第一篇：“文包詩”課文的教學(xué)方法：借文悟詩,入境體情

周建華

蘇教版教材中有類課文是由故事和古詩兩部分構(gòu)成，故事是詩歌意境的展現(xiàn)，而詩歌則是意境的凝聚，我們把這種形式稱作“文包詩”。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為，“文包詩”的教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生借文悟詩，入境體情，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中鑒賞美文佳句，受到美的陶冶，培養(yǎng)愛美的情趣。

一、詩文比照，品悟語言的魅力

“文包詩”形式的課文是蘇教版教材的創(chuàng)舉，作者用現(xiàn)代語言把詩人的創(chuàng)作經(jīng)過編成故事告訴學(xué)生，同時(shí)又巧妙地將古代語言的詩歌融入其中，古今語言之美相互輝映，相互補(bǔ)充。因而“文包詩”閱讀教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生感受古詩語言的魅力，也要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)現(xiàn)代語言的魅力。

1．品析詞語

葉圣陶說過，“閱讀最緊要的在于多比較，多歸納，多揣摩，多體會(huì)。”為此，在教學(xué)過程中，抓住一些關(guān)鍵詞語，品評(píng)詞語的妙用，是引導(dǎo)學(xué)生感悟語言美的重要切入點(diǎn)。如“黃鶴樓送別”一文第四自然段，我抓了“依依惜別”和“楊柳依依”中對(duì)“依依”的推敲；“佇立”和“站立”的比較；“凝視”與“看”的區(qū)別。通過引導(dǎo)學(xué)生辨析和推敲，品悟語言的精當(dāng)之美，從而實(shí)現(xiàn)古今美文在學(xué)生感知上的雙贏。2．比照朗讀

“文包詩”課文是同一內(nèi)容的兩種語言的不同表達(dá)形式。如“詠華山”中對(duì)山頂景色的描繪和寇準(zhǔn)脫口吟誦的詩句是一致的。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過自我品讀、男女分讀、古樂伴讀等多種形式的比較朗讀，品悟現(xiàn)代語言的豐富多彩和古代語言的凝練整潔，讓古今語言之美在學(xué)生的心靈中撞擊出燦爛的火花，感受到祖國語言的瑰麗悠久。

二、借文悟詩，展現(xiàn)意境的韻昧

“文包詩”課文中的“文”與“詩”雖然語言各不相同，但“文”的敘述正是“詩”的意境的展現(xiàn)。例如：“每逢佳節(jié)倍思親”一課教學(xué)中，詩人背井離鄉(xiāng)，無時(shí)無刻不在思念自己的親人，為什么作者在這里要用一個(gè)“倍”字？請(qǐng)學(xué)生抓住“文”中相關(guān)內(nèi)容說說自己的看法：王維自小離鄉(xiāng)，在外漂泊了許多年，重陽節(jié)家家戶戶張燈結(jié)彩，登高遠(yuǎn)眺，此時(shí)更顯詩人形只影單，觸景生情，思鄉(xiāng)之情倍增。展現(xiàn)意境的韻味不僅僅局限于從文到詩、借文悟詩的過程，有時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生在“文”與“詩”中走個(gè)來回。教學(xué)的最后，我以“這樣的情景可以用哪幾句詩來概括呢？”的追問又把學(xué)生的思路由故事引回了古詩。這樣從詩引到文，又從文回到詩，突出了“文包詩”文章的教學(xué)特色。

三、入境體情，激發(fā)情感的共鳴

“文包詩”的課文在結(jié)構(gòu)上一般都有兩條線索：一條是事情發(fā)展的線索，即詩人的所做、所為、所說；另一條則是情感發(fā)展的線索，即詩人的所思所感所悟。這兩條線索不僅交織并進(jìn)，貫穿始終，而且是詩文一體，情境交融的中樞紐帶。

教學(xué)“但愿人長久”一課時(shí)，我緊扣“蘇軾是在什么樣的情況下寫這首詞的？文中詩人的情感先后有什么變化？”這兩個(gè)思考題引導(dǎo)學(xué)生入境體情。前一個(gè)問題是對(duì)事情發(fā)展的追蹤（“中秋望月”一“憶事”一“吟詩”）；后一個(gè)問題是對(duì)情感發(fā)展的體察（“心緒不寧”一“埋怨”一“寬慰”）。在理清了詩人情感脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了感情朗讀、看圖想象、角色表演、聯(lián)系生活等方式引導(dǎo)學(xué)生深入情境，激發(fā)情感共鳴。

四、讀寫結(jié)合，拓展練筆的空間 1．詩改文的仿寫

“文包詩”的形式給我一個(gè)啟示就是語文教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些詩改文的習(xí)作練習(xí)，提高學(xué)生使用語言的能力。如在教學(xué)“但愿人長久”一課時(shí)我選取了李白的《靜夜思》讓學(xué)生模仿課文寫一寫。因?yàn)檫@首詩同樣也是意象鮮明，表現(xiàn)思念家鄉(xiāng)，思念親人的感情。2．在生活中創(chuàng)作

“文包詩”的形式，巧妙地將詩人的創(chuàng)作經(jīng)過與詩歌聯(lián)系起來，它給學(xué)生的另一個(gè)啟迪是詩歌的創(chuàng)作來源于生活，是觸景生情、情動(dòng)辭發(fā)的結(jié)果。因而，我讓學(xué)生來到山腳下、田野里、池塘邊、柳樹下??當(dāng)一回小詩人，學(xué)生竟然見花贊花，見柳詠柳，寫下了一篇篇優(yōu)美的“文包詩”習(xí)作。

總之，“文包詩”這類課文的教學(xué)，既不同于單純的古詩教學(xué)，又有別于普通的閱讀教學(xué)，它要求在教學(xué)中要做到詩文一體，情境交融、讀寫結(jié)合。

第二篇：文包詩

文詩對(duì)照，循文悟詩 ——文包詩閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)文詩對(duì)照

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整學(xué)案

例本課，我們?cè)O(shè)置了以下兩個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。

緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李廣將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡(jiǎn)單介紹，初步形成李將軍神勇無比的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學(xué)生對(duì)李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（二）重視方法滲透，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

本堂課中，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法——看錄象、聽風(fēng)聲、想畫面、圈動(dòng)詞、演動(dòng)作、贊將軍、誦古詩、學(xué)提問、說句子??有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專注的聽、積極的思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯??并合理選擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生收獲閱讀教學(xué)的快樂和進(jìn)步。根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排文字扎實(shí)的訓(xùn)練

（三）不僅注重知識(shí)，更要訓(xùn)練語言文字。

本課教學(xué)中，根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進(jìn)行想象、表演、質(zhì)疑、體會(huì)、贊美、背誦、設(shè)計(jì)等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，安排了“（），任（）怎么（）也（）?！钡木涫接?xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標(biāo)，也使學(xué)生的語文綜合能力得到有效的提高。

（四）借助有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

本課教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，努力通過豐富的評(píng)價(jià)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說，敢說，會(huì)說。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”??當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個(gè)什么樣的人，仔細(xì)閱讀這段文字，老師相信你能找到答案?！薄斑呑x邊練習(xí)李將軍射虎的動(dòng)作，老師相信你能表演得很出色的?！薄凹偃缒惆堰@些動(dòng)詞讀得再流利一點(diǎn)，緊湊一點(diǎn)，那么李將軍的動(dòng)作一定會(huì)更連貫更迅速”??當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時(shí)，評(píng)價(jià)注重針對(duì)性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實(shí)際來說，不要脫離學(xué)習(xí)的主題?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會(huì)積極的提問，還要學(xué)會(huì)像某某某一樣提出有價(jià)值的問題?！薄袄顚④娍吹降倪@只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它。”??這樣的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，個(gè)性也會(huì)隨之得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造展示舞臺(tái)，促進(jìn)能力提高

課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。聽“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動(dòng)詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅(jiān)持訓(xùn)練的不易，找重要的標(biāo)點(diǎn)、詞語后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚(yáng)的伴奏后學(xué)生深情誦古詩??課堂，就會(huì)時(shí)時(shí)是學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)形象情境

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會(huì)讓我們的課堂充滿生機(jī)和活力。本課教學(xué)中，教者精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個(gè)故事的背景，給學(xué)生帶來形象真實(shí)的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）適度課堂延伸，開闊學(xué)生視野

在本課教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達(dá)的含義，讓開闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開辟了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個(gè)性課堂，形成自我風(fēng)格

在語文閱讀教學(xué)的探索中，我們虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練??），但我們始終堅(jiān)持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于別人的枷鎖，要堅(jiān)持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。在與孩子的對(duì)話中，爭(zhēng)取運(yùn)用富有個(gè)性的話語調(diào)動(dòng)孩子的積極性,爭(zhēng)取提出獨(dú)特鮮活的見解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個(gè)性的語文老師。

第三篇：詩包文 意生情 美中悟

吳艷艷2009——2010學(xué)年下期 期末交流論文

詩包文 意生情 美中悟

——《母親的恩情》聽課有感

從古到今，贊美母愛的詩文舉不勝舉。母愛如縷縷春風(fēng)，吹開了我們幼小的萌動(dòng)的心；母愛如絲絲春雨，無聲地滋潤著我們健康成長。前段時(shí)間有幸聆聽了胡月明老師的一節(jié)校級(jí)公開課《母親的恩情》，她將文中深沉的母愛化作和風(fēng)細(xì)雨，滋潤著孩子們的心田；她將文中深沉的母愛化作字字珠璣，叩打著每個(gè)人的心弦。在春風(fēng)細(xì)雨的言語中，在潛移默化的影響中再一次讓我們深刻體會(huì)到母親對(duì)子女的關(guān)懷愛護(hù)之心，更讓我們體驗(yàn)到了母愛是三春暉，是任何寸草心也難以回報(bào)的。

一、從詩入手，理清文路，展示結(jié)構(gòu)美。

《母親的恩情》一文是蘇教版教材中一個(gè)特殊的教學(xué)內(nèi)容——“文包詩”結(jié)構(gòu)的文章。這中結(jié)構(gòu)的文章一般分為兩部分：故事和古詩。故事是古詩意境的展現(xiàn)，古詩是故事的凝聚和濃縮。在這節(jié)課上，胡老師先從古詩入手，讓學(xué)生朗讀，形成閱讀的期待。

二、聯(lián)系課文，理解詩意，領(lǐng)會(huì)意境美

“文包詩”中古詩的意境美是詩人刻意追求的創(chuàng)作性藝術(shù)。有句古話：“有境界，自成格，”就是對(duì)詩歌意境創(chuàng)造的高度概括。教學(xué)時(shí)，胡老師引導(dǎo)學(xué)生通過圈畫、誦讀、看圖、描述等多種方法，在詩人的日常生活與情感世界里走幾個(gè)來回，讓詩句的學(xué)習(xí)無痕地融于文中。眼看“燈下縫衣”圖片，品味文中關(guān)鍵語句“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著” ；觀“村外送行”圖，配上聲情并茂的描述，引導(dǎo)個(gè)性讀“郊兒，你可要早點(diǎn)兒回來呀！”，補(bǔ)白：母親在送別孟郊時(shí)還會(huì)說些什么？孟郊望著母親的白發(fā)想到了什么？等讓學(xué)生感受到母親對(duì)即將出遠(yuǎn)門的兒子的疼愛與牽掛之情，使學(xué)生情不自禁地吟到：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸?！边@時(shí)學(xué)生對(duì)于這幾句詩句的理解就水到渠成。這樣從詩到文，又從文回到詩，突出了“文吳艷艷2009——2010學(xué)年下期 期末交流論文

包詩”文章的教學(xué)特色。學(xué)生品讀關(guān)鍵詞句，師生與文本之間的對(duì)話，領(lǐng)會(huì)了詩歌的意境美。

三、挖掘教材，啟發(fā)誘導(dǎo)，體驗(yàn)思想美

對(duì)教材我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用。在教學(xué)中，胡老師善于抓住貌似不起眼但又能折射出豐富內(nèi)涵的細(xì)節(jié) “做文章”，從細(xì)節(jié)入手，挖掘教材，進(jìn)行扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練。如“孟郊使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭”一句教學(xué)中，教師抓住了“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，啟發(fā)學(xué)生想象：孟郊為什么只是點(diǎn)了點(diǎn)頭？學(xué)生三個(gè)層次的回答：一是點(diǎn)頭就是回答；二是不敢回答，怕自己的眼淚留下；三是不敢回答，怕自己說舍不得的話讓媽媽更加傷心。讓聽課的我驚訝了：學(xué)生這種對(duì)愛的感悟如此之深。因此，我覺得這一處的教學(xué)，正是喚醒了學(xué)生平日里的點(diǎn)滴感悟。讓學(xué)生用真摯細(xì)膩的情感與作者以及主人公孟郊的心靈交融，思想在課堂里閃光。其中有一學(xué)生說，他不敢說，他怕說了讓媽媽更傷心。此時(shí)，教室里一片靜，所有的表白都不需要了，惟有讀!對(duì)，惟有讀!用心叩擊文字，用讀傳遞情深，宣泄情感。一個(gè)小小的細(xì)節(jié)，竟會(huì)有如此大的震撼力，這得力于胡老師教材的挖掘。

詩的后兩句是本首詩的點(diǎn)睛之筆，千百年來被后人傳誦，它也是學(xué)生比較難理解的句子。兒女對(duì)母親的心意就像那寸草一樣脆弱，而母親的恩情卻像春天里太陽的光輝那樣溫暖，這是一種怎樣的深深的愛呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生從語言文字中體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情呢？胡老師在教學(xué)這段時(shí)，采用了圖文結(jié)合的辦法，讓學(xué)生看圖，說說詩人看到了什么？他心里想什么？他把“母親的恩情”比作什么？把自己比作什么？通過指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中修辭手法的作用，讓學(xué)生感受到語言的鮮明性、生動(dòng)性、形象性。在啟發(fā)誘導(dǎo)中給學(xué)生滲透思想教育，使學(xué)生明理、動(dòng)情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華。

四、聯(lián)系實(shí)際，注重實(shí)踐，升華情感美

在學(xué)生體會(huì)了母親對(duì)孟郊深深的疼愛之情及孟郊的報(bào)答母恩之心后，讓學(xué)生聯(lián)系生活說說母親關(guān)心自己的事情，再引導(dǎo)學(xué)生說說母愛是什么？學(xué)生通過詩句般的語言“母愛是病床前的照顧”“母愛是上學(xué)時(shí)的叮嚀”“母愛是抱在懷里的溫暖”……表達(dá)了對(duì)媽媽一片愛。使學(xué)生在生活實(shí)踐中升華、延續(xù)熱愛吳艷艷2009——2010學(xué)年下期 期末交流論文

母親的情感。讓學(xué)生再一次深刻體會(huì)到母親對(duì)子女的關(guān)懷愛護(hù)之心。母愛是三春暉，是任何寸草心也難以回報(bào)的。

五、反復(fù)誦讀，注重體驗(yàn)，欣賞語言美

誦讀，應(yīng)該是漢語學(xué)習(xí)中從古至今未曾改變的基本思路，也是經(jīng)過歷史考驗(yàn)的符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的不二法門。在本課中，老師一直創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀，并在讀中去品味母親的“恩”，母子的“情”?？梢愿惺艿浇處煻啻瓮ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)引導(dǎo)讀關(guān)鍵句子，讓文章的精彩片段在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象，并能“內(nèi)化吸收”，這樣的教學(xué)才能提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在學(xué)生對(duì)故事有了深入的了解之后，老師讓學(xué)生帶著情再去誦讀課堂開始時(shí)作為導(dǎo)入的《游子吟》一詩，在前后呼應(yīng)的誦讀過程中，無論是對(duì)詩意的理解，還是對(duì)情感的體會(huì)都得到了提煉和升華，同時(shí)也說明了教師敢于超越教材。

整堂課師生都被偉大的母愛包圍著，我們用心去體會(huì)孟郊母親的恩情的同時(shí)，也回味著自己母親的愛，陶醉并被感動(dòng)著……

第四篇：文包詩教學(xué)策略

“文包詩”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

一、探究原因

“文包詩”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過的古詩，就能從資料當(dāng)中理解古詩。這三個(gè)年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來看，其核心詞是“詩”，教學(xué)自然要圍繞詩來展開，以詩統(tǒng)文，借文解詩，感悟詩歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。從這種意義上來說，對(duì)“文包詩”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、教材特點(diǎn)

“文包詩”，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩，而且根據(jù)古詩的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩時(shí)的具體情境。對(duì)古詩的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩中個(gè)別比較生僻的詞語和費(fèi)解的詩句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說。“詩”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩”的背景材料和形象說明，“詩”與“文”渾然一體，相映成趣。

分析“文包詩”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩的過程中，勢(shì)必要“文”、“詩”對(duì)照，尋找文與詩的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩寫作的來龍去脈，探索理解古詩的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。

三、教學(xué)方法論證

“文包詩”，無一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無法深刻體會(huì)的。“文包詩”，編者通過自己的想象，為學(xué)生營造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦?！@就是“文包詩”的魅力所在。

那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩為重”？

經(jīng)過充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩”一類的課文時(shí)，過于側(cè)重文中詩歌（工具性）的理解，或者過于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過程中，既要重視對(duì)詩的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教學(xué)理念

在設(shè)計(jì)“文包詩”課型的教學(xué)時(shí)，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。

1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩，第二是通過讀課文學(xué)好這首古詩。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩的初步理解程度。

2.精讀文本，品“文”悟“詩”，體會(huì)聯(lián)系。精讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)“文”、“詩”對(duì)照。教師要抓住短文中與古詩聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩詩句對(duì)應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語言表述上的差異，體會(huì)到“文”、“詩”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第9課

《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”與其對(duì)應(yīng)的詩句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”這里對(duì)古詩句意的解釋，沒有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說法來說明。通過反復(fù)對(duì)比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩句含義，而且能充分感受到古詩句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語言結(jié)構(gòu)美的熏陶。

3.借文學(xué)詩，“詩”“文”共賞，加深聯(lián)系?！拔陌姟敝械亩涛?，不是對(duì)古詩背景資料的羅列和對(duì)詩句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩歌的背景寫出來的一篇篇語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽摹Ｋ鼈儾粌H是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的一個(gè)抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩句，借助短文深入品味詩句，更可以讀文吟詩，詩文共賞。

比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第23課《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩《九月九日憶山東兄弟》的完美結(jié)合。短文作了這樣的生動(dòng)描繪：“??以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長安，思念著我呢?！边@樣的生動(dòng)描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對(duì)古詩意境的領(lǐng)悟、提高古詩鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語言、增強(qiáng)語感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩的雙重功效。

五、教學(xué)例舉

“文包詩”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩，教學(xué)時(shí)理應(yīng)由詩入文，最后再回到詩上來。在教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)課文《少年王勃》的時(shí)候，我的教學(xué)流程如下：

（一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。

經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會(huì)寫了嗎？李老師想先來檢查一下大家的生字掌握情況。

請(qǐng)大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個(gè)同學(xué)到前面來默寫。

宴會(huì)文章文思如泉筆走如飛

寫過后，教師點(diǎn)評(píng)：既要寫正確，又要寫美觀。再請(qǐng)下面的同學(xué)自己完成修改。

過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺少年王勃是個(gè)什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機(jī)板書。）

（二）品詩悟文，領(lǐng)會(huì)王勃“奇才”表現(xiàn)

1.感悟詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，與文對(duì)照。

師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)大家打開課本，自由地讀一讀課文，感受一下。

生：聽說王勃很有才氣。

生：王勃寫出了好文章。

生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！

師：閻都督是因?yàn)樯倌晖醪獙懗隽耸裁淳渥硬趴滟澦哪兀?/p>

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

（指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。

生：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天??

師：這段話美嗎？（美）請(qǐng)大家讀出這段話的美。

（生練讀這兩句。）

師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動(dòng)作？

生：出現(xiàn)了一只野鴨。

生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。

生：出現(xiàn)了落日的余暉??

（生體會(huì)表演“緩緩地飛翔”的動(dòng)作。）

（師引導(dǎo)生看插圖，體會(huì)美景。）

師生配合讀書：

生讀文，師讀詩；

師讀文，生讀詩。

讓學(xué)生把本段話背下來。

過渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請(qǐng)大家默讀一下課文的第三、四兩個(gè)自然段，找一找原因。

2.精讀課文的第四段，體會(huì)王勃寫文章的才華與都督閻公對(duì)他的贊嘆。

交流體會(huì)：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說明他既在仔細(xì)地觀察，又在認(rèn)真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示——我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，既要認(rèn)真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來。）

師：我們來看一看少年王勃寫文章時(shí)的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的表現(xiàn)。

生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來，胸有成竹地說：“讓我來試試吧！”??相機(jī)理解幾個(gè)成語的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。

（讓生讀好王勃說的這句話，要讀出王勃的自信。）

學(xué)生練讀。

師：面對(duì)王勃寫出來的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？

生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！

指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說一說這句話。

分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來。

3.師補(bǔ)講王勃寫《滕王閣序》的故事，將王勃寫《滕王閣序》的背景交代清楚：（故事略）

4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。

（三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象

王勃不僅寫過流傳千古的《滕王閣序》，他還寫過很多詩作：《送杜少府之任蜀州》，投影出示這首詩，引讀學(xué)生讀這首詩。

相機(jī)布置作業(yè)：課下，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個(gè)交流。

這是我在一次全縣公開課上的教學(xué)實(shí)錄，目的便是探究一條適合“文包詩”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因?yàn)樗麑懗隽恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩句。）王勃的這兩句詩的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩到文，由文到詩，學(xué)文悟詩，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個(gè)來回，進(jìn)而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對(duì)“文包詩”教學(xué)的一點(diǎn)思考和嘗試。

六、教學(xué)體會(huì)

“文包詩”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面。

1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩歌所創(chuàng)作的背景資料，知道詩人寫作本首詩歌的緣起，這對(duì)理解課文與詩歌都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過前面的故事背景幫助自己理解詩句的含義以及作者所要表達(dá)的思想感情，最終達(dá)到理解故事的目的。

2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩人情感，體會(huì)詩歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩歌緊密相連，抓住這些與詩歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的意境。

3.學(xué)以致用。對(duì)小學(xué)生來說，更主要的是提高他們的語文能力和語文素養(yǎng)。“文包詩”這種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個(gè)“例子”，需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩歌，為學(xué)生自學(xué)詩歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

七、教學(xué)模式創(chuàng)建

基于對(duì)“文包詩”教材的研究思考，我們對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

（一）低年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）自主識(shí)字，初讀課文，初步體會(huì)古詩的意思和情感。

（2）將學(xué)文、察圖、吟詩有機(jī)結(jié)合起來。

（3）反復(fù)吟誦，背誦詩歌，升華情感。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）初讀古詩，初步理解古詩。

（2）自主識(shí)字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會(huì)古詩的意思和情感。

（3）再讀課文，詩文結(jié)合，理解詩意。

（4）聯(lián)系背景圖、重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩情感。

（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評(píng)點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正。第二課時(shí)

（1）精讀古詩，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語句談感受。

（2）理解課文，詩文對(duì)讀，語言遷移訓(xùn)練。

（3）賞讀詩文，積累語言。

（4）拓展古詩，激發(fā)閱讀興趣。

（二）中年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）扣詩入文。（2）由文悟詩。2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩。（5）精讀文章，走進(jìn)文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩。（8）布置作業(yè)，搜集資料。第二課時(shí)

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩。

（2）閱讀遷移，補(bǔ)充資料。

（3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。

（三）高年級(jí)“文包詩”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩歌意蘊(yùn)。

（2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（一）詩歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.直奔主題，明確學(xué)習(xí)詩歌內(nèi)容。

2.朗讀古詩，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀正確、流利。

3.初步體會(huì)詩歌感情，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。

4.質(zhì)疑詩歌內(nèi)容，展開教學(xué)活動(dòng)。

（二）詩文對(duì)照，體會(huì)課文情感。

1.讀通、讀順課文，理解課文。

2.匯報(bào)交流，理解詩句。

3.綜觀全文，體悟故事情感。第二課時(shí)

（三）反復(fù)吟誦，深化理解。

1.品味文句，賞析詩句。

2.感悟詩人情感，深化理解。

（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1.遷移仿寫句段，提高表達(dá)能力。

2.積累相關(guān)詩作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，有的是全詩照引，詩文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場(chǎng)景，文章中包含詩句，故名“文包詩”。在這類課文中,文章(故事)是詩歌的擴(kuò)展和闡釋,詩歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中習(xí)得某種方法，以理解詩意，體會(huì)詩人的情感，感受祖國語言文字美。比如《別董大》

第五篇：淺談文包詩教學(xué)策略

淺談“文包詩”課文的教學(xué)策略教學(xué)論文

高雪“文包詩”是蘇教版教材中一種特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。它既不同于一般白話文，又不同于古詩，而是根據(jù)古詩的創(chuàng)作背景和詩人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的語言優(yōu)美、情景交融的故事。在這類課文中，文是詩背景的詮釋，詩是文情感的升華，詩中有文，文中藏詩，詩文渾然一體，別具一格。那么，教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)“文包詩”詩文包容的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以《但愿人長久》一課為例，談?wù)勎覍?duì)“文包詩”教學(xué)的一點(diǎn)感想。

一、扣“詩”學(xué)“文”理文路在“文包詩”類型的課文中，有的先 “詩”后 “文”釋詩意，如《李廣射虎》；有的引“詩”畫龍點(diǎn)睛，如《推敲》；有先 “ 文”后“詩”表情感，如《但愿人長久》。教學(xué)時(shí)，可以由“文”到“詩”，也可以由“詩”到“文”。但無論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循“文包詩”課文的結(jié)構(gòu)——“詩”“ 文”并舉、貫穿課文的線索，而引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的情感線索——詩人的所思所感所悟，把握詩人的情感變化則顯得更為重要。在教《但愿人長久》這課時(shí)，我以談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中秋之時(shí)，月圓之夜，在我們與親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月時(shí)?？傆腥艘?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，望著天上的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生。短短的談話，就把學(xué)生帶入了一個(gè)幽幽惆悵、濃濃思鄉(xiāng)的氛圍。詩人蘇軾正是漂泊在外萬千游子中的一個(gè)，他在中秋節(jié)創(chuàng)作了一首千古佳作《水調(diào)歌頭·中秋》，讓我們走進(jìn)今天課文去看看他為何會(huì)創(chuàng)作這首詩！

在初讀課文時(shí)，除了要求學(xué)生像平時(shí)學(xué)習(xí)課文一樣“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”之外，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文包詩”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一——“詩”“ 文”并舉。在再讀課文，整體感知時(shí)，抓住課文的情感線索。于是，引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇軾為什么會(huì)創(chuàng)作這首詩？他的情感有什么變化？（“心緒不寧”—“ 埋怨”—“ 寬慰”）以“詩”入手，緊緊圍繞古詩切入教學(xué)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作古詩的緣由。

象上述由“文”體情，把握住了蘇軾的情感變化，理清了文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這就印證了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、“詩”“ 文”對(duì)照釋詩意古詩詞教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解古詩詞深刻的含義，教師要突破這個(gè)難點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而獲得的效果未必像想象中那樣好——學(xué)生對(duì)于詩意還是一知半解。而“文包詩”另外一個(gè)特別之處就把這個(gè)難題輕而易舉就解決了——“文包詩”中的詩意在課文中能找到相應(yīng)的句子。這樣，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩、理解詩意不再是難題，他們只要稍微跳一跳，就可以摘下樹上的蘋果。在《但愿人長久》中，故事對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，不算困難，但課文最后出現(xiàn)的古詩，卻是一道“攔路虎”，把學(xué)生難住了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問題，讓學(xué)生自學(xué)課文，給學(xué)生一級(jí)臺(tái)階，讓他們成功踏上理解詩意的平臺(tái)?！罢?qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，找一找，看看哪些句子描寫的是詩意？這些句子給你什么樣的感受？你是如何理解的？”在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地就將古詩的詩意找到，并借助課文的原句，暢談自己對(duì)詩意的理解。學(xué)生抓住“世上本來就是有悲也有歡，有離也有合的”知道了人一生中有悲傷難過的時(shí)候，有快樂幸福的時(shí)候，有離別分手的時(shí)候，也有再次相聚的時(shí)候，也就是古詩中的“悲歡離合”，詩人正是在“離”的情況下寫下的這首詩。“千里共嬋娟”則說出了“即使遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，望著明月就等于看到了弟弟。”如此“詩”“文”對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找詩意，并說說自己的理解，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩意，而且讓學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)“文包詩”詩意的方法，可謂一舉兩得。

三、“詩”“ 文”并茂悟詩情古詩，詩情的綻放，詩情，古詩的靈魂。無論是抒情詩、敘事詩還是詠物詩，或濃或淡或隱或顯都承載了詩人的情感。詩因情而美，亦能以情動(dòng)人，古詩的感染力就來源于詩人的真情實(shí)感，這就是“感人心者，莫先乎情”。為此，教師應(yīng)抓住“文包詩”中體現(xiàn)詩人情感的古詩和精彩片段，雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、品味、感悟詩人所表達(dá)的情感，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)詩人的內(nèi)心?！兜溉碎L久》字里行間體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深以及他對(duì)弟弟深深地思念之情。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的“讀讀課文，哪里體現(xiàn)了詩人和弟弟的手足情深？哪里看出他對(duì)弟弟的思念？”學(xué)生抓住“形影不離”感受到了兄弟之間的情比金堅(jiān)，抓住“ 分別又有七個(gè)年頭了”感受到了他們分別的時(shí)間已經(jīng)很久了，離別之際都有惆悵，更何況七年！抓住“因思念弟弟而心緒不寧” “無情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”體會(huì)到對(duì)弟弟的思念之情如泉水一般涌起，這正是“每逢佳節(jié)倍思親”啊！抓住“但愿人長久，千里共嬋娟?！斌w會(huì)到詩人托月寄情，讓月亮捎去自己對(duì)弟弟的真情和思念，以寬慰自己，最后的古詩則是詩人情感的迸發(fā)?？梢姡霸姟薄拔摹辈⑴e，無論是古詩，還是文章，都使學(xué)生明理、動(dòng)情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華，讓他們體會(huì)到文美、詩美、情更美！

四、以“文”匯“詩”拓知識(shí)“文包詩”里有的古詩不會(huì)完整呈現(xiàn)，有的古詩有其他一些類似表達(dá)同樣情感、相同寫作手法的古詩，即“姐妹篇”。這就要求在教學(xué)時(shí)，立足于“詩”的特點(diǎn)，充分開發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，對(duì)詩詞進(jìn)行補(bǔ)充?！兜溉碎L久》是典型的手足情深，思念親人的課文。課至尾聲，我請(qǐng)出了《新人本讀本》中《水調(diào)歌頭·中秋》的完整版，并要求學(xué)生有感情地朗讀成誦。其次，我還補(bǔ)充了另外一首思念家鄉(xiāng)和親人的詩《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生在朗讀背誦了思鄉(xiāng)詩以后，加深了他們對(duì)文本的理解。象這樣由“詩”及“詩”，再以“詩”應(yīng)“文”，而后，由“文”再匯“詩”，回旋式地課外閱讀，既拓展了學(xué)生的知識(shí)，豐富了他們的內(nèi)涵，又踐行了改課中的“大閱讀”理念。而這恰是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“有較豐富的積累”主旨所在?？傊?，“文包詩”不同于古詩，也不同于普通的課文。它能夠引領(lǐng)學(xué)生更便捷地融入古詩，走近作者，感受他創(chuàng)作的背景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，更能夠，也更利于引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞的精妙。相信，上好“文包詩“這別樣的課文，只要不斷探索，也能擁有同樣精彩的課堂效果！