第一篇：中學作文教學改革的可行性途徑——

中學作文教學改革的可行性途徑——

開放性作文教學和網(wǎng)絡作文教學

作文教學是語文教學這一系統(tǒng)工程中一個十分重要的部分，對學生未來的學習、工作、生活，有很大的影響。而學生的作文水平，在與作文教學有關系的同時，還受學生自身知識、技能和認知水平的制約。作文教學的改革，一直是許多人熱烈討論的話題。

傳統(tǒng)的作文教學在取得很多成績的同時，存在著一定的弊端，最主要的就是，多年來，許多語文教師，在作文教學的過程中，總是以“為了升學、為了考試、為了分數(shù)”為目的，經(jīng)常忽視學生內(nèi)心深處真正的想法、情感。因此，在這種“功利”思想指導下，一批專事章法，決竅的作文指導出籠了，一條“一湊、二抄、三套”的作文捷徑被發(fā)現(xiàn)了??師生雙方都絞盡腦汁想著如何給文字化化妝，以致于課堂作文教學很多時候是死不死活不活，了無生氣的，學生經(jīng)常為了應付而寫作一些生硬拔高的所謂“主題鮮明”的文章，使得課堂作文教學常常處于進亦憂退亦憂的尷尬境地。

有學生在日記中曾這樣抱怨：“從不敢直抒胸臆，也不敢文思飄逸，因為那樣雖會讓自己的性情得到真正的釋放，卻會使語文卷頭的分數(shù)大打折扣！在蹣跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的‘妙語’，令判卷老師大跌眼鏡！”

而與教師在作文教學的過程中追求分數(shù)的目的相反的，恰恰是考試中作文命題的探索：從命題作文到半命題作文，進而演變成為給材料作文，直至穩(wěn)定為話題型淡化文體作文??形式越來越接近中學生的寫作心理，越來越尊重學生在寫作過程中的深層心理活動，越來越向素質(zhì)教育的大背景靠攏，這就向中學作文教學提出了挑戰(zhàn)。

中學作文教學該向何處去？

開放性作文教學和網(wǎng)絡作文教學不失為兩條可行性途徑。捷克教育學家夸美紐斯說，我們的教育工作者“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲望激發(fā)起來。”這一思想體現(xiàn)在作文教學中，教師可以嘗試實行開放性作文教學。所謂開放性作文教學，其實也就是教師主動給學生營造和諧而輕松的寫作氛圍，展開廣闊而自由的寫作天地；讓學生在創(chuàng)作激情和“有話要說”的沖動驅(qū)使下，自覺走進色彩斑斕的社會“大超市”，光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，讓學生用聰穎的眼光透視生活，占有、消化、吸收，攝入眼簾的最為欣喜的或深惡痛絕的、最富情致的或令人感傷的，最有社會意義的或違背情理倒人胃口的典型材料，使他們的個性化的審美情趣與獨立創(chuàng)新的理趣與靈感發(fā)生碰撞，拔動寫作動機的心弦，情不自禁地“我以我手寫我心，我以我心吐真情?！?/p>

教師在實行開放性作文教學的過程中，要尊重學生作為寫作主體的獨立性和創(chuàng)造性，為他們提供充分展示自我并完善自我的機遇，引導他們把自己在生活體驗中聚合起來的認知激情裂變成為發(fā)散思維的創(chuàng)新核能源，把自我潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡興地釋放出來——學生們在自我創(chuàng)作過程中的細心修飾、精工雕琢、刻意創(chuàng)新，可以造就出最令人滿意的作品。

采用這種作文教學方式，教師切記要做到：重視教師的主導作用、發(fā)揮學生的主體潛能。以課內(nèi)專項作文為主渠道，結合課外各種形式作文為主戰(zhàn)場。

事實上，作文活動是一個復雜的系統(tǒng)工程，教師的主導作用主要發(fā)揮在對作文系統(tǒng)的優(yōu)化調(diào)控上，也就是要調(diào)適好學生的作文需要與作文活動的育人功能之間的關系。過去的作文教學，往往是由教師把作文的需要外加于學生，使用得最普通的刺激因素就是考試，于是造成了為考試而作文的局面。不僅給學生造成壓力，對學生人格的形成也有不少負面影響。所以，教師應通過相應的“生活故事”或情境創(chuàng)造，誘導學生進行生活感知和體驗，在情境的問題設置中激發(fā)學生美好生活，發(fā)現(xiàn)矛盾的興趣，進而推動他去觀察和思考，產(chǎn)生表達和交流的欲望。在這個時候，教師再適當給予學生有關語言運用和作文方法等方面的啟發(fā)和提示，在調(diào)動他們既有資源的同時補充當下他們急需的東西，學生的作文就會水到渠成地自然流瀉出來。

以學生為主體，就要強調(diào)學生全方位、多角度地進行自主作文的訓練。教師應引導學生在作文前和平時多進行生活積累和資料積累的活動，并使之成為學生的習慣。除把文章形成文字外，可以隨時提醒學生自覺進行多種訓練，如定向交流、口頭表達等。在作文后，鼓勵學生有意識地進行及時全面的評價修改活動。在教學中，可采取教師評、學生評、師生互評、生生互評、師評－生評式復評、生評－評式復評等方法。其實在以往教學中，有很多教師采用過這些方法，只不過由于指導思想的偏頗，方法變成了一種達到目的的手段。以學生為主體，使用這些方法是為了激發(fā)學生的潛能。

教師在課堂教學中，結合教材中有限的社會生活的同時，應及時引進生活內(nèi)容，聯(lián)系生活實際、豐富生活見聞，把內(nèi)容豐富、形式多樣的活動引進教學中，比如：演講比賽、抽簽作文賽、口頭作文賽、故事會、手抄報比賽、報刊剪摘活動、爭鳴辯論活動、新聞語競猜活動，介紹新技術分析新思想及敘述新事物活動等，以激發(fā)學生的興趣。使學生的能力在課堂上獲得提高的同時，還要讓學生帶著問題去社會上進行一些實踐活動。讓學生了解社會、審視社會。比如，組織學生走上街頭承辦街道文學建設、義務當導游，為本地產(chǎn)品寫廣告詞、寫對聯(lián)、寫標語等，以使學生在具體的活動中開闊視野，切實提高自身素質(zhì)和能力。

在作文教學的具體操作過程中，教師首先應該跳出“命題禁錮式”的泥坑，首先使命題走向開放。這個開放有以下幾層意思：如果教師命題，要注意聯(lián)系實際，面向生活；或者可放寬命題的范圍，讓學生自選角度；教師可以不限文體，讓學生自主選擇；平時鼓勵學生多寫隨筆，自定命題。

從教學途徑來看，教師可以帶領學生進行多種訓練，有時可以不求成篇，甚至可以“一學期只寫一篇作文”——小型的、分解的訓練，有助于課堂的操作，目的就是要做到：“積跬步致千里，”“積小流成江海”。

在作文教學中，與開放性作文相輔相成的，教師還可以嘗試運用網(wǎng)絡技術進行作文教學。網(wǎng)絡作文教學能突破傳統(tǒng)作文教學形式上的時空限制，能把豐富的相關信息濃縮進短暫的課堂，使師生的交流在更加豐富的層面上展開，極大地激發(fā)學生的作文興趣，有利于學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮，它為提高學生作文效率和作文水平提供了新的途徑。

興趣是學生學習的原始動力。在網(wǎng)絡作文教學中，教師運用網(wǎng)絡技術把聲音、圖像、文字等多種媒體集于“一機”，能夠調(diào)動學生的各種感官，誘發(fā)學生的寫作興趣，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相應的場景氛圍，使學生在一種虛擬而真實的生活空間里獲得深刻的印象、真實的感受，從而較好地激發(fā)學生寫作的積極性。而且，學生可以利用網(wǎng)絡技術查詢調(diào)用網(wǎng)絡中的作文資料庫，豐富寫作素材，這樣，他們學習的自主性可以得到充分的發(fā)揮，有利于他們從被動的接受命令轉為獨立地思考問題。

同時，網(wǎng)絡的監(jiān)控功能為教師深入學生的思維過程提供了理想渠道。教師可以通過網(wǎng)絡中的教師主機時時獲得學生的作文資料，了解學生的動態(tài)，便于及時進行針對性的指導；運用網(wǎng)絡技術，“登陸”各學生分機，教師可以較快掌握學生寫作過程中遇到的疑難和困難，及時進行個別輔導，從而優(yōu)化訓練過程，提高教學效率。

教學中，教師把自己提前精心準備的各種資料（文章、數(shù)據(jù)、圖形、參考書籍）存入資料庫，和學生們利用網(wǎng)絡的監(jiān)控和廣播功能把典型詞、句等方便地傳輸給所有學生，可以營造愉快熱烈的氛圍，在這個情境中，學生暢所欲言，各抒已見，在評議他人作文的過程中，也使自己的作文能力得到潛移默化的提高。因表現(xiàn)欲的催動，學生一般會將自己的作文呈現(xiàn)在同學面前，共同品嘗成功的喜悅，而不必擔心因字跡潦草等其他原因引起別人的議論，因此羞于將自己的作品公布于眾。運用網(wǎng)絡功能，能夠較好地提高學生修改作文的參與度。但這一環(huán)節(jié)對教師也提出了特殊的要求，那就是要時時監(jiān)控，不要使“網(wǎng)上評議”變成“網(wǎng)上聊天”。

在如今的作文教學中，運用網(wǎng)絡進行教學，還只是一種教學的手段，談不上是一種教學思想，更談不上成為一種作文教學體系。其實，這是一個有很大發(fā)揮余地的空間。隨著時間的流逝，也許它的優(yōu)點會日益顯露出來。

在作文教學實踐一路前行到今天，在各種教學理念百花齊放的今天，作文教學該何去何從？希望開放性作文教學和網(wǎng)絡性作文教學能成為一種良好的突破。

作文批改

前面說過，我當過語文教師，怕教語文課?，F(xiàn)在回想，怕的主要原因是不愿意批改

作文。這倒不是由于厭惡勞累，而是一直感覺到，時勢要求精批細改，費力很多而收效 很少，不值得。有什么辦法可以費力不多而收效不少嗎？自然很難。不過，分析收效很 少的原因，認請了病，即使頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，求略有好轉還是可能的。因為相信有 此可能，所以決定最后再誕妄一次，說幾句有關難治之癥的處方的話。

據(jù)我所知，對于批改作文，有不少語文教師感到頭疼。這里無妨從頭疼說起。感到 頭疼，原因很多，大致有以下這些：

（1）太費力。我沒有為調(diào)查作文出去過，可是常常聽到調(diào)查過的人說，也看過一些 征集來的作文本（中學生的），有不少確是質(zhì)量很差。甚至字不像字，標點不像標點，錯別字，用詞造句錯誤，到處都是。渾身是病，即使你是醫(yī)道高、責任心強的醫(yī)生，看 見能不皺眉嗎？這種煩惱，凡是教過語文課的人都領略過，不必多說。

（2）難于改得恰如其分。有錯誤要改，要批示，怎樣改、怎樣批示才算好？一般的 看法是精批細改才好。怎樣算精細？精細就一定好嗎？比如錯別字，只是指出，讓學生 自己改，算不算精細？種種問題，穩(wěn)妥的解決辦法不好找，為其基礎的理論更難說。（3）翻來覆去，難免厭煩。批，改，一般是兩周一次。作文的水平相同或相似，批 就不能不老調(diào)重彈；錯誤相同或相似，改法也就不能不老調(diào)重彈。這樣，不要說學生覺 得不新鮮，連老師自己也難免煩膩。

（4）最要命的是多半沒有成效。作文提高要靠很多條件，我的看法，批改是其中不 很重要的一個；何況所批所改又未必得當，還有，學生又未必注意，牢記于心。（5）難于做到人人滿意。求學生滿意是不容易的：改少了，他們會以為不負責，甚 至把作文不能提高的原因完全推到教師身上；改多了，自信心強的學生會以為不識貨，吹毛求疵。學生家長和學校領導經(jīng)常是一派，總嫌改得還不夠多，批得還不夠細。這種 種意見會形成一股力量，像泰山一樣從頭頂上壓下來。想支撐住，唯一的辦法還是精批 細改，不管有用沒用，反正可以躲開偷懶的指責。其結果，很明顯，就是天天晚上伏在 案上，批批批，改改改。

（6）有個別教師，自己水平不高，還要加上兩種麻煩：a．對錯好壞看不出來或拿

不準，自然不知道應該如何批，如何改；b．如果還不愿意別人知道自己水平不高，這就 最容易事與愿違，因為批改要動筆，動筆是變相地立字據(jù)，等于讓人家錄了相，面容不 美就再也瞞不住，不像講課文，可以東拉西扯，暫時遮掩過去。

不過，不管頭疼不頭疼，到目前為止，我們還沒有想出不用作文課的學作文的方法，因而也就不能不批改。解決問題的辦法只能在批改之“內(nèi)”想。還要批改，求完全不頭 疼大概很難，因為，如果在作文質(zhì)量的提高方面還不能出現(xiàn)奇跡，有些麻煩事就總會遇 到。不得已，只好退一步，決心不怕麻煩，只要能夠有成效就好。這辦法是什么呢？ 這里先要交代一下，就是剛才說過的，作文能通，讓作文批改成為師生交流的陣地

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了中學語文的半壁江山。它的成績的高低直接影響著語文成績的好壞。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說 ——作文難寫；對老師來說——作文難批。長期以來，在 此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。

（一）讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，有時會出現(xiàn)“山重水復疑無路”的情況。就是說，經(jīng)過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給與適當?shù)狞c撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創(chuàng)新思維，我故意布置了一片老掉牙的作文題——秋天。其中有一個同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾足球天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優(yōu)美,讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現(xiàn)了不少綠，好象給人以春天的感覺?！睆膶W生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來?！比绱艘詠恚燃m正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

（二）讓作文批改成為思想交流的陣地

十六七歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度的體現(xiàn)出來。記得一次半命題作文，叫“我再次感受到了”有個同學寫的是“我再次感受到了虛偽的可鄙”內(nèi)容是前不久為迎接市教學規(guī)范化學校所做的某些工作。文中把為迎接驗收，老師精心備課，學校全面打掃衛(wèi)生等寫的虛偽可鄙至極，表現(xiàn)出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發(fā)了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在互批中這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好?！笨磥?，如何看待生活中的“反面素材”學生在思想上有很大分歧。于是我在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發(fā)了真情實感，很好。但我還希望你能深入的思考一下，將學校平時的工作和驗收時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道老師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛(wèi)生？總之，我們應該學會全面深刻的去分析某一現(xiàn)象，而不能簡單的把一事物定為好或壞……”那次作文之后，我曾作過追蹤調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較緩和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，我很感欣慰。

（三）讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，所以學生作文選材多是圍繞身邊發(fā)生的事或親身經(jīng)歷展開。尤其是我強調(diào)學生作文要“說真話抒真情”所以從學生作文中常會發(fā)現(xiàn)一些問題。比如有一次，生物老師向我反映說某同學像有心事似的，一節(jié)課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。這答案竟讓我在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，從文中顯示出她收到了男生一張紙條，正不知該如何選擇呢。文筆極端細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現(xiàn)象，這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是我便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經(jīng)歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，我發(fā)現(xiàn)“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”我心中的那塊石頭也落了下來。如此以來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的功效，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現(xiàn)了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。

簡介香港同行關于作文批改的研究

作文的批改是一個老大難問題?！拔蚁群蠼Y識的國文教師不在少數(shù)”，葉圣陶講述道：“這些教師都改過不計其數(shù)的作文本，他們得到的體會跟我相同，都認為改作文是種徒勞無功的工作”①。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。香港的何萬貫對此作了一系列的研究，為問題的解決提供了一些新的思路。何萬貫在這方面的主要論文有《符號批改作文的效果》《利用錄音帶批改作文》《內(nèi)地參與實驗學生對“錄音帶批改”寫作教學法的反應》《在內(nèi)地中學利用錄音帶批改作文的一個實驗》《學生對“錄音批改”作文的回饋》《有效的作文批改一錄音批改作文》《提高學業(yè)成績稍遜中學生讀寫能力的教學策略》②，現(xiàn)綜合評述如下：

何萬貫關于作文批改的一系列研究，理論的出發(fā)點主要受西方的寫作過程教學法、寫作交際教學法等的影響，而其實際效果也為這些觀念提供了支持。在《符號批改作文的效果》一文中，作者論述了所持的理論依據(jù)：“修改（revision），在寫作的過程中，是一項重要的認知活動。修改過程，其實也是一種建構和提煉語言的過程（process of structuring and shaping）（Fitzgerald，1987 sommers，1980； Stallard，1974）。Bars（1983）的研究表明，?修改?可以提高學生的寫作程度。Hull（1984）及Lehrer＆Comeaux（1987）在?錯誤偵察?實驗中，要求受試者偵察和改正篇章錯誤，并說明原因，效果顯著”。“P．Gurrey曾指出：?由學生去修改他自己的作文，會對他的學習產(chǎn)生什么效果呢？那是要他改正作文時，他就可以將語文的正確使用方法刻在心板上；至于由教師來改正錯誤時，學生的心理可能繼續(xù)去保存那些文章上不正確的格式，因為正確的格式未必能夠?qū)⑺《?。因為改正只是寫在紙上，對于仍然存在著的學生心理中的語言不正確的使用方法，可能完全不發(fā)生影響。需要改正的是學生的心理習慣而不是紙上的文章”。在《在內(nèi)地利用錄音帶批改作文的一個實驗》中，作者進一步指出：“作文?批改?是一個?交流?的過程，是教師與學生的直接溝通，目的在于刺激學生的思考，令學生有被?確認?、被?接受?和被?欣賞?的感受，而這種受到認同和贊賞的感受將會轉化成一種?自我改善??自我提升?的內(nèi)在動力”。

依據(jù)上述理論，何萬貫從作文批改的三個方面探討“有效批改”的實質(zhì)內(nèi)容。首先，批改的責任。傳統(tǒng)的作文“精批細改”方法的特點是教師負批改的全責：文章初稿由學生寫，修改和定稿則由教師承擔，學生為應付教師而寫作，以為把作文交給老師，就是作文活動的結束，而把改錯的責任推到教師身上。另一方面，學生從來沒有參與過整個寫作過程，他們生產(chǎn)的從來就是半成品，在推卸責任的同時，學生也放棄了行使寫作的主權，因此難有進步。“要把?批改?變成有效的教學手段”，作者說：“必先正其視聽，讓學生清楚明白，?核對??復核??修改??重寫?步驟其實是寫作過程中重要的環(huán)節(jié)，是完成?寫作過程?不可或缺的步驟”。其次，批改的方向。批改學生作文的方向不應該偏重修改“錯誤”，而應多給較宏觀的寫作方向性的指導，迫令學生重新進入原來的“寫作過程”，思考其當時的困境，然后根據(jù)教師的意見加以“修改”。這又分三方面。一是教師的意見應該朝著“建設性”“鼓勵性”和“發(fā)展性”方向進發(fā)，要“多看優(yōu)點、寬打分數(shù)”。二是意見的著眼點應該關注大的環(huán)節(jié)，比如論點和論據(jù)、首尾與呼應、段落銜接等，而一般情況下不應該只關注錯別字、病句等細部。用錄音批改法，錯別字、病句原則上不改。三是教師的意見務求具體，批語不僅要明確修改的目標，而且要有明晰的內(nèi)涵。再次，批改的具體方式（此點為本文筆者歸納，何文的原意是批改的作用）。何萬貫主張的具體方法有兩種，一種是“符號批改”，指教師“運用在學生作文本上畫上符號的方式，指出文章有什么缺點，最后由學生自己改正”。符號分為三大類，即“機械性的修改（標點、錯字）”“詞匯運用的修改（詞匯的增刪或修改）”“內(nèi)容表達的修改（意義的修改、增刪）。另一種是“利用錄音帶批改”，方法是這樣的：學生在交作文本的同時交一盒錄音帶；教師看學生的作文后，“找出三個?批?（包括優(yōu)缺點）的重點”，錄下口述的批語并在相應的地方畫上符號；學生在家中聽教師的批語錄音，按教師的意見修改作文后，再交給教師。兩種批改方式都十分強調(diào)作文講評這一環(huán)節(jié)。

上述兩種批改，作者均采用教學實驗的研究方法，并從實驗中得出支持的結論。實驗的程序這里從略，只介紹結論?！霸诮虒W效果方面，符號批改與精批細改彼此對比懸殊，證明符號批改比精批細改收效大”。在符號批改的過程中，學生是主動的、積極的參與者，他們大部分都能根據(jù)符號的指示，逐一修改有關的問題，同時也培養(yǎng)了學生在寫作方面的責任感和斟詞酌句的作風。教師采用符號批改之后，所花的時間是比原來多還是少，答案不盡一致。作者認為在實驗性階段可能需多花點時間，實驗一段之后，當教師和學生熟悉了這種方法，所花時間當會逐漸減少，而比精批細改快捷。采用錄音批改，“實驗組與控制組學生在作文總成績方面之表現(xiàn)有顯著差異，即實驗組學生在寫作方面總成績較控制組為優(yōu)勝”。在寫作內(nèi)容、標點錯字并未受到影響的同時，實驗組在“行文”上略好于控制組，而在作文結構方面（即錄音批改的重點）則顯著好于控制組?！皩嶒炞C明，利用錄音帶批改作文，不但可增加學生布局謀篇的能力，更可提高學生整體的寫作水平”，“尤其是對學生高層次的思維表達方面的指導，收效更為顯著”。教師錄音批改所花的時間，原來就設計為與精批細改持平。按照何萬貫的估算，精批細改一篇作文大約10一15分鐘，教師批語長約20－60字；錄音批改一篇作文設計為10分鐘以內(nèi)，每10分鐘教師可說2000字左右。在達到“個別化”指導的同時，評語的信息輸入量大應該也是實驗收到效果的一個主要因素。錄音批改，1997年在華中師大的《語文教學與研究》（第5期）曾有專文評介。1998年前后，在廣州市的一所中學進行了移植實驗，據(jù)實驗者報道，與在香港的情況一致。值得注意的是，在報道內(nèi)地移植實驗的文章里，作者引進了“協(xié)作式寫作”的理念：“據(jù) Woolever（991）研究所得，由學生開展討論這種?協(xié)作式寫作?（collaborative writing），無論對成績高或者低的學生都有其積極意義”，而內(nèi)地的移植實驗證實了這一論斷的可靠性。

①葉圣陶《大力研究語文教學盡快改進語文教學》，轉引自何萬貫《符號批改作文的效果》。

②何萬貫《符號批改作文的效果》《利用錄音帶批改作文》《在內(nèi)地利用錄音帶批改作文的一個實驗》，分別裁《教育學報》2000年第1期第151－163頁、1997年第2期第一15頁、1998年第2期第221－230頁，香港中文大學。下引自上述三文的不再出

作文批改研究輯評 作文批改一直是語文教學研討的熱點。是精批細改，還是多就少改，抑或是只批不改？批，怎樣批？改，怎樣改？語文老師們作了不少有益的探索。這里僅就近期研究情況作一點

輯評。

注重激勵

圖畫激勵。即用簡筆畫代替眉批。發(fā)現(xiàn)妙詞在旁邊畫“紅五星”，發(fā)現(xiàn)佳句則標示“小紅旗”，對想象豐富的句段畫“紅葉”，對好的開頭結尾送“飛燕”，在內(nèi)容具體的段前畫“小金魚”，對構思新穎的習作在題目上畫“小舟”。

批語激勵。好話多說──教者要善于發(fā)現(xiàn)學生習作中字、詞、句、段、章的一點一滴可取之處，給予充分鼓勵。壞話好說──用旁敲側擊法婉轉地指出作文的毛病及需要注意的地方。

口頭激勵。個別交談，溝通師生感情；當眾肯定，尤其是后進生有進步的作文給予肯

定，具有鼓舞促進作用。評獎激勵。根據(jù)小學生心理特點開展“四獎”、“三優(yōu)”評獎活動：“四獎”即進步獎、優(yōu)秀獎、希望獎、創(chuàng)新獎──每次都有“紅五星”。“小紅旗”則評進步獎，有兩片以上“紅葉”評優(yōu)秀獎，一學期作文得過四只“小金魚”評希望獎，只要得過“小舟”即評創(chuàng)新獎；“三優(yōu)”即優(yōu)秀小記者、優(yōu)秀通訊員、優(yōu)秀小作家──主要看學生在校黑板報、廣播

站、校報的發(fā)稿數(shù)來評定。（見《江西教育》2000.6）

[在作文批改中貫徹激勵機制，用簡筆畫代替眉批，直觀形象，能引發(fā)學生興趣，而批語激勵、口頭激勵乃至評獎激勵，能有效地激發(fā)學生的寫作自信心、進取心和競爭心，對于促進學生作文水平的不斷提高是大有裨益的。]

批語大忌

一忌空洞浮泛。有的老師的批語側重理性說教，甚至只評不導，草草了事。二忌面面俱到。作文批語不必巨細無遺，每次最好只選一兩個“點”下力氣。

三忌缺乏真情。作文批語要加大情感分量，以情誘情，以情激情。

四忌褒貶過度。作文批語要實事求是，“寬”中有“嚴”，防止“捧殺”或“棒殺”。

五忌滿篇見紅。作文批語要精當，注意啟發(fā)性和導向性，不要批得滿紙通紅。六忌批、練分離。不能重總批、輕旁批，要對遣詞造句、表現(xiàn)手法等提出意見或建議，有針對性地設計小練習，做到批、練結合。

（見《湖南教育》2000.18）

[以簡筆畫代替眉批是一種方式，多見的還是文字批語。本文所談六忌確是作文批語的經(jīng)驗之談，因為來自教學實踐，所以切實可行，應該成為我們寫批語的借鑒。]

引導學生參與批改

一、教師批改作文時應重在批，指出存在的問題，并提出問題啟發(fā)學生思考，要把改的主動權還給學生。教師主要從加強學生作文修改實踐的角度出發(fā)，設計相關的訓練題，引導學生積極參與作文批改，教師可以在作文的眉批欄內(nèi)，根據(jù)學生存在的問題設計練習，內(nèi)

容可以分為兩大塊：文面和語言??

（見《新疆教育》2000.7－8）

二、作文教學中的評改不是教師批閱后，學生被動修改，而是讓學生成為評改的主人。首先是互讀互評。在班內(nèi)成立若干作文評議小組，分小組讀議別人的作文，促使學生

對作文初稿進行自我完善。其次是從各組中挑選具有代表性的作文在班內(nèi)讀評?；プx互評并經(jīng)過修改的文章在班內(nèi)讀評，肯定成績和進步，允許“聽眾”各抒己見，還允許作者解釋說明，能使學生獲得新的啟示。

最后是讓學生參照老師和同學的評改意見，認真仔細地推敲和修改自己的文章。

（見《天津教育》2000.4）

三、在作文教學中可以用讀改法、互改法和冷卻法來指導學生修改自己的作文。讀改法，讓學生各自朗讀自己的初稿，邊讀邊修改；互改法，鼓勵同桌學生互相批改，互相受益；冷卻法，分期中、期末兩次，讓學生把前面寫過的文章拿出來再讀一讀、查一查，經(jīng)過冷卻

后重新審閱，會發(fā)現(xiàn)很多問題。

學生自改后，教師仍要批改。注意多就少改，指點迷津；注意因材指導，有的放矢，如差的“改重于批”，好的“批重于改”；注意循序漸進，培養(yǎng)能力，讓學生逐步學會自己

批改作文。

（見《甘肅教育》2000.6）

[語文界老前輩葉圣陶先生一直主張“教是為了不需要教”，要讓學生自能作文。以上三則資料，都注意了讓學生參與到作文批改中來：第一篇強調(diào)教師指導，學生自改；第二篇強調(diào)互讀互評和集體讀評，然后修改；第三篇則強調(diào)讀改、互改、冷改，進而使學生形成自己獨立批改的能力。這些都是十分可取的。愿我們的作文批改能使學生終身受益。]

作文批改之我見 王靜 3.20

《語文課程標準》指出：在寫作教學中應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。在作文教學中我著力進行作文批改的嘗試。

一、加大學生評改的參與度

作文完成后教師要進行作文評改課，宜在當天或第二天進行。作文評改課上教師要選出有針對性的習作，組織學生先評后改，在此過程中要教給學生評改作文的方法。開始時可以先挑挑錯別字，通通句子，調(diào)調(diào)順序。然后再指導學生進行重點改，重點評改中的要求應與作文起草前的要求保持一致。集中修改了例文后，放手讓學生修改自己的習作。

在學生進行自我修改后，也可組織一些同學互相修改。鼓勵學生高聲朗讀自己的文章，在讀中欣賞自己的優(yōu)點，在讀中發(fā)現(xiàn)自己的毛病，在讀中揣摩最佳的表達方法。讓學生在作文本上利用修改符號直接修改，教師對學生修改作文的過程、態(tài)度及作文的結果進行評價，給予增加分值或多次記分的辦法?；蛘呃靡恍┬∮≌卤硎舅麄兊倪M步。

二、教師批改作文的技巧

教師在評價一篇作文時，首先要發(fā)現(xiàn)文章中的閃光點，把賞識毫不吝惜的送給學生。寫批語的時候要按不同的標準來評定不同層次的學生，使人人都有機會獲得“最佳”，使人人都能獲得快樂而充滿自信地進行習作。

1、竭力捕捉閃光點

為了讓學生嘗到成功的喜悅，在他們的作文中我竭力尋找字里行間的閃光點一旦發(fā)現(xiàn)他們經(jīng)過修改后的作文有點滴進步，如一句話或一個詞，我都會給予鼓勵。如“這個詞用的很準確”“這句話寫出了秋天的美”讓學生感受到老師在關注著他的細微進步。

2、婉轉提出修改意見

由于學生的知識和能力有限，作文經(jīng)過修改后難免還會出現(xiàn)錯誤。教師的批語要既有鼓勵性又有建議性，使學生既能看到成績也能發(fā)現(xiàn)自己的不足。如“你寫出了草莓的樣子，好象讓我一下子就看到了，但是我還想知道它的滋味，能告訴我嗎？”

三、營造佳作欣賞的氛圍

每個同學都希望自己的作文能得到大家的贊同，為了滿足他們的這種心理需求，我每次都會選擇不同特點的幾篇佳作或幾個有特點的片段讓同學在班上有感情的朗讀，讓大家品評欣賞。有時我們還會進行佳作交流，還會把優(yōu)秀的作文推薦給學校的廣播站以及各類報刊，以努力給學生創(chuàng)設展示自我、體驗成功的舞臺。

石城中心小學：王靜

第二篇：中學作文教學改革之我見

中學作文教學改革之我見

高臺縣第一中學秦國愛

葉圣陶先生曾說過：“作文是用筆說。它與說話一樣，是生活的必需，而不是生活點綴”。對于中學生來說，作文最重要的是用心觀察生活，激發(fā)寫作興趣，說自己想說的、發(fā)自內(nèi)心的話，抒寫自己的真情實感。然而，由于應試教育、特別是片面追求升學率的影響，寫作教學陷入了“一切為考試，一切為分數(shù)”的泥潭不能自拔，形成了教師厭教、學生怕寫的局面。

鑒于此，遵循青少年的認知規(guī)律，發(fā)揮學生寫作的主動性和創(chuàng)造性，切實提高學生的寫作水平和寫作興趣已成為當前語文教改中的當務之急。要真正徹底改變目前普遍存在的現(xiàn)象，筆者認為，可以從以下四個方面著手。

一、激發(fā)寫作興趣

寫作興趣的培養(yǎng)有多種渠道，最主要的就是要使學生真正成為寫作的主人，在寫作實踐中不斷嘗到甜頭，并有表現(xiàn)才能的機會。具體要從以下幾方面去做。

第一、真正體現(xiàn)學生的主體作用。在寫作教學中，教師要滿足學生的寫作需要，要學生抒發(fā)真情，首先就得讓學生在愉快的、無憂無慮的心境中進行寫作活動。因為學生的情感、思維、想象和個性對寫作的關系很大，學生只有在良好心境下，思維才能豐富，個性才能發(fā)展，文章才能寫好。要創(chuàng)設好的寫作心境，就要

熱愛學生，營造暢快的課堂氣氛，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，這樣才能使學生產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

第二，使學生不斷獲得成功感。平時教師要善于引導，不斷點拔，及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的閃光點，并適時、恰當?shù)赜枰钥隙?。比如一次別出心裁的習作、一篇文章的發(fā)表等，都可成為促進學生寫作成功的契機和動力。

第三，要開展豐富多彩的寫作活動，改變作文教學單一單調(diào)的狀況。近年來，全國各地蓬勃開展的文學社團活動和各類作文競賽、手抄報競賽等，都是被證明行之有效的寫作活動。還有的教師把學生的優(yōu)秀習作推薦給各類報刊發(fā)表，或鼓勵積極投稿，這些都能極大地激發(fā)學生寫作的積極性。

第四，打破作文神秘感，倡導寫實與寫話。學生怕寫作文的一個重要原因是：教師繼承傳統(tǒng)，偏重寫作理論知識、寫作技巧的傳授，使學生寫作時，總覺得是在完成一項很神秘、很特殊的任務，于是感嘆作文之難、作文之苦。如果教師打破作文神秘感倡導寫實與寫話，這樣，就可以激發(fā)學生興趣，使寫作成為平常事。

二、用心觀察、想象

作文言之無物、內(nèi)容空洞、沒有時代感，其根本原因是作文的主體----學生，遠離了文章的源泉----生活，遠離了真實的人生和社會的文章，自然是無源之水、無本之木，剩下的只能是編造作文，戲弄作文。因此，寫作教學的重要任務之一是應當使學生明白：寫作不是一種外在的要求，而必須為真情而寫作、為興趣而寫作、為交際而寫作、為實用而寫作。

筆者認為，寫作教學最樸實的教學方向，就是引導學生向生活靠攏，以內(nèi)容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文”的寫作思想就值得我們借鑒?！吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作，在培養(yǎng)語言能力的同時，通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種以基于事實的、以學生的自由為主的教學形態(tài)?！吧钭魑摹睂懙氖菍W生想說的話，且放寬了形式方面的要求，這樣的作文不單是為了“應試”，而是與生活相結合，與學生的思想實際相聯(lián)系。

三、抒寫真情實感

很多教師抱怨：現(xiàn)在的學生作文既無靈氣，也無靈魂；隨大流的多，闡述個人觀點的少；動輒編故事、說瞎話。殊不知，這正是傳統(tǒng)寫作教學應當反思的事情。我們在教學中，常常有意無意地壓抑了學生的少年天性。這就使得學生在寫作時，不是把它看成發(fā)表見解的好機會，而是視之為機械地拼湊材料、生硬地套用寫作理論的苦差使。這樣的教學，不僅不利于提高學生作文的水平，而且有損于學生心靈的健康發(fā)展。

其實，作文成功的關鍵不僅在于題材的好壞，而是取決于作者有沒有對生活的獨特視角和見解。誠如羅丹所言，生活并不缺少美，缺少的只是我們對美的發(fā)現(xiàn)。文章的素材是確定的、自由的，因此，教師應當努力在培養(yǎng)學生觀察生活、感悟生活的能力上下功夫，在寫作指導時少一些灌輸，多一些感染，少一些說教，多

一些陶冶，要潛移默化地使社會的道德標準內(nèi)化為學生的內(nèi)在情感，使真善美的指向在學生心中引起強烈的認同。誠如是，學生有了悟性，文章自然會有個性，學生有了思想，文章自然會有靈魂。

四、注重讀寫結合作為作文教學的基礎環(huán)節(jié)，閱讀和協(xié)作正確反映了語文知識學習和語文技能訓練相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展的辯證統(tǒng)一關系。

從目前見到的一些調(diào)查材料看，所有作文尖子都認為，寫作能力的提高主要得益于課外大量的閱讀和不斷寫作，自己是從大量閱讀開始走上愛好寫作道路的。在他們那里，作文不再是一種苦差使，不是搜索枯腸的擠牙膏，也不是可有可無的裝飾品，而是抒寫心靈的園地，是聯(lián)系社會的紐帶，是人生的一個組成部分。許多作家也有類似的經(jīng)歷。他們開始只是對閱讀感興趣，讀得多了，積累了語感，自然就開始寫了。由于有大量的閱讀基礎，寫作能力的提高也很快。所以，要使學生言之有物、言之有文、言之有序，就必須讓他們多讀、多悟、多寫。

總之，要摒棄當前寫作教學中存在的弊端，切實提高學生的寫作水平，教師就必須一切從生活實際出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，順應他們的心理，讓他們有興趣、勤觀察，多讀寫，寫真話，言真情。

第三篇：淺談中學語文課堂教學改革

淺談中學語文課堂教學改革

丹陽市橫塘中學 錢媛媛 212355 課堂教學改革的成效如何，某種意義上直接決定著新課程改革的成敗。就中學語文學科而言，不少學校和教師對新課程標準下的語文課堂教學的探索實踐已經(jīng)積累了許多經(jīng)驗，有許多成功的做法，但在面上，語文課堂在實施新課程中催生出來的成功經(jīng)驗和做法還是不多，因為新課程理念要轉化為課堂教學有效高效的行為，轉化為實實在在的教學質(zhì)量，并不是一蹴而就的事。目前語文課改中最突出的問題就是新課程理念還沒有完完全全、形神具備地落實到我們的課堂教學中，還沒有徹底地轉變?yōu)橐痪€教師有效的教學行為。具體表現(xiàn)在：

1、對語文課程三維目標的關系把握不夠到位

《語文課程標準》始終關注學生的全面發(fā)展，其課程目標采用三個維度的設計。三個維度設計的最大特點是整體性，這三維目標是個有機的整體，不能割裂。語文教學必須堅持三維目標的共存與共融方得新課程的精髓，才能體現(xiàn)語文課程的整體功能。當然，在不同課文、不同課時的教學中，三維目標的確定可以各有側重，但決不能彼此割裂或者顧此失彼。而在我們平時的語文課堂教學中，情感態(tài)度與價值觀的目標骎骎然有一柱擎天之勢，而知識與能力、過程與方法的目標則被不斷弱化、矮化。課堂教學越過知識與能力、過程與方法，直奔情感態(tài)度與價值觀的目標，教師忙于對學生進行“人文熏陶”，忽略了對一些語文基本知識與技能的傳授和訓練。

2、對依綱靠本和遷移拓展的關系處理不夠到位 這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間。新課程旗幟鮮明提出加強語文的實踐性，加強語文與社會生活的聯(lián)系，拓寬了語文課程資源的外延。在這種思想指導下，語文老師在課堂上大膽延伸，不斷拓展，課堂教學不再囿于教科書所規(guī)定的內(nèi)容，教師在教學中有意識地調(diào)動學生生活體驗和閱讀經(jīng)驗，自覺開發(fā)和利用語文課程資源，課堂教學的信息含量大大豐富。老師們從“教教材”到“用教材教”，這是一個非?？上驳囊彩侵档每隙ǖ淖兓?/p>

但我們同時也看到，不少語文課堂包括一些優(yōu)秀的展評課，都機械片面地理解開發(fā)利用課程資源、進行語文學習的遷移拓展的思想，執(zhí)教者為拓展而拓展，把遷移拓展當成語文課堂改革中的一個招牌。而且課堂上遷移拓展的 “度”把握不住，常常出現(xiàn)在課堂遷移拓展過程中師生共同信馬由韁，越跑越遠，最后徹底的脫離了文本、脫離了教科書的現(xiàn)象。這也可以說是我們老師新課程實施水平不高的一種表現(xiàn)。

3、對自主合作探究的學習方式引導不夠到位

新課程一個最大的亮點就是在課堂教學中倡導學生自主合作探究的學習方式，并以此全面取替過去課堂上的學生被動學習的狀況。但教師在具體實施過程中存在很多不到位的地方。

首先是關于小組合作討論。以下幾種現(xiàn)象很常見：一是合作討論內(nèi)容不合理。小組合作必須是學生單個無法解決的一些問題，這才有合作學習的必要。但常常是討論內(nèi)容沒有什么含金量，不需要小組合作，但為了老師的要求，在不值得討論的地方開始合作討論。二是討論時間不合理。有的討論時間過少，學生無法充分展開，討論成了擺設。有的是討論時間過多，造成時間過剩，學生無事可做。三是小組中分工不明確。小組成員之內(nèi)沒有具體分工，小組成了開小會的場所。或者小組內(nèi)成了優(yōu)秀者的一言堂，優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法。四是合作討論的形式單一。只要老師一宣布討論，學生便湊在一起，唧唧喳喳說個不停。老師不能夠結合現(xiàn)實的教學情景，研究并選用最為有效的合作方式。如人物分工討論、書寫討論、辯論討論等。

其次是關于學生自主學習，把“自主”變成“自流”。語文新課程強調(diào)把讀書的時間還給學生，于是有的老師上課便叫學生看書，沒有指導，沒有提示，沒有具體要求，看得如何也沒有檢查，沒有反饋，由學生一看到底，滿堂看。有的老師甚至一味強調(diào)學習內(nèi)容由學生自己提，喜歡讀那一段就讀那一段，學習方式由自己選，想怎么讀就怎么讀，想和誰交流就和誰交流，成為典型的自流式教學。

第三是關于課堂活動體驗。具體表現(xiàn)在：一是活動無目的，無價值。充斥在課堂中的不是思維的火花，而是滑稽的丑態(tài)，無益于學生正確的情感態(tài)度價值觀的形成。二是活動無體驗。有了活動卻沒有應有的體驗，沒有應有的反思。有些語文課上的活動脫離了語言本身，形式上是活動的特征，但內(nèi)容上偏離了語文的目標。三是活動方式單一。有些課堂只要是活動，總是生硬的表演課文內(nèi)容，造成了學生的視覺疲勞不說，有的還起到了反作用。老師應當根據(jù)課堂及課堂情形，靈活、恰當?shù)倪\用比賽、點評、欣賞等形式。

4、課堂控制方式的變化不夠到位

新課程非常注重突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。這是課程理念的一大進步。但強調(diào)學生的主體地位不能削弱教師的主導作用。從我們初中語文課堂教學實踐來看，這兩者的關系老師們把握得并不太好，主要表現(xiàn)為許多老師對課堂教學行為的控制方式未得新課程的精髓，也顯得功力不足。

首先是課堂提問。課堂提問是開啟學生思維閘門的一把金鑰匙，也是教師進行課堂控制的基本手段。理想化的課堂提問方式是以學生為主體，教師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機將問題歸類、深化，從中發(fā)現(xiàn)值得師生共同探究的新問題。但目前許多課堂雖然學生提問很踴躍，但那些問題一般都是教師預先設計好的，問題的走向都在教師的掌控之中，缺少生成性。教師在課堂上連續(xù)提問，學生則習慣性舉手，倉促回答問題。這樣的課堂是無法保證學生的主體地位的。

其次是課堂點評。這是最能出彩、最能凸顯教師教學智慧的一種控制課堂的方式。有時學生的回答、討論靈氣四溢，袒露出思維的痕跡，可惜的是對于學生的回答，老師不夠敏感，只作簡單的肯定、否定，缺乏深入引導和挖掘，課堂教學寶貴的生成資源就在不經(jīng)意間悄悄溜走。教師對學生學習進行的點評，也比較單一蒼白，不能夠根據(jù)學生的回答給予恰當評價，讓人感到老師語言空洞；有的老師濫用表揚，不管問題價值大小，學生回答的含金量多高，老師都是一個口吻“對、不錯、太棒了”等等；有的老師對學生的評價不夠客觀，不夠準確，對學生思維中的創(chuàng)新不敢加以大膽肯定，對似是而非的回答也不能給出明確的評判。

再次是教師的講授。無論過去、現(xiàn)在還是將來，教師講授都是課堂教學最基本的常規(guī)行為。新課程改革“積極提倡自主、合作、探究的語文學習方式。”這是一個革命性的主張，在實踐中起到了積極作用。但是當課程專家提出把語文課堂交給學生之后，許多老師經(jīng)過短暫的困惑后馬上適應過來：既然要把課堂上的時間交給學生，自己豈不正好解放了嗎？于是出現(xiàn)了一種我們不愿看到的現(xiàn)象：老師講得少正好掩蓋自己知識儲備的不足和課堂準備的不充分。老師講得少而不精，學生從課堂上獲得的知識，反而不如以前。

以上幾個方面可以充分證明新課程實施初中語文課堂教學所存在的低效無效現(xiàn)象。

那么怎樣才能解決前面提到的各種問題，使我們的語文課能真正得到新課程的精髓，成為新課程下的好課呢？要回答這個問題，頭緒比較多，我們也無法從具體的操作層面來一一尋求這個問題的答案，但我們可以從探討課堂教學行為的有效性入手，梳理一下解決上述問題的基本線索，尋找切實可行的對策。

1、我們要明確自己在“教什么”和“怎樣教”

首先教的要是語文的內(nèi)容，要從語文的角度實施教學。由于新課程給了我們語文老師較大的發(fā)揮空間，老師可以在課堂上組織運用多種資源，組織學生多種活動，師生之間對話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時還能說出一些道道來。但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語文關聯(lián)不大，對學生的聽說讀寫不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語文關聯(lián)不大甚至是毫無關聯(lián)的東西，其語文教學的效果必然好不到哪里去。當然什么是“語文”，什么不是“語文”，自己的“園”與別人的“田”如何辨認、由誰劃分，這些還需要做進一步的探討，但有一點可以明確，我們的語文教學必須從語言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語言，要讀好文本，就要引導學生多讀，可以高聲誦讀，也可以靜靜默讀，可以一目十行，也可以細細品味。沒有瑯瑯書聲的語文課堂語文味必然少了許多。

其次教學內(nèi)容要少而精，教學設計要突出學習的目標。這次課程改革在課程資源的開發(fā)和利用上為老師們提供了一個很大的空間，課堂教學的信息含量大大豐富。但這樣一來也容易在課堂教學內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。對于語文閱讀教學來說，一堂課內(nèi)容過于繁雜，也必然是對語文進行了肢解。因此教學內(nèi)容相對集中無疑是可以提高課堂的效益的。我們在進行教學設計時一定要做好取舍工作，圍繞學習目標，抓住主要的內(nèi)容。

再次教學內(nèi)容和方法要切合學生的實際需要。實際上是要求我們老師根據(jù)學生的實際來選擇或研制合適的教學內(nèi)容，選擇和采用合適的教學方法。“心中有學生”首先就體現(xiàn)在這一點上，這是真正的因人施教。針對不同的學生，選擇使用有所差異的語文教學內(nèi)容，采取有針對性的教學方法，從而使自己的學生逐步達成共同的課程目標，這是一堂語文好課的最高境界。

2、我們要不斷提升自身的專業(yè)水平一是研究文本。我們聽一些名教師上語文閱讀課，給人印象最深的一般都是他們的那一份從容和自信。他們的從容和自信從哪里來？就來自于他們對文本的高屋建瓴和深入透徹地把握和駕馭。我們自己在上課的時候，可能都有過這樣的感受，當自己認真研讀課文，課文中的方方面面自認為心中有數(shù)的時候，上起課來底氣會顯得特別足，而且對文本鉆研得越深就越不怕學生質(zhì)疑，無論是討論還是講評都會顯得從容自信。其實對于我們老師來說，即使對文本的思考和研究達不到教參的高度和深度，但只要是我們自己進行了思考和研究，這個過程就是一個“內(nèi)功”修煉的過程。長期堅持下去，必定有所成就。

二是研究教法。在課改不斷深入的情況下，啟發(fā)式教學仍是調(diào)動學生學習積極性的主渠道。我們的語文課堂既不以單純的感知為出發(fā)點，也不以直接告訴學生現(xiàn)成的知識結論為出發(fā)點，而是通過創(chuàng)設問題情境啟發(fā)誘導，激發(fā)學生的求知欲，以問題作為教學的出發(fā)點。但從課堂表現(xiàn)來看，有些老師的提問缺乏導向性，不能起到“一石激起千層浪”的效果，不能真正的調(diào)動起學生的發(fā)散性思維。因此對課堂提問一定要加強研究。首先是設計問題要找準切入點。這個切入點，對課文而言，覆蓋全文，具有“牽一發(fā)而動全篇”之效；對學生而言，這一點能開啟學生的心智，激活學生的思維，引發(fā)學生進行深層的多向的思考與探析。其次要能追問。光有問題，而沒有追問，那么問題永遠只能是個平面的問題，難以轉化為學生實實在在的思維訓練，也難以形成老師敏銳洞察、果斷把握學生思維流向及流程的教學機智。有時候在課堂上老師對學生的回答哪怕就是追問一個簡單的“為什么”，可能立刻就能激起學生思維的火花，遺憾的是老師們此時常常缺乏追問而導致學生的思維“熄火”。

三是研究學生。商家常說，顧客是上帝。所以商家要千方百計地去了解、收集、研究顧客的情況特別是其需求，不研究顧客的商家必定是失敗的商家。新課程則說，要以學生為本，所以我們每一位實施新課程的教師也要千方百計地去研究學生的情況，不研究學生的教師也不會成為成功的教師。有人做過這樣的比方：如果仍把課堂教學比作“倒水”與“裝水”的話，過去教師是只顧著把自己桶里的水倒完就算完成任務，一只只“裝水的瓶子”里到底裝了多少水老師是不問的，而此時這些“裝水的瓶子”的狀況是不一樣的，有的瓶口斜在那里，有的倒在地上，有的連瓶塞都沒有打開。新課程要求教師首先要了解這一只只“瓶子”的狀況，想方法把斜著的、倒著的扶正，瓶塞沒打開的打開瓶塞，然后再把水準確無誤地倒進“瓶子”里，這才真正的體現(xiàn)了“以生為本”的理念。

舞臺上人們常說臺上一分鐘，臺下十年功，而在我們的語文講臺上是不是也是臺上一分鐘，臺下十年功呢，人們難以細細考究。但要上好課，功夫在課外，要上好課，非下苦功不可，這一點道理是相通的。課堂上短短四十五分鐘精彩的背后，傾注的無疑是執(zhí)教者多年來積淀下來的才華和智慧。因此對于我們廣大的語文老師來說，目前要走的仍是一條默默探索、負重前行的道路，特別是一些農(nóng)村初中的語文教師，面臨的困難和挑戰(zhàn)更多，我們只有通過刻苦自礪，才能“同期更上一層樓”。

第四篇：西郊中學教學改革

西郊中學教學改革“新常態(tài)·大視導”活動工作方案

為更進一步做好西郊中學教育教學工作,抓好常態(tài)課堂,打造高效課堂,做好常規(guī)教育教學視導工作,實現(xiàn)義務教育教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高，轉變教師觀念，改進教學方式，提高課堂效率，促進學生全面發(fā)展，推動素質(zhì)教育的全面實施按照局教育局相關文件相求,制定方案如下:

（一）、抓學習，提高教師的理論素養(yǎng)。

本學期，組織老師學習新課程標準及相關教育理論，將教學經(jīng)驗與學枝能相結合，不斷增強教師的事業(yè)心和責任心，不斷提高教師業(yè)務素質(zhì)和工作能力。主要通過“導學、自學、互學”等形式，加強教師的理論學習，全面深化新課程理念指導下的課堂教學改革。

1、依骨干，引路子

學校邀請縣級教學能手、學科帶頭人給全體老師作指導、作講座，幫助老師更新教育理念；其次，針對學校的課題研究，組織部分老師外出參觀學習，拓寬視野、拓展思路，并組織學習匯報，達到一人學習，眾人受益的目的。本學期，學校骨干教師上兩節(jié)示范課。

2、重自學，促發(fā)展

只有自身不斷地汲取，才能提高自身的理論修養(yǎng)和業(yè)務水平。在教師中認真貫徹落實“四個一”制度：每周安排一次備課組活動，做好一次學習筆記，每學期（至少）撰寫一篇教學論文，每學期（至少）閱讀一本教學專著。

3、互交流，共提高

學習的個體是獨立的，但集體的智慧常常能碰撞出理性的火花。每學期以教研組為單位開展教學案例或教學反思研討會1-2次，利用教研組活動時間，讓老師圍繞專題輪流發(fā)言，發(fā)言時做到“四有”：有先進的理念支撐，有自已的教學實例，有自我的反思體會，有落實改進的設想措施。

（二）、搞活動，提升教師的業(yè)務水平。

我校始終按學科為單位成立教研組，為確保教研活動落到實處，采取以下措施：一是開展“互聽”“互評”活動；二是教研組定期、定點、開展活動，活動時要求做到有中心內(nèi)容，有中心發(fā)言人，保證人人關心，人人參與，人人受益。此外，以活動為載體，提升教師的業(yè)務水平。

（三）、查落實，加大過程視導力度

為促進課堂教學改革扎實有效地開展，各學科骨干教師對組內(nèi)教師的備課、課堂教學、導學案批改及輔導作為重點視導內(nèi)容。通過視導，一方面檢查教育教學各項措施的落實，另一方面督促課堂教學改革的實施，同時，加強教學改革指導。

（四）、為檢驗各教研組課堂教學改革的效果，每學期各學科開展一次優(yōu)質(zhì)課大賽，預賽由備課組、教研組實施，決賽由教務處負責組織，參加決賽的教師按決賽點班進度借班上課。對大賽優(yōu)勝者，通報表彰，并由學校頒發(fā)榮譽證書。

（五）、善思考、做好及時總結

發(fā)揚成績，彌補不足，完善課堂教學改革模式，重點是檢查各教師是否都在開展課堂教學改革，教師的課堂教學，是否體現(xiàn)了課改精神。在總結的基礎上，由教務處進行全面總結。課改總結，側重于課堂教學模式的完善、課堂教學過程的優(yōu)化和課堂教學效率的最大化?？偨Y出經(jīng)驗，在全校推廣。對于在課堂教學改革中存在的問題，要研究、制訂整改措施，并在以后的課堂教學改革工作中加以克服。

第五篇：淺談中學作文教學改革

淺談中學作文教學改革

摘要：如何實現(xiàn)作文教學改革呢？筆者認為應該讓學生在生活中積累材料，學會遷移運用；拓展寫作空間，激發(fā)學生的寫作興趣；培養(yǎng)學生良好的寫作習慣；教師要提高自身素質(zhì)，找尋多種寫作途徑，比較系統(tǒng)地教會學生寫作的方法。

關鍵詞：中學；作文教學；改革；創(chuàng)新 作者簡介：齊雪雁，任教于河北省昌黎縣茹荷鎮(zhèn)初級中學。

新一輪的課程改革給我國的基礎教育注入源頭活水，使教育工作者煥發(fā)了極大的熱情，教育觀念發(fā)生了根本性的轉變，那么，如何實現(xiàn)作文教學的改革創(chuàng)新呢？筆者結合新課程標準，結合自己作文教學的經(jīng)驗教訓以及對作文教學的一些思考，談一些自己的看法：

作文教學一直是語文教師最頭痛的問題，學生寫作文難，教師改作文難，到頭來，事倍功半，收效甚微。究其原因，傳統(tǒng)作文教學無論是教師命題、學生寫，還是學生寫、教師改，學生都處于被動地位；其次，學生缺少足夠的生活積累；再次，個別教師對學生作文的指導存在著偏差。有的教師認為，好的學生作文是教師改出來的，因此，不厭其煩地一遍一遍地改，改得十分辛苦，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了；第四，學生缺少寫作興趣。

因此筆者主張的作文指導思想應是——“生活積累，作文的源泉；良好的習慣，作文的基礎；濃厚的興趣，作文的翅膀；教師的指導，作文的指路燈”。

一、在生活中積累材料，遷移運用

無論如何改革，積累永遠是第一要素。

第一，引導學生從生活中積累素材。比如班級中的偶發(fā)事件，課間的很多趣事，課前同學的很多表現(xiàn)等。指導學生留心家庭生活，從家庭生活中積累素材。學生要注意收集家庭成員間發(fā)生的種種事情。從社會生活中積累，要鼓勵學生注意觀察社會成員之間發(fā)生的問題和一些重大的社會現(xiàn)象。

第二，從閱讀中獲取文字材料?！扒蓩D難為無米之炊?！庇械耐瑢W平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章。

杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能博古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神”助。同時，教師應盡可能的引導學生言觀六路，耳聽八方，金口常開。對學生的生活、學習不能統(tǒng)的過死?！缎侣劼?lián)播》、《焦點訪談》、《第二起跑線》、《中國青年報》、《讀者》等每天只需短短半小時，就能為創(chuàng)作增加豐富的知識積累、文化積累，因為，一定量的閱讀是學生獲得寫作范式的必由之路。教師要盡可能地為學生創(chuàng)造條件，使他們閱讀有方、讀書有得。

但僅僅靠多讀是不夠的，還要強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學會遷移，并運用到作文中去。從閱讀中積累協(xié)寫作的素材。從教科書中積累精彩的詞語、句子和段落。學習課文的寫作技巧（如文章的命題、開頭、結尾、主體結構、過度照應等）。從優(yōu)秀的作文中積累，讓學生閱讀和積累一些優(yōu)秀的作文資源有助于學生語感的訓練，教師要協(xié)助學生收集和整理一些優(yōu)秀的學生作文片段有計劃地讓學生朗讀、積累、模仿、寫作。

二、拓展寫作空間，激發(fā)寫作興趣 1.“實、新、活、趣”的擬題原則

(1)觸動學生情感之泉的噴發(fā)點。怎么樣設計學生感興趣的作文題目，首先要抓住契機。教師在制訂好作文教學計劃的基礎上根據(jù)班級學生情況，從學校、家庭、社會、自然等方面，發(fā)現(xiàn)了什么新鮮事，有什么熱門話題，教師要抓住這個契機，這反映教師的教學機智，讓學生在興趣的推動下，促使學生淺層的感悟，在理智中閃光。其次，要營造情境，大部分作文題目是事先計劃實施的，而教學的契機是偶爾得之。教學情境的營造非常重要，學生受到情境感染，才會有所感，有所思，才會產(chǎn)生表達的欲望。第三，要針對愛好，因為愛好是興趣的直接動因，愛好是個性化的情趣，話題作文給了學生一個廣闊的選擇余地。

(2)體現(xiàn)生活價值。作文教學要把學生引向生活，題目的擬定要貼近生活實際還要有實用價值。

2.采取靈活多樣的作文訓練形式，充分調(diào)動學生的參與意識，激活學生的寫作興趣

(1)嘗試將寫作訓練與聽、說訓練相結合。作文與說話不是互不相干的兩回事，而現(xiàn)代中學生愛說的特點，決定了他們更喜歡聽、說訓練，因此在日常語文教學中要注重說話能力的訓練。如學完某課后，讓學生談談感受，或針對某一人物談談看法?？梢宰寣W生稍加思考后發(fā)言，在學生發(fā)言過程中，同樣要注重對中心內(nèi)容、條理安排，以及遣詞造句等一些問題的及時指導。

(2)嘗試佳作鑒賞與再創(chuàng)。作文訓練的目的在于培養(yǎng)學生正確運用語言的能力，針對初中學生閱歷淺、知識面窄、視野不闊的特點，可以用拋磚引玉的方式，開啟思維，誘發(fā)創(chuàng)作。教師可以在命題之后讀寫?題中應有義?，給學生一點啟發(fā)，或者讓學生們大家談談。有些題目還可以告訴學生怎樣去自己搜集材料。在作文訓練課上，我們注重了導語的設計、寫作意境的渲染與寫作的指導。針對一些不好寫的訓練題目，嘗試了“佳作引路——學生評價——教師點撥——學生再創(chuàng)”的作文訓練形式。學生在例文的引導下，拓寬視野，活躍思維。在品評鑒賞中，學到了有利于寫作的語言技巧、寫作方法等。在教師的啟發(fā)、鼓勵下，學生進行了遷移思維，寫出了自己的作品。這樣，解決了學生無話可說的難題，在訓練中也提高了寫作能力，如此訓練，學生易產(chǎn)生寫作靈感，增強寫作興趣。

(3)以課文為依托，架構作文與生活的橋梁，讓學生在學以致用中品嘗到寫作的樂趣

生活是寫作的源泉，因此作文命題設計應貼近生活，密切聯(lián)系學生生活實際。誰來架構生活與寫作之間的橋梁？課文就能擔此重任。作文教學以課文為范例，可謂就地取材，兩全其美。如，學過《社戲》一文后，設計以“童年”為話題進行作文，很多學生無形中就模仿了《社戲》的寫作風格，以質(zhì)樸的語言表現(xiàn)童年時的天真爛漫、純真無私。以課文為范文，遷移思維，密切聯(lián)系生活實際去寫作，為學生更好的展現(xiàn)自我架構了橋梁，學生在學以致用中品嘗到了寫作的樂趣，增強了寫作的信心。

(4)激勵學生寫出與眾不同的個性作文，從而使作文常寫常新，構建寫作樂園

(5)改進評價方式，用鼓勵建立學生的寫作信心

三、切實抓好學生寫作習慣的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)學生良好的書寫習慣——給人良好的第一印象

2.培養(yǎng)學生積累寫作素材的習慣——讓學生寫作時“有米下鍋”

3.培養(yǎng)學生擬寫作提綱的習慣——讓學生寫作“胸有成竹”

4.指導學生養(yǎng)成重點練筆的習慣。筆者要求學生買一本筆記本進行“周練”：有重點地選擇一種文體來反復訓練。你擅長記敘文就攻記敘文，你擅長議論文就練議論文，并且努力做到“考場作文平時化”、“記敘文小小說化故事化”、“議論文雜文化”。

5.培養(yǎng)學生自改作文的習慣。教師應該指導學生修改學生自己作文，在批判、評價、修訂的過程中提高作文能力。一般來說可以按照“學生自改——互改——小組評改——教師班級共改——師生撰寫作文心得”的操作程序進行。

四、教師在作文教學中的作用

1.先做會寫“下水作文”與悟道的教師。教師應加強學習，積淀相當?shù)奈膶W基本功。我們要求學生做到的教師應該率先做到，而且要做得比學生更好。教師應該站在學生的前列主動收集作文教學的相關前沿信息，加以歸納、綜合、整理，使之適應自己的教學和學生的具體情況；教師還應該多進行寫作訓練，要求學生寫作的文章，教師應該先“下一下水”，這樣才知道“水”的深淺，不要老站在岸上呼來喝去，怨這怨那。

2.教師應努力營造寫作的氛圍，刺激學生的寫作欲望。比如：作文題目的命制是否貼近學生的生活實際，學生是否有話可說。作文課是否一定要在連續(xù)的兩節(jié)課內(nèi)完成?？煞褡プW生感興趣的話題及時進行寫作實踐等。

3.教師要比較系統(tǒng)地教會學生寫作的方法。如：話題作文擬題的方法，開頭和結尾的方法，結構創(chuàng)新的方法，以及審題、選材、立意、剪材、擬提綱、修改等方法。

總之，初中作文教學應該著重抓好“變要我寫到我要寫”，“寫什么”，“怎樣寫”這幾方面的工作，只要我們堅持不懈，不斷反思，不斷創(chuàng)新，作文教學的路就在我們自己的腳下。

參考文獻：

[1]管永杰.關于中學作文教學的幾點思考[J].濮陽教育學院學報，1999(4).[2]張嘉生.中學作文教學的探索[J].泉州師范學院學報，1999(1).[3]姜洪根.當前中學作文教學的問題及對策[J].江蘇大學學報(高教研究版)，1999(3).作者單位：河北省昌黎縣茹荷鎮(zhèn)初級中學 郵政編碼：066605

On Middle School Chinese Writing Teaching Reform Qi Xueyan Abstract: How to realize Chinese writing teaching reform? The author thinks that students should accumulate materials in life and learn how to migrate and apply;students should expand writing space and motivate their writing interest;teachers should cultivate students? good writing habits;teachers should improve their quality and seek various writing methods, thus to systematically teach students writing methods.Key words: middle school;writing teaching;reform;innovation