第一篇：2013《關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究》參考答案

2013南京教育培訓(xùn)

《關(guān)于“詩詞故事（文包詩）”閱讀教學(xué)方式的研究》

測驗(yàn)參考答案

(一)單選題

1.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（）

(A)先出現(xiàn)古詩

(B)文中沒古詩

(C)先文章后古詩

2.本次專題講座的主題是（）(A)談古詩教學(xué)

(B)談作文教學(xué)

(C)談詩詞故事教學(xué)

3.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（）(A)披文入情，感悟詩人情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)生本對話，品味情感文字

4.講座中，闡述了幾種詩詞故事教學(xué)的策略(A)一種

(B)三種

(C)二種

5.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀(A)是的(B)不是的6.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（）1(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑

(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)

(C)對照理解，體會意境

7.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（）

(A)少年王勃

(B)黃鶴樓送別

(C)每逢佳節(jié)倍思親

8.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（）(A)生本對話，品味文字情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)披文入情，感悟詩人情感

9.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式(A)是的(B)不是的10.詩詞故事的課文主要是（）(A)以學(xué)詩為主

(B)以學(xué)故事為主

(C)詩文學(xué)習(xí)兼得

(二)多選題

1.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（）

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法

(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)

(C)挖掘?qū)W生的想象空間

2.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（）(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)

(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感

3.詩詞故事的教學(xué)策略是（）

(A)先教文 后教詩

(B)詩文對照 理解詩意

(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用

4.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（）(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)

(B)詩文對照學(xué)習(xí)

(C)詩文共賞，體會意境

5.詩詞故事的教學(xué)模式（）

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式

(B)以情貫穿式

(C)詩文悟情式

第二篇：關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究

2013 南京教育培訓(xùn)

關(guān)于“詩詞故事（文包詩）”閱讀教學(xué)方式的研究

測驗(yàn)參考答案

(一)單選題

1.本次專題講座的主題是（C）

(A)談古詩教學(xué)(B)談作文教學(xué)(C)談詩詞故事教學(xué) 難度：易 分值：5.0 2.詩詞故事的課文主要是（C）

(A)以學(xué)詩為主(B)以學(xué)故事為主(C)詩文學(xué)習(xí)兼得 難度：易 分值：5.0 3.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（B）

(A)披文入情，感悟詩人情感(B)詩文對照，理解吟誦古詩(C)生本對話，品味情感文字 難度：較易 分值：5.0 4.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式（A）(A)是的(B)不是的 難度：易 分值：5.0 5.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（B）

(A)少年王勃(B)黃鶴樓送別(C)每逢佳節(jié)倍思親 難度：易 分值：5.0 6.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（C）

(A)先出現(xiàn)古詩(B)文中沒古詩(C)先文章后古詩 難度：較易 分值：5.0 7.講座中，闡述了（B）種詩詞故事教學(xué)的策略。(A)一種(B)三種(C)二種 難度：易 分值：5.0 8.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（B）

(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)(C)對照理解，體會意境 難度：易 分值：5.0 9.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀（A）。(A)是的(B)不是的 難度：易 分值：5.0 10.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（C）。

(A)生本對話，品味文字情感(B)詩文對照，理解吟誦古詩(C)披文入情，感悟詩人情感 難度：較易 分值：5.0(二)多選題

1.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（B C）。

(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)(B)詩文對照學(xué)習(xí)(C)詩文共賞，體會意境 難度：中 分值：10.0 2.詩詞故事的教學(xué)模式（A B C）。

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式(B)以情貫穿式(C)詩文悟情式 難度：中 分值：10.0 3.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（A C）。

(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感 難度：中 分值：10.0 4.詩詞故事的教學(xué)策略是（B D）。

(A)先教文 后教詩(B)詩文對照 理解詩意(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用 難度：較易 分值：10.0 5.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（A B C）。

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)(C)挖掘?qū)W生的想象空間 難度：較易 分值：10.0

第三篇：《2013《關(guān)于“詩詞故事(文包詩)”閱讀教學(xué)方式的研究》》網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)答案

提交要求：可提交50次，已提交了0次

(一)單選題

1.本次專題講座的主題是（）

(A)談古詩教學(xué)

(B)談作文教學(xué)

(C)談詩詞故事教學(xué)

難度：易

分值：5.0

2.詩詞故事的課文主要是（）

(A)以學(xué)詩為主

(B)以學(xué)故事為主

(C)詩文學(xué)習(xí)兼得

難度：易

分值：5.0

3.講座中“以詩導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)模式的地一條是（）1

(A)自學(xué)古詩，質(zhì)疑釋疑

(B)朗誦古詩，預(yù)設(shè)基調(diào)

(C)對照理解，體會意境

難度：易

分值：5.0

4.講座中，闡述了幾種詩詞故事教學(xué)的策略

(A)一種

(B)三種

(C)二種

難度：易

分值：5.0

5.呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)課題目是（）

(A)少年王勃

(B)黃鶴樓送別

(C)每逢佳節(jié)倍思親

難度：易

分值：5.0

6.講座中談到的“以情貫穿式”教學(xué)模式中的第一條是（）

(A)生本對話，品味文字情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)披文入情，感悟詩人情感

難度：較易

分值：5.0

7.三節(jié)課例分別體現(xiàn)了低、中、高詩詞故事教學(xué)的一般模式

(A)是的(B)不是的難度：易

分值：5.0

8.講座談到的詩詞故事第三種教學(xué)模式的第三環(huán)節(jié)是（）

(A)披文入情，感悟詩人情感

(B)詩文對照，理解吟誦古詩

(C)生本對話，品味情感文字

難度：較易

分值：5.0

9.講座中，各教學(xué)模式中都強(qiáng)調(diào)了古詩的情感朗讀

(A)是的(B)不是的難度：易

分值：5.0

10.詩詞故事文體的結(jié)構(gòu)是（）

(A)先出現(xiàn)古詩

(B)文中沒古詩

(C)先文章后古詩

難度：較易

分值：5.0

(二)多選題

1.沙龍里所研討的詩詞故事教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)是（）

(A)以文為主，順帶古詩學(xué)習(xí)

(B)詩文對照學(xué)習(xí)

(C)詩文共賞，體會意境

難度：中

分值：10.0

2.以詩導(dǎo)學(xué)式模式的基本環(huán)節(jié)有（）

(A)詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容

(B)自學(xué)詩意，感情朗讀體驗(yàn)

(C)反復(fù)吟誦，鑒賞升華情感

難度：中

分值：10.0

3.詩詞故事的教學(xué)模式（）

(A)以詩導(dǎo)學(xué)式

(B)以情貫穿式

(C)詩文悟情式

難度：中

分值：10.0

4.詩詞故事的教學(xué)策略是（）

(A)先教文 后教詩

(B)詩文對照 理解詩意

(C)習(xí)得方法 遷移運(yùn)用

難度：較易

分值：10.0

5.詩詞故事的教學(xué)目標(biāo)定位是（）

(A)習(xí)得遷移古詩之學(xué)法

(B)積淀學(xué)生的語言修養(yǎng)

(C)挖掘?qū)W生的想象空間

第四篇：文包詩

文詩對照，循文悟詩 ——文包詩閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)文詩對照

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整學(xué)案

例本課，我們設(shè)置了以下兩個閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達(dá)。

緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李廣將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識。

（二）重視方法滲透，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

本堂課中，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法——看錄象、聽風(fēng)聲、想畫面、圈動詞、演動作、贊將軍、誦古詩、學(xué)提問、說句子??有意識地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專注的聽、積極的思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯??并合理選擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生收獲閱讀教學(xué)的快樂和進(jìn)步。根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排文字扎實(shí)的訓(xùn)練

（三）不僅注重知識，更要訓(xùn)練語言文字。

本課教學(xué)中，根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進(jìn)行想象、表演、質(zhì)疑、體會、贊美、背誦、設(shè)計(jì)等方面的針對性訓(xùn)練，安排了“（），任（）怎么（）也（）。”的句式訓(xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標(biāo)，也使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提高。

（四）借助有效的評價(jià)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

本課教學(xué)中，十分注重對學(xué)生進(jìn)行有效的評價(jià)，努力通過豐富的評價(jià)方式，有效地調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會說。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時，評價(jià)注重激勵性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個性！”??當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時，評價(jià)注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個什么樣的人，仔細(xì)閱讀這段文字，老師相信你能找到答案。”“邊讀邊練習(xí)李將軍射虎的動作，老師相信你能表演得很出色的?！薄凹偃缒惆堰@些動詞讀得再流利一點(diǎn)，緊湊一點(diǎn)，那么李將軍的動作一定會更連貫更迅速”??當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時，評價(jià)注重針對性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實(shí)際來說，不要脫離學(xué)習(xí)的主題?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會積極的提問，還要學(xué)會像某某某一樣提出有價(jià)值的問題?！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它?！??這樣的激勵，學(xué)生會情緒高漲，個性也會隨之得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造展示舞臺，促進(jìn)能力提高

課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺，更是學(xué)生展示才能的舞臺。聽“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅(jiān)持訓(xùn)練的不易，找重要的標(biāo)點(diǎn)、詞語后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚(yáng)的伴奏后學(xué)生深情誦古詩??課堂，就會時時是學(xué)生施展才能的機(jī)會，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)形象情境

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動形象的情境，用生動的情境打動學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會讓我們的課堂充滿生機(jī)和活力。本課教學(xué)中，教者精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個故事的背景，給學(xué)生帶來形象真實(shí)的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）適度課堂延伸，開闊學(xué)生視野

在本課教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充了對“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達(dá)的含義，讓開闊知識的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對新知識的探究興趣，使學(xué)生對語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個性課堂，形成自我風(fēng)格

在語文閱讀教學(xué)的探索中，我們虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練??），但我們始終堅(jiān)持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于別人的枷鎖，要堅(jiān)持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。在與孩子的對話中，爭取運(yùn)用富有個性的話語調(diào)動孩子的積極性,爭取提出獨(dú)特鮮活的見解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個性的語文老師。

第五篇：文包詩教學(xué)策略

“文包詩”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

一、探究原因

“文包詩”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會古詩的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過的古詩，就能從資料當(dāng)中理解古詩。這三個年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學(xué)自然要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會承載的情感。從這種意義上來說，對“文包詩”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、教材特點(diǎn)

“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡明生動地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識、作者情況以及創(chuàng)作本詩時的具體情境。對古詩的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場景再現(xiàn)，對古詩中個別比較生僻的詞語和費(fèi)解的詩句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說?！霸姟笔恰拔摹钡墓适轮行暮退枷肷A，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

分析“文包詩”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢必要“文”、“詩”對照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會古詩句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。

三、教學(xué)方法論證

“文包詩”，無一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無法深刻體會的。“文包詩”，編者通過自己的想象，為學(xué)生營造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會情不自禁地縈繞于我們的腦?！@就是“文包詩”的魅力所在。

那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩為重”？

經(jīng)過充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩”一類的課文時，過于側(cè)重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過程中，既要重視對詩的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教學(xué)理念

在設(shè)計(jì)“文包詩”課型的教學(xué)時，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。

1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩，第二是通過讀課文學(xué)好這首古詩。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動尋找借“文”學(xué)“詩”的途徑和方法，預(yù)測自己對古詩的初步理解程度。

2.精讀文本，品“文”悟“詩”，體會聯(lián)系。精讀課文時，強(qiáng)調(diào)“文”、“詩”對照。教師要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語言表述上的差異，體會到“文”、“詩”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級下冊第9課

《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”與其對應(yīng)的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色?！边@里對古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說法來說明。通過反復(fù)對比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。

3.借文學(xué)詩，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系?！拔陌姟敝械亩涛模皇菍旁姳尘百Y料的羅列和對詩句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩歌的背景寫出來的一篇篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽?。它們不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一個抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩句，借助短文深入品味詩句，更可以讀文吟詩，詩文共賞。

比如蘇教版三年級上冊第23課《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩《九月九日憶山東兄弟》的完美結(jié)合。短文作了這樣的生動描繪：“??以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會??此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢?！边@樣的生動描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對古詩意境的領(lǐng)悟、提高古詩鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)語感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩的雙重功效。

五、教學(xué)例舉

“文包詩”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩，教學(xué)時理應(yīng)由詩入文，最后再回到詩上來。在教學(xué)蘇教版語文三年級課文《少年王勃》的時候，我的教學(xué)流程如下：

（一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，請大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。

經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會寫了嗎？李老師想先來檢查一下大家的生字掌握情況。

請大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個同學(xué)到前面來默寫。

宴會文章文思如泉筆走如飛

寫過后，教師點(diǎn)評：既要寫正確，又要寫美觀。再請下面的同學(xué)自己完成修改。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺少年王勃是個什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機(jī)板書。）

（二）品詩悟文，領(lǐng)會王勃“奇才”表現(xiàn)

1.感悟詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，與文對照。

師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請大家打開課本，自由地讀一讀課文，感受一下。

生：聽說王勃很有才氣。

生：王勃寫出了好文章。

生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！

師：閻都督是因?yàn)樯倌晖醪獙懗隽耸裁淳渥硬趴滟澦哪兀?/p>

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）

師：請同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。

生：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天??

師：這段話美嗎？（美）請大家讀出這段話的美。

（生練讀這兩句。）

師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動作？

生：出現(xiàn)了一只野鴨。

生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。

生：出現(xiàn)了落日的余暉??

（生體會表演“緩緩地飛翔”的動作。）

（師引導(dǎo)生看插圖，體會美景。）

師生配合讀書：

生讀文，師讀詩；

師讀文，生讀詩。

讓學(xué)生把本段話背下來。

過渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請大家默讀一下課文的第三、四兩個自然段，找一找原因。

2.精讀課文的第四段，體會王勃寫文章的才華與都督閻公對他的贊嘆。

交流體會：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說明他既在仔細(xì)地觀察，又在認(rèn)真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示——我們在作文的時候，既要認(rèn)真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來。）

師：我們來看一看少年王勃寫文章時的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的表現(xiàn)。

生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”??相機(jī)理解幾個成語的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。

（讓生讀好王勃說的這句話，要讀出王勃的自信。）

學(xué)生練讀。

師：面對王勃寫出來的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？

生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！

指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說一說這句話。

分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來。

3.師補(bǔ)講王勃寫《滕王閣序》的故事，將王勃寫《滕王閣序》的背景交代清楚：（故事略）

4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個自然段。

（三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象

王勃不僅寫過流傳千古的《滕王閣序》，他還寫過很多詩作：《送杜少府之任蜀州》，投影出示這首詩，引讀學(xué)生讀這首詩。

相機(jī)布置作業(yè)：課下，請同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個交流。

這是我在一次全縣公開課上的教學(xué)實(shí)錄，目的便是探究一條適合“文包詩”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因?yàn)樗麑懗隽恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句。）王勃的這兩句詩的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩到文，由文到詩，學(xué)文悟詩，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個來回，進(jìn)而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對“文包詩”教學(xué)的一點(diǎn)思考和嘗試。

六、教學(xué)體會

“文包詩”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個方面。

1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩歌所創(chuàng)作的背景資料，知道詩人寫作本首詩歌的緣起，這對理解課文與詩歌都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過前面的故事背景幫助自己理解詩句的含義以及作者所要表達(dá)的思想感情，最終達(dá)到理解故事的目的。

2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩歌緊密相連，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時的場景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時，也能讓學(xué)生進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的意境。

3.學(xué)以致用。對小學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)?！拔陌姟边@種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個“例子”，需要我們好好使用這個“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

七、教學(xué)模式創(chuàng)建

基于對“文包詩”教材的研究思考，我們對小學(xué)低、中、高三個年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡要總結(jié)如下。

（一）低年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）自主識字，初讀課文，初步體會古詩的意思和情感。

（2）將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來。

（3）反復(fù)吟誦，背誦詩歌，升華情感。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時

（1）初讀古詩，初步理解古詩。

（2）自主識字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會古詩的意思和情感。

（3）再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意。

（4）聯(lián)系背景圖、重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會古詩情感。

（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正。第二課時

（1）精讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語句談感受。

（2）理解課文，詩文對讀，語言遷移訓(xùn)練。

（3）賞讀詩文，積累語言。

（4）拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣。

（二）中年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）扣詩入文。（2）由文悟詩。2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時

（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩。（5）精讀文章，走進(jìn)文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩。（8）布置作業(yè)，搜集資料。第二課時

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩。

（2）閱讀遷移，補(bǔ)充資料。

（3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。

（三）高年級“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）把握關(guān)鍵詞句，體會詩歌意蘊(yùn)。

（2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時

（一）詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.直奔主題，明確學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。

2.朗讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀正確、流利。

3.初步體會詩歌感情，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。

4.質(zhì)疑詩歌內(nèi)容，展開教學(xué)活動。

（二）詩文對照，體會課文情感。

1.讀通、讀順課文，理解課文。

2.匯報(bào)交流，理解詩句。

3.綜觀全文，體悟故事情感。第二課時

（三）反復(fù)吟誦，深化理解。

1.品味文句，賞析詩句。

2.感悟詩人情感，深化理解。

（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1.遷移仿寫句段，提高表達(dá)能力。

2.積累相關(guān)詩作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字美。比如《別董大》