第一篇：寓言故事讀書匯報

《寓言故事》讀書匯報 教學目標：

1、從寓言故事中明白各種道理。

2、用講故事、表演、談感受等多種形式鞏固并拓展學生對寓言故事的理解，培養(yǎng)學生的聽、說、談、寫等方面的能力。

3、在提供的豐富多彩的學習內容中，注意學生的道德、情感、價值、行為等方面的培養(yǎng)。

教學準備：

老虎、狐貍、頭飾以及“智慧星”。教學過程：

一、激趣導入

在中華源遠流長的燦爛文化中，寓言是朵閃爍著中華民族智慧的奇葩，它歷經了數(shù)千年的洗滌和沉淀，但其非凡的藝術魅力仍然歷久彌新。寓言故事簡短精悍，簡明生動，通俗易懂，幽默風趣還具有諷刺意味。同學們，現(xiàn)在就匯報我們讀這本書的收獲吧！

過渡：課前，每位同學都根據自己的興趣分好小組，下面我們就來暢所欲言，將自己的閱讀收獲與大家來分享。要求：每位同學在小組長的帶領下交流，當別人匯報時要注意傾聽。

二、走進《寓言故事》

（一）寓言鏈接

師：寓言就像是一只神奇的智慧袋，我們可以從里面領悟出許多的道理，使我們更聰明。

1）出示智慧袋

師：同學們，請選擇你讀過的寓言故事，說說你從中獲得了什么？請第四小組同學匯報。學生交流讀書有感。（師獎勵“智慧星”）

2）師：小小的寓言卻蘊涵著深刻的道理，使我們受益終身。

（二）知識競賽

師：平時我們閱讀了大量的寓言，今天我們舉行一個知識匯報競賽。答對的同學就能為小組里加上一顆“智慧星”，我們比一比哪一組得到的“智慧星”最多！

1.積累詞語。小組比賽，看誰積累的多。

A.近義詞對接。兩組互相對接，優(yōu)勝獲得智慧星。B.歇后語。C.成語加減法

D.表演猜成語，兩組互相進行。E.巧填人名，組成成語。F.成語之最 G.趣味問答

（三）演寓言

1）學生表演故事《井底之蛙》

《井底之蛙》的故事告訴我們什么道理呢？學生說道理。（師獎勵“智慧星”）2）學生表演課本劇《狐假虎威》《掩耳盜鈴》

師小結：大家的表演真精彩，使我們與寓言里的人物有了一次親密的接觸。

（六）拓展延伸

1）古今中外，還有哪些寓言故事書呢？（指名生說）

出示：中國寓言、古印度寓言、克雷洛夫寓言、列那寓言、薩迪寓言、達.芬奇寓言……

2）師：今天?在同學們的侃侃而談間，一個個寓言故事變得鮮活了，一個個道理變得深刻了。老師也給你們帶來了禮物。3）出示：

書籍是培植智慧的工具?！涿兰~斯 理想的書籍是智慧的鑰匙?！袪査固?/p>

智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！勘葋?4）學生齊讀格言。

師總結：“長成須讀五車書”！閱讀是無止盡的，希望大家多讀書，讀好書，讓我們伴著書香快樂成長！我們把掌聲送給今天獲勝的小組。

第二篇：寓言故事讀書心得最新

寓言故事讀書心得最新

當我們對人生或者事物有了新的思考時，可以記錄在心得體會中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？下面是小編收集整理的寓言故事讀書心得最新，希望能夠幫助到大家。

寓言故事讀書心得最新1

活潑開朗的我是一個愛看書的小女孩，利用暑假我看了很多書，其中我最喜歡的就是《中國寓言故事精選》這本書了，它讓我明白了許多道理，書中有一則《愚公移山》讓我受益匪淺。

文中的主人公是一位快九十歲，名叫愚公的老漢，正是他通過那種堅韌不拔，永不言棄的精神感動了上帝，上帝幫助了他，使他把太行山和王屋山挖平，開出了一條直通豫州。漢水的大道而造福于后人。

由此而想，只要我們有頑強的毅力，堅定的決心，堅持不懈，奮斗不息，再大的困難也能克服。

其實，古今中外，也有許多像愚公一樣的人，他們也是普普通通的人，但他們的精神卻是讓所有人都難以忘懷的。

大家都知道海倫。凱特吧！她從小就是一個殘疾人，雙目失明，雙耳失聰，可是她沒有被困難所打倒，她向困難挑戰(zhàn)，不分晝夜的拼命摸讀盲文，最終成為著名的作家。

《國榷》的作者談遷也像海倫。凱特一樣，自己花了二十幾年心血完成的《國榷》一夜之間被小偷給偷走了，那時的他已經是六十多歲的老人了，可他卻沒有被厄運打挎，憑著堅強的意志力，堅定的信念，奮勇向前的精神，重新寫出了一部比原先更加準確的《國榷》，戰(zhàn)勝了厄運。

今年北京奧運會，中國女子射箭運動員張娟以110：109一分的優(yōu)勢打敗了歷年奧運會一直包攬這個項目金牌的韓國運動員，取得了冠軍，突破了中國歷史性的記錄，這個金牌是多么的來之不易啊！中國自古以來射箭這個項目就從來沒有拿過冠軍，今年她創(chuàng)造了奇跡，在她的背后付出了多少的艱辛，多少的汗水，是她通過堅持不懈的訓練，不怕苦，不怕累，不怕失敗，堅強不息才換來今天這個輝煌成績的。

對照上面的偉人，聯(lián)系我自己，記得從前我連籃球都不會拍，但是我每天通過不停地訓練，日復一日，持之以恒，竟成了?；@球隊的一員。這當中，我經常不是被籃球砸到頭，就是跌倒擦破了皮，身上青一塊紫一塊，但我一滴眼淚也沒有流，每天身上流滿了汗，但我還是堅持、堅持、再堅持。在老師的教導下，我們還代表潤州區(qū)參加了鎮(zhèn)江市的小學生籃球比賽，在比賽中，我們超水平發(fā)揮獲得了冠軍。這個結果不是偶然的，是靠我們每天不懈的訓練才取得的成績。

其實，我們每個人只要有頑強的毅力，不被挫折所打敗的可貴精神，要相信，堅持不懈就一定能成功。

寓言故事讀書心得最新2

拿到這本書，我被封面上的人物圖象逗笑了，這圖像很有本書作者“發(fā)哥”的神韻哈。翻開書，目錄中那輪笑得很開心的太陽再次讓我忍俊不禁，好有趣的'一本書??！

翻到書中的第一個寓言故事，成語“固執(zhí)己見”在我面前以書卷的形式展開，讓人感覺仿佛看見了電視劇中那宣讀圣旨的鏡頭，讓人感覺很神圣，又讓人感覺很喜劇。寓言故事短小精悍，卻意義深遠，讓人回味悠長。

不過，這也沒有很特別地方嘛，不就是一個寓言故事的新編嘛？且慢，不要下結論太早，好戲在后頭哦。翻開，同一個寓言故事卻以一種很新穎獨特的形式來展示，那就是作者把故事繪成了一幅幅漫畫，漫畫形象生動形象，人物表情十分豐富，并配以相應的動作，讓人在歡笑中再次深入領會寓言故事的深意。有了這么一幅幅漫畫，這書，在小朋友們中受歡迎的指數(shù)就“嗖嗖”直線上升了。

繼續(xù)往后翻，啊呀，后邊還有驚喜哦：“小故事大智慧”“故事由來”“放大鏡”“望遠鏡”四個別具特色的小欄目讓人耳目一新：“小故事大智慧”對寓言故事的寓意進行了很準確的闡述，“故事由來”讓我們知道了這個故事的淵源，“放大鏡”對寓言故事中的一些典型的詞語和成語進行了解釋，拓展了讀者的知識面，“望遠鏡”把讀者從人文的意境帶到了客觀世界，介紹了一些與故事內容有關的科普知識，真的是超級豐盛的精神大餐啊！

這本書，采用漫畫這種最受孩子們歡迎的形式，風趣幽默而又精美地編繪出一篇篇生動的小故事，這讓孩子們特別地喜歡。我不知道別家孩子，反正咱家那一向喜歡科普書籍的小朋友面對這本人文類的書籍卻也同樣的愛不釋手，捧著書邊看邊笑，開心得不得了。

這本書，選編了一個個非常富有哲理和深刻寓意的一個個小故事，“小故事大智慧”“故事由來”“放大鏡”“望遠鏡”四個別具特色的小欄目中介紹的國學知識和科普知識，讓家長們在引導孩子們讀書的同時，重溫經典，徜徉在中華民族的智慧海洋中。說來慚愧，這些寓言故事有幾個故事的名字，我居然都認不全。不過，很快我就釋然了，中國文化博大精深，那自然是學無止境的。哈哈，阿Q一回，自己安慰自己。

讀一本好書，就是品一回精神佳肴，讓人受益匪淺?！吨袊の对⒀怨适隆肪褪沁@樣的一本好書，是一次讓我和孩子都超級喜歡的親子幽默餐。

寓言故事讀書心得最新3

寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出許多工具來，甚至能取出比袋子大的多的工具。寓言是一座奇特的橋梁，經過它，可以從龐大走向簡略，又可以從單純走向富厚，在這座橋梁下去回走幾遍，我們既瞥見了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內涵意義。寓言很美，美在簡便，美在內涵，美在語句。

讓我來向各人舉幾個例子吧。

《伊索寓言》來自官方，所以社會低層人民的生活和思想情感得到了較突出的反映。如對富人貪婪自私的揭露；對善人暴虐本性的鞭韃；對勞動創(chuàng)造財產的一定；對社會不同等的反攻；對脆弱、懶散的譏笑；對勇敢斗爭的贊美。還有許多寓言，讓我明白了如那邊世，如何做人，怎樣鑒別是非好壞，怎樣變得聰明、伶俐。

《牧人和驢》：一個牧人在狩獵的時間，發(fā)現(xiàn)了一只小狼，他見它可憐，就把它抱回家，和狗一同養(yǎng)著，它們長大后，就關照羊。有一天，一匹狼夜里來叼走了一只羊，狼就去追，可這羊曾經被咬去世了，它就和那一匹狼一同吃羊，它這時間才發(fā)現(xiàn)，羊肉是那么好吃。回家后，它什么都不想吃了。又有一天，狼又來偷羊，家狼就冒充去追那只狼，跑出去后，就和野狼又一同吃羊。野狼好幾天都不來了，狼就把羊叼來和狗一同吃。這統(tǒng)統(tǒng)都被牧羊人盡收眼底，第二天，他就把狼給殺了。

這個故事讓我明白了人不能信賴惡的工具，正所謂“江山易改，本性難移”。

寓言是一個魔袋，袋子很小，卻能從里面取出許多工具來，甚至能取出比袋子大的多的工具。寓言是一座奇特的橋梁，經過它，可以從龐大走向簡略，又可以從單純走向富厚，在這座橋梁下去回走幾遍，我們既瞥見了五光十色的生活現(xiàn)象，又發(fā)現(xiàn)了生活的內涵意義。寓言很美，美在簡便，美在內涵，美在語句。

大概各人都聽說過《狐貍和山羊的故事》吧？它報告的是失在井里的狐貍利用山羊下井，然后踩著山羊背跳出了井底，卻又扔下山羊自顧自走了的故事。它告訴人們：做好事也要看對象，以免被騙上當。也許各人看了都市說：現(xiàn)在哪去找這么傻的“山羊”呀？但是，我在實際生活中，還確實遇見了一回這么傻的“山羊”。那次我去旅游，車上忽然有一個人說要換點零錢。我只瞥了那人一眼，便以為它他長的賊眉鼠眼的。大概由于這個緣故，全車的人沒一個人理他。那個人說的很誠懇，直到說第三遍時間，終于有一個人站了起來，說：我和你換吧！那人好像很激動，左一聲大哥右一聲大哥的喊，還說可算遇到個好人了。比及他倆換完錢，那個想換零錢的人便說他有點事兒，在汽車剛一到站，就急忙忙忙的下了車，一會兒就消失了。

寓言故事讀書心得最新4

《中國古代寓言故事》是有許多寓言故事組成的，書中的每一個寓言故事看似很普通，但卻都隱藏著一個深刻的道理，這個道理就是我們要學習的，《中國古代寓言故事》是一本引人深思的好書。

書中，我最喜歡的一個寓言故事是守株待兔，故事的原文是：“宋人有耕田者，田中有株，兔也，解柱折頸而死。因耜其來而守株，冀復得兔。兔不可復得，而身為宋國笑。”這則寓言幸辣的諷刺了那一些死守狹隘經驗，不知變通，或抱著僥幸心理妄想不勞而獲。像這樣的寓言還有掩耳盜鈴，拔苗助長等。掩耳盜鈴比喻自欺欺人，拔苗助長比喻欲速則不達，這些寓言雖然都只是人們編造出來的，但卻又讓人覺得無比真實，從中的道理十分耐人尋味。

中國古代寓言故事的中心思想其實就是儒家教思想，忠義仁孝小弟為中心，教育我們有個好的品質，讀完了這一本書后，更今我感到了中國古代文化的博大精深和中國古代文化的魅力所在。

寓言故事讀書心得最新5

我是一個特別愛看書的小孩，我的家里有著許許多多的書，但是我最喜歡的書就是《寓言故事》了。

書中有這樣一個故事讓我印象深刻，故事的名字是《東郭先生與狼》，這個故事的主人公是東郭先生。一天，他要到一個叫“中山國”的地方去謀求官職。在路上，東郭先生遇到了一只被獵人追殺的快要死了的狼，東郭先生一時心軟，便將它裝到了自己背的袋子里。等到獵人走后，他把狼放了出來。哪知狼卻恩將仇報，放出來后毫不猶豫的撲向了他的救命恩人—東郭先生。東郭先生徒手同狼博斗，嘴里不斷對狼喊著“忘恩負義”。后來在農夫的巧妙幫助下，東郭先生又把狼裝回到袋子里，然后把它打死了。

其實，在我們身邊有時也會出現(xiàn)這樣像“狼”一樣的人。新聞上也報道了不少類似這樣的事情。比如：一位小伙子看到了一位老大爺不小心摔倒在馬路上，小伙子熱心的去扶老人，結果卻被摔迷糊了的老人反咬一口，弄得小伙子也無法辯駁，只能干著急。這不就是現(xiàn)實版的“東郭先生和狼”的故事嗎？我覺得人和人之間還是要有誠信的，幫助別人是我們應該做的，同樣，被幫助的人也應該有一顆感恩的心，只有這樣，社會上類似的事情才會越來越來，不寒了人心。

這就是我喜歡的《寓言故事》，這本書不僅教會了我知識，還讓我懂得了做人做事的道理。

寓言故事讀書心得最新6

星期天，我讀了《中國寓言故事》這本書，里面的寓言故事可多了：掩耳盜鈴、南轅北轍、拔苗助長……其中我印象最深的要算“守株待兔”了。

從前，有一個宋國的農夫，以種田為生。有一天，那個農夫正在田里干活的時候，忽然看見一只兔子飛快地奔跑過來，那兔子慌不擇路，竟然“砰”的一聲撞在樹樁上，折斷了脖子，當場死了。農夫心里美極了。他撿起那只又肥又大的兔子回家了，和家人飽餐了一頓美味的兔肉。農夫心里想：要是我每天都能撿到一只兔子的話，那我就不用那么辛苦的種田了。于是他就天天坐在樹旁等著撿兔子，日子一天天過去了，他一只兔子也沒有撿到，因為他很久沒種田了，地里已經長滿了荒草。

讀了這則寓言故事，我覺得我們小朋友可不能象這農夫一樣，天上掉餡餅的事是不可能的，我們不管做什么事都要踏踏實實，認認真真地去做，不能抱著僥幸心理。

寓言故事讀書心得最新7

讀了《寓言故事》這本書后讓我明白了很多道理，內心深受感觸。

讀著這些故事，道理一個一個鉆進了我的腦海里。其中有很多道理讓我刻骨銘心。比如：烏鴉和狐貍這則故事告訴我不能輕易地相信別人，不然會讓別人給騙了。狐貍和山羊的故事也告訴我們不能聽信他人的話，如果聽信他人的話，下場就會和那只羊一樣，在井里出不來。一直困在里面，而狐貍踩在它的背上跳了出來。

比如說：有時候謊言會被有警惕的人識破。像狐貍、公雞和狗結為好朋友，晚上它們睡在一起。天快要亮了，公雞就起來，打開明亮的嗓子叫醒勤勞的人們該起來干活了。這時，一只狐貍出來尋找食物經過這里，發(fā)現(xiàn)有一只公雞。狐貍便對公雞說讓他下來欣賞一下他的嗓子，聰明的公雞發(fā)現(xiàn)了狐貍的陰謀，便說讓它去問一下屋子里的狗可不可以開一下門。于是，狐貍就進門，就被狗撕成了碎片。

還有嬋和狐貍的故事也告訴我們要對他人提高警惕，不要上當受騙。在這則故事中，狐貍被聰明的嬋給耍了。

還有這樣一個故事，講自己無能為力，卻偏偏說時機還沒有成熟。這則故事是狐貍和葡萄。故事中狐貍看見了葡萄饞得直流口水，想去摘葡萄吃，可是想盡了辦法但怎么也摘不到葡萄，便失望地走了，走時嘴里卻說著只怪時機還沒有成熟而已。

讀《寓言故事》的收獲可真大呀！下次我一定要多讀一些其它的書，從而獲得更多的知識。

第三篇：寓言故事讀書報告會主持詞

“走進寓言故事”讀書匯報會主持詞稿

女：尊敬的各位領導、老師 男：親愛的同學們 合:大家好?。ň瞎?/p>

男：繽紛的書海，七彩的世界，在我們眼前展現(xiàn)。女：濃濃的書香，伴隨著冬日的暖陽，彌滿了校園。男：在多姿多彩的故事中，我們聆聽花開的聲音。女：在想象奇特的寓言里，我們感受夢幻的氣息。

男：美妙的故事，就像一幅幅誘人的畫卷，展現(xiàn)在我們面前。女：有趣的寓言，就像清晨的一縷縷陽光，滋潤我們的心田。男：這學期，李老師組織我們開展了“讀寓言、講寓言、編寓言、演寓言”的活動。

女：在活動中我們的收獲特別多。

男：一個個樂觀向上，優(yōu)美動聽的寓言故事，使我們豐富了知識，明白了道理。

女：讓我們陶冶了情操，受到了教育。

男：今天，我們就把讀書的收獲，向各位領導、老師，進行匯報和展示。

合：實驗小學二年二班走進寓言，啟迪智慧讀書匯報會現(xiàn)在開始 男：在茫茫書海中，寓言故事獨居一隅。女：寓言故事中反映的生活經驗豐富多彩。

男：這些經驗源于生活，反映生活，指導生活，這就是寓言故事的生命力所在。

女：下面請聽楊彤等同學為大家介紹收集到的寓言資料。

男：寓言作為文學中的一塊瑰寶，數(shù)千年來以其獨特的智慧和藝術魅力令人愛不釋手，所以有很多文學家還把寓言故事改編成寓言詩。下面請欣賞閆清涵等同學為我們帶來的寓言詩。（鼓掌）

女：聽了優(yōu)美且耐人尋味的寓言詩后讓我們進入下一環(huán)節(jié)成語串串燒（寓言成語接龍）

男：同學們的表現(xiàn)真是太棒了！我們讀了那么多寓言故事，那么哪篇故事給你印象最深呢？為什么？（生說）還有誰想說一說你最喜歡哪個寓言故事？（生舉手）

女：同學們說的可真好，瞧！我們班的同學，個個都踴躍參加!接下來有請劉賀然為我們帶來精彩的寓言故事《狐假虎威》，大家歡迎?。◣ь^鼓掌）

男：他講的真精彩，同學們是不是意猶未盡？（是）接下來請聽趙芷 嫣給大家?guī)淼墓适隆?拔苗助長 》大家歡迎。

女：同學們的寓言故事讀的可真多，相信你們一定從中悟出了很多道理。接下來有請楊露等同學和我們一同分享讀書感悟。（讀后感）4人

男：讀了那么多寓言故事，激發(fā)了大家的創(chuàng)作靈感，快聽聽賈迦等同學創(chuàng)編的寓言故事吧?。?人）

女 ：同伴，是我們生活中不可缺少的，多個同伴，就多個親人，多份溫暖！希望同學們，多結交好同伴，不要向蝙蝠那樣，最后落得孤孤單單！男：同學們的表現(xiàn)非常出色，除了讀寓言，講寓言，寫寓言，我們大家還把自己喜歡的寓言故事編成了課本劇。接下來請欣賞曹明昊等同學為我們帶來的課本劇《亡羊補牢》，大家歡迎。（掌聲）女：同學們，讀書匯報會已接近尾聲，但我們的讀書活動還沒有結束，接下來讓我們看一看李老師又為我們推薦了哪些書目。誰來讀一讀（生齊讀）

男：同學們，讀書使人明智, 讀書使人高尚，我們要做到生齊說課件中讀書名言）：益智明理—－我們愛讀書；良師益友——我們讀好書；行萬里路——我們多讀書；樂在其中——我們勤讀書；學海無涯——我們終身讀書 男：尊敬的領導、老師 女：親愛的同學們，男：沐浴在幽幽書香中，讓我們的心靈美麗而芬芳 女：徜徉在書籍的長河中，讓我們的心靈充實而陽光 男：讓經典伴隨我們成長，豐富我們的人生 女：讓生命在閱讀中更加璀璨，更加輝煌！合：二年二班讀書匯報會到此結束！合：謝謝大家！

第四篇：寓言故事交流匯報課

寓言故事讀書匯報

教學目標：

1、從寓言故事中明白各種道理。

2、用講故事、繪畫、表演、談感受等多種形式鞏固并拓展學生對寓言故事的理解，培養(yǎng)學生的聽、說、談、寫等方面的能力。

3、在提供的豐富多彩的學習內容中，注意學生的道德、情感、價值、行為等方面的培養(yǎng)。

教學準備：

老虎、狐貍、小山羊、獅子的頭飾以及“智慧星”。教學過程：

一、激趣導入

播放寓言《狐貍和烏鴉》。

1、你們喜歡這個故事嗎？讓我們穿越時空的隧道，回到公元前6世紀去認識一下他吧！

2、生飾演伊索：我叫伊索，我出生在希臘。童年時期我是個啞巴，只能發(fā)出奇怪的聲音，用手勢表達意思，再加上我長得又矮又丑，鄰居都討厭我。但是我的媽媽時常講故事給我聽。母親去世后，我就跟著曾照料過我的一個老人，離家到各地去漫游，因此聽到了許多有關鳥類、昆蟲和一些動物的故事。有一天，我夢見了幸運之神和藹地向我微笑，并把他的手指放在我的嘴里，醒來后我發(fā)現(xiàn)我竟然會說話了。今天，我請大家一起走進我的寓言世界。

二、走進伊索寓言

（一）知識競賽

師：平時我們閱讀了大量的伊索寓言，今天我們舉行一個知識匯報競賽。答對的同學就能為小組里加上一顆“智慧星”，我們比一比哪一組得到的“智慧星”最多！

（出示“伊索寓言”知識競賽題）1）伊索寓言是（）著名的寓言匯集。其中我們學過的篇目有（），寓意深刻，影響很大。

2）寓言是一種（）的小故事。

3）（），相傳為公元前6世紀古希臘伊索編，共有寓言故事（）篇。

4）寓言通過寫（）的小故事，來表現(xiàn)當時的社會關系，主要是壓迫和被壓迫者之間的不平等關系。

5）（）和（）兩則寓言共同說明的道理是（）。學生搶答。

（二）演寓言

過渡：課前，每位同學都根據自己的興趣分好小組，下面我們就來暢所欲言，將自己的閱讀收獲與大家來分享。要求：每位同學在小組長的帶領下交流，當別人匯報時要注意傾聽。

1）學生表演故事《農夫與蛇》

《農夫與蛇》的故事告訴我們什么道理呢？學生說道理。（師獎勵“智慧星”）2）學生表演課本劇《狼和小羊》

小羊的命運會怎樣？請大家給故事加個結尾。學生續(xù)說故事。（師獎勵“智慧星”）

3）學生表演課本劇《狐貍和山羊》

看完表演，你想對它們各說什么呢？（師獎勵“智慧星”）

師小結：大家的表演真精彩，使我們與寓言里的動物們有了一次親密的接觸。

（三）畫寓言

師（過渡）：我們不光會表演寓言，還會畫寓言呢！請看第2小組同學的表現(xiàn)。

1）展示圖畫：《狗和兔子》、《狐貍和葡萄》、《聰明的烏鴉》

逐一展示圖畫并講故事。學生聯(lián)系故事談談自己對故事的感受。（師獎勵“智慧星”）

2）師：看了《狐貍和葡萄》的故事，你有哪些感想呢？（學生自由交流）3）師小結：人無完人，能夠發(fā)現(xiàn)并改正缺點的就是好樣的。

（四）寫寓言

師過渡：伊索寓言充滿著智慧，他的寓言深受窮苦老百姓的喜愛，卻因此得罪了權貴，而遭殺害。

1）（出示“天使”）生飾演天使：雖然我已經死了，但是我、我的靈魂和我的寓言還活在大家的心里。許多人在讀我的寓言，領悟其中的道理。我深感欣慰。你們看，四（1）班的小伊索們也帶來了自己創(chuàng)作的寓言。

2）學生講故事《獅子和狼》《蘋果樹和啄木鳥》《知了和螞蟻》《受表揚的螢火蟲》《人和大象》新《貓和老鼠》。（師獎勵“智慧星”）

3）師小結：每當我們創(chuàng)作一則寓言就會和伊索更親近一些，希望我們都能成為伊索的好朋友。

（五）寓言鏈接

師：寓言就像是一只神奇的智慧袋，我們可以從里面領悟出許多的道理，使我們更聰明。

1）出示智慧袋

師：同學們，請選擇你讀過的寓言故事，說說你從中獲得了什么？請第四小組同學匯報。

學生交流讀書有感。（師獎勵“智慧星”）

2）師：小小的寓言卻蘊涵著深刻的道理，使我們受益終身。

（六）拓展延伸

1）古今中外，還有哪些寓言故事書呢？（指名生說）

出示：中國寓言、古印度寓言、克雷洛夫寓言、列那寓言、薩迪寓言、達.芬奇寓言……

2）師：今天?在同學們的侃侃而談間，一個個寓言故事變得鮮活了，一個個道理變得深刻了。老師也給你們帶來了禮物。

3）出示：

書籍是培植智慧的工具?！涿兰~斯 理想的書籍是智慧的鑰匙?！袪査固?智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！勘葋?4）學生齊讀格言。

師總結：“長成須讀五車書”！閱讀是無止盡的，希望大家多讀書，讀好書，讓我們伴著書香快樂成長！我們把掌聲送給今天獲勝的小組。

第五篇：讀書匯報材料

讀書匯報材料 宋秀文

寫作教學進行時的教學主張，分別為“為兒童而教”的教學原點；時時的“教學存在”；“寫作與修改一體化”的教學理念；在“變化中合”的教學要義；“教學與童年并軌”的教學旨歸與其他寫作教學主張的最大區(qū)別是強調教師的“教”在教學全過程的重要性和不可替代性。寫作，兒童是主體，伴隨著主體寫作全過程，教師必須履行教的職責，實施有效，合理，科學的“教”?！斑M行時”就是以教為軸心，關照兒童的寫作運思，激活生活經驗，調用閱讀積累，產生表達欲望，組織同伴合作，直至言語表達順利傾吐而出。“進行時”的教涉及到作前的準備，作后的修改與評價，強調的是寫作過程中關注兒童言說的情態(tài)，營造樂于表達的氛圍，更多給予鼓勵，促進表達的靈感生發(fā)?！斑M行時”主張：兒童寫作可教?！敖獭币嬖谟趦和瘜懽鞯娜^程。

1、合理定位教師角色，讓教師為兒童寫作護航。

傳統(tǒng)寫作教學中的教師，常以生冷的面孔出現(xiàn)在教學中。他們是命題的發(fā)布者，是寫作過程的紀律監(jiān)督員，是文章的終審裁判。這樣的角色使得教師的存在無益于兒童寫作，甚至成為一種條件反射：看到教師就想到作文，想到作文就感覺煩人。教師和寫作一起帶給兒童負面的情緒影響。如果將寫作比作一次心靈航行的話。心中所思就是船長，手中之筆就是船槳，整個寫作過程就是美妙的航程。教師則是寫作之旅的護航者，確保航程順利，平安，快樂，不斷到達新的彼岸?！斑M行時”中的教師是寫作課程的設計者。作為設計者，要有宏觀的課程設計理念，立足于兒童寫作發(fā)展的需要，合理規(guī)劃一個階段的教學內容，設定教學序列，促成教學階段目標達成。同時也要精工于微觀，設計好每一節(jié)寫作課，確保兒童喜歡，能接受，主動參與，力求言語表達的訓練扎實到位，寫作水平在原有的基礎上有所提高。因此，進行時對教師提出了不拘泥于現(xiàn)成教材，結合受教兒童特色，自主開發(fā)寫作課程，設計教材的要求。既給予教師充分的自主權，也是一種高標準，嚴要求。角色的更換督促著教師不斷學習，直至勝任課程研發(fā)設計，成為真正的科研型教師。

教師是過程陪伴者。這是進行時教學中教師最為突出的角色，陪伴兒童寫作全程，從構思，到討論，行文，修改，教師出現(xiàn)在教學的每一個環(huán)節(jié)中，給兒童心靈慰藉，起到隨時備咨詢的作用。進行時的教要發(fā)揮教的巨大作用，關鍵也在于一個“變”字。變化一：變身份，由獨到眾，變教師“一人教”為兒童“眾人教”。進行時教學過程中的教是開放性的，不僅是教師個人傳授知識，兒童之間的互動言說，片段寫作觀摩等，都可以成為同伴寫作的信息源，都是一種有效的教。其實，兒童的寫作經驗對于同伴來說特別受用。這是經過兒童實踐檢驗，用兒童特有的言語處理后傳遞的，具有“一聽就會，一會就能吸收，一吸收就能轉化”的神奇效果。當兒童進行“兵教兵”的嘗試時，教師的身份就是傾聽者，參與者。如在《故事的關聯(lián)》一課中，教師設計了“通過想象，描摹一個主人形象”的片段練習。這個虛擬的人究竟該怎么寫，教師故意不教，讓兒童先嘗試寫后，選擇部分，就以自己創(chuàng)作的片段為范文來教大家：說說如何創(chuàng)造出這樣一個形象，如何讓形象更加豐滿，如何與眾不同等。大家七嘴八舌，遠遠勝過教師一個人的講授，勝過單調的“寫人方法”傳授?！氨瘫笔降慕虒W實現(xiàn)了高效：全體都會，全面進步。課堂，也因為這樣的教成為了一個辯論場，信息交換場，火熱的學習場，練習場。變化二：變方式，由分到合，變“教”“練”分離為“教”“練”融合。傳統(tǒng)的寫作教學，“教”與“練”二者是分離的。以記敘文教學為例，教師常講授“記敘文六要素”等寫作技法，之后由兒童完成一篇記敘文?？此啤敖獭迸c“練”有關聯(lián)，其實教師只是照本宣科，兒童寫起來也僅是再次我行我素地“炒冷飯”。沒有人會主動用上這些大而泛之的寫作“規(guī)章制度”。而進行時的“教”與“練”是緊密融合的，教得小而精，教后就練，練后就評，評后就改，改后再議，議即是分享，也是一種相互間的教。前后構成良性循環(huán)，“教”和“練”不脫節(jié)，不隔離，“教”和“練”的融合帶來即時性，互動性，有效性的效果。例如《寫作文，要合理》一案中，整體設計是“孫悟空開水果店，需要招聘員工，不少西游舊友前來應聘”的情境。教學目標設定為“在寫作的構思與行文時注重合理性”。課堂片段練習設計了“聘用誰才合理”“豬八戒適合哪個崗位更合理”“不該錄用誰才合理”“留下一個作為機動人員是否合理”等環(huán)節(jié)，讓兒童在每一個練習中切實處理構思，行文的合理性問題，體會著合理的重要性，有效教學在融合中實現(xiàn)。

變化三：變過程，化整為零，變“教一時”為“教全程”。寫作過程一般包括審題，構思，立意，選材，起草，修改，定稿。傳統(tǒng)的教學會集中在寫前進行，也有在寫后以評講的方式進行。這些都是一時性，集中型的“教”。進行時教學為了實現(xiàn)高頻練習的強化作用，將完整的篇章寫作化為片段練習，課堂上只寫重點，難點，有代表性的片段。設計上簡化了審題，選材，起草，定稿這些過程，強化了構思，立意，修改這三個核心過程，刪繁就簡，避輕就重，實現(xiàn)短、頻、快的高效練習。教也應重難點而變成了寫作全程的輔助。如：創(chuàng)設并營造良好的寫作語境；組織游戲活動燃起寫作熱情；在口語交際等寫前預熱環(huán)節(jié)中規(guī)范言語表達；在靜默沉思時循循善誘或是耐心等待；用自己的專業(yè)素養(yǎng)做點撥性示范引領??整個過程實施不同方式，不同作用的教，讓兒童寫作有溫馨，安全，自信的良好心理體驗。

變化四：變觀念，化零為整，變“零散教”為“序列教”。寫作教學之所以不成體系，教學的序列沒有建立是關鍵。不少教師設計教學也如嬰兒抓周一般，抓到什么是什么。課上了不少，但“東一榔頭西一棒槌”，沒有次序，兒童自然不能通過教學建立完整的寫作體系，“法到用時方恨少”到自由創(chuàng)作時依舊感到無法應對。也有不少專家主持的寫作教改針對寫作序列進行研究，如：張?zhí)锶舻摹白魑姆植加柧殹?；吳立崗的“作文素描訓練”；景山學校的“先放后收”；丁有寬的“讀寫結合”；朱作仁的“小學作文程序訓練”等，但“令人遺憾的是，到目前為止，沒有哪一種訓練體系被廣泛接受并取得突出教學效果⑨”。進行時教學非常講究有序列地教。按照《語文課程標準》中寫作教學序列，結合兒童思維發(fā)展特點，將教學序列設定為三個階段：低年級寫話做到“想得到，寫下來”；中年級做到“想清楚，寫下來”；高年級做到“想得好，寫下來”。在每一個階段則結合具體的教學內容，按照兒童言語技能的漸進式發(fā)展，逐步推進。如低年級寫話的“想得到，寫下來”落實到每一節(jié)課又分為：想得周到，寫得完整；想得多，寫得多；想得多樣，寫得全面；想得仔細，寫得詳細；想得充分，寫得規(guī)范。中年級的“想清楚，寫下來”則在“清楚”和“具體”上逐層遞進予以訓練。這樣的教，就化零為整，幫助兒童形成相對完整的言語表達體系。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會?；⑼跻孕游铮游锷贽q”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

進行時教學提倡的“教思維”，不會將思維的定義、概念、特征等陳述性知識傳遞給兒童，因為那是無效的。我們會通過組織短小，高頻的片段寫作，口語交際等表達實踐，讓兒童盡可能多地嘗試，體驗，在過程中發(fā)現(xiàn)某些方法比另一些方法更為快捷有效，用某些方法寫成的文章更具可讀性，感受到思維的快感。我們期待兒童經過自己的實際經歷，在不斷地重復印證后，能開始反思并試圖構建屬于自我的，個性化明顯的，實用有效的寫作運思體系。這也將成為其終身的財富。例如，在《我愛寫童話》一案中。教師設計了“老虎大王寫了不完整的通知，小動物們沒有按通知來開會。虎王要吃小動物，小動物申辯”的教學情境。兒童扮演不同的動物進行申辯，他們的思維差異性大，有的三言兩語說不清為什么不去開會；有的強詞奪理，和老虎大王犯沖；有的一味求饒；有的則是有理有據，即指出通知中的缺漏，又說出自己開會時在做些什么。最后，這樣的完整，周密的思維方式被大家采納。通過集體的討論，思考，每個兒童都寫下論述嚴密的申辯詞，虎王（教師扮演）只好放過小動物們（兒童扮演）。整節(jié)課，思維的嚴密性在實踐中得到良好的鍛煉。

其三，寫作教學進行時力提“改寫一體”，這是教學主張的特質與亮點

1、誰來改。

進行時還修改的優(yōu)先權與作者本人。葉圣陶主張修改的優(yōu)先權當屬作者本人13。而這天賦的權利一直被理所當然地剝奪，教師成了修改的優(yōu)先者，有時甚至是唯一權利人。造成這樣尷尬局面的原因在于修改滯后于寫作，成了寫后上交的家庭作業(yè)，教師也習慣性地進行批改，越廚代庖。進行時將寫作納入課堂，當堂寫片段，寫后就評，馬上就改。此時，沒有教師的批閱，沒有父母的幫助，只有自己改。這樣的寫作形式決定了作者擁有修改的絕對優(yōu)先權。進行時還將修改權分享給同伴。在片段寫作之后，同伴圍繞片段的評議就是最好的修改建議。馬修斯在《哲學與幼童》一書中指出：兒童能夠自然而然地提出問題，發(fā)表評價，甚至進行哲學家式的思考和推理14。兒童有相似的經歷，相當?shù)难哉Z表達水平，相匹配的認知，相互間的認可與信賴，因此能在平等的交流中，給予同伴最真誠，有效，切中要害的意見，這就是最為優(yōu)質的修改建議。同伴交往也使修改在互動中進行，讓修改成為一種思維的互換，成為智慧的共享。進行時也將教師納入修改的“統(tǒng)一陣線”。在生生互動中，教師的關注，陪伴，備咨詢，點睛之言就起到輔助修改的作用。此時的專業(yè)引領是點撥式的，點在關鍵的“穴位”上：在兒童爭論不休時，點明關鍵，在兒童僵持不下時，點到為止，在兒童無助求告時，出手指點，在兒童無法察覺時，直接提點。

2、什么時候改。

據統(tǒng)計，專業(yè)作家的修改時間占寫作時間的25%，而普通兒童的寫作時間只占1%,未修改的現(xiàn)象也普遍存在15。進行時的修改伴隨著寫作全程，大幅度提升了修改在寫作過程中的時間比重，讓兒童寫作過程更科學，有利于嚴謹寫作態(tài)度的養(yǎng)成。具體說，作前修改的是寫作運思，在“該怎么寫”上不斷商討，調整，設計，交換意見，磨刀不誤砍柴工。寫作時修改強調個體獨立的邊寫邊改，給兒童自由寫作與修改的空間，課堂為修改提供的是時空保障。寫后立即評改，現(xiàn)寫的文章現(xiàn)改，改得及時。而修改之后立即進入下一個片段的構思，寫作，修改環(huán)節(jié)。整節(jié)課，就是修改寫作的循環(huán)往復。

3、改什么。

很大一部分教師認為修改要著力在字句上動“手術”，因此替兒童將一篇習作改得面目全非。我們發(fā)現(xiàn)，這樣的精批細改，僅僅在文章形式，語言表達上下功夫。而語言表達的通暢和文章形式的多樣化都可以靠閱讀積累與實踐頻數(shù)的增疊提升。因此，進行時的課堂修改，很少在幻燈投影下圈，點，勾，畫個別兒童的文字，很少在寫作內容和形式上花力氣，而是通過朗讀分享，生生互動的形式，直奔修改的根本要義。其一，改思維。葉圣陶在《談文章修改》中指出：修改文章不是什么雕蟲小技，其實就是修改思想。他還說：改動者固為語言文字，推其根源，則思想認識有異于初識之故也16。進行時主張修改的是兒童寫作的思維，指向文章設想，布局調整，思路理清，創(chuàng)意分享。這樣的修改讓作者具有主動性，在修改的過程中要向大家介紹清楚“我為什么這么寫”“我打算怎么寫”“我如何寫得更好”，作者的情緒，情感，動機，經驗，期待，認知等都能展露出來，修改讓寫作的思維容量大增。例如在《談觀察》一案中，兒童在參與“盲人雕塑家”的游戲后現(xiàn)場寫游戲過程。之后的修改針對的是“同一題材下的文章如何與眾不同”，每個兒童都談自己的修改設想，力爭讓文章在同題作文中脫穎而出。在互動中，大家交換的是語言背后的思維，是可貴的寫作運思的校正與調換。其二，改意識。進行時的修改當堂進行，在修改過程中，讀者的意見，建議，爭論，作者都要予以關注，要結合讀者的意見進行再寫作。多次這樣的公開修改行為，能培養(yǎng)作者的認真負責的寫作態(tài)度，他們會多從讀者的角度去考慮文章的布局，行文，細節(jié)安排等，這是一種負責任的讀者意識的構建。如在《寫作文，要有讀者》一案中，兒童隨意寫下一段“自我介紹”后，教師設定了這段“自我介紹”的投放情境，指定了諸如“校長”“陌生人”“多年不見的好朋友”等不同的讀者，之后讓兒童修改“自我介紹”，這樣的訓練意圖非常明顯，就是幫助兒童在實踐中建立讀者意識。其三，改習慣。習慣全靠養(yǎng)，習慣成自然。進行時的修改當堂進行，寫片段后就改，改后再寫，高頻的實踐就是養(yǎng)成習慣的最佳方法。改的過程就是同伴間的交往，這也會成為一種習慣。長期堅持，寫作成為生活的話題，成為同伴間交際的橋梁與依托。他們會養(yǎng)成良好的修改習慣：寫后就改，改時多與人商討，分享，不斷反思，這正是我們最期盼的。

4、怎么改。

我們一直試圖割除教師的不良條件反射——一看到兒童的文字差錯就修改。進行時教學中的修改，教師是參與者，但更多時候是以組織者，傾聽者的身份出現(xiàn)，修改交給作者和同伴。最主要的方法就是讀。作者寫后自己默讀，讀通即可。作者將自己的文章和同伴分享，采用的是朗讀，讀到大家聽懂即可。同伴間的互助修改方式就是評議，三言兩語，各抒己見，語句的通順，修辭的采用，內容的增刪，構思的調整，都可以在評議中涉及。修改，就是和自己，和文字，和讀者交換思想。

進行時也關注到課后修改，采用 “三梯隊”策略：第一梯隊是“一兩個”。面對班級中愛寫作，會寫作的“一兩個”寫作尖子生，進可以有針對性地精批部分文章。葉圣陶為肖復興修改作文大賽的參賽文是語文界著名的公案，人教版教材中將當年葉老的修改稿全文登載。前幾年筆者與肖復興取得聯(lián)系，還得知肖先生在北大荒時曾經寄出十篇散文給葉老，后轉交葉至善逐一修改評點后寄回，附帶著通聯(lián)的郵票。肖先生說這些事不僅成為自己人生的珍貴記憶，也是促使他走上寫作之路的重要推手。面對寫作愛好者，教師的精批細改是一種鼓勵，更是有效的勞動。愛好寫作，積極的作者會主動從教師的批改中體察到文章中的缺陷，找尋到提升文章水平的方法，感受到修改前后文章品質的變化，這些都能對其起到促進作用。第二梯隊是“一圈子”。面對確實需要教師多加輔導的“一圈子”寫作暫時困難的兒童，可以采用“聊天式”評改。葉至善先生回憶有很多人打聽葉圣陶教自己寫作的方法。葉至善說：方法無他，聊天而已。每當子女回家，葉老端坐院中，子女逐一與之“聊”作文，其間夾雜一些指導。誰說通順了就休息，不通順的排到隊伍后面，準備好再說。針對班級中的這“一圈子”，評改時寫下再多的話語也是“剃頭挑子一頭熱”，批改常淪落為無效勞動，不如召集這一圈子的兒童，和大家聊天，說說教師自己的閱讀感受，聽聽兒童的創(chuàng)作感言，給予困難求助，提供兒童切實需要的輔導?，F(xiàn)場對話，交流互動，互相取長補短，確保每個“圈子”中的兒童多少都能受益。第三梯隊為“一大群”。面對班級中“一大群”的寫作“中間”力量，進行時主張評分上“鼓勵為主”，批改上“多就少改”，延續(xù)課堂上的朗讀法，先找到同伴大聲讀，讓別人聽得懂，聽得順，最后做好自改，也可以互改。對于這類兒童而言，這樣的互助式修改最為接近最近發(fā)展區(qū)，是親切有效的，遠比教師格式化的評語更能沁入童心。

5、改到什么程度。

有人問葉圣陶先生：改文要到什么程度才算改好。葉老笑談：讓兒童拿著作文到另一個屋子大聲讀，旁人在隔壁聽起來覺得像話就算是改好了?！跋裨挕本褪沁M行時對修改的目標的形象描述，具體說，像話的言語表達有四個關鍵詞：（1）通達，通順達意；（2）實用，話語具有交際的功能，能在生活中運用；（3）童真，符合兒童年齡特征，不要鸚鵡學舌，人云亦云，也不要邯鄲學步，說大人話，說大話；（4）應對，心中有讀者，能區(qū)分不同的場合，對象，文體，采用不同的話語方式傳情達意。進行時對修改的指標不糾纏于“美文”，反對矯情，不欣賞無病呻吟式的空泛無精神實質的語言。