第一篇：六年級語文《十六年前的回憶》教學(xué)反思范文

六年級語文《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》是一篇保留經(jīng)典課文，全文通過對革命先烈李大釗被捕前后的回憶，展示了革命先烈對革命事業(yè)的無限忠誠，還展示了革命先烈面對敵人的酷刑堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。這篇課文語言流暢、質(zhì)樸，閱讀的同時我們還應(yīng)該感受到作者對父親的敬仰和深深的懷念之情。

我在備課時發(fā)現(xiàn)，文章的字里行間都流淌著一種情，這種情是一種濃濃的父子情，是一種革命之情，這種情在教學(xué)中怎樣才能流到學(xué)生心中呢？只有通過反復(fù)閱讀，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中去感受，去領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)中的生成，正如我的預(yù)設(shè)。學(xué)什么在我的引導(dǎo)下一步步閱讀，在不知不覺中學(xué)生感受到了這種濃濃的情。有幾個悟性好些的學(xué)生還流下眼淚。我不解得問：“你們?yōu)槭裁戳鳒I？”一個學(xué)生泣不成聲的說：“李大釗的事跡太感人了，李大釗的女兒面對強(qiáng)大的敵人都能表現(xiàn)的那么機(jī)智，我真感動?！庇纱宋矣指杏X到，語文的閱讀教學(xué)中心應(yīng)該轉(zhuǎn)移，老師不應(yīng)該講的太多，不要以為什么都得講。什么都得講的結(jié)果是什么都沒講。中心應(yīng)該向?qū)W生傾斜。

李大釗為什么能夠從容的面對敵人，平和的面對親人的悲傷，無所畏懼的面對死亡，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)。怎么突破呢？我首先讓學(xué)生在課前大量搜集有關(guān)李大釗生平的資料，在教學(xué)時，我又不失時機(jī)的給學(xué)生補(bǔ)充，詳細(xì)介紹當(dāng)時的時代背景，學(xué)生能認(rèn)識到李大釗當(dāng)時的工作環(huán)境和他所從事工作的重要性。再者圍繞文中重點(diǎn)語句展開教學(xué)?！八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的--------他對于革命事業(yè)的信心?！崩畲筢撏臼冀K堅(jiān)定不渝的抱定革命事業(yè)必勝的信心，這種信心是他開展各種工作，與敵人進(jìn)行斗爭的力量源泉。因此，他面對被捕、面對殺頭，毫不動搖自己的意志。緊緊圍繞這個中心句展開教學(xué)，其效果還是明顯的。

文章的表達(dá)方法，文章中的對比描寫方法，都是語文教學(xué)不可忽視的。不論語文教學(xué)怎樣改革，基礎(chǔ)知識的教學(xué)絕對不可荒廢。本文的教學(xué)我亦如此。

蕭縣趙莊中心校

賈成召 QQ1216732863 ‘

第二篇：十六年前的回憶教學(xué)反思

十六年前的回憶教學(xué)反思

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆?，F(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

最后，課堂在“從父親又望了望我們的?望?中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段，體會人物品格；

3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動作的句子，品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運(yùn)用于習(xí)作之中。

第一課時：

在安排教學(xué)時，第一課時我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。

選擇這篇課文時，我心里不太有譜，因?yàn)檎n文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明，學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用。

如在學(xué)習(xí)父親被捕時的片段時，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r都是采用對比的手法進(jìn)行描寫的，所以我壓縮到了第一課時一起上，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”

重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個問題為中心，小組合作學(xué)習(xí)對比的寫法。

因?yàn)榘才诺膬?nèi)容較多，所以拖堂了幾分鐘，研讀對比的手法不是很精到，便下課了。第二課時：

本課時，我采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式回到課堂中，按板書的順序回顧課文寫作順序，再讓學(xué)生回憶“李大釗給你留下了怎樣的印象？”指名回答后請學(xué)生板書關(guān)鍵詞，讓學(xué)生也參與到課堂中。之后引入下文，“去法庭上感受李大釗烈士的高大形象。”

在研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段，由于上節(jié)課已經(jīng)采用過圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。

那么，如何突破重點(diǎn)內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法： 在理解“法庭被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點(diǎn)時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進(jìn)行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。采用多種教法，朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。不足之處也有不少，例如，第一部分的研讀，沒有抓住李大釗的外貌及神態(tài)描寫，讓學(xué)生讀中體會，補(bǔ)充資料出現(xiàn)的太快，也沒有起到應(yīng)有的激發(fā)情感的效果。對文中重點(diǎn)詞“平靜而慈祥”“瞅了瞅”“望了望”摳得還不夠深。另外，對人物本身是一個慈父的角色的挖掘也不夠，過分注重他革命品質(zhì)的挖掘與體會。這些都是我以后要繼續(xù)努力改進(jìn)的地方。

教后記

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)時我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是個怎樣的人，并以此為線索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。

二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人得高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對母親說∶?不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？?”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！?、“父親立刻就會意了，接著說∶?她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系。?父親說完了這段話，又望了望我們。”等句段引領(lǐng)學(xué)生體會李大釗的高尚品質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：教師的引導(dǎo)不足，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師積極、有效的調(diào)動起來。教師的語言還不夠

第三篇：《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

語文教師：代恒佩

這篇課文我在教學(xué)時用了兩課時，我在第一課時的教學(xué)中感覺效果還不錯，學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行自讀課文后，大多數(shù)學(xué)生能夠概括出本課課文的主要內(nèi)容，同時結(jié)合手中資料理解課文中的生字詞，理清課文的敘述順序，并掌握課文的寫作特點(diǎn)：前后照應(yīng)，首尾連貫。

第二課時主要結(jié)合李大釗語言、動作、外貌的描寫，深入體會李大釗同志忠于革命，在敵人面前堅(jiān)貞不屈的革命精神，理解李大釗同志面對死亡從容不迫、無所畏懼的革命氣概。在課堂教學(xué)中前半節(jié)課我主要細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生從課文語言字中體會人物精神。學(xué)生能夠準(zhǔn)確畫出重點(diǎn)語句，但在談體會方面就不能暢所欲言，為了完成教學(xué)任務(wù)這時我就只好總結(jié)代替。從課堂教學(xué)反映可以看出，學(xué)生課堂發(fā)言不積極，沒有真正做到與文本交流，還有部分同學(xué)采取等待的態(tài)度，等待別人發(fā)表了自己的意見，也有隨波逐流，沒有自己的獨(dú)特見解和思路。在課外的拓展延伸部分幾乎就是草草了事。在對李大釗人格有個完整印象之后，我設(shè)計(jì)了一個問題：面對烈士遺像你想說些什么？我本預(yù)計(jì)學(xué)生會談革命先烈對革命事業(yè)的忠誠，他們用生命換來了今年天的幸福生活。要珍惜今天的幸福，好好學(xué)習(xí)?？稍诮虒W(xué)中對這個問題的回答很不盡人意。只有柯瑞林簡單的說了兩句，算是對這個問題做個了結(jié)。課后我又了解學(xué)生當(dāng)時的想法，有少數(shù)同學(xué)想的還比較前面，大多數(shù)還是覺得無話可說，這就直接反映出先烈的精神沒有深入到學(xué)生的靈魂，沒有受到革命思想的洗禮，對學(xué)生的思想教育膚淺，這是本節(jié)課最不成功的地方。

這一課我細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得也非常充分，為什么學(xué)生課堂上發(fā)言不夠積極，思維打不開，缺乏語言表達(dá)能力呢？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，教學(xué)中還需要強(qiáng)化課堂朗讀，再現(xiàn)李大釗烈士的光輝形象。沒有深入到語言文字當(dāng)中去，精心研讀吧，也可能是老師沒有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧。我想本文是一篇悼念文章，朗讀時基調(diào)應(yīng)該悲痛的，語速要適中，語氣要低沉些。描寫李大釗神態(tài)、語言的句子，要讀的堅(jiān)定有力些。同時在課前讓學(xué)生多閱讀一些革命書籍，讓足夠的革命先烈的動人事跡感化他們，再去講這一課也許效果會更好些吧，也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人奪走了他的生命，他仍然沒有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒有激情?？傮w的感覺就是學(xué)生對英雄的大無畏氣概領(lǐng)悟得不夠深，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見的只有柯瑞林、陳澤洋、鄭澤鑫、洪繼順、王林濤、王澤鑫幾名同學(xué)，要不是他們幾個起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成教學(xué)任務(wù)。

從這節(jié)課暴露問題，在今后的教學(xué)中從以下幾個方面改進(jìn)：

一、在課堂上給學(xué)生充足的思考時間，不走過場，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體地位。在教學(xué)中注重靈活性，不過分局限他們的思維，放手讓學(xué)生去想，去說。在前一段教學(xué)中，感覺這里學(xué)生比較死氣，所以有好多知識就只能灌給他們，學(xué)生就形成一個被動接受的思維方式，這種方法必須要改。

二、重視學(xué)生朗讀和語言表達(dá)能力。說到朗讀，這也不能完全是我的責(zé)任，六年級學(xué)生不會讀書：唱讀，破讀，拖音讀，沒感情地讀，沒聲音地讀，都是他們存在的問題，我盡力在這較短的時間讓他們?nèi)〉幂^大進(jìn)步。

三、注重在閱讀教學(xué)中滲透思想教育和作文教學(xué)，力爭讓孩子融會貫通。

四、加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，向他人學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，努力把課堂教學(xué)做到盡善盡美。

2012〃03〃18

第四篇：《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

上完這節(jié)課后，我自問：心情緊張過后這下子該輕松了吧？其實(shí)不然。這節(jié)課備課、評課的過程中，有很多東西值得我學(xué)習(xí)，也有太多的東西令我思索。

把這樣的老課文拿來教學(xué)，我首先從人性的角度去解讀文本，讓學(xué)生在咀嚼詠誦中感受人性的光輝。因此，普通人的情感成為我和學(xué)生對話的平臺。我從親情、父親這個角度提醒學(xué)生去解讀李大釗，這個定位告訴孩子李大釗是活生生的人，是有血有肉的人，這樣能較好地把握人性的特點(diǎn)。

教學(xué)這樣的課文教師首先自己要感動，然后才是如何讓學(xué)生感動。其實(shí)，不僅僅是學(xué)生，甚至包括我們自己，對李大釗都是知之甚少。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感積累，與文本的情感內(nèi)涵相距甚遠(yuǎn)，再加上文章篇幅較長，學(xué)生很難被文章打動。課堂上我安排了一段資料的介紹，以一種震撼人心的力量渲染情境。我也沉浸其中，因?yàn)槲冶焕畲筢摰娜诵怨廨x感動著。

這是一堂平實(shí)的課。從檢查預(yù)習(xí)、整體感知課文再到學(xué)生批注閱讀。學(xué)生批注閱讀的過程中我有兩次提醒學(xué)生，表面看來是打斷學(xué)生的思維，實(shí)際上是因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)學(xué)生的批注都是口號式的大話，作為老師要真正為學(xué)生導(dǎo)學(xué)導(dǎo)法，引路引法。指引學(xué)生深入地去讀，深沉地去思考，這即是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，又鼓勵了一部分學(xué)生的積極性。

此文的教學(xué)屬于難度系數(shù)比較高的，篇幅長、遠(yuǎn)離學(xué)生的生活背景，教學(xué)時必須選準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住單元的主題和主要訓(xùn)練點(diǎn)。我選擇的切入點(diǎn)是：哪些言行打動你？課前預(yù)設(shè)在具體交流時尋找相應(yīng)的聯(lián)系點(diǎn)，輻射點(diǎn)，上掛下聯(lián)、有取有舍，重錘敲打的是第７段，弱處理“被捕時”段落，但在具體操作時對課文的結(jié)構(gòu)沒理清楚，學(xué)生回答問題有點(diǎn)混亂，教學(xué)時可以更明確分段。

第７段的情感挖掘還不夠深入。我啟發(fā)學(xué)生由“堅(jiān)決”體會到李大釗說話時的毫不猶豫；態(tài)度的堅(jiān)定；留下的決心；由“不能輕易”、“哪能離開”體會到不到最后關(guān)頭，他是不會離開的；由“現(xiàn)在是什么時候”“多么重要”體會到李大釗把工作看得比自己的生命還要重要?？墒窍惹皩τ凇熬謩輫?yán)重”的理解，這里缺少一個鋪墊，學(xué)生對當(dāng)時所處的背景不了解，對于理解后文 “我哪能離開？”有困難，學(xué)生的情感也就沒能激發(fā)。

朗讀的指導(dǎo)上還可以更細(xì)些，在感受李大釗毫不猶豫地留下這部分課文時，在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，抓住“父親”外表的變化來組織學(xué)習(xí)，可以加入引讀等多種形式的讀，用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自讀。

長文短教的關(guān)鍵是重其所重，略其所略，把厚書讀薄，把薄書讀厚。雖然選擇好教學(xué)的切入口，即確定重點(diǎn) “李大釗的哪些言行打動你？”，但是我沒有抓住牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行突破：“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張?！币蚨竺娴慕虒W(xué)中，我自己教一步，學(xué)生學(xué)一步，停留在大方框里。

上課的時候，我的思維、語言與課堂現(xiàn)場的狀態(tài)不同步。我在情感上比較著急，患得患失，對于學(xué)生的回答沒有及時點(diǎn)撥，沒有真正把學(xué)生放在主體。比起課文中李大釗先生面對敵人，面對死亡能依然鎮(zhèn)定從容，胸懷如此寬闊，那我自己的那點(diǎn)得失又算得了什么呢？

從準(zhǔn)備這節(jié)課、上這節(jié)課、點(diǎn)評這節(jié)課中我學(xué)到了很多，也感悟到了很多??

第五篇：《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》教學(xué)反思

《十六年前的回憶》教學(xué)反思1

《十六年前的回憶》是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第十二冊第四單元的一篇精讀課文。本文通過對李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。結(jié)合導(dǎo)讀的要求以及所選的課文可以看出，這組教材的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是綜合運(yùn)用以前學(xué)到的語文基本功，來閱讀、理解課文，學(xué)習(xí)作者有條理地?cái)⑹潞捅磉_(dá)感情的方法，并在提高理解、表達(dá)和觀察能力的同時，受到革命傳統(tǒng)的教育。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。1.“小孩家知道什么!”2.父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？

二、成功之處

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地、深層次地“對話”，在這“對話”的過程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時初讀后留下的一個凸顯課文主旨的問題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過“閱讀—品析—議論—整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。這是教學(xué)中的一大亮點(diǎn)。

三、不足之處

在引導(dǎo)學(xué)生與文本對話的時候，因?yàn)檎n上時間有限留給學(xué)生閱讀的時間不夠，在指導(dǎo)閱讀中未能抓住文本的“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：平等、互動地引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話。抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是心靈與心靈的碰撞，撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)品味分析，入情入境。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思2

如果說,教材也像跳水運(yùn)動一樣有難度系數(shù)的話,那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn),學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感,難以感受革命者的偉大情懷.

在處理這篇教材時,我反復(fù)地讀文,圍繞著兩個問題尋找突破口,即:一、如何實(shí)現(xiàn)長文短教,把握住重點(diǎn),不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫?二、如何拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生透過文本,近距離感受革命者的偉大情懷.就這樣,我不停地讀文本,同時,在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料.讀著文本和資料,我深深地感動了,李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一,有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志,他堅(jiān)信革命會勝利.正是他心中有著這樣的信念,才能將生死置之度外,在敵人面前堅(jiān)貞不屈,于是,書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著.這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心.我發(fā)現(xiàn)了突破口!這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎?于是,我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎?緊扣這個問題,引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟.在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料,加深學(xué)生對文本的感受.課堂上,我發(fā)現(xiàn),學(xué)生循著問題讀書,不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟,和我一樣被李大釗同志深深地感動了,肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了.

回顧鉆研教材的過程,我再次認(rèn)識到,拿到教材,不能慌著看教參,不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì),而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手.老師自己要與文本進(jìn)行深層對話,尋找到教材的突破口,才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本.

《十六年前的回憶》教學(xué)反思3

《十六年前的回憶》這篇文章是一篇回憶錄，是李大釗的女兒李星華于1943年寫的，是對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的好教材。為了突出重點(diǎn)，

突破難點(diǎn)，教學(xué)時我努力做到以下幾點(diǎn)：

一、做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點(diǎn)段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出李大釗是怎樣的人，并以此為線索，抓重點(diǎn)詞句探究；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的情感，以朗讀為主，在讀中體會李大釗的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。

二、走進(jìn)李大釗的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)與文本對話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被李大釗對革命事業(yè)充滿必勝信心，在敵人面前堅(jiān)強(qiáng)不屈，用自己的言行影響親人的高尚情操深深感動。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？這成為了我備課時的一個難點(diǎn)和重點(diǎn)。我想只有通過對文章中重點(diǎn)字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)李大釗的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)中抓住“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅(jiān)決地對母親說∶‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？’”“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心。”、“父親立刻就會意了，接著說∶‘她是我最大的孩子。我的妻子是個鄉(xiāng)下人。我的孩子年紀(jì)都還小，她們什么也不懂。一切都跟她們沒有關(guān)系?！赣H說完了這段話，又望了望我們?！钡染涠我I(lǐng)學(xué)生體會李大釗的高尚品質(zhì)。

三、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這篇文章還有很多的空白點(diǎn)需要學(xué)生去思考，比如“父親在敵人面前態(tài)度嚴(yán)峻，猜測父親當(dāng)時心里是怎么想的？”“父親說完了這段話，又望了望我們。想一想父親心里在想什么呢？”等等，這些都是文本的空白點(diǎn)。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考。這些口語表達(dá)的設(shè)計(jì)，即讓學(xué)生走進(jìn)了李大釗的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，又進(jìn)行了口語表達(dá)能力的訓(xùn)練。

六年級語文下冊《十六年前的回憶》教學(xué)反思5

前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。這篇課文的篇幅比較長，全文有32個自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時，第一課時我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡介、課文寫作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時重點(diǎn)理解課文中描寫李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對家人深深地憐愛之情。第三課時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個自然段，讓學(xué)生體會父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會文章前后呼應(yīng)寫法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時反思如下：

在上課開始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時”和“被審時”為主線索展開新課的教學(xué)。在整個教學(xué)過程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：

一是平時很少發(fā)言的個別同學(xué)積極地參與到問題之中并踴躍地回答問題；

二是同學(xué)們對文本的感情投入很深，朗讀時很有感情；

三是同學(xué)們在進(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時，我被同學(xué)們的精誠團(tuán)結(jié)所感動，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉€同學(xué)來表演，誰扮演父親、誰扮演女兒、誰扮演法官和誰扮演母親，就在這時，我不慌不忙地將主動權(quán)交給了班長，在班長的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。

最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開課以來第一次感覺比較成功的一節(jié)課，不過，在反思中也意識到了還有以下幾點(diǎn)不足：

1、板書不夠細(xì)心。一個好的板書就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒有很好地寫在黑板上。

2、長文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時”這兩個方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。

3、如鄭校長和幾位老教師所評價的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問題，而忽略了六年級學(xué)生在回答問題時應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒有意識到的。我很感謝各位老師對我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。

總之，學(xué)無止境，教無定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭取不斷地進(jìn)步。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思4

這節(jié)課的成功之處是能在平等對話的過程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。對教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過程，課堂上主動求知（質(zhì)疑），學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并主動運(yùn)用。

不足之處是，教師情感的投入在某些時機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對學(xué)生發(fā)言后的評價有時不夠及時。閱讀練習(xí)的時間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思5

閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者之間進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對話”的過程，在“對話”的過程中，應(yīng)注重體驗(yàn)與領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)、把握與發(fā)展文本的內(nèi)涵。如學(xué)生在第一課時初讀后就會產(chǎn)生一個疑問“李大釗是一個怎樣的人”，面對這個問題如何解決呢？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的對話，通過“閱讀——品析——議論——整理”的系列閱讀活動，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個對革命事業(yè)充滿“信心”的`人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。

引導(dǎo)學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是平等、互動的。教師應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，營造一個活躍的課堂教學(xué)氛圍，將閱讀活動立體化，將平等對話互動化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，碰撞出的火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對革命事業(yè)的信心呢？”這個問題的引出，教師應(yīng)從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文的重點(diǎn)，即人物語言、神態(tài)的描寫，引導(dǎo)學(xué)生品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體?？傊龑?dǎo)學(xué)生與文本對話不僅僅是平等的、互動的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”點(diǎn)，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。

與文本對話除了具有平等性，互動性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z文學(xué)科的文本無處不充斥著情感的東西。“詩即思，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李大釗的偉大形象時，可以通過教師、學(xué)生與文本有感情的平等對話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；也可以通過教師，學(xué)生與文本有感情的互動對話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的即興表演等一系列閱讀活動來實(shí)現(xiàn)。通過朗讀、想象，談感想，談心情等教學(xué)環(huán)節(jié)引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生共鳴，對李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生。

總之，理想的閱讀，應(yīng)該是課文——學(xué)生——教師——作者（編者）四者之間對話交流的平等互動關(guān)系，并且是富有情感的交流，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思6

一、設(shè)疑導(dǎo)趣

學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)，首先要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。

二、質(zhì)疑導(dǎo)思

在解讀課文的過程中，我通過質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個段落“局勢越來越嚴(yán)重，父親的工作也越來越緊張……母親只好不再說什么了?！蔽蚁戎该x，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時，為了讓學(xué)生弄清他處境危險，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會出“我”的驚慌，****的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來，收到事半功倍的效果。

三、析疑導(dǎo)法

教師在教學(xué)中要注意傾聽學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問，甚至可以提出不同的見解，調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動手畫詞畫句，然后分組討論，讓每個學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思7

如果說，教材也像跳水運(yùn)動一樣有難度系數(shù)的話，那么《十六年前的回憶》是屬于難度系數(shù)較大的那一類:文章長、故事背景距離學(xué)生久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會文中作者表達(dá)的情感，難以感受革命者的偉大情懷。

在處理這篇教材時，我反復(fù)地讀文，圍繞著兩個問題尋找突破口，即:一、如何實(shí)現(xiàn)長文短教，把握住重點(diǎn)，不在細(xì)枝末節(jié)上費(fèi)功夫？二、如何拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生透過文本，近距離感受革命者的偉大情懷。就這樣，我不停地讀文本，同時，在網(wǎng)絡(luò)中尋找李大釗同志的相關(guān)資料。讀著文本和資料，我深深地感動了，李大釗同志作為我黨的創(chuàng)始人之一，有著堅(jiān)強(qiáng)的革命意志，他堅(jiān)信革命會勝利。正是他心中有著這樣的信念，才能將生死置之度外，在敵人面前堅(jiān)貞不屈，于是，書中的一句跳入了我的眼簾:他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這力量就是他平日對我們講的——他對于革命事業(yè)的信心。我發(fā)現(xiàn)了突破口！這偉大的力量不正是激勵李大釗同志的源泉嗎？于是，我的課堂設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一條清晰的線索:你能在字里行間找到這偉大的力量嗎？緊扣這個問題，引導(dǎo)學(xué)生按被捕前被捕時法庭上三大塊讀書感悟。在學(xué)生難以理解處適當(dāng)補(bǔ)充李大釗同志受刑的資料，加深學(xué)生對文本的感受。課堂上，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生循著問題讀書，不斷地在發(fā)現(xiàn)中感悟，和我一樣被李大釗同志深深地感動了，肅穆的課堂讓我知道我的教學(xué)成功了。

回顧鉆研教材的過程，我再次認(rèn)識到，拿到教材，不能慌著看教參，不能忙著看別人的教法設(shè)計(jì)，而應(yīng)該從最基本的細(xì)讀文本入手。老師自己要與文本進(jìn)行深層對話，尋找到教材的突破口，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思8

教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語言描寫，體味人物神態(tài)的描寫入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個“學(xué)”字，貴在一個“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說的兩句話。

1、“小孩家知道什么！”

2、父親堅(jiān)決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的……”抓住“堅(jiān)決”“?！薄拜p易”“什么時候”展開教學(xué)，體會人物神態(tài)描寫時，我著重抓住描寫李大釗面對敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個詞說明了什么？

通過以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語“信心”一詞，展開教學(xué)，這樣對于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會更有幫助。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思9

《十六年前的回憶》是一篇傳統(tǒng)課文，規(guī)范質(zhì)樸，至情感人。怎樣讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)？我把自己當(dāng)作一個引導(dǎo)者，一個質(zhì)疑者，讓傳統(tǒng)課文散發(fā)出現(xiàn)代課堂的風(fēng)采。

上課伊始，板題讀題后，文中哪句話寫到這個課題？自然學(xué)到第一自然段。那父親是誰？鏈接李大釗資料，談?wù)劯惺?，再讀課題就有別樣的一種沉痛的感情。

回憶父親的一些什么事呢？學(xué)生默讀課文做上批注。十來分鐘后，學(xué)生展示匯報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡練概括事情，如：形勢危急，堅(jiān)持工作。學(xué)生遺漏之處，啰嗦之處，老師質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體悟，簡練概括。

這么一些事情，哪件事對你印象深刻呢？為什么？在這一問的引導(dǎo)下，學(xué)生探究出李大釗忠于革命，臨危不懼，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)來。

多么好的一位革命者啊，多么好的一位父親??！感情朗讀課文后三段，體會悲痛心情。“媽，昨天是4月28”和前文哪里的寫法相一致？學(xué)生迅速找到讀一讀。這樣寫有什么好處呢？學(xué)生交流中，老師引導(dǎo)體會這樣前呼后應(yīng)表達(dá)的好處。課文還有這樣前后呼應(yīng)的寫法嗎？找一找進(jìn)行交流。師引導(dǎo)課文開頭一二自然段的寫法，質(zhì)疑這和我們以前學(xué)過的寫事的文章寫法相同嗎？這又是什么樣的敘述方法？從而在質(zhì)疑中思考體會倒敘的寫法和好處。

就這樣，在老師的引導(dǎo)質(zhì)疑中，學(xué)生積極探究學(xué)習(xí)。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思10

《十六年前的回憶》一文，巧用多種照應(yīng)方法，文章結(jié)構(gòu)十分嚴(yán)謹(jǐn)。

一、再現(xiàn)式照應(yīng)，即后面所說的是前文內(nèi)容的再現(xiàn)或重復(fù)。

例如開頭說：“1927年4月28日，我永遠(yuǎn)忘不了那一天。那是父親的被難日……”結(jié)尾又說：“昨天是你爹被害的日子”，“昨天是4月28日?！边@樣照應(yīng)，不僅點(diǎn)明了李大釗烈士犧牲的具體日期，而且突出了作者對父親的懷念之情。

二、回答式照應(yīng)，即后面所說的是對前面內(nèi)容的解釋或回答。

例如前頭說：“有時候留在家里，埋頭整理書籍和文件?！焙竺鎸懙溃骸盀榱吮苊恻h組織被破壞，父親只好把一些書籍和文件燒掉?！边@樣寫說明李大釗具有高度的警惕性和無限忠于黨的可貴品質(zhì)。

三、續(xù)寫式照應(yīng)，即后面所說的是對前面提示的內(nèi)容的延伸和深化。

例如前面說“工友閻振三一早上街買東西，直到夜里還不見回來”，被抓到警察廳里去了。后文說：“在軍警中間，我發(fā)現(xiàn)了前幾天被捕的工友閻振三?！边@就交代了事情的來龍去脈，而且說明李大釗的品質(zhì)也教育了工友，他寧可遭受折磨，也不泄露黨的秘密。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思11

《十六年前的回憶》是一篇回憶錄，其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章，同時也有不忘革命先烈，珍惜幸福生活的情感教育。通過對李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時中國的情況，認(rèn)識軍閥割據(jù)形勢下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險性及李大釗生平。

上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問的嗎？結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：（1）我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰的回憶，為什么是十六年前的？（2）十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚？（3）作者為什么十六年后還要把它寫下來？到底想表達(dá)什么？面對這么多的問題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會來了。于是我抓住這一機(jī)會說：“同學(xué)們問得真好，如果想知道那我們趕緊讀書吧，看誰讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書上做上記號。如果有弄不明白的請?jiān)跁蠘?biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個個都迫不及待地投入了對文本的研讀中。接下來，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個問題，而且知道抓住李大釗的語言、行動、表情描寫等句子進(jìn)行分析和體會。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們在讀中深深地感受到李大釗同志的革命精神。

但是，一節(jié)課下來，仍然有很多問題：

1、課前搜集資料不全，孩子們對當(dāng)時的社會背景不理解，所以對這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺；

2、導(dǎo)學(xué)過程中，部分小組只對導(dǎo)學(xué)案中的問題進(jìn)行了討論，而沒有提出自己讀書的疑問，即使有，也都較為淺顯；

3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時；有時有越俎代庖之嫌。

總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思12

如果教師本身就不大喜歡這篇課文，那教學(xué)效果無論如何也不會好。這是我上過這課后的感受。

上課之前，我對這課實(shí)在是不太喜歡。課后我再次看了一遍課文，我找不出自己為什么不喜歡它！

文章按照時間順序回憶了父親的“遇難”，語言樸實(shí)，文章采用了首尾照應(yīng)的寫法，突出了作者對父親遇難事件的難忘以及對父親深深的懷念之情！再讀，我覺得是不是作者的描述太過理性而讓我不喜歡呢？文章的作者是李星華，是李大釗同志的女兒！首尾照應(yīng)的語句非常簡單，反復(fù)朗讀，透過簡單的文字能夠感受到作者心里對父親遇難的刻骨銘心與悲痛欲絕,平淡中見奇!但是，這樣的情緒學(xué)生如何體味呢？如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw味文章所包含的豐富的感情呢？一直到課結(jié)束，我也沒能解決好這個問題！

其次是文中一些含義深刻的句子的理解，我在教學(xué)中沒有處理好。“父親瞅了瞅我們，沒對我們說一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個力量就是他平日對我們講的──他對于革命事業(yè)的信心。”這個句子的理解，我是是這樣教學(xué)的。先讓學(xué)生自由讀句子，自己是如何理解這個句子的，讓他們自己批注在書上。交流的時候，幾乎沒有任何過渡，孩子們就談到了，正因?yàn)槔畲筢摮錆M了革命必勝的信念，因此他能鎮(zhèn)定自若，見了親人，聽了親人的哭喊也不激動不悲傷！我覺得孩子的理解不錯，已經(jīng)到位了！因此我只在這里設(shè)計(jì)了這樣一個教學(xué)片段：李大釗同志在法庭上雖然“沒對我們說一句話”，但是此時他有千言萬語要對他的孩子，對他的妻子說啊，請您動筆寫下來！孩子們寫的片段中可以看出，孩子們的理解并不深刻。有的孩子只局限于兒女情長，他寫的是讓妻子和孩子好好活，好好撫養(yǎng)孩子成人；有的寫的是李大釗同志對孩子的將來不放心，讓孩子好好讀書；只有少數(shù)幾個孩子站在“革命”的高度，教育妻兒繼續(xù)為中國的革命事業(yè)繼續(xù)努力，并告訴妻兒革命一定會勝利的！聽了孩子們的發(fā)言，我知道我沒有處理好這個句子的教學(xué)。

這篇課文較長，學(xué)生認(rèn)真地完整地讀完一篇課文需要10多分鐘，因此，課堂中給孩子們讀書的時間還是不夠的！到底該如何指導(dǎo)孩子們?nèi)プx書呢？我亂無頭緒！

明天還有一個班級的教學(xué)，我想我會盡量想辦法處理好今天課堂中出現(xiàn)的問題！更重要的是我要好好研讀文本，走進(jìn)文本深處，悟到了文本的精髓，對文本有了自己的獨(dú)特見解，才能較好地開展教學(xué)！

愛上文本，這是我上過這課后最大的感受！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思13

回顧今天的課堂，簡單卻也不失簡約，利用了導(dǎo)圖，開始了互助，不求復(fù)雜，只求扎實(shí)，真實(shí)而不失那份主動，靈動?！妒昵暗幕貞洝肥瞧貞涗?，也是一篇老課文，雖然篇幅比較長，但內(nèi)容不難理解，利用第一人稱的寫法，真情流露，表達(dá)真情實(shí)感，具有可讀性，也是一份革命教育的好題，從內(nèi)容出發(fā)而不局限于內(nèi)容，兩課時的安排得失小結(jié)如下

尋互助抓手，從培養(yǎng)質(zhì)疑入手。本文最大的一個舉措與收獲便在此，從課題入手，質(zhì)疑問難，存疑讀書。（十六年前發(fā)生了什么事？怎樣的事情讓我十六年后還回憶？)聚焦內(nèi)容提問，雖然不難，由于平時重視不夠，學(xué)生還不是太會發(fā)問；趁熱追擊，在梳理課文結(jié)構(gòu)后，根據(jù)黑板上的導(dǎo)圖，再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，這一輪難度提升，質(zhì)疑互助，學(xué)文釋疑。（課文按什么順序?qū)?父親為什么被捕？被捕前，被捕時，法庭上父親的態(tài)度有什么變化?)師追問，除了關(guān)注內(nèi)容之外，還可以怎么提問？生給出：課文的結(jié)構(gòu)有什么特點(diǎn)?前后什么關(guān)系?顯然提問者是有答案的，師繼續(xù)追問，根據(jù)你知道的答案再提問，生馬上給出：前后照應(yīng)的寫法有什么好處?有了如此啟發(fā)，問題質(zhì)量在提升：課文運(yùn)用對比的寫法，有什么好處?父親有著怎樣的精神品質(zhì)?通過兩輪質(zhì)疑，給予時間，幫助梳理，主體參與意識增強(qiáng)，少講真思，好！

提高值問題，嘗試互助學(xué)習(xí)。聚焦文章寫法，提煉人物品質(zhì)的問題，正是共學(xué)好憑借。共學(xué)一：前后照應(yīng)寫法的好處，互為補(bǔ)充，完整表達(dá)，強(qiáng)化寫法的品鑒，從內(nèi)容，寫法，讀者三個角度，層層深入，既為讀，也為考；共學(xué)二：李大釗的精神品質(zhì)，證據(jù)?學(xué)習(xí)提煉，互為補(bǔ)充，化零為整，既從片段中提煉，也從全文中關(guān)注。共學(xué)三：生字詞人人過關(guān)，第一課時，互相提醒的是易錯音，形，偏旁，人人修改過關(guān)，第二課時，互相批改的是實(shí)時聽寫的情況，人人訂正過關(guān)。扎扎實(shí)實(shí)過基礎(chǔ)，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)閱讀。

遺憾亦有，寫法未完全突破，部分學(xué)生有些很不上進(jìn)度的小茫然；互助未真正敞開，男女生交流不夠，發(fā)言面，發(fā)言層次體現(xiàn)不出，繼續(xù)努力，實(shí)踐調(diào)整！

《十六年前的回憶》教學(xué)反思14

《十六年前的回憶》是小學(xué)語文第十二冊第三組教材中的一篇精讀課文，這篇課文主要講的是作者回憶父親李大釗同志被捕前，被捕時，法庭上及被害后的經(jīng)過，表達(dá)了李大釗忠于革命事業(yè)的精神和在敵人面前堅(jiān)貞不屈，不惜獻(xiàn)身的崇高品質(zhì)及作者對父親的敬仰與深切的懷念。本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法。根據(jù)這一課文的內(nèi)容，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文；

2、了解李大釗在法庭上與敵人作斗爭的事跡，受到生動的革命傳統(tǒng)教育，抓關(guān)鍵語段，體會人物品格；

3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

研讀描寫李大釗在法庭上語言、神態(tài)、動作的句子，品悟人物堅(jiān)貞不屈、大義凜然、忠于革命事業(yè)的高尚情操。

難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)前后照應(yīng)、首尾連貫的寫作手法，并能運(yùn)用于習(xí)作之中。

本節(jié)課教學(xué)由于時代久遠(yuǎn)，學(xué)生很可能無法進(jìn)入課文所描繪的情景中，結(jié)合我校開展的領(lǐng)袖兒童教育課題研究三模九步教學(xué)模式我主要采取以下教學(xué)方法突破教學(xué)重難點(diǎn)。

一、創(chuàng)境引題。

我選擇從“憶”入手，自讀課文，感知課文大意。首先讓同學(xué)齊讀課題，圍繞“回憶”二字質(zhì)疑：課文憶了誰？憶了他哪幾個時間段的事情？憶了哪一天使“我”忘不了？讓學(xué)生在自讀中圈出時間的提示語，按照提示語將文章分成四個大塊，再歸納出每個部分主要講了什么事，進(jìn)而概括成小標(biāo)題。即：被捕前，被捕時，法庭上及被害后。這樣既使學(xué)生從整體上感知了課文大意，也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。這符合高年級學(xué)生認(rèn)識理解規(guī)律的。

二、先學(xué)后教

課文較長，故事又有一定的歷史背景，再加上學(xué)生不了解當(dāng)時的社會局勢，對于一些重點(diǎn)詞句的理解必定沒有多深的感觸。所以學(xué)習(xí)課文前，我一再布置讓學(xué)生去查找相關(guān)資料。事實(shí)證明，學(xué)生搜集的課外補(bǔ)充資料在學(xué)習(xí)課文的過程中起到了很重要的作用。

在先學(xué)環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生抓住重點(diǎn)片段質(zhì)疑，如在學(xué)習(xí)父親被捕時的片段時，我讓學(xué)生讀后思考自己不明白的地方，大膽提出來。在我的鼓勵下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開北京，出去躲兩年再回來？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問題很好，我讓學(xué)生結(jié)合課外搜集的資料介紹李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，19中國共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無論如何敵人都要抓他。他能離開北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會離開北京的。因?yàn)楸徊肚昂捅徊稌r都是采用對比的手法進(jìn)行描寫的，讓學(xué)生在讀中圈點(diǎn)批劃，抓住問題：“李大釗是一個什么樣的人？”重點(diǎn)研讀描寫李大釗言行舉止的句子，書寫自己的讀書體會。然后再以“作者是如何表現(xiàn)出父親高尚品質(zhì)的？”這個問題為中心，小組合作學(xué)習(xí)對比的寫法。

在后教環(huán)節(jié)時，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)內(nèi)容“法庭上”時，文中出現(xiàn)了三處描寫李大釗的關(guān)鍵語段，由于學(xué)生已經(jīng)采用過圈點(diǎn)批劃及寫批注的方法，所以在齊讀這一部分之后，我便讓學(xué)生在默讀中自己讀劃，大部分同學(xué)都能夠找到相關(guān)的句子，但寫感受主要集中在第三處，針對第一處寫感觸的少之又少。那么，如何突破重點(diǎn)內(nèi)容，感受人物品質(zhì)呢？為此，我采用了以下方法：

在理解“法庭被審”時，我采用“自學(xué)法”“演示法”“直觀法”教學(xué)，通過學(xué)生自學(xué)默讀這部分課文，要求學(xué)生畫出描寫破大釗在被審時的神態(tài)詞語，然后討論這些詞語。，提出：你從中體會到李大釗有什么樣的品質(zhì)？是什么力量使李大釗能在兇狠的敵人面前沉著冷靜呢？找出原因句，體會李大釗的內(nèi)心活動，來更深入的理解課文，以達(dá)到新舊知識的融洽。如：復(fù)習(xí)了事情的前因后果。通過學(xué)生扮演角色，演課本劇的形式，更進(jìn)一步提高學(xué)生的表演、朗讀、理解課文的能力，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。出示掛圖，指導(dǎo)讀圖，理解“安定、沉著”等詞語。

3、在指導(dǎo)學(xué)生理解前后照應(yīng)，首尾連貫這個難點(diǎn)時，我采用“講授法”，使學(xué)生了解“前后照應(yīng)”的含義。在學(xué)生理解課文基礎(chǔ)上，產(chǎn)生語感，和作者產(chǎn)生共鳴，體會作者當(dāng)時的心境，去朗讀課文。以指導(dǎo)學(xué)生讀出愛憎分明之感，通過指名、默讀、齊讀、自由讀等形式，讀出對李大釗的懷念之情，讀出“前后照應(yīng)，首尾連貫”的好處。首尾呼應(yīng)的句子比較明顯，所以找出來并不難，之后，進(jìn)行延伸訓(xùn)練，讓學(xué)生同桌討論，找出文中另外兩處相呼應(yīng)的句子。由于課前準(zhǔn)備不夠充分，這個延伸相對較難，只有極少數(shù)學(xué)生找到了兩處，如果用幻燈先打出首句，再找呼應(yīng)的句子，這樣對班上理解能力較弱的學(xué)生相對降低了難度，不至于讓他們孤立于課堂之外。

三、展示反饋

這節(jié)課我依據(jù)教材特點(diǎn)，師生特點(diǎn)。主要以朗讀形式，即培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，也訓(xùn)練了學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)和表演概括能力。

《十六年前的回憶》教學(xué)反思15

“以問題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：

首先師生能在平等對話的過程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對話。在生本、生生、師生的不斷對話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。梳理問題時緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個怎樣的人，為什么能這樣？”解決問題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評價與學(xué)生的評價相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂趣。學(xué)會了前后照應(yīng)的寫法，并進(jìn)行運(yùn)用，對所學(xué)知識能夠進(jìn)行拓展。

通過教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。