第一篇:小學(xué)三年級英語案例分析
小學(xué)三年級英語案例分析
琴臺五小 龔艷聰
案例設(shè)想:
如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力,讓學(xué)生大膽的開口說英語,是我在新課改下需要認真思考的問題。我認為,在課堂教學(xué)環(huán)境中,采用新式喜歡的方式,如做游戲、唱歌、朗讀歌謠、講故事、自編自演課本劇等,能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是根據(jù)學(xué)生的心理特點,創(chuàng)設(shè)一種貼近真實生活的交際情境,更能激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。要使每個學(xué)生都有參與和交流的機會,教師就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、貼近真實生活的交流情境。在交流活動中,學(xué)生主動運用英語的意識和英語的口語能力都得到了提升。
案例描述:
我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性設(shè)計了一次“圣誕聚會”活動。我以孩子們喜愛的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場了。我把向孩子們祝賀圣誕快樂作為開場白,孩子們樂壞了,緊張的氣氛一下子活躍起來,歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個開場白拉近了我和孩子們的距離,我們不再是師生關(guān)系,而是圣誕老人與孩子們的關(guān)系。我用英語說:“I have many presents for you.They are pretty and special.Do you want to know what presents I have?”孩子們異口同聲答:”Yes”.孩子們很想知道圣誕老人帶來了什么禮物,可是要猜出謎底才能知道是什么禮物。其中第7個迷語尤為精彩。我說:“There’s a soft toy.It’s wearing the red and white hat.It can say English.It looks like me.What is it?”孩子們爭先恐后猜謎底,玩具圣誕老人問:”What is it saying?”這個孩子答道:“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用贊許的口吻說句”That’s great”并贈給她一個禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)謎底一個個被孩子們猜出時,我抓住契機用謎底訓(xùn)練孩子們句型,“What’s this? What colour is it? Do you like it??”這樣的教學(xué)設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了舊知識,還拓展了新知識,如“Christmas gifts, a music box, a Christmas sock, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等詞匯,還有“It look like?”等句型。當(dāng)我和孩子們同歌共舞時,我們再次進行了對話。“What are we doing?” “We are singing and dancing。”“Do we have a good time?” “Yes, we do.”這樣,又落實了“現(xiàn)在進行時”的教學(xué)內(nèi)容。接下來的“圣誕聚會”更是將課堂教學(xué)活動推向了高潮。在“圣誕聚會”活動中創(chuàng)設(shè)出不同的情景,每個孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力較強的孩子擔(dān)當(dāng)了情景中的重要角色,學(xué)習(xí)暫時有困難的孩子擔(dān)當(dāng)配角。孩子們創(chuàng)設(shè)的情景有:圣誕節(jié)去超市購物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛的禮物等情境。孩子們在自己設(shè)計的情境中盡情展示了才華,爭當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人,享受到了成功的快樂。
課后隨想:
這節(jié)課的成功得益于英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“英語課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力,提高人文素質(zhì),增強實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學(xué)理念。在課堂上我因勢利導(dǎo),充分利用每個活動內(nèi)容落實雙基教學(xué),使學(xué)生們不但在“圣誕聚會”活動中復(fù)習(xí)了教材上的舊知識,還拓展了教材以外的新知識?!皟蓛蓪υ挕?、“小組自編自演英語話劇”這些活動形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺。人人說英語,個個參與表演,充分展示了孩子們的組織能力和合作意識。在以上的活動中孩子們的雙基得到了落實,英語口語得到了發(fā)展,綜合語言運用能力得到了提高,體驗到了快樂感和成功感。同時,我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的快樂?!笆フQ聚會”活動使孩子們受到了多元信息的熏陶,實現(xiàn)了英語教學(xué)的多維目標(biāo),使原本枯燥無味的語言文字變得鮮活起來,提高了學(xué)生運用語言交際的潛能。孩子們在課堂上演出的作品,沒有經(jīng)過任何人一絲一毫的雕琢,充分體現(xiàn)了孩子們的個人才華和集體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的甜頭。對于孩子們自編自演的英語話劇中出現(xiàn)的有些錯誤,我采取了包容的態(tài)度,目的在于保護孩子們的積極性。
這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方:⒈背景動畫的制作不太理想,以后要在背景動畫的制作上下功夫,讓信息技術(shù)能更好地為教學(xué)服務(wù),盡量做到讓背景動畫既能輔助教學(xué)內(nèi)容,又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對待孩子們作品中出現(xiàn)的錯誤,做到既能傳遞準(zhǔn)確的信息,又能保護好孩子們的積極性?3.孩子在自編自演時,教師可以給他們多提供一些資料,好讓他們能夠更好的發(fā)揮,擴大他們的口語交際范圍,從而使教學(xué)有更高的效率
第二篇:PEP 小學(xué)英語三年級下冊案例分析
PEP 小學(xué)英語三年級下冊案例分析
學(xué)情分析
本節(jié)課上課班級是三(1)班學(xué)生,由于我們學(xué)校屬于小學(xué)校,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,很少有學(xué)生在外面培訓(xùn)班學(xué)英語,甚至還有一大部分孩子在家無人監(jiān)管家庭作業(yè),所以,面對這樣一群學(xué)生,我們的教學(xué)難度自然加大,教學(xué)內(nèi)容難度稍大時學(xué)生便跟不上老師的節(jié)奏,有的學(xué)生甚至根本不聽講,也從不完成作業(yè)。作為小學(xué)校的老師,尤其是英語—外語老師,教學(xué)時遇到的問題比一般學(xué)校的老師都要多,因此,我們在上課時,要盡量降低難度,或者通過各種教學(xué)手段,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,比如,動畫,圖片等等。教材分析
本節(jié)課屬于三年級下冊Unit5 Where is My Ruler?第四課時B Let’s talk部分,屬于對話教學(xué),對話中,有些句子比較難,例如,Excuse me.No problem.等。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.復(fù)習(xí)鞏固:Where is my?? In/on/under?.2.聽懂、會說:Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實際情境中進行運用。3.教育學(xué)生平時注意使用禮貌語言。
二、教學(xué)重難點
重點:聽懂、會說:Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實際情境中進行運用。
難點:excuse中【iks】,problem的發(fā)音,Can I 兩個單詞的連讀。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
1.本課生詞的單詞卡片
2.配套的教學(xué)課件 Unit 4/B/ Let’s talk
4.畫紙和彩筆
四、教學(xué)過程
1.熱身復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)(1)用課件圖片復(fù)習(xí)Where is the ball ? In/On/Under the ?.(2)Let’s chant In,in ,in, in the desk.On, on, on, on the desk.Under, under,under, under the chair.隨音樂唱唱、做做,營造一個輕松歡快的課堂氣氛,拉近師生間的距離。
(3)學(xué)生兩人以小組看圖編對話。
(4)說唱A部分Let’s do的歌謠,邊唱邊拍手。(5)Listen and do 學(xué)生聽錄音:“put your book on the desk;put your pencil on you book;put your ruler in your pencil-case?”
學(xué)生聽完之后判斷誰正確,答對的給小組加分.二、Presentation(1)活動: 比一比
用課件展示對話:A: Can you put the pencil on your head? B: No problem.教師帶讀對話后與學(xué)生操練。
教師反復(fù)用上述問句提問學(xué)生,并提示學(xué)生用No problem.來回答。
創(chuàng)設(shè)這個情景老幫助學(xué)生理解No problem.的含義。
教學(xué)時結(jié)合音標(biāo)教學(xué),使音標(biāo)教學(xué)貫穿于每堂課中。
(2)畫彩虹活動T: I can draw a rainbow.But where is my crayon? Can I use your yellow crayon? 提示學(xué)生回答:No problem.Here you are.師生反復(fù)操練上述句型。
Let’s talk
(1)T: John wants to use Amy’s pencil.But Amy can’t find her pencil.Let’s listen to the dialogue.Find out : Where is the pencil ? 展示課件動畫,學(xué)生聽完之后回答問題。
(2)T:When John wants to use Amy’s pencil,what does he say first? 當(dāng)John想借Amy的鉛筆時,他說的第一句話是什么?引出Excuse me.的教學(xué)。學(xué)生聽錄音,a 點擊第一幅圖。(教師帶讀,強調(diào)excuse, problem發(fā)音,Can I的連讀。)
操練:教師出示各文具圖片,請學(xué)生說:Can I use your??其余學(xué)生答:No problem.教師將文具圖片給該學(xué)生。b 點擊第二幅圖,學(xué)生跟讀。c點擊第三幅圖,學(xué)生跟讀。
T: Where is Amy’s pencil? 學(xué)生齊答。d 點擊第四幅圖,學(xué)生跟讀。跟讀錄音兩至三遍。之后學(xué)生齊讀對話。結(jié)合動畫教學(xué),既能降低教學(xué)難度,又能增加學(xué)生的興趣。用課件展示對話,讓學(xué)生做填空練習(xí)。
此教學(xué)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對對話內(nèi)容的印象,使重點更加突出,難點更能突破。
(4)再男女生分角色朗讀對話,接著學(xué)生兩人一組表演對話。
三、Practice 教師:今天臨時改上美術(shù)課,請你借一下美術(shù)課的學(xué)習(xí)用具 孩子運用句型“Excuse me, can I use your?? No problem.Here you are.”向自己的同學(xué)借。
四、Homework 情景一:在學(xué)校,向好朋友借橡皮擦 A:Excuse me.Can I use your...? B: No problem.But where is /are my...? A: Look!It's in/on/under the....B: Here you are.A: Thanks.情景二:在家,請媽媽幫自己找帽子(hat)A: Mom, where is my hat ? B: On your bed ? 自選情景,兩人一小組編對話。使學(xué)生的語言知識得到實際應(yīng)用。給學(xué)生提示,可降低家庭作業(yè)的難度,使他們更愿意完成作業(yè)。這種方法對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)校的學(xué)生很奏效。
五、教學(xué)板書
Unit5 Where is My Ruler? Excuse me.:[iks'kju:z] Can I use your??
No problem.['prɑbl?m].教學(xué)反思; 這節(jié)課總的來講完成了教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛較活躍,學(xué)生參與度比較高,教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢,但是整個教學(xué)過程時間把握不夠好,前面幾個環(huán)節(jié)時間花的太多,導(dǎo)致后面一個環(huán)節(jié)時間不夠。看圖編對話這個環(huán)節(jié)可刪掉,以便省出時間來用于后面的教學(xué)。還有就是No problem.的含義學(xué)生理解起來比較難,課堂中應(yīng)多結(jié)合手勢語讓學(xué)生理解。不過這種教學(xué)方法很適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。
第三篇:小學(xué)英語案例分析
小學(xué)英語案例分析
1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍
教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強了學(xué)生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設(shè)計應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應(yīng)快的學(xué)生會馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計的角度對下面的案例進行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計
教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準(zhǔn)備.再請學(xué)生準(zhǔn)備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時做下記錄并匯報.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P33 以上這項任務(wù)的設(shè)計就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進行評析.“My new room”教學(xué)設(shè)計片段
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you
然后進行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時設(shè)計有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計片段
在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個句式時,教師設(shè)計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來猜,如果學(xué)生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat
B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標(biāo): 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運用所學(xué)的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運用英語正確地表達.情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答:知識目標(biāo):(1)讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個表示房間的詞匯:living room、study、kitchen、bathroom、bedroom;(2)能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際,能替換重點詞組進行對話練習(xí);(3)能夠在實際的情境中運用。
能力目標(biāo):(1)學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置;(2)使學(xué)生掌握本課新句型,并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運用;
情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
7、請從任務(wù)設(shè)計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計的案例進行分析?!癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(四年級上冊)Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店;并用下列單詞制作英文菜單若干份:hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進入此餐館必須使用英語進行交流。例如:
Assistant:Can I help you ? What would you like? S1:I’d like some beef and rice.Assistant:Wait a minute.S2:
How much? Assistant:Twenty yuan.這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實的情景和語境,讓學(xué)生運用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點菜,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并做到學(xué)以致用。-
8、請從“游戲設(shè)計要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race 教師請五名學(xué)生上臺,他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾,手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說:Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說:It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人,說:Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說:It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰,堅持到最后的學(xué)生獲勝。
參考答案:教師設(shè)計的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”,比較新穎,也很有趣,能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有:教師請五名學(xué)生上臺來參與游戲,那么臺下剩余的學(xué)生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢?顯然這個游戲沒有面向全體學(xué)生進行設(shè)計。教學(xué)過程中學(xué)生是主體,任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試試題
9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。
教師在進行“Our school”一課教學(xué)時,設(shè)計了如下任務(wù):
教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖,然后讓學(xué)生聽對話錄音,根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置,并用所學(xué)語言進行描述。
答:這個任務(wù)設(shè)計很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務(wù)難度恰當(dāng),符合這個年齡段學(xué)生的能力要求。這個任務(wù)的設(shè)計帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務(wù)設(shè)計還具備了合適的情景和語境,學(xué)生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達,出色地發(fā)揮,從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。
10、請從任務(wù)設(shè)計的難易要求入手,對下面的案例進行分析。
任務(wù)名稱:小小設(shè)計師
任務(wù)要求:教師發(fā)給學(xué)生一張白紙,請學(xué)生設(shè)計自己的新家,設(shè)計完之后,請學(xué)生相互介紹一下自己的新家。
答:這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學(xué)生的能力要求,學(xué)生設(shè)計完自己的新家之后,還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進行表達,需要學(xué)生“蹦一蹦,才能獲得勝利的成果”,對于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。
11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。
“My friends”教學(xué)設(shè)計片段
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(四年級上冊)Unit 3 Part B Let’s talk
知識目標(biāo):
(1)讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”;
(2)理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。
能力目標(biāo):
(1)學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友;
(2)能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好,并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。
情感目標(biāo):使學(xué)生認識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個世界更美好。
答:教師在確立目標(biāo)時,緊緊圍繞本課的主題,從知識、能力、情感三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。
(1)從知識目標(biāo)看,這是一節(jié)以對話教學(xué)為主的課,“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型,要求學(xué)生達到掌握的層次,并適當(dāng)進行拓展,符合《課標(biāo)》的要求。
(2)從能力目標(biāo)看,要讓學(xué)生形成一定的語言技能,用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計對話,符合實際,巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,也達到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。
(3)從情感目標(biāo)看,利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景,有利于加深師生、生生之間的感情,同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
12、請針對歌曲、歌謠的作用,分析下面的案例。
“How do you go to school?”教學(xué)片段
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit 1 Main Scene
Unit 1 Main Scene中有一首chant,教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動作,當(dāng)唱到on foot時,全班跺跺腳;唱到by car/bike/bus/plane/train的時候,學(xué)生舉起自己帶來的玩具,或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。
13、請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手,對下面的案例進行分析。
“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let’s learn Let’s play
教師請一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時做下記錄并匯報。
答:這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機會來參與到任務(wù)中來。
請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說明理由。
5、請找出以下案例設(shè)計中存在的問題,并提出你的建議。P18講義
“Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計片段
這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動物,在各種情境中體會運用,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分,教師設(shè)計了這樣一個活動。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個新句型的基礎(chǔ)上,能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。
T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?
Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)
T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.(教師向全班介紹這位朋友)
T: Now say something about your friend.接下來,教師請了一個女同學(xué)站在全班同學(xué)面前,讓其他學(xué)生來描述她。
教師這樣做不妥。因為一個同學(xué)站在那兒,她一句話也沒說,只聽另一個同學(xué)說,兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學(xué)來說,沒有一定的目的性。這項活動可以改進為:一名同學(xué)描述自己的好朋友,可以運用更多的詞語,讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說,都是有意義的活動。這樣設(shè)計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。
14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計片段
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(四年級下冊)Unit 3 A Let’s Learn
教學(xué)內(nèi)容:
詞組:white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt
句子:I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù):36
答:可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式,為創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景提供了條件,實現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開展例如:小組服裝設(shè)計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。
而且小組合作式可以調(diào)動學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異,一個小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生,開展小組活動可以調(diào)動優(yōu)秀生來幫助學(xué)困生,實現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助,減輕了教師個別輔導(dǎo)的壓力,教師可以騰出時間和精力設(shè)計和開展更多的教學(xué)活動。小組活動時,教師要到各組巡視、指導(dǎo),幫助學(xué)生開展活動,及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組,幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動。
15、務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。
“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計
教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(六年級上冊)Unit 1 A Let’s learn
教師發(fā)給每個小組一張調(diào)查表,要求學(xué)生在組內(nèi)進行調(diào)查,詢問同學(xué)上學(xué)的方式,然后以第三人稱單數(shù)的形式進行匯報。
by bus
by bike
by car on foot
by taxi
答:以上這個任務(wù)設(shè)計能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生,讓每個學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊伍當(dāng)中,最后安排有一個任務(wù)匯報的環(huán)節(jié),任務(wù)設(shè)計比較完整。學(xué)生通過完成這一項任務(wù),從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點句型的目的。但這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上還存在有待改進的地方,單純的進行以上句型的問答對于六年級的學(xué)生來講難度偏低一些。
16、媒體的設(shè)計及游戲的設(shè)計兩方面入手,分析下面的案例。
給動物找家
教師設(shè)計多媒體課件,在綠色的草地上有大小兩幢房子,外形比較夸張,用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物,請學(xué)生幫助小動物找到合適的家并說明原因。
The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答:教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子,再用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境。學(xué)生通過仔細的觀察,領(lǐng)悟出個體小的動物住在小的家里,個大的動物住在大的家里,從而學(xué)會了用句子“The ?is ?.”來表達他們的觀點。這個游戲的目的非常明確,主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動物找家的過程中,訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、觀察能力和分析能力。
17、他剛才第一個舉手
在教完第六冊一單元B部分四會單詞后,我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞,馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對,贏得全班同學(xué)的掌聲,而鐘雙春同學(xué)只對了三個,當(dāng)他看見大家只表揚馮佩玉時,羞愧地低下了頭。見此情景,我對大家說:“鐘雙春雖然只對了三個生詞,但他剛才是第一個舉手,多么自信勇敢的孩子阿,而且,他寫的字很漂亮,值得大家學(xué)習(xí)。”這時,他紅紅的臉抬了起來,洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學(xué)生評價進行分析。
答:以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍,這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生,感受每一顆心靈”,在課堂評價時,要注意面向全體,要注意使用激勵性和賞識性的評價語言,不能忽略某個學(xué)生。另外,教師眼神要遍布教室的每一個角落,做到“眼觀八方”,不僅從眼神,而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。
18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課,課前老師把學(xué)生分成若干組,課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽,每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時,教師每一組學(xué)生: T:How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請你對這位教師學(xué)生所采用的課堂評價方式進行分析。
答:這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法,促進了學(xué)生的情感態(tài)度,體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展,既是一種教育理念,也是一種教育方法,融入每一堂課,每一教育環(huán)節(jié)之中,便其成為一種微妙的教育工具
19、愛畫畫的小男生
一次英語課上,教學(xué)內(nèi)容為“Is there...?”句型,我的課上得很投入,學(xué)生們的反應(yīng)也非?;钴S。正當(dāng)我得意時,我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭,右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入,根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦,轉(zhuǎn)眼間,一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說:“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍:“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下,機械地回答道:“Sure, here your are!” 回到講臺,我開心地向全班同學(xué)問道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他,大家紛紛舉手猜測。他呢,正在為老師用他的圖片做教具而得意呢,剛才的恐慌一掃而光,很快投入到課堂當(dāng)中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。
答:這樣做的方式很妥,教師做到真誠地關(guān)注每一個學(xué)生,關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖紙,雖然很重要,但它并不能包羅課堂所有活動,也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況,并及時加以利用,增強語言的真實性,使它成為教學(xué)的有機組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學(xué)活動:
1、呈現(xiàn)一堆實物氣球,讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù),以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后,授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15,1--10為一列,11--15為一列,領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞;之后,同桌學(xué)生再朗讀兩遍;接著,學(xué)生自由朗讀約3分鐘,之后開展朗讀比賽,老師指單詞卡片,看誰讀得又對又快。
2、看屏幕,聽錄音,選出聽到的數(shù)詞。
3、老師隨意報數(shù)(課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號的學(xué)生),報到哪一號,相應(yīng)號碼的三位學(xué)生就站起來。
4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動(先順著報數(shù),再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)),以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。
案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進行操練,但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是
1、因為授課教師沒有抓住教學(xué)的重點和難點,正確認讀數(shù)字11—15的英語單詞。
2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點關(guān)注這部分新單詞,學(xué)生既沒有拼讀新單詞,也沒有語言知識點作支撐,只進行了單詞的跟讀教學(xué)法,所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外,本節(jié)課的教學(xué)難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異,并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞,歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中,授課教師如此蜻蜓點水式的教學(xué),必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。
[對 策]
活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念,主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容,偏離了教學(xué)目標(biāo),那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。因而,針對以上案例,筆者認為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐,重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異,并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞,歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律,作細膩的整合,才不會流于形式,并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。
21、案例:有老師認為,只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言,回答老師的問題,那么,學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。
分析:我認為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度作為保證的,如果學(xué)生沒有參與,或者參與不夠,就算不上“主體”。同時,學(xué)生的參與狀態(tài),既要看參與的廣度,又要看參與的深度。就廣度而言,學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了,是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié);就深度而言,學(xué)生是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極、主動地探究。
22、案例:以前,教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么?現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同?
分析:這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中,我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深?;蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中,我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中,老師往往會有”評價的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下,評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能,即學(xué)生掌握了多少知識,獲得了多少技能。事實上,在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后,對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進行了重新變革。
23、案例:那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課,學(xué)生懶懶洋洋,我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后,有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體,說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”
看著我滿臉微笑,看著我的連衣裙,學(xué)生們都回答:
“Yes!”
行!有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢,示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲,說道:“Can you play?”
學(xué)生頓時興奮起來,教室里一片:“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài),我得意洋洋地說道:“I won!”
學(xué)生爭先恐后,看學(xué)生情緒已調(diào)動,我便進入了課堂。
分析:這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生,使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。要掌握和運用英語的基本知識,需要學(xué)生不斷進行交流和實踐,而要保證這個交流和實踐活動順利的進行,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛,讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài),從而幫助學(xué)生建立良好自信心,積極思考、克服畏懼心理,勇于交流發(fā)言,達到理想的教學(xué)效果。因此,在整個英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時,他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。4
24、案例:這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課,學(xué)完句型“It has?
It’s so?”在課堂結(jié)尾的時候,教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片,老師請大家一起來描述。突然,一聲槍響,課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到:Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析:教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng),將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來,使學(xué)生既能用英語獲得信息,又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。
25、案例:這是一個小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘,突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道:“哇,一只蝴蝶?!焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走,有的甚至還用手去抓,蝴蝶驚惶失措地飛出去,但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo),問道:“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答:“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景,教師布置了一項任務(wù),讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫,然后向同學(xué)們介紹自己的作品,五分中后,學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。
分析:由于這位教師的靈活應(yīng)變,讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué),使之成為課堂教學(xué)的有機組成部分。這個隨機應(yīng)變,不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機智,更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中,學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣,更能夠溝通師生的感情。
26、案例:這是一堂四年級的課,教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞,教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù):
? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖,但不標(biāo)出場所的名稱。
? 將學(xué)生分成5-6 人一組,每組發(fā)一張學(xué)校平面圖,要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置,把單詞卡片貼在平面圖上。
? 讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處,學(xué)生自己討論,并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所(如This is the computer room),鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達。
? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。
分析:以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化?;A(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學(xué)習(xí)活動,是一種典型的實踐類課程。所以,英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié),都需要學(xué)生的積極參與,因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成,學(xué)生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù),才能掌握英語知識與技能,最終獲得英語綜合語言運用能力。而設(shè)計任務(wù)時,教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學(xué)生的實際和認知水平,盡可能做到生活化。
27、案例:講臺上放著一只魔箱,教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花,獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效,小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩,小臉繃得紅紅的,小手舉得高高的,回答問題也很積極。教師滿心歡喜,將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友,小手擺弄著獎品,轉(zhuǎn)臉向別人炫耀,真是眉飛色舞,哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒,小紅花“飄”光了,沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息,剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上,說:“小朋友,這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶,誰能把這些字讀準(zhǔn)了,這片楓葉就這給誰了?!毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~,都一窩蜂似的沖到前面,你爭我奪,誰也不讓誰,課堂頓時失去了控制,教師也急得滿頭是汗。
分析:教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時,使用過多繁瑣的評價工具,占用過多的教學(xué)進間進行評價,如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進行觀察和記錄,就不必要讓學(xué)生知道,而是由教師進行可稱為隱性的評價,有的競爭性評價,可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置,作為顯性評價??傊?,評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時間,而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程和諧融合。
案例一:
在課堂上,教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花,只要學(xué)生舉手發(fā)言,其所在的小組就能得到一朵小紅花;教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表,學(xué)生每發(fā)言一次,教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中,教師異常忙碌,學(xué)生也心急火燎,因為他們要得到一次發(fā)言的機會,就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩,但又不想舍棄這種評價方式,于是指定一位學(xué)生站在黑板旁,專門負責(zé)給各組貼小紅花。這樣,教師的負擔(dān)確實減輕了,學(xué)生發(fā)言的機會也多了,似乎是兩全其美,但這位專門負責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比,卻學(xué)無所得。
反思:在課堂教學(xué)中,教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成,使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主,即使學(xué)生的回答有誤,也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛,從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中,教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計,而不顧學(xué)生的實際要求。
案例二:
在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上,各個小組在競賽活動中十分活躍,各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分,得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?;顒咏Y(jié)束時,獲勝的小組興奮不已,而失敗的小組則垂頭喪氣,在接下來的活動中也提不起精神,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”,被小組同學(xué)指責(zé)。
反思:教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多,教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價,而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作與交流,并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用,促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用,盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn),而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時,教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚和鼓勵,如表揚其敢于嘗試的勇氣,激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要,競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助,不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭,教師卻沒有注意到這一點。
案例三:
在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上,只要學(xué)生說對了,教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷,多達十?dāng)?shù)次。
反思:這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式,其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。實際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維,而且顯得機械、呆板,還忽略了評價的內(nèi)容。
案例四:
在一節(jié)課上,教師教學(xué)了一個新句型,隨后抽取個別學(xué)生讀,每個學(xué)生讀完之后,教師都用:Good!/ Great!/Wonderful!來評價,由于抽讀速度很快,有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整,教師就迫不及待地說:Wonderful!Next.反思:教師進行課堂評價時要自然和得體,切忌使用過分夸張的動作和語氣;表揚要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易,學(xué)生就會對此習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚。這一案例中,學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動,教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可,無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。
案例五:
一位年輕教師上課時拿看各色彩旗,衣服上粘著形狀各異的小貼畫,口袋里裝著一大把小玩意,隨時準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了,個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限,不可能每人都如愿以償,所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比,有得意,有沮喪,有雀躍,有嘆息??
反思:教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段,只要學(xué)生回答了問題,就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣,鼓起他們的勇氣,但長此以往,很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚疲勞”,甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期,這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法,不僅使課堂蒙上了功利的色彩,也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理,形成趨利的學(xué)習(xí)動機,并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力,降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力,重視對學(xué)生的激勵性評價,重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性,這才是正確的評價導(dǎo)向。
第四篇:小學(xué)英語案例分析
小學(xué)英語案例分析
Unit 5 At the zoo
Step: 1.Watch TV
2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?
It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)
4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗,小狗dog 汪汪叫; panda, panda, 是熊貓,熊貓panda吃竹葉; monkey, monkey,是小猴,小猴monkey真調(diào)皮; lion, lion ,是獅子,獅子lion 真兇猛; bear, bear, 是小熊,小熊bear住山洞; cat, cat, 是小貓,小貓cat喵喵叫; tiger, tiger, 是老虎,老虎tiger真威武; Bird, bird,是小鳥,小鳥bird 叫喳喳。
案例分析:
小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去,使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話,還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而這節(jié)課一開始就能給學(xué)生提供這樣一個真實的語言情景,學(xué)生都能嘗試著用英語表達自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。
教學(xué)單詞的時候,采用了一小組同學(xué)來共同朗讀一個單詞的形式。小學(xué)生一般都好勝心強,喜歡表現(xiàn)自己,還特別容易激動。但由于自控能力較差,注意力容易分散,影響了課堂教學(xué)效果。引入競爭機制,能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競賽,學(xué)生必然為集體榮譽而增強自控能力,上課能專心聽講、用心思考,也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。穿插一些單詞合作拼寫競賽,由于拼一個單詞需全體參與,勢必每個學(xué)生都要認真聽講才行,否則競賽時,出錯的一個學(xué)生就會受到同組學(xué)生的排斥和不滿。所以競爭機制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
“倆倆對話”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動,這種活動可增強學(xué)生的語言運用和交際能力。對話內(nèi)容可以是學(xué)過的對話、改編的對話,也可以是學(xué)生自編的對話。對話長短不限,可以兩句、四句??甚至幾十句,讓學(xué)生量力而行。通過”倆倆對話”,學(xué)生能人人動腦、動耳、動眼、動口,不僅鞏固了所學(xué)的對話,更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉,從而調(diào)動了班級里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一堂課下來,整個班級對這一對話的掌握都很好了。
在鞏固對話時,教師充分地利用體態(tài)語,讓學(xué)生對所學(xué)的單詞的意思得到了很好地鞏固,并且對這些詞語在日常生活中的運用有了很好地理解。
分析:
體態(tài)語一般包括姿勢語、手勢語和神態(tài)語,具有形象性、直觀性,容易感染學(xué)生,引起他們的共鳴。靈活運用體態(tài)語不僅能幫助學(xué)生理解,提高教學(xué)效率,而且容易激發(fā)出他們的興趣,貫穿課堂教學(xué),促進師生交流,獲得事半功倍的效果。一個人的喜、怒、哀、樂、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來,老師的一舉一動猶如指揮家,無時不在向?qū)W生傳遞著知識的信息,使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,調(diào)動學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生覺得學(xué)英語既容易又有趣。
第五篇:小學(xué)英語案例分析
小學(xué)英語教學(xué)案例
---淺談如何讓好動的他們愛上英語
“興趣是最好的老師”,這一點在英語教學(xué)中尤為重要。要想讓學(xué)生愛上英語首先我認為必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,那就得使英語課堂教學(xué)多樣化,就要把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中,激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛,使每堂英語課真正的“活”起來。
一、把英語兒歌帶入課堂,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂能給人以美的享受,使人心情舒暢,陶冶人的情操,放松心情,在生活中離不開音樂,在英語教學(xué)中也是如此。小學(xué)英語教材中有相當(dāng)多的兒歌,韻句、歌曲等,我們在教學(xué)中應(yīng)要選用好這些資源,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)的有興趣。
首先,可以幫助學(xué)生集中注意力,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,同時培養(yǎng)師生間的感情。例如在課剛開始,Warm up中,選播放一首英文歌曲,可以讓學(xué)生的思維從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi),還能讓學(xué)生剛才飛揚的心平靜下來,教師和學(xué)生一起唱,讓學(xué)生感受到教師的和藹與親切。在課中,我們播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的兒歌或歌曲,根據(jù)歌詞配上一些自編的動作,手到,腦到,口到,也讓學(xué)生放松半節(jié)課下來的緊張心情,在情感上與教師取得共鳴。
第二,借助歌曲、兒歌,可以幫助識記單詞、熟悉句型、突破難點。
在英語教學(xué)中,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)的直觀生動,總是準(zhǔn)備好多的實物、圖片,創(chuàng)設(shè)比較真實的情境,節(jié)節(jié)課如此,花的經(jīng)歷真的 1 是不少。因此,我們可以利用一些兒歌或歌曲來引出所要教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生也是比較容易接受。如:我在聽“It's late”這課中,教師在教學(xué)完What's the time?這個句型后,教師就讓學(xué)生放松一下,唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學(xué)設(shè)計看上去很有新意,過度也很自然。同時利用這首歌,讓學(xué)生經(jīng)常唱,可以幫助學(xué)生掌握這個句型。還比如,在教學(xué)“What's the matter?”這一課時,在教學(xué)完新單詞:tired,angry,sleepy等之后,可以讓學(xué)生誦讀這首瑯
瑯
上
口的歌
謠
:Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學(xué)習(xí)顏色時,我教了學(xué)生這樣一首二歌:“小黑熊,真頑皮,手里拿著大畫筆,畫片天空是藍色,blue,blue,是藍色;畫朵白云是白色,white,white,是白色;畫片草地綠油油,green,green,是綠色;畫串香蕉是黃色,yellow,yellow,是黃色;畫個茄子是紫色,purple,purple,是紫色;最后拿起黑色筆,black,black,是黑色;對著鏡子畫自己,黑不溜湫不美麗,哭著鬧著找mummy?!笨梢詭椭鷮W(xué)生掌握所學(xué)的單詞。這些英語歌曲在唱或誦讀時是比較有規(guī)律的,學(xué)生比較容易記憶,可以幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)的單詞和句型??傊?,教師在教學(xué)中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。
二、開展游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的心理特點,盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法,開展有趣 2 的課上活動,使課堂教學(xué)聲情并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣,學(xué)生不僅樂于上英語課,而且更盼望有機會參與課堂活動,回答老師的問題。他們愛做游戲,我就把游戲引進課堂,這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽力以及表達能力,輕松愉快的同時學(xué)到了新知識。例如上句型操練課時,我叫一個學(xué)生上講臺,蒙上眼睛背對同學(xué)們,然后我在臺下找一個學(xué)生,并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠離他人座位的地方,讓他們倆用英語對幾句話,最后讓講臺上的同學(xué)猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠,猜得同學(xué)往往出錯,其他同學(xué)干著急,使勁地說:“No,guess again!”臺上的同學(xué)只好又猜“Are you...?”要求上臺玩這個游戲的同學(xué)爭先恐后。
三、運用形體語言,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生活潑、好動、愛表演,針對這一特點,我們可以采取TPR(全身動作反映)的教學(xué)方法,充分利用學(xué)生的手、口、眼、耳等,讓學(xué)生在說說、做做、演演中學(xué)習(xí)語言。例如:在教學(xué)“Get up.”“Go to bed.”等句子時,我就充分利用了自己形體語言,伸伸懶腰,趴在桌子上睡覺等這些簡單而又十分明了的動作讓學(xué)生很快明白了句子的意思。學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),興趣十分濃厚。在教單詞或句子時,我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作,甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào),孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big,small,short,long”時,就可以教學(xué)生做動作,“big”兩手張開畫個大圈,表示很大;“small”用兩手指做個特別小的小圈。學(xué)習(xí)表示動作的單詞時,做出相應(yīng)的動作,學(xué)完單詞后,我們教師一旦作出這個動作,學(xué)生就能很容易的說出這個單詞。
四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,“模仿秀”,給予他們充分展示自我的空間,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
比如說“Talk about it.”這一模塊中,我們就可以鼓勵學(xué)生大膽的模仿,帶表情說句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情;“I'm thirsty.”可以做一個口渴的樣子;還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作,鼓勵他們學(xué)者使用課堂用語。比如說“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。
五、感受成功喜悅能增強學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基說過:“成功的歡樂是一種巨情緒力理,它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!笨梢?,充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的成績是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的有效措施。
每個學(xué)生興趣愛好各不相同,但如果教師能找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中某個方面的突破口,因勢利導(dǎo),激發(fā)成功動機,會帶來英語學(xué)習(xí)的全面突破。比如說,我班中有幾位同學(xué)極富文藝才能,但英語成績較差,甚至不能流利的說幾句英語,于是,我有意安排他們到講臺前表演小品,文藝才能往往促進了表演的成功,從而使他們對英語學(xué)習(xí)有了信心,產(chǎn)生濃厚的興趣。原來怕學(xué)英語的學(xué)生天天利用錄音自學(xué),不愿開口的學(xué)生開始向老師和同學(xué)求教口語……隨之而來的更是課堂上靜心聽講,認真模仿、積極操練,因此在一系列的教學(xué)活動中,他們也嘗到了成功的甜頭,感受到成功后的幾大快樂,學(xué)習(xí)熱情也越來越高。
興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的,也是我們英語教師所追求的??傊?,我們只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動,讓學(xué)生“動”起來,才能最大限度的是他們快快樂樂的獲取知識,輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。