第一篇：清平樂(lè)[推薦]

清平樂(lè)·村居

以前，在一個(gè)村子里有一戶人家……

在村子的東面有一個(gè)茅檐屋，里面住著兩個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人家、高高壯壯的年輕人、瘦小瘦小的中兒子、調(diào)皮可愛(ài)的小兒子。

有一天，他（她）們的大兒子到小溪的東面鋤草、種豆，在田野勤快的播種，讓種子生根發(fā)芽，有豐富的收獲。中兒子在外面玩耍時(shí)，看見(jiàn)自己家的雞籠快破了，怎么辦呢？他想了想，看見(jiàn)了不遠(yuǎn)處有一片竹林，他的腦筋一下子就想到了一個(gè)好主意，用竹子編織雞籠，他（她）們的中兒子馬上拿著刀到竹林里砍竹子，他砍了許多回來(lái)，他慢慢的、細(xì)心的弄著那些竹子，他（她）們的中兒子幾分鐘就把一個(gè)雞籠編織好了，中兒子在樹陰下仔細(xì)的編織著那些雞籠，讓老雞、小雞有自己舒適又暖和的新家。在家的那兩個(gè)白發(fā)蒼蒼的老人就是他們的父母，他們的父母坐在窗邊上一邊飲酒一邊欣賞這美妙、迷人的風(fēng)景。

他們一家人都有事要做，也都有自己的事情?？墒窃诩依餂](méi)有事干的弟弟——小兒子卻鬧了起來(lái)。

小兒子在家把自己的事做完以后，卻不知道要干什么了，他跑到小溪的東邊問(wèn)哥哥——大兒子。哥哥：“我把自己的事情做完了，我不知道我要干嘛？”

“你去找你二哥玩，大哥在做事，快別打擾大哥，小弟最乖！” “可是……”

調(diào)皮的小弟把大哥手中的鋤頭搶了過(guò)來(lái)，把大哥剛鋤好的豆、播的豆弄得田野翻了個(gè)底朝天，這下把大哥的火冒三丈。小弟又去找二哥，看見(jiàn)二哥在細(xì)心的編織雞籠，小弟問(wèn)二哥，二哥：“我把自己的事情做完了，我又不知道我要干嘛？”

“你去找父母玩，二哥在做事，是打擾二哥，小弟最聽(tīng)話！” “可是……”

頑皮的小弟把二哥的雞籠弄得亂七八糟，把二哥氣得臉通紅，眼睛蹬的圓圓的。小弟又去找父母玩，看見(jiàn)父母在邊飲酒邊欣賞遠(yuǎn)處的風(fēng)景，小弟跑去問(wèn)父母，父母：“我把自己的事情做完了，我不知道要干嘛？”

“你去找你的小伙伴玩，父母在看風(fēng)景，別打擾父母，小兒子最懂事！” “可是……”

不明白的小兒子把父母的酒杯拿過(guò)來(lái)，一口把酒喝了下去，著急的父母讓小兒子趕緊吐了出來(lái)。

小兒子這時(shí)十分無(wú)聊、寂寞，他忽然看了溪頭有荷花和蓮蓬，看了一會(huì)兒就趴在地上剝蓮蓬玩。

他們就這樣一直直的幸福生活著。……

第二篇：清平樂(lè)[范文]

清平樂(lè).老師

【現(xiàn)】楊易圣

每日獨(dú)想,想那一時(shí) ,老師教我那時(shí), 想那一刻，老師笑那一刻，但不回。

每日獨(dú)思，思那之時(shí)，思那之刻，思那點(diǎn)點(diǎn)滴滴……

——楊易圣于11年11月23日 特獻(xiàn)于谷老師.

第三篇：清平樂(lè)--中秋

清平樂(lè)--中秋（口玉）

一家大小，相聚時(shí)光少。月里嫦娥誰(shuí)見(jiàn)了，月餅桂花最好。白發(fā)常望路低，大娃居外難依。恰好二娃居家，閑暇麻將孝敬。

第四篇：《清平樂(lè)》教案

《清平樂(lè)》教案

《清平樂(lè)》教案1

一、復(fù)習(xí)，揭題。

在四年級(jí)的時(shí)候，同學(xué)們學(xué)過(guò)了一首主席寫的詞——《卜算子詠梅》。今天，我們又要學(xué)習(xí)古代著名的詞人辛棄疾寫的一首詞：清平樂(lè)村居。（板書）

“清平樂(lè)”是古代詞中的一種，它的格式是怎樣的呢？大家學(xué)了課文就會(huì)知道。

二、自讀初悟，了解主要內(nèi)容。

1、自讀。要求讀準(zhǔn)字音，讀通全詞。并想一想，這首詞寫的誰(shuí)？

2、指名朗讀。齊讀。

3、提問(wèn)。學(xué)生答后，板書：白發(fā)翁媼。

三、引導(dǎo)細(xì)讀，深刻理解詞意。

1、提問(wèn)，討論詞所描寫的主要情節(jié)。

作者知道“白發(fā)翁媼”是誰(shuí)嗎？從哪個(gè)詞語(yǔ)中看出來(lái)？（誰(shuí)家）

這一對(duì)“白發(fā)翁媼”在自己的茅屋前干什么？作者知道他們?cè)诮徽勑┦裁磫幔浚ㄋ麄冇谩皡且簟痹诮徽?。?/p>

2、追問(wèn)，討論理解詞的主要意思。

作者聽(tīng)不懂他們所交談的內(nèi)容，也沒(méi)有上去進(jìn)行了解。但是，作者猜到了他們所交談的內(nèi)容。大家再細(xì)細(xì)地閱讀全詞，想一想，這對(duì)白發(fā)翁媼交談些什么？作者是怎么知道的？

（從詞的1、2兩句中，可以知道：我們雖然住的是低矮而小的茅房，但是周圍的環(huán)境是很美麗的——小溪從我們的屋旁流過(guò)，岸上草木青青。

從詞的下片所寫的內(nèi)容，可以知道：我們還有三個(gè)勤勞而又可愛(ài)的兒子呢！

這些都是作者觀察了周圍的情景，猜想出來(lái)的。）

3、深問(wèn)，體會(huì)翁媼和作者的思想感情。

這一對(duì)白發(fā)翁媼居住在這樣自在的農(nóng)村，又有勤勞可愛(ài)的兒子，心里感到怎么樣？

作者偶爾看到了白發(fā)翁媼的生活環(huán)境，他的心情又怎樣？

四、反復(fù)誦讀，背誦全詞。

五、翻譯全詞。

（一天下午，天氣沒(méi)有中午那樣炎熱了。我一人走到村旁去散步。忽然，聽(tīng)到一陣親昵的話語(yǔ)。轉(zhuǎn)身一看，一對(duì)年老的夫妻正坐在他們的茅屋前，親切地交談著。他們說(shuō)的“吳音”，我一句也聽(tīng)不懂。我不忍打斷他們的交談，只得站在遠(yuǎn)處看著……

我向他們的周圍看了看，猜到了他們交談的內(nèi)容。他們雖然居住在低小的茅屋里，但是周圍的景色是美麗的。他們的家庭是幸福的，有三個(gè)勤勞而可愛(ài)的兒子。這怎么能不使他們高興呢？

我呆呆地望著……）

五、比較欣賞。

出示主席的詞《卜算子詠梅》，引導(dǎo)比較，找出《清平樂(lè)》的特點(diǎn)。（“清平樂(lè)”有上下兩片；上片每行的字?jǐn)?shù)不等；上下片的韻腳是變化的。）

六、作業(yè)。

《清平樂(lè)》教案2

【教學(xué)目標(biāo)】

1．自學(xué)生字，了解“吳音”，理解“相媚好、無(wú)賴、臥剝”。有感情地朗讀課文，背誦課文。

2．借助插圖讀懂課文，描繪村居畫面。運(yùn)用朗讀、想象感受詞的意境，體會(huì)安寧美好鄉(xiāng)村生活。

3．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累古詩(shī)詞的興趣，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、對(duì)詩(shī)熱身，導(dǎo)入新課

師：課前，我們已經(jīng)見(jiàn)過(guò)面了。老師從北方哈爾濱來(lái)到江南金太倉(cāng)，這里的春天真是太美了，大街上到處盛開著櫻花。我國(guó)古代詩(shī)詞中就有許多描寫江南風(fēng)光和春景的詩(shī)句，你知道哪些？誰(shuí)能背上幾句？

生：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？”

師：這是白居易的《憶江南》，這首詞還有兩節(jié)：江南憶，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢。詞中的“吳宮”指的就是蘇州。

生： “千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。 南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中?！?/p>

師：這是唐朝詩(shī)人杜牧的《江南春絕句》。真了不起，看來(lái)同學(xué)們很喜歡積累古詩(shī)詞。這節(jié)課，我們?cè)賹W(xué)一首宋代著名詞人辛棄疾的作品。上課！

二、釋題，猜想“居”意

師：請(qǐng)大家看老師寫課題（板書：清平樂(lè)·村居）誰(shuí)愿意讀一讀？（指名讀）

師：讀得真好，在這里“樂(lè)”讀“yuè”。請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀“清平樂(lè)·村居”。

師：“清平樂(lè)”是詞牌名，而“村居”是詞的題目。這個(gè)“居”在古代金文里是這樣寫的。（出示“居”象形字）看著這兩個(gè)象形字，你能想到什么？

生：我能想到一個(gè)人住在房子里。

師：你的想象真豐富，人有了房子住，有了立足之地就是“居”。瞧，漢字多有魅力！一個(gè)漢字就是一幅畫，看字形就能明白意思。那么，“村居”描繪的是一幅怎樣的圖景呢？

三、初讀，知曉詞意

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，把讀不懂的詞標(biāo)注出來(lái)，同桌互相交流。（出示全文）

生：自由讀《清平樂(lè)·村居》。

師：誰(shuí)愿意讀這首詞？（指名讀）

師：評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣？

生：讀得流利，比較有感情。

師：你真會(huì)評(píng)價(jià)，哪一句讀出了感情？

生：“最喜小兒無(wú)賴”中的“最喜”讀得好。

師：老師有個(gè)問(wèn)題，你為什么把“剝”讀成“bāo”而不讀“bō”？

生：一時(shí)不語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們，看看字典是怎么說(shuō)的？

生：去掉物體的皮或殼，讀“bāo”。

師：吃香蕉前要把香蕉皮去掉，那叫“剝（bāo）香蕉”；吃芒果前要把芒果皮去掉，那叫——

生：剝（bāo）芒果。

師：文中的小兒在干什么？

生：剝（bāo）蓮蓬。

師：你讀得這么好，老師獎(jiǎng)勵(lì)你推薦一名同學(xué)來(lái)讀。

生：我推薦王新月。

師：你可不要辜負(fù)××同學(xué)對(duì)你的期望。

生：朗讀《清平樂(lè)·村居》。

師：讀得真好，怪不得××同學(xué)推薦你。來(lái)，我們?nèi)喽紒?lái)讀一讀。（齊讀）

師：讀得字正腔圓，真不錯(cuò)。有沒(méi)有不懂的地方？

生：沉默不語(yǔ)。

師：有沒(méi)有讀不懂的？那老師可要考考你們了？能禁得住考嗎？

生：能！

師：詞中的“翁媼”指什么人？

生：“翁”指老翁，也就是老爺爺；“媼”指的是老婦人，也就是老奶奶。

師：你怎能么知道“媼”就是老婦人？

生：因?yàn)椤皨嫛笔恰芭弊植俊?/p>

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)。這對(duì)老夫妻。他們?cè)诟墒裁茨兀?/p>

生：他們?cè)诹奶欤谡f(shuō)家常。

師：你是從哪個(gè)詞兒知道的？

生：吳音。

師：你知道什么是“吳音”嗎？

生：我想就是當(dāng)?shù)氐姆窖园桑?/p>

師：真是無(wú)巧不成書，“吳音”就是以我們蘇州話為代表的南方方言。因?yàn)榇呵飼r(shí)期這里是吳國(guó)的都城，所以這兒的方言又叫“吳音”。誰(shuí)愿意用“吳音”對(duì)來(lái)自全國(guó)各地的老師說(shuō)幾句話？

生：歡迎老師們來(lái)到太倉(cāng)，祝你們?cè)谶@里生活得開心。

師：多好聽(tīng)的“吳音”，老師代臺(tái)下的老師謝謝你，懂事的孩子。

師：最后一個(gè)問(wèn)題，“無(wú)賴”是什么意思？老師注意到你笑了，說(shuō)說(shuō)你為什么笑？

生：“無(wú)賴”是罵人的話，說(shuō)人的品質(zhì)不好。

師：文中也是這個(gè)意思嗎？

生：不是的，文中是說(shuō)那個(gè)小孩子天真、活潑。

師：理解了關(guān)鍵詞的意思，再讀這首詞，你會(huì)有新的收獲。（齊讀）

師：古人說(shuō)“詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)”，辛棄疾的這首詞就是一幅村居圖（出示插圖）。大家看，這是文中的插圖?？粗@幅圖，你讀懂了詞中的哪幾句？

生：我讀懂了“茅檐低小，溪上青青草?！闭f(shuō)的是這家人住的茅屋又低又矮，屋前有一條小溪，溪上長(zhǎng)著一叢一叢的青草。

師：是呀，你描繪了這一家人的生活環(huán)境。

生：我讀懂了第二句，描寫了老翁和老婦人，他們沒(méi)什么事，喝著酒，悠閑地說(shuō)著話，逗樂(lè)。

師：詞中除了寫這老兩口，還寫了哪些人？

生：還有三個(gè)兒子。大兒子在溪東的豆田里鋤草，二兒子在編織雞籠，小兒子很惹人喜愛(ài)，一邊玩一邊剝蓮蓬。

師：這幅圖有景有人，人景相融。（板書：景、人）

四、品讀，感悟詞境

師：短短幾分鐘，同學(xué)們自己把這首詞讀準(zhǔn)了，讀順了，還了解了大意。那么，怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美呢？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師讀，邊聽(tīng)邊想象，用心感受這是一幅怎樣的村居圖？（教師配樂(lè)范讀）

師：你感受到這是一幅怎樣的村居圖？

生：美麗的村居圖。

師：你剛才一定看到許多美景，就請(qǐng)你一邊想象美景一邊讀這首詞。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我覺(jué)得這是一幅幽靜的村居圖。

師：你在用心感受，請(qǐng)你讀出村居的幽靜。（學(xué)生朗讀整首詞）

生：我感受到這是一幅幸福的村居圖。

師：你就帶著幸福之情讀一讀吧。（學(xué)生朗讀整首詞）

師：就這樣，按照詞的韻律，把自己的感受和想象都送到詞中去，就能讀得有滋有味。

師：有的同學(xué)說(shuō)這是美麗的村居，你是從哪句感受到的？

生：從“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐圖”）師：讀了這句詩(shī)，你看到什么？

生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前還有一條小溪，溪上有青青的小草。

師：這還不夠美呀，你試著把“低小”和“青青草”緩慢點(diǎn)讀，語(yǔ)氣再重一點(diǎn)。

生：“茅檐—低—小，溪上青—青—草?！?/p>

師：多美呀！置身其中，你仿佛還能聽(tīng)到什么？

生：我能聽(tīng)到溪水聲和小鳥的叫聲。

師：好，那就請(qǐng)你伴著淙淙的流水聲讀一讀。

生：朗讀“茅檐低小，溪上青青草?！?/p>

師：這兩句把我們帶進(jìn)了幽靜的山鄉(xiāng)村野。來(lái)，大家閉上眼睛，用力吸氣。說(shuō)說(shuō)看，你聞到了什么？

生：我聞到了荷花的芳香。

生：我聞到了草香和泥土的氣息。

師：好，把我們看到的、聽(tīng)到的、聞到的都送到句中讀出來(lái)。

生：（齊讀）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。

師：這是大自然的清新、秀麗之美，也是田園風(fēng)光的樸素之美。在這樣的環(huán)境中，生活著一家五口，文中是怎么寫的？誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生：朗讀“醉里吳音相媚好……”。

師：有的同學(xué)說(shuō)這是幸福的村居，你認(rèn)為這一家五口誰(shuí)最幸福？

生：我認(rèn)為翁媼最幸福。因?yàn)樗麄冮e著沒(méi)什么事，不用干活，在茅屋前一邊喝酒一邊聊天。

師：是呀，老倆口衣食無(wú)憂，老有所養(yǎng)，這是安居之福?？粗@對(duì)幸福的老夫妻，我們不禁會(huì)想起他們年輕的時(shí)候，那時(shí)候，他們的生活會(huì)是什么樣的情景呢？

生：白天老翁出去耕地，老婦人在家里織布，做衣服，照看三個(gè)孩子。

師：他們互助互愛(ài)，相敬如賓，共同經(jīng)營(yíng)這個(gè)小家。如今他們老了，悠閑地坐在屋前，互相看著，聊著，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)大家在小組里合作，結(jié)合翁媼的生活，展開想象，用你們的吳音聊一聊。

生：老伴兒，你看咱家的小兒子多討人喜歡，你看他那小腿還搖晃呢！

生：是啊，咱們的二兒子也不差呀，聚精會(huì)神地編雞籠呢！

師：多好聽(tīng)啊，像唱歌一樣。他們還會(huì)聊什么呢？

生：老頭子，你看咱們的大兒子多能干呀，就像你年輕時(shí)一樣。

生：老伴兒，你也很能干呀，這一家人的衣服都是你織的，你做的衣服既好看又舒服。

師：多好聽(tīng)??！儂儂軟語(yǔ)傳遞著綿綿情意。大家說(shuō)的，想的都含在一個(gè)詞中，誰(shuí)知道？

生：相媚好。（板書：相媚好）

師：聽(tīng)著他們聊天，你覺(jué)得這是一對(duì)怎樣的老夫妻？

生：幸福的老夫妻。

師：請(qǐng)讀出幸福之情。（生朗讀）

生：恩愛(ài)的老夫妻。

師：請(qǐng)用朗讀表現(xiàn)老倆口的恩愛(ài)。（生朗讀）

師：“相媚好“讀得真好，表過(guò)出恩愛(ài)之情。

生：和和美美的老夫妻。（生朗讀）

師：老兩口恩恩愛(ài)愛(ài)，悠閑自得，讓我們也去分享他們的快樂(lè)。

生：（齊讀）“醉里吳音相—媚—好↗，白發(fā)誰(shuí)—家翁媼。”

師：誰(shuí)有不同的看法？

生：我認(rèn)為小兒子最幸福。他無(wú)憂無(wú)慮，一邊玩一邊剝蓮蓬。（板書：剝）

師：從哪看出小兒無(wú)憂無(wú)慮？

生：無(wú)賴。

師：文中哪個(gè)詞兒具體表現(xiàn)小兒很無(wú)賴？

生：臥。

師：“臥”是什么意思？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？

生：身體前傾，做趴狀。

師：這是俯臥，還可以怎樣臥？

生：自由地做出仰臥、側(cè)臥……

師：想一想小兒剝蓮蓬時(shí)還可能怎樣？

生：可能搖著小腿，嘴里哼著歌。

生：可能在地上打個(gè)滾兒，玩累了還可能躺在地上睡一覺(jué)。

師：這樣的小兒，你想用什么詞來(lái)形容他？

生：自由自在。

師：讀出小兒的自由自在。

生：朗讀：最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：還不夠自由啊，你再試試，注意那個(gè)“無(wú)賴”和“臥剝”。

生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：還可以用什么詞形容他？

生：天真活潑。

師：讀出小兒那個(gè)天真的勁兒。

生：最喜∣小兒∣無(wú)賴↗，溪頭∣臥—?jiǎng)儴O蓮蓬。

師：“無(wú)賴”讀得輕快、上揚(yáng)，小兒好頑皮呀。他享受著天真無(wú)邪的幸福，多讓人羨慕。我們都來(lái)分享他的幸福。

生：（齊讀）

師：三個(gè)兒子中，除了小兒還有誰(shuí)最幸福？

生：沉默不語(yǔ)。

師：文中的大兒和小兒幸福嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀一讀描寫這哥倆的句子。

生：（齊讀）大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。（板書：鋤 織）

師：大兒頂著烈日鋤地，衣服都被汗水浸濕了；二兒子認(rèn)真地編織雞籠，手都磨出老繭了。多累呀，哪有什么幸?？裳裕?/p>

生：老師，我不同意你的看法。雖然他們很累，但也是幸福的。大兒子不去鋤地，家里就沒(méi)有糧食吃；二兒子編雞籠也可以賣幾個(gè)錢。他們?cè)跒檫@個(gè)家忙碌，有了他們倆的辛勤勞動(dòng)，翁媼和小兒才會(huì)那么幸福，挨累也是值得的。

師：也就是說(shuō)他們享受著勞作之樂(lè)，盡孝之樂(lè)。不知不覺(jué)，大家已走進(jìn)村居，真是“人在畫中游”！同學(xué)們，如果你是作者，看到這樣鄉(xiāng)村美景，看到如此和睦的一家人，你會(huì)想些什么呢？

生：這家人可真令人羨慕！

生：看到翁媼他可能想：自己晚年的時(shí)候能不能過(guò)上這樣的生活？

師：好！讓我們帶著對(duì)美好生活的向往，入情入境地朗讀村居。（配樂(lè)）

師：讀得真有韻味，同學(xué)們的心都已和村居相融，那么，請(qǐng)你加進(jìn)自己想象和感受再來(lái)描繪這幅村居圖。（學(xué)生試練）

生：在一個(gè)小村莊里生活著一家五口。他們住著又低又矮的茅草屋，屋前流淌著清澈的小溪，溪邊長(zhǎng)著一簇簇青青的小草，溪上盛開著荷花，散發(fā)著陣陣清香。屋前坐著老翁和老婦人，老翁喝著美酒，老婦人在縫衣服，他們用方言聊天、逗樂(lè)。他們的大兒子在溪東的豆田里鋤草，汗水打濕了衣衫；二兒子聚精會(huì)神地編織雞籠；最惹人喜歡的就是小兒子，他哼著歌，搖著腿，一邊玩一邊剝蓮蓬。好幸福和睦的一家呀！

師：你用詩(shī)一樣的語(yǔ)言描繪這詩(shī)一樣的畫面。

五、拓展，升華情感

師：運(yùn)用想象，同學(xué)們把村居圖讀活了，如果請(qǐng)你用這首詞中的一個(gè)字概括這幅村居圖，你會(huì)選哪個(gè)字？

生：我會(huì)選“喜”字。因?yàn)槲液芟矚g那個(gè)小兒子。

師：是呀！這一家人生活得其樂(lè)融融，真是一幅鄉(xiāng)村喜居圖啊！

生：我選“醉”字。

師：你認(rèn)為誰(shuí)醉了？為什么而醉？

生：翁媼醉了，他們被美好的生活陶醉了。

師：是啊，面對(duì)這山清水秀的田園美景，翁媼怎能不醉？享受這溫馨、愜意的天倫之樂(lè)，他們又如何不醉？

生：我認(rèn)為作者醉了，作者要是不醉，怎么能寫出這么好的詞？

師：言之有理。我們也隨著五口之家，隨著作者去醉上一回。

生：齊讀。

師：這么好的詞想不想記?。?/p>

生：想。

師：大家看，這首詞先寫景，后寫人，先寫老，后寫小。理清順序你會(huì)背得更快，練習(xí)背誦吧。 （先指名背誦，再全班背誦）

師：像這樣描寫田園生活，表現(xiàn)童心童趣的詩(shī)詞還有許多。想一想，你還知道哪一首？

生：我還知道范成大的《四時(shí)田園雜興》“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜?！?/p>

師：你的積累真豐富。大家可能一時(shí)想不起來(lái)，老師給大家一點(diǎn)提示，請(qǐng)看大屏幕。（出示：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)的題目、作者和每首詩(shī)的第一句）

生：背誦其中的二、三首。

師：這些詩(shī)詞描繪了古人的生活，寄托著他們的向往和追求，是我國(guó)傳統(tǒng)文化中一顆閃亮的明珠。它短小精悍，內(nèi)涵豐富，是滋養(yǎng)我們心靈的厚土?？鬃釉f(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言”。而張老師要對(duì)大家說(shuō)“學(xué)好詩(shī)，我們盡情言?！保ǔ鍪咀鳂I(yè)）

自主作業(yè)：（可任選一項(xiàng)）

1．展開想象，用自己的話具體描寫村居情景。

2．積累描寫田園風(fēng)光或童心童趣的古詩(shī)詞。

下課！

附：板書設(shè)計(jì)

清平樂(lè)·村居

景 青青草

人

醉 相媚好 喜

鋤織剝

【評(píng)析】

五年級(jí)古詩(shī)文教學(xué)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出明確要求“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇（段）?！蔽覀兛梢詮倪@一學(xué)段目標(biāo)中歸納出古詩(shī)教學(xué)的“六字方針”。即：誦讀、感悟、積累。

一、誦讀有層次

張老師引導(dǎo)學(xué)生誦讀《清平樂(lè)·村居》有三個(gè)層次，三個(gè)層次環(huán)環(huán)相扣，呈螺旋上升態(tài)勢(shì)。

1．讀正確

學(xué)生在教師的組織下，通過(guò)評(píng)讀、賽讀、推薦讀等形式，在自學(xué)、互助、互勵(lì)的狀態(tài)下，輕松自如地把詞讀正確，讀流利了。

2．讀明白

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆埨蠋熛确攀肿寣W(xué)生質(zhì)疑，提出讀不懂的詞。再運(yùn)用圖文對(duì)照、小組合作、猜想釋詞、借助資料等策略，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題。如：學(xué)生說(shuō)“媼”指老婦人，張老師追問(wèn)你是怎么知道的？學(xué)生指出“媼”的部首是“女”，在學(xué)習(xí)中浸透學(xué)習(xí)的方法。

3．讀出味

教學(xué)中，張老師明確提出“怎樣才能把這首詞讀出味，讀出情，讀出意境美？”這是師生共要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，張老師運(yùn)用了多種有效策略。

二、感悟有策略

教師綜合運(yùn)用音樂(lè)渲染、示范朗讀、想象三種方法，引導(dǎo)學(xué)生入境，用心感受“這是一幅怎樣的村居？”學(xué)生的感悟是正確的、多元的、個(gè)性化的?！按寰印钡囊饩惩ㄟ^(guò)“美麗、幽靜、幸福、和諧”等詞語(yǔ)與學(xué)生相見(jiàn)。接著，教師又引領(lǐng)學(xué)生回到文本，品悟語(yǔ)言，去感受那是怎樣的美？學(xué)生抓住“青青草”，讀中想象“看到什么、聽(tīng)到什、聞到什么？”感受田園的清新、樸素之美。最后，張老師以開放而又富有挑戰(zhàn)的問(wèn)題“你認(rèn)為這一家人誰(shuí)最幸福？”引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，抓住“相媚好”“臥”等語(yǔ)言點(diǎn)，感悟幸福，解讀幸福，從而入情入境地朗讀。

學(xué)生在讀詩(shī)和品詞的活動(dòng)中“入境”，張老師又以評(píng)詩(shī)引導(dǎo)學(xué)生“出境”。他先請(qǐng)學(xué)生站在自己的角度“用文中的一個(gè)字概括村居圖”，又請(qǐng)學(xué)站在作者的角度，推測(cè)作者心中的感受，學(xué)生在一入一出中多次與詞的意境相遇。

三、積累有主題

有主題的積累，容易把學(xué)生單擺浮擱的資源整合起來(lái)。張老師根據(jù)文本和學(xué)情，呈現(xiàn)了兩個(gè)積累點(diǎn)：田園生活詩(shī)和童心童趣詩(shī)。又通過(guò)課件給學(xué)生必要的提示。新舊結(jié)合，課內(nèi)課外結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效積累古詩(shī)文。

張老師的執(zhí)教的《清平樂(lè)·村居》是一節(jié)“嚴(yán)謹(jǐn)而樸素，簡(jiǎn)約而高效”的語(yǔ)文課。

《清平樂(lè)》教案3

教學(xué)目標(biāo)

1．通過(guò)自由讀，分組讀，師生合作讀，抽生讀等多種形式中達(dá)到正確，流利、有感情地朗讀古詩(shī)。

2．通過(guò)結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩(shī)意，體會(huì)作者的惜春。

3．通過(guò)搜集詩(shī)人資料，教師相機(jī)補(bǔ)充介紹背景，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：通過(guò)結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文、看插圖等方法教師點(diǎn)拔，大體把握詩(shī)意，體會(huì)作者的惜春。

難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

教法學(xué)法

講授法朗讀法、欣賞教學(xué)法情境教學(xué)法

使用教材的構(gòu)想

古詩(shī)的學(xué)習(xí)孩子們已有一定的基礎(chǔ)，開課前，我準(zhǔn)備讓學(xué)生先交流一下作者及詩(shī)題，并對(duì)學(xué)習(xí)方法簡(jiǎn)單做了一復(fù)習(xí)。接下來(lái)通過(guò)品析語(yǔ)言文字，感受作者情感的變化。開展多種語(yǔ)文活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，感受詞中所表現(xiàn)的自然美，感悟作者的惜春之情。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入？

在古詩(shī)中有很多描寫春天的古詩(shī)，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)黃庭堅(jiān)的《清平樂(lè)》。

二、知詩(shī)人和背景

黃庭堅(jiān)(1045--1105)，字魯直，號(hào)山谷道人?！疤K門四學(xué)士”之一。他在詩(shī)歌和書法上都取得很高的成就。其詩(shī)講究修辭造句，追求新奇，與蘇軾合稱“蘇黃”。書法上獨(dú)樹一幟，與蘇軾、米芾、蔡襄并稱“宋四家”。著有《豫章先生文集》三十卷、《山谷琴趣外篇》三卷。

三、初讀詩(shī)詞，掃清障礙。

1.學(xué)生自由讀詩(shī)。

2.教師指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)字詞。

4.明詩(shī)意。

作者不知春歸何處，一心要向別人請(qǐng)教；無(wú)人能知時(shí)又向鳥兒請(qǐng)教。問(wèn)人人無(wú)語(yǔ)，問(wèn)鳥鳥百囀，似乎大有希望，然而詞人自己又無(wú)法理解，這比有問(wèn)無(wú)答更可嘆。最后，鳥兒連“話”都不“說(shuō)”，翻身飛走。

小結(jié)過(guò)渡。師：這首詩(shī)的意思已經(jīng)初步理解了。作者在尋找春天的足跡時(shí)經(jīng)歷了怎樣的情感變化呢？下面我們來(lái)品讀這首詩(shī)。

四、品讀感悟，體會(huì)情感。

春歸何處？寂寞無(wú)行路。若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住。

追問(wèn)：“若有人知春去處，喚取歸來(lái)同住?！边\(yùn)用怎樣的手法，表達(dá)了什么感情？

春無(wú)蹤跡誰(shuí)知？除非問(wèn)取黃鸝。百囀無(wú)人能解，因風(fēng)飛過(guò)薔薇。

追問(wèn)：作者想要抓住春的行蹤，就想到問(wèn)黃鸝。其實(shí)人何嘗能夠向鳥提問(wèn)，鳥兒知道“春歸何處”嗎？從詩(shī)人的想法中你體會(huì)到了什么？從“百囀”你又體會(huì)到了什么？

從“因風(fēng)飛過(guò)薔薇”你又體會(huì)到了什么？

五、小組討論

思考：詞人的思想感情變化經(jīng)歷了哪幾個(gè)變化？

春歸無(wú)行路(寂寞傷春)→若有人知(假設(shè)希望)→春無(wú)蹤跡(更加失望)→問(wèn)取黃鸝(最后希望)→無(wú)人能解(徹底絕望)。

覓春思春傷春之情層層深化。

六、總結(jié)

《清平樂(lè)》為惜春之作。詞人以清新細(xì)膩的語(yǔ)言，感嘆時(shí)光去而不返，抒寫了對(duì)春天逝去的沉痛和惋惜，表現(xiàn)了對(duì)美好春光的珍惜和熱愛(ài)。

《清平樂(lè)》教案4

一、故事引入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

師：想聽(tīng)故事嗎？

生(立馬坐直，目光炯炯)：想!

師（滿懷激情地）：話說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍書文、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊?wèn)罪!這位年輕人冷靜地分析義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求你不要?dú)⑽?。”這位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。后來(lái)，他不斷地向朝廷上報(bào)拯救百姓的策略；在詩(shī)詞創(chuàng)作中與蘇軾齊名，以愛(ài)國(guó)詞人著稱于世。這位文武雙全愛(ài)國(guó)青年的名字叫……(故意停頓，在黑板上寫下三個(gè)字：辛棄疾。)

點(diǎn)評(píng)：“故事是兒童的第一大需要”。愛(ài)聽(tīng)故事是兒童的天性，故事在教學(xué)中有無(wú)窮的魔力。它能激發(fā)兒童的興趣，它能抓住全部?jī)褐氐淖⒁饬?，它能營(yíng)造教學(xué)的氛圍，它能在兒童心里留下難忘的印象?！肮适滤季S”是一種獨(dú)特的思維，它借助故事的人物、情節(jié)，在人的大腦皮層留下深深的痕跡，它勝過(guò)一切的隨意識(shí)記和無(wú)意識(shí)記。建議在語(yǔ)文教學(xué)中多采用“故事思維”的環(huán)節(jié)。

師：(出示辛棄疾畫像)看看過(guò)張畫像，什么感覺(jué)？

生：真是一位威猛的大將軍。

生：我覺(jué)得可以用驍勇善戰(zhàn)來(lái)形容他。

師：只可惜英雄無(wú)用武之地，意見(jiàn)不被采納1 42歲時(shí)受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到江西的上饒縣的一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是(板書)：村居。

師(出示整首詞)：看看這首詞與口削門以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？

生：以前學(xué)過(guò)的詩(shī)一般只有4句，可這首詞有8句，4句之后還空一行。

師：你真細(xì)心。詞一般比詩(shī)的句數(shù)要多，像這首還分為上下兩片。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詞每行的字?jǐn)?shù)不相等，可以前我們學(xué)的詩(shī)，每行字?jǐn)?shù)不是5字就是7字。

師：你有一雙慧眼。詞原來(lái)就是配歌而唱的，為了和所配的曲調(diào)押韻，所以每行字?jǐn)?shù)不等。這首《村居》原配的曲名是《清平樂(lè)》，就是這首詞的問(wèn)牌名。全題是《清平樂(lè)？村居》(將題目補(bǔ)充完整)。讓我們一起來(lái)讀讀題目，注意詞牌名和詞題中間要停頓。

(生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：“看看這首詞與咱們以前學(xué)的詩(shī)有什么最大的不同？”這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好!這是把發(fā)現(xiàn)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去比較，去發(fā)現(xiàn)。比教師直接講詞與詩(shī)的不同好多了。記得有4~~--育家說(shuō)過(guò)：一個(gè)差教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。我認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該多還給學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力、思考的權(quán)力和發(fā)現(xiàn)的權(quán)力。

二、指導(dǎo)詩(shī)詞，掃除閱讀障礙

師：題目就是一篇作品的眼睛，讀懂題目，你就讀懂了一半?！按寰印笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：“村居”就是鄉(xiāng)村生活。

師：愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾筆下的鄉(xiāng)村生活是怎樣一幅畫卷呢？拿起書，自己讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，把每個(gè)字字音讀準(zhǔn)了，讀響亮了。(學(xué)生自讀)

師：誰(shuí)想來(lái)讀給大家聽(tīng)？他讀的時(shí)候，大家在心里跟著他一起讀，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。

(生讀錯(cuò)“翁媼”，“媼”讀成yùn)

師：嗯，不錯(cuò)，課后的三個(gè)字都讀準(zhǔn)了!只有一個(gè)詞“翁媼”的“媼”沒(méi)讀準(zhǔn)，該讀什么呢？

生：“媼”ǎo。

師：這下對(duì)了，再讀一遍，響亮地讀給大家聽(tīng)。

媼”ǒo?？纯催@個(gè)詞，“翁”什么意思？

生：“翁”就是老爺爺?shù)囊馑肌?/p>

師：對(duì)！那媼”會(huì)是誰(shuí)呢？可以看看書上的插圖。

生：“媼”就是老奶奶。

師：對(duì)，“媼”左邊一個(gè)“女”(相機(jī)板書)就是年老的女性，咱們可以稱呼她老奶奶、老婆婆，“翁媼”就是這對(duì)老年夫妻。記住這個(gè)詞，咱們一起讀“翁媼”。(齊讀)還有誰(shuí)想再讀讀這首詞？

(生“溪頭臥剝蓮蓬”中“剝”讀bō)

師：讀得真不錯(cuò)，聲音響亮，字字清楚。大家看詞的最后一行有一個(gè)多音字，是哪一個(gè)？

生：“剝”。

師：咱們班同學(xué)思維真活躍!一下子就找準(zhǔn)了，這個(gè)字還有什么讀音？

生：bāo。

師：不錯(cuò)，在這里讀什么呢？說(shuō)理由。

(學(xué)生眾說(shuō)紛紜，有人讀bāo，有人讀bō)

生：我覺(jué)得讀bō，剝皮嘛!

生：我覺(jué)得讀bao，我們家都說(shuō)剝bāo了皮吃香蕉。

師(微微一笑)：看來(lái)這種意思大家都知道。當(dāng)它表示把物體的外皮去掉的時(shí)候就讀bāo。就像這位同學(xué)說(shuō)的，吃香蕉前先bāo香蕉皮，吃桔子前都先bāo桔子皮，要想吃蓮子，當(dāng)然都先把蓮蓬的外皮給……

(生齊說(shuō)：“bāo”了)

師：所以，這句就是“溪頭臥bāo蓮蓬”。你來(lái)讀讀這一句。(指名3個(gè)學(xué)生讀)

(有兩個(gè)學(xué)生讀“蓮蓬”的“蓬”讀輕聲，有一個(gè)讀第二聲。)

師：同學(xué)們，聽(tīng)到了嗎？“蓬”這個(gè)字他讀的是輕聲。這個(gè)詞可以讀輕聲，也可以讀第二聲。在這首問(wèn)里讀輕聲好，還是讀第二聲好？

(教師范讀，學(xué)生一聽(tīng)紛紛贊成讀第二聲。)

師：為什么這里讀第二聲好呢？

生：這樣聽(tīng)起來(lái)，感覺(jué)更好聽(tīng)，和上一句聯(lián)起來(lái)更押韻了。

師：是呀，詞講究押韻。一般一、二、四行的最后一個(gè)字都是押韻的，上片(范讀上片，突出韻腳)押ao，下片(范讀下片，突出韻腳)押ng?！芭睢弊x第二聲，更押韻，更有韻味，讓咱們完整地讀讀這首描寫鄉(xiāng)村生活的詞，讀出韻味來(lái)。(學(xué)生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：“蓮蓬”這個(gè)單讀時(shí)，“蓬”應(yīng)該讀輕聲，可在這首詞中應(yīng)該讀第二聲。教師這里處理得很巧妙，讓學(xué)生在聽(tīng)讀中辨析，感受古詞句尾押韻，富有韻律關(guān)的特點(diǎn)。

師：對(duì)于這首詞有沒(méi)有什么不懂的地方？提出來(lái)我們一起交流。生：我不知道“吳音”是什么意師：?jiǎn)柕煤?誰(shuí)知道？生：“吳音”，吳地的方言。師：作者寫這首詞時(shí)在江西工饒地區(qū)，春秋時(shí)代為吳國(guó)的屬地。當(dāng)?shù)氐姆窖跃徒小皡且簟?，江蘇的蘇州、無(wú)錫、常州以及上海浙江的部分地區(qū)還在說(shuō)著“吳音”。比如，上海人早上見(jiàn)到你說(shuō)：“你好!”(教師用上海話和學(xué)生打招呼)聽(tīng)吳音有什么感覺(jué)？

生(笑著說(shuō))：我覺(jué)得語(yǔ)速好快，有點(diǎn)聽(tīng)不懂。

師：這就是方言的地域性。

生：我覺(jué)得有點(diǎn)像唱歌一樣。

師：是呀，說(shuō)起來(lái)柔媚婉轉(zhuǎn)就像唱歌一樣，這就是“吳儂軟語(yǔ)”，這就是“吳音”。

生：老師，我不知道什么叫“相媚好”？

生：我知道，“相媚好”的意思就是互相親熱。

師：解釋得完全正確。你姓什么？

生(靦腆)：我姓王。

師：我來(lái)跟王老師握個(gè)手，這個(gè)詞很有難度，我一開始也不明白。大家踴躍發(fā)言，希望咱們班有更多的“王老“幣”“張老”幣”……(板書：媚)你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀。

生：就是說(shuō)這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了正用吳地的方言……(學(xué)生卡殼了，說(shuō)不上來(lái))

師(微笑提示)：對(duì)!就像咱倆這樣，正用吳地的方言在愉快地——

生：聊天!

師：連起來(lái)再說(shuō)說(shuō)看？

生：這對(duì)老夫妻喝的有點(diǎn)醉了，正用吳地的方言愉快地聊天。

師：說(shuō)得真好!還有不懂嗎？

生：老師，我想知道這里的“無(wú)賴”是什么意思？

師：這里的“無(wú)賴”是和《水滸傳》中的高俅一樣的無(wú)賴嗎？讀讀最后一句，“最喜小兒無(wú)賴”喜歡小兒什么？

生：這里的“無(wú)賴”是頑皮的意思。還不趕快謝謝你的老師。

生：謝謝“李老師”。

生：不用謝!

師：還有什么不明白的？(無(wú)人舉手)好，整首詞中詞語(yǔ)的意思讀懂了，再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀這首詞，這一遍請(qǐng)大家邊聽(tīng)邊想象這首詞所描繪的畫面。

點(diǎn)評(píng)：這一質(zhì)疑解詞的環(huán)節(jié)，教師處理得比較智慧?！皡且簟币辉~以教師補(bǔ)充講解、示范發(fā)音讓學(xué)生感受為主；“相媚好”——詞在學(xué)生猜詞義的基礎(chǔ)上教師據(jù)形解字：“你看，這是一個(gè)女孩子彎著眉毛對(duì)你笑呢，跟你多親熱呀!”；“無(wú)賴”一詞，教師和貶義“無(wú)賴”作比，放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生自己體會(huì)。這是真正

體現(xiàn)了“教也多術(shù)也”“教學(xué)之妙，存乎一心”的境界。

三、感悟詞眼，注重身心體驗(yàn)

師：同學(xué)們，在一遍遍地讀中有沒(méi)有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢？它就在詞里面，請(qǐng)靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個(gè)字。

生：喜。

師：“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜？請(qǐng)同學(xué)默讀這首詞。(學(xué)生默讀思考)

生：辛棄疾最喜歡小兒子，不是“最喜小兒無(wú)賴”嗎？

師：你是作者的知音，先來(lái)讀讀這一句，相信你肯定能讀好。(學(xué)生讀詞)

師：這句中哪一個(gè)字最能體現(xiàn)小兒子頑皮的動(dòng)作？

生：臥。

師：看看圖，你能想象他當(dāng)時(shí)頑皮的動(dòng)作、神態(tài)嗎？(課件出示課文插圖)

生：我們是坐著剝，他趴在地下剝蓮蓬，兩只腳還蹺著，踢踢打打的。

生：我想他的嘴里一定還哼著小曲，多快樂(lè)呀，腳上一定是和著嘴里的曲子打著節(jié)拍。

師：說(shuō)不定他趴累了，還會(huì)怎樣？

生(笑著)：他還會(huì)打兩個(gè)滾，仰面躺下。

生：有可能還趴在河邊，玩玩水。

師：你會(huì)用什么詞來(lái)形容他此時(shí)的狀態(tài)？

生：快樂(lè)。

生：自由自在。

師：想怎么剝就怎么剝，真是自由自在呀!看著這個(gè)小“無(wú)賴”，辛棄疾禁不住會(huì)想什么？

生：這要是我的兒子該多好呀!

生：要是我能回到這樣的童年該多好呀!

師：是呀，可是你們知道辛棄疾的童年是怎樣的嗎？他出生時(shí)，家鄉(xiāng)就已經(jīng)淪陷，他是被祖父撫養(yǎng)長(zhǎng)大的。那里的人民缺衣少食，居無(wú)定所，孩子們更是吃不飽，穿不暖。所以辛棄疾除了想自己有這樣自由自在的童年，還會(huì)想？

生：還會(huì)想要是兒時(shí)的鄰居有這樣的生活多好!

生：還會(huì)想要是所有人都有這樣的生活多好!

師：作者向往天下所有的人都能這么自由自在的生活，這么自在的生活才是作者最喜的。誰(shuí)來(lái)讀讀？

點(diǎn)評(píng)：“最喜小兒無(wú)賴”一句教學(xué)層次十分明顯：第一層次是讓學(xué)生想象小兒頑皮的動(dòng)作、神態(tài)；第二層次是體會(huì)小兒此時(shí)的心情；第三層次是由這個(gè)小兒推想作者的聯(lián)想；第四層次是和作者童年作比，了解作者博愛(ài)之心，希望所有兒童能過(guò)上自由自在生活的美好理想。過(guò)程由表及里，由此及彼，由淺入深的教學(xué)設(shè)計(jì)值得稱道。

師：除了最“喜”的，還有沒(méi)有喜歡的？

生：我覺(jué)得大兒子和二兒子，他也很喜歡。

師：喜歡大兒子什么？

生：“大兒鋤豆溪東”喜歡大兒子在地里鋤豆。

師：注意！這里的“鋤豆”可不是指把豆子鋤了，古人寫詞為了押韻，常常會(huì)省略倒裝。想想大兒子在地里干嘛？

生：在豆田里鋤草。

師：是啊，你看大兒種田辛苦呀，有一首詩(shī)說(shuō)——(引背《憫農(nóng)》)

(學(xué)生齊背)

師：同學(xué)們，在農(nóng)村田里有收成，一家子就能吃飽飯了!辛棄疾說(shuō)過(guò)一句話“人生在勤，當(dāng)以力田為先。”他認(rèn)為人民生活的根本就是種田呀!那喜歡二兒子什么？

生：老二也還不能種田，但可以編雞籠賺點(diǎn)小錢，有他幫忙農(nóng)戶不僅有飯吃，還可以有酒喝了。

師：這兩個(gè)兒子多么……

生(紛紛答)：勤勞孝順。

師：(相機(jī)板書：兩兒勤勞)看著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和頑皮可愛(ài)小兒，這一家子多幸福呀，能不令人歡喜嗎？誰(shuí)來(lái)讀讀詞的下片，不僅要讀出喜歡，還要讀出大兒子和二兒子的勤勞、小兒子的活潑。(學(xué)生人情入境地吟誦)

師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒(méi)有令詞人心生喜歡的？

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對(duì)老夫妻恩愛(ài)的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著親熱的'話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!

（學(xué)生聽(tīng)了都笑了）

師（笑著說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個(gè)勤勞孝順的大兒子和一個(gè)頑皮的小兒子，他們?cè)谟H熱地聊些什么呢？走人詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對(duì)話寫下來(lái)。

（學(xué)生先是一愣，既而全樂(lè)了，迅速拿起筆來(lái)寫。）

師：誰(shuí)先寫好就站起來(lái)讀。

生（一個(gè)男孩）：老公公會(huì)說(shuō)：“老婆婆……

師：等等，這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆？

生(撓撓頭)：老……老婆。

(全班笑倒一片)

師(笑)：可以的，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼？

生：老頭子和老婆子。

生：老伴。

師：對(duì)呀!來(lái)，別不好意思，接著說(shuō)。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)慕逃暮醚?

生(一個(gè)女生)：老伴，你看咱們的小兒子多可愛(ài)呀，一點(diǎn)煩惱也沒(méi)有，真讓人羨慕!還有那兩個(gè)大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

(全班大笑)

生：老婆子，你看咱家的豆田長(zhǎng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長(zhǎng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。

師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們?cè)俸纫槐?這里的“醉”僅僅是酒醉嗎？

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——

生(齊)：人自醉。

師：此時(shí)，陶醉的只有老夫婦嗎？還有誰(shuí)？

生：還有三個(gè)兒子。

生：還有站在遠(yuǎn)處的辛棄疾。

師：還有呢？

生：還有我們。

師：是呀，你、我，咱們所有人都沉醉其中!(相機(jī)板：生活和美)一起來(lái)醉一醉？

(學(xué)生齊讀)

點(diǎn)評(píng)：讀詩(shī)詞貴在“入乎其內(nèi)”“心心相印”，讓孩子們提起筆走入老夫妻倆的內(nèi)心世界，想象他倆“醉里吳音相媚好”的親切話語(yǔ)，一下子縮短了讀者和作者的心理距離，仿佛走入了這古老鄉(xiāng)村的畫面里，走進(jìn)了詩(shī)詞翁媼的內(nèi)心世界里，詩(shī)詞教學(xué)的意境美和情趣美得到了彰顯。

師：看著你們讀，老師也想來(lái)(教師人情地范讀，學(xué)生一片掌聲)

生：我覺(jué)得這迷人風(fēng)景，也是令作者喜歡的。

師(質(zhì)疑)：風(fēng)景，什么樣的風(fēng)景？你能把詞人看到的描述在我們的眼前嗎？

生：“茅檐低小，溪上青青草”詞人用了兩個(gè)青，可見(jiàn)小草非常綠，還有小茅屋，讓人很喜歡。

師(再次質(zhì)疑)：可是小草再綠有什么稀奇的呢？

生：因?yàn)樵诔鞘欣锟床坏?，只有這個(gè)小山村才有。

師(若有所悟)：只有這個(gè)小山村才有，那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見(jiàn)到什么？

(學(xué)生靜默了一會(huì)，紛紛舉手)

生：百姓。

生：房屋。能看見(jiàn)金兵在四處殺害老能看見(jiàn)金人在焚燒我們的

生：能看見(jiàn)人民在四處逃亡。

師(追問(wèn))：到處滿目瘡痍，耳畔只能聽(tīng)見(jiàn)什么？

生：聽(tīng)見(jiàn)刀劍相碰的聲音。

生：聽(tīng)見(jiàn)人民在哭喊的求救聲。

生(憤怒)：聽(tīng)見(jiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殺戮聲，聽(tīng)見(jiàn)人民在質(zhì)問(wèn)統(tǒng)治者。

(全班一片掌聲)

師：到處是人喊馬嘶，到處是哭爹喊娘的痛苦聲。所以，小草雖然普通，但只有這個(gè)寧?kù)o的小山村才有，再讀讀詞，還有什么是在淪陷區(qū)看不到的？

生：還有茅屋，再怎么也是個(gè)家。

生：還有一家人能團(tuán)圓地生活還有田地，還有小鳥在鳴叫。

師：小草雖然普通，茅屋雖然破舊，但卻給人感覺(jué)？

生：溫暖。

生：和諧。

生：寧?kù)o。

師：(相機(jī)板書：風(fēng)景、寧?kù)o)這才是作者喜歡的呀！誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀把這寧?kù)o的風(fēng)景展現(xiàn)在我們每個(gè)人眼前？(指名讀)

點(diǎn)評(píng)：“可是小草再綠有什么稀奇呢？”“那此刻他的家鄉(xiāng)，此刻的外界，能見(jiàn)到什么？”這兩個(gè)問(wèn)題真是神來(lái)之筆，一下了拔云見(jiàn)日。這就叫問(wèn)得多不如問(wèn)得巧、問(wèn)得妙。這樣在“刀劍相向”“家破人亡”“哭爹喊娘”的“國(guó)破山河在”的戰(zhàn)爭(zhēng)傷痛、國(guó)土淪失的大背景下，“村居”的溫暖、和諧、寧?kù)o更令人向往和追求了。

師：同學(xué)們，一首詞就是一幅畫。(板書：一幅畫)讀了《清平樂(lè)？村居》，你看到了一幅什么樣的村居生活圖？

生：寧?kù)o。

生：和諧。

師：這寧?kù)o和諧的村居生活圖中更蘊(yùn)含著詞人的一份情(板書：一份情)，詞人發(fā)自內(nèi)心地喜愛(ài)啊，一喜風(fēng)景寧?kù)o，二喜夫妻和美，三喜兩兒勤勞，四喜小兒自在。辛棄疾寫詞抒發(fā)自己的心情，我們用讀還原詞人的喜愛(ài)之情。先自己練一練，咱們?cè)賮?lái)比一比。

(學(xué)生自由練讀)

師：誰(shuí)來(lái)跟老師比比？

(幾個(gè)學(xué)生躍躍欲試)

（生讀得很投入）

師：讀得這么好，簡(jiǎn)直是一個(gè)小辛棄疾了。我不敢比了，你們推薦一個(gè)來(lái)代我比吧!

（全班學(xué)生推薦了一名學(xué)生，讀得也不錯(cuò)）

師：這兩人難分高低，最可貴的

他們都讀出了自己心中的那幅畫卷。讓我們一起把心中的喜愛(ài)表達(dá)出來(lái)!（師生齊讀）

五、低吟淺唱，升華學(xué)生審美情趣

師：同學(xué)們，學(xué)到這兒老師有一個(gè)疑問(wèn)想請(qǐng)教大家：辛棄疾以愛(ài)國(guó)詞人著稱于世，為什么此時(shí)的他不去贊美戰(zhàn)場(chǎng)上的奮力拼殺，而贊美寧?kù)o和諧的鄉(xiāng)村生活？

生：因?yàn)樗麉捑肓似礆?，他向往這種平靜的生活。

師：噢，只是希望自己能過(guò)上這種平靜生活？

生：他熱愛(ài)祖國(guó)，向往人民都能過(guò)上這種安定的生活。

生：他懷著一顆愛(ài)民的心，希望人民都能遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)。

師：這才是真正的憂國(guó)憂民，他希望每個(gè)人都能如這戶農(nóng)家一樣，過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活。不愧是愛(ài)國(guó)詞人!

師：剛才我們讀了這么多遍，可老師覺(jué)得用讀這種形式還不能盡情表達(dá)此刻詞人心中的那份情感，怎么辦？生：背。

師：還不夠。

生：唱。

生：表演。

師：古人寫詞原是為配唱而作，因?yàn)楣庾x不能表達(dá)心中的感動(dòng)，其實(shí)一首詞就是一首歌。(板書：一首詞、一首歌)咱們可以唱，甚至是手舞足蹈!老師先唱一遍給大家聽(tīng)聽(tīng)，好嗎？唱得好，來(lái)點(diǎn)掌聲，唱得不好呢？

生(齊)：也有掌聲。

(師配樂(lè)《春江花月夜》唱詞，學(xué)生高興地鼓掌)

點(diǎn)評(píng)：詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以吟誦為重點(diǎn)，吟誦是對(duì)詩(shī)詞的整體感知；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的深入體會(huì)；吟誦是對(duì)詩(shī)詞的把玩品味；吟誦是對(duì)詩(shī)詞音律的欣賞。崔老師在吟誦的基礎(chǔ)上又向前走一步：“吟唱”。在低吟淺唱間，古典詩(shī)歌的形象美，意境美，聲律美，情感莢都得到了淋漓盡致地發(fā)揮。古典的詩(shī)詞應(yīng)有最契合它的教學(xué)方法啊，吟唱法可以算是其一了吧!

師：謝謝大家的掌聲，我們一起試著唱一唱。

(全班跟著音樂(lè)齊唱)

師：課后，大家可以把這首詞唱給父母聽(tīng)，唱給自己的朋友聽(tīng)。辛棄疾傳世的佳作分為三類：除了類似這一首描寫鄉(xiāng)村語(yǔ)，還有英雄氣，再去讀讀更多的詞，全面了解詞人!

板書：辛棄疾 詞 清平樂(lè) 村居 一幅畫

喜環(huán)境優(yōu)美 一份情

夫妻恩愛(ài) 一首歌

兩兒勤勞

小兒無(wú)賴

總評(píng)：

崔老師這一節(jié)課頗多新意：

其一，以“喜”字總領(lǐng)全詞。我多次聽(tīng)過(guò)別人上《清平樂(lè)·村居》一詞，多是抓“醉”字作為詞眼，兩相比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)抓“喜”作為詞眼，更高一籌。一喜大兒勤勞，二喜中兒孝順，三喜小兒無(wú)賴，四喜夫妻和美，五喜生活安寧幸福，“喜”才是真正貫穿全詞的詞眼啊!

其二，板書獨(dú)具匠心。俗話說(shuō)板書就是微型教案，從板書中可以看出教師的教路，從板書中可以看出教學(xué)的設(shè)計(jì)，從板書中可以看出教學(xué)的重點(diǎn)?！碍h(huán)境優(yōu)美，夫妻恩愛(ài)，兩兒勤勞，小兒無(wú)賴”這是詩(shī)詞的重點(diǎn)內(nèi)容?！跋病笔窃?shī)詞的“眼睛”，“一幅畫，一份情，一首歌”是教學(xué)的三部曲。這一幅板書，濃縮了教學(xué)的精華，把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)一目了然地顯現(xiàn)在學(xué)生眼前。

其三，崔老師多才多藝，講解、故事、朗誦、吟唱樣樣拿手，教師充分發(fā)揮自身素質(zhì)優(yōu)勢(shì)，把教師素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合。這再一次讓我感嘆：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十分鐘。打鐵還得自身硬。只有自身素質(zhì)優(yōu)秀的教師才能上出令學(xué)生感興趣的好課啊!

《清平樂(lè)》教案5

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)：媚、翁、媼、亡賴、剝。理解“相媚好”、“亡賴”等詞語(yǔ)在詩(shī)句中的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦這首詞。能用自己的話表達(dá)詞的意思。

3.想象詞描寫的意境，體會(huì)作者的感情，感受童年生活的情趣，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上改寫成短文。

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詞的意思，體會(huì)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者用詞的生動(dòng)傳神，感悟詩(shī)詞中童年生活的快樂(lè)、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。

一、導(dǎo)入，解題。

1.板書課題，讀題。

2.解題。

“清平樂(lè)”是詞牌名，并不是題目，“樂(lè)”讀作“yuè”。詞是詩(shī)歌的一個(gè)種類，因?yàn)榫渥娱L(zhǎng)短不一，所以也稱“長(zhǎng)短句”。古代的詞，都可以伴樂(lè)歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌。清平樂(lè)本來(lái)是一種音樂(lè)歌曲，后來(lái)才用來(lái)當(dāng)做詞牌?！按寰印辈攀沁@首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐?lè)?村居》這首詞是南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾描寫農(nóng)村生活的著名作品。

二、自讀全詞，正音。

1.自由讀詞，注意讀準(zhǔn)字音。

2.難讀字正音，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)：媚、翁、媼、亡賴、剝

3.指名讀，全班齊讀。讀出韻律節(jié)奏。

三、再讀全詞，理解詞意

1.自由讀文，借助注釋和工具書，理解詞語(yǔ)意思。

2.交流自己讀課文的收獲，引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)：茅檐：茅草蓋的屋子。醉里：喝了酒后，微微有點(diǎn)醉意。吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。翁媼：老翁、老婦人。鋤豆：在豆田里鋤草。無(wú)賴：音同“無(wú)賴”，這里指頑皮、可愛(ài)。

3.同桌結(jié)合插圖和注釋，討論理解句子意思，全班交流：

房子是用茅草蓋的，屋矮檐低;門前有一道溪流，岸邊長(zhǎng)滿青草，綠水青草相映，更顯得碧清可愛(ài)。不知是誰(shuí)家的兩位斑斑白發(fā)的老夫妻喝過(guò)幾杯酒后，醉醺醺地用地道的土語(yǔ)對(duì)話，互相取悅，語(yǔ)調(diào)柔媚親昵。

大兒子在河?xùn)|的豆田里鋤草，二兒子正在編織雞籠子，只有我最喜歡的頑皮的小兒子在河邊爬著臥著剝蓮蓬玩。

四、品讀全詞，體悟感情。

1.教師配樂(lè)范讀，學(xué)生閉目想象畫面。

2.請(qǐng)學(xué)生自由談所“看到”的畫面。

3.再讀全詞，體會(huì)作者表達(dá)的感情。鄉(xiāng)村條件簡(jiǎn)樸，但環(huán)境優(yōu)美，夫婦恩愛(ài)，孩子勤勞，生活溫馨，難怪令人陶醉。

4.學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊悟。

5.全班朗讀，注意表達(dá)思想感情。

6.熟讀成誦。

五.課外拓展，激發(fā)興趣。

1.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。

2.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩(shī)詞。

《清平樂(lè)》教案6

[教學(xué)目標(biāo)]

1．聯(lián)系上下文、觀察插圖等多種方式理解詞句，理解詞意，并能夠背誦。

2．感受到詞人所營(yíng)造的安適恬淡的氛圍、和諧的人際關(guān)系。感受田園生活的純樸和情趣，并能根據(jù)自己的感悟讀出情趣。

3．激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)古詩(shī)詞，熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文化的情感。

[教學(xué)過(guò)程]

一、導(dǎo)入新課，理解課題。

1．師：他在中國(guó)的文學(xué)史上赫赫有名，是一位文武雙全的傳奇英雄：在戰(zhàn)場(chǎng)上，他所向披靡，英勇善戰(zhàn)；在文學(xué)的園地里，他著作頗豐，是一位響當(dāng)當(dāng)?shù)娜宋?，有許多人追隨他，形成了文學(xué)史上著名的“辛派詞人”。他就是宋代詞人辛棄疾。在他六十八年的人生歷程中，先后有二十余年是在江西農(nóng)村度過(guò)的，其間寫下的一些反映農(nóng)村生活的詞作，也深受人們的喜歡。今天我們學(xué)習(xí)的《清平樂(lè)村居》，便是其中較為出色的一篇。

2．請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。(板書課題時(shí)邊板書邊說(shuō)“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)要把課題讀好，你認(rèn)為要注意什么?你能給大家提個(gè)醒嗎?(“樂(lè)”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓)

3．讀題。

4．“村居”你能理解嗎?(鄉(xiāng)村人家)從“村居”一詞，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？(過(guò)渡)那辛棄疾在《清平樂(lè)村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村?怎樣的人家呢?讓我們打開課文，來(lái)讀讀這首詞，一起走進(jìn)詞人所營(yíng)造的田園世界吧！

二、初讀課文，讀正確、讀流利。

1．師：請(qǐng)自己輕聲讀讀這首詞，一個(gè)要求：“要讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰(shuí)愿意給大家提個(gè)醒，哪些字詞或哪些地方要注意?

2．自讀課文。

3．指名讀，師生評(píng),再齊讀。

三、二讀課文，讀出節(jié)奏。

1．師：讀完了，感覺(jué)怎樣？【一個(gè)“美”字激蕩在心頭。優(yōu)秀的詞，不僅內(nèi)容引人入勝，就是讀起來(lái)也是瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)。不信，再讀幾遍試試。注意把字音讀準(zhǔn)，把詞的節(jié)奏讀出來(lái)?！?/p>

請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，你覺(jué)得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，

2．指名讀，師相機(jī)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。

四、三讀課文，熟讀成誦。

1．師：這46個(gè)字的詞，老師可以不用看書，就能背誦出來(lái)，你們能背誦出來(lái)嗎?想超過(guò)老師嗎？那我們來(lái)比一比。要求：要讀出節(jié)奏美感。

2．指名背誦。

五、學(xué)生質(zhì)疑，理解詞意。

1．俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結(jié)合，一定理解了很多。但古詩(shī)詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解?

2．質(zhì)疑。(如果學(xué)生能解答，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你怎么知道的)

3．老師點(diǎn)撥。(重點(diǎn)：吳音；臥剝蓮蓬)

（引導(dǎo)）：吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區(qū)，春秋時(shí)代屬于吳國(guó)?，F(xiàn)在哪里人還在使用“吳音”？【蘇錫常以及上海浙江地區(qū)的人還在說(shuō)著“吳音”?！?/p>

相媚好：彼此之間很親熱。

翁：看圖，誰(shuí)是翁？柳宗元的《江雪》中說(shuō)道：“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！薄拔獭本褪侵改昀系哪凶?。

媼：看看部首？明白吧！圖上只有一位女性。指的是年老的婦女。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?！被旧厦總€(gè)詞的意思解決了，可是要把它完整地說(shuō)出來(lái)還不太容易。因?yàn)楣湃藶榱藟喉?，常常?huì)打亂詞序。沒(méi)關(guān)系，試試看。（是哪一家的白發(fā)夫妻二老，帶著酒意操著吳語(yǔ)兩人談得很親熱）

無(wú)賴：這個(gè)詞的意思最有意思。它和我們現(xiàn)在平時(shí)說(shuō)的“無(wú)賴”意思相同嗎？究竟是什么？看看插圖，這個(gè)小“無(wú)賴”在干什么？能用詞來(lái)形容他嗎？對(duì)，我們可以把“無(wú)賴”當(dāng)作“頑皮”、“調(diào)皮”說(shuō)。

……

（你有一雙慧眼，找到了這首詞中最有分量、最值得研究的字眼了。）

4.理解了意思，這樣讀來(lái)就更加有味道了。我們男生先來(lái)讀讀看。女同學(xué)也來(lái)試試。

六、四讀課文，讀出畫面

1．讀書時(shí)，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的畫面，那就真正讀進(jìn)去了，老師相信你們一定也能做到!下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來(lái)吟誦，感受一下，你好像看到了什么?當(dāng)你在讀這首詞的時(shí)候，你是否讀出了詞人的心緒？是否讀出了一份感動(dòng)？一份向往？用心地再讀上一兩遍，告訴大家你讀懂了什么？

2．學(xué)生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

3．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀出了什么。

預(yù)設(shè)：

*沒(méi)有世俗的侵?jǐn)_，怎能不悠然自得？

*一輩子相知相守，這是人生的一大幸運(yùn)事呀！有一首歌不是這樣唱嗎？“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點(diǎn)點(diǎn)滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊”想想老夫妻倆會(huì)說(shuō)些什么？

*這真是“酒不醉人人自醉”呀！

*小兒雖然頑皮，可是我們看看他的眼睛，你能夠讀出他的——專心、認(rèn)真。誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)事情做，我這不是正在干活呢？難怪詞人最喜歡他呢！孩子的魅力無(wú)人能抵擋呀！

……

4、你覺(jué)得哪一句最有情趣?為什么?(一老一少)……

5、小結(jié)：

清新秀麗的景色讓詞人心醉，樸素純真的人們讓詞人親切，可愛(ài)的孩童又讓詞人身心愉悅。他是深深地愛(ài)上了這片土地，愛(ài)上了這里樸實(shí)無(wú)華的人們。我想他在寫這首詞的時(shí)候一定在笑、在回味?！屛覀?cè)賮?lái)感受一下詞人的情境。

4．配樂(lè)朗誦。

七、拓展閱讀

1．今天老師還帶來(lái)了一首南宋楊萬(wàn)里的詩(shī)《四時(shí)田園雜興》。對(duì)照注釋讀一讀，想想老師為什么要把這首詩(shī)推薦給大家。

2、小結(jié)：同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿延不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

今天我們跟隨著辛棄疾來(lái)到了宋代的農(nóng)村，和他一起感受到那里的田園風(fēng)光，一起領(lǐng)略了那里的民風(fēng)淳樸。我想對(duì)于我們生活在二十一世紀(jì)的城市人來(lái)說(shuō)，心靈也受到了一次享受。

八、作業(yè)：抓住空白，展開想象，擴(kuò)寫句子

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國(guó)畫有許多相似之處，比如，古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。

再讀讀詞，聯(lián)系插圖，加上想象，把最打動(dòng)你的景或最喜歡的人用幾句話寫下來(lái)?；蚰懿荒馨涯阏J(rèn)為最有情趣的句子，通過(guò)你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來(lái)，老爺爺笑著對(duì)老奶奶說(shuō)：……”當(dāng)然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

【意圖：訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力，并把內(nèi)在的言語(yǔ)轉(zhuǎn)為書面語(yǔ)言?！?/p>

清平樂(lè)村居(改寫)

樂(lè)余小學(xué)五(3)茅宇婷

從前，有一對(duì)老夫妻，他們住在一所低矮的茅屋里面。他們的生活雖然很清苦，但是他們感到很幸福、快樂(lè)，因?yàn)樗麄冇腥齻€(gè)孝順的兒子。

夏天到了，池塘里開出了一朵朵粉紅色的荷花，它們有的已經(jīng)盛開了，有的含苞欲放，有的還是花骨朵兒。碧綠的荷葉配上粉紅的荷花，真可以用一句詩(shī)來(lái)描寫：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”

午飯剛過(guò)，那對(duì)老夫妻坐在屋檐下休憩。老婆婆坐在矮凳上縫補(bǔ)著衣服，老頭喝了點(diǎn)酒，有點(diǎn)醉醺醺地對(duì)老婆婆說(shuō)：“老太婆，你看我們的兒子真懂事，大兒子正在豆地里除草，二兒子呢正在編織雞籠?！薄笆前。麄円呀?jīng)長(zhǎng)大了，不要我們操心了。只有那小兒子，還是那么頑皮，你看他正臥躺在溪邊剝蓮子吃呢。”老婆婆應(yīng)著。“不要責(zé)怪他了，還小嘛，等過(guò)幾年他就會(huì)像他兩個(gè)哥哥那么懂事的。”……

“這正是一幅安居樂(lè)業(yè)的景象??！”辛棄疾看到這情景，不由得感嘆道，“如果我們宋朝的老百姓都能這樣生活，那該多好啊！

《清平樂(lè)》教案7

教材簡(jiǎn)析：

《清平樂(lè) 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閑居時(shí)，寫的一首表現(xiàn)農(nóng)村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠嘆來(lái)直接抒發(fā)主觀感受，而是置身局外，靜處閑看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩(shī)情的人物活動(dòng)鏡頭。詞中以“溪”縈回映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農(nóng)村的清秋風(fēng)景畫和勞動(dòng)風(fēng)俗畫，字里行間表達(dá)了詞人對(duì)安寧平靜的農(nóng)村田園生活的喜愛(ài)，抒發(fā)了對(duì)安居樂(lè)業(yè)的生活的陶醉之情。

設(shè)計(jì)思路：

語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展，而語(yǔ)言的發(fā)展又只能通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)。所以在教學(xué)中，我在言語(yǔ)情境中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，創(chuàng)設(shè)了多處的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化，充分實(shí)踐“以讀為主線，以口語(yǔ)表達(dá)為核心”的組塊教學(xué)，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生讀圖，讓學(xué)生在原有能力的基礎(chǔ)上，向課文的更深處行進(jìn)，受到美的熏陶，獲得思想的啟迪。

在教學(xué)的時(shí)候，由于本詞的語(yǔ)言平白而清新，情感真摯而樸素，所以教學(xué)時(shí)以誦讀為主，引導(dǎo)學(xué)生以“溪”帶人，在情景交融中感悟田園生活的意境；從“醉”中體會(huì)翁媼的“喜”，在“其樂(lè)融融”中體會(huì)出“稼軒詞的別調(diào)”。

目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)會(huì)本課的3個(gè)生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。

2．憑借朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，說(shuō)一說(shuō)這首詞所描繪的情景，并寫下來(lái)。體會(huì)作者的思想感情。

3．感受詞中田園生活的情景，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

通過(guò)朗讀、聯(lián)想，感悟詞中田園生活的意境，體會(huì)作者的思想感情，同時(shí)達(dá)到熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，理解課題。

1．這節(jié)課我們先隨著悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)，欣賞幾幅功力非凡的國(guó)畫。

播放一組國(guó)畫圖片

國(guó)畫是我國(guó)傳統(tǒng)的繪畫藝術(shù)，它講究用墨的濃淡，線條的疏密，有時(shí)它還留有許多空白，給人以無(wú)限的遐想，國(guó)畫上一般還題上字，蓋上印章，使之成為一幅完美之作。

2．畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，出示課文插圖，請(qǐng)同學(xué)們看看這幅圖上畫的內(nèi)容，如果請(qǐng)你給這幅畫起個(gè)名字，你打算起什么

3．這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾的詞《清平樂(lè) 村居》畫的。請(qǐng)同學(xué)們看老師寫課題。(板書課題時(shí)邊板書邊說(shuō)“清平樂(lè)”是詞牌名，“村居”是詞的題目，所以中間要空一格)

詞，又稱為“詩(shī)余”、“長(zhǎng)短句”。它興起于南朝，成形于晚唐，盛行于宋代；最早是一種配樂(lè)歌唱的詩(shī)，所以每首詞都必須按一定的歌譜填寫，這歌譜叫詞牌。

4、指導(dǎo)讀題：要把課題讀好，你認(rèn)為要注意什么 你能給大家提個(gè)醒嗎

(“樂(lè)”的讀音“yuè”，詞牌與詞題中間要略有停頓)

5．題目的意思能理解嗎 (鄉(xiāng)村人家)

6、過(guò)渡：辛棄疾在《清平樂(lè)村居》里描寫了怎樣的鄉(xiāng)村 怎樣的人家呢 讓我們打開課文，來(lái)讀讀這首詞。

設(shè)計(jì)意圖：

第一，在悠揚(yáng)舒緩的音樂(lè)中欣賞精美的國(guó)畫作品，傾聽(tīng)老師的抒情解說(shuō)，使學(xué)生既放松了心情，又了解了國(guó)畫的特點(diǎn)——空白，為后面的訓(xùn)練：“抓住空白，展開想象，擴(kuò)寫句子”埋下伏筆。

第二，由課外國(guó)畫引入課文插圖，讓學(xué)生給畫取名，一下子就激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，從而輕松地說(shuō)出了各具特色的畫名。

二、初讀課文，讀通課文。

1．師：老師本來(lái)想范讀，可今天嗓子不好，你們?cè)敢獯蠋熥x嗎 代老師讀，一個(gè)要求“讀得正確、流利”。為了確保能讀得正確、流利，誰(shuí)愿意給大家提個(gè)醒，哪些字詞或哪些地方要注意

你們馬上就要代表老師讀了，預(yù)習(xí)時(shí)讀了幾遍 為了替老師爭(zhēng)光，把小老師當(dāng)好，你們把這首詞再讀兩遍，怎么樣

2．自讀課文。

3．指名讀，師生評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：

老師以自己嗓子不好創(chuàng)設(shè)了一個(gè)特殊的情境——請(qǐng)學(xué)生做小老師代老師讀，為老師爭(zhēng)光。這樣就給了每個(gè)學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，為了能當(dāng)好小老師都能積極主動(dòng)地去讀。

三、二讀課文，讀出節(jié)奏。

1．古詩(shī)詞的朗讀，不僅要讀得正確、流利，還要讀出詞的節(jié)奏美。要讀出節(jié)奏美，就要體會(huì)在哪些地方需要停頓。比如，第一句“茅檐／低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”(老師范讀)，而不能(舉反例)。

2．下面請(qǐng)同學(xué)們拿出筆來(lái)，你覺(jué)得在哪些地方需要停頓，用“／”劃出，然后試著讀出詞的節(jié)奏美，我相信小老師一定會(huì)比剛才讀得更好。

3．指名讀，師生評(píng)。

設(shè)計(jì)意圖：

這一塊的教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀有了新的要求，為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“讀出節(jié)奏”，老師通過(guò)兩種范讀，讓學(xué)生在比較中體會(huì)，然后摹仿直至掌握。對(duì)于整首詞的節(jié)奏，老師沒(méi)有作統(tǒng)一規(guī)定，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，劃分出不同的節(jié)奏，讀出自己的理解。

四、三讀課文，熟讀成誦。

1．師：這46個(gè)字的詞，如果老師范讀，一定不用看書，站在講臺(tái)前背誦出來(lái)，那多自在，多瀟灑，也更能體現(xiàn)老師的風(fēng)采，你們做小老師，要么不做，要做就要做好，能背誦出來(lái)嗎 你們?cè)贉?zhǔn)備準(zhǔn)備，好嗎

2．指名背誦。

設(shè)計(jì)意圖：

老師利用學(xué)生好勝的心理，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書的欲望，高效率地熟讀成誦，展示小老師的風(fēng)采。

五、學(xué)生質(zhì)疑，理解詞意。

1．俗話說(shuō)：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，你已經(jīng)讀了這么多遍了，再將圖文結(jié)合，一定理解了很多。但古詩(shī)詞畢竟難懂，到目前為止，你還有什么字詞難以理解

2．質(zhì)疑。如果學(xué)生能解答，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你怎么知道的

3．老師點(diǎn)撥。

吳音：江西上饒?jiān)诖呵飼r(shí)期屬于吳國(guó)，吳國(guó)還包括現(xiàn)在的蘇州上海等地方。聽(tīng)過(guò)蘇州上海說(shuō)話嗎，聽(tīng)懂嗎 他們說(shuō)的是地方方言，稱為吳儂軟語(yǔ)，又叫“吳音”。板書：吳音

無(wú)賴的古今義：

現(xiàn)在多指奸刁、撒潑等惡劣行為；游手好閑，品行不端的人：耍無(wú)賴、無(wú)賴之徒。此人乃是遠(yuǎn)近聞名的無(wú)賴。

臥剝蓮蓬。

設(shè)計(jì)意圖：

教學(xué)內(nèi)容疏密有致，學(xué)生質(zhì)疑時(shí)提出了很多不理解的詞，老師沒(méi)有一一作答，只讓已理解的學(xué)生很快地一說(shuō)而過(guò)，重點(diǎn)放在理解“吳音”和“臥剝蓮蓬”上。老師通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言介紹了吳音的特點(diǎn)，使學(xué)生真正領(lǐng)悟了白發(fā)翁媼的親密、浪漫。又通過(guò)兒童化的語(yǔ)言描述了吃蓮蓬的滋味，讓學(xué)生感知了小兒的“無(wú)賴”。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，不僅提高了教學(xué)效率，而且陶冶了學(xué)生的身心。

六、讀課文，讀出畫面

1．讀書時(shí)，如果一邊讀腦海里能一邊出現(xiàn)與之相關(guān)聯(lián)的畫面，那就真正讀進(jìn)去了，老師能做到，我相信你們一定也能做到。下面你們就低低地吟誦，甚至可以閉起眼睛來(lái)吟誦，感受一下，你好像看到了什么

2．學(xué)生試著邊低聲吟誦，邊想象畫面。

3．指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。

4．配樂(lè)朗誦。

設(shè)計(jì)意圖：

學(xué)生說(shuō)出畫面，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，另一方面又介紹了這首詞的意思，一舉兩得。

七、五讀課文，讀出情趣。

1．讀到現(xiàn)在，你覺(jué)得哪一句最有情趣 為什么 (一老一少)

2．老師范讀。(動(dòng)作表情適當(dāng)夸張，展現(xiàn)出老人的親昵、小兒的頑皮)

3．各自練習(xí)(可設(shè)計(jì)動(dòng)作)

4．指名讀。

5．這么有情趣的生活，辛棄疾先生是什么態(tài)度

6．對(duì)這首詞的作者辛棄疾，誰(shuí)了解 (課件：介紹辛棄疾)

辛棄疾：字幼安，號(hào)稼軒，歷城（山東濟(jì)南）南宋詞人。是我國(guó)歷史上一位值得紀(jì)念的民族英雄，也是最負(fù)盛名的偉大詞人之一，藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主，熱情洋溢，慷慨悲壯，筆力雄厚，與蘇軾并稱“蘇辛”。有《稼軒長(zhǎng)短句》。

辛棄疾出生時(shí)，家鄉(xiāng)山東已經(jīng)被金人侵占。他親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡，十分渴望百姓能過(guò)上安寧的生活。他二十一歲參加抗金義軍，一生主張抗金。但他的主張不僅沒(méi)被采納，自己卻遭到奸臣打擊，在江西農(nóng)村閑居了！這首詞就是在那個(gè)時(shí)候?qū)懙摹?/p>

7．誰(shuí)能用一句話或幾句話說(shuō)說(shuō)辛棄疾“喜”什么 聯(lián)系寫作背景想想為什么“喜”？

8．剛才我們給這幅圖起了個(gè)名，現(xiàn)在能不能在這幅圖上題一句話

9．小結(jié)：

同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿延不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

設(shè)計(jì)意圖：

老師的范讀，把這首詞內(nèi)在的情趣外化了，也讓學(xué)生再次感受到原來(lái)古詩(shī)詞還可以這樣讀，并努力嘗試著把自己心中的感受也通過(guò)朗讀外化出來(lái)。

八、作業(yè)：

抓住空白，展開想象，擴(kuò)寫句子

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)的文學(xué)藝術(shù)，在表現(xiàn)手法上與國(guó)畫有許多相似之處，比如，古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。你能不能把你認(rèn)為最有情趣的句子，通過(guò)你的想象使它變得更加具體呢

比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來(lái)，老爺爺笑著對(duì)老奶奶說(shuō)：……”當(dāng)然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

設(shè)計(jì)意圖：

訓(xùn)練繼續(xù)以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、思維能力為主，并把內(nèi)在的言語(yǔ)轉(zhuǎn)為書面語(yǔ)言。

第 二 課 時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利有感情地朗讀課文。

2、借助朗讀、想象感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶，正確地體會(huì)作者的思想感情

3、初步了解詞的有關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)詞這一傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)之情。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

1．同學(xué)們，中華民族歷來(lái)被稱為“詩(shī)詞國(guó)度”。唐詩(shī)宋詞是我國(guó)古典文化中的瑰寶。對(duì)于古詩(shī)我們已經(jīng)不陌生，今天我們到文化的長(zhǎng)河中采擷另一顆璀璨的珍珠“詞”。

2．齊讀課題。

二、解詩(shī)意

引入新課：我們看看辛棄疾筆下的村居生活是什么樣的。

1．自由讀文。

2．指名讀。

3．男女生分上、下闕對(duì)讀。

4．配樂(lè)讀。

5．引導(dǎo)學(xué)生想象詞句所描寫的畫面，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。師：不知不覺(jué)中我們讀了這么多遍，正所謂詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，你看到了怎樣的畫面呢？

“茅檐低小，溪上青青草。”仿佛看到了什么？青青草和青草有什么不同，怎樣讀出這樣的感覺(jué)？把美好的感覺(jué)送到里面讀一讀。

還有怎樣的畫面？在整個(gè)畫面中我們忘了重要的一處景物，它把整個(gè)畫面連為一體，那就是小溪。這是怎樣的一條小溪呢？放溪流聲，小溪在——流著，在——流著，在——流著……在靜靜的溪流聲中讓我們?cè)谝黄鹱x詞，感受村居生活的美好。

三、入詩(shī)境

1．抓詞眼，品味“相媚好”和“醉”

1）這里有如畫的風(fēng)景，有勞作的美好，有晚情的溫馨，讀著讀著就產(chǎn)生了感慨，我們給這幅畫送一個(gè)字，所有的景物都匯成了詩(shī)中的一個(gè)字（醉），我們都醉了，難怪辛棄疾會(huì)醉，在沉醉中，在陶醉中他又聽(tīng)到了什么呢？“醉里吳音相媚好”。

2）誰(shuí)在說(shuō)話呢，說(shuō)些什么，相媚好是什么意思？突出翁媼親熱嘮嗑，說(shuō)著貼心話的樣子。

3）翁會(huì)對(duì)媼說(shuō)些什么，媼又會(huì)對(duì)翁說(shuō)些什么呢？

句式訓(xùn)練

讀著“醉里吳音相媚好”，我仿佛聽(tīng)見(jiàn)翁（媼）夸贊媼（翁）說(shuō)：“ ?！?/p>

4）真是“執(zhí)子之手，與子偕老”啊。不由得想起了一首歌：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏微笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊?！?/p>

這么大年齡了還親親熱熱的，難怪辛棄疾忍不住問(wèn)了，白發(fā)誰(shuí)家翁媼，這是誰(shuí)家的老公公老婆婆呀？看著他們?nèi)绱说亩鲪?ài)，詩(shī)人感動(dòng)了，于是更加的陶醉了。讓我們帶著這樣的感覺(jué)來(lái)讀這句話。

2．研讀描寫三個(gè)孩子的話語(yǔ)。

1）“這么多年，你跟我在一起受苦了。現(xiàn)在孩子們大了，咱們倆可以好好地享享清福了?！笨矗⒆觽?cè)诟墒裁茨?？翁媼是怎樣夸兒子們的？（學(xué)生交流。）

出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。”理解。

翁喝了一口酒，喜笑顏開地對(duì)媼說(shuō)：“大兒子可是咱家的壯勞力，地里的活都讓他承包了?！?/p>

媼笑著說(shuō)：“這呀，是幸虧沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)，大兒子才能在地里干活。你看他干得多么認(rèn)真啊！”

老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡(jiǎn)直和你一樣的心靈手巧。

當(dāng)看到最小的兒子的時(shí)候，翁媼又是怎樣的表情？（學(xué)生交流）

2）這些是翁媼眼中的兒子，讓我們也來(lái)端詳端詳老爺爺、老奶奶的三個(gè)兒子，想象一下：他們?cè)诟墒裁矗吭趺醋龅?？他們?huì)想些什么？（學(xué)生交流）

3）理解“無(wú)賴”

看到最小的兒子的時(shí)候，媼喜笑顏開：“你看咱家的小兒子，可真是個(gè)機(jī)靈鬼?！?/p>

小兒子為什么最讓人喜愛(ài)呢？（學(xué)生交流）

4）俗話說(shuō)：皇帝中長(zhǎng)子，百姓愛(ài)幺兒。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那里嘗新蓮子去了，可真是個(gè)精靈鬼。指導(dǎo)學(xué)生讀圖：

小兒在津津有味地剝著蓮蓬，可能還會(huì)津津有味地?cái)?shù)著“一顆，兩顆……”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學(xué)生交流，理解“臥”）這個(gè)字用得好在哪里？

一個(gè)“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發(fā)了大家的感慨。真是“一字千金”??！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什么？（學(xué)生交流）

5）看到“蓮蓬”，我們仿佛又看到了怎樣的畫面？（指導(dǎo)學(xué)生讀圖）想象小溪里的荷花，看圖進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)

清澈的溪水緩緩地流淌，小魚兒在溪水里追逐嬉戲。小溪里的荷葉像（舞女的裙），又像是（一頂頂綠傘）。大片的荷花，有的（才展開兩三片花瓣），有的（花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬）；有的（花瓣已經(jīng)落了，碩大的蓮蓬隨風(fēng)起舞）；還有的（是花骨朵，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的）。這時(shí)，一些小蜻蜓飛來(lái)了，停在了剛剛長(zhǎng)出來(lái)荷葉上面……

(學(xué)生交流)

這使你想起哪些詩(shī)來(lái)？

1）小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。

2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

四、悟詩(shī)情。

1．居住在這樣的地方，詞人肯定醉了。他陶醉在鄉(xiāng)村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂(lè)業(yè)之中，于是免不了要問(wèn)上一句“白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”就讓我們來(lái)問(wèn)一問(wèn)。

綜合探究：

這一家老小住在低矮的茅屋里，風(fēng)一來(lái)，茅草就會(huì)被風(fēng)刮走，冬天就更冷了，日子應(yīng)該說(shuō)過(guò)得很不容易?？墒牵憧此麄冣蛔缘?，其樂(lè)融融，這是為什么呢？（學(xué)生交流）

2．詩(shī)人二十多年閑居在上饒老家，寫了許多詞，形成了“稼軒體”?？墒强此凭影驳乃麉s一直充滿憂慮，憂慮著北方戰(zhàn)場(chǎng)。他多么希望這種安居樂(lè)業(yè)不僅僅只是一家兩家，更渴望天下所有的人家都能這樣安居樂(lè)業(yè)。所以說(shuō)這樣的農(nóng)村剪影在詞人的心中只是“別調(diào)”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現(xiàn)了他的這一情懷。

賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》

一、初讀悟“醉”

1、那么深深地刻在詩(shī)人辛棄疾心中的基調(diào)是什么？他很多的詞被后人稱為“英雄詞”。今天我們一起來(lái)欣賞其中的一首——《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。

2、這首詞哪句寫到了“醉”？為什么說(shuō)這首詞是“壯詞”？（出示詞作）

3、整首詞表達(dá)了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛(ài)國(guó)激情。）哪一句寫出了理想與現(xiàn)實(shí)的尖銳對(duì)立？（“可憐白發(fā)生”。）

二、探詢“醉”的緣由

1、這首詞開篇就“醉”，讀完這首詞想一想：詞人因何而醉？

2、俗話說(shuō)“酒后吐真言。”醉酒之后，詩(shī)人念念不忘的是什么？

學(xué)生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂(lè)）

3、讀之后說(shuō)一說(shuō)，這首詞和《清平樂(lè) 村居》有什么區(qū)別？

《清平樂(lè) 村居》是表現(xiàn)田園風(fēng)光的鄉(xiāng)村生活牧歌，《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》是一首什么詞？（壯詞 英雄詞）哪里可以看出來(lái)？（齊讀詩(shī)句）

4、詩(shī)人由看到一家人的安居樂(lè)業(yè)，想到了天下：老百姓多么渴望過(guò)上和平安居的生活??！詞人多么希望天下所有人都能“醉在村居”??！讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)“村居”，享受一下一家人的其樂(lè)融融，此景、此情、此刻，一句話“醉在村居，醉在村居！”讓我們讀一讀這首詞。然后和著《清平樂(lè)》的曲子將“村居”唱出來(lái)。

五、延伸情：

課后請(qǐng)同學(xué)們收集一些田園詩(shī)，用心去讀一讀，讓我們的心靈，象詩(shī)人筆下的田園一樣恬靜而充滿幸福。

板書：

翁媼 相媚好

（醉===喜）

清 大兒 鋤豆 安

居

平村居 中兒 織雞籠 樂(lè)

樂(lè) 小兒 剝蓮蓬

課后反思：

《清平樂(lè)》教案8

一、教材分析

《清平樂(lè)村居》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元的課文，詩(shī)人辛棄疾通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了他喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。

整首詞清新秀麗、樸素恬靜，以白描的藝術(shù)手法，融敘事、寫景、抒情于一體，語(yǔ)言淺顯易懂。

詞是作者心靈的交融，是內(nèi)心體驗(yàn)的產(chǎn)物，詞的教學(xué)應(yīng)該富有詩(shī)情畫意，在詩(shī)化的語(yǔ)言中去體會(huì)詞的意境，在音樂(lè)中去感受詞的韻律美，在想象中去領(lǐng)會(huì)詞人的豐富的內(nèi)心情感。

由于詩(shī)人所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境距離學(xué)生太遠(yuǎn)，所以本課的教學(xué)注重一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)和情感的激發(fā)，有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)文本，走進(jìn)詞中，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。

重點(diǎn)難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境;感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材編寫意圖，新課標(biāo)的教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識(shí)、能力、情感目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)本課生字，正確、流利、有感情地朗讀課文;初步了解詞的有關(guān)知識(shí);理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)反復(fù)誦讀和想象說(shuō)話，想象課文所描繪的情景。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，及受到美育的熏陶。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：多媒體課件

四、教學(xué)過(guò)程

(一)、古詩(shī)導(dǎo)入，初識(shí)宋詞。

1、同學(xué)們，自古以來(lái)，中國(guó)就是一個(gè)“詩(shī)詞”國(guó)度，唐詩(shī)宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的瑰寶。相信同學(xué)們平時(shí)一定積累了不少古詩(shī)詞，老師想考考大家，老師說(shuō)前半句，你們一起說(shuō)出下半句。

2、把這些詩(shī)詞連起來(lái)讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)詞。古往今來(lái)，許許多多的文人墨客駐足于鄉(xiāng)村，寄情于田園，用詩(shī)詞表達(dá)自己對(duì)鄉(xiāng)村那份濃濃的情感。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫鄉(xiāng)村生活的詞。板書：清平樂(lè)村居?！皹?lè)”這個(gè)字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂(lè)，是詞牌名。什么是詞牌名呢?(出示小資料)

清平樂(lè)，是詞牌名，那么“村居”呢?——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時(shí)候中間空一格或者用間隔號(hào)，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

(二)、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢?請(qǐng)大家拿起課文，放開聲音來(lái)讀讀這首詞，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間里，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、生字正音，理解字詞，連讀詞句。

4、注意了這些字音，誰(shuí)來(lái)把這首詞連起來(lái)讀一讀。

5、指名讀。

6、讀著，讀著，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩(shī)和詞還有什么不同之處?

師小結(jié)：詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闕，后一部分叫下闕，朗讀時(shí)兩片之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。

7、教師引讀，學(xué)生跟讀。

8、分男女同學(xué)讀，女同學(xué)讀上闕，男同學(xué)讀下闕。

(三)、品讀賞析，感悟詞境。

1、觀察畫面，把握詞意。

(1)、同學(xué)們，《清平樂(lè)·村居》為我們描繪了一幅怎樣的景色?說(shuō)說(shuō)你看到了什么?

(2)、交流、反饋。

(3)、隨機(jī)朗讀、理解。

(4)、按這首詞的順序連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，你看到了什么?

(5)、同學(xué)們，你們都看到了，這首詞的意思就明白了。咱們把自己的感覺(jué)、體會(huì)放到詩(shī)當(dāng)中去，我們?cè)賮?lái)讀一讀這首詞。

(四)品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、我們通過(guò)想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。這首詞中哪一個(gè)字最值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味?——醉。

為什么而醉?

2、這美景為何令人陶醉?

用你的讀書聲讓我們看到這如茵的綠草、清澈的小溪。

是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學(xué)們，村居的“景”美得令人陶醉?還有什么也很美?——人美。說(shuō)說(shuō)哪些人讓你覺(jué)得美?

預(yù)設(shè)一、最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

你喜歡他嗎?那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。

這句話中的“無(wú)賴”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎?那么在這句話里，你覺(jué)得“無(wú)賴”是這個(gè)意思嗎?請(qǐng)你們?cè)偃プx讀這句話，你覺(jué)得哪個(gè)字寫出了小兒的“無(wú)賴”呢?——臥。

這里的臥，它有一種姿勢(shì)，趴著。趴是臉朝下，同學(xué)們，這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬還會(huì)有哪些姿勢(shì)?一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個(gè)小兒還會(huì)有什么姿勢(shì)?

請(qǐng)你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么?再想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情?臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么?嘀咕著什么呢?看著他的晃動(dòng)的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個(gè)成語(yǔ)?小兒真是——(無(wú)拘無(wú)束、自由自在、無(wú)憂無(wú)慮)。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝。可見(jiàn)，此小兒真乃——無(wú)賴。是啊，多么活潑、可愛(ài)、頑皮的小兒，誰(shuí)能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來(lái)。注意表情笑著讀。

預(yù)設(shè)二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調(diào)皮可愛(ài)，那么他的兩個(gè)哥哥呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預(yù)設(shè)三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼?

除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美?老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美?美在何處——(老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣)，用書上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛(ài)的，真令人羨慕!把你的理解送到句子中，讀。

是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間，一起讀這句詞。

6、想想看，還有誰(shuí)會(huì)陶醉呢?

3、是呀，面對(duì)此情此景，辛棄疾忍不住感嘆道：雖然_茅檐低小,但是____________;雖然_________,但是_____________。這真是一幅( )的畫面啊!

4、在詩(shī)人的感嘆聲中，你體會(huì)到了什么?(贊嘆、羨慕、向往……)

5、那就讓我們帶著這股微微的醉意，和詩(shī)人一起陶醉其中。朗誦全詞。

(五)、拓展背景，體驗(yàn)詞情。

1、同學(xué)們，一份溫馨和諧、自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么向往，那么沉醉呢?請(qǐng)快速默讀下面這段文字，說(shuō)出你的感悟：(出示資料)

2、同學(xué)們，你們都說(shuō)出了辛棄疾當(dāng)時(shí)的心聲。正因?yàn)榻?jīng)歷戰(zhàn)火的紛飛，才更深刻體會(huì)到安寧祥和的可貴，“醉在村居”，是當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心情寫照。就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，一起吟誦這首《清平樂(lè)·村居》。

4、配樂(lè)背誦。

【板書設(shè)計(jì)】

景美

醉

人美

《清平樂(lè)》教案9

教學(xué)目標(biāo):

1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂(lè)》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

2、閱讀短文，了解短文的內(nèi)容，并有感情的朗讀。

3、進(jìn)行口語(yǔ)交際，練習(xí)有理有據(jù)的說(shuō)明問(wèn)題，增強(qiáng)明辨是非的能力，提高與他人合作的意識(shí)。

4、練習(xí)把觀察到的春天景色寫下來(lái)，激發(fā)學(xué)生感受美，熱愛(ài)美的情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

2、有感情的朗讀短文。

3、練習(xí)有理有據(jù)的說(shuō)明問(wèn)題，提高與他人合作的意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

有理有據(jù)的說(shuō)明問(wèn)題。寫好寫作，注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、課前預(yù)習(xí)。

2、布置學(xué)生“找春天”活動(dòng)。

課時(shí)安排：

四課時(shí)

第一課時(shí)

讀讀背背

、閱讀

教學(xué)目標(biāo)

1、能夠有感情的朗讀并背誦《清平樂(lè)》，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。

2、讀短文，了解短文的內(nèi)容，并有感情的朗讀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1、能夠有感情的朗讀并背誦古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣。

2、有感情的朗讀短文。

教學(xué)難點(diǎn)：理解古詩(shī)詞意思

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，我們已經(jīng)背誦過(guò)不少古詩(shī)詞了，誰(shuí)愿意把自己喜歡的古詩(shī)詞背誦跟大家聽(tīng)?

我們祖國(guó)的詩(shī)詞作品浩如煙海，燦若繁星。今天，我們要背的是一首宋詞《清平樂(lè)》。

二、指導(dǎo)讀背《清平樂(lè)》

1、復(fù)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)是怎樣讀背古詩(shī)詞的。

（學(xué)生發(fā)言，教師歸納：查閱工具書，讀通；反復(fù)閱讀，讀順；了解大意，讀出韻味。）

2、學(xué)生按照上述方法或自己的方式自學(xué)這首詞。

3、自由組合，交流自學(xué)所得。

（交流內(nèi)容：自己解決的生字讀音；自己讀懂了什么；自學(xué)中沒(méi)有弄懂的問(wèn)題；課前查閱的有關(guān)資料等。）

4、匯報(bào)，教師檢查學(xué)生是否正確、流利的朗讀這首詞,并相機(jī)點(diǎn)撥“吳音”“翁”

“亡賴”

的意思，幫助學(xué)生了解該詞大意。

5、指導(dǎo)朗讀。

低矮的茅屋，青青的野草，一對(duì)白日對(duì)應(yīng)的老夫妻，幾個(gè)各有所樂(lè)的孩子，構(gòu)成了一幅農(nóng)家天倫之樂(lè)的風(fēng)情畫。你認(rèn)為該怎樣讀這首詞呢？(從語(yǔ)氣、停頓、重音幾方面指導(dǎo))

6、快速背誦。

三、閱讀短文

1、出示閱讀要求：

（1）自由閱讀，借助工具書掃清障礙。

（2）有自己的話說(shuō)說(shuō)“毛遂自薦”的故事。

（3）讀了這個(gè)故事你想到了什么？

1、學(xué)生按照要求自讀短文。

2、匯報(bào)自學(xué)所得。

3、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀短文。

4、小組合作，簡(jiǎn)說(shuō)“毛遂自薦”的故事。

5、討論：你贊成“毛遂自薦”嗎？為什么？

（生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，師指導(dǎo)、點(diǎn)撥）

教師小結(jié)：

古代的毛遂干預(yù)自薦，并脫穎而生，為我們留下了一段佳話。作為今天的我們更應(yīng)該樹立自信，用于展示自我，體現(xiàn)我們新一代少年兒童的風(fēng)采。

《清平樂(lè)》教案10

教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)：

認(rèn)識(shí)生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

2、能力目標(biāo)：

有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

3、情感目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。

教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學(xué)生受到美的熏陶。

教法學(xué)法

1、教法：

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的“情境教學(xué)法”、“以讀代講教學(xué)法”。

2、學(xué)法：

首先，“邊讀、邊看、邊想”的學(xué)習(xí)方法貫穿始終，把時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生的審美能力在“讀準(zhǔn)、讀懂、讀好”的遞進(jìn)性活動(dòng)中得到提高。

其次，采用自主合作、探究學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在具體感悟美的活動(dòng)中，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立或合作解決問(wèn)題，既達(dá)到本課教學(xué)目標(biāo)，又實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的自主構(gòu)建。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)

本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：

一、情景導(dǎo)入，理解課題

1、出示課文的插圖，伴著悠揚(yáng)的古琴曲，讓學(xué)生給這幅畫起個(gè)名字，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要起這個(gè)名字？

2、告訴學(xué)生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂(lè)·村居》畫的。板書課題，指出清平樂(lè)是詞牌名，村居是題目。

過(guò)渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來(lái)讀讀這首詞。

（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)以畫導(dǎo)入，伴以琴聲，創(chuàng)設(shè)了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說(shuō)出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發(fā)了學(xué)生興趣，較好地完成了對(duì)課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

1、聽(tīng)說(shuō)學(xué)校電視臺(tái)要招幾位主持人，今天我就來(lái)選一選，然后推薦給學(xué)校電視臺(tái)。大家有信心嗎？然后學(xué)生自由讀。再指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)、打分。

2、告訴學(xué)生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學(xué)生一人，其實(shí)大家都聽(tīng)到），古詩(shī)詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句“茅檐/低小”，停頓的地方，讀時(shí)要做到“停而不斷”（老師范讀），而不能……（舉反例）學(xué)生再次自由讀，再指名剛才那名學(xué)生讀，學(xué)生再評(píng)價(jià)、打分。

3、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設(shè)計(jì)意圖：詩(shī)詞具有音律美，讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫。通過(guò)自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導(dǎo)，使學(xué)生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質(zhì)疑探索

1、通過(guò)剛才的朗讀，對(duì)這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學(xué)生分組進(jìn)行合作探究。

2、學(xué)生交流：

著重理解：

⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細(xì)軟，想象“翁媼”會(huì)談些什么？

⑵“無(wú)賴”一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛(ài)。其他地方則相機(jī)點(diǎn)撥，一帶而過(guò)。

（設(shè)計(jì)意圖：維果茨基認(rèn)為，學(xué)生是通過(guò)與教師和同伴的共同活動(dòng)，通過(guò)觀察、模仿、體驗(yàn)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)的。因此，教師不多作講解，而讓學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點(diǎn)，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛(ài)。教學(xué)節(jié)奏張弛結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了能力和情感目標(biāo)。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

1、教師范讀，配樂(lè)，學(xué)生想象，問(wèn)：

你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學(xué)生準(zhǔn)備后，指名學(xué)生說(shuō)。此刻學(xué)生僅會(huì)簡(jiǎn)單翻譯一下。

2、教師點(diǎn)撥：

古詩(shī)詞語(yǔ)言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過(guò)想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來(lái)，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？……”當(dāng)然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說(shuō)說(shuō)大兒，中兒，小兒……

學(xué)生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)好像看到了什么。

3、配樂(lè)背誦。

（設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。因此，教師結(jié)合課文插圖再現(xiàn)詩(shī)境，讓學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會(huì)到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)，對(duì)大自然的贊美之情。）

五、總結(jié)全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學(xué)生課外閱讀。

結(jié)束語(yǔ)：

宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。相信同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，一定對(duì)宋詞有了新的感受，希望同學(xué)們以后在宋詞中盡情遨游，進(jìn)一步感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

（設(shè)計(jì)意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，打開學(xué)生的詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)之門，樹立大語(yǔ)文觀。這才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。）

《清平樂(lè)》教案11

教學(xué)過(guò)程：

師：今天第一次和同學(xué)們見(jiàn)面，得先打個(gè)招呼——同學(xué)們好！

生：老師好！

師：今天，是新的老師和新的你們，還有新的來(lái)聽(tīng)課的老師，我們將要一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一課。知道今天要上哪一課嗎？

生：不知道。

師：不知道好啊，因?yàn)椴恢?，所以一切都是陌生的，陌生，就?huì)帶來(lái)新鮮的感覺(jué)。那你們知道老師的名字嗎？

生：不知道。

師：不知道好啊，現(xiàn)以就請(qǐng)你觀察一下老師，說(shuō)說(shuō)我給你的第一印象吧。

生：你像個(gè)古人。

師：古人穿長(zhǎng)袍子，你看到老師穿著這件風(fēng)衣，像古人穿了袍子了吧。

生：（笑）

生：你像個(gè)闖江湖的。

師生：大笑。

師：嘿，還真讓你一眼就看準(zhǔn)了，我3年從公辦學(xué)校出來(lái)，到民辦學(xué)校工作，行走教育的江湖已經(jīng)三年多了，不過(guò)，我可沒(méi)有變成大俠啊，你看，手中無(wú)寶劍啊。

生：學(xué)生笑。

生：老師，你怪會(huì)搞笑的。

師：笑一笑，十年少，為什么不笑呢？笑里面可是藏著智慧，藏著幽默??！

師：好了，現(xiàn)在請(qǐng)讓我告訴你，請(qǐng)你們翻到《清平樂(lè)村居》，今天，我們就學(xué)習(xí)這一課。首先請(qǐng)同學(xué)自由地來(lái)讀課文。

生：學(xué)生自由讀課文。

師：巡視，傾聽(tīng)，把個(gè)別容易讀錯(cuò)音的字寫在黑板上。請(qǐng)學(xué)生看看，再自讀課文。

師：馬上就到八點(diǎn)了，時(shí)間一到，我們的課就開始了，我想請(qǐng)同學(xué)回憶一下我們?cè)谒哪昙?jí)學(xué)的一首古詩(shī)，和今天我們今天要學(xué)的題目是一樣的。你來(lái)背背看看。

生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人欲問(wèn)遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

師：這是一個(gè)城市還是鄉(xiāng)村的孩子，他給你什么印象。

生：這個(gè)孩子很可愛(ài)，很頑皮。

《清平樂(lè)》教案12

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力：正確、流利、有感情地朗讀這首詞，想象這首詞所描繪的情景， 并能背誦和默寫。

2、過(guò)程與方法：借助朗讀、想象、表演感悟詞中田園生活的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：熱愛(ài)生活，善于發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、給文配畫感悟詞中田園生活的意境。

2、給詞配樂(lè)吟誦體會(huì)作者的思想感情。

教學(xué)時(shí)間：

一教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

師：今天這節(jié)課，老師和同學(xué)們一起走進(jìn)南宋愛(ài)國(guó)將領(lǐng)、著名詞人辛棄疾描繪的鄉(xiāng)村圖景，領(lǐng)略鄉(xiāng)村特有的清麗寧?kù)o。誰(shuí)愿意讀讀課題？

（生自由讀，師指名讀。）

師：讀了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有兩個(gè)題目。

生：我對(duì)劉丹同學(xué)的回答有意見(jiàn)，沒(méi)有兩個(gè)題目，宋詞是一種可以配曲子唱的詞，前面的那個(gè)“清平樂(lè)”是詞牌，后面的“村居”才是詞的題目。

師：你懂得真多！能告訴老師你怎么知道的嗎？

生：我昨天預(yù)習(xí)時(shí)也不明白，后來(lái)上網(wǎng)查閱資料，才明白。老師，詞牌還有很多呢：“醉花陰”、“浣溪紗”、“虞美人”也是的，對(duì)了，還有李白“明月幾時(shí)有”的那個(gè)叫“水調(diào)歌頭”！

師：同學(xué)們，劉丹已經(jīng)懂得如何主動(dòng)學(xué)習(xí)了，讓我們把掌聲送給她。確實(shí)，宋詞和唐詩(shī)、元曲等是我國(guó)古典文化的瑰寶，它有自己特殊的形式，可以配樂(lè)演唱，有點(diǎn)象我們現(xiàn)在的歌詞。那么“村居”寫的是什么呢？我們來(lái)讀讀

（學(xué)生自由讀）

師：誰(shuí)愿意大膽站起來(lái)讀讀？

（指名讀）

師：讀得真響亮，同學(xué)想給你提點(diǎn)小意見(jiàn)，接受嗎？

生：翁媼（weng ao）讀錯(cuò)了！

生：我覺(jué)得詞和詩(shī)一樣，要讀出節(jié)奏來(lái)，郭洋的節(jié)奏不清楚。

師：你來(lái)示范一下好嗎？

生：茅檐/低小，溪上/青青草，醉里/吳音/相媚好，白發(fā)/誰(shuí)家翁媼。

大兒/鋤豆溪東，中兒/正織雞籠，最喜/小兒無(wú)賴，溪頭/臥剝蓮蓬。

師：真好，詩(shī)詞只有把節(jié)奏讀正確，才有獨(dú)特的音韻美，我們一起來(lái)讀讀好嗎？

師：人們常說(shuō)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。讀了這首詞，你的腦海里有了怎樣的幾幅畫面？

生：我看到了低低的茅檐下，有老爺爺、老奶奶在聊天。

生：我看到那戶人家的大兒子在田里鋤豆。

生：還有一幅畫面，二兒子在全神貫注地編織雞籠。

師：“全神貫注”用得好！

生：最有意思的是小兒子趴在溪頭剝蓮蓬。

師：同學(xué)們讀懂了詞意，才能在腦中形成完整的畫面。這些畫面有景有人，生趣盎然，你最喜歡哪一幅呢？能否用你喜歡的方式把畫面情境表現(xiàn)出來(lái)？

（學(xué)生用自己喜歡的方式投入到學(xué)習(xí)中。）

師：能展示一下你們的學(xué)習(xí)成果嗎？

生：老師，我最喜歡“茅檐低小，溪上青青草?！蔽矣卯嫯嫷姆椒ū憩F(xiàn)：夏天的鄉(xiāng)村，草木豐茂。一條小溪在青翠的小草間蜿蜒而過(guò)，溪水淙淙流著，好象唱歌給出溪邊的小草聽(tīng)。溪邊有一座茅屋，屋檐低低的，還曬著幾個(gè)大紅辣椒。（眾人笑）是的，我去過(guò)農(nóng)村，見(jiàn)過(guò)的。

《清平樂(lè)》教案13

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、理解課文的意思，想象課文所描繪的情景，并在說(shuō)的基礎(chǔ)上寫下來(lái)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題，介紹詞：

1、同學(xué)們，這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)宋朝一位著名的詞人辛棄疾寫的一首詞《清平樂(lè)村居》。（板書：清平樂(lè)村居宋辛棄疾）

2、唐詩(shī)、宋詞、元曲都是我國(guó)古典文化的瑰寶。詞有它自己特殊的表現(xiàn)形式。詞有各種格式。每一種格式有一個(gè)名稱?！肚迤綐?lè)村居》這首詞中，清平樂(lè)是詞牌名。村居是這首詞的題目。

二、初讀，整體感知：

過(guò)渡：《清平樂(lè)村居》這首詞寫的是什么呢？

1、自讀。請(qǐng)同學(xué)們自己反復(fù)讀讀課文，細(xì)細(xì)看看課文中的插圖，想一想，這首詞描寫了什么地方什么樣的情景？

2、聽(tīng)讀。我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)錄音朗讀，然后模仿錄音朗讀。注意：剝的讀音。

3、學(xué)生再練讀。

4、指名讀。

三、細(xì)讀，理解詞意：

過(guò)渡：同學(xué)們，詞和詩(shī)一樣，語(yǔ)言十分精練。我們要想理解這首詞講了什么意思，必須得弄明白每個(gè)字、詞的意思，并展開豐富的想象，想象詞所描繪的情境，體會(huì)作者的感情。

1、自學(xué)思考。

2、逐片討論：

（1）上片的茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。這兩句話是什么意思？誰(shuí)能有條理地說(shuō)說(shuō)？

提示：檐、吳音、相媚好、翁媼的意思；作者的思路。

過(guò)渡：一對(duì)白發(fā)夫妻操著吳音正在親密地聊天，他們?yōu)槭裁锤械竭@樣幸福呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)閱讀下片。

（2）追問(wèn)：作者是怎樣寫出孩子們的可愛(ài)的呢？（大兒子在河?xùn)|豆地鋤草，二兒子在編織雞籠，最喜歡的是頑皮的小兒子，在河邊伏著剝蓮蓬取蓮子。）

提示：作者采用白描手法，直接描寫三個(gè)兒子的行動(dòng)，刻劃他們的形象。小兒剝蓮蓬吃的那種活潑天真的神情狀貌，最有趣了！

（3）配樂(lè)朗讀。

四、展開想象，描述詞境。

過(guò)渡：同學(xué)們讀得真好！是的，這戶人家雖然住的是茅檐低小，但是周圍的環(huán)境很美溪上青青草，這戶人家翁媼之間醉里吳音相媚好，大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。多幸福的鄉(xiāng)村生活啊，那對(duì)白發(fā)夫妻陶醉了。作者辛棄疾看到此情此景，也陶醉在這樣的畫面之中，創(chuàng)作了這首詞。

1、請(qǐng)同學(xué)們選取課文中描寫的一個(gè)情景，結(jié)合課文的插圖，展開豐富的想象，把你仿佛看到什么，聽(tīng)到什么寫出來(lái)，或者選用自己喜歡的表現(xiàn)形式和大家交流。

2、交流。評(píng)價(jià)。

3、小結(jié)：人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。詞也一樣。作者用精煉、生動(dòng)的語(yǔ)句，通過(guò)寫景與敘事，創(chuàng)造了具有詩(shī)情畫意的藝術(shù)境界，描繪了一幅寧?kù)o、悠閑的鄉(xiāng)村生活圖。這樣的情景作者不但十分的喜歡、而且非常的熱愛(ài)、向往、羨慕。

五、布置作業(yè)：

1、同學(xué)們，宋詞是我國(guó)古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動(dòng)聽(tīng)的歌，一段綿長(zhǎng)不絕的情。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，在宋詩(shī)中盡情遨游，感受我國(guó)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。

2、背誦課文。

3、想象課文所描繪的情景，寫下來(lái)。

附板書：

清平樂(lè)

村居

（宋·辛棄疾）

茅檐

翁媼

吳音

相媚好

醉

大兒

中兒

小兒

無(wú)賴

《清平樂(lè)》教案14

設(shè)計(jì)理念：

詩(shī)詞是一種藝術(shù)，品讀詩(shī)詞應(yīng)從形象入手，從意境入手，所謂“情緣景發(fā)”、“意與境會(huì)”、“思與境偕”，把握詩(shī)詞韻感，體會(huì)詩(shī)詞美感，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人情感，從而使學(xué)生在閱讀過(guò)程中得意、得言、得法。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能有感情地朗讀并背誦本詩(shī)。

2.通過(guò)看注釋，想象描繪詩(shī)中情景的方法，感受一家五口各具情態(tài)的形象，體會(huì)人情之美和生活知趣。

教學(xué)過(guò)程；

一、讀懂題意

1.今天我們學(xué)習(xí)的是辛棄疾的詞《清平樂(lè) 村居》，清平樂(lè)是詞牌名，詞在當(dāng)時(shí)是配合音樂(lè)歌唱的，詞牌名其實(shí)是填詞用的曲調(diào)名，他表示一種調(diào)子，一種節(jié)奏、一種情境，按照這樣的說(shuō)法，猜猜清平樂(lè)的節(jié)奏應(yīng)該是急速的還是舒緩的？題目是（村居）讀著題目，你覺(jué)得詩(shī)人會(huì)寫什么？（農(nóng)村的景象）可能會(huì)寫……那詞人是怎樣將這些農(nóng)村的景象巧妙地組合在這首詞的46個(gè)字中的呢？

二、讀出節(jié)奏

1.自由讀（讀準(zhǔn)字音，讀通句子）

2．指名讀

（1）為什么念“bao”？（去掉物體的皮或殼時(shí)念bao）

（2）蓮蓬的蓬，我們平時(shí)念輕聲，這里為什么念peng第二聲？

（這是詩(shī)詞里合仄押韻的需要，看“小、草、好、媼；東籠、蓬”）

（3）翁指的是——媼指的是——（引導(dǎo)從偏旁理解翁媼）

3.詞一般分為上闋和下闋兩部分，朗讀時(shí)，上下闋之間要停頓，我們來(lái)喘一口氣作為停頓?！R讀

4.詩(shī)詞講究平仄，平聲就是陰平和陽(yáng)平，聲音要拉長(zhǎng)；仄聲就是上聲和去聲，聲音要短促?？粗蠋煹氖謩?shì)我們來(lái)試試。

三、讀出畫面

（一）環(huán)境圖

1.人們常說(shuō)，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。清平樂(lè)村居也是如此，每一句詩(shī)都是一個(gè)生動(dòng)的畫面。

——這些畫面有些是寫景的——請(qǐng)你讀（指名讀詩(shī)句），有些是寫人的——齊讀詩(shī)句。

——讓我們先把目光聚焦到第一個(gè)畫面。

2.出示：茅檐低小，溪上青青草。

——請(qǐng)自由地?fù)u頭晃腦地反復(fù)讀讀，讀著讀著：你仿佛看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到了什么？甚至聞到了什么？試著連成一段話說(shuō)說(shuō)。

——交流：低矮的草房邊上，一條清澈的小溪潺潺流動(dòng)，岸邊草兒青青。（指名2生）

——簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單9個(gè)字，卻讓你有這么豐富的聯(lián)想，真了不起，請(qǐng)你讀一讀。

——這是這句詩(shī)帶給你的豐富想象，請(qǐng)你讀。

——這樣的農(nóng)村風(fēng)光你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容？（清新秀美、樸素雅靜）

——把你的感受送進(jìn)去，讀一讀——指名讀（這樣的風(fēng)景真令人向往）（指名讀）——齊讀

——這句詩(shī)中，詩(shī)人只描述了三樣事物，分別是“茅檐、小溪、青草”，那么詩(shī)人看到的景象難道僅僅只有這些？為什么詩(shī)人單單寫了“茅檐、小溪、青草”呢？（是農(nóng)村中司空見(jiàn)慣的東西）

——辛棄疾真不愧是大詩(shī)人，選取了極具農(nóng)村特色的景物，淡淡兩筆，就把由茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的農(nóng)村風(fēng)光展現(xiàn)出來(lái)。

——讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這鄉(xiāng)村美景，——齊讀。

（二）其他圖

1.這就是高度凝煉詩(shī)的語(yǔ)言，簡(jiǎn)約卻有著極為寬廣的想象空間。詞中的其他的畫面我們也可以用想象的方式去讀懂，請(qǐng)你選擇下面三句中最感興趣的一句，反復(fù)讀讀，邊讀邊想象，并把它寫下來(lái)。需要提醒的是：這些都是寫人的詩(shī)句，我們肯定要去想象他們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，而且詩(shī)人描寫的角度不同，我們想象的側(cè)重點(diǎn)也要不同。比如，翁媼，你們覺(jué)得想象的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在哪呢？

2，交流：我們按順序交流

（1）一對(duì)滿頭白發(fā)的老翁老太太，親熱地坐在一起，一邊喝酒一邊聊天，只聽(tīng)：……

相媚好——在親熱地交談，會(huì)聊些什么呢？

——執(zhí)子之手，白頭偕老，這樣親親熱熱在聊天的場(chǎng)面就是“相媚好”，讓我們?cè)僖黄鹬販剡@暖暖的吳音，相媚好的溫情。

——指名讀——真是好聽(tīng)——齊讀

（2）大兒鋤豆溪東，二兒正織雞籠。

——你能用一個(gè)詞來(lái)夸夸他們嗎？（勤勞、孝順、能干）

——請(qǐng)用這句詩(shī)來(lái)夸夸他們?！该x

（3）最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。

——臥什么意思？還可以用哪個(gè)字？（躺、趴、睡）帶進(jìn)去讀一讀，好不好？為什么？你覺(jué)得小兒可能是怎么臥的？可以趴著，可以躺著，可以側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，看到這樣的小兒，你想到了哪個(gè)詞？（活潑、可愛(ài)、調(diào)皮）詩(shī)人用了哪個(gè)詞？（亡賴）我們現(xiàn)在理解的亡賴是……？而在這里呢？（是一種明貶實(shí)褒的表達(dá)方式）你有調(diào)皮的時(shí)候嗎？父母可能會(huì)這樣說(shuō)：調(diào)皮鬼，你怎么不聽(tīng)話？看似責(zé)備，實(shí)則喜愛(ài)。

——你能讀出小兒的可愛(ài)，讀出對(duì)他的喜愛(ài)嗎？——指名讀——齊讀

（4）在翁媼的三個(gè)兒子中，你們覺(jué)得詩(shī)人最喜歡誰(shuí)？為什么？雖然都是寫翁媼的兒子，詩(shī)人卻各有側(cè)重，大兒、中兒一筆帶過(guò)，而小兒描寫得形神俱備，喜愛(ài)之心不言自明——讓我們?cè)賮?lái)感受這這份濃墨重彩的喜愛(ài)——齊讀下闋。

3.隨著辛棄疾的描述，我們看到了清新秀美的田園風(fēng)光，聽(tīng)到了翁媼的吳儂軟語(yǔ)，看到了他們的三個(gè)兒子，他們就這樣組成了一幅有聲有色、動(dòng)靜結(jié)合的村居圖，——配樂(lè)指名讀——配樂(lè)齊讀——也讓我們?cè)谀X海中深深地記住這幅村居圖——齊背誦。

在你眼里，辛棄疾描繪的是一幅怎樣的村居圖？（溫馨、恬靜、安寧、幸福）把這些感受匯成這首詞中的一個(gè)字，那就是：醉（板書：醉）

醉僅僅是指老爺爺和老婆婆喝點(diǎn)酒，微醉嗎？還會(huì)是什么？（陶醉）誰(shuí)陶醉了？陶醉于什么？（翁媼、詞人）是啊，寧?kù)o、和諧、溫馨的生活是我們永遠(yuǎn)的追求。

《清平樂(lè)》教案15

《清平樂(lè)·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛(ài)農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”。

只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫面中的主要人物──翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。

這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛(ài)之情，畫面感極強(qiáng)。僅用“讀詩(shī)句”、“明詩(shī)意”、“品詩(shī)境”、“誦詩(shī)句”的詩(shī)詞四步教學(xué)法進(jìn)行固定化設(shè)計(jì)，難以使優(yōu)美的畫面“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以讓學(xué)生感悟田園生活的意境，也就更難以實(shí)現(xiàn)本課的三維目標(biāo)──使學(xué)生受到美的熏陶。我們只有采用多種的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)多彩的教學(xué)情境，才會(huì)創(chuàng)造出靈動(dòng)而有生趣的課堂，才可以從“知識(shí)課堂”走向“生命課堂”，讓詩(shī)意在課堂飛揚(yáng)。

樂(lè)：課伊始，讓悠揚(yáng)的古琴聲把學(xué)生帶入情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)恬靜的田園氛圍。伴著樂(lè)聲，教師范讀，使學(xué)生初感全詞；伴著樂(lè)聲，學(xué)生品讀時(shí)描述心中意象，助學(xué)生展開想象；伴著樂(lè)聲，學(xué)生誦讀全詞，讓學(xué)生心中也涌動(dòng)著喜愛(ài)田園生活的審美情趣。精神在樂(lè)聲中自由徜徉，情感在樂(lè)聲中不斷升華……

演：“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處。抓住這點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象：老頭兒和老伴兒三兩杯酒下肚，微帶著醉意，話開始多了起來(lái)。他們會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己所理解的詞意和課文所提供的畫面來(lái)演一演。教師則可在學(xué)生表演的過(guò)程中進(jìn)行難解詞語(yǔ)的點(diǎn)撥指導(dǎo)，如“無(wú)賴”等。通過(guò)表演讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中讀懂詞句的意義，讓表演成為學(xué)生內(nèi)在思維活動(dòng)的外在表現(xiàn)。

唱：學(xué)生讀懂全詞后，可以根據(jù)自己的興趣吟唱此詞。讓學(xué)生通過(guò)自由編曲，古詞今唱的形式唱出對(duì)詞的理解，受到情感的熏陶。

寫：寫是本課課后要求之一。在充分誦詩(shī)全詞后，讓學(xué)生把這首詞所描繪的情景寫下來(lái)，是學(xué)生對(duì)文本的二度創(chuàng)造。在寫的過(guò)程中學(xué)生走入詞人的內(nèi)心，體會(huì)辛棄疾的情感。

新課標(biāo)指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)文實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得。以“樂(lè)”、“演”、“唱”、“寫”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)感悟如畫般的詞《清平樂(lè)·村居》，有利于使畫面立體起來(lái)，激起興趣；有利于文本走進(jìn)學(xué)生的心田，展開對(duì)話；有利于學(xué)生走進(jìn)作者的心里，產(chǎn)生共鳴；有利于使學(xué)生受到美的熏陶，營(yíng)造出多彩的課堂！

第五篇：清平樂(lè)村居

《清平樂(lè) 村居》教學(xué)設(shè)計(jì)

元一名城小學(xué)

陳賢

【教材簡(jiǎn)解】

《清平樂(lè) 村居》是南宋愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾寫的一首描寫農(nóng)村生活的著名詞作。作者通過(guò)對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境的描寫，對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子形象的刻畫，抒發(fā)了作者喜愛(ài)農(nóng)村安寧平靜生活的思想感情。全詞分為上、下兩闋，整首詞好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)景畫。上闋以素描之法，勾畫出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出江西上饒地區(qū)農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見(jiàn)其生活的美滿，精神的愉快。下闋從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無(wú)賴”、“溪頭臥剝蓮蓬”等詞句形象地刻畫出他無(wú)憂無(wú)慮、天真活潑的神態(tài)。整個(gè)畫面恰似一個(gè)美麗的世外桃源，令人神往。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛(ài)及受到美育的熏陶。

【重點(diǎn)〃難點(diǎn)】

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

2、引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美。

【設(shè)計(jì)理念】

這首小詞寫景見(jiàn)人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語(yǔ)言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。對(duì)于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫小兒動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意。

【設(shè)計(jì)思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧?kù)o清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領(lǐng)悟詞的意境美、情感美。領(lǐng)會(huì)“醉”的深刻含義。

【教學(xué)過(guò)程】

一、古詩(shī)導(dǎo)入，感知宋詞。

1、請(qǐng)學(xué)生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩(shī)。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見(jiàn)南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無(wú)處尋。晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家。

3、師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)句。古往今來(lái)，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩(shī)表達(dá)對(duì)農(nóng)村生活的熱愛(ài)與向往。今天我們一起學(xué)習(xí)一首詞，一首描寫農(nóng)村生活的詞。

4、板書：清平樂(lè) 村居?！皹?lè)”這個(gè)字讀yuè，齊讀課題。

5、簡(jiǎn)介：清平樂(lè)，是詞牌名。出示小資料：清平樂(lè)，詞牌名。詩(shī)人寫成了一首詞，按一定的旋律來(lái)吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。

6、提問(wèn)：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們?cè)跁鴮懻n題的時(shí)候中間空一格，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過(guò)渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起課文，自由讀讀這首詞，把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰(shuí)讀得又好又準(zhǔn)？（相機(jī)正音）

預(yù)設(shè)：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢āo、bō（板書）

這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)。

4、教師相機(jī)指導(dǎo)。

5、解疑：這首詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。

6、分男女同學(xué)讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問(wèn)：大家讀完全詞，眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語(yǔ)言聊天的）

4、學(xué)生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學(xué)們，你們都看到了，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感覺(jué)、體會(huì)放到詞當(dāng)中去，我們有感情的來(lái)讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、過(guò)渡：有人說(shuō)，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺(jué)得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學(xué)生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評(píng)價(jià)：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續(xù)交流：同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無(wú)窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來(lái)還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人??？在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？

預(yù)設(shè)

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問(wèn)：誰(shuí)來(lái)讀讀這句詞？說(shuō)說(shuō)看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來(lái)。

師問(wèn)：這句話中的“無(wú)賴”在生活中聽(tīng)說(shuō)過(guò)嗎？你覺(jué)得文中的“無(wú)賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢(shì)，趴著。趴是臉朝下，說(shuō)明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問(wèn)：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語(yǔ)？ 預(yù)設(shè)

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過(guò)渡：小兒是那么調(diào)皮可愛(ài)，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預(yù)設(shè)

三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？

過(guò)渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺(jué)得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）

師問(wèn)：為什么老兩口讓你們覺(jué)得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說(shuō)笑，就像年輕人一樣），用書上詞說(shuō)——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛(ài)的，是不是，有些驚訝，這情景多美?。?/p>

小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛(ài)愛(ài)，親密無(wú)間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創(chuàng)設(shè)情境，說(shuō)話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來(lái)，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說(shuō)：老伴呀，（）；聽(tīng)著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也?lè)得笑開了花，說(shuō)：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說(shuō)，再交流。

教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說(shuō)：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在

咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛(ài)愛(ài)，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設(shè)問(wèn)：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂(lè)乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）

3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂(lè)、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問(wèn)：陶醉的還有誰(shuí)？（作者。是啊，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了，來(lái)，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感覺(jué)來(lái)。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰(shuí)陶醉了？——我們。來(lái)，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂(lè)朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問(wèn)：同學(xué)們，讀到這里，你們覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的村居生活？作者內(nèi)心是怎樣想的？

（板書：安適、悠閑 熱愛(ài)、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡……他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過(guò)上安居樂(lè)業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年……壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)……）

2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬(wàn)千，他會(huì)想什么呢？（學(xué)生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧?。?/p>

附板書： 清平樂(lè) 村居

（宋〃辛棄疾）

翁媼圖

安適、悠閑 熱愛(ài)、向往

三兒圖