事的趣味性

（三）故事的教育性

教師需考慮故事的內容是否具有積極的意義，是否有助于培養(yǎng)孩子的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，是否有助于培養(yǎng)孩子的學習態(tài)度、學習毅力，是否有助于培養(yǎng)孩子用英語思維的習慣等。

（四）故事的熟悉性

（五）選擇故事時，要有多重考慮

1.故事中所使用的語言與情節(jié)，是否具備重復及可預測的特性？2.故事是否有清晰的情節(jié)和強烈的角色對比，且寓教于樂？3.故事中所使用的語言與反映的文化是否真實與恰當？

（六）可以選擇的故事類型

1.重復性高且可預測下文的故事。２.堆棧式的故事。

３.順序熟悉的故事。

二、幼兒英語故事活動的教學步驟

（一）準備活動

認真分析故事內容，研究所要教學的內容（單詞或對話），有針對性地創(chuàng)設比較生動形象的故事情境。

（二）情景創(chuàng)設或背景鋪路

幼兒英語故事活動需要精心創(chuàng)設環(huán)境、恰當使用教具，否則難以收到預期的效果。1.在創(chuàng)設故事活動環(huán)境時，教師可根據(jù)內容的具體要求布置教室。2.在進行故事活動前，教師可采用唱英文歌，或用游戲復習單詞或句子，或是問一些與故事內容有關的簡單問題，以導入故事情節(jié)。3.故事的背景知識有助于幼兒了解故事，減少學習障礙。

（三）整體感知故事內容

教師可以采用錄音、錄像或口述等方式，通過語言、音樂、圖畫等視覺與聽覺的多方位輸入，使孩子對整個故事有一個大致的、生動的了解。在感知的過程中，教師要引導孩子思考，并激發(fā)孩子去想象。

（四）掃除語言障礙

教師要采用多種教學法幫助孩子解決故事中出現(xiàn)的新單詞、新句子。1.教師可利用先前準備的各種實物、圖片，借助手勢、眼神、表情等幫助孩子再次感知整個故事，同時也要調動孩子動用各種感官來體驗故事。2.可讓孩子表演故事中角色的動作或模仿聲音。3.可在故事情節(jié)關鍵地方，讓孩子預測故事下一步的發(fā)展。4.可在關鍵詞句出現(xiàn)的地方，停下來讓孩子猜測詞義或句意。

（五）設計各類幫助幼兒理解英語故事的活動１.聽和做：讓孩子們扮演故事中的某個角色。２.聽和表演:讓孩子們表演故事。

３.聽和辨認：讓孩子們邊聽故事邊指出故事中對應的圖畫。

４.聽和反應：孩子們聽老師講故事，聽到老師講錯時讓他們拍手。５.聽和著色：讓孩子們聽從老師的指令給故事海報圖顏色。６.聽和畫畫：讓孩子們畫出小紅帽籃子里的三件東西來。

７.聽和制作：可以讓孩子們描慕并動手制作某個角色的面具。

（六）設計表達英語故事的活動１.念小詩和唱歌。２.詞匯游戲。

３.練習新的發(fā)音。4.嘗試自如地說。５.回答問題。

６.以小組為單位練習說。

（七）學習故事后的延伸活動階段（演故事、編故事）

教師可預設一些提問，激發(fā)孩子的好奇心和探究的欲望，放飛他們的想象和思維，為他們提供探究的空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。使他們能夠對所學知識進行再創(chuàng)造。

三、幼兒英語故事活動的注意事項

（一）老師講故事前的準備工作與講故事時須注意的地方１.事前充分練習。

２.針對故事的內容確定高潮與沖突的部份。

３.可依故事場景、事件和人物需要而設計道具。

4.反復練習。

５.故事開頭要精彩。６.故事表演要貼切。７.排除干擾要自然。

８.教師應該具有豐富的想象力和童趣，能理解孩子的快樂。

（二）如何將說故事活動應用于英語教學中

１.場地布置：在教室內規(guī)劃出一個可用來說故事的小空間。２.時間安排：沒有所謂最恰當?shù)恼f故事時間。

３.示范教學：在班上實施說故事活動，老師的示范很重要。

４.技巧分享：對初學者而言，故事練習說得慢一點比較容易使人了解。其次老師的評語必須是正面的。

５.延伸活動：在老師講完故事后，可設計問題讓學生思考。

（三）語言的大量輸入讓幼兒理解故事，語言的少量輸出讓幼兒隨意表達，增強信心

（四）激發(fā)幼兒渴望明白故事的愿望

（五）精心設計提問

１.提出的問題有啟發(fā)性。

２.提問還要能引起幼兒的一些設想，虛構出動人的情節(jié)、神奇的意境。