第一篇：以《每逢佳節(jié)倍思親》為例,淺析“文包詩(shī)”教學(xué)1

以《每逢佳節(jié)倍思親》為例，淺析“文包詩(shī)”教學(xué)

“文包詩(shī)”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)。它把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇篇淺顯易懂的文章中，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)詩(shī)歌的創(chuàng)作情境。它以講故事的形式，在課文中自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)。在“文包詩(shī)”的課文中，“詩(shī)”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

那么，“文包詩(shī)”作為蘇教版獨(dú)有的新體裁，該怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？本文中，我將借自己執(zhí)教《每逢佳節(jié)倍思親》一課的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)談?wù)勎覍?duì)“文包詩(shī)”教學(xué)的一點(diǎn)淺見(jiàn)。

本課教學(xué)，我定下的教學(xué)目標(biāo)有2：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《九月九日憶山東兄弟》。

2、能借助課文中的具體句段理解古詩(shī)，想象古詩(shī)意境，體會(huì)詩(shī)人遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤寂心情和思念家鄉(xiāng)的思想感情。

【淺析：蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩(shī)”，那么，作為一篇中年級(jí)的“文包詩(shī)” 課文，目標(biāo)應(yīng)與其它年段有所區(qū)別。那么，對(duì)于中年級(jí)孩子的教學(xué)要求應(yīng)注重三點(diǎn)：

1、粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系（此教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)在第一課時(shí)完成）；

2、精讀文本，扣詩(shī)入文。品“文”悟“詩(shī)”，體會(huì)聯(lián)系；

3、由文悟詩(shī)，借文學(xué)詩(shī)，“詩(shī)”“文”共賞，加深聯(lián)系。因此，針對(duì)課文特點(diǎn)和第二課時(shí)的教學(xué)要求，我指定了以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

本課教學(xué)的具體過(guò)程如下： 一． 復(fù)習(xí)鞏固

1.教師談話：昨天，我們一起學(xué)習(xí)了一首古詩(shī)，這首古詩(shī)其實(shí)在二年級(jí)的時(shí)候我們就會(huì)背了，加上昨天的學(xué)習(xí)，你能正確、流利地背誦嗎？ 2.指名背誦。

3.教師評(píng)價(jià)。全班齊背。

4.教師導(dǎo)入：我們不僅學(xué)習(xí)了這首詩(shī)，還學(xué)習(xí)了和這首詩(shī)有關(guān)的小故事，像這樣有文有詩(shī)的課文我們成為“文包詩(shī)”。學(xué)習(xí)這樣的課文，我們上節(jié)課說(shuō)過(guò)要用“詩(shī)文結(jié)合”的方法來(lái)學(xué)習(xí)。今天，我們就繼續(xù)用詩(shī)文結(jié)合的方法一起學(xué)習(xí)這篇文包詩(shī)的課文----《每逢佳節(jié)倍思親》。教師出示課題。學(xué)生齊讀課題。

【淺析：蘇教版教材的編者之所以獨(dú)創(chuàng)“文包詩(shī)”這一新體裁，其意圖應(yīng)該是明確的：提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩(shī)的自學(xué)方法，學(xué)生掌握了方法之后，拿到一片未曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就能從資料當(dāng)中理解古詩(shī)。那么，在學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”的課文時(shí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)這類課文的方法一以貫之，在低、中、高各年段做相應(yīng)滲透，學(xué)生熟悉了這類體裁，掌握了這類課文的學(xué)習(xí)方法，那么，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更得心應(yīng)手?！?/p>

二． 新授

1．教師提問(wèn)：上節(jié)課，我們已經(jīng)在文中畫出了和詩(shī)句意思相對(duì)應(yīng)的句子，老師請(qǐng)同學(xué)來(lái)讀一讀。指名三位同學(xué)讀。

2．教師導(dǎo)入：今天，我們就借助這些句段來(lái)好好理解古詩(shī)。

【淺析：在學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”課文時(shí)，在初讀課文的第一課時(shí)，就要讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”課型的基本特征：發(fā)現(xiàn)“文”“詩(shī)”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩(shī)”的方法，即抓住短文中與古詩(shī)聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行朗讀感悟，并與古詩(shī)句對(duì)應(yīng)比較，進(jìn)而更好理解感悟古詩(shī)意境?！?3．理解“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客” 出示：獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客

15歲那年，他就離開(kāi)家鄉(xiāng)，來(lái)到京城長(zhǎng)安，不覺(jué)已經(jīng)兩年了。a)指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解異鄉(xiāng)、異客 b)比較讀詩(shī)和句子，看看句中哪些內(nèi)容是詩(shī)中沒(méi)有寫到的？（15歲、兩年）c)從這兩個(gè)表示時(shí)間的詞中你體會(huì)到什么？ d)有感情地讀句子。

e)再讀詩(shī)，詩(shī)中有一個(gè)字最能說(shuō)明王維這兩年的心情。（獨(dú)）教師板書。f)教師引導(dǎo)學(xué)生想象：一個(gè)15歲的孩子獨(dú)自一個(gè)人在外生活兩年，他會(huì)遇到什么困難？ g)有感情地讀詩(shī)句。

【淺析：文中關(guān)鍵詞句與詩(shī)歌緊密相連，抓住這些與詩(shī)歌聯(lián)系緊密的詞句進(jìn)行朗讀感悟，詩(shī)文對(duì)照，詩(shī)文互補(bǔ)，可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞句去想象情境，豐富詩(shī)文內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的情境。】

4.理解“每逢佳節(jié)倍思親”

出示：每逢佳節(jié)倍思親

王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。（1）指導(dǎo)學(xué)生理解倍、佳節(jié)

（2）教師提問(wèn)：王維平時(shí)思念家鄉(xiāng)嗎？為什么節(jié)日一來(lái)，他會(huì)更加思念家鄉(xiāng)的親人呢？

（3）指名說(shuō)，教師相機(jī)出示重陽(yáng)節(jié)的熱鬧景象。

（4）出示：一年一度的重陽(yáng)節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來(lái)。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。

（5）教師提問(wèn)：從哪兒體現(xiàn)出街上熱鬧？讀到扶老攜幼這個(gè)詞，你腦海中浮現(xiàn)什么畫面？指導(dǎo)有感情朗讀。

（6）教師指導(dǎo)學(xué)生理解“又”字。（7）有感情朗讀一、二兩句詩(shī)。

5.理解“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 出示：遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人

王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興?。∪缃裎覀儏s天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。

（1）指導(dǎo)學(xué)生理解遙知、遍

（2）教師提問(wèn)：這一小節(jié)寫了兩段時(shí)間完全不同的節(jié)日氣氛，看哪些同學(xué)最細(xì)心，找到這兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)。學(xué)生默讀，找出以前、如今。

（3）教師指導(dǎo)：再讀一讀這段話，能用幾個(gè)詞語(yǔ)形容一下以前的節(jié)日氣氛和如今的節(jié)日氣氛嗎？教師相機(jī)板書。

（4）教師啟發(fā)學(xué)生想象：此情此景，王維心理所想的還有很多，都藏在這個(gè)省略號(hào)里了，發(fā)揮想象，此時(shí)王維心中有可能還在想什么？

（5）指導(dǎo)有感情讀第3、4兩行詩(shī)。（6）教師談話：有孤獨(dú)、有思念、有無(wú)奈，這么多的想法都匯聚在王維心中，用第四自然段一個(gè)詞形容就是——思緒萬(wàn)千。帶著自己的感受，再讀讀詩(shī)吧！有感情朗讀全詩(shī)。

（7）借助課文，我們更好地理解了古詩(shī)，同學(xué)們讀得更情真意切了，捧起書來(lái)，帶著對(duì)古詩(shī)的理解，再讀一遍課文，邊讀邊想象畫面，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)畫面最觸動(dòng)你的心。

（8）學(xué)生自由朗讀，交流匯報(bào)。教師相機(jī)點(diǎn)評(píng)。

【淺析：此段的描寫，深刻得揭示了“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。這樣生動(dòng)具體的描述，如果僅僅把它作為理解古詩(shī)的“橋梁”就太可惜了。教學(xué)中，教者將其作為一篇美文，找到段落內(nèi)部之間的聯(lián)系，進(jìn)行鮮明對(duì)比，與古詩(shī)一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、想象、練說(shuō)，不但能拓寬、深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟、提高古詩(shī)鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了學(xué)文學(xué)詩(shī)的雙重功效?！?/p>

三． 拓展

1.教師談話：在我國(guó)古代，有許多大詩(shī)人都遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到千里之外的異鄉(xiāng)去，因此，思念家鄉(xiāng)的詩(shī)數(shù)不勝數(shù)，你還知道哪些？ 2.生自由交流自己積累的思鄉(xiāng)詩(shī)。

3.教師出示《靜夜思》和《英英學(xué)古詩(shī)》，指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫李白心中的想法。4.學(xué)生完成寫話，反饋交流，教師點(diǎn)評(píng)。

【淺析：此處的寫話練習(xí)與課文中精彩的段落描寫緊密聯(lián)系，在課文的最后加入這樣的寫話描寫，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)相似題材的古詩(shī)意境的領(lǐng)悟，而且能夠提高學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，不失為一個(gè)讀寫結(jié)合的好例子?！?/p>

第二篇：文包詩(shī)

文詩(shī)對(duì)照，循文悟詩(shī) ——文包詩(shī)閱讀教學(xué)中，如何落實(shí)文詩(shī)對(duì)照

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完整學(xué)案

例本課，我們?cè)O(shè)置了以下兩個(gè)閱讀教學(xué)目標(biāo)：

1、詩(shī)文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)。

緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩(shī)《塞下曲》引出主人公李廣將軍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡(jiǎn)單介紹，初步形成李將軍神勇無(wú)比的將軍形象。再將古詩(shī)與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩(shī)的特殊寫作體裁和古詩(shī)所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。后通過(guò)《出塞》的延伸，加深學(xué)生對(duì)李廣將軍的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。

（二）重視方法滲透，體現(xiàn)閱讀價(jià)值

本堂課中，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法——看錄象、聽(tīng)風(fēng)聲、想畫面、圈動(dòng)詞、演動(dòng)作、贊將軍、誦古詩(shī)、學(xué)提問(wèn)、說(shuō)句子??有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的滲透——到位的讀、專注的聽(tīng)、積極的思、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)??并合理選擇教學(xué)手段——多媒體課件，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，機(jī)智地采取靈活應(yīng)變的策略，及時(shí)進(jìn)行課堂調(diào)控，讓學(xué)生收獲閱讀教學(xué)的快樂(lè)和進(jìn)步。根據(jù)教材的特點(diǎn)，安排文字扎實(shí)的訓(xùn)練

（三）不僅注重知識(shí)，更要訓(xùn)練語(yǔ)言文字。

本課教學(xué)中，根據(jù)教材的實(shí)際特點(diǎn)，安排了學(xué)生不同形式的朗讀訓(xùn)練，安排了學(xué)生進(jìn)行想象、表演、質(zhì)疑、體會(huì)、贊美、背誦、設(shè)計(jì)等方面的針對(duì)性訓(xùn)練，安排了“（），任（）怎么（）也（）?！钡木涫接?xùn)練。這樣的教學(xué)既完成了本課教學(xué)確定的目標(biāo)，也使學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力得到有效的提高。

（四）借助有效的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

本課教學(xué)中，十分注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，努力通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)方式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愿說(shuō)，敢說(shuō)，會(huì)說(shuō)。

當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)積極時(shí)，評(píng)價(jià)注重激勵(lì)性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了邊讀邊想的好習(xí)慣！”“你的確很會(huì)表達(dá)自己的想法和關(guān)心，很有思想和個(gè)性！”??當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)障礙時(shí)，評(píng)價(jià)注重引導(dǎo)性，如“李將軍到底是個(gè)什么樣的人，仔細(xì)閱讀這段文字，老師相信你能找到答案。”“邊讀邊練習(xí)李將軍射虎的動(dòng)作，老師相信你能表演得很出色的?！薄凹偃缒惆堰@些動(dòng)詞讀得再流利一點(diǎn)，緊湊一點(diǎn)，那么李將軍的動(dòng)作一定會(huì)更連貫更迅速”??當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到關(guān)鍵處時(shí)，評(píng)價(jià)注重針對(duì)性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯(lián)系課文的實(shí)際來(lái)說(shuō)，不要脫離學(xué)習(xí)的主題?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會(huì)積極的提問(wèn)，還要學(xué)會(huì)像某某某一樣提出有價(jià)值的問(wèn)題。”“李將軍看到的這只猛虎，就像是我們學(xué)習(xí)上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學(xué)習(xí)，勇敢去克服它?！??這樣的激勵(lì)，學(xué)生會(huì)情緒高漲，個(gè)性也會(huì)隨之得到張揚(yáng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與思想精神的同步提升。

（五）創(chuàng)造展示舞臺(tái)，促進(jìn)能力提高

課堂，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，更是學(xué)生展示才能的舞臺(tái)。聽(tīng)“疾風(fēng)”的聲音后學(xué)生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動(dòng)詞后學(xué)生表演射虎的精彩，訪表演的學(xué)生后知堅(jiān)持訓(xùn)練的不易，找重要的標(biāo)點(diǎn)、詞語(yǔ)后學(xué)生讀出人意料的結(jié)果，配悠揚(yáng)的伴奏后學(xué)生深情誦古詩(shī)??課堂，就會(huì)時(shí)時(shí)是學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)，處處是學(xué)生展現(xiàn)能力的舞臺(tái)。

（六）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)形象情境

運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近文的愿望，誘發(fā)他們接觸文本的渴望，會(huì)讓我們的課堂充滿生機(jī)和活力。本課教學(xué)中，教者精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂(lè)、圖片、文字等教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，努力創(chuàng)設(shè)出李廣射虎這個(gè)故事的背景，給學(xué)生帶來(lái)形象真實(shí)的課堂情境，為課堂增色不少。

（七）適度課堂延伸，開(kāi)闊學(xué)生視野

在本課教學(xué)中，適當(dāng)補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩(shī)所表達(dá)的含義，讓開(kāi)闊知識(shí)的視野，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開(kāi)辟了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作品的閱讀產(chǎn)生出更加濃厚的閱讀興趣。

（八）塑造個(gè)性課堂，形成自我風(fēng)格

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索中，我們虛心吸收他人的成功之處、優(yōu)秀之處（好的課件、好的思路、好的訓(xùn)練??），但我們始終堅(jiān)持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于別人的枷鎖，要堅(jiān)持自我創(chuàng)新，要尋求自我突破。在與孩子的對(duì)話中，爭(zhēng)取運(yùn)用富有個(gè)性的話語(yǔ)調(diào)動(dòng)孩子的積極性,爭(zhēng)取提出獨(dú)特鮮活的見(jiàn)解激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個(gè)性的語(yǔ)文老師。

第三篇：文包詩(shī)教學(xué)策略

“文包詩(shī)”教學(xué)策略的探索與實(shí)踐

一、探究原因

“文包詩(shī)”是蘇教版教材的獨(dú)創(chuàng)，是其他版本所沒(méi)有的。蘇教版教材在低中高三個(gè)年段都安排了“文包詩(shī)”，編者的意圖應(yīng)該是明確的，那就是：提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)古詩(shī)的自學(xué)方法。學(xué)生掌握了方法之后，拿到一首未曾學(xué)過(guò)的古詩(shī)，就能從資料當(dāng)中理解古詩(shī)。這三個(gè)年段，不同的年段有不同的要求，目標(biāo)一以貫之，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，分層向前推進(jìn)。作為一種特殊的文體，從字面上來(lái)看，其核心詞是“詩(shī)”，教學(xué)自然要圍繞詩(shī)來(lái)展開(kāi)，以詩(shī)統(tǒng)文，借文解詩(shī)，感悟詩(shī)歌的意象，領(lǐng)會(huì)承載的情感。從這種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)“文包詩(shī)”教材的教學(xué)策略進(jìn)行探索，有著十分重要的實(shí)踐價(jià)值。

二、教材特點(diǎn)

“文包詩(shī)”，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話短文中。短文大都編成了一個(gè)饒有趣味的小故事，它以講故事的形式，在課文的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾自然地引出要學(xué)習(xí)的古詩(shī)，而且根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容和兒童學(xué)習(xí)的需要，簡(jiǎn)明生動(dòng)地介紹與這首古詩(shī)緊密相關(guān)的背景知識(shí)、作者情況以及創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。對(duì)古詩(shī)的重點(diǎn)內(nèi)容、深遠(yuǎn)意境，配合優(yōu)美的插圖進(jìn)行形象的場(chǎng)景再現(xiàn)，對(duì)古詩(shī)中個(gè)別比較生僻的詞語(yǔ)和費(fèi)解的詩(shī)句，也相機(jī)做出貼切自然的通俗解說(shuō)?！霸?shī)”是“文”的故事中心和思想升華，“文”是“詩(shī)”的背景材料和形象說(shuō)明，“詩(shī)”與“文”渾然一體，相映成趣。

分析“文包詩(shī)”的體例，發(fā)現(xiàn)它有這些特點(diǎn)：首先，它以平實(shí)淺近的故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的濃厚興趣，學(xué)生讀了故事再學(xué)習(xí)古詩(shī)，就好比在已知與未知之間架起一座橋梁，很容易登堂入室，進(jìn)入佳境。這就自然地降低了坡度，為兒童自學(xué)古詩(shī)創(chuàng)造了有利的條件。其次，它以一篇完整的閱讀課文的形式出現(xiàn)，學(xué)生必須像閱讀其他課文一樣，首先要認(rèn)真讀好課文，借助語(yǔ)言文字，讀懂課文內(nèi)容，捕捉有效信息，學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言，提高閱讀能力。然后借著短文研讀古詩(shī)，領(lǐng)悟詩(shī)歌的豐富內(nèi)涵，接受美的熏陶。一篇課文，既讀文，又學(xué)詩(shī)，可收雙重功效。另外，學(xué)生在讀文學(xué)詩(shī)的過(guò)程中，勢(shì)必要“文”、“詩(shī)”對(duì)照，尋找文與詩(shī)的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩(shī)寫作的來(lái)龍去脈，探索理解古詩(shī)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)古詩(shī)句法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，這就可以多角度地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高可以發(fā)揮綜合效應(yīng)。

三、教學(xué)方法論證

“文包詩(shī)”，無(wú)一不是文質(zhì)兼美的文章，再加上一首首千古流傳的古詩(shī)詞，著實(shí)讓人有一種“舒暢”、“陶醉”之感。古詩(shī)詞美就美在它的那份濃縮精煉，美就美在它的那份深邃意境，而這正是學(xué)生所無(wú)法深刻體會(huì)的?！拔陌?shī)”，編者通過(guò)自己的想象，為學(xué)生營(yíng)造了這樣一份濃濃的意境。讀著讀著，那在重陽(yáng)佳節(jié)遙望遠(yuǎn)方惦記著家鄉(xiāng)兄弟的王維，那在月朗風(fēng)清的中秋之夜獨(dú)自一人望月思念弟弟的蘇軾，那獨(dú)自佇立江邊凝望江水思緒萬(wàn)千的李白……都清晰地浮現(xiàn)于我們的眼前，他們的佳作也會(huì)情不自禁地縈繞于我們的腦?！@就是“文包詩(shī)”的魅力所在。

那么，在我們進(jìn)行教學(xué)時(shí)究竟是應(yīng)該“以文為重”，還是應(yīng)該“以詩(shī)為重”？

經(jīng)過(guò)充分論證，得出了這樣的結(jié)論：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)為“文包詩(shī)”一類的課文時(shí)，過(guò)于側(cè)重文中詩(shī)歌（工具性）的理解，或者過(guò)于側(cè)重文中的情感因素（人文性），這兩種策略都是有失偏頗的。教學(xué)過(guò)程中，既要重視對(duì)詩(shī)的理解，也要讓學(xué)生受到人文熏陶，教師必須注重工具性與人文性的統(tǒng)一。

四、教學(xué)理念

在設(shè)計(jì)“文包詩(shī)”課型的教學(xué)時(shí)，我們必須牢牢抓住以下幾點(diǎn)。

1.粗知大意，整體感知，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系。初讀課文，要讓學(xué)生了解“文包詩(shī)”課型的基本特征。要讓他們明白，這類課文第一是要學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，第二是通過(guò)讀課文學(xué)好這首古詩(shī)。然后再讓學(xué)生選準(zhǔn)角度，定好方向進(jìn)行初讀。除了要求像對(duì)其他課文一樣認(rèn)真進(jìn)行“正確認(rèn)讀”之外，在“整體感知”課文時(shí)，要特別注意引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文”、“詩(shī)”的聯(lián)系，主動(dòng)尋找借“文”學(xué)“詩(shī)”的途徑和方法，預(yù)測(cè)自己對(duì)古詩(shī)的初步理解程度。

2.精讀文本，品“文”悟“詩(shī)”，體會(huì)聯(lián)系。精讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)“文”、“詩(shī)”對(duì)照。教師要抓住短文中與古詩(shī)聯(lián)系緊密的重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，并與古詩(shī)詩(shī)句對(duì)應(yīng)比較，找到內(nèi)容意境上的聯(lián)系和語(yǔ)言表述上的差異，體會(huì)到“文”、“詩(shī)”之間的聯(lián)系，進(jìn)而突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。比如蘇教版三年級(jí)下冊(cè)第9課

《少年王勃》一課，短文第三自然段中寫道：“遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天，水天一色。一只野鴨正披著落日的余暉緩緩地飛翔，燦爛的云霞在天邊輕輕地飄蕩??”與其對(duì)應(yīng)的詩(shī)句則是：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。”這里對(duì)古詩(shī)句意的解釋，沒(méi)有采用呆板直譯的方法，而是巧妙地?fù)Q一種說(shuō)法來(lái)說(shuō)明。通過(guò)反復(fù)對(duì)比誦讀，學(xué)生不光能順利地領(lǐng)悟詩(shī)句含義，而且能充分感受到古詩(shī)句式結(jié)構(gòu)的奇妙和母語(yǔ)表達(dá)方式的豐富多變，還能接受到語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美的熏陶。

3.借文學(xué)詩(shī)，“詩(shī)”“文”共賞，加深聯(lián)系?！拔陌?shī)”中的短文，不是對(duì)古詩(shī)背景資料的羅列和對(duì)詩(shī)句意義的譯注，而是作者根據(jù)詩(shī)歌的背景寫出來(lái)的一篇篇語(yǔ)言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳⑽?。它們不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的一個(gè)抓手，而且本身就是一篇篇美文。所以，我們既可以借助短文學(xué)習(xí)和欣賞詩(shī)句，借助短文深入品味詩(shī)句，更可以讀文吟詩(shī)，詩(shī)文共賞。

比如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第23課《每逢佳節(jié)倍思親》就是一篇優(yōu)美的敘事散文與王維名詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》的完美結(jié)合。短文作了這樣的生動(dòng)描繪：“??以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)??此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢?！边@樣的生動(dòng)描繪就深刻地揭示出“每逢佳節(jié)倍思親”的主題。如果僅僅把它作為理解古詩(shī)的“拐棍”，用一下就輕易丟掉，是很可惜的。如果把它作為一篇美文，與古詩(shī)一塊進(jìn)行反復(fù)賞讀、吟誦、玩味，不但能拓寬、深化對(duì)古詩(shī)意境的領(lǐng)悟、提高古詩(shī)鑒賞能力，而且可以從短文中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、增強(qiáng)語(yǔ)感，提高理解與表達(dá)能力，這就收到了讀文學(xué)詩(shī)的雙重功效。

五、教學(xué)例舉

“文包詩(shī)”應(yīng)該怎么教？它的核心應(yīng)該是詩(shī)，教學(xué)時(shí)理應(yīng)由詩(shī)入文，最后再回到詩(shī)上來(lái)。在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)課文《少年王勃》的時(shí)候，我的教學(xué)流程如下：

（一）扣題導(dǎo)入，初感王勃“真是奇才”

今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文，請(qǐng)大家齊讀課題：少年王勃。讀出你的敬佩，再讀一遍。

經(jīng)過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，生字新詞大家都會(huì)寫了嗎？李老師想先來(lái)檢查一下大家的生字掌握情況。

請(qǐng)大家拿出紙和筆，準(zhǔn)備默寫，再找兩個(gè)同學(xué)到前面來(lái)默寫。

宴會(huì)文章文思如泉筆走如飛

寫過(guò)后，教師點(diǎn)評(píng)：既要寫正確，又要寫美觀。再請(qǐng)下面的同學(xué)自己完成修改。

過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你感覺(jué)少年王勃是個(gè)什么樣的人呢？（很有才氣，奇才！真是奇才！師相機(jī)板書。）

（二）品詩(shī)悟文，領(lǐng)會(huì)王勃“奇才”表現(xiàn)

1.感悟詩(shī)句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，與文對(duì)照。

師：王勃的才氣表現(xiàn)在哪里呢？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，自由地讀一讀課文，感受一下。

生：聽(tīng)說(shuō)王勃很有才氣。

生：王勃寫出了好文章。

生：閻都督夸贊：奇才！真是奇才！

師：閻都督是因?yàn)樯倌晖醪獙懗隽耸裁淳渥硬趴滟澦哪兀?/p>

生：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。

（指導(dǎo)生讀好這句話，并范讀。）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看課文的哪里具體寫了這兩句話的意思。

生：遠(yuǎn)處，天連著水，水連著天??

師：這段話美嗎？（美）請(qǐng)大家讀出這段話的美。

（生練讀這兩句。）

師：在你的眼前出現(xiàn)了什么情景？你能不能表演一下這里“緩緩地飛翔”的動(dòng)作？

生：出現(xiàn)了一只野鴨。

生：出現(xiàn)了燦爛的云霞。

生：出現(xiàn)了落日的余暉??

（生體會(huì)表演“緩緩地飛翔”的動(dòng)作。）

（師引導(dǎo)生看插圖，體會(huì)美景。）

師生配合讀書：

生讀文，師讀詩(shī)；

師讀文，生讀詩(shī)。

讓學(xué)生把本段話背下來(lái)。

過(guò)渡：少年王勃為什么能寫出這么美的文章？請(qǐng)大家默讀一下課文的第三、四兩個(gè)自然段，找一找原因。

2.精讀課文的第四段，體會(huì)王勃寫文章的才華與都督閻公對(duì)他的贊嘆。

交流體會(huì)：站在窗前，凝望著江上迷人的秋景；邊看邊想。（說(shuō)明他既在仔細(xì)地觀察，又在認(rèn)真地思考：這給我們寫作文有一定的啟示——我們?cè)谧魑牡臅r(shí)候，既要認(rèn)真觀察，又要精心思考，才能寫出優(yōu)美的作文來(lái)。）

師：我們來(lái)看一看少年王勃寫文章時(shí)的表現(xiàn)，指一生讀一讀課文第四段中王勃的表現(xiàn)。

生：王勃邊看邊想，突然回轉(zhuǎn)身來(lái)，胸有成竹地說(shuō)：“讓我來(lái)試試吧！”??相機(jī)理解幾個(gè)成語(yǔ)的意思：胸有成竹，文思如泉，筆走如飛。

（讓生讀好王勃說(shuō)的這句話，要讀出王勃的自信。）

學(xué)生練讀。

師：面對(duì)王勃寫出來(lái)的這么美的文章，姓閻的都督是如何表現(xiàn)的？

生：竟忍不住拍案叫絕：奇才！真是奇才！

指導(dǎo)學(xué)生理解“拍案叫絕”的意思，并模仿著都督說(shuō)一說(shuō)這句話。

分角色朗讀第四自然段，并試著讓學(xué)生背誦下來(lái)。

3.師補(bǔ)講王勃寫《滕王閣序》的故事，將王勃寫《滕王閣序》的背景交代清楚：（故事略）

4.讓學(xué)生讀一讀課文的最后一個(gè)自然段。

（三）拓展延伸，鞏固王勃“奇才”形象

王勃不僅寫過(guò)流傳千古的《滕王閣序》，他還寫過(guò)很多詩(shī)作：《送杜少府之任蜀州》，投影出示這首詩(shī)，引讀學(xué)生讀這首詩(shī)。

相機(jī)布置作業(yè)：課下，請(qǐng)同學(xué)們搜集一些關(guān)于王勃的材料，作一個(gè)交流。

這是我在一次全縣公開(kāi)課上的教學(xué)實(shí)錄，目的便是探究一條適合“文包詩(shī)”課文的執(zhí)教策略。在本節(jié)課，我的意圖很明確：少年王勃被閻公如何稱贊？（奇才）他為什么被稱作奇才？（因?yàn)樗麑懗隽恕奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”的詩(shī)句。）王勃的這兩句詩(shī)的意思是什么？這樣環(huán)環(huán)緊扣，由詩(shī)到文，由文到詩(shī)，學(xué)文悟詩(shī)，相得益彰，讓學(xué)生在文本中走上了一個(gè)來(lái)回，進(jìn)而領(lǐng)悟王勃被稱作奇才的真正原因。當(dāng)然，這是我對(duì)“文包詩(shī)”教學(xué)的一點(diǎn)思考和嘗試。

六、教學(xué)體會(huì)

“文包詩(shī)”該怎么教？我們應(yīng)該關(guān)注三個(gè)方面。

1.關(guān)注背景。教師要關(guān)注詩(shī)歌所創(chuàng)作的背景資料，知道詩(shī)人寫作本首詩(shī)歌的緣起，這對(duì)理解課文與詩(shī)歌都是很有現(xiàn)實(shí)意義的。執(zhí)教教師可以讓學(xué)生通過(guò)前面的故事背景幫助自己理解詩(shī)句的含義以及作者所要表達(dá)的思想感情，最終達(dá)到理解故事的目的。

2.把握關(guān)鍵詞句，揣摩詩(shī)人情感，體會(huì)詩(shī)歌意境。文中關(guān)鍵詞句和詩(shī)歌緊密相連，抓住這些與詩(shī)歌內(nèi)容緊密聯(lián)系的詞句進(jìn)行朗讀感悟，可以幫助學(xué)生深入理解詩(shī)歌。在此基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)去想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，揣摩詩(shī)人的情感，這樣在豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的同時(shí)，也能讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所創(chuàng)造的意境。

3.學(xué)以致用。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，更主要的是提高他們的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)?！拔陌?shī)”這種特殊的文體，有它的存在，就必然有它存在著的理由，這樣的文本是個(gè)“例子”，需要我們好好使用這個(gè)“例子”。從“例子”引發(fā)開(kāi)去，用從“例子”中學(xué)到的方法，去學(xué)習(xí)新的詩(shī)歌，為學(xué)生自學(xué)詩(shī)歌鋪平道路，消除他們學(xué)習(xí)的畏難情緒，讓他們從中找到收獲的快樂(lè)，由此激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的興趣。

七、教學(xué)模式創(chuàng)建

基于對(duì)“文包詩(shī)”教材的研究思考，我們對(duì)小學(xué)低、中、高三個(gè)年段的教學(xué)模式作了一些探索，簡(jiǎn)要總結(jié)如下。

（一）低年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）自主識(shí)字，初讀課文，初步體會(huì)古詩(shī)的意思和情感。

（2）將學(xué)文、察圖、吟詩(shī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

（3）反復(fù)吟誦，背誦詩(shī)歌，升華情感。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）初讀古詩(shī)，初步理解古詩(shī)。

（2）自主識(shí)字，正確、流利地朗讀課文，理解大意，初步體會(huì)古詩(shī)的意思和情感。

（3）再讀課文，詩(shī)文結(jié)合，理解詩(shī)意。

（4）聯(lián)系背景圖、重點(diǎn)詞句，反復(fù)誦讀，體會(huì)古詩(shī)情感。

（5）鞏固生字，指導(dǎo)寫字；評(píng)點(diǎn)反饋，強(qiáng)化矯正。第二課時(shí)

（1）精讀古詩(shī)，再現(xiàn)畫面，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句談感受。

（2）理解課文，詩(shī)文對(duì)讀，語(yǔ)言遷移訓(xùn)練。

（3）賞讀詩(shī)文，積累語(yǔ)言。

（4）拓展古詩(shī)，激發(fā)閱讀興趣。

（二）中年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）扣詩(shī)入文。（2）由文悟詩(shī)。2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（1）導(dǎo)入新課，揭示課題。（2）檢查預(yù)習(xí)情況。（3）整體把握文章大概。（4）初步理解古詩(shī)。（5）精讀文章，走進(jìn)文字。（6）緊扣中心，交流感悟。（7）回到中心，整體悟詩(shī)。（8）布置作業(yè)，搜集資料。第二課時(shí)

（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，背誦古詩(shī)。

（2）閱讀遷移，補(bǔ)充資料。

（3）讀寫結(jié)合，當(dāng)堂練筆。

（三）高年級(jí)“文包詩(shī)”常規(guī)教學(xué)模式

1.教學(xué)要求：

（1）把握關(guān)鍵詞句，體會(huì)詩(shī)歌意蘊(yùn)。

（2）揣摩故事內(nèi)容，學(xué)以致用。

2.常規(guī)教學(xué)模式： 第一課時(shí)

（一）詩(shī)歌引入，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1.直奔主題，明確學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。

2.朗讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀正確、流利。

3.初步體會(huì)詩(shī)歌感情，為學(xué)習(xí)課文作鋪墊。

4.質(zhì)疑詩(shī)歌內(nèi)容，展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

（二）詩(shī)文對(duì)照，體會(huì)課文情感。

1.讀通、讀順課文，理解課文。

2.匯報(bào)交流，理解詩(shī)句。

3.綜觀全文，體悟故事情感。第二課時(shí)

（三）反復(fù)吟誦，深化理解。

1.品味文句，賞析詩(shī)句。

2.感悟詩(shī)人情感，深化理解。

（四）拓展延伸，激發(fā)興趣。

1.遷移仿寫句段，提高表達(dá)能力。

2.積累相關(guān)詩(shī)作，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。

文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，它既不同于一般課文，又不同于詩(shī)歌，而是根據(jù)那些千古名詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的一個(gè)生動(dòng)活潑、語(yǔ)言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩(shī)”演化而來(lái)的。這類課文，有的是全詩(shī)照引，詩(shī)文共融；有的是凸現(xiàn)名句，寫出場(chǎng)景，文章中包含詩(shī)句，故名“文包詩(shī)”。在這類課文中,文章(故事)是詩(shī)歌的擴(kuò)展和闡釋,詩(shī)歌是文章(故事)的濃縮和提煉，詩(shī)話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。所以，“文包詩(shī)”此類文章的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它要借文學(xué)詩(shī)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中習(xí)得某種方法，以理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字美。比如《別董大》

第四篇：淺談文包詩(shī)教學(xué)策略

淺談“文包詩(shī)”課文的教學(xué)策略教學(xué)論文

高雪“文包詩(shī)”是蘇教版教材中一種特殊的課文結(jié)構(gòu)形式，這類課文最顯著的特征，就是把一首古詩(shī)巧妙地包含在一篇現(xiàn)代白話短文中。它既不同于一般白話文，又不同于古詩(shī)，而是根據(jù)古詩(shī)的創(chuàng)作背景和詩(shī)人的創(chuàng)作經(jīng)歷編寫成的語(yǔ)言優(yōu)美、情景交融的故事。在這類課文中，文是詩(shī)背景的詮釋，詩(shī)是文情感的升華，詩(shī)中有文，文中藏詩(shī)，詩(shī)文渾然一體，別具一格。那么，教學(xué)時(shí)如何體現(xiàn)“文包詩(shī)”詩(shī)文包容的特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)呢？根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，以《但愿人長(zhǎng)久》一課為例，談?wù)勎覍?duì)“文包詩(shī)”教學(xué)的一點(diǎn)感想。

一、扣“詩(shī)”學(xué)“文”理文路在“文包詩(shī)”類型的課文中，有的先 “詩(shī)”后 “文”釋詩(shī)意，如《李廣射虎》；有的引“詩(shī)”畫龍點(diǎn)睛，如《推敲》；有先 “ 文”后“詩(shī)”表情感，如《但愿人長(zhǎng)久》。教學(xué)時(shí)，可以由“文”到“詩(shī)”，也可以由“詩(shī)”到“文”。但無(wú)論是哪一種教學(xué)方法，都要遵循“文包詩(shī)”課文的結(jié)構(gòu)——“詩(shī)”“ 文”并舉、貫穿課文的線索，而引導(dǎo)學(xué)生找到貫穿全文的情感線索——詩(shī)人的所思所感所悟，把握詩(shī)人的情感變化則顯得更為重要。在教《但愿人長(zhǎng)久》這課時(shí)，我以談話導(dǎo)入新課：同學(xué)們，中秋之時(shí)，月圓之夜，在我們與親人團(tuán)聚，品嘗瓜果月餅，共享一輪明月時(shí)?？傆腥艘?yàn)樯詈凸ぷ鞯脑蚱此l(xiāng)，不能與親人團(tuán)聚，正所謂“每逢佳節(jié)倍思親”，望著天上的月亮，思鄉(xiāng)之情油然而生。短短的談話，就把學(xué)生帶入了一個(gè)幽幽惆悵、濃濃思鄉(xiāng)的氛圍。詩(shī)人蘇軾正是漂泊在外萬(wàn)千游子中的一個(gè)，他在中秋節(jié)創(chuàng)作了一首千古佳作《水調(diào)歌頭·中秋》，讓我們走進(jìn)今天課文去看看他為何會(huì)創(chuàng)作這首詩(shī)！

在初讀課文時(shí)，除了要求學(xué)生像平時(shí)學(xué)習(xí)課文一樣“讀準(zhǔn)字音、讀通句子”之外，還要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)“文包詩(shī)”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之一——“詩(shī)”“ 文”并舉。在再讀課文，整體感知時(shí)，抓住課文的情感線索。于是，引導(dǎo)學(xué)生思考：蘇軾為什么會(huì)創(chuàng)作這首詩(shī)？他的情感有什么變化？（“心緒不寧”—“ 埋怨”—“ 寬慰”）以“詩(shī)”入手，緊緊圍繞古詩(shī)切入教學(xué)，讓學(xué)生理解創(chuàng)作古詩(shī)的緣由。

象上述由“文”體情，把握住了蘇軾的情感變化，理清了文章的脈絡(luò)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，這就印證了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式。

二、“詩(shī)”“ 文”對(duì)照釋詩(shī)意古詩(shī)詞教學(xué)的難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生理解古詩(shī)詞深刻的含義，教師要突破這個(gè)難點(diǎn)，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，而獲得的效果未必像想象中那樣好——學(xué)生對(duì)于詩(shī)意還是一知半解。而“文包詩(shī)”另外一個(gè)特別之處就把這個(gè)難題輕而易舉就解決了——“文包詩(shī)”中的詩(shī)意在課文中能找到相應(yīng)的句子。這樣，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)古詩(shī)、理解詩(shī)意不再是難題，他們只要稍微跳一跳，就可以摘下樹(shù)上的蘋果。在《但愿人長(zhǎng)久》中，故事對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不算困難，但課文最后出現(xiàn)的古詩(shī)，卻是一道“攔路虎”，把學(xué)生難住了。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生自學(xué)課文，給學(xué)生一級(jí)臺(tái)階，讓他們成功踏上理解詩(shī)意的平臺(tái)?！罢?qǐng)同學(xué)們讀一讀課文，找一找，看看哪些句子描寫的是詩(shī)意？這些句子給你什么樣的感受？你是如何理解的？”在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生很容易地就將古詩(shī)的詩(shī)意找到，并借助課文的原句，暢談自己對(duì)詩(shī)意的理解。學(xué)生抓住“世上本來(lái)就是有悲也有歡，有離也有合的”知道了人一生中有悲傷難過(guò)的時(shí)候，有快樂(lè)幸福的時(shí)候，有離別分手的時(shí)候，也有再次相聚的時(shí)候，也就是古詩(shī)中的“悲歡離合”，詩(shī)人正是在“離”的情況下寫下的這首詩(shī)。“千里共嬋娟”則說(shuō)出了“即使遠(yuǎn)隔千里，也能共同擁有這一輪明月，望著明月就等于看到了弟弟?！比绱恕霸?shī)”“文”對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生從文章中找詩(shī)意，并說(shuō)說(shuō)自己的理解，不僅有效地幫助學(xué)生理解了詩(shī)意，而且讓學(xué)生初步了解了學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”詩(shī)意的方法，可謂一舉兩得。

三、“詩(shī)”“ 文”并茂悟詩(shī)情古詩(shī)，詩(shī)情的綻放，詩(shī)情，古詩(shī)的靈魂。無(wú)論是抒情詩(shī)、敘事詩(shī)還是詠物詩(shī)，或濃或淡或隱或顯都承載了詩(shī)人的情感。詩(shī)因情而美，亦能以情動(dòng)人，古詩(shī)的感染力就來(lái)源于詩(shī)人的真情實(shí)感，這就是“感人心者，莫先乎情”。為此，教師應(yīng)抓住“文包詩(shī)”中體現(xiàn)詩(shī)人情感的古詩(shī)和精彩片段，雙管齊下，引導(dǎo)學(xué)生去朗讀、品味、感悟詩(shī)人所表達(dá)的情感，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。《但愿人長(zhǎng)久》字里行間體現(xiàn)了詩(shī)人和弟弟的手足情深以及他對(duì)弟弟深深地思念之情。在教學(xué)時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的“讀讀課文，哪里體現(xiàn)了詩(shī)人和弟弟的手足情深？哪里看出他對(duì)弟弟的思念？”學(xué)生抓住“形影不離”感受到了兄弟之間的情比金堅(jiān)，抓住“ 分別又有七個(gè)年頭了”感受到了他們分別的時(shí)間已經(jīng)很久了，離別之際都有惆悵，更何況七年！抓住“因思念弟弟而心緒不寧” “無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”體會(huì)到對(duì)弟弟的思念之情如泉水一般涌起，這正是“每逢佳節(jié)倍思親”啊！抓住“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟。”體會(huì)到詩(shī)人托月寄情，讓月亮捎去自己對(duì)弟弟的真情和思念，以寬慰自己，最后的古詩(shī)則是詩(shī)人情感的迸發(fā)?？梢?jiàn)，“詩(shī)”“文”并舉，無(wú)論是古詩(shī)，還是文章，都使學(xué)生明理、動(dòng)情，從而觸及學(xué)生的心靈，誘使情感升華，讓他們體會(huì)到文美、詩(shī)美、情更美！

四、以“文”匯“詩(shī)”拓知識(shí)“文包詩(shī)”里有的古詩(shī)不會(huì)完整呈現(xiàn)，有的古詩(shī)有其他一些類似表達(dá)同樣情感、相同寫作手法的古詩(shī)，即“姐妹篇”。這就要求在教學(xué)時(shí)，立足于“詩(shī)”的特點(diǎn)，充分開(kāi)發(fā)與利用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)范圍，對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行補(bǔ)充?！兜溉碎L(zhǎng)久》是典型的手足情深，思念親人的課文。課至尾聲，我請(qǐng)出了《新人本讀本》中《水調(diào)歌頭·中秋》的完整版，并要求學(xué)生有感情地朗讀成誦。其次，我還補(bǔ)充了另外一首思念家鄉(xiāng)和親人的詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》。學(xué)生在朗讀背誦了思鄉(xiāng)詩(shī)以后，加深了他們對(duì)文本的理解。象這樣由“詩(shī)”及“詩(shī)”，再以“詩(shī)”應(yīng)“文”，而后，由“文”再匯“詩(shī)”，回旋式地課外閱讀，既拓展了學(xué)生的知識(shí)，豐富了他們的內(nèi)涵，又踐行了改課中的“大閱讀”理念。而這恰是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的“有較豐富的積累”主旨所在?？傊拔陌?shī)”不同于古詩(shī)，也不同于普通的課文。它能夠引領(lǐng)學(xué)生更便捷地融入古詩(shī)，走近作者，感受他創(chuàng)作的背景，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情感，更能夠，也更利于引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞的精妙。相信，上好“文包詩(shī)“這別樣的課文，只要不斷探索，也能擁有同樣精彩的課堂效果！

第五篇：“文包詩(shī)”給古詩(shī)教學(xué)的啟示

“文包詩(shī)”給古詩(shī)教學(xué)的啟示

古詩(shī)是中華傳統(tǒng)文化的精華，它用字凝練，感情濃郁，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)?，F(xiàn)行蘇教版教材在每一冊(cè)中均安排了一定比例的古詩(shī)課文，給學(xué)生以中國(guó)古典文學(xué)的滋養(yǎng)。然而也正因?yàn)樗南淳毢?，再加上小學(xué)生認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的有限，使古詩(shī)教學(xué)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。蘇教版語(yǔ)文教材的編寫者認(rèn)真分析了古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)所在，獨(dú)創(chuàng)了“文包詩(shī)”這一特殊的文體，讓學(xué)生借文學(xué)詩(shī)，化難為易。這一創(chuàng)舉給古詩(shī)教學(xué)帶來(lái)一些啟示。

啟示一：走進(jìn)故事，事中識(shí)詩(shī)人

文包詩(shī)最顯著的特征就是每一篇都是一個(gè)生動(dòng)淺白的故事。編者根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容，以故事的形式生動(dòng)地介紹詩(shī)人創(chuàng)作本詩(shī)時(shí)的具體情境。這改變了以往對(duì)相關(guān)背景資料枯燥羅列的做法，在關(guān)注知識(shí)性的同時(shí)兼顧到了可讀性。學(xué)生讀了故事，了解了創(chuàng)作背景，進(jìn)而學(xué)習(xí)古詩(shī)，就很容易親近詩(shī)人，理解詩(shī)意，進(jìn)入詩(shī)境。這樣做遵循了小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，大大提高了背景拓展的實(shí)效性。

請(qǐng)看崔興君老師《清平樂(lè)?村居》一課教學(xué)的開(kāi)場(chǎng)片段！

師：想聽(tīng)故事嗎？

生：想！

師：（滿懷激情）話說(shuō)宋朝時(shí)，金兵大舉入侵，國(guó)家山河破碎，人民紛紛起義。濟(jì)南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔(dān)了擬定全軍文書、保管軍中大印的重任。一天，有人報(bào)告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領(lǐng)大怒，要?dú)⑺麊?wèn)罪！這位年輕人冷靜地分析了義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營(yíng)地飛奔而去。一路上翻山越嶺，他終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您是天上的青牛星，力大無(wú)比，求您不要?dú)⑽摇！边@位年輕人不為所動(dòng)，手起劍落，砍了義端的頭顱，奪回軍印，回營(yíng)復(fù)命。

師：（出示辛棄疾畫像）看看這張畫像，你有什么感覺(jué)？

生：我覺(jué)得可以用驍勇善戰(zhàn)來(lái)形容他。

師：只可惜英雄無(wú)用武之地！42歲時(shí)辛棄疾受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來(lái)到了江西上饒縣一個(gè)寧?kù)o的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動(dòng)，就寫下了一首詞，詞題是：村居。

這個(gè)關(guān)于詩(shī)人的生動(dòng)故事，不露痕跡地牢牢抓住了學(xué)生的心。辛棄疾智勇雙全、對(duì)國(guó)家赤膽忠心的鮮明形象以及懷才不遇的境遇可觸可感。帶著對(duì)詩(shī)人的親近感、認(rèn)同感再讀這些詩(shī)詞，學(xué)生自然更容易走進(jìn)詩(shī)情詩(shī)境。

啟示二：還原畫面，畫中會(huì)詩(shī)義

理解詩(shī)句的意思是古詩(shī)教學(xué)一個(gè)重要的教學(xué)內(nèi)容。很多教師在古詩(shī)教學(xué)中會(huì)花大量的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)字義、解詩(shī)句，煞費(fèi)周章。事實(shí)上在糾纏不清的說(shuō)文解字中，學(xué)生頭腦中留存的詩(shī)意蕩然無(wú)存，反而對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒。

大詩(shī)人王維說(shuō)過(guò)：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。一首好詩(shī)猶如一幅形神兼?zhèn)涞乃囆g(shù)畫面。每一篇“文包詩(shī)”中用以包“詩(shī)”的“文”都語(yǔ)言生動(dòng)、情感真摯，在讀者眼前還原出一幅幅栩栩如生的畫面。小學(xué)生憑借“文”中對(duì)物象的具體描述，理解艱深難懂的詩(shī)句就容易多了?？梢?jiàn)，采用畫面還原法，把凝練含蓄的句子還原成形象的畫面不失為引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)意的好方法。

請(qǐng)看《江雪》一詩(shī)的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫”，就是指我們讀了一首詩(shī)，眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅畫。如果今天我們要把《江雪》這首詩(shī)變成一幅畫，你覺(jué)得該畫些什么？請(qǐng)你讀讀詩(shī)，畫一畫。（生邊讀邊畫）

師：誰(shuí)來(lái)向大家介紹你的畫？并說(shuō)說(shuō)理由。

生：（展示畫）我畫了很多座山，很多條小路。因?yàn)樵?shī)中寫到“千山”“萬(wàn)徑”。

生（反駁）：小路都被大雪覆蓋了，應(yīng)該畫不出來(lái)了。

生：從“鳥飛絕”的“絕”可以看出鳥兒都飛走了，所以我把天空畫得十分的靜，白茫茫的。

……

以上教學(xué)片段中，學(xué)生憑借想象，把凝固的文字還原為生動(dòng)的畫面。學(xué)生不僅理解了“千山”“萬(wàn)徑”“絕”等字詞的意思，更難得的是憑借原有的圖式經(jīng)驗(yàn)和對(duì)語(yǔ)言的感受能力沉潛到了詩(shī)句之中。其次，這種畫面式的還原有利于溝通物象間的聯(lián)系，讓學(xué)生整體感受畫面的內(nèi)涵，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)造的藝術(shù)境界和思想感情。

當(dāng)然，這里的畫面不僅僅指靜態(tài)的，也可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)景；也不局限于以畫還原，還可以采取演一演、寫一寫甚至唱一唱等方式。

啟示三：意與境會(huì)，境中悟詩(shī)情

“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，一首古詩(shī)，寥寥數(shù)十字，詩(shī)人或借事或借物抒發(fā)自己的情懷，情景交融，內(nèi)涵豐富，意境深遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟景、物、事背后的情是古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的一種境界，也是古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)所在。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作者始有境，入境始于親。可見(jiàn)，“造境”對(duì)于學(xué)生悟情的作用是不可忽視的。再看文包詩(shī)用以包“詩(shī)”的“文”，絕對(duì)不是對(duì)古詩(shī)詩(shī)句的簡(jiǎn)單直譯，那些描述性的語(yǔ)言起到了很好的“造境”效果。如《九月九日憶山東兄弟》一詩(shī)中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句的意思是：在這遙遠(yuǎn)的地方我也可以想象到，兄弟們?cè)诩业歉摺⑷巳伺宕鬈镙菚r(shí)發(fā)現(xiàn)少我一人，正思念我呢。而在文包詩(shī)《每逢佳節(jié)倍思親》一文中是這樣描述的：王維想，以前在家鄉(xiāng)時(shí)，每逢重陽(yáng)節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸、手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會(huì)……此時(shí)此刻，兄弟們一定也在登高聚會(huì)，西望長(zhǎng)安，思念著我呢。學(xué)生讀著這情真意切的語(yǔ)句，很自然地就置身于“思念”的情境中，感悟到詩(shī)人深深的思鄉(xiāng)情。這就啟示我們?cè)诟形蛟?shī)情的同時(shí)必伴隨著對(duì)詩(shī)境的體驗(yàn)，“造境”和“悟情”是水乳交融的。

再看崔興君老師在《清平樂(lè)?村居》一課中的教學(xué)片段！

師：除了喜歡這幾個(gè)兒子，還有沒(méi)有令詞人心生喜歡的？

生（捂著嘴笑）：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼”感受到，那對(duì)老夫妻恩愛(ài)的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說(shuō)著親熱的話，還喝點(diǎn)小酒，多讓人羨慕呀!

師（笑著說(shuō)）：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著三個(gè)兒子，他們?cè)谟H熱地聊些什么呢？走入詞中，你就是老婆婆（指著全班女生），你就是老公公（指著全班男生），把你和老伴的對(duì)話寫下來(lái)。誰(shuí)先寫好就站起來(lái)讀。

生（一男生）：老公公會(huì)說(shuō)，老婆婆……

師：等等！這老公公就是你，你怎么稱呼老婆婆?

生（撓撓頭）：老……老婆。

師（笑）：可以的，他說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)。除此之外，年齡大的夫妻之間一般會(huì)互相稱呼――

生：老伴。

師：對(duì)呀!來(lái)，別不好意思，接著說(shuō)。

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個(gè)兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個(gè)當(dāng)?shù)慕逃煤醚?

生（一女生）：老伴，你看咱們的小兒子多可愛(ài)呀，一點(diǎn)煩惱也沒(méi)有，真讓人羨慕!還有老大和老二兩個(gè)兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

生：老婆子，你看咱家的豆田長(zhǎng)得多好，今年一定是個(gè)豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長(zhǎng)得也很肥，今晚我殺一只雞給你補(bǔ)補(bǔ)身子。

師：那謝謝你了，老伴。來(lái)，讓咱們?cè)俸纫槐?這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人――

生（齊）：人自醉。

很多教師教學(xué)這一句詞的時(shí)候僅止于讓學(xué)生理解“吳音”“相媚好”的意思，對(duì)“醉”的理解停留在喝了點(diǎn)酒、有點(diǎn)微醉的層面。而崔老師的高明之處就在于抓住“相媚好”，讓學(xué)生想象老翁媼會(huì)說(shuō)些什么，而且是以第一人稱對(duì)話交際，營(yíng)造了農(nóng)家樸素恬靜的生活情境。由境入情，情景交融，學(xué)生自然就走進(jìn)了老夫妻倆的內(nèi)心世界，深得這“醉”的內(nèi)涵。

文包詩(shī)中的“文”，為學(xué)生搭建了自主走進(jìn)“詩(shī)”的橋梁，與“詩(shī)”渾然一體，相映成趣。我們的古詩(shī)教學(xué)也應(yīng)該借鑒“文包詩(shī)”的匠心所在，追求詩(shī)與人、詩(shī)與畫、詩(shī)與境的妙合自然、和諧統(tǒng)一。

（江蘇省無(wú)錫市北塘區(qū)教育局教研室 214035）