第一篇：小學(xué)三年級英語案例分析

小學(xué)三年級英語案例分析

琴臺五小 龔艷聰

案例設(shè)想：

如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，如何培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，讓學(xué)生大膽的開口說英語，是我在新課改下需要認真思考的問題。我認為，在課堂教學(xué)環(huán)境中，采用新式喜歡的方式，如做游戲、唱歌、朗讀歌謠、講故事、自編自演課本劇等，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。尤其是根據(jù)學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一種貼近真實生活的交際情境，更能激發(fā)起學(xué)生參與的興趣。要使每個學(xué)生都有參與和交流的機會，教師就必須給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、有趣的、貼近真實生活的交流情境。在交流活動中，學(xué)生主動運用英語的意識和英語的口語能力都得到了提升。

案例描述：

我依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性設(shè)計了一次“圣誕聚會”活動。我以孩子們喜愛的圣誕老人的形象背著一袋禮物出場了。我把向孩子們祝賀圣誕快樂作為開場白，孩子們樂壞了，緊張的氣氛一下子活躍起來，歡呼雀躍地響我表示祝賀。這個開場白拉近了我和孩子們的距離，我們不再是師生關(guān)系，而是圣誕老人與孩子們的關(guān)系。我用英語說：“I have many presents for you.They are pretty and special.Do you want to know what presents I have?”孩子們異口同聲答:”Yes”.孩子們很想知道圣誕老人帶來了什么禮物，可是要猜出謎底才能知道是什么禮物。其中第7個迷語尤為精彩。我說：“There’s a soft toy.It’s wearing the red and white hat.It can say English.It looks like me.What is it?”孩子們爭先恐后猜謎底，玩具圣誕老人問：”What is it saying?”這個孩子答道：“Ho,Ho,Ho,Merry Christmas!”我用贊許的口吻說句”That’s great”并贈給她一個禮品。孩子的臉上洋溢著成功的喜悅。當(dāng)謎底一個個被孩子們猜出時，我抓住契機用謎底訓(xùn)練孩子們句型，“What’s this? What colour is it? Do you like it??”這樣的教學(xué)設(shè)計不僅復(fù)習(xí)了舊知識，還拓展了新知識，如“Christmas gifts, a music box, a Christmas sock, a jingle bell, a Christmas gifts stick, a Barbie doll”等詞匯，還有“It look like?”等句型。當(dāng)我和孩子們同歌共舞時，我們再次進行了對話。“What are we doing?” “We are singing and dancing。”“Do we have a good time?” “Yes, we do.”這樣，又落實了“現(xiàn)在進行時”的教學(xué)內(nèi)容。接下來的“圣誕聚會”更是將課堂教學(xué)活動推向了高潮。在“圣誕聚會”活動中創(chuàng)設(shè)出不同的情景，每個孩子在情景中各自扮演了不同的角色。能力較強的孩子擔(dān)當(dāng)了情景中的重要角色，學(xué)習(xí)暫時有困難的孩子擔(dān)當(dāng)配角。孩子們創(chuàng)設(shè)的情景有：圣誕節(jié)去超市購物的情境、圣誕老人給孩子們送去各自喜愛的禮物等情境。孩子們在自己設(shè)計的情境中盡情展示了才華，爭當(dāng)學(xué)習(xí)的小主人，享受到了成功的快樂。

課后隨想：

這節(jié)課的成功得益于英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素質(zhì)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”這一新的教學(xué)理念。在課堂上我因勢利導(dǎo)，充分利用每個活動內(nèi)容落實雙基教學(xué)，使學(xué)生們不但在“圣誕聚會”活動中復(fù)習(xí)了教材上的舊知識，還拓展了教材以外的新知識?！皟蓛蓪υ挕?、“小組自編自演英語話劇”這些活動形式為孩子們搭建了展示才華的大平臺。人人說英語，個個參與表演，充分展示了孩子們的組織能力和合作意識。在以上的活動中孩子們的雙基得到了落實，英語口語得到了發(fā)展，綜合語言運用能力得到了提高，體驗到了快樂感和成功感。同時，我享受到了一個策劃者、參與者、欣賞者的快樂?！笆フQ聚會”活動使孩子們受到了多元信息的熏陶，實現(xiàn)了英語教學(xué)的多維目標(biāo)，使原本枯燥無味的語言文字變得鮮活起來，提高了學(xué)生運用語言交際的潛能。孩子們在課堂上演出的作品，沒有經(jīng)過任何人一絲一毫的雕琢，充分體現(xiàn)了孩子們的個人才華和集體的智慧。我又一次嘗到了用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)的甜頭。對于孩子們自編自演的英語話劇中出現(xiàn)的有些錯誤，我采取了包容的態(tài)度，目的在于保護孩子們的積極性。

這節(jié)課還有一些不盡如人意和使我困惑的地方：⒈背景動畫的制作不太理想，以后要在背景動畫的制作上下功夫，讓信息技術(shù)能更好地為教學(xué)服務(wù)，盡量做到讓背景動畫既能輔助教學(xué)內(nèi)容，又能烘托課堂氣氛。⒉怎樣才能正確對待孩子們作品中出現(xiàn)的錯誤，做到既能傳遞準(zhǔn)確的信息，又能保護好孩子們的積極性？3.孩子在自編自演時，教師可以給他們多提供一些資料，好讓他們能夠更好的發(fā)揮，擴大他們的口語交際范圍，從而使教學(xué)有更高的效率

第二篇：PEP 小學(xué)英語三年級下冊案例分析

PEP 小學(xué)英語三年級下冊案例分析

學(xué)情分析

本節(jié)課上課班級是三（1）班學(xué)生，由于我們學(xué)校屬于小學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，很少有學(xué)生在外面培訓(xùn)班學(xué)英語，甚至還有一大部分孩子在家無人監(jiān)管家庭作業(yè)，所以，面對這樣一群學(xué)生，我們的教學(xué)難度自然加大，教學(xué)內(nèi)容難度稍大時學(xué)生便跟不上老師的節(jié)奏，有的學(xué)生甚至根本不聽講，也從不完成作業(yè)。作為小學(xué)校的老師，尤其是英語—外語老師，教學(xué)時遇到的問題比一般學(xué)校的老師都要多，因此，我們在上課時，要盡量降低難度，或者通過各種教學(xué)手段，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，比如，動畫，圖片等等。教材分析

本節(jié)課屬于三年級下冊Unit5 Where is My Ruler？第四課時B Let’s talk部分，屬于對話教學(xué)，對話中，有些句子比較難，例如，Excuse me.No problem.等。

一、教學(xué)目標(biāo)

1.復(fù)習(xí)鞏固：Where is my?? In/on/under?.2.聽懂、會說：Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實際情境中進行運用。3.教育學(xué)生平時注意使用禮貌語言。

二、教學(xué)重難點

重點：聽懂、會說：Excuse me.Can I use your?? No problem.并能在實際情境中進行運用。

難點：excuse中【iks】，problem的發(fā)音，Can I 兩個單詞的連讀。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

1.本課生詞的單詞卡片

2.配套的教學(xué)課件 Unit 4/B/ Let’s talk

4.畫紙和彩筆

四、教學(xué)過程

1.熱身復(fù)習(xí)（Warm-up/Revision）(1)用課件圖片復(fù)習(xí)Where is the ball ? In/On/Under the ?.(2)Let’s chant In,in ,in, in the desk.On, on, on, on the desk.Under, under,under, under the chair.隨音樂唱唱、做做，營造一個輕松歡快的課堂氣氛，拉近師生間的距離。

(3)學(xué)生兩人以小組看圖編對話。

(4)說唱A部分Let’s do的歌謠，邊唱邊拍手。(5)Listen and do 學(xué)生聽錄音：“put your book on the desk;put your pencil on you book;put your ruler in your pencil-case?”

學(xué)生聽完之后判斷誰正確，答對的給小組加分.二、Presentation(1)活動： 比一比

用課件展示對話：A: Can you put the pencil on your head? B: No problem.教師帶讀對話后與學(xué)生操練。

教師反復(fù)用上述問句提問學(xué)生，并提示學(xué)生用No problem.來回答。

創(chuàng)設(shè)這個情景老幫助學(xué)生理解No problem.的含義。

教學(xué)時結(jié)合音標(biāo)教學(xué)，使音標(biāo)教學(xué)貫穿于每堂課中。

(2)畫彩虹活動T: I can draw a rainbow.But where is my crayon? Can I use your yellow crayon? 提示學(xué)生回答：No problem.Here you are.師生反復(fù)操練上述句型。

Let’s talk

(1)T: John wants to use Amy’s pencil.But Amy can’t find her pencil.Let’s listen to the dialogue.Find out : Where is the pencil ? 展示課件動畫，學(xué)生聽完之后回答問題。

(2)T:When John wants to use Amy’s pencil,what does he say first? 當(dāng)John想借Amy的鉛筆時，他說的第一句話是什么？引出Excuse me.的教學(xué)。學(xué)生聽錄音，a 點擊第一幅圖。（教師帶讀，強調(diào)excuse, problem發(fā)音，Can I的連讀。）

操練：教師出示各文具圖片，請學(xué)生說：Can I use your??其余學(xué)生答：No problem.教師將文具圖片給該學(xué)生。b 點擊第二幅圖，學(xué)生跟讀。c點擊第三幅圖，學(xué)生跟讀。

T: Where is Amy’s pencil? 學(xué)生齊答。d 點擊第四幅圖，學(xué)生跟讀。跟讀錄音兩至三遍。之后學(xué)生齊讀對話。結(jié)合動畫教學(xué)，既能降低教學(xué)難度，又能增加學(xué)生的興趣。用課件展示對話，讓學(xué)生做填空練習(xí)。

此教學(xué)環(huán)節(jié)能加深學(xué)生對對話內(nèi)容的印象，使重點更加突出，難點更能突破。

(4)再男女生分角色朗讀對話，接著學(xué)生兩人一組表演對話。

三、Practice 教師：今天臨時改上美術(shù)課，請你借一下美術(shù)課的學(xué)習(xí)用具 孩子運用句型“Excuse me, can I use your?? No problem.Here you are.”向自己的同學(xué)借。

四、Homework 情景一：在學(xué)校，向好朋友借橡皮擦 A:Excuse me.Can I use your...? B: No problem.But where is /are my...? A: Look!It's in/on/under the....B: Here you are.A: Thanks.情景二：在家，請媽媽幫自己找帽子（hat)A: Mom, where is my hat ? B: On your bed ? 自選情景，兩人一小組編對話。使學(xué)生的語言知識得到實際應(yīng)用。給學(xué)生提示，可降低家庭作業(yè)的難度，使他們更愿意完成作業(yè)。這種方法對于基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)校的學(xué)生很奏效。

五、教學(xué)板書

Unit5 Where is My Ruler? Excuse me.：[iks'kju:z] Can I use your??

No problem.['prɑbl?m].教學(xué)反思； 這節(jié)課總的來講完成了教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛較活躍，學(xué)生參與度比較高，教學(xué)環(huán)節(jié)很流暢，但是整個教學(xué)過程時間把握不夠好，前面幾個環(huán)節(jié)時間花的太多，導(dǎo)致后面一個環(huán)節(jié)時間不夠。看圖編對話這個環(huán)節(jié)可刪掉，以便省出時間來用于后面的教學(xué)。還有就是No problem.的含義學(xué)生理解起來比較難，課堂中應(yīng)多結(jié)合手勢語讓學(xué)生理解。不過這種教學(xué)方法很適合基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。

第三篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語案例分析

1,談?wù)勔韵掠螒蛟O(shè)計的成功之處和有待改進之處.單詞接龍

教師將學(xué)生分成四組,每組發(fā)一套字母卡片,教師喊出一個單詞,持有該單詞字母的學(xué)生迅速跑上來排成一行,哪個小組快,哪個小組就取勝.這個游戲充分鍛煉了學(xué)生拼寫單詞的能力,培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力與分析能力,同時在游戲的過程中增強了學(xué)生的合作能力.這是這個游戲的成功之處.而游戲設(shè)計應(yīng)盡量顧及全體學(xué)生,在老師喊出一個單詞后,勢必反應(yīng)快的學(xué)生會馬上告之其他成員,于是很多學(xué)生則會不假思索地接受已經(jīng)給出的答案;而且也應(yīng)該注意到游戲設(shè)計要具有知識性,要有語言訓(xùn)練,學(xué)生應(yīng)該在完成的最后作一次完整的拼讀.2,請從任務(wù)設(shè)計的角度對下面的案例進行分析.“Shopping”任務(wù)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容:Can I help you I want….How about ….How much ….在活動之前,教師先要求小組成員制定一個采購計劃,明確購物目的,如為開生日晚會,新年晚會,郊游等做準(zhǔn)備.再請學(xué)生準(zhǔn)備一些購物時所需的物品,如:帶一些實物,畫一些圖片,做一些模擬貨幣等,最后請各小組就不同的主題完成一項購物活動.首先這個任務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語言交際環(huán)境,而且貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗,又通過一些實物的收集與圖片的制作,激發(fā)了學(xué)生的興趣,并產(chǎn)生了想表演好的欲望,符合學(xué)生的心理需求.同時任務(wù)的難易程度適當(dāng),學(xué)生有信心完成.在這樣具體的任務(wù)驅(qū)動下,學(xué)生的思維會打開,在具體的情景中能自如地表達思想,語言運用也會恰到好處,學(xué)生一般完成的質(zhì)量比較高.3,請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手,對下面的案例進行分析.“What can you do ”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級下冊)Unit 4 Let's learn Let's play 教師請一位學(xué)生做小記者,用句型“What can you do ”采訪在場的同學(xué).小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”,及時做下記錄并匯報.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P33 以上這項任務(wù)的設(shè)計就在“要面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮.我們分析,在上課的時候,老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色,那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時,肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色,那么這樣一來,一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機會參與到任務(wù)中來.4,請從詞匯的呈現(xiàn)方式和如何設(shè)計有效提問這兩方面入手對下面的教學(xué)案例進行評析.“My new room”教學(xué)設(shè)計片段

教材依據(jù):PEP小學(xué)英語(五年級上冊)Unit 5 A Let's Learn 在熱身復(fù)習(xí)階段,教師先帶領(lǐng)學(xué)生chant: Mom is in the living room.Dad is too.I'm in the bedroom.Where are you Brother's in the kitchen.Sister is too.I'm in the bedroom.Where are you

然后進行free talk:What is in your bedroom What colour is your desk/bed Where is your TV How many windows are there in your bedroom 在呈現(xiàn)操練階段,教師呈現(xiàn)一幅Zoom的臥室圖,說:Look, this is Zoom's bedroom.What can you see in his room 引導(dǎo)學(xué)生回答:I can see a desk , a lamp and a ?.教師接著說:What can you see on the wall Look, it's white.It can make you feel cool in summer and make you feel warm in winter.請學(xué)生猜是什么物品,由此引出新授單詞air-conditioner.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P25 教師引導(dǎo)學(xué)生就相關(guān)的話題聯(lián)系學(xué)生的生活實際展開討論,創(chuàng)設(shè)語言氛圍,使學(xué)生盡快融入到英語課堂中.采用多媒體或掛圖,簡筆畫吸引學(xué)生的注意力,同時設(shè)計有效的提問,讓學(xué)生通過觀察,進行回答,既活躍了學(xué)生的思維,又提高了他們的口頭表達能力.并從學(xué)生舊知引出新詞的教學(xué),非常自然.5,請分析下面這位老師的教學(xué)媒體的設(shè)計好在何處.“Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.”教學(xué)設(shè)計片段

在學(xué)習(xí)Is it a/an...Yes, it is./No, it isn't.這個句式時,教師設(shè)計了一個簡單的多媒體課件:在一個精美的禮物盒里有許多禮物,禮物盒打開,露出物品的一小部分讓學(xué)生用Is it a /an...來猜,如果學(xué)生猜對了,界面就會出現(xiàn)一個物品單詞并顯示這個物品,否則就會繼續(xù)呈現(xiàn)物品的局部并請學(xué)生繼續(xù)猜.《 新課程----教學(xué)設(shè)計與案例分析,學(xué)科教學(xué)評價》P16 這樣既能集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能培養(yǎng)學(xué)生對單詞的認讀能力和良好的思維習(xí)慣.學(xué)生自然而然地學(xué)會句式,并懂得在實際生活中對不確定的東西可以用Is it a/an...來問,用Yes, it is./No, it isn't.來回答.可見多媒體教學(xué)能激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語.6,請從知識,能力,情感三方面給下列語言材料設(shè)計教學(xué)目標(biāo).A: Where is my cat

B: Is it in the living room A: No, it isn't.B: Is it in the study A: No, it isn't.B: Look!It's in the kitchen.知識目標(biāo): 能聽懂會說句型:Is it in the living room/ study No, it isn't.Look!It's in the kitchen.能知道方位詞“in”的用法.能力目標(biāo): 能運用所學(xué)的語言知識在具體的情景中交際,并運用于日常生活中.能比較英語國家與自己國家在住房結(jié)構(gòu)上的不同,運用英語正確地表達.情感目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生觀察與熱愛自己住宅的情感,并有興趣用英語表達思想.答：知識目標(biāo)：（1）讓學(xué)生復(fù)習(xí)五個表示房間的詞匯：living room、study、kitchen、bathroom、bedroom；（2）能初步運用句型“Is it in the??Yes,it is/No, it isn’t.”進行交際，能替換重點詞組進行對話練習(xí)；（3）能夠在實際的情境中運用。

能力目標(biāo)：（1）學(xué)生能用英語句子來描述物品的所在位置；（2）使學(xué)生掌握本課新句型，并鼓勵學(xué)生在日常生活中加以運用；

情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

7、請從任務(wù)設(shè)計要有適合的情景和語境這一方面入手對以下任務(wù)設(shè)計的案例進行分析?！癢hat would you like?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 5 A Let’s talk 課前教師和學(xué)生把教室布置成中國餐廳或麥當(dāng)勞店或肯德基店；并用下列單詞制作英文菜單若干份：hamburger, hot dog, chicken, bread, beef, soup, rice等。要求學(xué)生進入此餐館必須使用英語進行交流。例如：

Assistant：Can I help you ? What would you like? S1：I’d like some beef and rice.Assistant：Wait a minute.S2:

How much? Assistant：Twenty yuan.這個任務(wù)創(chuàng)設(shè)了較真實的情景和語境，讓學(xué)生運用有關(guān)用餐的英語句型在餐館點菜，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并做到學(xué)以致用。-

8、請從“游戲設(shè)計要盡量顧及全體學(xué)生”這一方面入手對以下案例進行分析。Chanting Race 教師請五名學(xué)生上臺，他們分別頭戴Beijing, London, Moscow ,Singapore ,Sydney 的頭飾，手持windy , sunny , cloudy , rainy , snowy的卡片。教師打節(jié)拍說：Rainy , rainy.手持“Rainy”卡片的學(xué)生說：It’s rainy in London.并轉(zhuǎn)問他人，說：Cloudy, cloudy,手持“Cloudy”卡片的學(xué)生說：It’s cloudy in Moscow.并轉(zhuǎn)問他人。接不上的便被淘汰，堅持到最后的學(xué)生獲勝。

參考答案：教師設(shè)計的游戲是通過chant 的形式讓學(xué)生練習(xí)句型“It’s ?in ?.”，比較新穎，也很有趣，能夠吸引學(xué)生極大的興趣。但是值得商榷的地方有：教師請五名學(xué)生上臺來參與游戲，那么臺下剩余的學(xué)生他們在游戲中扮演的又是什么角色呢？顯然這個游戲沒有面向全體學(xué)生進行設(shè)計。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，任何組織形式的設(shè)計都必須有利于學(xué)生全面參與教學(xué)和實現(xiàn)教育目標(biāo)為宗旨。小學(xué)英語教師新課程標(biāo)準(zhǔn)理論測試試題

9、請依據(jù)任務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。

教師在進行“Our school”一課教學(xué)時，設(shè)計了如下任務(wù)：

教師呈現(xiàn)空白的教學(xué)樓的輪廓圖，然后讓學(xué)生聽對話錄音，根據(jù)獲得的信息將圖片分別貼到相應(yīng)的位置，并用所學(xué)語言進行描述。

答：這個任務(wù)設(shè)計很好。體現(xiàn)了英語教學(xué)音、形、意的有機統(tǒng)一。學(xué)生如果想要完成任務(wù)必須聽得懂對話錄音、弄得懂單詞意思、放得對圖片位置。這個任務(wù)難度恰當(dāng)，符合這個年齡段學(xué)生的能力要求。這個任務(wù)的設(shè)計帶有一定的挑戰(zhàn)性和激勵性。讓學(xué)生用自己的語言來描述使學(xué)生在運用語言過程中感受強烈的成就感和自信心。而且這個任務(wù)設(shè)計還具備了合適的情景和語境，學(xué)生在自然、真實或模擬真實的情境中能更有效地表達，出色地發(fā)揮，從而能更高質(zhì)量地完成任務(wù)。

10、請從任務(wù)設(shè)計的難易要求入手，對下面的案例進行分析。

任務(wù)名稱：小小設(shè)計師

任務(wù)要求：教師發(fā)給學(xué)生一張白紙，請學(xué)生設(shè)計自己的新家，設(shè)計完之后，請學(xué)生相互介紹一下自己的新家。

答：這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上十分符合四年級學(xué)生的能力要求，學(xué)生設(shè)計完自己的新家之后，還需要用新學(xué)的英語單詞和句型進行表達，需要學(xué)生“蹦一蹦，才能獲得勝利的成果”，對于此類成果學(xué)生在取得之后也能夠倍加珍惜。

11、請具體分析下面這個案例在知識、能力、情感目標(biāo)的設(shè)定方面是否合理。

“My friends”教學(xué)設(shè)計片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級上冊）Unit 3 Part B Let’s talk

知識目標(biāo)：

（1）讓學(xué)生初步掌握Let’s talk中的句子“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”；

（2）理解會說Let’s chant中的內(nèi)容。

能力目標(biāo)：

（1）學(xué)生能正確使用人稱代詞描述男性及女性朋友；

（2）能用幾句連貫的英文向別人介紹自己的朋友以及朋友的特征和愛好，并具有根據(jù)特征判斷他/她是誰的能力。

情感目標(biāo)：使學(xué)生認識到人與人應(yīng)該是親密友好的關(guān)系。愛心使這個世界更美好。

答：教師在確立目標(biāo)時，緊緊圍繞本課的主題，從知識、能力、情感三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（1）從知識目標(biāo)看，這是一節(jié)以對話教學(xué)為主的課，“He’s/She’s?.He/She has?.He/She likes?.”是本課的核心句型，要求學(xué)生達到掌握的層次，并適當(dāng)進行拓展，符合《課標(biāo)》的要求。

（2）從能力目標(biāo)看，要讓學(xué)生形成一定的語言技能，用英語簡單地描述他人的體貌特征。讓學(xué)生自己設(shè)計對話，符合實際，巧妙地和學(xué)生的生活經(jīng)驗結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，也達到了學(xué)以致用的教學(xué)要求。

（3）從情感目標(biāo)看，利用英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，有利于加深師生、生生之間的感情，同時激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。

12、請針對歌曲、歌謠的作用，分析下面的案例。

“How do you go to school?”教學(xué)片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 Main Scene

Unit 1 Main Scene中有一首chant，教師組織學(xué)生一起邊唱邊做動作，當(dāng)唱到on foot時，全班跺跺腳；唱到by car/bike/bus/plane/train的時候，學(xué)生舉起自己帶來的玩具，或是發(fā)出相應(yīng)的交通工具的聲音。

13、請從任務(wù)設(shè)計要面向全體入手，對下面的案例進行分析。

“What can you do ?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（五年級下冊）Unit 4 Let’s learn Let’s play

教師請一位學(xué)生做小記者，用句型“What can you do ? ”采訪在場的同學(xué)。小記者根據(jù)同學(xué)們的回答“I can ?.”，及時做下記錄并匯報。

答：這項任務(wù)的設(shè)計在“面向全體學(xué)生”這一方面缺乏考慮。在上課的時候，老師肯定是請比較優(yōu)秀的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)小記者這個角色，那么小記者本身在完成采訪任務(wù)時，肯定也會選擇一些相對優(yōu)秀的學(xué)生作為他的采訪對象以確保他的采訪能夠精彩出色，那么這樣一來，一些并不十分出色的學(xué)生就很難有機會來參與到任務(wù)中來。

請根據(jù)下面的材料選擇合適的教學(xué)組織形式并說明理由。

5、請找出以下案例設(shè)計中存在的問題，并提出你的建議。P18講義

“Look at the elephant”教學(xué)設(shè)計片段

這節(jié)課要求學(xué)生能用 “It has?.”的句型描述動物，在各種情境中體會運用，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)。在課的鞏固拓展部分，教師設(shè)計了這樣一個活動。他要求學(xué)生在掌握了“It has?.”這個新句型的基礎(chǔ)上，能用“He/She has?.”句型介紹自己的好朋友。這位教師是這樣開始的。

T: Mr.Fu is your new friends, yes or no?

Ss: Yes.T: I have big eyes.I have a small mouth.I have a new friend.He’s Li Shuiqi.(班上一學(xué)生)

T: Hello.S: Hello.T: He has big eyes.He has a small nose.He is handsome.（教師向全班介紹這位朋友）

T: Now say something about your friend.接下來，教師請了一個女同學(xué)站在全班同學(xué)面前，讓其他學(xué)生來描述她。

教師這樣做不妥。因為一個同學(xué)站在那兒，她一句話也沒說，只聽另一個同學(xué)說，兩個人之間的活動沒有交際。而且相對于其他同學(xué)來說，沒有一定的目的性。這項活動可以改進為：一名同學(xué)描述自己的好朋友，可以運用更多的詞語，讓其他同學(xué)猜猜是誰。這樣不論對說話的人來說還是對聽者來說，都是有意義的活動。這樣設(shè)計也充分發(fā)揮了班級整體授課這種組織形式的優(yōu)勢。

14、Is this your skirt” 教學(xué)設(shè)計片段

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（四年級下冊）Unit 3 A Let’s Learn

教學(xué)內(nèi)容：

詞組：white sweater, green skirt, brown jacket, blue dress, yellow T-shirt, red shirt

句子：I like the blue dress.I like the white sweater with the green skirt.班級人數(shù)：36

答：可以在教學(xué)中采用小組合作式教學(xué)組織形式。小組合作式的教學(xué)組織形式，為創(chuàng)設(shè)真實教學(xué)情景提供了條件，實現(xiàn)了教學(xué)信息流的多向溝通，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。在這種組織形式下開展例如：小組服裝設(shè)計搭配比賽、營業(yè)服裝店等活動。

而且小組合作式可以調(diào)動學(xué)生互幫、互助。學(xué)生的發(fā)展肯定有差異，一個小組中間也有優(yōu)秀生和學(xué)困生，開展小組活動可以調(diào)動優(yōu)秀生來幫助學(xué)困生，實現(xiàn)同學(xué)互幫互助。這樣以優(yōu)帶困、互相幫助，減輕了教師個別輔導(dǎo)的壓力，教師可以騰出時間和精力設(shè)計和開展更多的教學(xué)活動。小組活動時，教師要到各組巡視、指導(dǎo)，幫助學(xué)生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或?qū)W生開展活動。

15、務(wù)設(shè)計的具體要求對以下案例進行分析。

“How do you go there?”任務(wù)設(shè)計

教材依據(jù)：PEP小學(xué)英語（六年級上冊）Unit 1 A Let’s learn

教師發(fā)給每個小組一張調(diào)查表，要求學(xué)生在組內(nèi)進行調(diào)查，詢問同學(xué)上學(xué)的方式，然后以第三人稱單數(shù)的形式進行匯報。

by bus

by bike

by car on foot

by taxi

答：以上這個任務(wù)設(shè)計能夠充分考慮到任務(wù)設(shè)計要面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都參與到完成任務(wù)的隊伍當(dāng)中，最后安排有一個任務(wù)匯報的環(huán)節(jié)，任務(wù)設(shè)計比較完整。學(xué)生通過完成這一項任務(wù)，從而達到掌握“How do you go to school?/I go to school by ?./She/He goes to school by?.”這些重點句型的目的。但這個任務(wù)設(shè)計在難度要求上還存在有待改進的地方，單純的進行以上句型的問答對于六年級的學(xué)生來講難度偏低一些。

16、媒體的設(shè)計及游戲的設(shè)計兩方面入手，分析下面的案例。

給動物找家

教師設(shè)計多媒體課件，在綠色的草地上有大小兩幢房子，外形比較夸張，用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit ,bear ,giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，請學(xué)生幫助小動物找到合適的家并說明原因。

The rabbit is small.The bear is big.The giraffe is tall.The deer is short….答：教師通過多媒體課件呈現(xiàn)一大一小的兩幢房子，再用鼠標(biāo)點擊依次出現(xiàn)rabbit, bear, giraffe, deer, mouse, monkey 等大大小小的動物，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境。學(xué)生通過仔細的觀察，領(lǐng)悟出個體小的動物住在小的家里，個大的動物住在大的家里，從而學(xué)會了用句子“The ?is ?.”來表達他們的觀點。這個游戲的目的非常明確，主要是鞏固所學(xué)新詞。在為動物找家的過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、觀察能力和分析能力。

17、他剛才第一個舉手

在教完第六冊一單元B部分四會單詞后，我讓兩個學(xué)生在黑板上聽寫單詞，馮佩玉和鐘雙春舉手“應(yīng)戰(zhàn)”。結(jié)果馮佩玉全對，贏得全班同學(xué)的掌聲，而鐘雙春同學(xué)只對了三個，當(dāng)他看見大家只表揚馮佩玉時，羞愧地低下了頭。見此情景，我對大家說：“鐘雙春雖然只對了三個生詞，但他剛才是第一個舉手，多么自信勇敢的孩子阿，而且，他寫的字很漂亮，值得大家學(xué)習(xí)。”這時，他紅紅的臉抬了起來，洋溢著燦爛的笑容。請你對這位教師對學(xué)生評價進行分析。

答：以上這位教師營造了一個民主、平等和溫馨的評價氛圍，這樣有利于反饋信息的暢通和學(xué)生的自我調(diào)節(jié)，有利于學(xué)生創(chuàng)造思維火花的迸發(fā)。教師要做到“賞識每一個學(xué)生，感受每一顆心靈”，在課堂評價時，要注意面向全體，要注意使用激勵性和賞識性的評價語言，不能忽略某個學(xué)生。另外，教師眼神要遍布教室的每一個角落，做到“眼觀八方”，不僅從眼神，而且從語氣、態(tài)度、表情等方面注意調(diào)控。

18、How many...do you have? 這是一堂省優(yōu)質(zhì)課的參賽課，課前老師把學(xué)生分成若干組，課內(nèi)開展小組內(nèi)的競賽，每次獲勝小組便可得一小紅花。在課即將接近尾聲時，教師每一組學(xué)生： T：How many flowers do you have? Group 1: 1,2,3...We have five.T: Good!T: How many flowers do you have? Group 2: 1,2,3...we have four.T: Not bad!...請你對這位教師學(xué)生所采用的課堂評價方式進行分析。

答：這種與教學(xué)過程融于一起的評價方法，促進了學(xué)生的情感態(tài)度，體現(xiàn)評價的真實性。發(fā)展性評展，既是一種教育理念，也是一種教育方法，融入每一堂課，每一教育環(huán)節(jié)之中，便其成為一種微妙的教育工具

19、愛畫畫的小男生

一次英語課上，教學(xué)內(nèi)容為“Is there...？”句型，我的課上得很投入，學(xué)生們的反應(yīng)也非?；钴S。正當(dāng)我得意時，我發(fā)現(xiàn)一個小男生始終低著頭，右手來回地在一個本子上快速地畫著什么。他很投入，根本沒察覺到我在他身邊。我看到他正在畫一臺電腦，轉(zhuǎn)眼間，一個主意閃現(xiàn)在我的腦海中。我微笑地對他說：“May I use your picture?”他如夢初醒的站起來,雙眼驚恐地盯著我。我重復(fù)了一遍：“Feng Hao, May I use your picture?” 他愣了一下，機械地回答道：“Sure, here your are！” 回到講臺，我開心地向全班同學(xué)問道：“What’s in the picture? Can you use“Is there..”to guess ?”或許全班都想幫他，大家紛紛舉手猜測。他呢，正在為老師用他的圖片做教具而得意呢，剛才的恐慌一掃而光，很快投入到課堂當(dāng)中。請你談?wù)剬@位教師在關(guān)注學(xué)生方面的看法。

答：這樣做的方式很妥，教師做到真誠地關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)注教案設(shè)計以外的信息。教案是課堂教學(xué)設(shè)計的圖紙，雖然很重要，但它并不能包羅課堂所有活動，也很難全部預(yù)計到學(xué)生的反應(yīng)和各種隨時發(fā)生的教學(xué)信息的出現(xiàn)。這位教師關(guān)注來自學(xué)生的信息和課堂隨時出現(xiàn)的情況，并及時加以利用，增強語言的真實性，使它成為教學(xué)的有機組成部分。20、這是我在一所兄弟學(xué)校聽同行的一節(jié)《PEP小學(xué)英語》三年級下冊Unit 3 How Many? Part A Let’s learn的新授課，教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)數(shù)字11--15的英語單詞。授課老師主要開展了以下四個層次的教學(xué)活動：

1、呈現(xiàn)一堆實物氣球，讓學(xué)生用英語數(shù)數(shù)，以教學(xué)表示數(shù)字1--15的英語單詞。然后，授課教師用阿拉伯?dāng)?shù)字和英文字母板書1--15，1--10為一列，11--15為一列，領(lǐng)讀兩遍這些數(shù)詞；之后，同桌學(xué)生再朗讀兩遍；接著，學(xué)生自由朗讀約3分鐘，之后開展朗讀比賽，老師指單詞卡片，看誰讀得又對又快。

2、看屏幕，聽錄音，選出聽到的數(shù)詞。

3、老師隨意報數(shù)（課前老師把班上學(xué)生分成三組為1-15號的學(xué)生），報到哪一號，相應(yīng)號碼的三位學(xué)生就站起來。

4、學(xué)生按照一定的規(guī)律進行報數(shù)活動（先順著報數(shù)，再分奇數(shù)和偶數(shù)報數(shù)），以此鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

案例中的所有活動看上去都緊緊圍繞數(shù)字1--15的英語單詞進行操練，但是學(xué)生對這些數(shù)詞的掌握卻并不牢固。這主要是

1、因為授課教師沒有抓住教學(xué)的重點和難點，正確認讀數(shù)字11—15的英語單詞。

2、教學(xué)過程中授課教師并沒有讓學(xué)生重點關(guān)注這部分新單詞，學(xué)生既沒有拼讀新單詞，也沒有語言知識點作支撐，只進行了單詞的跟讀教學(xué)法，所以對新單詞的認識是比較模糊的。另外，本節(jié)課的教學(xué)難點是掌握表示數(shù)字12、13、15的英語單詞的讀音以及認識數(shù)字13—15的英語單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師并沒有把重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律。因此以上案例中，授課教師如此蜻蜓點水式的教學(xué)，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

[對 策]

活動形式要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。新課程倡導(dǎo)以活動為中心的教學(xué)理念，主張通過表演、唱歌、游戲、競賽、猜謎語和畫畫等活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步用英語進行聽說讀寫的能力。課堂活動應(yīng)有利于學(xué)生獲得語言知識和發(fā)展語言的技能。如果教學(xué)活動脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，那么再有趣的教學(xué)活動也難以收到理想的教學(xué)效果。因而，針對以上案例，筆者認為教師應(yīng)適量的語言知識點作支撐，重點引導(dǎo)學(xué)生對比three與thirteen，five與fifteen在音、形、義上的差異，并讓學(xué)生認真觀察、朗讀數(shù)字13—15的英語單詞，歸納其結(jié)構(gòu)規(guī)律，作細膩的整合，才不會流于形式，并能更好地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

21、案例：有老師認為，只要每個學(xué)生都能夠在課堂上積極舉手發(fā)言，回答老師的問題，那么，學(xué)生在課堂上的主體地位就已經(jīng)確立了。

分析：我認為這個觀點是錯誤的。學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作為保證的，如果學(xué)生沒有參與，或者參與不夠，就算不上“主體”。同時，學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否都參與到課堂教學(xué)中來了，是否參與了課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是否是被動地、應(yīng)付地學(xué)習(xí)，還是積極、主動地探究。

22、案例：以前，教師們常常拿著表格嚴(yán)肅地記載學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況，這讓學(xué)生感到一種緊張感和恐懼感。你認為這是為什么？現(xiàn)在提倡的教學(xué)評價表又有何不同？

分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響非常深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，老師往往會有”評價的手段就是一種教學(xué)策略"而已的概念。在這種概念下，評價的內(nèi)容顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進行了重新變革。

23、案例：那是開學(xué)第一周的下午的一節(jié)課，學(xué)生懶懶洋洋，我滿臉微笑地跟同學(xué)們問好之后，有意識地轉(zhuǎn)動一下我的身體，說:“Look at me, boys and girls.Am I beautiful today?”

看著我滿臉微笑，看著我的連衣裙，學(xué)生們都回答：

“Yes!”

行！有點效果。再來一個。我擺出個挑戰(zhàn)的手勢，示意他們誰能和我玩“剪刀、石頭、布”的游戲，說道：“Can you play?”

學(xué)生頓時興奮起來，教室里一片：“Let me try!”的聲音。我隨意挑選了一個男學(xué)生上講臺來。于是我們玩了“剪刀、石頭、布”的游戲。我獲勝。我以勝利者的姿態(tài)，我得意洋洋地說道：“I won!”

學(xué)生爭先恐后，看學(xué)生情緒已調(diào)動，我便進入了課堂。

分析：這個教師熱情的教態(tài)充分感染著每一學(xué)生，使暈暈欲睡的學(xué)生馬上精神飽滿投入到課堂中。英語是一門實踐性、操作性都很強的學(xué)科。要掌握和運用英語的基本知識，需要學(xué)生不斷進行交流和實踐，而要保證這個交流和實踐活動順利的進行，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛，讓學(xué)生外于快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，從而幫助學(xué)生建立良好自信心，積極思考、克服畏懼心理，勇于交流發(fā)言，達到理想的教學(xué)效果。因此，在整個英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)保持快樂、飽滿、振奮的情緒狀態(tài)。心理學(xué)的研究表明，當(dāng)學(xué)生處于在愉悅、興奮的情緒狀態(tài)時，他們的感知能力、思維能力、記憶能力、創(chuàng)新能力均會增強。4

24、案例：這是一堂省優(yōu)質(zhì)的參評課，學(xué)完句型“It has?

It’s so?”在課堂結(jié)尾的時候，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了大象的圖片，老師請大家一起來描述。突然，一聲槍響，課件中的大象中槍倒下了。全場學(xué)生教師一片安靜。最后總結(jié)到：Animals are our friends.They are living on the same earth as us.We should love animals and save them.Remember:To help them is to help ourselves.分析：教師充分抓住了教材內(nèi)容對學(xué)生進行了情感態(tài)度的培養(yǎng)，將人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧相處的主題用學(xué)生能夠聽得懂的語言表述出來，使學(xué)生既能用英語獲得信息，又能得到情感態(tài)度、價值觀等的教育。

25、案例：這是一個小學(xué)三年級的教學(xué)案例。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。課堂進行了十多分鐘，突然從窗外傳來一只色彩斑斕的花蝴蝶。一個學(xué)生驚奇地說道：“哇，一只蝴蝶?！焙诮淌依镲w里飛去。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對蝴蝶依依不舍。教師因勢利導(dǎo)，問道：“What colour is the butterfly?”學(xué)生們七嘴八舌地回答：“It’s red./It’s white./It’s yellow...看著學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)情景，教師布置了一項任務(wù)，讓學(xué)生用自己喜歡的顏色畫一幅畫，然后向同學(xué)們介紹自己的作品，五分中后，學(xué)生用中英文結(jié)合介紹了自己的作品。

分析：由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機組成部分。這個隨機應(yīng)變，不但體現(xiàn)了這位老師的教學(xué)機智，更體現(xiàn)了教學(xué)的民主意思。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識真正被喚起而成為了課堂的主人。教師的教學(xué)行為不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心及學(xué)生興趣，更能夠溝通師生的感情。

26、案例：這是一堂四年級的課，教學(xué)playground, teacher’s office, art room...這些詞，教師在鞏固這個環(huán)節(jié)設(shè)計了以下一項任務(wù)：

? 教師事先根據(jù)學(xué)生的場所位置畫一幅平面圖，但不標(biāo)出場所的名稱。

? 將學(xué)生分成5-6 人一組，每組發(fā)一張學(xué)校平面圖，要示學(xué)生根據(jù)學(xué)生的場所位置，把單詞卡片貼在平面圖上。

? 讓相鄰的兩個小組對比他們的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論，并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>

? 小組內(nèi)學(xué)生根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所（如This is the computer room），鼓勵學(xué)生用他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達。

? 教師還將貼好的平面圖貼在班級的墻壁上。

分析：以上的任務(wù)設(shè)計做到生活化?；A(chǔ)教育階段的英語課程是一種以掌握英語知識與技能、提高語言實際運用能力為目的的學(xué)習(xí)活動，是一種典型的實踐類課程。所以，英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生的積極參與，因此教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種語言任務(wù)讓學(xué)生完成，學(xué)生只有通過積極地動口、動手、動腦去完成任務(wù)，才能掌握英語知識與技能，最終獲得英語綜合語言運用能力。而設(shè)計任務(wù)時，教師尤其要注意任務(wù)的設(shè)計不脫離學(xué)生的實際和認知水平，盡可能做到生活化。

27、案例：講臺上放著一只魔箱，教師像魔術(shù)師一樣,一會兒拿出小紅花，獎勵給上課表現(xiàn)好的小朋友。開始還很奏效，小朋友們坐得規(guī)規(guī)矩矩，小臉繃得紅紅的，小手舉得高高的，回答問題也很積極。教師滿心歡喜，將那一朵朵小紅花不斷地“飄”到小朋友的頭上。得到小紅花的小朋友，小手擺弄著獎品，轉(zhuǎn)臉向別人炫耀，真是眉飛色舞，哪里還聽得進別人的聲音。不一會兒，小紅花“飄”光了，沒有得到的小朋友發(fā)出失望的嘆息，剛剛發(fā)動起的那股子勁兒一下了泄光了。一會兒教師又從魔箱里拿出幾片楓葉貼在黑板上，說：“小朋友，這些楓葉的背面都藏著單詞寶寶，誰能把這些字讀準(zhǔn)了，這片楓葉就這給誰了?！毙∨笥岩豢春诎迳现挥袔灼魅~，都一窩蜂似的沖到前面，你爭我奪，誰也不讓誰，課堂頓時失去了控制，教師也急得滿頭是汗。

分析：教師這樣做不妥。最大的缺點是進行評價時，使用過多繁瑣的評價工具，占用過多的教學(xué)進間進行評價，如對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性或?qū)W習(xí)態(tài)度等進行觀察和記錄，就不必要讓學(xué)生知道，而是由教師進行可稱為隱性的評價，有的競爭性評價，可無聲地記錄或粘貼在黑板或其他位置，作為顯性評價?？傊?，評價活動不應(yīng)該太夸張地占有教學(xué)時間，而應(yīng)該追求評價與教學(xué)過程和諧融合。

案例一：

在課堂上，教師手中拿著獎勵學(xué)生的小紅花，只要學(xué)生舉手發(fā)言，其所在的小組就能得到一朵小紅花；教師在黑板上設(shè)計了小組得獎的統(tǒng)計表，學(xué)生每發(fā)言一次，教師就匆忙趕回黑板前貼一個標(biāo)志。整堂課中，教師異常忙碌，學(xué)生也心急火燎，因為他們要得到一次發(fā)言的機會，就必須等教師給“獲獎?wù)摺辟N完標(biāo)志。也有教師或許是感到自己貼標(biāo)志太麻煩，但又不想舍棄這種評價方式，于是指定一位學(xué)生站在黑板旁，專門負責(zé)給各組貼小紅花。這樣，教師的負擔(dān)確實減輕了，學(xué)生發(fā)言的機會也多了，似乎是兩全其美，但這位專門負責(zé)貼小紅花的同學(xué)在這節(jié)課上忙碌無比，卻學(xué)無所得。

反思：在課堂教學(xué)中，教師的評價主要通過有聲語言或肢體語言來完成，使學(xué)生能及時體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。教師的課堂評價應(yīng)以鼓勵為主，即使學(xué)生的回答有誤，也要讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而激發(fā)其再次嘗試的勇氣和繼續(xù)努力的信心。這一案例中教師似乎忘記了課堂評價的最終目的并不是為了記錄學(xué)生在課堂上的一言一行，也不是為了把每個小組在每堂課中的表現(xiàn)都劃分出好壞的等級。教師的課堂評價是為了調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。如果學(xué)生已經(jīng)積極參與到課堂活動之中，教師就沒有必要過分注重活動效果的統(tǒng)計，而不顧學(xué)生的實際要求。

案例二：

在一節(jié)小學(xué)低年級的英語課堂上，各個小組在競賽活動中十分活躍，各組組員爭先恐后地舉手發(fā)言。教師每給獲勝的小組加上一分，得分的小組就發(fā)出一陣歡呼聲?；顒咏Y(jié)束時，獲勝的小組興奮不已，而失敗的小組則垂頭喪氣，在接下來的活動中也提不起精神，學(xué)習(xí)積極性明顯下降。因為說錯答案而導(dǎo)致小組失去得分機會的同學(xué)更是成了“千古罪人”，被小組同學(xué)指責(zé)。

反思：教師對學(xué)生小組的評價應(yīng)有針對性和實效性。教師要明確課堂小組評價的目的。大班教學(xué)中學(xué)生人數(shù)多，教師無法對每個學(xué)生都進行相應(yīng)的評價，而教師對小組的評價則在一定程度上解決了此問題。小組評價促進了小組內(nèi)的合作與交流，并發(fā)揮了學(xué)生之間相互監(jiān)督和鼓勵的作用，促使每個學(xué)生都能參與課堂學(xué)習(xí)活動。這種評價強調(diào)內(nèi)在的激勵作用，盡可能地弱化外在的甄別或淘汰作用。小組之間的競賽主要應(yīng)看小組合作的表現(xiàn)，而不應(yīng)以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正。同時對回答有誤的學(xué)生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等。培養(yǎng)學(xué)生在競賽中團結(jié)合作的精神也很重要，競賽時小組成員之間應(yīng)互相幫助，不可相互指責(zé)或埋怨。案例二這樣的競賽不利于小組之間的合作與競爭，教師卻沒有注意到這一點。

案例三：

在一節(jié)小學(xué)英語評優(yōu)課上，只要學(xué)生說對了，教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)豎起拇指齊聲說“Good,good,very good!”。課堂上“Good”聲不斷，多達十?dāng)?shù)次。

反思：這一案例中用集體用手式表示贊揚的評價方式，其必要性與可行性值得深思。這種評價方式實際上是把教師的評價強制性地變成學(xué)生之間的評價。實際上學(xué)生并沒有真正參與對發(fā)言學(xué)生的評價。評價語也是教師規(guī)定的，而不是學(xué)生的真實感受。這種形式主義色彩極濃的評價方式不僅會干擾學(xué)生的積極思維，而且顯得機械、呆板，還忽略了評價的內(nèi)容。

案例四：

在一節(jié)課上，教師教學(xué)了一個新句型，隨后抽取個別學(xué)生讀，每個學(xué)生讀完之后，教師都用：Good!/ Great!/Wonderful!來評價，由于抽讀速度很快，有些學(xué)生甚至還來不及把句子讀完整，教師就迫不及待地說：Wonderful!Next.反思：教師進行課堂評價時要自然和得體，切忌使用過分夸張的動作和語氣；表揚要恰如其分，絕不能隨意使用鼓勵與表揚的話語。如果表揚來得太容易，學(xué)生就會對此習(xí)以為常，也可能導(dǎo)致學(xué)生對問題淺嘗輒止或隨意應(yīng)付。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)對學(xué)生尊重和賞識并不意味著對學(xué)生一味表揚。這一案例中，學(xué)生讀句子的活動屬于不需太多思維創(chuàng)新的模仿活動，教師只要點頭肯定其發(fā)音正確或進行必要的糾正即可，無須用如此夸張的語言加以評價。過多和過分的夸獎往往會導(dǎo)致鼓勵的貶值。

案例五：

一位年輕教師上課時拿看各色彩旗，衣服上粘著形狀各異的小貼畫，口袋里裝著一大把小玩意，隨時準(zhǔn)備發(fā)給能準(zhǔn)確回答問題的學(xué)生。學(xué)生的情緒顯然被獎品激活了，個個爭先恐后地回答問題。但因為機會和獎品數(shù)量有限，不可能每人都如愿以償，所以學(xué)生的情緒表現(xiàn)形成了鮮明的對比，有得意，有沮喪，有雀躍，有嘆息??

反思：教師在課堂上采用物質(zhì)刺激手段，只要學(xué)生回答了問題，就會得到小禮品的“回報”。這樣做也許在最初階段能引發(fā)學(xué)生的興趣，鼓起他們的勇氣，但長此以往，很有可能導(dǎo)致部分學(xué)生的“表揚疲勞”，甚至對表揚產(chǎn)生厭煩心理。另外小學(xué)生正處于認知風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感態(tài)度形成的關(guān)鍵時期，這種將正常的學(xué)習(xí)活動與獎勵掛鉤的做法，不僅使課堂蒙上了功利的色彩，也會滋長學(xué)生浮躁和虛榮的心理，形成趨利的學(xué)習(xí)動機，并在一定程度上分散學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意力，降低其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)評價上要重態(tài)度、重參與、重努力程度、重交際能力，重視對學(xué)生的激勵性評價，重視激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力和積極性，這才是正確的評價導(dǎo)向。

第四篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語案例分析

Unit 5 At the zoo

Step: 1.Watch TV

2.Show the pictures of animals.3.T: What’s this?

It’s a panda.(tiger, lion , bear ,monkey, dog, cat, bird)

4.Practice in pairs.5.T: What’s this? S: It’s a tiger.6.The teacher shows some pictures and asks the students to say like this.7.The students practice in groups.8.Say a rhyme: dog ,dog 是小狗，小狗dog 汪汪叫； panda, panda, 是熊貓，熊貓panda吃竹葉； monkey, monkey,是小猴，小猴monkey真調(diào)皮； lion, lion ,是獅子，獅子lion 真兇猛； bear, bear, 是小熊，小熊bear住山洞； cat, cat, 是小貓，小貓cat喵喵叫； tiger, tiger, 是老虎，老虎tiger真威武； Bird, bird，是小鳥，小鳥bird 叫喳喳。

案例分析：

小學(xué)生所學(xué)的英語材料一般比較簡短、形式單一。這要求我們在備課時盡可能地把這些語言材料放入各種能聽、能看、能觸摸的情景中去，使學(xué)生覺得一節(jié)英語課上學(xué)到的不僅有少量單詞或一小段對話，還有一些能在許多場合用得上的富有生氣的語言材料。而這節(jié)課一開始就能給學(xué)生提供這樣一個真實的語言情景，學(xué)生都能嘗試著用英語表達自己的意愿,從而較好的掌握了這一句型。

教學(xué)單詞的時候，采用了一小組同學(xué)來共同朗讀一個單詞的形式。小學(xué)生一般都好勝心強，喜歡表現(xiàn)自己，還特別容易激動。但由于自控能力較差，注意力容易分散，影響了課堂教學(xué)效果。引入競爭機制，能激發(fā)學(xué)生的有意注意。課堂上搞小組紀(jì)律競賽，學(xué)生必然為集體榮譽而增強自控能力，上課能專心聽講、用心思考，也會自覺地監(jiān)督提醒其他同學(xué)遵守紀(jì)律。穿插一些單詞合作拼寫競賽，由于拼一個單詞需全體參與，勢必每個學(xué)生都要認真聽講才行，否則競賽時，出錯的一個學(xué)生就會受到同組學(xué)生的排斥和不滿。所以競爭機制的導(dǎo)入也提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

“倆倆對話”是課堂教學(xué)中經(jīng)常采用的一種學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)活動，這種活動可增強學(xué)生的語言運用和交際能力。對話內(nèi)容可以是學(xué)過的對話、改編的對話，也可以是學(xué)生自編的對話。對話長短不限，可以兩句、四句??甚至幾十句，讓學(xué)生量力而行。通過”倆倆對話”，學(xué)生能人人動腦、動耳、動眼、動口，不僅鞏固了所學(xué)的對話，更重要的是連那些膽小、內(nèi)向的、基礎(chǔ)差的學(xué)生也得到鍛煉，從而調(diào)動了班級里各層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一堂課下來，整個班級對這一對話的掌握都很好了。

在鞏固對話時，教師充分地利用體態(tài)語，讓學(xué)生對所學(xué)的單詞的意思得到了很好地鞏固，并且對這些詞語在日常生活中的運用有了很好地理解。

分析：

體態(tài)語一般包括姿勢語、手勢語和神態(tài)語，具有形象性、直觀性，容易感染學(xué)生，引起他們的共鳴。靈活運用體態(tài)語不僅能幫助學(xué)生理解，提高教學(xué)效率，而且容易激發(fā)出他們的興趣，貫穿課堂教學(xué)，促進師生交流，獲得事半功倍的效果。一個人的喜、怒、哀、樂、思、悲、恐、驚全部可以從表情上反映出來，老師的一舉一動猶如指揮家，無時不在向?qū)W生傳遞著知識的信息，使他們自始至終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生覺得學(xué)英語既容易又有趣。

第五篇：小學(xué)英語案例分析

小學(xué)英語教學(xué)案例

---淺談如何讓好動的他們愛上英語

“興趣是最好的老師”，這一點在英語教學(xué)中尤為重要。要想讓學(xué)生愛上英語首先我認為必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，那就得使英語課堂教學(xué)多樣化，就要把音樂、簡單的舞蹈動作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲、活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正的“活”起來。

一、把英語兒歌帶入課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。音樂能給人以美的享受，使人心情舒暢，陶冶人的情操，放松心情，在生活中離不開音樂，在英語教學(xué)中也是如此。小學(xué)英語教材中有相當(dāng)多的兒歌，韻句、歌曲等，我們在教學(xué)中應(yīng)要選用好這些資源，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)的有興趣。

首先，可以幫助學(xué)生集中注意力，調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，同時培養(yǎng)師生間的感情。例如在課剛開始,Warm up中，選播放一首英文歌曲，可以讓學(xué)生的思維從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，還能讓學(xué)生剛才飛揚的心平靜下來，教師和學(xué)生一起唱，讓學(xué)生感受到教師的和藹與親切。在課中，我們播放一些與課文內(nèi)容有關(guān)的兒歌或歌曲，根據(jù)歌詞配上一些自編的動作，手到，腦到，口到，也讓學(xué)生放松半節(jié)課下來的緊張心情，在情感上與教師取得共鳴。

第二，借助歌曲、兒歌，可以幫助識記單詞、熟悉句型、突破難點。

在英語教學(xué)中，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生學(xué)的直觀生動，總是準(zhǔn)備好多的實物、圖片，創(chuàng)設(shè)比較真實的情境，節(jié)節(jié)課如此，花的經(jīng)歷真的 1 是不少。因此，我們可以利用一些兒歌或歌曲來引出所要教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生也是比較容易接受。如：我在聽“It's late”這課中，教師在教學(xué)完What's the time?這個句型后，教師就讓學(xué)生放松一下，唱歌曲《Go to school》,歌的最后一句還能引出新句型“What time do you...? I...at...” 這樣的教學(xué)設(shè)計看上去很有新意，過度也很自然。同時利用這首歌，讓學(xué)生經(jīng)常唱，可以幫助學(xué)生掌握這個句型。還比如，在教學(xué)“What's the matter?”這一課時，在教學(xué)完新單詞：tired，angry，sleepy等之后，可以讓學(xué)生誦讀這首瑯

瑯

上

口的歌

謠

：Ifyouarehappy,clapyourhands.Ifyouaretired,shakeyourhands.Ifyouareangry,stampyourfeet.Ifyouaresleep,blinkyoureyes.在學(xué)習(xí)顏色時，我教了學(xué)生這樣一首二歌：“小黑熊，真頑皮，手里拿著大畫筆，畫片天空是藍色，blue，blue，是藍色；畫朵白云是白色，white，white，是白色；畫片草地綠油油，green，green，是綠色；畫串香蕉是黃色，yellow，yellow，是黃色；畫個茄子是紫色,purple，purple，是紫色；最后拿起黑色筆，black，black，是黑色；對著鏡子畫自己，黑不溜湫不美麗，哭著鬧著找mummy?！笨梢詭椭鷮W(xué)生掌握所學(xué)的單詞。這些英語歌曲在唱或誦讀時是比較有規(guī)律的，學(xué)生比較容易記憶，可以幫助學(xué)生掌握鞏固所學(xué)的單詞和句型?？傊?，教師在教學(xué)中要盡可能的挖掘這些歌曲的作用，發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

二、開展游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)英語課堂教學(xué)必須最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對小學(xué)生的心理特點，盡量運用主動、形象、直觀的教學(xué)方法，開展有趣 2 的課上活動，使課堂教學(xué)聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的求知欲。這樣，學(xué)生不僅樂于上英語課，而且更盼望有機會參與課堂活動，回答老師的問題。他們愛做游戲，我就把游戲引進課堂，這樣既能活躍課堂氣氛又能訓(xùn)練聽力以及表達能力，輕松愉快的同時學(xué)到了新知識。例如上句型操練課時，我叫一個學(xué)生上講臺，蒙上眼睛背對同學(xué)們，然后我在臺下找一個學(xué)生，并且悄悄地將這個學(xué)生帶到遠離他人座位的地方，讓他們倆用英語對幾句話，最后讓講臺上的同學(xué)猜出這個同學(xué)的名字。由于發(fā)出聲音的位置相差太遠，猜得同學(xué)往往出錯，其他同學(xué)干著急，使勁地說：“No,guess again!”臺上的同學(xué)只好又猜“Are you...?”要求上臺玩這個游戲的同學(xué)爭先恐后。

三、運用形體語言，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生活潑、好動、愛表演，針對這一特點，我們可以采取TPR（全身動作反映）的教學(xué)方法，充分利用學(xué)生的手、口、眼、耳等，讓學(xué)生在說說、做做、演演中學(xué)習(xí)語言。例如：在教學(xué)“Get up.”“Go to bed.”等句子時，我就充分利用了自己形體語言，伸伸懶腰，趴在桌子上睡覺等這些簡單而又十分明了的動作讓學(xué)生很快明白了句子的意思。學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，興趣十分濃厚。在教單詞或句子時，我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動作，甚至做夸張的動作或用夸張的朗讀語調(diào)，孩子們特別喜歡。比如在教單詞“big，small，short，long”時，就可以教學(xué)生做動作，“big”兩手張開畫個大圈，表示很大；“small”用兩手指做個特別小的小圈。學(xué)習(xí)表示動作的單詞時，做出相應(yīng)的動作，學(xué)完單詞后，我們教師一旦作出這個動作，學(xué)生就能很容易的說出這個單詞。

四、讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，“模仿秀”，給予他們充分展示自我的空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

比如說“Talk about it.”這一模塊中，我們就可以鼓勵學(xué)生大膽的模仿，帶表情說句子。如“I’m hungry”可以做饑餓的表情；“I'm thirsty.”可以做一個口渴的樣子；還可以鼓勵學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。讓他們模仿老師平時上課時的表情、動作，鼓勵他們學(xué)者使用課堂用語。比如說“Stand up.”“Very good.”“Sit down,please.”等。

五、感受成功喜悅能增強學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨情緒力理，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！笨梢?，充分發(fā)揮學(xué)生獲得“成功”的心理優(yōu)勢，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)的成績是激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動機的有效措施。

每個學(xué)生興趣愛好各不相同，但如果教師能找到學(xué)生英語學(xué)習(xí)中某個方面的突破口，因勢利導(dǎo)，激發(fā)成功動機，會帶來英語學(xué)習(xí)的全面突破。比如說，我班中有幾位同學(xué)極富文藝才能，但英語成績較差，甚至不能流利的說幾句英語，于是，我有意安排他們到講臺前表演小品，文藝才能往往促進了表演的成功，從而使他們對英語學(xué)習(xí)有了信心，產(chǎn)生濃厚的興趣。原來怕學(xué)英語的學(xué)生天天利用錄音自學(xué)，不愿開口的學(xué)生開始向老師和同學(xué)求教口語……隨之而來的更是課堂上靜心聽講，認真模仿、積極操練，因此在一系列的教學(xué)活動中，他們也嘗到了成功的甜頭，感受到成功后的幾大快樂，學(xué)習(xí)熱情也越來越高。

興趣、知識和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的，也是我們英語教師所追求的?？傊?，我們只有不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們多參 4 與一些積極有效、豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生“動”起來，才能最大限度的是他們快快樂樂的獲取知識，輕輕松松提高他們的英語素質(zhì)。