第一篇：六年級語文《十六年前的回憶》評課稿

六年級語文《十六年前的回憶》評課稿

六年級語文《十六年前的回憶》評課稿

《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被反動派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命?，F總結如下：

一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。

整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選準著力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然后引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節(jié)課的切入點，從而達到讓學生體會李大釗形象的目的。

二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發(fā)學生情感。

“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學生讀讀議議，讓學生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很準確的談出自己的體會，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。

三、拓展資料，升華情感。

最后王老師通過一個小片段升華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。

本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點，激發(fā)學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。

第二篇：六年級語文《十六年前回憶》評課稿

六年級語文《十六年前回憶》評課稿3篇

今天，聆聽了張老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲。縱觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

1.課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發(fā)現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態(tài)描寫。

2.教師教學設計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。

值得商榷探討的地方：

1.教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的語文能力訓練。

2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對xxx派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天?！闭Z句倒裝的`深情。

4.教學環(huán)節(jié)設計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

1、教學目標明確，重點突出，教學設計有效。李老師鉆研教材深入，把我教研活動主題準確，她將本課時的教學目標設定為（1）讀中感悟，品析人物形象，欣賞人物事跡。（2）體會寫作方法，領悟對比、首尾照應等寫作手法。既準確地把握了本科教學的主要內容，又與本次教研活動的主題很好的結合。目標設定很是準確。教學中沒有過多的繁冗的做作，而是注重了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，特別是對“對比和首尾呼應”的寫作手法在文中用在何處，有何好處等做了重點點拔，因此教學設計也相當有效。

2、課模運用嫻熟，我們很受啟發(fā)。我校的課模為“四段九環(huán)節(jié)”教學模式。四段即“問題導學--自學探究--質疑點撥--鞏固提升”。李老師在設問導讀環(huán)節(jié)只提出了三個問題：（1）課文主要講了件什么事？（2）李大釗給你留下了怎樣的印象？（3）作者用了什么樣的寫作手法塑造人物形象？既對課文內容有了總體把握，有將本課的教學重點與本次教研活動的教研重點很好的切合在了一起。自學探究環(huán)節(jié)給了學生充分的自學探究時間和交流時間，老師的點撥采用抓住疑點、難點進行追問，但卻不是牽著學生鼻子走，而是順勢利導，教師的教與學生的學有機結合，鞏固提升環(huán)節(jié)的課后作業(yè)留得也很巧妙。

3、重視朗讀，為習作奠定良好而堅實的基礎。閱讀和寫作是語文教學的重頭戲，讀寫結合是語文學習的最佳途徑。而讀是學好語文的基礎，如同造房子，基礎越堅實，房子才能蓋得又高又大。隨著年級的升高，到了高段教學，尤其是今天的“對比和前后照應”寫法的學習和運用，想要在課堂上就見到運用的效果很難，唯有把讀重視和指導到位，才能在課后的習作中運用自如。李老師做的很好，很好的詮釋了讀寫結合的具體做法。值得我好好學習和借鑒。

另外李老師對學生長期不斷的激勵性評價也是我學習的好素材。

《十六年前的回憶》是一篇回憶文，寫的是李大釗的女兒李興華對她父親在被xxx派逮捕之前到被害后的回憶。從中表現出了李大釗對無產階級革命事業(yè)的堅貞信念和為革命?，F總結如下：

一、教學設計具有整體性，思路清晰，設計合理。

整體性首先體現在課堂內容的設計上，這篇課文教學的難度較高，篇幅較長，生活背景久遠，教學時必須選準著力點，抓住主要訓練點。這堂課是第一課時所以教師先帶大家一起認識了李大釗，又從生字詞入手檢查了孩子們的在預習中孩子們對生字詞的掌握情況。王老師在教學中讓學生找出表示時間重點句，以時間這條線讓同學們整體把握課文。然后引導學生以時間段為突破口對課文內容進行了劃分，并教給孩子們運用小標題的方式來幫孩子們理清了課文的脈絡。品味課文讓同學們找出令自己感動的描寫李大釗同志言行的句子，并說出體會成了本節(jié)課的切入點，，從而達到讓學生體會李大釗形象的目的。

二、抓重點字詞感悟句子，進行朗讀訓練，激發(fā)學生情感。

“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點——閱讀教學注重培養(yǎng)語感，學習感悟，突出感情，淡化技巧。王老師重點把握描寫李大釗言行的語句，然后組織學生讀讀議議，讓學生從閱讀中體會詞句意思，交流感受。學生在老師的引導下能很準確的談出自己的體會，并表達得淋漓盡致。最后老師抓住重難點詞句讓學生帶著自己的理解、體會，進行朗讀訓練，從而更好地突破重難點。理解了重點詞句再回到整體，再次讓學生整體感知課文，讓孩子進一步認識首尾呼應這一寫作特點。

三、拓展資料，升華情感。

最后王老師通過一個小片段升華了學生情感，加深了對李大釗這一人物形象的認識。教師在課堂教學中充分顯示了教師的引導作用，充分地進行閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。

本節(jié)課也有一些遺憾，課堂上孩子積極性不高，教學設計不夠新穎，建議王老師能大膽創(chuàng)新，真正為學生導學導法，引路引法。在學習方法上能加以指導，能鼓勵一部分學生的積極性，活躍課堂氣氛，并讓孩子們準確的把握人物的性格特點，激發(fā)學生情感，教師還應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣才會更完美。

第三篇：六年級語文《十六年前的回憶》評課稿

十六年前，是一本回憶錄，是李大釗的女兒李興華寫的，她的父親被反動派在謀殺記憶之前逮捕。其中顯示了李大釗對無產階級革命事業(yè)和革命的信念。總結如下：

一，教學設計具有整體，清晰的思維，設計合理。

完整性首先體現在課堂內容的設計上，這種教學文本更難，篇幅更長，背景長，教學必須選擇重點，抓住主要的培訓點。這一課是第一課，所以老師先與大家一起認識李大釗，并從口語中檢查孩子們在孩子們的預覽中的掌握情況。王老師在教學中讓學生發(fā)現時間專注于句子，時間這一行讓學生把握整個文本。然后引導學生突破時間為課程內容的文本，并教孩子使用字幕的方式幫助孩子們整理文本的上下文。品嘗文字，讓學生發(fā)現自己動手描述李大釗同志的言行行為，并說經驗成為本課的切入點，讓學生體驗李大釗形象的目的。

二，掌握關鍵詞多余的句子，進入 朗讀，激發(fā)學生的情緒。

閱讀是語言學習的基本方式，是語言課堂活動的主題。新課程改革的基本思想是正確把握語言教育的特點-閱讀教學側重于培養(yǎng)語言意識，學習情緒，強調感情，稀釋技能。王先生關注掌握李大高的言行行為，然后組織學生閱讀討論，讓學生從閱讀，交流感受中理解詞匯和表達的意義。學生在老師的指導下可以非常準確地談論自己的經驗，并表示最生動。最后，老師抓住困難的單詞和短語，使學生有自己的理解，經驗，朗讀訓練，從而更好地突破困難。了解關鍵詞再回到整體，再次讓學生作為一個整體感知文本，讓孩子進一步理解第一和第二回聲的特點這個寫作。

三，拓展信息，升華情感。

最后，王老師通過小片段升華的學生情感，深化了李大釗形象的形象。教師在課堂教學中充分展示了教師的指導作用，充分閱讀和理解教學，課堂教學非常完整。

本課還有一些遺憾，孩子們在教室里的熱情不高，教學設計不新穎，建議王 可以大膽創(chuàng)新，真正引導學生引導法律，引用引用法。在學習方法中可以指導，鼓勵部分學生的積極性，積極的教室氛圍，讓孩子們準確把握角色的性格，激發(fā)學生的情感，教師應大膽放手，充分體現學生的自主性，這樣會更完美。

第四篇：《十六年前的回憶》課評

《十六年前的回憶》評課

今天，聆聽了老師執(zhí)教的這篇課文《十六年前的回憶》很有收獲?？v觀本課，我個人以為教師在解讀文本，設計教學，把握課堂有較大進步，呈現以下特點：

1.課堂教學比較平實，做到了講練結合，讀寫結合，以文導寫，教給了學生知識和方法，也培養(yǎng)形成著學生的能力。比如：充分利用精巧的板書在總結的時候引導學生發(fā)現首尾照應的寫法，感悟寫法的好處，繼而在文中為給定的句子尋找照應句，讓前后照應的寫法深入人心。在抓關鍵詞理解句子時必要的點撥和牽引，使學生領悟了文章為了體現李大釗的崇高品質多抓住人物語言和神態(tài)描寫。

2.教師教學設計有創(chuàng)新。在解讀文本的過程中，教師抓住了“他的心被一種偉大的力量占據著。這個力量就是他平日對我們講的—他對于革命事業(yè)的信心?！边@句支撐李大釗壯舉，凸顯李大釗人品，激發(fā)學生佩服之情的文章情感的泉源，試圖用一詠三嘆的回扣朗讀，深化學生的認識。這一點抓得準，抓得妙。

值得商榷探討的地方：

1.教師在教學過程中關注教學設計多，關注學生表現少，因而不能及時敏銳的捕捉學生反饋信息的有效成分，利用有效的追問，將學生高度概括的語言細化為緊扣文中關鍵詞理解感悟的語文能力訓練。

2.教師情感在文本之外，引讀缺乏激情，朗讀效果不很顯著。本班學生朗讀課文語速普遍較快，看來教師平時教學中齊讀方式運用的多，個體朗讀指導的少，學生的朗讀水平有待提高。

3.新課改我們倡導對文本采用整體感知，淡化逐段的剖析分解，但同時抓關鍵詞、關鍵句讀懂文本，習得方法依舊很重要，只有這樣，語文課堂才有語文味。如：“我又哭了，從地上撿起那張報紙，咬緊牙，又勉強看了一遍?！眱H一個咬緊牙不但有我對反動派的恨，有對父親的愛，更有下定決心繼承父親意志。一個“勉強”把孩子失去父親的突然，不能接受，不愿接受的心痛表現的淋漓盡致，正是對這些關鍵詞的體悟，才更能突出作者對父親深深的敬佩和懷念，明白課文“1927年4月28日，我永遠忘不了那一天。”語句倒裝的深情。

4.教學環(huán)節(jié)設計還能實用些。比如：最后出示中共中央對李大釗的墓碑評價。我們發(fā)現，評價的話語高度概括，遠離學生的實際理解能力，沒有實效，完全可以根據配套練習，設計為李大釗寫悼詞或者你想對李大釗說些什么的語言表達訓練，讓有限的時間實現更多的產出。

5.對于文本思想內涵的挖掘結合現代生活讓其有新意，更具時代特征，比如：李大釗堅貞不屈，毫不畏懼其實都是對自己本職工作的高度負責，責任意識，社會擔當，在任何時代都有說服力，這一點挖透了，文本解讀就有新意了。

以上僅一家之言，因為是研討，歡迎張老師及各位語文老師批評指正。

第五篇：《十六年前的回憶》微課)

《十六年前的回憶》讀寫結合微課設計

一、【教學目標】

1、理解含義深刻的句子，有感情地朗讀課文。

2、了解李大釗在被捕時堅貞不屈的事跡，領悟課文運用對比。

3、讀寫結合訓練點：仿效課文對人物外貌描寫的方法并遷移到寫作中。

二、【教學重點】

引導學生學習課文，補充描寫“我”的外貌描寫。

三、【教學難點】

遷移到寫作中，寫寫家人或好友的外貌。

四、【教學過程】

（一）品讀父親法庭上的表現

1、過渡：被捕時父親處變不驚、臨危不懼，法庭上，父親的表現又如何呢？請大家默讀18-28自然段，想一想哪些地方給你印象最深？用“----”畫出并在旁邊寫批注。

2、學生自由讀，寫批注。

3、匯報交流。

4、指名讀出令自己印象深刻的句子，引導學生找到外貌描寫句子，出示句子細細品讀文本。

出示句子：父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。

(1)老師追問：這句子抓住人物什么來寫？從中，你體會到了什么？

生：外貌。我體會到李大釗已經受過刑。(2)哪位同學告訴我，你是從哪些關鍵詞體會到了？

生：沒戴眼鏡 亂蓬蓬的長頭發(fā)

(3)（幻燈投影）歷史資料;李大釗被捕以后，受盡了敵人的殘酷拷打和折磨，敵人慘無人道地用竹簽敲進他的指縫里，最后竟剝去了他雙手的指甲。但他始終無所畏懼，堅貞不屈，嚴守黨的機密。

(4)李大釗受刑時會默默地想些什么呢？指名回答，感悟人物形象。(5)哪個能讀出李大釗受刑的艱辛卻堅貞？指導朗讀，讀出感情。

(6)滲透學法：聯系當時的歷史資料、時代背景是理解句子的好方法，也是感受人物品質的好方法。

(7)李大釗的高尚品質感動了你我，讓我們全班齊讀，歌頌李大釗的堅毅。

2、“我”的表現又如何？為什么“我”會有這樣的變化?(1)生回答：“是的，我是最大的?！蔽遗赂赣H說出哥哥來，就這樣搶著說了。我不知道當時哪里來的機智和勇敢。

（2）（找得真準確啊，那“我”為什么有這樣的表現呢？）引導學生領悟“我”是受到父親的感染。是啊，父親受刑之后仍然平靜、慈祥，他的女兒也變得機智、勇敢。(3)“我”的機智和勇敢由哪位同學朗誦出來？指名朗讀

(4)過渡：這是抓住了人物的語言描寫，那么我們目睹了當時的情景后，文中的“我”該有怎樣的外貌描寫呢？先指名說一說，再動筆寫一寫。(5)投影學生作品，讓學生朗讀自己的作品。老師指引學生評析。

（二）品讀父親遇害后，家人傷心欲絕的表現。

1、默讀“被害后”的文段，找出令你感受到家人傷心欲絕的句子。

2、生默讀后回答。

3、母親悲痛的表現仿似出現在我們面前，請女同學齊讀。

4、那么“我”的表現呢？（指名兩位學生回答）

5、說得很具體，那么寫就應該寫得更詳細。拿起筆寫幾句話，形象地刻畫一位失去父

親的女兒的表現。

6、請一位學生朗讀自己的作品。(三)小結

在閱讀中，我們可以抓住人物的外貌描寫來體會人物品質，感受人物崇高精神。在寫作上，我們也可以遷移運用這種寫法，為了刻畫人物某方面的特質而對人物進行描寫。