第一篇：小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)案例分析

小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)案例分析

琴臺(tái)五小 龔艷聰

案例設(shè)想：

如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，讓學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，是我在新課改下需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，采用新式喜歡的方式，如做游戲、唱歌、朗讀歌謠、講故事、自編自演課本劇等，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。尤其是根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種貼近真實(shí)生活的交際情境，更能激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。要使每個(gè)學(xué)生都有參與和交流的機(jī)會(huì)，教師就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、貼近真實(shí)生活的交流情境。在交流活動(dòng)中，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用英語(yǔ)的意識(shí)和英語(yǔ)的口語(yǔ)能力都得到了提升。

案例描述：

我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)了一次“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)。我以孩子們喜愛(ài)的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場(chǎng)了。我把向孩子們祝賀圣誕快樂(lè)作為開(kāi)場(chǎng)白，孩子們樂(lè)壞了，緊張的氣氛一下子活躍起來(lái)，歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個(gè)開(kāi)場(chǎng)白拉近了我和孩子們的距離，我們不再是師生關(guān)系，而是圣誕老人與孩子們的關(guān)系。我用英語(yǔ)說(shuō)：“I have many presents for you.They are pretty and special.Do you want to know what presents I have?”孩子們異口同聲答:”Yes”.孩子們很想知道圣誕老人帶來(lái)了什么禮物，可是要猜出謎底才能知道是什么禮物。其中第7個(gè)迷語(yǔ)尤為精彩。我說(shuō)：“There’s a soft toy.It’s wearing the red and white hat.It can say English.It looks like me.What is it?”孩子們爭(zhēng)先恐后猜謎底，玩具圣誕老人問(wèn)：”What is it saying?”這個(gè)孩子答道：“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用贊許的口吻說(shuō)句”That’s great”并贈(zèng)給她一個(gè)禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)謎底一個(gè)個(gè)被孩子們猜出時(shí)，我抓住契機(jī)用謎底訓(xùn)練孩子們句型，“What’s this? What colour is it? Do you like it??”這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，還拓展了新知識(shí)，如“Christmas gifts, a music box, a Christmas sock, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等詞匯，還有“It look like?”等句型。當(dāng)我和孩子們同歌共舞時(shí)，我們?cè)俅芜M(jìn)行了對(duì)話(huà)。“What are we doing?” “We are singing and dancing?！薄癉o we have a good time?” “Yes, we do.”這樣，又落實(shí)了“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的教學(xué)內(nèi)容。接下來(lái)的“圣誕聚會(huì)”更是將課堂教學(xué)活動(dòng)推向了高潮。在“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)出不同的情景，每個(gè)孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力較強(qiáng)的孩子擔(dān)當(dāng)了情景中的重要角色，學(xué)習(xí)暫時(shí)有困難的孩子擔(dān)當(dāng)配角。孩子們創(chuàng)設(shè)的情景有：圣誕節(jié)去超市購(gòu)物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛(ài)的禮物等情境。孩子們?cè)谧约涸O(shè)計(jì)的情境中盡情展示了才華，爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，享受到了成功的快樂(lè)。

課后隨想：

這節(jié)課的成功得益于英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中“英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學(xué)理念。在課堂上我因勢(shì)利導(dǎo)，充分利用每個(gè)活動(dòng)內(nèi)容落實(shí)雙基教學(xué)，使學(xué)生們不但在“圣誕聚會(huì)”活動(dòng)中復(fù)習(xí)了教材上的舊知識(shí)，還拓展了教材以外的新知識(shí)?！皟蓛蓪?duì)話(huà)”、“小組自編自演英語(yǔ)話(huà)劇”這些活動(dòng)形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺(tái)。人人說(shuō)英語(yǔ)，個(gè)個(gè)參與表演，充分展示了孩子們的組織能力和合作意識(shí)。在以上的活動(dòng)中孩子們的雙基得到了落實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)得到了發(fā)展，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力得到了提高，體驗(yàn)到了快樂(lè)感和成功感。同時(shí)，我享受到了一個(gè)策劃者、參與者、欣賞者的快樂(lè)?！笆フQ聚會(huì)”活動(dòng)使孩子們受到了多元信息的熏陶，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的多維目標(biāo)，使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)言文字變得鮮活起來(lái)，提高了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際的潛能。孩子們?cè)谡n堂上演出的作品，沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何人一絲一毫的雕琢，充分體現(xiàn)了孩子們的個(gè)人才華和集體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的甜頭。對(duì)于孩子們自編自演的英語(yǔ)話(huà)劇中出現(xiàn)的有些錯(cuò)誤，我采取了包容的態(tài)度，目的在于保護(hù)孩子們的積極性。

這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方：⒈背景動(dòng)畫(huà)的制作不太理想，以后要在背景動(dòng)畫(huà)的制作上下功夫，讓信息技術(shù)能更好地為教學(xué)服務(wù)，盡量做到讓背景動(dòng)畫(huà)既能輔助教學(xué)內(nèi)容，又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對(duì)待孩子們作品中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，做到既能傳遞準(zhǔn)確的信息，又能保護(hù)好孩子們的積極性？3.孩子在自編自演時(shí)，教師可以給他們多提供一些資料，好讓他們能夠更好的發(fā)揮，擴(kuò)大他們的口語(yǔ)交際范圍，從而使教學(xué)有更高的效率

第二篇：PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)案例分析

PEP 小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)案例分析

學(xué)情分析

本節(jié)課上課班級(jí)是三（1）班學(xué)生，由于我們學(xué)校屬于小學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很少有學(xué)生在外面培訓(xùn)班學(xué)英語(yǔ)，甚至還有一大部分孩子在家無(wú)人監(jiān)管家庭作業(yè)，所以，面對(duì)這樣一群學(xué)生，我們的教學(xué)難度自然加大，教學(xué)內(nèi)容難度稍大時(shí)學(xué)生便跟不上老師的節(jié)奏，有的學(xué)生甚至根本不聽(tīng)講，也從不完成作業(yè)。作為小學(xué)校的老師，尤其是英語(yǔ)—外語(yǔ)老師，教學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題比一般學(xué)校的老師都要多，因此，我們?cè)谏险n時(shí)，要盡量降低難度，或者通過(guò)各種教學(xué)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，比如，動(dòng)畫(huà)，圖片等等。教材分析

本節(jié)課屬于三年級(jí)下冊(cè)Unit5 Where is My Ruler？第四課時(shí)B Let’s talk部分，屬于對(duì)話(huà)教學(xué)，對(duì)話(huà)中，有些句子比較難，例如，Excuse me.No problem.等。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固：Where is my?? In/on/under?.2.聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)：Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用。3.教育學(xué)生平時(shí)注意使用禮貌語(yǔ)言。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)：Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實(shí)際情境中進(jìn)行運(yùn)用。

難點(diǎn)：excuse中【iks】，problem的發(fā)音，Can I 兩個(gè)單詞的連讀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.本課生詞的單詞卡片

2.配套的教學(xué)課件 Unit 4/B/ Let’s talk

4.畫(huà)紙和彩筆

四、教學(xué)過(guò)程

1.熱身復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）(1)用課件圖片復(fù)習(xí)Where is the ball ? In/On/Under the ?.(2)Let’s chant In,in ,in, in the desk.On, on, on, on the desk.Under, under,under, under the chair.隨音樂(lè)唱唱、做做，營(yíng)造一個(gè)輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。

(3)學(xué)生兩人以小組看圖編對(duì)話(huà)。

(4)說(shuō)唱A部分Let’s do的歌謠，邊唱邊拍手。(5)Listen and do 學(xué)生聽(tīng)錄音：“put your book on the desk;put your pencil on you book;put your ruler in your pencil-case?”

學(xué)生聽(tīng)完之后判斷誰(shuí)正確，答對(duì)的給小組加分.二、Presentation(1)活動(dòng)： 比一比

用課件展示對(duì)話(huà)：A: Can you put the pencil on your head? B: No problem.教師帶讀對(duì)話(huà)后與學(xué)生操練。

教師反復(fù)用上述問(wèn)句提問(wèn)學(xué)生，并提示學(xué)生用No problem.來(lái)回答。

創(chuàng)設(shè)這個(gè)情景老幫助學(xué)生理解No problem.的含義。

教學(xué)時(shí)結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，使音標(biāo)教學(xué)貫穿于每堂課中。

(2)畫(huà)彩虹活動(dòng)T: I can draw a rainbow.But where is my crayon? Can I use your yellow crayon? 提示學(xué)生回答：No problem.Here you are.師生反復(fù)操練上述句型。

Let’s talk

(1)T: John wants to use Amy’s pencil.But Amy can’t find her pencil.Let’s listen to the dialogue.Find out : Where is the pencil ? 展示課件動(dòng)畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)完之后回答問(wèn)題。

(2)T:When John wants to use Amy’s pencil,what does he say first? 當(dāng)John想借Amy的鉛筆時(shí)，他說(shuō)的第一句話(huà)是什么？引出Excuse me.的教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)錄音，a 點(diǎn)擊第一幅圖。（教師帶讀，強(qiáng)調(diào)excuse, problem發(fā)音，Can I的連讀。）

操練：教師出示各文具圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)：Can I use your??其余學(xué)生答：No problem.教師將文具圖片給該學(xué)生。b 點(diǎn)擊第二幅圖，學(xué)生跟讀。c點(diǎn)擊第三幅圖，學(xué)生跟讀。

T: Where is Amy’s pencil? 學(xué)生齊答。d 點(diǎn)擊第四幅圖，學(xué)生跟讀。跟讀錄音兩至三遍。之后學(xué)生齊讀對(duì)話(huà)。結(jié)合動(dòng)畫(huà)教學(xué)，既能降低教學(xué)難度，又能增加學(xué)生的興趣。用課件展示對(duì)話(huà)，讓學(xué)生做填空練習(xí)。

此教學(xué)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對(duì)對(duì)話(huà)內(nèi)容的印象，使重點(diǎn)更加突出，難點(diǎn)更能突破。

(4)再男女生分角色朗讀對(duì)話(huà)，接著學(xué)生兩人一組表演對(duì)話(huà)。

三、Practice 教師：今天臨時(shí)改上美術(shù)課，請(qǐng)你借一下美術(shù)課的學(xué)習(xí)用具 孩子運(yùn)用句型“Excuse me, can I use your?? No problem.Here you are.”向自己的同學(xué)借。

四、Homework 情景一：在學(xué)校，向好朋友借橡皮擦 A:Excuse me.Can I use your...? B: No problem.But where is /are my...? A: Look!It's in/on/under the....B: Here you are.A: Thanks.情景二：在家，請(qǐng)媽媽幫自己找帽子（hat)A: Mom, where is my hat ? B: On your bed ? 自選情景，兩人一小組編對(duì)話(huà)。使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用。給學(xué)生提示，可降低家庭作業(yè)的難度，使他們更愿意完成作業(yè)。這種方法對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)校的學(xué)生很奏效。

五、教學(xué)板書(shū)

Unit5 Where is My Ruler? Excuse me.：[iks'kju:z] Can I use your??

No problem.['prɑbl?m].教學(xué)反思； 這節(jié)課總的來(lái)講完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛較活躍，學(xué)生參與度比較高，教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，但是整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí)間把握不夠好，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間花的太多，導(dǎo)致后面一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間不夠?？磮D編對(duì)話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)可刪掉，以便省出時(shí)間來(lái)用于后面的教學(xué)。還有就是No problem.的含義學(xué)生理解起來(lái)比較難，課堂中應(yīng)多結(jié)合手勢(shì)語(yǔ)讓學(xué)生理解。不過(guò)這種教學(xué)方法很適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

第三篇：小學(xué)英語(yǔ)案例分析

小學(xué)英語(yǔ)案例分析

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計(jì)的成功之處和有待改進(jìn)之處.單詞接龍

教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個(gè)單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來(lái)排成一行,哪個(gè)小組快,哪個(gè)小組就取勝.這個(gè)游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫(xiě)單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時(shí)在游戲的過(guò)程中增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力.這是這個(gè)游戲的成功之處.而游戲設(shè)計(jì)應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個(gè)單詞后,勢(shì)必反應(yīng)快的學(xué)生會(huì)馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會(huì)不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計(jì)要具有知識(shí)性,要有語(yǔ)言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的角度對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動(dòng)之前,教師先要求小組成員制定一個(gè)采購(gòu)計(jì)劃,明確購(gòu)物目的,如為開(kāi)生日晚會(huì),新年晚會(huì),郊游等做準(zhǔn)備.再請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備一些購(gòu)物時(shí)所需的物品,如:帶一些實(shí)物,畫(huà)一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請(qǐng)各小組就不同的主題完成一項(xiàng)購(gòu)物活動(dòng).首先這個(gè)任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn),又通過(guò)一些實(shí)物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時(shí)任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的思維會(huì)打開(kāi),在具體的情景中能自如地表達(dá)思想,語(yǔ)言運(yùn)用也會(huì)恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手,對(duì)下面的案例進(jìn)行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)下冊(cè))Unit 4 Let's learn Let's play 教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場(chǎng)的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時(shí)做下記錄并匯報(bào).《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P33 以上這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時(shí)候,老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí),肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來(lái),一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)參與到任務(wù)中來(lái).4,請(qǐng)從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計(jì)有效提問(wèn)這兩方面入手對(duì)下面的教學(xué)案例進(jìn)行評(píng)析.“My new room”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(yǔ)(五年級(jí)上冊(cè))Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進(jìn)行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說(shuō):Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說(shuō):What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請(qǐng)學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話(huà)題聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際展開(kāi)討論,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語(yǔ)課堂中.采用多媒體或掛圖,簡(jiǎn)筆畫(huà)吸引學(xué)生的注意力,同時(shí)設(shè)計(jì)有效的提問(wèn),讓學(xué)生通過(guò)觀察,進(jìn)行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達(dá)能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請(qǐng)分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個(gè)句式時(shí),教師設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的多媒體課件:在一個(gè)精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開(kāi),露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來(lái)猜,如果學(xué)生猜對(duì)了,界面就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)物品單詞并顯示這個(gè)物品,否則就會(huì)繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析,學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)句式,并懂得在實(shí)際生活中對(duì)不確定的東西可以用Is it a/an...來(lái)問(wèn),用Yes, it is./No, it isn't.來(lái)回答.可見(jiàn)多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語(yǔ).6,請(qǐng)從知識(shí),能力,情感三方面給下列語(yǔ)言材料設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識(shí)目標(biāo): 能聽(tīng)懂會(huì)說(shuō)句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)在具體的情景中交際,并運(yùn)用于日常生活中.能比較英語(yǔ)國(guó)家與自己國(guó)家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運(yùn)用英語(yǔ)正確地表達(dá).情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛(ài)自己住宅的情感,并有興趣用英語(yǔ)表達(dá)思想.答：知識(shí)目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個(gè)表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運(yùn)用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進(jìn)行交際，能替換重點(diǎn)詞組進(jìn)行對(duì)話(huà)練習(xí)；（3）能夠在實(shí)際的情境中運(yùn)用。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語(yǔ)句子來(lái)描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中加以運(yùn)用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。

7、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要有適合的情景和語(yǔ)境這一方面入手對(duì)以下任務(wù)設(shè)計(jì)的案例進(jìn)行分析?！癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國(guó)餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進(jìn)入此餐館必須使用英語(yǔ)進(jìn)行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個(gè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實(shí)的情景和語(yǔ)境，讓學(xué)生運(yùn)用有關(guān)用餐的英語(yǔ)句型在餐館點(diǎn)菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-

8、請(qǐng)從“游戲設(shè)計(jì)要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對(duì)以下案例進(jìn)行分析。Chanting Race 教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái)，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說(shuō)：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說(shuō)：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問(wèn)他人，說(shuō)：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說(shuō)：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問(wèn)他人。接不上的便被淘汰，堅(jiān)持到最后的學(xué)生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計(jì)的游戲是通過(guò)chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請(qǐng)五名學(xué)生上臺(tái)來(lái)參與游戲，那么臺(tái)下剩余的學(xué)生他們?cè)谟螒蛑邪缪莸挠质鞘裁唇巧?？顯然這個(gè)游戲沒(méi)有面向全體學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計(jì)都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語(yǔ)教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測(cè)試試題

9、請(qǐng)依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

教師在進(jìn)行“Our school”一課教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽(tīng)對(duì)話(huà)錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)很好。體現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)音、形、意的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽(tīng)得懂對(duì)話(huà)錄音、弄得懂單詞意思、放得對(duì)圖片位置。這個(gè)任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個(gè)年齡段學(xué)生的能力要求。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵(lì)性。讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言過(guò)程中感受強(qiáng)烈的成就感和自信心。而且這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)還具備了合適的情景和語(yǔ)境，學(xué)生在自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中能更有效地表達(dá)，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)的難易要求入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

任務(wù)名稱(chēng)：小小設(shè)計(jì)師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的新家，設(shè)計(jì)完之后，請(qǐng)學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上十分符合四年級(jí)學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計(jì)完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語(yǔ)單詞和句型進(jìn)行表達(dá)，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對(duì)于此類(lèi)成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請(qǐng)具體分析下面這個(gè)案例在知識(shí)、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（四年級(jí)上冊(cè)）Unit 3 Part B Let’s talk

知識(shí)目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會(huì)說(shuō)Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱(chēng)代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛(ài)好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰(shuí)的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛(ài)心使這個(gè)世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時(shí)，緊緊圍繞本課的主題，從知識(shí)、能力、情感三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識(shí)目標(biāo)看，這是一節(jié)以對(duì)話(huà)教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達(dá)到掌握的層次，并適當(dāng)進(jìn)行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語(yǔ)言技能，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)，符合實(shí)際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場(chǎng)景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時(shí)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活的美好情感。

12、請(qǐng)針對(duì)歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學(xué)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動(dòng)作，當(dāng)唱到on foot時(shí)，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時(shí)候，學(xué)生舉起自己帶來(lái)的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請(qǐng)從任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體入手，對(duì)下面的案例進(jìn)行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（五年級(jí)下冊(cè)）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請(qǐng)一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場(chǎng)的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時(shí)做下記錄并匯報(bào)。

答：這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時(shí)候，老師肯定是請(qǐng)比較優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)小記者這個(gè)角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時(shí)，肯定也會(huì)選擇一些相對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對(duì)象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來(lái)，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機(jī)會(huì)來(lái)參與到任務(wù)中來(lái)。

請(qǐng)根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說(shuō)明理由。

5、請(qǐng)找出以下案例設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計(jì)片段

這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動(dòng)物，在各種情境中體會(huì)運(yùn)用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個(gè)新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開(kāi)始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來(lái)，教師請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來(lái)描述她。

教師這樣做不妥。因?yàn)橐粋€(gè)同學(xué)站在那兒，她一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)，只聽(tīng)另一個(gè)同學(xué)說(shuō)，兩個(gè)人之間的活動(dòng)沒(méi)有交際。而且相對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的目的性。這項(xiàng)活動(dòng)可以改進(jìn)為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運(yùn)用更多的詞語(yǔ)，讓其他同學(xué)猜猜是誰(shuí)。這樣不論對(duì)說(shuō)話(huà)的人來(lái)說(shuō)還是對(duì)聽(tīng)者來(lái)說(shuō)，都是有意義的活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)也充分發(fā)揮了班級(jí)整體授課這種組織形式的優(yōu)勢(shì)。

14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計(jì)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（四年級(jí)下冊(cè)）Unit 3 A Let’s Learn

教學(xué)內(nèi)容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級(jí)人數(shù)：36

答：可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情景提供了條件，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開(kāi)展例如：小組服裝設(shè)計(jì)搭配比賽、營(yíng)業(yè)服裝店等活動(dòng)。

而且小組合作式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異，一個(gè)小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生，開(kāi)展小組活動(dòng)可以調(diào)動(dòng)優(yōu)秀生來(lái)幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以?xún)?yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個(gè)別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時(shí)間和精力設(shè)計(jì)和開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)。小組活動(dòng)時(shí)，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和表?yè)P(yáng)做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開(kāi)展活動(dòng)。

15、務(wù)設(shè)計(jì)的具體要求對(duì)以下案例進(jìn)行分析。

“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計(jì)

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語(yǔ)（六年級(jí)上冊(cè)）Unit 1 A Let’s learn

教師發(fā)給每個(gè)小組一張調(diào)查表，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，詢(xún)問(wèn)同學(xué)上學(xué)的方式，然后以第三人稱(chēng)單數(shù)的形式進(jìn)行匯報(bào)。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊(duì)伍當(dāng)中，最后安排有一個(gè)任務(wù)匯報(bào)的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計(jì)比較完整。學(xué)生通過(guò)完成這一項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點(diǎn)句型的目的。但這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)在難度要求上還存在有待改進(jìn)的地方，單純的進(jìn)行以上句型的問(wèn)答對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講難度偏低一些。

16、媒體的設(shè)計(jì)及游戲的設(shè)計(jì)兩方面入手，分析下面的案例。

給動(dòng)物找家

教師設(shè)計(jì)多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，請(qǐng)學(xué)生幫助小動(dòng)物找到合適的家并說(shuō)明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過(guò)多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標(biāo)點(diǎn)擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動(dòng)物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的情境。學(xué)生通過(guò)仔細(xì)的觀察，領(lǐng)悟出個(gè)體小的動(dòng)物住在小的家里，個(gè)大的動(dòng)物住在大的家里，從而學(xué)會(huì)了用句子“The ?is ?.”來(lái)表達(dá)他們的觀點(diǎn)。這個(gè)游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動(dòng)物找家的過(guò)程中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個(gè)舉手

在教完第六冊(cè)一單元B部分四會(huì)單詞后，我讓兩個(gè)學(xué)生在黑板上聽(tīng)寫(xiě)單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對(duì)，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對(duì)了三個(gè)，當(dāng)他看見(jiàn)大家只表?yè)P(yáng)馮佩玉時(shí)，羞愧地低下了頭。見(jiàn)此情景，我對(duì)大家說(shuō)：“鐘雙春雖然只對(duì)了三個(gè)生詞，但他剛才是第一個(gè)舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫(xiě)的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時(shí)，他紅紅的臉抬了起來(lái)，洋溢著燦爛的笑容。請(qǐng)你對(duì)這位教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行分析。

答：以上這位教師營(yíng)造了一個(gè)民主、平等和溫馨的評(píng)價(jià)氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，要注意面向全體，要注意使用激勵(lì)性和賞識(shí)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不能忽略某個(gè)學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個(gè)角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語(yǔ)氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開(kāi)展小組內(nèi)的競(jìng)賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時(shí)，教師每一組學(xué)生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請(qǐng)你對(duì)這位教師學(xué)生所采用的課堂評(píng)價(jià)方式進(jìn)行分析。

答：這種與教學(xué)過(guò)程融于一起的評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。發(fā)展性評(píng)展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛(ài)畫(huà)畫(huà)的小男生

一次英語(yǔ)課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。正當(dāng)我得意時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)小男生始終低著頭，右手來(lái)回地在一個(gè)本子上快速地畫(huà)著什么。他很投入，根本沒(méi)察覺(jué)到我在他身邊。我看到他正在畫(huà)一臺(tái)電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對(duì)他說(shuō)：“May I use your picture?”他如夢(mèng)初醒的站起來(lái),雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機(jī)械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺(tái)，我開(kāi)心地向全班同學(xué)問(wèn)道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測(cè)。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請(qǐng)你談?wù)剬?duì)這位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠(chéng)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計(jì)以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動(dòng)，也很難全部預(yù)計(jì)到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時(shí)發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來(lái)自學(xué)生的信息和課堂隨時(shí)出現(xiàn)的情況，并及時(shí)加以利用，增強(qiáng)語(yǔ)言的真實(shí)性，使它成為教學(xué)的有機(jī)組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽(tīng)同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語(yǔ)單詞。授課老師主要開(kāi)展了以下四個(gè)層次的教學(xué)活動(dòng)：

1、呈現(xiàn)一堆實(shí)物氣球，讓學(xué)生用英語(yǔ)數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書(shū)1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開(kāi)展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰(shuí)讀得又對(duì)又快。

2、看屏幕，聽(tīng)錄音，選出聽(tīng)到的數(shù)詞。

3、老師隨意報(bào)數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號(hào)的學(xué)生），報(bào)到哪一號(hào)，相應(yīng)號(hào)碼的三位學(xué)生就站起來(lái)。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進(jìn)行報(bào)數(shù)活動(dòng)（先順著報(bào)數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報(bào)數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

案例中的所有活動(dòng)看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語(yǔ)單詞進(jìn)行操練，但是學(xué)生對(duì)這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因?yàn)槭谡n教師沒(méi)有抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，正確認(rèn)讀數(shù)字11—15的英語(yǔ)單詞。

2、教學(xué)過(guò)程中授課教師并沒(méi)有讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒(méi)有拼讀新單詞，也沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐，只進(jìn)行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對(duì)新單詞的認(rèn)識(shí)是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語(yǔ)單詞的讀音以及認(rèn)識(shí)數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒(méi)有把重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

[對(duì) 策]

活動(dòng)形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動(dòng)為中心的教學(xué)理念，主張通過(guò)表演、唱歌、游戲、競(jìng)賽、猜謎語(yǔ)和畫(huà)畫(huà)等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。課堂活動(dòng)應(yīng)有利于學(xué)生獲得語(yǔ)言知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言的技能。如果教學(xué)活動(dòng)脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動(dòng)也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對(duì)以上案例，筆者認(rèn)為教師應(yīng)適量的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作支撐，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認(rèn)真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語(yǔ)單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細(xì)膩的整合，才不會(huì)流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

21、案例：有老師認(rèn)為，只要每個(gè)學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問(wèn)題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認(rèn)為這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒(méi)有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時(shí)，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來(lái)了，是否參與了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動(dòng)地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動(dòng)地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認(rèn)為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評(píng)價(jià)表又有何不同？

分析：這是一個(gè)重要的問(wèn)題。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們都看到大家受紙筆的測(cè)驗(yàn)影響非常深?；蛘哒f(shuō)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)中，我們把評(píng)價(jià)等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會(huì)有”評(píng)價(jià)的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評(píng)價(jià)的內(nèi)容顯然就只能是知識(shí)和技能，即學(xué)生掌握了多少知識(shí)，獲得了多少技能。事實(shí)上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。

23、案例：那是開(kāi)學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿(mǎn)臉微笑地跟同學(xué)們問(wèn)好之后，有意識(shí)地轉(zhuǎn)動(dòng)一下我的身體，說(shuō):“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿(mǎn)臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

“Yes!”

行！有點(diǎn)效果。再來(lái)一個(gè)。我擺出個(gè)挑戰(zhàn)的手勢(shì)，示意他們誰(shuí)能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說(shuō)道：“Can you play?”

學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái)，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個(gè)男學(xué)生上講臺(tái)來(lái)。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說(shuō)道：“I won!”

學(xué)生爭(zhēng)先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動(dòng)，我便進(jìn)入了課堂。

分析：這個(gè)教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿(mǎn)投入到課堂中。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、操作性都很強(qiáng)的學(xué)科。要掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的基本知識(shí)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行交流和實(shí)踐，而要保證這個(gè)交流和實(shí)踐活動(dòng)順利的進(jìn)行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)保持快樂(lè)、飽滿(mǎn)、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時(shí)，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會(huì)增強(qiáng)。4

24、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評(píng)課，學(xué)完句型“It has?

It’s so?”在課堂結(jié)尾的時(shí)候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請(qǐng)大家一起來(lái)描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場(chǎng)學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類(lèi)應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽(tīng)得懂的語(yǔ)言表述出來(lái)，使學(xué)生既能用英語(yǔ)獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價(jià)值觀等的教育。

25、案例：這是一個(gè)小學(xué)三年級(jí)的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進(jìn)行了十多分鐘，突然從窗外傳來(lái)一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。教師因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項(xiàng)任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫(huà)一幅畫(huà)，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。這個(gè)隨機(jī)應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機(jī)智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級(jí)的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下一項(xiàng)任務(wù)：

? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置畫(huà)一幅平面圖，但不標(biāo)出場(chǎng)所的名稱(chēng)。

? 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場(chǎng)所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個(gè)小組對(duì)比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場(chǎng)所（如This is the computer room），鼓勵(lì)學(xué)生用他所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級(jí)的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計(jì)做到生活化。基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)課程是一種以掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能、提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力為目的的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種典型的實(shí)踐類(lèi)課程。所以，英語(yǔ)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過(guò)積極地動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦去完成任務(wù)，才能掌握英語(yǔ)知識(shí)與技能，最終獲得英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計(jì)不脫離學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺(tái)上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會(huì)兒拿出小紅花，獎(jiǎng)勵(lì)給上課表現(xiàn)好的小朋友。開(kāi)始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問(wèn)題也很積極。教師滿(mǎn)心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手?jǐn)[弄著獎(jiǎng)品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽(tīng)得進(jìn)別人的聲音。不一會(huì)兒，小紅花“飄”光了，沒(méi)有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動(dòng)起的那股子勁兒一下了泄光了。一會(huì)兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說(shuō)：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰(shuí)能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰(shuí)了?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面，你爭(zhēng)我?jiàn)Z，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，課堂頓時(shí)失去了控制，教師也急得滿(mǎn)頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點(diǎn)是進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用過(guò)多繁瑣的評(píng)價(jià)工具，占用過(guò)多的教學(xué)進(jìn)間進(jìn)行評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進(jìn)行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進(jìn)行可稱(chēng)為隱性的評(píng)價(jià)，有的競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，可無(wú)聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)活動(dòng)不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時(shí)間，而應(yīng)該追求評(píng)價(jià)與教學(xué)過(guò)程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計(jì)了小組得獎(jiǎng)的統(tǒng)計(jì)表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個(gè)標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因?yàn)樗麄円玫揭淮伟l(fā)言的機(jī)會(huì)，就必須等教師給“獲獎(jiǎng)?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評(píng)價(jià)方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負(fù)擔(dān)確實(shí)減輕了，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也多了，似乎是兩全其美，但這位專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無(wú)比，卻學(xué)無(wú)所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)主要通過(guò)有聲語(yǔ)言或肢體語(yǔ)言來(lái)完成，使學(xué)生能及時(shí)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評(píng)價(jià)的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個(gè)小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級(jí)。教師的課堂評(píng)價(jià)是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動(dòng)之中，教師就沒(méi)有必要過(guò)分注重活動(dòng)效果的統(tǒng)計(jì)，而不顧學(xué)生的實(shí)際要求。

案例二：

在一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂上，各個(gè)小組在競(jìng)賽活動(dòng)中十分活躍，各組組員爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來(lái)的活動(dòng)中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因?yàn)檎f(shuō)錯(cuò)答案而導(dǎo)致小組失去得分機(jī)會(huì)的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對(duì)學(xué)生小組的評(píng)價(jià)應(yīng)有針對(duì)性和實(shí)效性。教師要明確課堂小組評(píng)價(jià)的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)則在一定程度上解決了此問(wèn)題。小組評(píng)價(jià)促進(jìn)了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵(lì)的作用，促使每個(gè)學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)內(nèi)在的激勵(lì)作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競(jìng)賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個(gè)人的表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。某個(gè)組員的答案不正確時(shí)，教師可以讓同組的其他成員及時(shí)補(bǔ)充和糾正。同時(shí)對(duì)回答有誤的學(xué)生也要適時(shí)予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，如表?yè)P(yáng)其敢于嘗試的勇氣，激勵(lì)落后的小組在下一輪活動(dòng)中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)賽中團(tuán)結(jié)合作的精神也很重要，競(jìng)賽時(shí)小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競(jìng)賽不利于小組之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，教師卻沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)評(píng)優(yōu)課上，只要學(xué)生說(shuō)對(duì)了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說(shuō)“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達(dá)十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚(yáng)的評(píng)價(jià)方式，其必要性與可行性值得深思。這種評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是把教師的評(píng)價(jià)強(qiáng)制性地變成學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與對(duì)發(fā)言學(xué)生的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)語(yǔ)也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實(shí)感受。這種形式主義色彩極濃的評(píng)價(jià)方式不僅會(huì)干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機(jī)械、呆板，還忽略了評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個(gè)新句型，隨后抽取個(gè)別學(xué)生讀，每個(gè)學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來(lái)評(píng)價(jià)，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來(lái)不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說(shuō)：Wonderful!Next.反思：教師進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)要自然和得體，切忌使用過(guò)分夸張的動(dòng)作和語(yǔ)氣；表?yè)P(yáng)要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)的話(huà)語(yǔ)。如果表?yè)P(yáng)來(lái)得太容易，學(xué)生就會(huì)對(duì)此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生尊重和賞識(shí)并不意味著對(duì)學(xué)生一味表?yè)P(yáng)。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動(dòng)屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動(dòng)，教師只要點(diǎn)頭肯定其發(fā)音正確或進(jìn)行必要的糾正即可，無(wú)須用如此夸張的語(yǔ)言加以評(píng)價(jià)。過(guò)多和過(guò)分的夸獎(jiǎng)往往會(huì)導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時(shí)拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫(huà)，口袋里裝著一大把小玩意，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問(wèn)題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎(jiǎng)品激活了，個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地回答問(wèn)題。但因?yàn)闄C(jī)會(huì)和獎(jiǎng)品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以?xún)?，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對(duì)比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問(wèn)題，就會(huì)得到小禮品的“回報(bào)”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長(zhǎng)此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表?yè)P(yáng)疲勞”，甚至對(duì)表?yè)P(yáng)產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時(shí)期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動(dòng)與獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會(huì)滋長(zhǎng)學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并在一定程度上分散學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。

第四篇：小學(xué)英語(yǔ)案例分析

小學(xué)英語(yǔ)案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊貓，熊貓panda吃竹葉； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真調(diào)皮； lion, lion ,是獅子，獅子lion 真兇猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小貓，小貓cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)bird 叫喳喳。

案例分析：

小學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)材料一般比較簡(jiǎn)短、形式單一。這要求我們?cè)趥湔n時(shí)盡可能地把這些語(yǔ)言材料放入各種能聽(tīng)、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺(jué)得一節(jié)英語(yǔ)課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對(duì)話(huà)，還有一些能在許多場(chǎng)合用得上的富有生氣的語(yǔ)言材料。而這節(jié)課一開(kāi)始就能給學(xué)生提供這樣一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情景，學(xué)生都能?chē)L試著用英語(yǔ)表達(dá)自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

教學(xué)單詞的時(shí)候，采用了一小組同學(xué)來(lái)共同朗讀一個(gè)單詞的形式。小學(xué)生一般都好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動(dòng)。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學(xué)效果。引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競(jìng)賽，學(xué)生必然為集體榮譽(yù)而增強(qiáng)自控能力，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講、用心思考，也會(huì)自覺(jué)地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。穿插一些單詞合作拼寫(xiě)競(jìng)賽，由于拼一個(gè)單詞需全體參與，勢(shì)必每個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真聽(tīng)講才行，否則競(jìng)賽時(shí)，出錯(cuò)的一個(gè)學(xué)生就會(huì)受到同組學(xué)生的排斥和不滿(mǎn)。所以競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“倆倆對(duì)話(huà)”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種活動(dòng)可增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。對(duì)話(huà)內(nèi)容可以是學(xué)過(guò)的對(duì)話(huà)、改編的對(duì)話(huà)，也可以是學(xué)生自編的對(duì)話(huà)。對(duì)話(huà)長(zhǎng)短不限，可以?xún)删?、四??甚至幾十句，讓學(xué)生量力而行。通過(guò)”倆倆對(duì)話(huà)”，學(xué)生能人人動(dòng)腦、動(dòng)耳、動(dòng)眼、動(dòng)口，不僅鞏固了所學(xué)的對(duì)話(huà)，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動(dòng)了班級(jí)里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。一堂課下來(lái)，整個(gè)班級(jí)對(duì)這一對(duì)話(huà)的掌握都很好了。

在鞏固對(duì)話(huà)時(shí)，教師充分地利用體態(tài)語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的單詞的意思得到了很好地鞏固，并且對(duì)這些詞語(yǔ)在日常生活中的運(yùn)用有了很好地理解。

分析：

體態(tài)語(yǔ)一般包括姿勢(shì)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和神態(tài)語(yǔ)，具有形象性、直觀性，容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴。靈活運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進(jìn)師生交流，獲得事半功倍的效果。一個(gè)人的喜、怒、哀、樂(lè)、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來(lái)，老師的一舉一動(dòng)猶如指揮家，無(wú)時(shí)不在向?qū)W生傳遞著知識(shí)的信息，使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)既容易又有趣。

第五篇：小學(xué)英語(yǔ)案例分析

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例

---淺談如何讓好動(dòng)的他們愛(ài)上英語(yǔ)

“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。要想讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)首先我認(rèn)為必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，那就得使英語(yǔ)課堂教學(xué)多樣化，就要把音樂(lè)、簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語(yǔ)課真正的“活”起來(lái)。

一、把英語(yǔ)兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)能給人以美的享受，使人心情舒暢，陶冶人的情操，放松心情，在生活中離不開(kāi)音樂(lè)，在英語(yǔ)教學(xué)中也是如此。小學(xué)英語(yǔ)教材中有相當(dāng)多的兒歌，韻句、歌曲等，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)要選用好這些資源，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)的有興趣。

首先，可以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時(shí)培養(yǎng)師生間的感情。例如在課剛開(kāi)始,Warm up中，選播放一首英文歌曲，可以讓學(xué)生的思維從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，還能讓學(xué)生剛才飛揚(yáng)的心平靜下來(lái)，教師和學(xué)生一起唱，讓學(xué)生感受到教師的和藹與親切。在課中，我們播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的兒歌或歌曲，根據(jù)歌詞配上一些自編的動(dòng)作，手到，腦到，口到，也讓學(xué)生放松半節(jié)課下來(lái)的緊張心情，在情感上與教師取得共鳴。

第二，借助歌曲、兒歌，可以幫助識(shí)記單詞、熟悉句型、突破難點(diǎn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)的直觀生動(dòng)，總是準(zhǔn)備好多的實(shí)物、圖片，創(chuàng)設(shè)比較真實(shí)的情境，節(jié)節(jié)課如此，花的經(jīng)歷真的 1 是不少。因此，我們可以利用一些兒歌或歌曲來(lái)引出所要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也是比較容易接受。如：我在聽(tīng)“It's late”這課中，教師在教學(xué)完What's the time?這個(gè)句型后，教師就讓學(xué)生放松一下，唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看上去很有新意，過(guò)度也很自然。同時(shí)利用這首歌，讓學(xué)生經(jīng)常唱，可以幫助學(xué)生掌握這個(gè)句型。還比如，在教學(xué)“What's the matter?”這一課時(shí)，在教學(xué)完新單詞：tired，angry，sleepy等之后，可以讓學(xué)生誦讀這首瑯

瑯

上

口的歌

謠

：Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學(xué)習(xí)顏色時(shí)，我教了學(xué)生這樣一首二歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫(huà)筆，畫(huà)片天空是藍(lán)色，blue，blue，是藍(lán)色；畫(huà)朵白云是白色，white，white，是白色；畫(huà)片草地綠油油，green，green，是綠色；畫(huà)串香蕉是黃色，yellow，yellow，是黃色；畫(huà)個(gè)茄子是紫色,purple，purple，是紫色；最后拿起黑色筆，black，black，是黑色；對(duì)著鏡子畫(huà)自己，黑不溜湫不美麗，哭著鬧著找mummy?！笨梢詭椭鷮W(xué)生掌握所學(xué)的單詞。這些英語(yǔ)歌曲在唱或誦讀時(shí)是比較有規(guī)律的，學(xué)生比較容易記憶，可以幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)的單詞和句型?？傊處熢诮虒W(xué)中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、開(kāi)展游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，盡量運(yùn)用主動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)方法，開(kāi)展有趣 2 的課上活動(dòng)，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂(lè)于上英語(yǔ)課，而且更盼望有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，回答老師的問(wèn)題。他們愛(ài)做游戲，我就把游戲引進(jìn)課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽(tīng)力以及表達(dá)能力，輕松愉快的同時(shí)學(xué)到了新知識(shí)。例如上句型操練課時(shí)，我叫一個(gè)學(xué)生上講臺(tái)，蒙上眼睛背對(duì)同學(xué)們，然后我在臺(tái)下找一個(gè)學(xué)生，并且悄悄地將這個(gè)學(xué)生帶到遠(yuǎn)離他人座位的地方，讓他們倆用英語(yǔ)對(duì)幾句話(huà)，最后讓講臺(tái)上的同學(xué)猜出這個(gè)同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠(yuǎn)，猜得同學(xué)往往出錯(cuò)，其他同學(xué)干著急，使勁地說(shuō)：“No,guess again!”臺(tái)上的同學(xué)只好又猜“Are you...?”要求上臺(tái)玩這個(gè)游戲的同學(xué)爭(zhēng)先恐后。

三、運(yùn)用形體語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑、好動(dòng)、愛(ài)表演，針對(duì)這一特點(diǎn)，我們可以采取TPR（全身動(dòng)作反映）的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的手、口、眼、耳等，讓學(xué)生在說(shuō)說(shuō)、做做、演演中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。例如：在教學(xué)“Get up.”“Go to bed.”等句子時(shí)，我就充分利用了自己形體語(yǔ)言，伸伸懶腰，趴在桌子上睡覺(jué)等這些簡(jiǎn)單而又十分明了的動(dòng)作讓學(xué)生很快明白了句子的意思。學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，興趣十分濃厚。在教單詞或句子時(shí)，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作，甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào)，孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big，small，short，long”時(shí)，就可以教學(xué)生做動(dòng)作，“big”兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈，表示很大；“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈。學(xué)習(xí)表示動(dòng)作的單詞時(shí)，做出相應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)完單詞后，我們教師一旦作出這個(gè)動(dòng)作，學(xué)生就能很容易的說(shuō)出這個(gè)單詞。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，“模仿秀”，給予他們充分展示自我的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

比如說(shuō)“Talk about it.”這一模塊中，我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽的模仿，帶表情說(shuō)句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情；“I'm thirsty.”可以做一個(gè)口渴的樣子；還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時(shí)上課時(shí)的表情、動(dòng)作，鼓勵(lì)他們學(xué)者使用課堂用語(yǔ)。比如說(shuō)“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。

五、感受成功喜悅能增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種巨情緒力理，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨梢?jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的成績(jī)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的有效措施。

每個(gè)學(xué)生興趣愛(ài)好各不相同，但如果教師能找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中某個(gè)方面的突破口，因勢(shì)利導(dǎo)，激發(fā)成功動(dòng)機(jī)，會(huì)帶來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全面突破。比如說(shuō)，我班中有幾位同學(xué)極富文藝才能，但英語(yǔ)成績(jī)較差，甚至不能流利的說(shuō)幾句英語(yǔ)，于是，我有意安排他們到講臺(tái)前表演小品，文藝才能往往促進(jìn)了表演的成功，從而使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有了信心，產(chǎn)生濃厚的興趣。原來(lái)怕學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生天天利用錄音自學(xué)，不愿開(kāi)口的學(xué)生開(kāi)始向老師和同學(xué)求教口語(yǔ)……隨之而來(lái)的更是課堂上靜心聽(tīng)講，認(rèn)真模仿、積極操練，因此在一系列的教學(xué)活動(dòng)中，他們也嘗到了成功的甜頭，感受到成功后的幾大快樂(lè)，學(xué)習(xí)熱情也越來(lái)越高。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語(yǔ)教師所追求的。總之，我們只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，才能最大限度的是他們快快樂(lè)樂(lè)的獲取知識(shí)，輕輕松松提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。