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      小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)案例分析5則范文

      時(shí)間:2019-05-13 13:45:26下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)案例分析

      小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)案例分析

      琴臺(tái)五小 龔艷聰

      案例設(shè)想:

      如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力,讓學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),是我在新課改下需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為,在課堂教學(xué)環(huán)境中,采用新式喜歡的方式,如做游戲、唱歌、朗讀歌謠、講故事、自編自演課本劇等,能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種貼近真實(shí)生活的交際情境,更能激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。要使每個(gè)學(xué)生都有參與和交流的機(jī)會(huì),教師就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、貼近真實(shí)生活的交流情境。在交流活動(dòng)中,學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和英語(yǔ)的口語(yǔ)能力都得到了提升。

      案例描述:

      我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了一次“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)。我以孩子們喜愛(ài)的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場(chǎng)了。我把向孩子們祝賀圣誕快樂(lè)作為開(kāi)場(chǎng)白,孩子們樂(lè)壞了,緊張的氣氛一下子活躍起來(lái),歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白拉近了我和孩子們的距離,我們不再是師生關(guān)系,而是圣誕老人與孩子們的關(guān)系。我用英語(yǔ)說(shuō):“I have many presents for you.They are pretty and special.Do you want to know what presents I have?”孩子們異口同聲答:”Yes”.孩子們很想知道圣誕老人帶來(lái)了什么禮物,可是要猜出謎底才能知道是什么禮物。其中第7個(gè)迷語(yǔ)尤為精彩。我說(shuō):“There’s a soft toy.It’s wearing the red and white hat.It can say English.It looks like me.What is it?”孩子們爭(zhēng)先恐后猜謎底,玩具圣誕老人問(wèn):”What is it saying?”這個(gè)孩子答道:“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用贊許的口吻說(shuō)句”That’s great”并贈(zèng)給她一個(gè)禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)謎底一個(gè)個(gè)被孩子們猜出時(shí),我抓住契機(jī)用謎底訓(xùn)練孩子們句型,“What’s this? What colour is it? Do you like it??”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí),還拓展了新知識(shí),如“Christmas gifts, a music box, a Christmas sock, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等詞匯,還有“It look like?”等句型。當(dāng)我和孩子們同歌共舞時(shí),我們?cè)俅芜M(jìn)行了對(duì)話(huà)。“What are we doing?” “We are singing and dancing?!薄癉o we have a good time?” “Yes, we do.”這樣,又落實(shí)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)的“圣誕聚會(huì)”更是將課堂教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。在“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出不同的情景,每個(gè)孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)當(dāng)了情景中的重要角色,學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的孩子擔(dān)當(dāng)配角。孩子們創(chuàng)設(shè)的情景有:圣誕節(jié)去超市購(gòu)物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛(ài)的禮物等情境。孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情境中盡情展示了才華,爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人,享受到了成功的快樂(lè)。

      課后隨想:

      這節(jié)課的成功得益于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生,注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心,使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,提高人文素質(zhì),增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學(xué)理念。在課堂上我因勢(shì)利導(dǎo),充分利用每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)雙基教學(xué),使學(xué)生們不但在“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)中復(fù)習(xí)了教材上的舊知識(shí),還拓展了教材以外的新知識(shí)?!皟蓛蓪?duì)話(huà)”、“小組自編自演英語(yǔ)話(huà)劇”這些活動(dòng)形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺(tái)。人人說(shuō)英語(yǔ),個(gè)個(gè)參與表演,充分展示了孩子們的組織能力和合作意識(shí)。在以上的活動(dòng)中孩子們的雙基得到了落實(shí),英語(yǔ)口語(yǔ)得到了發(fā)展,綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高,體驗(yàn)到了快樂(lè)感和成功感。同時(shí),我享受到了一個(gè)策劃者、參與者、欣賞者的快樂(lè)?!笆フQ聚會(huì)”活動(dòng)使孩子們受到了多元信息的熏陶,實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的多維目標(biāo),使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái),提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的潛能。孩子們?cè)谡n堂上演出的作品,沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何人一絲一毫的雕琢,充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)人才華和集體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的甜頭。對(duì)于孩子們自編自演的英語(yǔ)話(huà)劇中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤,我采取了包容的態(tài)度,目的在于保護(hù)孩子們的積極性。

      這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方:⒈背景動(dòng)畫(huà)的制作不太理想,以后要在背景動(dòng)畫(huà)的制作上下功夫,讓信息技術(shù)能更好地為教學(xué)服務(wù),盡量做到讓背景動(dòng)畫(huà)既能輔助教學(xué)內(nèi)容,又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對(duì)待孩子們作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,做到既能傳遞準(zhǔn)確的信息,又能保護(hù)好孩子們的積極性?3.孩子在自編自演時(shí),教師可以給他們多提供一些資料,好讓他們能夠更好的發(fā)揮,擴(kuò)大他們的口語(yǔ)交際范圍,從而使教學(xué)有更高的效率

      第二篇:PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)案例分析

      PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)案例分析

      學(xué)情分析

      本節(jié)課上課班級(jí)是三(1)班學(xué)生,由于我們學(xué)校屬于小學(xué)校,學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,很少有學(xué)生在外面培訓(xùn)班學(xué)英語(yǔ),甚至還有一大部分孩子在家無(wú)人監(jiān)管家庭作業(yè),所以,面對(duì)這樣一群學(xué)生,我們的教學(xué)難度自然加大,教學(xué)內(nèi)容難度稍大時(shí)學(xué)生便跟不上老師的節(jié)奏,有的學(xué)生甚至根本不聽(tīng)講,也從不完成作業(yè)。作為小學(xué)校的老師,尤其是英語(yǔ)—外語(yǔ)老師,教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題比一般學(xué)校的老師都要多,因此,我們?cè)谏险n時(shí),要盡量降低難度,或者通過(guò)各種教學(xué)手段,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,比如,動(dòng)畫(huà),圖片等等。教材分析

      本節(jié)課屬于三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is My Ruler?第四課時(shí)B Let’s talk部分,屬于對(duì)話(huà)教學(xué),對(duì)話(huà)中,有些句子比較難,例如,Excuse me.No problem.等。

      一、教學(xué)目標(biāo)

      1.復(fù)習(xí)鞏固:Where is my?? In/on/under?.2.聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō):Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用。3.教育學(xué)生平時(shí)注意使用禮貌語(yǔ)言。

      二、教學(xué)重難點(diǎn)

      重點(diǎn):聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō):Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用。

      難點(diǎn):excuse中【iks】,problem的發(fā)音,Can I 兩個(gè)單詞的連讀。

      三、教學(xué)準(zhǔn)備

      1.本課生詞的單詞卡片

      2.配套的教學(xué)課件 Unit 4/B/ Let’s talk

      4.畫(huà)紙和彩筆

      四、教學(xué)過(guò)程

      1.熱身復(fù)習(xí)(Warm-up/Revision)(1)用課件圖片復(fù)習(xí)Where is the ball ? In/On/Under the ?.(2)Let’s chant In,in ,in, in the desk.On, on, on, on the desk.Under, under,under, under the chair.隨音樂(lè)唱唱、做做,營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氣氛,拉近師生間的距離。

      (3)學(xué)生兩人以小組看圖編對(duì)話(huà)。

      (4)說(shuō)唱A部分Let’s do的歌謠,邊唱邊拍手。(5)Listen and do 學(xué)生聽(tīng)錄音:“put your book on the desk;put your pencil on you book;put your ruler in your pencil-case?”

      學(xué)生聽(tīng)完之后判斷誰(shuí)正確,答對(duì)的給小組加分.二、Presentation(1)活動(dòng): 比一比

      用課件展示對(duì)話(huà):A: Can you put the pencil on your head? B: No problem.教師帶讀對(duì)話(huà)后與學(xué)生操練。

      教師反復(fù)用上述問(wèn)句提問(wèn)學(xué)生,并提示學(xué)生用No problem.來(lái)回答。

      創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景老幫助學(xué)生理解No problem.的含義。

      教學(xué)時(shí)結(jié)合音標(biāo)教學(xué),使音標(biāo)教學(xué)貫穿于每堂課中。

      (2)畫(huà)彩虹活動(dòng)T: I can draw a rainbow.But where is my crayon? Can I use your yellow crayon? 提示學(xué)生回答:No problem.Here you are.師生反復(fù)操練上述句型。

      Let’s talk

      (1)T: John wants to use Amy’s pencil.But Amy can’t find her pencil.Let’s listen to the dialogue.Find out : Where is the pencil ? 展示課件動(dòng)畫(huà),學(xué)生聽(tīng)完之后回答問(wèn)題。

      (2)T:When John wants to use Amy’s pencil,what does he say first? 當(dāng)John想借Amy的鉛筆時(shí),他說(shuō)的第一句話(huà)是什么?引出Excuse me.的教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)錄音,a 點(diǎn)擊第一幅圖。(教師帶讀,強(qiáng)調(diào)excuse, problem發(fā)音,Can I的連讀。)

      操練:教師出示各文具圖片,請(qǐng)學(xué)生說(shuō):Can I use your??其余學(xué)生答:No problem.教師將文具圖片給該學(xué)生。b 點(diǎn)擊第二幅圖,學(xué)生跟讀。c點(diǎn)擊第三幅圖,學(xué)生跟讀。

      T: Where is Amy’s pencil? 學(xué)生齊答。d 點(diǎn)擊第四幅圖,學(xué)生跟讀。跟讀錄音兩至三遍。之后學(xué)生齊讀對(duì)話(huà)。結(jié)合動(dòng)畫(huà)教學(xué),既能降低教學(xué)難度,又能增加學(xué)生的興趣。用課件展示對(duì)話(huà),讓學(xué)生做填空練習(xí)。

      此教學(xué)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的印象,使重點(diǎn)更加突出,難點(diǎn)更能突破。

      (4)再男女生分角色朗讀對(duì)話(huà),接著學(xué)生兩人一組表演對(duì)話(huà)。

      三、Practice 教師:今天臨時(shí)改上美術(shù)課,請(qǐng)你借一下美術(shù)課的學(xué)習(xí)用具 孩子運(yùn)用句型“Excuse me, can I use your?? No problem.Here you are.”向自己的同學(xué)借。

      四、Homework 情景一:在學(xué)校,向好朋友借橡皮擦 A:Excuse me.Can I use your...? B: No problem.But where is /are my...? A: Look!It's in/on/under the....B: Here you are.A: Thanks.情景二:在家,請(qǐng)媽媽幫自己找帽子(hat)A: Mom, where is my hat ? B: On your bed ? 自選情景,兩人一小組編對(duì)話(huà)。使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用。給學(xué)生提示,可降低家庭作業(yè)的難度,使他們更愿意完成作業(yè)。這種方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)校的學(xué)生很奏效。

      五、教學(xué)板書(shū)

      Unit5 Where is My Ruler? Excuse me.:[iks'kju:z] Can I use your??

      No problem.['prɑbl?m].教學(xué)反思; 這節(jié)課總的來(lái)講完成了教學(xué)目標(biāo),課堂氣氛較活躍,學(xué)生參與度比較高,教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢,但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握不夠好,前面幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間花的太多,導(dǎo)致后面一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠??磮D編對(duì)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)可刪掉,以便省出時(shí)間來(lái)用于后面的教學(xué)。還有就是No problem.的含義學(xué)生理解起來(lái)比較難,課堂中應(yīng)多結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)讓學(xué)生理解。不過(guò)這種教學(xué)方法很適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

      第三篇:小學(xué)英語(yǔ)案例分析

      小學(xué)英語(yǔ)案例分析

      1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍

      教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來(lái)排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫(xiě)單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個(gè)單詞后,勢(shì)必反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會(huì)不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識(shí)性,要有語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計(jì)

      教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動(dòng)之前,教師先要求小組成員制定一個(gè)采購(gòu)計(jì)劃,明確購(gòu)物目的,如為開(kāi)生日晚會(huì),新年晚會(huì),郊游等做準(zhǔn)備.再請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些購(gòu)物時(shí)所需的物品,如:帶一些實(shí)物,畫(huà)一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請(qǐng)各小組就不同的主題完成一項(xiàng)購(gòu)物活動(dòng).首先這個(gè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),又通過(guò)一些實(shí)物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時(shí)任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的思維會(huì)打開(kāi),在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計(jì)

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit 4 Let's learn Let's play 教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場(chǎng)的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào).《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P33 以上這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時(shí)候,老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來(lái),一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)中來(lái).4,請(qǐng)從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)這兩方面入手對(duì)下面的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析.“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)上冊(cè))Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

      然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說(shuō):Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說(shuō):What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請(qǐng)學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話(huà)題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)討論,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)課堂中.采用多媒體或掛圖,簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn),讓學(xué)生通過(guò)觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

      在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件:在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開(kāi),露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來(lái)猜,如果學(xué)生猜對(duì)了,界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式,并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...來(lái)問(wèn),用Yes, it is./No, it isn't.來(lái)回答.可見(jiàn)多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ).6,請(qǐng)從知識(shí),能力,情感三方面給下列語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

      B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識(shí)目標(biāo): 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語(yǔ)國(guó)家與自己國(guó)家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運(yùn)用英語(yǔ)正確地表達(dá).情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛(ài)自己住宅的情感,并有興趣用英語(yǔ)表達(dá)思想.答:知識(shí)目標(biāo):(1)讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯:living room、study、kitchen、bathroom、bedroom;(2)能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際,能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí);(3)能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

      能力目標(biāo):(1)學(xué)生能用英語(yǔ)句子來(lái)描述物品的所在位置;(2)使學(xué)生掌握本課新句型,并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用;

      情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。

      7、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語(yǔ)境這一方面入手對(duì)以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析?!癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(四年級(jí)上冊(cè))Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國(guó)餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店;并用下列單詞制作英文菜單若干份:hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如:

      Assistant:Can I help you ? What would you like? S1:I’d like some beef and rice.Assistant:Wait a minute.S2:

      How much? Assistant:Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語(yǔ)境,讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語(yǔ)句型在餐館點(diǎn)菜,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并做到學(xué)以致用。-

      8、請(qǐng)從“游戲設(shè)計(jì)要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對(duì)以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race 教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái),他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾,手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說(shuō):Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說(shuō):It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問(wèn)他人,說(shuō):Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說(shuō):It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問(wèn)他人。接不上的便被淘汰,堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。

      參考答案:教師設(shè)計(jì)的游戲是通過(guò)chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”,比較新穎,也很有趣,能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有:教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái)來(lái)參與游戲,那么臺(tái)下剩余的學(xué)生他們?cè)谟螒蛑邪缪莸挠质鞘裁唇巧??顯然這個(gè)游戲沒(méi)有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體,任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語(yǔ)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測(cè)試試題

      9、請(qǐng)依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

      教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí),設(shè)計(jì)了如下任務(wù):

      教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖,然后讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音,根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置,并用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

      答:這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽(tīng)得懂對(duì)話(huà)錄音、弄得懂單詞意思、放得對(duì)圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng),符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語(yǔ)境,學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá),出色地發(fā)揮,從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

      10、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手,對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

      任務(wù)名稱(chēng):小小設(shè)計(jì)師

      任務(wù)要求:教師發(fā)給學(xué)生一張白紙,請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家,設(shè)計(jì)完之后,請(qǐng)學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

      答:這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級(jí)學(xué)生的能力要求,學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后,還需要用新學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型進(jìn)行表達(dá),需要學(xué)生“蹦一蹦,才能獲得勝利的成果”,對(duì)于此類(lèi)成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

      11、請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

      “My friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(四年級(jí)上冊(cè))Unit 3 Part B Let’s talk

      知識(shí)目標(biāo):

      (1)讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”;

      (2)理解會(huì)說(shuō)Let’s chant中的內(nèi)容。

      能力目標(biāo):

      (1)學(xué)生能正確使用人稱(chēng)代詞描述男性及女性朋友;

      (2)能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛(ài)好,并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰(shuí)的能力。

      情感目標(biāo):使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛(ài)心使這個(gè)世界更美好。

      答:教師在確立目標(biāo)時(shí),緊緊圍繞本課的主題,從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

      (1)從知識(shí)目標(biāo)看,這是一節(jié)以對(duì)話(huà)教學(xué)為主的課,“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型,要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次,并適當(dāng)進(jìn)行拓展,符合《課標(biāo)》的要求。

      (2)從能力目標(biāo)看,要讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言技能,用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà),符合實(shí)際,巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚,也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

      (3)從情感目標(biāo)看,利用英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景,有利于加深師生、生生之間的感情,同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。

      12、請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用,分析下面的案例。

      “How do you go to school?”教學(xué)片段

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit 1 Main Scene

      Unit 1 Main Scene中有一首chant,教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作,當(dāng)唱到on foot時(shí),全班跺跺腳;唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候,學(xué)生舉起自己帶來(lái)的玩具,或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

      13、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

      “What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì)

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit 4 Let’s learn Let’s play

      教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ? ”采訪在場(chǎng)的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

      答:這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候,老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來(lái),一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來(lái)參與到任務(wù)中來(lái)。

      請(qǐng)根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說(shuō)明理由。

      5、請(qǐng)找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,并提出你的建議。P18講義

      “Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

      這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動(dòng)物,在各種情境中體會(huì)運(yùn)用,培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分,教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個(gè)新句型的基礎(chǔ)上,能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開(kāi)始的。

      T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

      Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)

      T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.(教師向全班介紹這位朋友)

      T: Now say something about your friend.接下來(lái),教師請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前,讓其他學(xué)生來(lái)描述她。

      教師這樣做不妥。因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)站在那兒,她一句話(huà)也沒(méi)說(shuō),只聽(tīng)另一個(gè)同學(xué)說(shuō),兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒(méi)有交際。而且相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō),沒(méi)有一定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改進(jìn)為:一名同學(xué)描述自己的好朋友,可以運(yùn)用更多的詞語(yǔ),讓其他同學(xué)猜猜是誰(shuí)。這樣不論對(duì)說(shuō)話(huà)的人來(lái)說(shuō)還是對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō),都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級(jí)整體授課這種組織形式的優(yōu)勢(shì)。

      14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計(jì)片段

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(四年級(jí)下冊(cè))Unit 3 A Let’s Learn

      教學(xué)內(nèi)容:

      詞組:white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

      句子:I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級(jí)人數(shù):36

      答:可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式,為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景提供了條件,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開(kāi)展例如:小組服裝設(shè)計(jì)搭配比賽、營(yíng)業(yè)服裝店等活動(dòng)。

      而且小組合作式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異,一個(gè)小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生,開(kāi)展小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生來(lái)幫助學(xué)困生,實(shí)現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以?xún)?yōu)帶困、互相幫助,減輕了教師個(gè)別輔導(dǎo)的壓力,教師可以騰出時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí),教師要到各組巡視、指導(dǎo),幫助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng),及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)做得好的小組,幫助有困難的小組或?qū)W生開(kāi)展活動(dòng)。

      15、務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

      “How do you go there?”任務(wù)設(shè)計(jì)

      教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(六年級(jí)上冊(cè))Unit 1 A Let’s learn

      教師發(fā)給每個(gè)小組一張調(diào)查表,要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查,詢(xún)問(wèn)同學(xué)上學(xué)的方式,然后以第三人稱(chēng)單數(shù)的形式進(jìn)行匯報(bào)。

      by bus

      by bike

      by car on foot

      by taxi

      答:以上這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊(duì)伍當(dāng)中,最后安排有一個(gè)任務(wù)匯報(bào)的環(huán)節(jié),任務(wù)設(shè)計(jì)比較完整。學(xué)生通過(guò)完成這一項(xiàng)任務(wù),從而達(dá)到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點(diǎn)句型的目的。但這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上還存在有待改進(jìn)的地方,單純的進(jìn)行以上句型的問(wèn)答對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講難度偏低一些。

      16、媒體的設(shè)計(jì)及游戲的設(shè)計(jì)兩方面入手,分析下面的案例。

      給動(dòng)物找家

      教師設(shè)計(jì)多媒體課件,在綠色的草地上有大小兩幢房子,外形比較夸張,用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物,請(qǐng)學(xué)生幫助小動(dòng)物找到合適的家并說(shuō)明原因。

      The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答:教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子,再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察,領(lǐng)悟出個(gè)體小的動(dòng)物住在小的家里,個(gè)大的動(dòng)物住在大的家里,從而學(xué)會(huì)了用句子“The ?is ?.”來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這個(gè)游戲的目的非常明確,主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動(dòng)物找家的過(guò)程中,訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。

      17、他剛才第一個(gè)舉手

      在教完第六冊(cè)一單元B部分四會(huì)單詞后,我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)單詞,馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對(duì),贏得全班同學(xué)的掌聲,而鐘雙春同學(xué)只對(duì)了三個(gè),當(dāng)他看見(jiàn)大家只表?yè)P(yáng)馮佩玉時(shí),羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景,我對(duì)大家說(shuō):“鐘雙春雖然只對(duì)了三個(gè)生詞,但他剛才是第一個(gè)舉手,多么自信勇敢的孩子阿,而且,他寫(xiě)的字很漂亮,值得大家學(xué)習(xí)。”這時(shí),他紅紅的臉抬了起來(lái),洋溢著燦爛的笑容。請(qǐng)你對(duì)這位教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

      答:以上這位教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍,這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié),有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生,感受每一顆心靈”,在課堂評(píng)價(jià)時(shí),要注意面向全體,要注意使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言,不能忽略某個(gè)學(xué)生。另外,教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落,做到“眼觀八方”,不僅從眼神,而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

      18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課,課前老師把學(xué)生分成若干組,課內(nèi)開(kāi)展小組內(nèi)的競(jìng)賽,每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí),教師每一組學(xué)生: T:How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請(qǐng)你對(duì)這位教師學(xué)生所采用的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析。

      答:這種與教學(xué)過(guò)程融于一起的評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度,體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。發(fā)展性評(píng)展,既是一種教育理念,也是一種教育方法,融入每一堂課,每一教育環(huán)節(jié)之中,便其成為一種微妙的教育工具

      19、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小男生

      一次英語(yǔ)課上,教學(xué)內(nèi)容為“Is there...?”句型,我的課上得很投入,學(xué)生們的反應(yīng)也非?;钴S。正當(dāng)我得意時(shí),我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭,右手來(lái)回地在一個(gè)本子上快速地畫(huà)著什么。他很投入,根本沒(méi)察覺(jué)到我在他身邊。我看到他正在畫(huà)一臺(tái)電腦,轉(zhuǎn)眼間,一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對(duì)他說(shuō):“May I use your picture?”他如夢(mèng)初醒的站起來(lái),雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍:“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下,機(jī)械地回答道:“Sure, here your are!” 回到講臺(tái),我開(kāi)心地向全班同學(xué)問(wèn)道:“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他,大家紛紛舉手猜測(cè)。他呢,正在為老師用他的圖片做教具而得意呢,剛才的恐慌一掃而光,很快投入到課堂當(dāng)中。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。

      答:這樣做的方式很妥,教師做到真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙,雖然很重要,但它并不能包羅課堂所有活動(dòng),也很難全部預(yù)計(jì)到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來(lái)自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況,并及時(shí)加以利用,增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性,使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽(tīng)同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課,教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語(yǔ)單詞。授課老師主要開(kāi)展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng):

      1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球,讓學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)數(shù),以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞。然后,授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書(shū)1--15,1--10為一列,11--15為一列,領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞;之后,同桌學(xué)生再朗讀兩遍;接著,學(xué)生自由朗讀約3分鐘,之后開(kāi)展朗讀比賽,老師指單詞卡片,看誰(shuí)讀得又對(duì)又快。

      2、看屏幕,聽(tīng)錄音,選出聽(tīng)到的數(shù)詞。

      3、老師隨意報(bào)數(shù)(課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號(hào)的學(xué)生),報(bào)到哪一號(hào),相應(yīng)號(hào)碼的三位學(xué)生就站起來(lái)。

      4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)(先順著報(bào)數(shù),再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)),以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

      案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞進(jìn)行操練,但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

      1、因?yàn)槭谡n教師沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語(yǔ)單詞。

      2、教學(xué)過(guò)程中授課教師并沒(méi)有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞,學(xué)生既沒(méi)有拼讀新單詞,也沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐,只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法,所以對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語(yǔ)單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒(méi)有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異,并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞,歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中,授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué),必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

      [對(duì) 策]

      活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān),要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念,主張通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)和畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容,偏離了教學(xué)目標(biāo),那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而,針對(duì)以上案例,筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen,five與fifteen在音、形、義上的差異,并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞,歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律,作細(xì)膩的整合,才不會(huì)流于形式,并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

      21、案例:有老師認(rèn)為,只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言,回答老師的問(wèn)題,那么,學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

      分析:我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立,是以一定的參與度作為保證的,如果學(xué)生沒(méi)有參與,或者參與不夠,就算不上“主體”。同時(shí),學(xué)生的參與狀態(tài),既要看參與的廣度,又要看參與的深度。就廣度而言,學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了,是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié);就深度而言,學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí),還是積極、主動(dòng)地探究。

      22、案例:以前,教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況,這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么?現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同?

      分析:這是一個(gè)重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響非常深?;蛘哒f(shuō)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中,我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中,老師往往會(huì)有”評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下,評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識(shí)和技能,即學(xué)生掌握了多少知識(shí),獲得了多少技能。事實(shí)上,在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后,對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

      23、案例:那是開(kāi)學(xué)第一周的下午的一節(jié)課,學(xué)生懶懶洋洋,我滿(mǎn)臉微笑地跟同學(xué)們問(wèn)好之后,有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體,說(shuō):“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

      看著我滿(mǎn)臉微笑,看著我的連衣裙,學(xué)生們都回答:

      “Yes!”

      行!有點(diǎn)效果。再來(lái)一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì),示意他們誰(shuí)能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲,說(shuō)道:“Can you play?”

      學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái),教室里一片:“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺(tái)來(lái)。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài),我得意洋洋地說(shuō)道:“I won!”

      學(xué)生爭(zhēng)先恐后,看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng),我便進(jìn)入了課堂。

      分析:這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生,使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿(mǎn)投入到課堂中。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的基本知識(shí),需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實(shí)踐,而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)行,教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛,讓學(xué)生外于快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài),從而幫助學(xué)生建立良好自信心,積極思考、克服畏懼心理,勇于交流發(fā)言,達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此,在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)保持快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí),他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)。4

      24、案例:這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評(píng)課,學(xué)完句型“It has?

      It’s so?”在課堂結(jié)尾的時(shí)候,教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片,老師請(qǐng)大家一起來(lái)描述。突然,一聲槍響,課件中的大象中槍倒下了。全場(chǎng)學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到:Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析:教師充分抓住了教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng),將人類(lèi)應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言表述出來(lái),使學(xué)生既能用英語(yǔ)獲得信息,又能得到情感態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。

      25、案例:這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘,突然從窗外傳來(lái)一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道:“哇,一只蝴蝶?!焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走,有的甚至還用手去抓,蝴蝶驚惶失措地飛出去,但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo),問(wèn)道:“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答:“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景,教師布置了一項(xiàng)任務(wù),讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà),然后向同學(xué)們介紹自己的作品,五分中后,學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

      分析:由于這位教師的靈活應(yīng)變,讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué),使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變,不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智,更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中,學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣,更能夠溝通師生的感情。

      26、案例:這是一堂四年級(jí)的課,教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞,教師在鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下一項(xiàng)任務(wù):

      ? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖,但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱(chēng)。

      ? 將學(xué)生分成5-6 人一組,每組發(fā)一張學(xué)校平面圖,要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置,把單詞卡片貼在平面圖上。

      ? 讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們的平面圖。如有不同之處,學(xué)生自己討論,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

      ? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所(如This is the computer room),鼓勵(lì)學(xué)生用他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

      ? 教師還將貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻壁上。

      分析:以上的任務(wù)設(shè)計(jì)做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程是一種以掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng),是一種典型的實(shí)踐類(lèi)課程。所以,英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié),都需要學(xué)生的積極參與,因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生完成,學(xué)生只有通過(guò)積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù),才能掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能,最終獲得英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平,盡可能做到生活化。

      27、案例:講臺(tái)上放著一只魔箱,教師像魔術(shù)師一樣,一會(huì)兒拿出小紅花,獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效,小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩,小臉繃得紅紅的,小手舉得高高的,回答問(wèn)題也很積極。教師滿(mǎn)心歡喜,將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友,小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品,轉(zhuǎn)臉向別人炫耀,真是眉飛色舞,哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒,小紅花“飄”光了,沒(méi)有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息,剛剛發(fā)動(dòng)起的那股子勁兒一下了泄光了。一會(huì)兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上,說(shuō):“小朋友,這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶,誰(shuí)能把這些字讀準(zhǔn)了,這片楓葉就這給誰(shuí)了?!毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~,都一窩蜂似的沖到前面,你爭(zhēng)我?jiàn)Z,誰(shuí)也不讓誰(shuí),課堂頓時(shí)失去了控制,教師也急得滿(mǎn)頭是汗。

      分析:教師這樣做不妥。最大的缺點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),使用過(guò)多繁瑣的評(píng)價(jià)工具,占用過(guò)多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評(píng)價(jià),如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄,就不必要讓學(xué)生知道,而是由教師進(jìn)行可稱(chēng)為隱性的評(píng)價(jià),有的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià),可無(wú)聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置,作為顯性評(píng)價(jià)。總之,評(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時(shí)間,而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程和諧融合。

      案例一:

      在課堂上,教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花,只要學(xué)生舉手發(fā)言,其所在的小組就能得到一朵小紅花;教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表,學(xué)生每發(fā)言一次,教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中,教師異常忙碌,學(xué)生也心急火燎,因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會(huì),就必須等教師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩,但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式,于是指定一位學(xué)生站在黑板旁,專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣,教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了,學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了,似乎是兩全其美,但這位專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無(wú)比,卻學(xué)無(wú)所得。

      反思:在課堂教學(xué)中,教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成,使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,即使學(xué)生的回答有誤,也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài),從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行,也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中,教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì),而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。

      案例二:

      在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上,各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍,各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分,得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?;顒?dòng)結(jié)束時(shí),獲勝的小組興奮不已,而失敗的小組則垂頭喪氣,在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神,學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”,被小組同學(xué)指責(zé)。

      反思:教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多,教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià),而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在一定程度上解決了此問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流,并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用,促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用,盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn),而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí),教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣,激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要,競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助,不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng),教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

      案例三:

      在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上,只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了,教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷,多達(dá)十?dāng)?shù)次。

      反思:這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式,其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的,而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維,而且顯得機(jī)械、呆板,還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

      案例四:

      在一節(jié)課上,教師教學(xué)了一個(gè)新句型,隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀,每個(gè)學(xué)生讀完之后,教師都用:Good!/ Great!/Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià),由于抽讀速度很快,有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整,教師就迫不及待地說(shuō):Wonderful!Next.反思:教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體,切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣;表?yè)P(yáng)要恰如其分,絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易,學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常,也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。這一案例中,學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng),教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可,無(wú)須用如此夸張的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

      案例五:

      一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗,衣服上粘著形狀各異的小貼畫(huà),口袋里裝著一大把小玩意,隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了,個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限,不可能每人都如愿以?xún)?,所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比,有得意,有沮喪,有雀躍,有嘆息??

      反思:教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段,只要學(xué)生回答了問(wèn)題,就會(huì)得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣,鼓起他們的勇氣,但長(zhǎng)此以往,很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”,甚至對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期,這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法,不僅使課堂蒙上了功利的色彩,也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理,形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并在一定程度上分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力,降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力,重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià),重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性,這才是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

      第四篇:小學(xué)英語(yǔ)案例分析

      小學(xué)英語(yǔ)案例分析

      Unit 5 At the zoo

      Step: 1.Watch TV

      2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

      It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

      4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗,小狗dog 汪汪叫; panda, panda, 是熊貓,熊貓panda吃竹葉; monkey, monkey,是小猴,小猴monkey真調(diào)皮; lion, lion ,是獅子,獅子lion 真兇猛; bear, bear, 是小熊,小熊bear住山洞; cat, cat, 是小貓,小貓cat喵喵叫; tiger, tiger, 是老虎,老虎tiger真威武; Bird, bird,是小鳥(niǎo),小鳥(niǎo)bird 叫喳喳。

      案例分析:

      小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)材料一般比較簡(jiǎn)短、形式單一。這要求我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能地把這些語(yǔ)言材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景中去,使學(xué)生覺(jué)得一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對(duì)話(huà),還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的富有生氣的語(yǔ)言材料。而這節(jié)課一開(kāi)始就能給學(xué)生提供這樣一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情景,學(xué)生都能?chē)L試著用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

      教學(xué)單詞的時(shí)候,采用了一小組同學(xué)來(lái)共同朗讀一個(gè)單詞的形式。小學(xué)生一般都好勝心強(qiáng),喜歡表現(xiàn)自己,還特別容易激動(dòng)。但由于自控能力較差,注意力容易分散,影響了課堂教學(xué)效果。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競(jìng)賽,學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控能力,上課能專(zhuān)心聽(tīng)講、用心思考,也會(huì)自覺(jué)地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。穿插一些單詞合作拼寫(xiě)競(jìng)賽,由于拼一個(gè)單詞需全體參與,勢(shì)必每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)講才行,否則競(jìng)賽時(shí),出錯(cuò)的一個(gè)學(xué)生就會(huì)受到同組學(xué)生的排斥和不滿(mǎn)。所以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

      “倆倆對(duì)話(huà)”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng),這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。對(duì)話(huà)內(nèi)容可以是學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)、改編的對(duì)話(huà),也可以是學(xué)生自編的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)長(zhǎng)短不限,可以?xún)删?、四??甚至幾十句,讓學(xué)生量力而行。通過(guò)”倆倆對(duì)話(huà)”,學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口,不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話(huà),更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉,從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一堂課下來(lái),整個(gè)班級(jí)對(duì)這一對(duì)話(huà)的掌握都很好了。

      在鞏固對(duì)話(huà)時(shí),教師充分地利用體態(tài)語(yǔ),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞的意思得到了很好地鞏固,并且對(duì)這些詞語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用有了很好地理解。

      分析:

      體態(tài)語(yǔ)一般包括姿勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ),具有形象性、直觀性,容易感染學(xué)生,引起他們的共鳴。靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解,提高教學(xué)效率,而且容易激發(fā)出他們的興趣,貫穿課堂教學(xué),促進(jìn)師生交流,獲得事半功倍的效果。一個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來(lái),老師的一舉一動(dòng)猶如指揮家,無(wú)時(shí)不在向?qū)W生傳遞著知識(shí)的信息,使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)既容易又有趣。

      第五篇:小學(xué)英語(yǔ)案例分析

      小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例

      ---淺談如何讓好動(dòng)的他們愛(ài)上英語(yǔ)

      “興趣是最好的老師”,這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。要想讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)首先我認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,那就得使英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣化,就要把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中,激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛,使每堂英語(yǔ)課真正的“活”起來(lái)。

      一、把英語(yǔ)兒歌帶入課堂,活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)能給人以美的享受,使人心情舒暢,陶冶人的情操,放松心情,在生活中離不開(kāi)音樂(lè),在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。小學(xué)英語(yǔ)教材中有相當(dāng)多的兒歌,韻句、歌曲等,我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)要選用好這些資源,讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)的有興趣。

      首先,可以幫助學(xué)生集中注意力,調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,同時(shí)培養(yǎng)師生間的感情。例如在課剛開(kāi)始,Warm up中,選播放一首英文歌曲,可以讓學(xué)生的思維從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi),還能讓學(xué)生剛才飛揚(yáng)的心平靜下來(lái),教師和學(xué)生一起唱,讓學(xué)生感受到教師的和藹與親切。在課中,我們播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的兒歌或歌曲,根據(jù)歌詞配上一些自編的動(dòng)作,手到,腦到,口到,也讓學(xué)生放松半節(jié)課下來(lái)的緊張心情,在情感上與教師取得共鳴。

      第二,借助歌曲、兒歌,可以幫助識(shí)記單詞、熟悉句型、突破難點(diǎn)。

      在英語(yǔ)教學(xué)中,我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)的直觀生動(dòng),總是準(zhǔn)備好多的實(shí)物、圖片,創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境,節(jié)節(jié)課如此,花的經(jīng)歷真的 1 是不少。因此,我們可以利用一些兒歌或歌曲來(lái)引出所要教學(xué)的內(nèi)容,學(xué)生也是比較容易接受。如:我在聽(tīng)“It's late”這課中,教師在教學(xué)完What's the time?這個(gè)句型后,教師就讓學(xué)生放松一下,唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很有新意,過(guò)度也很自然。同時(shí)利用這首歌,讓學(xué)生經(jīng)常唱,可以幫助學(xué)生掌握這個(gè)句型。還比如,在教學(xué)“What's the matter?”這一課時(shí),在教學(xué)完新單詞:tired,angry,sleepy等之后,可以讓學(xué)生誦讀這首瑯

      口的歌

      :Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學(xué)習(xí)顏色時(shí),我教了學(xué)生這樣一首二歌:“小黑熊,真頑皮,手里拿著大畫(huà)筆,畫(huà)片天空是藍(lán)色,blue,blue,是藍(lán)色;畫(huà)朵白云是白色,white,white,是白色;畫(huà)片草地綠油油,green,green,是綠色;畫(huà)串香蕉是黃色,yellow,yellow,是黃色;畫(huà)個(gè)茄子是紫色,purple,purple,是紫色;最后拿起黑色筆,black,black,是黑色;對(duì)著鏡子畫(huà)自己,黑不溜湫不美麗,哭著鬧著找mummy?!笨梢詭椭鷮W(xué)生掌握所學(xué)的單詞。這些英語(yǔ)歌曲在唱或誦讀時(shí)是比較有規(guī)律的,學(xué)生比較容易記憶,可以幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)的單詞和句型??傊處熢诮虒W(xué)中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用,發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

      二、開(kāi)展游戲,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn),盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法,開(kāi)展有趣 2 的課上活動(dòng),使課堂教學(xué)聲情并茂,激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣,學(xué)生不僅樂(lè)于上英語(yǔ)課,而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng),回答老師的問(wèn)題。他們愛(ài)做游戲,我就把游戲引進(jìn)課堂,這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽(tīng)力以及表達(dá)能力,輕松愉快的同時(shí)學(xué)到了新知識(shí)。例如上句型操練課時(shí),我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái),蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們,然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生,并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他人座位的地方,讓他們倆用英語(yǔ)對(duì)幾句話(huà),最后讓講臺(tái)上的同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠(yuǎn),猜得同學(xué)往往出錯(cuò),其他同學(xué)干著急,使勁地說(shuō):“No,guess again!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜“Are you...?”要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲的同學(xué)爭(zhēng)先恐后。

      三、運(yùn)用形體語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)表演,針對(duì)這一特點(diǎn),我們可以采取TPR(全身動(dòng)作反映)的教學(xué)方法,充分利用學(xué)生的手、口、眼、耳等,讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、做做、演演中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如:在教學(xué)“Get up.”“Go to bed.”等句子時(shí),我就充分利用了自己形體語(yǔ)言,伸伸懶腰,趴在桌子上睡覺(jué)等這些簡(jiǎn)單而又十分明了的動(dòng)作讓學(xué)生很快明白了句子的意思。學(xué)生在學(xué)中玩,在玩中學(xué),興趣十分濃厚。在教單詞或句子時(shí),我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào),孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big,small,short,long”時(shí),就可以教學(xué)生做動(dòng)作,“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈,表示很大;“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈。學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的單詞時(shí),做出相應(yīng)的動(dòng)作,學(xué)完單詞后,我們教師一旦作出這個(gè)動(dòng)作,學(xué)生就能很容易的說(shuō)出這個(gè)單詞。

      四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”,“模仿秀”,給予他們充分展示自我的空間,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

      比如說(shuō)“Talk about it.”這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的模仿,帶表情說(shuō)句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情;“I'm thirsty.”可以做一個(gè)口渴的樣子;還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作,鼓勵(lì)他們學(xué)者使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。

      五、感受成功喜悅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

      蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“成功的歡樂(lè)是一種巨情緒力理,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?!笨梢?jiàn),充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢(shì),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的成績(jī)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效措施。

      每個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好各不相同,但如果教師能找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中某個(gè)方面的突破口,因勢(shì)利導(dǎo),激發(fā)成功動(dòng)機(jī),會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面突破。比如說(shuō),我班中有幾位同學(xué)極富文藝才能,但英語(yǔ)成績(jī)較差,甚至不能流利的說(shuō)幾句英語(yǔ),于是,我有意安排他們到講臺(tái)前表演小品,文藝才能往往促進(jìn)了表演的成功,從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了信心,產(chǎn)生濃厚的興趣。原來(lái)怕學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生天天利用錄音自學(xué),不愿開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)始向老師和同學(xué)求教口語(yǔ)……隨之而來(lái)的更是課堂上靜心聽(tīng)講,認(rèn)真模仿、積極操練,因此在一系列的教學(xué)活動(dòng)中,他們也嘗到了成功的甜頭,感受到成功后的幾大快樂(lè),學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高。

      興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的,也是我們英語(yǔ)教師所追求的。總之,我們只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動(dòng),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),才能最大限度的是他們快快樂(lè)樂(lè)的獲取知識(shí),輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。

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