第一篇：王崧舟《草船借箭》教例賞析

一堂實施研究性學習訓練的探討課

──浙江省特級教師王崧舟《草船借箭》教例賞析

廣西中師教育研究會 黃煥勛

（王崧舟，男，1966年10月出生，浙江上虞人；大學本科學歷，中學高級教師、特級教師；現任教于浙江省上虞市百官鎮(zhèn)中心小學。）［教例］ 設計理念：

基于研究性學習理論的研究性閱讀教學模式，重在培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一課，無論從主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風格看，都是實施研究性閱讀教學模式的極好載體。設計特色：

以研究性閱讀實現學生的主動發(fā)展。教學流程及設計意圖：

一、通讀課文，把握研究主題。在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一致認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略。教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會諸葛亮到底神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下： 1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算?！保ㄖ该卮穑哼@時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）

“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）“假如你是魯肅，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎樣讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）2．“但是，先讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名回答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太羅嗦！前兩天不是沒有動靜，沒有動靜有什么可寫的？完全可以寫成：‘第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！@樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生討論研究。）3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗。

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種很重要的讀書方法。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算?！睂W生研讀，教師巡視。讀后組織交流。1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（1）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名回答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！雹诓懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保啊恫荽杓愤@篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完?！F這樣大，曹操一定不敢派兵出來??’這是話中有話，話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后全班交流。）學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。“你們真是諸葛亮的知音??！既然如此，那么課文為什么不把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。（本教例選自《小學語文教師》2001年第11期）[賞析] 研究性學習，是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習實踐活動。研究性學習源自美國，又叫項目課程、主題研究、專題研習、綜合學習等。法國簡稱為“TPE”（有指導的學生個人實踐活動）。國際上在中小學都大規(guī)模地進行此項訓練。我國自20世紀90年代中期引進研究性學習。1995年先在上海起步，1999年在深圳、江蘇、黑龍江、浙江、河南、天津、成都等省市開展實驗，2001年廣西開始推廣。此項訓練已經寫入國家中小學課程標準。

在小語閱讀課堂教學中，如何實施研究性學習的訓練呢？浙江省特級教師王崧舟設計并執(zhí)教的《草船借箭》（第12冊第10課）這一堂課，對此作了極有價值的探討，對我們很有借鑒作用。

要在閱讀教學中實施研究性學習的訓練，就得先選擇并確定研究專題，然后圍繞研究專題進行研究性學習。這一堂課，王老師引導學生選擇并確定研究專題是對課文的主題研究，即是對諸葛亮的“神機妙算”的研究。之后就圍繞著“神機妙算”這一研究專題，從以下三個方面開展閱讀實踐活動。

1．強化自主性閱讀。自主性閱讀，就是學生在閱讀活動中具有自主性、獨立性，教師只起引導、點撥作用，而不是用自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。關于自主性閱讀，我們不是沒有實施，只是實施得不夠扎實、到位，學生在閱讀活動中還不夠自主。甚至有的時候，只圖形式，走過場，最終還是由教師的分析講解代替。這一堂課，王老師強化了自主性閱讀，使學生自主閱讀、獨立思考、自主感悟貫串于課堂訓練的始終。例如，“這篇課文最有研究價值的詞語是什么？”王老師沒有把現成的答案端給學生，而是強調自主閱讀課文，整體感知到位，之后引導學生研究、感悟。經研究、感悟后，學生一致認為是“神機妙算”。再如，確定主題研究之后，王老師不作任何的分析講解，而是要學生自己閱讀課文，自己感悟到哪些詞語、哪些句子體現諸葛亮的“神機妙算”。接著，又以諸葛亮“識人心”和“懂地利”為例，讓學生反復誦讀課文有關句子，并仔細品味，自主感悟諸葛亮的“神機妙算”。顯然，這是強化了自主性閱讀，為有效地實施研究性學習的訓練打下了良好的基礎。

2．堅持研究性閱讀。研究性學習的核心是研究。閱讀教學中，要實施研究性學習的訓練，最主要的是堅持研究性閱讀。讓學生以研究的思維會閱讀課文，從自我出發(fā)去感受和體驗課文內容和語言藝術。在學生認真地閱讀課文之后，就讓他們提出自己的疑點或看法。對于其中有探討價值的問題，要組織他們討論、研究，各抒己見，自己去尋找答案，自主解決疑難。這一堂課，王老師始終堅持研究性閱讀。例如，“霧中借箭”這部分內容，就是要學生反復誦讀有關的句子，在熟讀的基礎上研究、感悟“從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算”。學生認真研讀后，組織討論交流。再如，當讀到諸葛亮說的“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來”時，王老師點撥說：“這是話中有話，話后有話呀！”這一點撥，大大地激發(fā)了學生堅持研讀的積極性。接著，老師又點撥：“你能把諸葛亮沒有說出來的話寫出來嗎？”讓學生發(fā)散思維，深入研讀。經研究后，各自提筆練寫。寫后全班交流，共同再研究。最后老師激勵：“你們真是諸葛亮的知音??！”一句激勵的話語，暖遍學生全身，因而更加激發(fā)他們堅持研究性閱讀。這樣就能激活學生的研究意識，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3．鼓勵批判性閱讀。著名科學家李四光說：不懷疑就不能發(fā)現真理。大家不要為已成的學說壓倒。有懷疑就有批判，有批判就易于發(fā)現真理。在閱讀活動中，沒有懷疑和批判，就造就不出創(chuàng)新人才。而批判性閱讀表現為努力辨別真?zhèn)?、識別優(yōu)劣、發(fā)現偏差，并作出自己的判斷。進行批判性閱讀，必然會發(fā)現偏差、辨別真?zhèn)?、識別優(yōu)劣，必然會產生批判性思維。這一堂課，王老師很注意鼓勵批判性閱讀。例如，當學生閱讀研究“第一天，不見諸葛亮有什么動靜??諸葛亮秘密地把魯肅請到船里”時，王老師說：“我覺得這個句子寫得太羅嗦?！睂φn文的這些句子進行了質疑、評判，為學生進行批判性閱讀作出了示范。評判后，提出了如何寫才使句子既清楚又簡練的問題。接著組織學生討論：“改不改？為什么？”誠然，這里主要表現老師的批判性閱讀。但對于這項訓練，學生過去很少做，現在老師先作示范、引導，以鼓勵學生去實踐。這樣，學生就會逐步做到批判性閱讀。進行批判性閱讀，不斷擯棄舊的，吸收新的，這不僅能提高文化品位和審美情趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。摘自《廣西教育》2002/6A

第二篇：聽特級教師王崧舟教《草船借箭》有感范文

語文課程標準》指出：提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力。那么，怎樣在閱讀課中實施探究性閱讀教學呢?特級教師王崧舟執(zhí)教的《草船借箭》對我啟發(fā)甚大，現撰文如下，以饗同行。



一、設境質疑，觸發(fā)探究

師：同學們，前些天，有一個問題始終困擾著王老師。王老師想來又想去。為了解決這個問題，我把《草船借箭》這篇課文整整讀了25遍。你們想知道是個什么問題嗎?(學生大聲回答：想!)我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜的準。

(學生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生：3天怎么能造好10萬枝箭? 生：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生：諸葛亮的計策妙在哪里? 生：曹操為什么不射“火箭”?

生：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? ……

【感想】蘇霍姆林斯基曾說過：興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現它。王老師通過創(chuàng)設猜問題的情境，激發(fā)了學生初讀探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮學生探究的自主性、主動性。同時，這一初讀探究環(huán)節(jié)的實施，還有助于學生感知課文的“語表層”，形成初步的整體印象，為學生深入探究課文打下扎實的基礎。

二、呈現專題，潛心探究

師：王老師非常遺憾地告訴同學們，剛才你們提的這些問題都比較淺，都可以通過初讀課文來解決。那么，到底是哪個問題困擾著王老師呢?(師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么?生：齊讀)師：要解決這個問題，可以用哪些方法? 生：可以看《三國演義》。

生：可以上網查詢。

師：是呀，可咱們現在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢? 生：我們可以動動腦子。生：我覺得最好的方法是讀課文，理解課文內容來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關；讀完課文后互相交流、討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

(學生讀文討論，教師巡視，點撥引導)師：剛才同學們學習、研究得很投入、很專心，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到(什么)，我的根據是(讀一讀課文中的材料)；然后再具體地說一說我是怎么根據這個材料想到這點的。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到周瑜想暗害他，我的根據是課文中寫道“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！币驗橹T葛亮的才能要超過周瑜，而周瑜又是一個心胸狹窄的人，所以對他很妒忌，恨不得殺害他。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到三天后必有大霧，我的根據是“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！币驗槿绻麤]有大霧，諸葛亮的借箭計劃就會全部落空，那么他一定會落在周瑜的圈套之中。生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定會想到魯肅一定會借船給他，課文中說“魯肅私自撥了20只快船，每只船上30個軍士，照諸葛亮說的，布置好青布幔子和草把子，等候諸葛亮調度?！薄八阶浴笔峭低档馗桑f明魯肅沒有把借船的事報告周瑜；“照諸葛亮說的”“等候諸葛亮調度”說明魯肅很聽諸葛亮的話，他是不會為難諸葛亮的。

生：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到在大霧漫天的天氣下，曹操一定不會派兵出來。課文中寫了曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”曹操生性多疑，再加上天氣的原因，只叫弓弩手射箭而不派兵進攻，正中諸葛亮的下懷，這也是他事先算到的。…… 師：可見，諸葛亮在立軍令狀之前想得那么周到、那么成熟、那么滴水不漏，你們說諸葛亮神不神?(生齊答：神。)妙不妙?(生齊答：妙。)……

【感想】這部分教學是探究性閱讀課的關鍵，王老師的處理具有以下幾個特點：1確立了高質量的探究性閱讀專題。這個專題具有四個特點：集中性，因為它涵蓋了課文的最大內容；深廣性，因為它有相當難度，足以讓學生花一番精力研究、探索；開放性，因為它答案多維，能充分展示學生的學習個性；逆向性，因為它必須根據文中已知內容去推斷未知，訓練學生逆向思維的能力。2重視探究性閱讀過程的指導，如引導學生選擇解決專題的方法，對小組合作研究的分工建議，學生自主探究中教師的巡視、點撥、參與以及要求學生按照規(guī)則來交流匯報等等，這些指導不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是引導學生很好地解決專題，提高探究性閱讀的效率，更是為了培養(yǎng)學生良好的探究性閱讀的意識、習慣和能力，因為對于探究性閱讀來說，探究過程往往比探究結果更重要，學生的探究能力是在具體的探究過程中逐步形成的。3匯報交流中，王老師運用精妙的“片言只語”，或以引導，或以點撥，或以矯正，或以碰撞，或以激勵，或以啟迪，使學生認識不斷深化，探究不斷深入，信心不斷增強。



三、巧問妙點，深化探究

師：同學們，王老師在讀課文的過程中發(fā)現了一個奇怪的問題，課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自己的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”?

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑!生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮還在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

師：同學們，諸葛亮這一“笑”，“笑”出了他的本事，更“笑”出了他超人的智慧，難怪周瑜長嘆一聲，說：“(生讀)諸葛亮神機妙算，我真不如他!”那么，周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮呢?請你把想到的寫下來。(寫后交流)生：我覺得周瑜的智商不如諸葛亮，因為周瑜想到的是“造箭”，而諸葛亮想到的是“借”箭。

生：周瑜的胸襟不如諸葛亮，周瑜心胸狹窄，嫉賢妒能，而諸葛亮寬厚待人，善于把握全局。

生：諸葛亮考慮問題的能力、觀察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要勝過周瑜。

……

【感想】王老師的探究性閱讀課真是精彩!在學生潛心探究了諸葛亮神機妙算的基礎上，抓住諸葛亮神秘的一“笑”和“周瑜到底在哪些地方不如諸葛亮?”這兩個關鍵點，適時、適度地巧問妙點，引導學生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，大大深化了探究的成果，令人拍案叫絕。

第三篇：王崧舟 《草船借箭》實錄

王崧舟 《草船借箭》實錄.txt始終相信，這世間，相愛的原因有很多，但分開的理由只有一個--愛的還不夠。人生有四個存折：健康 情感 事業(yè)和金錢。如果健康消失了，其他的存折都會過期。

王崧舟 《草船借箭》實錄

第 二 課 時

師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說——

生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：請你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。

生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：不錯，請你來。

生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。

生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。（學生默讀課文，教師做現場巡視。）

師：我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。

師：先別忙著坐下去。我發(fā)現你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？

生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：這才是一場漫天的大霧??！同學們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？

生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？

生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。

生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！

師：好一個“如愿以償”??！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”

師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。”這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好??！在書上把它改一下吧。

生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因為有了這兩句話，就能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。

生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。

生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動??？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？生：（齊答）神。

師：妙不妙？

生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。

第四篇：草船借箭五年級下王崧舟

王崧舟 《草船借箭》教學實錄

上傳: 溫小莉

更新時間：2013-6-2 9:54:30 王崧舟 《草船借箭》實錄

笑談《草船借箭》的智慧【觀點】

多角度、有創(chuàng)意的閱讀探究

【現場】

第 一 課 時

師：今天我們要學的《草船借箭》這個故事出自《三國演義》。哪些同學看過《三國演義》？可以是小說，可以是連環(huán)畫，可以是電視連續(xù)劇。生：（自由舉手應答。絕大多數學生表示看過。）師：能說說你對諸葛亮的印象嗎？ 生1：諸葛亮是個足智多謀的軍師。

生2：諸葛亮是個很講情義的人，劉備三顧茅廬，諸葛亮十分感激，就幫助劉備打天下，鞠躬盡瘁，死而后已。

師：說得好！“鞠躬盡瘁，死而后已”這八個字寫盡了諸葛亮的一生。生3：諸葛亮上知天文，下知地理，他的學問非常大，被人稱為“臥龍先生”。師：不僅上知天文，下知地理，諸葛亮更知人心。

生4：諸葛亮跟周瑜斗智，最后把周瑜給活活氣死了。周瑜臨死前說：“既生亮，何生瑜？”意思是說，既然生了諸葛亮，又何必生我周瑜。

師：喲！你知道得還真多！當然，周瑜之死不能全怪諸葛亮。等會兒學了《草船借箭》這個故事，你就會明白的。

生5：諸葛亮神機妙算，他能借東風，會八卦陣，我覺得他是三國演義中最聰明的一個人。師：好！看來大家對諸葛亮都有一定的了解和判斷。今天學《草船借箭》這個故事，大家就多了一份親切感，因為故事的主人公就是諸葛亮。學《草船借箭》就等于是會會諸葛亮這個老朋友。是吧？ 生：（齊答）是！

師：“有朋自遠方來，不亦樂乎？”請同學們打開書本，趕緊去見見諸葛亮這個老朋友。讀完課文以后，老師請你從智慧的角度，給故事當中的四個人物排一排名次，你覺得可以怎么排？明白嗎？

生：（齊答）明白。（學生開始自由朗讀課文，教師做現場巡視。）

師：好！讀完課文，對諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅這四個人應該有了大致的印象，是吧？這四個人，如果從謀略和智慧的角度，給他們排排隊，你會怎么排？ 生1：我認為諸葛亮排第一位，周瑜排第二，曹操排在第三，魯肅第四。師：諸葛亮最聰明，魯肅最笨。有不同意見嗎？

生2：我覺得魯肅應該排在第三，曹操排在第四。前面兩個不變。師：哦！諸葛亮排第一，周瑜排第二，曹操變成最笨，魯肅排第三。還有不一樣的嗎？ 生3：我覺得諸葛亮排第一，曹操排第二，周瑜第三，魯肅排第四。師：周瑜第三了，魯肅還是最笨。還有不一樣嗎？ 生4：我覺得諸葛亮第一，曹操第二，魯肅第三。師：好嘛，魯肅第三，周瑜最笨。哈哈，還有嗎？

生5：我覺得諸葛亮第一，魯肅第二，周瑜第三，曹操第四。

師：你認為曹操最笨，有意思。從謀略和智慧的角度，每位同學都給四個人物打了分，是吧？盡管答案不同，但同學們發(fā)現沒有，有一點是毫無異議的。生：（齊答）諸葛亮排第一。

師：對，諸葛亮排第一，諸葛亮是最聰明的。這是同學們讀了課文之后取得的共識。非常好！這篇課文寫了諸葛亮的很多內容，現在王老師請你們仔細讀一讀，你覺得這篇課文寫諸葛亮的智慧，什么地方寫得最精彩？把它們找出來，然后仔仔細細地讀一讀。生：（大聲讀課文，尋找寫得精彩之處。教師做現場巡視。）

師：咱們交流一下，你覺得這篇文章當中寫諸葛亮的智慧，什么地方最精彩？ 生1：我覺得寫諸葛亮的謀略和智慧在七和八自然段中寫得最精彩。師：你先把寫得最精彩的地方讀給大家聽，咱們注意聽。生1：（朗讀課文七、八自然段。）

師：不錯。這兩段話如果多讀幾遍，可能對你的幫助就更大。誰也覺得這個地方寫諸葛亮的智慧得最精彩。再請一個同學讀一遍。

生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。天還沒亮，船已經靠近曹軍水寨。諸葛亮下令把船頭朝西、船尾朝東一字兒排開，又叫船上的兵士一邊擂鼓一邊吶喊。魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：停！停！魯肅怎么說？ 生2：吃驚地說。

師：對呀！吃驚地說！再讀一讀，體會魯肅的吃驚。生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？” 師：好！這樣讀才有吃驚的味道。繼續(xù)。

生2：（朗讀）魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：注意！諸葛亮笑著說，得有笑容，得有笑聲啊。誰來讀讀諸葛亮笑著說？

生3：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這是微笑著說。誰還愿意讀讀這句話？

生4：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這是大笑著說。你也想讀？來，請你讀。生5：（朗讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你這笑，真是出自內心的笑！請你接著往下讀。

生5：（朗讀）曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?/p>

師：這個令可沒下好！電視上見過大將軍下令嗎？那個威嚴，那個響亮，那個果斷。這樣，大家先自由讀一讀，體會體會。生：（自由練讀。）

師：來，請曹操下令！咱們先叫一個女曹操。曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說—— 生1：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕舉妄動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：活脫活現一曹操。稍有一點遺憾，那個曹操說的是不要“輕易出動”，你這曹操說成了不要“輕舉妄動”，兩個曹操，哪個說得更準確？自己體會體會，好嗎？叫一個男曹操，曹操本來就是男的嘛。曹操在營寨聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說——

生2：（朗讀）江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。

師：好一個威風凜凜的大將軍！你繼續(xù)往下讀。

生2：（朗讀）他派人去旱寨調來六千個弓弩手到江邊支援水軍。一萬多個弓弩手一起朝江中放箭，箭象下雨一樣。諸葛亮又下令把船調過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。

師：還有同學覺得別的什么地方寫諸葛亮的智慧是最精彩的？

生3：我覺得最精彩的是第四自然段。諸葛亮說：“希望你借給我二十只船，每只船上要三十個兵士，船要青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管保你有十萬支箭，不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！?生4：我覺得第二自然段寫諸葛亮的謀略比較精彩，因為他說：“現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬只箭?！?/p>

師：等等，老師請你把第二段話都念一遍，好嗎？

生4：有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說：“我們現在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”

師：注意啊，周瑜說這番話的時候，他實際上——

生4：心懷不軌，他很嫉妒諸葛亮，他想用這個造箭的名義把諸葛亮害死。因為他死前曾說過“既生瑜，何生亮”，所以看的出來他非常恨諸葛亮，想利用造箭的借口害死諸葛亮。師：對啊，所以說，周瑜說這話的時候一肚子壞水，你得把這種感覺讀出來。你剛才讀得那個周瑜是光明磊落的周瑜，不是心懷鬼胎的周瑜，你得心懷鬼胎呀！試一試，行嗎？（讀開頭的話）有一天，周瑜請諸葛亮來商議軍事，對諸葛亮說——

生4：（朗讀）“我們現在就要和曹兵交戰(zhàn)，水上交戰(zhàn)用什么兵器最好？”諸葛亮說：“當然是弓箭最好?！薄跋壬臀蚁氲靡粯?，現在軍中缺的是箭，想請先生趕造十萬支箭，這是公事，希望先生不要推辭?！敝T葛亮說：“都督委托，當然照辦，不知這十萬支箭什么時候用？”周瑜說：“十天造得好嗎？”諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！?師：注意！諸葛亮這個時候嘴上這樣說著，心里想到的是什么呢？ 生5：他想到了周瑜肯定是使的詭計，干脆就來個將計就計。

生6：他想到周瑜肯定要給他出難題，十天造十萬支箭肯定是比登天還難。

生7：我首先和他一樣，而且我知道諸葛亮他熟知天文地理，他已經觀過天象，知道再過三天就有一場特別特別大的霧，也想到周瑜會用這個箭來威脅他。所以他肯定想到了借箭這回事。

師：盡管諸葛亮知道周瑜想要害他，盡管諸葛亮知道三天后這場大霧，將計就計能把這十萬支箭借來。但是我就覺得很奇怪，諸葛亮為什么不推托、不推辭呢？明明知道周瑜要害我，要我的身家性命，我干嘛還要替他借十萬支箭呢？

生1：我覺得諸葛亮想，既然你想害我，我就將計就計，我就和你斗智。

生2：我想是這樣，周瑜就是想專門找一個難題難倒諸葛亮，如果你要是不去借箭的話，正好中了人家圈套，就證明周瑜比諸葛亮強。

師：同學們，諸葛亮是劉備的軍師，周瑜呢，是孫權的都督。劉備和孫權可是兩家呀。周瑜這樣刁難諸葛亮，諸葛亮完全可以回到劉備那里去呀。

生3：因為魏軍當時非常強大，諸葛亮提出要東吳和蜀漢相聯盟，來攻打魏軍，這樣才能獲得勝利。因為這個時候需要箭，諸葛亮使計，如果把魏軍的箭由我來使的話，魏軍的兵力就會大大減弱，而我軍的兵力會大大增加，這樣的就可以使劉備的蜀漢、孫權的東吳取得勝利。所以，諸葛亮是從大局來考慮借箭的。

師：看得出，你讀過不少書，對當時的歷史情況很了解。你講得很對，孫劉兩家只有聯合抗曹，才能戰(zhàn)勝曹操，保住自己的領地。但是，剛才你的發(fā)言有一個小小的錯誤，指出來你不生氣吧？其實，那時三國還沒有建立，東吳、蜀國、魏國還沒有建立，孫權和劉備還是各地的一方霸主。所以是孫劉聯合，而不是吳蜀聯合。請你接著讀。

生3：（朗讀）諸葛亮說：“既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事?！敝荑枺骸跋壬A計幾天能夠造好?！敝T葛亮說：“只需三天?！敝荑ふf：“軍師你可不能開玩笑?！敝T葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！敝荑ず芨吲d，讓諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他。諸葛亮說：“今天來不及了，從明天起到第三天，請派五百個兵士到江邊去取箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。

師：好的，請坐。我們對諸葛亮的智慧都有了自己獨特地體會和理解。有的同學認為前面寫得最精彩，有的同學認為中間寫得最精彩，也有的同學認為后面寫得最精彩。其實這些都不要緊，只要我們深入到課文中的字里行間細細品味，我們就能夠感覺到這篇課文每一段話、每一句話、甚至每一個字都在傳神地寫著諸葛亮的智慧。這篇課文，老師讀了二十多遍了，盡管讀了二十多遍，我還是有一個問題沒搞清楚，但我又很想搞清楚這個問題，我甚至傻想著是不是應該去問一下諸葛亮。（眾大笑）你們想知道困擾王老師的這個問題嗎？ 生：（齊答）想！

師：我暫時不告訴你們，請你們先仔仔細細地讀讀課文，猜猜困惑王老師的會是一個什么問題?看誰有水平，猜得準。

(學生興趣盎然地讀課文，思索)師：好，請同學們大膽地猜，是哪個問題困擾著王老師? 生1：3天怎么能造好10萬枝箭? 生2：為什么諸葛亮向魯肅借船這件事兒不能讓周瑜知道? 生3：諸葛亮的計策妙在哪里? 生4：曹操為什么不射“火箭”?

生5：魯肅是周瑜的下人，為什么不向他報告諸葛亮借船的事? 師：這些問題我也都想過，不過通過讀書，我都已經搞懂了。老師在想啊，諸葛亮說：“我怎么敢和都督開玩笑，我愿意立下軍令狀，三天造不好甘受懲罰?！蓖瑢W們，你們知道立下軍令狀意味著什么？ 生1：完不成任務就要殺頭。

師：喀嚓，腦袋搬家。對呀，立下軍令狀意味著三天造不好十萬支箭的話，腦袋就要搬家。所以我就在想，當時，諸葛亮立軍令狀的時候，腦子里想了些什么？他到底想好了一些什么呢？這可是一個大問題??！因為這個問題事關諸葛亮的身家性命啊！咱們是不是這樣，先獨自看看書，思考思考這個問題。再以四人小組為單位，一起討論討論，行嗎？（學生先默讀思考，然后四人小組相互討論）

師：討論非常熱烈！看來，困擾老師多日的重大問題，就要在你們這里解決了。好??！請教大家，諸葛亮在立軍令狀之前，他肯定想到了些什么呢？

生1：我覺得在立軍令狀之前，他就已經謀略好了后面的計劃，他已經計劃好了怎么來造這十萬支箭，然后他才敢跟周瑜立下軍令狀。如果他沒有謀略好的話，他就不會冒著殺頭的危險去立軍令狀的。

師：有道理！老師繼續(xù)向你們請教，這個計劃當中該有哪些內容?。?/p>

生2：我認為他想到的第一個就是天氣的變化，想到了長江上三天之后會有大霧。生3：第二個他想到的是曹軍會怎樣應對。以曹操的為人，他肯定會謹慎用兵。他看見外面有大霧，而且又有鼓聲和吶喊聲，他肯定不敢輕易出兵，所以他肯定使用弓箭。

生4：他還想到了他肯定要有所準備，就是準備草船。而且，他必須考慮到魯肅會不會把這件事告訴周瑜的。以他對魯肅的了解，魯肅肯定會把船借給他，而且不會把這件事告訴周瑜。生5：而且，諸葛亮他還考慮到二十條船上箭能不能插到最多。因為他一開始先讓青布幔子包上，再插上草人。假如是木船前往的話，就插不上多少支箭，可能達不到十萬支箭的數量。用青布幔子，箭射在上面就固定在布上，不會掉下去。而且插上草人也可以把箭插得多一些，至少不會達不到十萬支箭而受罰。

師：是啊，這些問題，哪個問題能不先想好呢？草船不想好，能借到箭嗎？天氣不想好，能借到箭嗎？曹操、魯肅的性格不想好，能借到箭嗎？這個計劃，諸葛亮想得多么周到、多么細致??！你們說，諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：諸葛亮他妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：難怪魯肅見了周瑜，告訴他借箭的經過，周瑜長嘆一聲說：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！?/p>

第 二 課 時

師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經謀劃好了草船借箭的計劃，他想得是那樣周到、那樣細致，最后草船借箭的計劃得到了成功實施。難怪魯肅回來告訴周瑜借箭的經過，周瑜長嘆一聲說—— 生：（齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：請你讀一遍。

生1：（朗讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。

師：周瑜是長嘆一聲，你把那個嘆加上去，再來讀這句話。生2：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他。師：不錯，請你來。

生3：（朗讀）諸葛亮神機妙算，唉，我真不如他。生4：（朗讀）唉，諸葛亮神機妙算，我真不如他呀！

師：周瑜到最后就是這副神態(tài)、這副樣子。同學們，你們覺得諸葛亮的神機妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現呢？自己默讀課文，把你認為最能充分體現諸葛亮神機妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個地方體現了諸葛亮的神機妙算。（學生默讀課文，教師做現場巡視。）

師：我看到同學們找了很多地方，是吧？的確像同學們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？

生1：（朗讀）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現出諸葛亮的神機妙算。

師：先別忙著坐下去。我發(fā)現你挺能說的，理解得也非常不錯。但咱們學語文，光有理解沒有感受是不行的，你看看這是一場怎樣的霧？你一讀，要讓大家感受到這場霧。生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？ 生2：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：霧更濃了，但還是沒有漫天呀！誰再來讀一讀？ 生3：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。

師：這才是一場漫天的大霧?。⊥瑢W們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？ 生1：他這時候比較驚訝，比較吃驚。

師：那么諸葛亮呢？諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。

生1：（朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。師：你們從他的朗讀中體會到了諸葛亮的什么心情？ 生2：體會到諸葛亮當時心情非常高興。生3：他十分的自信。

生4：他終于如愿以償了，正暗自得意呢！師：好一個“如愿以償”啊！但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。哪句話能證明這場大霧諸葛亮早已算到了？

生1：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?師：誰來做做諸葛亮，來讀讀這句話？

生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

師：一做諸葛亮你就激動。（眾笑）不激動。再來一次，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運籌帷幄，把這種感覺讀出來。要心定氣閑，像諸葛亮那樣一點也不著急地讀。生2：（朗讀）“第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！?/p>

師：這才像個諸葛亮嘛！心定氣閑，成竹在胸。但是，王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：“到了第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里?！边@樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好?。≡跁习阉囊幌掳?。生：（紛紛示意）不能改，不能這樣改。

師：（故做糊涂狀）不能改？為啥不能改？這樣改不是挺好的嘛！

生1：因為有了這兩句話，就能體現諸葛亮預測到第三天四更時候有大霧的。如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天去借箭吧。

生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。

生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，就沒有那種胸有成竹的感覺了。生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。

師：如果你作為一個旁觀者，一個不知內情的人，都快急死了，是吧？第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，火已經燒到眉毛上了，你怎么還沒動??？一直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里，而這個時候，咱們這位仁厚老實的魯肅，還不知道諸葛亮把他請去干嘛呢。是不是？你們說諸葛亮他神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：剛才咱們用了前后聯系的方法讀懂了諸葛亮的神機妙算。前面那句話是反映諸葛亮的預測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯系，就能體現他的神機妙算。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找，還有哪些話前后聯在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。生：（默讀課文，尋找相關句子。教師做現場巡視。）師：咱們來交流交流各自的發(fā)現。

生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：?霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。?” 師：這是諸葛亮預測的。

生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：?江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。?”一開始諸葛亮就預測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現出諸葛亮的神機妙算。師：是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到了鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！?師：同學們，諸葛亮是怎么說的？ 生：笑著說。

師：他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說?水上交戰(zhàn)用弓箭最好。?諸葛亮說?既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。?諸葛亮說?我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。?都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我發(fā)現，只有這個地方在諸葛亮說的前面加了一個?笑?字，諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說——

生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 生：（自由讀）師：諸葛亮在笑誰呢？

生1：我覺得諸葛亮是在笑曹操，因為霧這么大，笑曹操不敢出來迎戰(zhàn)。師：說明諸葛亮對曹操的性格怎么樣？ 生1：了如指掌。

師：了如指掌，是啊，這叫什么笑？這叫諷刺的笑。曹操，哼！生性多疑，這種天氣，有敵人突然來攻，自然不敢派兵。你讀，把這種感覺讀出來。

生1（輕蔑地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：對諸葛亮的笑，你們還有別的體會嗎？

生2：我覺得他是在笑他自己的神機妙算，笑他自己有這么大的本領，對所有人都了如指掌。師：這叫自信的笑。來，把這種感覺讀出來。

生2（自信地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：不錯！這是他的體會，你們呢？都一樣嗎？

生3：他還在笑魯肅，魯肅前面吃驚地問諸葛亮說：“曹兵出來怎么辦？”諸葛亮后面回答了魯肅。

師：他是在寬慰魯肅，是不是？魯肅啊魯肅，你真是個老實人，你怎么到現在還沒明白我的用意呀！是吧？這是一種幽默的笑。來，讀讀看，把這種感覺讀出來。生3（幽默地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：誰來寬慰寬慰魯肅？來，請你。我做魯肅。咱們開始，魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來怎么辦？”

生4（學著長者的口吻朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：這回我魯肅總算放心了?？磥?，諸葛亮這一笑的內涵多著?。≌l還有別的發(fā)現嗎？ 生5：我覺得諸葛亮還在笑周瑜呢！前面主要是周瑜想害諸葛亮，而現在諸葛亮馬上就要把十萬支箭借回來了，馬上就會有十萬支箭了，他就覺得你周瑜肯定想不到這點。師：所以諸葛亮怎么說的？

生5：他說，霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。師：對?。』厝ジ陕?？ 生5：回去交箭。

師：交了箭，周瑜的陰謀還能得逞嗎？ 生5：不能了。

師：諸葛亮心里默默地說：“周瑜、周公瑾呀，你要跟我斗，還嫩點兒！”是吧？這叫什么笑？這叫勝利的笑。你再讀讀看，把這種感覺讀出來。

生5（充滿喜悅地朗讀）：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

師：諸葛亮這一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悅啊！咱們一起再來讀讀諸葛亮這一充滿智慧、充滿勝利的笑！

生：（齊讀）諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?/p>

師：你們說，諸葛亮神不神？ 生：（齊答）神。師：妙不妙？ 生：（齊答）妙。

師：除了這兩句，對諸葛亮的神機妙算，你們還有別的發(fā)現嗎？

生1：我從第四自然段最后那個“不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了?！边€有第五自然段的那個“回來報告周瑜，果然不提借船的事?！卑l(fā)現了諸葛亮的神機妙算。諸葛亮不讓告訴都督，結果魯肅果然就沒有告訴借船的事，證明他對魯肅的為人也是了如指掌。師：還有別的發(fā)現嗎？

生2：我還有一個。前面第四自然段寫諸葛亮對魯肅說“第三天保管有十萬支箭?！焙竺娴谑匀欢螌憽懊恐淮蠹s五六千支箭，二十只船共有十萬支箭?！庇∽C了他的預測。師：是啊，連箭的數量都預測得那么準確。不多不少，剛好十萬支箭。

生4：我這個是非常深沉的?！爸x謝曹丞相的箭”，他表面上是在氣曹操，實際上是要動搖曹操的軍心。曹操的兵士看到諸葛亮這么神機妙算、這么歷害，而他們的主帥曹操卻沒有識別他的詭計，他們覺得對方十分強大，就覺得不是他們的對手了。師：就是在沒有交戰(zhàn)之前，先挫挫他們的士氣，是不是?。磕愕睦斫夥浅Ｉ羁?，也看得出你的知識面非常廣。但是我擔心啊，曹操知道自己上了當，怎能善罷甘休？他要是派兵追殺出來，諸葛亮不就麻煩了嗎？

生4：我覺得根本用不著擔心。因為諸葛亮早已算好了，回來時是順風順水的。曹操他們根本追趕不上。

師：好一個“順風順水”！從“順風順水”中，你們又有什么新的體會？ 生5：諸葛亮不但事先預測好了氣象，而且他也預測好了這個地理位置。

生6：船頭只有先朝西、后朝東，才能順風順水地回來?？梢姡T葛亮想得多么周到??！生7：靠近曹軍水寨時，是空船，所以逆風逆水關系不大。借完箭回來的時候，船上裝滿了箭，所以順風順水就省了了許多，也保險一點。

生8：順風順水回來，曹軍就追不上。追不上，就能更加挫挫他們的士氣。

師：說得好！對諸葛亮他們來說，風順、水順、心情更順??！勝利在望，能不順心嗎？難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真不如他?！弊x完全文，你覺得周瑜和諸葛亮比，還有哪些地方不如諸葛亮的？ 生1：周瑜心胸太狹隘，諸葛亮心胸比較寬闊。

生2：周瑜其實也挺聰明，就是沒有把聰明用到正道上，老想害人。諸葛亮用到正道上，做大事。

生3：周瑜他只想前不想后果，而諸葛亮想事情比較周密。生4：周瑜做事沒有諸葛亮周到。

生5：周瑜做事欠冷靜，就拿他想害諸葛亮這件事來說吧，他嫉妒諸葛亮比他有才干，他們現在是要聯合抗曹，他卻想害諸葛亮，是不是有點內訌的感覺？

生6：周瑜有點自不量力，他一開始想害諸葛亮的時候，他也不想想諸葛亮是什么人，諸葛亮早就把曹操魯肅這些人了如指掌了。

生7：周瑜做事非常著急，而諸葛亮做事非常冷靜。

師：是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪魯肅了解了整個借箭過程之后，對諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機妙算是怎么來的，諸葛亮就一五一十地對魯肅說了。同學們，你們想知道嗎？ 生：（齊答）想。師：真的想知道？ 生：（齊答）想。師：一定想知道？ 生：（齊答）想。

師：下課！下課以后請同學們自己去看《三國演義》的第四十六回，答案就在四十六回上

第五篇：王崧舟作文教學賞析

王崧舟作文教學賞析

作者:劉德莉 來源:原創(chuàng) 錄入:劉德莉 更新時間：2007-12-23 12:20:21 點擊數：8487

——“愛”就一個字

“愛”就一個字。在美麗的水電城——宜昌，在“全國首屆小學作文教學論壇”的現場，在王崧舟老師的作文教學課堂，這一個字，被演繹成了一篇篇動人的文章。我有幸親歷了這個演繹的過程?；蛟S，是這詩意的課堂觸動了靈性的綻放，腦海里很自然地想到王國維《人間詞話》里的“三重境界”，所以，也想用這詩意的境界來表達內心真實的感悟。

一、“獨上高樓，望盡天涯路?！?/p>

師：請拿出一張準備好的紙，這是一張干凈的白紙，清清爽爽，沒有一個字。

生：（拿紙等候）

師：請拿出筆，聽清楚要求：在這張最干凈的紙上，寫上你在這個世界上最愛的五個人。也許你最愛的人不止五個人，可要求只能五個人。

生：（開始寫）

師：因為是你最愛的人，所以你的字一定是最工整的。你在寫的時候，他們的音容笑貌好像就在你的面前。不著急，我們有的是時間。

生：??

師：最愛的五個人啊，帶給我們是快樂，是溫馨的，是幸福的，是家。好，現在請你拿起筆，聽清楚要求：在我們最愛的人當中，請你劃去一位。

生：（沉思、為難）

師：對不起，老師讓你難過了。但這個規(guī)則，必須劃去。請大家再劃去一個。

生：??

師：孩子們，記住，這是規(guī)則！生活中，會發(fā)生這樣的事情。你非常非常希望永遠和他們在一起?？墒?，在一個雪花飄飄的早晨，或在一個大雨傾盆的黃昏，他們其中的一位真的會離開我們，永遠永遠不會再回來。孩子們，請拿起筆來，再劃去其中一個。

生：（有的哭了）

師：放下筆，深深地吸一口氣，在干凈的白紙上，還剩下最后的兩位，不管他們是誰，他們一定是你生命中最重要的人，是這個世界上，你最愛的人，一定是你生命中最難以割舍的人，看著他們，你浮想聯翩，你心中浮現過去曾經有過，或不曾有過的感受，你是那樣那樣需要他們。我知道這非常殘忍，可這是規(guī)則。必須把這最愛的兩個人劃去。

生：（趴在桌子上，流淚）

??

《“愛”就一個字》，臺灣歌手張信哲幾乎把這首歌，唱到了家喻戶曉。說六年級的學生也能信口哼來，我絕對相信，可要說這群孩子能將這個掛在嘴邊的字，寫成一篇篇觸及心靈的文章，我表示懷疑。王老師巧妙地將心理測試的內容引進作文課堂，很快地吸引了學生的好奇，看到學生在“有趣的游戲”中輕松而理性地進入了狀態(tài)，我的懷疑開始動搖?？鬃釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，是說“悱憤”狀態(tài)是啟發(fā)教學的基礎。王老師正是利用了測試中虛擬的失去，一步步將學生送上空無人煙的“高樓”，送進“高處不勝寒”的境地。雖然這對于習慣了被照顧，被保護的獨生子女來說，是“殘酷”的，但看到孩子們的心情在一次次的“失去”中變得復雜，目光在“望盡天涯路”的“悱憤”中變得凝重。我又不得不從心里贊嘆這一精巧的設計。

二、“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！?/p>

片段一

師：請注視干凈的紙上的五個你最愛的人的名字，靜靜地看著他們，你覺得他們還是五個符號嗎？

生：不是，我看到了五個活生生的人。

師：你心里有什么感受？

生：我感覺很溫暖。

生：我感覺是心與心的溫暖。

生：是無微不至的愛。

師：請換一張紙把剛才的過程以及你的感受和體會寫下來，三分鐘，不假思索。

片段二

師：你劃去了誰？

生：我劃去了我的舅媽，因為我覺得她在我的生活中不經常跟我接觸。只是在我小的時候，她常帶我玩，所以我把她劃去了。

師：這不是理由，因為我分明看到你在劃的時候，手在顫抖。

生：我心里不想劃，可是??（孩子哭了）

師：我理解，但這是規(guī)則。

片段三

師：當你的筆尖觸及你的奶奶的時候，心里是什么感受？

生：難受，不甘心。

師：還有別的詞可以形容內心真實的感受嗎？

生：舍不得，很無奈！

師：當你劃去爺爺的一瞬間，你想到了什么？

生：爺爺無微不至的愛

師：你能說一件事情嗎？

生：有一次??（學生敘述了她生病時，爺爺送她去醫(yī)院的事情）

師：你用手中的筆劃去了他們的名字，你們感覺那筆還是筆嗎？

生：它變成了一把刀，割斷了親情??

片段四

師：對于一個孩子來說，父親母親是最親的人，失去了他們的愛，你感到無助，你仿佛來到了什么地方？

生：荒蕪人煙的地方

生：我仿佛掉進了冰窟窿。

師：你孤獨，你想大聲地喊

生：爸爸、媽媽，我愛你！

師：我也有最愛的人，那時真的失去。我覺得很奇怪，這樣的事情真的發(fā)生了嗎？他們都好好的，你為什么會有這樣的感受？這是一個問題，你們這個年紀是該開始思考這個問題的年紀了。請同學們把剛才發(fā)生的那—幕，用你的文字，原原本本地記下來。從上課的第—分鐘開始，老師說了什么？你做了什么？在你做的過程當中，你感受到了什么？你想到了什么？你的同桌，你的伙伴，你要好的朋友，其他的同學，在這個過程當中，他們在說些什么？他們有一些怎么樣的表現？當你面對這五個最愛的人的時候，當你一次又一次地將他們劃去的時候，你的手，你的筆，仿佛??當最后兩位被你劃去的一剎那，你腦海里邊冒出的又是怎樣的畫面？一段怎樣的故事？??孩子們，把所有的這一切都用你的文字記下來。給大家十五分鐘的時間。好，開始。

“‘愛’就一個字，然而更多的時候，它像空氣，像水分，像陽光，因為免費而被忽視，因為習以為常而遭漠然。但是，有一天，你發(fā)現這些東西在一點點消失，你恐慌，你窒息??你突然間感到愛對于你是多么重要！你想傾訴，想表達??作文課就是要讓孩子們尋找到一種內在的驅動力，找到這種難以抑制的感覺，要讓他們感到有話想說。情動于衷而辭發(fā)，孩子們的作文才能夠做到下筆如流水。我們的學生不是沒有生活，而是沒有深刻的體驗?！边@是我在王老師簡短的報告中，記下的“語錄”。我突然明白：王老師勇敢而執(zhí)著地選擇“親情測試”這個頗有爭議的材料作為習作教學的課程資源，其實是在塌塌實實地做著一件事情——幫助學生尋找一種深度的情感體驗。王老師的指導是到位的，從“寫下”到“劃去”，他指導的角度不同：“寫”重在整體感知擁有的幸福；“劃”重在細致體驗失去的痛苦。而在四個“割舍”的環(huán)節(jié)中，每一步指導的側重點都不相同：有“說表現”，有“談感受”，有“想象畫面”，有“回憶事件”??不是一步到位，亦不是浮光掠影。無論哪一步都滲透著深深的情感，濃濃的愛意；從“顫抖”，到“不舍”、“無奈”，到“孤獨”、“無助”，學生的情感體驗在老師的引導下，一步步深入，直至水到渠成——僅15分鐘的時間，一篇篇感人的文章揮筆而就。

三、“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。”

師：我們再進入這個游戲，把眼睛閉上?，F在，我們眼前再次出現這五個最愛的人的名字。你把劃去的痕跡看得淡一些，再淡一些。這時候，你發(fā)現，劃去的痕跡，都沒有了，五個你最愛的人在你的面前，熠熠閃光。那五個人的名字走進你的生命，有一股暖流從你的腳底往上升騰。你的腳熱起來，你的身心熱起來，你再一次被溫暖包圍??孩子們，我們忘記了一件最重要的事情。

生：文章還沒有題目。

師：假如為文章寫題目，你想寫什么？

生：生離死別的愛

師：給你提一個建議，給生離死別加上引號。

生：不平常的愛

生：是筆還是刀？

師：這個題目特別讓人產生往下看的欲望。

生：割舍不下的親情

生：“失而復得“的愛

生：“殘酷”的游戲

生：難忘的瞬間

生：親情不是游戲

??

師：你們的題目中最多的是一個“愛”字?！丁吧x死別”的愛》、《不平常的愛》、《“失而復得“的愛》、《割舍不下的親情（愛）》；《親情不是游戲》是愛，《難忘的瞬間》也是愛，《“殘酷”的游戲》是為了愛，《是筆還是刀》？發(fā)出這樣的質問，是因為愛??你們長大了，成熟了。

短短的一個小時，學生經歷了從天堂一下子就掉進了地獄，然后仿佛突然驚醒，仿佛突然明白了什么？驀然間，那顆破碎的心又出來了。它化成了筆寫下的300字、400字、500字、600字的文章。這文字是什么？這文字是一顆顆溫暖的心！“愛”就一個字，她就在孩子們的心里！

“愛”就一個字，透過這個字，我看到了學生心靈深處的真情獨白；透過這個字，我看到了王老師充滿詩意的教育境界；透過這個字，我看到了小學作文教學的希望。