第一篇：作文之——細(xì)節(jié)描寫的運(yùn)用

寫好作文——運(yùn)用多種描寫方法敘事寫人

一、下面幾個(gè)段落主要通過(guò)什么描寫來(lái)展現(xiàn)人物性格的？

? 爸爸的微笑消失了，臉色變得嚴(yán)肅起來(lái)。（）

? 他是一個(gè)瘦瘦的、五十上下的中國(guó)人。他的面孔黃里帶白,瘦得教人擔(dān)心,好象大病新愈的人,但是精神很好,沒(méi)有一點(diǎn)頹唐的樣子。（）

?(食堂里，張老師急著要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝下去；一低頭，卻發(fā)現(xiàn)衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長(zhǎng)舌頭將粥滴舔入口中。(《的張老師》)（）? 他的眉毛時(shí)而緊緊地皺起，眉宇間形成一個(gè)問(wèn)號(hào)；時(shí)而愉快地舒展，像個(gè)感嘆號(hào)。（）

二、比較下面兩篇作文，哪篇寫得更精彩并說(shuō)明理由。

第一篇：教師節(jié)來(lái)了

今天是9月1日教師節(jié)。

昨天放學(xué)的時(shí)候，我班班干部們就聚在一起商量怎么過(guò)教師節(jié)，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，后來(lái)大家決定給老師買一束康乃馨。

一大早，文娛委員如約捧來(lái)了一束鮮花，我們把講臺(tái)擦了一遍，等待上課鈴聲想起??

老師踏著上課鈴聲走進(jìn)教室，她推開(kāi)門的時(shí)候，班長(zhǎng)馬上喊：“起立！”我們一起祝老師教師節(jié)快樂(lè)，老師笑了，當(dāng)她看到旁邊的紙條時(shí)，忍不住流出了眼淚，因?yàn)槲覀冊(cè)诩垪l上寫著：“我們愛(ài)您！”我們大家也跟著哭了。

第二篇：康乃馨的節(jié)日

還記得那一天，滿街的康乃馨，隨處都可聞到那一股淡淡的讓人陶醉的香味，康乃馨的話語(yǔ)是感激，之所以讓人陶醉，就是因?yàn)樗菒?ài)的代名詞。

那天，是教師節(jié)，小學(xué)生活的最后一個(gè)教師節(jié)。

這一天，我們想了很多，希望能在最后一個(gè)教師節(jié)給老師一個(gè)驚喜。是的，我們買了康乃馨，買了那一束代表著我們這群孩子充滿感激的心的康乃馨。我們把講臺(tái)抹得干干凈凈，用花瓶插上了那束康乃馨，在花瓶邊上還有一張紙條和一瓶護(hù)手霜。你一定奇怪了，為什么要買護(hù)手霜，因?yàn)槲覀兊倪@位老師是女的，這幾年來(lái)，她的手上落滿了粉筆灰，把她的那雙手弄得干巴巴的。所以我們不僅想讓她開(kāi)心，還想讓她美麗。

老師就快來(lái)了，我們把門關(guān)得緊緊的，悄悄地念著對(duì)老師說(shuō)的話，心里激動(dòng)得想哭?！爸??”門開(kāi)了?！捌鹆?！”班長(zhǎng)的聲音?！袄蠋煟Ｄ處煿?jié)快樂(lè)！”那一天，這句話出奇的整齊，老師一下子愣住了，她的眼睛睜得很大，我們清楚地看到了她眼睛里翻滾的淚花。她輕輕地拿起了康乃馨，用鼻子聞了一下，又拿起了那張紙條和那瓶護(hù)手霜，她終于忍不住哭了，因?yàn)槟菑埣垪l上寫著四個(gè)字：“我們愛(ài)您！”她的眼淚又一次感染了我們，我們也哭了，教室里一片“嗚嗚”聲。最后，她又拿起康乃馨對(duì)我們說(shuō)：“謝謝！謝謝！”幾年來(lái)，我們沒(méi)有對(duì)她說(shuō)過(guò)一聲謝謝，可今天她卻對(duì)我們說(shuō)感謝。老師啊，說(shuō)謝謝的應(yīng)該是我們，這群老惹您生氣的學(xué)生啊。這一節(jié)課，老師和我們都體會(huì)到了彼此的那份師生之愛(ài)。我們永遠(yuǎn)記得，那天的康乃馨格外的紅，因?yàn)?，在它里面，閃動(dòng)著老師的淚花。

我們永遠(yuǎn)記住那個(gè)飄香的節(jié)日，因?yàn)槟翘焓强的塑暗墓?jié)日，因?yàn)槟翘斐錆M感動(dòng)??

比較并說(shuō)明理由：

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三、方法指導(dǎo)

描寫就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件、事物存在與變化的具體狀態(tài)作精彩的描繪，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

它是記敘類文章中重要的表達(dá)方式之一，分為人物描寫和環(huán)境描寫。其中人物描寫，包括外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理五種描寫，此外還有正面描寫和側(cè)面描寫；

環(huán)境描寫則包括自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境描寫兩種。圍繞中心的描寫可以使記敘更加生動(dòng)，使內(nèi)容更加豐富，使人物形象更鮮明、更豐滿。

外貌描寫，也稱肖像描寫，是對(duì)人物的貌特(包括人物的容貌、衣、神情、體型、姿態(tài)等進(jìn)行描寫，以揭示人物的思想性格，表達(dá)作者的愛(ài)憎，加深讀者對(duì)人物的印象。

神態(tài)描寫，專指對(duì)臉部表情的描寫刻畫，描寫時(shí)要用表示表情、神態(tài)的詞語(yǔ)。

動(dòng)作描寫，描寫人物富有特征性的動(dòng)作，以表現(xiàn)人物的性格、品質(zhì)、身份、地位、處境、狀態(tài)。

四、寫作小竅門： 寫外貌不用“有” 比較：

A 她可漂亮了，有一頭卷卷的黃頭發(fā)，有一 雙烏黑的大眼睛,有一個(gè)高高的鼻子，還有一張 櫻桃小嘴。

我的小竅門還有：

1、2、五、牛刀小試

B 她可漂亮啦。一頭卷卷的黃發(fā)自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，烏黑烏黑葡萄一般。高高的鼻子，與櫻桃小嘴配合起來(lái)，有點(diǎn)混血的味道，大家可喜歡她了。

運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫將該句子進(jìn)行擴(kuò)充：昨天測(cè)驗(yàn)英語(yǔ)，我?guī)状蜗肽贸鰰?shū)來(lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后一次還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。

六、范文引路

“愛(ài)管閑事”的人

文麗是我最好的同班同學(xué)，望文生義，她的名字既文靜又美麗，其實(shí)“名不副實(shí)”。她不但愛(ài)管“閑事”，而且膽大驚人??

上個(gè)星期天，我們相約來(lái)到小港蛟山公園游玩，前腳剛進(jìn)園門，就聽(tīng)身后“撲通”一聲，我們不約而同回過(guò)頭循聲望去，只見(jiàn)公園不遠(yuǎn)處，一輛自行車把人撞倒了。

走過(guò)去一看，肇事者是位小伙子，被撞倒的是位老奶奶。老奶奶坐在地上揉著膝蓋直哼哼，小伙子想甩手溜走，卻被文麗一手拉住了他的自行車把。

“你想找死？”小伙子大吼一聲，舉著右臂，握緊拳頭。我被嚇得心兒怦怦直跳。只見(jiàn)那小伙子長(zhǎng)得虎背熊腰，文麗在他面前就像一棵弱不禁風(fēng)的小樹(shù)苗兒。

“你兇什么？你撞到了老奶奶，還想走人！”文麗毫不示弱，目光直射小伙子，我也隨聲附和，為她打氣助威。

這時(shí)，周圍的游客聞聲從四面八方聚攏來(lái)。好漢不吃眼前虧，小伙子想早點(diǎn)擺脫困境，用盡推開(kāi)文麗的手，臉色變得鐵青。我趕緊扯了扯文麗的衣角，示意她別多管閑事了，但文麗卻依然不動(dòng)，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說(shuō)：“你撞倒老奶奶，事情沒(méi)有解決就想一走了之，辦不到！”

“再說(shuō)一一我揍你！”小伙子滿臉怒氣，還晃了晃拳頭。

“你怎么這樣不講理？”“做錯(cuò)事還不認(rèn)賬！拉他去公安局！”??眾人議論紛紛，都站出來(lái)支持文麗，指責(zé)小伙子。

眾怒難犯！小伙子一下軟下來(lái)了，像泄了氣的皮球癟在那里不聲不響?！斑€不送老奶奶去醫(yī)院！”文麗放開(kāi)自行車把手發(fā)出命令。小伙子乖乖地用車馱著老奶奶走了。

在嘖嘖的稱贊聲中，游客們散開(kāi)了。

“你真行?。　蔽铱戳丝春孟袷裁词乱矝](méi)發(fā)生過(guò)的文麗，問(wèn)道：“剛才你不怕嗎？”“開(kāi)始有點(diǎn)，一看大家都站在我這邊，我就不怕了。你想，遇到這樣的事，如果大家都有正義感、責(zé)任感，那還有什么可怕的？” [賞析]

文章通過(guò)對(duì)文麗大膽和一個(gè)肇事小青年“爭(zhēng)斗”事件的敘寫，描寫了一個(gè)愛(ài)管“閑事”，挺有社會(huì)責(zé)任感的人物形象。對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫頗具個(gè)性，如第六段中“文麗卻依然不動(dòng)，死死拽著自行車不放，臉漲得通紅通紅，大聲說(shuō)??”，很好地凸現(xiàn)了人物美好的心靈。文章還采用直接和間接描寫相結(jié)合的手法，使得文麗的形象進(jìn)一步豐滿起來(lái)。

七、篇章訓(xùn)練

參考題：我們班的________ 要求：劃線處可填入人名；運(yùn)用多種描寫手法，生動(dòng)、形象地?cái)⑹聦懭?；中心明確，有真情實(shí)感。

參考答案：可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了，平時(shí)上英語(yǔ)課挺“瀟灑”的我，一時(shí)毛了手腳，這時(shí)突然想起了救命稻草——英語(yǔ)課本。但此時(shí)，嚴(yán)肅的“老英”的兩只眼正像激光似地在教室內(nèi)掃射呢!我的心怦怦直跳?！鞍Γ岵坏煤⒆?，套不住狼!”我一咬牙，慢慢地將英語(yǔ)課本從課桌里拖了出來(lái)?！澳?，干什么?!”只聽(tīng)“老英”一聲斷喝，我羞得差點(diǎn)鉆到老鼠洞里去。

第一篇由于缺乏描寫，僅是生活的如實(shí)再現(xiàn)，因而較為平淡；而第二篇運(yùn)用多種描寫，把師生之情描繪得濃烈而純樸，真摯而生動(dòng)，讓讀者感動(dòng)不已，其成功之處在于：文章以“康乃馨”串起全文，不僅使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使整篇文章散發(fā)出淡雅的清香，含蓄地表達(dá)出教師以智慧和人格魅力散發(fā)出來(lái)的永久的清香，使此文在眾多直寫“教師節(jié)”的考場(chǎng)作文中脫穎而出；更為重要的是文章的細(xì)節(jié)描寫很見(jiàn)功力：動(dòng)作、神態(tài)逼真而傳神，語(yǔ)言描寫簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)地傳達(dá)出情感，教室里師生動(dòng)情的“哭”的場(chǎng)面描寫，把情感的表達(dá)推向高潮。不難看出，在記敘文寫作中，通過(guò)調(diào)用各種感官細(xì)致感受，捕捉心靈體驗(yàn)，然后運(yùn)用多種描寫手法生動(dòng)、形象地現(xiàn)諸筆端，這樣的敘事寫人，才能打動(dòng)讀者。

第二篇：如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫

一、所謂細(xì)節(jié)描寫，就是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，它具體滲透在對(duì)場(chǎng)景以及人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等之中。它往往用極經(jīng)濟(jì)的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評(píng)價(jià)。作家李準(zhǔn)說(shuō)：“一個(gè)細(xì)節(jié)在揭示人物的性格特征的作用上，有時(shí)和一個(gè)情節(jié)、一場(chǎng)戲肩著同樣的作用。”正所謂的的“于細(xì)微處見(jiàn)精神”。

二、方法指導(dǎo)——如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫

1、比較下面兩段文字的優(yōu)劣 描寫粗漢：

A他見(jiàn)菜齊后，便提起筷，端起碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的。

B他見(jiàn)菜端齊后，便忙提起筷，端起大碗，對(duì)著菜就是一夾，合著飯呼呼地往嘴里送。又摻和了湯水，撐得兩腮鼓鼓的，還有一粒米粒掛在嘴角上。

2、歸納細(xì)節(jié)描寫技巧：

細(xì)節(jié)描寫的手段，歸納起來(lái)說(shuō)就是“放大細(xì)小的”，從而凸顯所寫對(duì)象的特點(diǎn)。

三、修改作文，演練細(xì)節(jié)描寫

你

①一頭清爽的短發(fā)，配上你特有的五官，加上你穿衣服的品味，整體一看，就兩字——“猥瑣”。[《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“猥瑣”的解釋是“(容貌、舉止)庸俗不大方”。而前面的描寫并沒(méi)有將這一意思表現(xiàn)出來(lái)。“清爽的短發(fā)”往往給人以很精神的感覺(jué)，這與“猥瑣”的意思有悖?！拔骞佟本烤乖鯓印疤赜小?，“穿衣服”的“品味”又是如何，并沒(méi)有形象生動(dòng)地加以描寫。][可改寫成：一米七不到的個(gè)子；一個(gè)簡(jiǎn)單的板刷頭；黑瘦的臉上，一對(duì)眼皮已有點(diǎn)兒耷拉的小眼睛，只要雙眉稍皺，寬寬的眉宇間便赫然顯出一個(gè)“川”字來(lái)；隔三岔五地忘記清理唇上的胡子；背有些微駝，這似乎使得本來(lái)不長(zhǎng)的脖子更短了一些；春秋季的時(shí)候，常常是咖啡色的一寸領(lǐng)套頭毛衣外加一件有些偏大的深藍(lán)色西裝??整體一看，就兩字——猥瑣。]這，就你是你，我的老爸。每次我看見(jiàn)你，就有一種想笑的沖動(dòng)，老爸，怎么又這樣？當(dāng)然，這只不過(guò)是我的評(píng)判而已，身為你同齡人的老媽也許就不這么認(rèn)為的吧？但就是這樣一個(gè)你，扛起了我們這個(gè)溫暖的家。

②最近，家里的境況不太好。你所在的工廠受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，效益不好，你本來(lái)就不高的工資更加少了；年邁的爺爺因突發(fā)腦血栓而半身不遂，你要為他求醫(yī)問(wèn)藥；讀了高中過(guò)著寄宿生活的我，每月又需要一筆生活費(fèi)，家里的開(kāi)銷比以前大多了，這么多的負(fù)擔(dān)都?jí)涸谀愕募缟??？墒?，你從?lái)都沒(méi)有抱怨過(guò)，還是一如既往默默地?fù)沃@個(gè)家。

③我現(xiàn)在一個(gè)月回家一次，每次回到家，飯菜都很好，聽(tīng)說(shuō)都是你特地去買給我吃的。[“飯菜都很好，聽(tīng)說(shuō)都是你特地去買給我吃的”寫得太籠統(tǒng)。][每次回到家，你都會(huì)準(zhǔn)備許多菜。吃飯的時(shí)候，你總是不停地給我?jiàn)A菜，一會(huì)兒說(shuō)：“來(lái)，這是你喜歡的油爆蝦，多吃點(diǎn)?！币粫?huì)兒說(shuō)：“吃啊，這是我托人買來(lái)的野黃鱔，營(yíng)養(yǎng)好的。”一會(huì)兒又說(shuō)：“來(lái)，嘗嘗這個(gè)湯，這是老爸按照?qǐng)?bào)紙上的方法做的營(yíng)養(yǎng)湯。看看味道怎么樣？”]我覺(jué)得這好像不是你原來(lái)的作風(fēng)，你一直很節(jié)儉，從來(lái)不講究吃的，以前家里很少去菜市場(chǎng)買菜，只有節(jié)日的時(shí)候飯桌上才會(huì)稍微奢侈一下?，F(xiàn)在，家里怎么反倒不拮拘了？你怎么一下子重視起營(yíng)養(yǎng)來(lái)了？

④老爸，其實(shí)我知道我在心里的重量。雖然你從來(lái)沒(méi)有對(duì)我說(shuō)過(guò)一句“寶貝，老爸愛(ài)你！”可是你對(duì)我的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)深深地烙在我的心里。

⑤那一次放月假回家，我們?cè)诼愤叺攘撕瞄L(zhǎng)時(shí)間才坐上車，上車不久，天就下起雨來(lái)了，我想，難道要我下車后在黑燈瞎火中冒著雨跑回家去？想著，想著，禁不住有點(diǎn)害怕起來(lái)。車終于到站了，透過(guò)車窗，我一眼就看到了一副望眼欲穿的表情的你。[“一副望眼欲穿的表情的你”也很籠統(tǒng)。][可以改成：透過(guò)車窗，我一眼就看到你，踮著腳，伸長(zhǎng)了短脖子，往我坐的車?yán)锼阉髦緛?lái)打著的傘斜斜地搭在肩頭，迎面的風(fēng)卷著雨潑向你，雨水在你的臉上縱橫著，身上已經(jīng)濕了一大片。我不知道，你已在雨中等了多久；我也難以想象，這樣的等待中你的心是何等的焦灼。]我跑到你身邊，你馬上把我的書(shū)包接了過(guò)去，眉頭的那個(gè)“川”字也漸漸舒展開(kāi)來(lái)。

⑥前幾天，氣溫驟降。你向單位請(qǐng)了假幫我拿來(lái)了被子。那時(shí)間過(guò)得可真快，一會(huì)兒，你就要走了，我看著你那單薄的身體，不禁感慨，這么瘦小的你到底承受了多大的壓力？別人都說(shuō)現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)自方方面面的壓力太大了，但是，你從來(lái)沒(méi)有給我施加過(guò)什么壓力。進(jìn)入高中后的第一次月考，我成績(jī)不怎么理想，打電話告訴你的時(shí)候，你先是沉默，后來(lái)就說(shuō)了一句：“慢慢來(lái)，不要傷心，沒(méi)關(guān)系的，我不怪你，不過(guò)下次要好好努力?！甭?tīng)到這句話，我感動(dòng)得一塌糊涂。你不但沒(méi)有對(duì)我失望，反而給了希望和動(dòng)力。

⑦你，一個(gè)平凡的你，一個(gè)放在人群中就找不到的你，給了我多大的支持，真不知我以后該怎么報(bào)答你，我親愛(ài)的爸爸。

四、總結(jié)課堂

一篇文章，有一句或一段生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，就能對(duì)人物形象的塑造起到畫龍點(diǎn)晴的作用，就能讓人對(duì)文中的人物過(guò)目而久久不忘。

當(dāng)然，并不是所有生活上的細(xì)節(jié)都具有價(jià)值，也不是只要寫得“細(xì)”就可以了。好的細(xì)節(jié)描寫必須是有用的、真實(shí)的、典型的。它必須為展示人物的精神風(fēng)貌和深化文章的主題服務(wù)，它必須符合人物的性格特點(diǎn)，符合現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際，應(yīng)最能突出人物的個(gè)性特征。不然，就不是什么畫龍點(diǎn)晴，倒可能是畫蛇添足了。

所以，我們要用雙眼發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，用心靈感悟細(xì)節(jié)，用文字展現(xiàn)細(xì)節(jié)，讓我們作文中的人與事如生活中一般于細(xì)處見(jiàn)情，微處見(jiàn)妙。

七、作業(yè)布置

1、片斷訓(xùn)練

（1）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫一個(gè)衣著講究，行事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜宋镄蜗?。?）運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出父親或母親關(guān)愛(ài)自己的鏡頭。

第三篇：作文專題訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫

作文專題訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫

原則：往哪加——加什么——怎么加

（一）(他)蹣跚的走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的眼淚很快的流下來(lái)了。

你能想象出來(lái)這一段所描寫的人什么樣嗎？

（二）比較分析二者不同之處，用筆勾畫出，并請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出來(lái)。

A、這次上去寫會(huì)是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，想了又想，心里很緊張，猶豫了很久，終于走上了講臺(tái)……

B、這次上去寫會(huì)是什么結(jié)果呢？我坐在椅子上，雙腳發(fā)抖，手也冰涼冰涼的，這使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪動(dòng)……又有兩位同學(xué)上去改答案了，教室里出奇地安靜。到底上不上去呢？我心里像揣了只小兔，怦怦地跳著。我又把腳伸直了壓了壓，幾次想沖上去，可我能對(duì)班里權(quán)威人物的答案提出異議嗎？我再一次在草稿紙上認(rèn)真地計(jì)算了一遍，似乎真的找不出什么錯(cuò)誤了。于是，心一橫，“呼”地站起來(lái)，跺跺腳，對(duì)著手哈了幾口氣，邁離了座位…… ——摘自《脫下自卑的外衣》

自學(xué)指導(dǎo) 例子：

昨天英語(yǔ)考試，我?guī)状蜗肽贸鰰?shū)來(lái)看，由于老師看得緊，都沒(méi)有成功，最后還是被老師發(fā)現(xiàn)了，我覺(jué)得很不好意思。

哪里加： 加什么：

步驟一：讓內(nèi)容豐富起來(lái)

方法：調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)器官，借助人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)各方面的描寫，將人與境寫準(zhǔn)寫活。

昨天英語(yǔ)考試，我十分緊張，幾次將手伸向桌堂。老師正用目光掃視著全考場(chǎng)，然而擔(dān)心考不好的我還是硬著頭皮再次將手伸向了桌堂，突然一個(gè)響亮的嗓音大喝道：“某某，你在干什么呢？”我迅急地將頭埋進(jìn)了書(shū)桌，覺(jué)得羞愧極了。

加什么：

怎么加：

步驟二：讓語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)

方法: 巧用動(dòng)詞、形容詞、象聲詞等詞語(yǔ)；妙用比喻、擬人、排比、反復(fù)等修辭增強(qiáng)語(yǔ)言生動(dòng)性，變抽象為具體，變無(wú)形為有形，變平淡質(zhì)樸為文采斐然。

可怕的英語(yǔ)考試開(kāi)始了，平時(shí)上英語(yǔ)課挺瀟灑的我一時(shí)慌了手腳，于是想起了救命稻草英語(yǔ)課本，我將瑟瑟發(fā)抖的手伸向了書(shū)桌。但此時(shí)，嚴(yán)肅的監(jiān)考老師的兩只眼睛像激光似的在教室里掃射著！我的心砰砰直跳?！鞍ィ岵坏煤⒆?，套不住狼！” 我一咬牙，慢慢地將英語(yǔ)書(shū)從課桌里拖了出來(lái)。“某某，干什么呢只聽(tīng)一聲斷喝，羞得我真想鉆進(jìn)老鼠洞里去。

不是只要寫得“細(xì)”就好，也不是所有的生活細(xì)節(jié)都有價(jià)值。

原則：

1、必須符合生活現(xiàn)實(shí)。

2、必須表現(xiàn)人物個(gè)性。

3、必須要能烘托主題。

當(dāng)堂訓(xùn)練：兩小題任選一題作答。

（要求：結(jié)合課堂所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，使文章內(nèi)容更豐富，使文章語(yǔ)言更生動(dòng)。）爸媽經(jīng)常在晚上出門，留我一個(gè)人呆在家里，我特別害怕。描寫考試成績(jī)出來(lái)，老師發(fā)卷子時(shí)我緊張的心情

第四篇：作文訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫

作文訓(xùn)練之細(xì)節(jié)描寫

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)人物細(xì)節(jié)描寫的寫法

教學(xué)重點(diǎn)：同上

教學(xué)過(guò)程：

一、教師指導(dǎo)細(xì)節(jié)描寫是指對(duì)表現(xiàn)人物性格和情節(jié)發(fā)展有特殊作用的包括動(dòng)作、神情、物件、環(huán)境等在內(nèi)的一些細(xì)小環(huán)節(jié)的細(xì)致描寫，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫寫人，往往能增強(qiáng)描寫的生動(dòng)性和真實(shí)感．使人物更具個(gè)性特征，對(duì)人物塑造有四兩撥千斤的作用。具體描寫時(shí)，要注意細(xì)節(jié)的真實(shí)性，細(xì)節(jié)要準(zhǔn)確可信，經(jīng)得起推敲，要注意驚心選擇，巧妙安排，切忌繁瑣的自然主義的描寫，此外，還要有明確的目的，要服從人物刻畫的需要，為了強(qiáng)調(diào)某一細(xì)節(jié)的重要作用，可對(duì)此進(jìn)行反復(fù)多次的描寫。

二、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)

1、教師出示例文:

他是個(gè)性格內(nèi)向的人，整天寡言少語(yǔ)，他雖有不少好伙伴．也常與他們一起玩樂(lè)，但很少說(shuō)話，笑時(shí)也是有容無(wú)聲，因此大家常設(shè)他“金口難開(kāi)”，他要是在煩惱憂愁時(shí)．就更難吐出一字。有次他數(shù)學(xué)只考了58分，卻是全班第二名，他媽媽不知內(nèi)情，看到他不及格就嘮叨上了，沒(méi)完沒(méi)了，他不爭(zhēng)辯，也不解釋，只是不答理，不作聲，從頭天晚上第二天上午，第三天早晨到第四天夜里，整三天．他看電視，看小說(shuō)，睡覺(jué)，吃飯，就是不說(shuō)話，他爸爸急了，跑學(xué)校，求老師，他媽媽慌了．打雞蛋，送糖水，如此雙管齊下，誰(shuí)還不消氣？但他只是以笑相對(duì)，依然無(wú)話。

2、學(xué)生討論然后教師明確：

習(xí)作通過(guò)一個(gè)三天不說(shuō)話的細(xì)節(jié)描寫．把人物極端內(nèi)向的性格特征揭示出來(lái)，這種性格雖不值得贊美，但作者運(yùn)用典型細(xì)節(jié)表現(xiàn)典型性格的寫法是很可取的。

3、教師再提示：

常見(jiàn)寫作失誤探因：

①細(xì)節(jié)不真實(shí)，編造痕跡明顯。這是不留心觀察生活，不注意生話積累造成的失誤，②所選細(xì)節(jié)平談，缺乏典型意義，起不到應(yīng)有的作用。這是因?yàn)楸鎰e、取舍細(xì)節(jié)的能力較差造成的失誤，③細(xì)節(jié)選擇不當(dāng)，不能表現(xiàn)甚至有損人物形象。這一欠缺對(duì)文章整體的把握密切相關(guān)，④細(xì)節(jié)雖好，但描寫不力，如同廚藝不精，糟蹋了美味的食物一樣，這是閱讀太少、缺乏對(duì)范例的積累與借鑒出現(xiàn)的失誤。

三、延伸訓(xùn)練

運(yùn)用至少一個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)的描寫，刻畫一老師在學(xué)生面前為人師表的形象。

作文訓(xùn)練：在記敘中穿插議論

教學(xué)目標(biāo)：l.掌握在記敘中信當(dāng)穿插議論的作用。

2.了解在記敘中穿插議論的注意之點(diǎn)。

3.學(xué)習(xí)寫一篇穿插議論的記敘文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)：l.2.3

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)：3

教學(xué)設(shè)想（說(shuō)課精要）

一、設(shè)計(jì)一定的自讀思考題，指導(dǎo)學(xué)生自該知識(shí)短文“在記敘中穿插議論”

二、選取兩篇范文指導(dǎo)學(xué)生掌握議論的寫法。

三、運(yùn)用短文介紹有有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)寫一篇穿插議論的記敘文。

教學(xué)步驟：

一、指導(dǎo)自讀知識(shí)短文“在記敘中穿插議論”。10

1．出示自讀思考題；

①記敘文以什么表達(dá)方式為主？

②在記敘中恰當(dāng)穿插議論有什么作用？

③在記敘中穿插議論要注意什么問(wèn)題？

2．學(xué)生根據(jù)內(nèi)容思考、討論，充分發(fā)表意見(jiàn)后，教師提示；

①感情常常是通過(guò)對(duì)人物事件的描述表現(xiàn)出來(lái)的。

②在記敘中治當(dāng)?shù)卮┎遄h論，往往會(huì)使文章錦上添花，因?yàn)樗芤鹱x者聯(lián)想，激起讀思想上的共鳴，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，承上啟下的過(guò)濾作用。

③在記敘中穿插議論，一定要注意恰當(dāng)，一般來(lái)說(shuō)，議論要以記敘為基礎(chǔ)，要為深化記敘內(nèi)容的需要服務(wù)。

二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)分析15

1.學(xué)生讀《一件珍貴襯衫》的開(kāi)頭和結(jié)尾部分，《一面》的結(jié)尾部分。

（內(nèi)容是第二冊(cè)語(yǔ)文的第5、第6兩課）

2．教師指導(dǎo)分析哪些是記敘、哪些是議論、哪些是抒情？參照課文內(nèi)容分析，材料略）

三、鞏固練習(xí)15

提供兩篇范文，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行議論。

［范文1］《懷念》P290課文。

［范文2]《失敗是個(gè)未知數(shù)》P280課文。

要求：《起點(diǎn)之美》

1.找出課文中有關(guān)的議論句子。

2.體會(huì)議論句子在文中的作用。

四、布置作業(yè)2

題目：一件不該發(fā)生的事

要求：在記敘中穿插議論

堂上作文（第二課時(shí)完成）

作文訓(xùn)練：敘述結(jié)合描寫

教學(xué)目標(biāo)：

1．初步了解敘述和描寫的關(guān)系

2．初步掌握描寫的基本要求

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)l、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)設(shè)想：（說(shuō)課精要）

l、為了使學(xué)生在具體寫作中信當(dāng)?shù)剡\(yùn)用描寫這一表達(dá)方式。選引導(dǎo)學(xué)生續(xù)知識(shí)短斥“敘述結(jié)合描寫”，弄清描寫與敘述的關(guān)系，再以范文引路，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思作文

2.教學(xué)要點(diǎn)：運(yùn)用敘述結(jié)合描寫的方法寫人記事。

步驟和內(nèi)容：

一、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)知識(shí)短文；“敘述結(jié)合描寫”，從中找出下列問(wèn)題的答案：15

l.什么叫做描寫？

2.描寫可分哪幾類?

3.敘述結(jié)合描寫要注意些什么？

學(xué)生閱讀知識(shí)短文后討論，充分發(fā)表見(jiàn)。回答問(wèn)題師生小結(jié)。

1.描寫，就是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把人物、事件，寫物存在與變化的具體狀態(tài)作精神的描繪、摹寫，使人身臨其境的感覺(jué)。

2.描寫可分兩類：一是人物描寫，包括有像、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)；二是環(huán)境描寫，包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

3.①在記敘中描寫，要服從中心意思的需要，做到恰如其分，不僅描寫人物還是景物，卻要抓住特點(diǎn)，突出重點(diǎn)，給人鮮明的印象。

②．描寫必須以敘述為依托。

③．?dāng)⑹龊兔鑼懚急仨毜挠^察為基礎(chǔ)，特別是描寫，觀察更重細(xì)致，不僅把事物的一般性狀搞清楚，還要會(huì)展開(kāi)豐富的想象，或進(jìn)行動(dòng)態(tài)描寫，或采用靜態(tài)描寫。

二、回顧本單元三篇課文的寫作方法10’

1．指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《荔枝蜜》《小麻雀》

2．抽問(wèn)學(xué)生對(duì)這幾課寫作方法的掌握情況，然而師生共議

《荔》的“我”對(duì)蜜蜂的感情變化為線索組織材料，通過(guò)敘述，描寫、抒情，揭示文章深刻的主題

《小麻雀》生動(dòng)細(xì)致描寫小麻雀的外形、動(dòng)作和神情教學(xué)用具：在敘述，描寫和議論中，傾注作者感情。

三、提供兩篇敘述結(jié)合描寫的范文8和學(xué)生習(xí)作，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行描寫15

[范文1]《波折》P208課文教材：

[范文2]《發(fā)生在雨天的一件事》P111掌握語(yǔ)文(略)

1．要求學(xué)生閱讀兩篇范文后，劃出文中有關(guān)敘述。描寫的有關(guān)句子，共體會(huì)其在文中的作用。

2．掌握有關(guān)描寫的方法。

四、布置作文5

參考題目；

l.經(jīng)歷的一次小波折：

2.里的一場(chǎng)小**。

從以上參考題目中，選定一題習(xí)作。

要求：

1.根據(jù)親身經(jīng)歷，記敘一件事情，把它的曲折變化寫出來(lái)。

2.在敘述中結(jié)合描寫。

第二課時(shí)（堂上完成作文）

作文訓(xùn)練——寫人記事要注意記敘順序

教學(xué)目標(biāo)：

l、了解順敘、倒敘和插敘的特點(diǎn)、作用和要求。

2、懂得根據(jù)表達(dá)中心思想的需要組織材料，安排順序，寫一篇敘事的作文。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)l、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)設(shè)想：（說(shuō)課精要）

一、設(shè)計(jì)若干自讀思考題。指導(dǎo)學(xué)生自讀知識(shí)短文“寫人記事要注意記敘j預(yù)序”。

二、根據(jù)短文所介紹的知識(shí)，模仿本單元中某一篇課文的寫法，寫一篇敘事的作文。

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、指導(dǎo)復(fù)習(xí)本單元課文的寫作順序；讓學(xué)生復(fù)述進(jìn)行記憶。點(diǎn)評(píng)。

二、指導(dǎo)學(xué)生自讀知識(shí)短文“寫人記事要注意記敘順序”。

１.出示自讀思考題。15分

（1）什么叫記敘的順序？記敘的順序？記敘的順序已學(xué)過(guò)幾種？

（2）什么叫順敘？用順敘的方法記敘應(yīng)注意些什么？

（3）什么叫倒敘？運(yùn)用倒敘的方法要注意些什么？

（4）什么叫插敘？為什么要用插教？要注意什么？

2.自讀提示：（結(jié)合課文內(nèi)容，學(xué)生歸納；教師明確）(15分)

①記敘事件時(shí)安排材料的先后次序叫順序，已學(xué)過(guò)的順序有三種：順敘、倒敘、插敘。

②按照事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的順序來(lái)寫；就是順敘，運(yùn)用順款的方法要注意

A、必須把時(shí)間交代清楚。

B。要注意前后照應(yīng)使事情的發(fā)生、發(fā)展合情合理。

C．要有重點(diǎn)。分清主次，不要寫流水帳。

③把后發(fā)生的事情或結(jié)果寫在前面，把先發(fā)生的事情或原因?qū)懺诤竺?，叫倒敘?/p>

運(yùn)用倒敘。要把時(shí)間關(guān)系交代清楚，開(kāi)始追憶部分結(jié)束后要前照應(yīng)。

④插敘是是搭在贏余甲心事件的過(guò)程中插入從前的或其他與事件有關(guān)的敘述。插敘往往是對(duì)人物或?qū)χ行氖录哪骋蛔鹘淮?、介紹、補(bǔ)充式鋪墊。

三、布置練習(xí)：閱讀《一件珍貴的襯衫》

①這篇課文按什么順序?qū)懀?/p>

②找出記敘的6要素。

教學(xué)用具：膠片

作業(yè)布置：

五、作文訓(xùn)練（一 課）1

1．文題：不該發(fā)生的事

2要求：運(yùn)用倒敘的方法；500字左右

板書(shū)設(shè)計(jì)：寫人記事要注意記敘順序

記敘順序:順敘、倒敘、插敘

作文訓(xùn)練——寫事要交代清楚記敘要素

教學(xué)目標(biāo)：

l、使學(xué)生懂得寫事記敘文必須交代清楚記敘文的幾個(gè)要素。

2、學(xué)習(xí)圍繞中心寫好一件事的記敘方法。

3、學(xué)習(xí)從記敘諸要素等方面修改文章，從而提高記敘文寫作能力。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)１、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)設(shè)想：（說(shuō)課精要）

l.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短文知識(shí)，結(jié)合本單元的幾篇課文開(kāi)展討論，明確寫事記敘文要交代清楚記敘要素的意義。

2.結(jié)合課文修改短文的練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生當(dāng)堂修改，提高學(xué)生對(duì)記敘要素作用的認(rèn)識(shí)。

3.根據(jù)課文提供的參考題目，進(jìn)行寫事記敘文習(xí)作訓(xùn)練。

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：兩教時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)“知識(shí)短文”10‘

1．認(rèn)真閱讀“短文”，用一句話概括出每節(jié)的大意。

2．學(xué)生先閱讀后討論，充分發(fā)表意見(jiàn)后教師補(bǔ)充小結(jié)。

第一段：寫好記敘文，要從寫好一件事開(kāi)始。

第二段：寫事記敘文，要根據(jù)實(shí)際情況交代清楚記敘文的要素。

第三段：交代記敘要素，要根據(jù)具體情況靈活掌握。

二、修改訓(xùn)練；15’

作文訓(xùn)練之語(yǔ)言神態(tài)描寫

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)人物語(yǔ)言描寫的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)人物神態(tài)描寫的寫作方法。

3、掌握和運(yùn)用人物語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫的方法，會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)完整的意思。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)

1、目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課2`

上堂課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了人物的外貌和動(dòng)作描寫的寫作方法，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)人物的語(yǔ)言和神態(tài)描寫的寫法。（注意讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文中人物的語(yǔ)言和神態(tài)的描寫）

板書(shū)：語(yǔ)言描寫和神態(tài)描寫。

二、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。（22`）

1．①拿一篇學(xué)生親自寫的關(guān)于人物語(yǔ)言描寫的文字讀出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)。

②學(xué)生思考，這段語(yǔ)言描寫的好處與不足之處，并想想如何改進(jìn)。

③抽查個(gè)別學(xué)生回答。

④教師明確語(yǔ)言描寫應(yīng)注意以下幾方面：

A．要有必要的交待，如什么人談話及他們之間的關(guān)系等。

B．要根據(jù)需要恰當(dāng)運(yùn)用直接引用與轉(zhuǎn)述。

C．人物語(yǔ)言要切合人物身份，年齡職業(yè)、性別，力求生動(dòng)、精煉、形象。

（板書(shū)或投影顯示）

2．①教師：除了語(yǔ)言、外貌動(dòng)作描寫等反映人物性格外，神態(tài)描寫同樣可以表現(xiàn)人物的氣質(zhì)，修養(yǎng)、風(fēng)度、身份，想想我們對(duì)人物的神態(tài)進(jìn)行描寫時(shí)應(yīng)該注意什么呢？

②學(xué)生思考片刻或相互交流后回答：

◆神態(tài)描寫要表現(xiàn)人物性格物征

◆要集中筆墨，要面面俱到。

◆要與外貌描寫適當(dāng)區(qū)別，注意細(xì)致觀察，用心揣摩。

③出示一例文，請(qǐng)學(xué)生從剛才這幾點(diǎn)來(lái)分析這一段神態(tài)描寫。

④學(xué)生回答。（習(xí)作綜合描寫一個(gè)上課不認(rèn)真聽(tīng)講的同學(xué)的窘態(tài)，生動(dòng)、完整地表現(xiàn)了其神態(tài)變化的過(guò)程，形神兼?zhèn)洌?/p>

例文：（投影顯示）

語(yǔ)文課上，正在電風(fēng)扇的呼呼聲中迷迷糊糊“釣魚(yú)”的他被教師叫了起來(lái)回答問(wèn)題。他站起來(lái)，極力撐開(kāi)雙眼望著老師，在聽(tīng)到背后同學(xué)重復(fù)遍總是后，他好像忽然“活”過(guò)來(lái)似的，恢復(fù)了他平日的靈性，黑溜溜的一對(duì)眼味子在他的大眼眶里滴溜溜不停轉(zhuǎn)著，一會(huì)兒左顧右盼，像在尋求援助，一會(huì)兒又苦有所思像在專注備當(dāng)他終于等到來(lái)自背后同學(xué)的提助，他開(kāi)始翕動(dòng)嘴唇，結(jié)結(jié)巴巴地回答起來(lái)，勉強(qiáng)得到老師“赦免”后，趁老師轉(zhuǎn)身寫字的當(dāng)作，他得意地扮了個(gè)鬼臉，同時(shí)轉(zhuǎn)身向后面一揖。

三、延伸訓(xùn)練；描寫一同學(xué)在課堂上被老師提問(wèn)的神態(tài)表情。（20`）

①學(xué)生獨(dú)立寫。

②小組交流，寫得好或不足之處。

③抽1-2名學(xué)生讀，教師簡(jiǎn)評(píng)。

四、布置作業(yè)：寫一個(gè)人物，注意要把人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)方面也描寫到，以表現(xiàn)人物的性格特征。

說(shuō)課精要：在上堂課的基礎(chǔ)上，結(jié)合練筆和分析學(xué)生自己的文章的基礎(chǔ)上去掌握和運(yùn)用人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫方法。

作文訓(xùn)練之外貌動(dòng)作描寫

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)人物外貌描寫的寫作方法。

2、學(xué)習(xí)人物動(dòng)作描寫的寫作方法。

3、掌握動(dòng)作描寫的外貌描寫的手法。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)1、2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3

教具：膠片

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)課2`

教師：同學(xué)們，我們寫人物時(shí)，一般描寫人物的哪幾個(gè)方面？（指名學(xué)生回答）。那么怎樣才能寫好人物的外貌和動(dòng)作呢？（結(jié)合課文里人物外貌和動(dòng)作描寫來(lái)談）

板書(shū)：外貌描寫和運(yùn)用描寫

二、學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)。20`

1．投影出示一例文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

①學(xué)生看例文，感受例文對(duì)人物外貌描寫。

②學(xué)生獨(dú)立思考，在草稿紙上寫寫例之是如何描寫人外貌的，得好的地方在哪里？然后小組討論，歸納總結(jié)。

③學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師簡(jiǎn)評(píng)。

這篇例文成功在：①描寫順序合理，從整體到局部，局部則從上到下。

②比喻運(yùn)用得當(dāng)，使描寫更加形象。

③通過(guò)外貌描寫較好地刻畫了人物性格特征，把男子漢剛毅一親情融為一體。

例文：（投影顯示）

男子漢素描

他，中等個(gè)子。方正的臉，一頭濃密的黑發(fā)又粗又短如同剌猬，讓人感到不怒自威。額頭上依稀可辨的皺紋，也許是他年紀(jì)不大卻閱歷較多，涉獵較廣的證明。眉宇間，細(xì)長(zhǎng)的眼睛充滿了生命的活力和誘人的魅力，眼光時(shí)而犀利如

X射線，仿佛能看穿人的五臟六腑；時(shí)而情如水，似乎積聚了全世界的溫情。適中的鼻子如同一塊凸出的磐石，而“磐石”

右邊的一顆形似頓號(hào)的黑痣，正好像是他那平?？傁褚簧却箝T那樣緊閉著的嘴的一個(gè)忠誠(chéng)的衛(wèi)士。

2．教師問(wèn)：看了剛才的例文，你認(rèn)為對(duì)人物進(jìn)行外貌描寫，應(yīng)該注意哪些方面？然后學(xué)生獨(dú)立思考再由教師明確：

①要抓住特征，忌面面俱到。

②除直接描寫外貌外，可適當(dāng)作比喻、對(duì)比擬人等手法。

③同一人物的外貌可多次描寫，要注意描寫的順序和層次。

④要注意體現(xiàn)作者的感情傾向。

3．①如果讓你描寫教師從教室門外走進(jìn)課堂到正式上課這一過(guò)程一系列動(dòng)作，你會(huì)怎樣寫？

②抽一學(xué)生描述，學(xué)生評(píng)價(jià)后，教師評(píng)價(jià)。

③教師明確：

◆不是人物的所有動(dòng)作都寫

◆動(dòng)作描寫要為刻畫人物形象服務(wù)，我們?cè)趯?duì)人物的動(dòng)作描寫時(shí)應(yīng)該注意，◆動(dòng)作描寫的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確。

三、課堂寫作22`

1.請(qǐng)學(xué)生寫一段關(guān)于農(nóng)民插秧的文字，注意要寫出人物的外貌及其動(dòng)作，表現(xiàn)出農(nóng)民辛勤勞作的精神。

2．學(xué)生獨(dú)立寫

3．抽查1-2各學(xué)生讀出小作文

4．教師簡(jiǎn)評(píng)。

四、布置作業(yè)：寫一段人物外貌和行動(dòng)描寫的文字。1`

說(shuō)課精要，這堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)人物外貌和動(dòng)作的描寫方法，要在分析例文和親自練筆中體會(huì)和運(yùn)用。

第五篇：隆中對(duì)作文賞析之細(xì)節(jié)描寫

作文賞析之細(xì)節(jié)描寫

題目：我想握住你的手

我的視線，在那一刻，落在了一雙手上??母親送我去學(xué)校。

我走出家門，手上拎著一只沉重的大包?？晌也⑽从X(jué)得它有多重，也許我是在等待，等待有人為我解脫。母親匆匆地鎖好門，看見(jiàn)我手上的大包連忙接了過(guò)去，也許這便是我的等待。

母親歪斜著（瘦弱的）身子，腳步也略帶凌亂。她的兩只手奮力地抓著大包，手上的青筋清晰可見(jiàn)。（似乎因?yàn)檫@過(guò)重的負(fù)荷而憤怒反抗，象要掙脫皮膚的束縛。她的兩只手不停地交換著，趁著那交換的瞬間緩解壓力，每次交換，母親的腳步總有些踉蹌。母親緊咬著牙齒，）幾縷發(fā)絲仿佛為了掩飾她緊皺的眉頭而滑落到額前，浸濕在汗水里??

“要我?guī)湍銌?？”（我雙手抄在褲子口袋里，保持著很“酷”的樣子，帶著點(diǎn)憐憫的神情。）“不用了，你先走吧?！保赣H微笑著說(shuō)，那笑里似乎還包含了點(diǎn)別的東西，好像有感激，有抱歉，還有點(diǎn)受寵若驚。）

要我?guī)湍銌?？是的，我的確是這么說(shuō)的。包里全是我要用的東西，可我卻問(wèn)“要我?guī)湍銌帷薄?/p>

我們來(lái)到馬路前，對(duì)面的紅燈正一閃一閃的，隨即跳向黃燈。

母親松了一只拎包的手，緊緊地握住我的手。（清晰地，我感覺(jué)到她的手在微微顫抖，）摸到了她手上還有深深勒下去的痕跡，是拎包時(shí)留下的嗎？我好想問(wèn)她疼嗎，可我知道我不會(huì)開(kāi)口。（就算開(kāi)了口，她也會(huì)說(shuō)不疼。）

上了汽車，母親找了個(gè)靠窗的位置，（用暴著青筋的手，）把包放在了我旁邊的座位上，（說(shuō)：“好好看著，下車別忘了?！保┪野涯槀?cè)過(guò)去，望向窗外。

她用手為我理著（吹亂的）頭發(fā)，（偶爾碰到我光滑的額頭，我覺(jué)得好像有針在輕輕刺我。）我的視線落在了她那雙手上。（暗淡的，黑瘦的，粗糙的，僵硬的，疲勞的??）

母親，為何你的手滄桑成這樣？

汽車開(kāi)始緩緩行駛，窗外你的身影漸漸模糊，隱約看見(jiàn)你在對(duì)我揮手。（我好想握住你的手，好想緊緊地握住你的手。）

我終于知道，母親毫無(wú)保留地努力著，要讓我感到幸福。（而我，把母親的付出看作理所當(dāng)然，不動(dòng)聲色地接受著深沉的愛(ài)，連一個(gè)笑臉、一句溫柔的話語(yǔ)也吝于給母親。我好恨，我好悔，）母親，我想握住你的手，握住你那給與我幸福的“手”！

（下次，我一定要握住你的手。）

【點(diǎn)評(píng)】

原文選材來(lái)自生活實(shí)際，敘事簡(jiǎn)潔，個(gè)別地方也能打動(dòng)讀者，但因?yàn)槿鄙賹?duì)?手?的細(xì)節(jié)描寫，感情轉(zhuǎn)變鋪墊不夠，削弱了感人的效果，字?jǐn)?shù)也嚴(yán)重不足。括號(hào)里的內(nèi)容是修改增加進(jìn)去的，修改文重點(diǎn)添加了三處描寫：母親拎包時(shí)的手、母親拉我過(guò)馬路時(shí)的手、母親為我理頭發(fā)的手，通過(guò)細(xì)致形象的細(xì)節(jié)，讀者可以真切地感受到母親的含辛茹苦，感受到了母親的博大胸襟，這些和結(jié)尾添加的扣題語(yǔ)句，共同突出了?想握手?的原因。

題目：我們的心近了

那年暑假，我和山參加了一個(gè)夏令營(yíng)組織，去體驗(yàn)生活，感受生活。到了營(yíng)地，我們穿上軍裝，便開(kāi)始了我們的新體驗(yàn)。

鏡頭一

我們?nèi)サ氖桥诒鴮W(xué)院，第一項(xiàng)活動(dòng)就是在炎熱的天氣下跑步、練功、做俯臥撐。跑步時(shí)，我不小心被絆倒，（霎時(shí)，一種劇烈的疼痛感襲遍全身。聽(tīng)著教官的催促與訓(xùn)斥，我委屈極了，我又不

是自己要摔倒的！淚水模糊之際，一雙溫暖的手伸向了我。）山把我拉起，帶著我一起跑，（他低聲

地安慰我，）為我加油，直到訓(xùn)練完成。（我們一起累倒在地，卻都綻放出快樂(lè)的笑容。）

（我們的心近了。）我體會(huì)到山的體貼。

鏡頭二

自己的事自己干。在這里，要求早上晨練之前要把自己的被子疊得方方正正，像一塊“豆腐”，可無(wú)論我怎么疊，也不像豆腐，更像一塊凹凸不平的“海綿”。（我不禁有幾絲著急，萬(wàn)一趕不上晨練可就糟了。正在這時(shí)，山笑著對(duì)我說(shuō)：“怎么，你的豆腐還沒(méi)做好？”）不久，山疊好了，便過(guò)來(lái)教我。在他的指導(dǎo)下，我疊得有點(diǎn)像了，（然后回了他一句：“我這是新世紀(jì)的豆腐！”）

（我們的心近了。）我體會(huì)到山的樂(lè)于助人。

鏡頭三

自己做飯。在家里，我只會(huì)做西紅柿炒雞蛋，但在這里，還要煮飯，我頓時(shí)呆住了。“我怎么會(huì)做？”山過(guò)來(lái)，告訴了我做飯的步驟，（然后學(xué)父母的腔調(diào)說(shuō)了一句：“孩子，要努力??！”）現(xiàn)在，我終于會(huì)煮飯了，吃著香噴噴的飯，回味無(wú)窮。

（我們的心近了。）我體會(huì)到了山的能干。

鏡頭四

參觀學(xué)院的軍事基地。這里四周被高樹(shù)包圍，里面有許許多多的飛機(jī)、火炮，最高的還有一個(gè)大火箭，我不明白它們是怎么發(fā)射的，山便向我一一講解。

我體會(huì)到山的見(jiàn)多識(shí)廣。

一個(gè)星期的夏令營(yíng)就這樣結(jié)束了，我和山彼此了解了很多。由于他父母工作的原因，山去上海上學(xué)了，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)最了解、最關(guān)心我的人。

祖國(guó)很大，高山很多，河流很長(zhǎng)，可無(wú)論怎樣，都分不開(kāi)我和山。由于在一起生活了一段時(shí)間，我想就是這個(gè)原因，我和山的心分不開(kāi)，反而我和他的心更近了?！军c(diǎn)評(píng)】

原文層次清晰，分四個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目來(lái)表現(xiàn)出?我們的心近了?。但文章最大的缺憾是內(nèi)容不夠具體生動(dòng)。不妨從以下幾方面而做點(diǎn)修改：

1、文章結(jié)構(gòu)運(yùn)用鏡頭組合的形式。即刪去不必要的描寫，然后對(duì)典型事例進(jìn)行具體細(xì)致的刻畫。如?項(xiàng)目一?中可以側(cè)重記敘跑步或做俯臥撐的事，增加真實(shí)的細(xì)節(jié)描寫，這樣更能打動(dòng)人。

2、注意塑造山的形象。文中的?山?給人的感覺(jué)不夠真實(shí)，主要原因是對(duì)?山?缺乏具體形象的描寫。

3、舉例要恰當(dāng)。?項(xiàng)目四?與?但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這個(gè)最了解、最關(guān)心我的人?不符，山的見(jiàn)多識(shí)廣對(duì)突出主題作用不大，應(yīng)該刪去。

修改文增加了具體細(xì)致的描繪，如?鏡頭一?中?我?對(duì)疼痛的感覺(jué)，山對(duì)?我?的幫助，一起累倒在地的場(chǎng)景；?鏡頭二?中?我?和山幽默的對(duì)話等。這些無(wú)不淋漓盡致地表現(xiàn)了青少年的心理行為特點(diǎn)，也正是這種共性使得?我們的心近了。?這樣，文章更加真實(shí)自然，也更富有感染力。

【啟示】 要使文章內(nèi)容真實(shí)有感，就必須根據(jù)中心的需要，詳細(xì)具體地描繪其細(xì)節(jié)。圍繞中心，選取典型事例來(lái)支持這個(gè)中心，是具體；記敘時(shí)，把事件的關(guān)鍵部分、人物言談舉止詳加描繪或?qū)θ宋锏男睦怼⑸駪B(tài)、肖像等細(xì)節(jié)加以刻畫，也是具體；繪景時(shí)，詳細(xì)介紹景物的形狀顏色等，更是具體。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了比喻、排比等多種修辭手法，不僅能使具體的內(nèi)容形象化、生動(dòng)化，而且能打動(dòng)人，并給人留下深刻的印象。凸現(xiàn)亮點(diǎn)，巧筆描繪，抓住典型，細(xì)致刻畫，讓所寫的內(nèi)容具體到實(shí)處，這便是寫好生活，寫好自己，抒寫真情美文的重要原則和方法?！堵≈袑?duì)》文言文注釋檢測(cè)

本文選自《

》，作者（），（）（朝代）史學(xué)家，所著《

》65卷，記載三國(guó)時(shí)期（）、（）、（）三國(guó)的歷史。

亮躬耕隴畝，好為《梁父吟》。身長(zhǎng)八尺，每自比于管仲、樂(lè)毅，時(shí)人莫之許也。惟博陵崔州平、潁川徐庶元直與亮友善，謂為信然。

時(shí)先主屯新野。徐庶見(jiàn)先主，先主器之，謂先主曰：“諸葛孔明者，臥龍也，將軍豈愿見(jiàn)之乎？”先主曰：“君與俱來(lái)?！笔唬骸按巳丝删鸵?jiàn)，不可屈致也。將軍宜枉駕顧之?！?/p>

由是先主遂詣亮，凡三往，乃見(jiàn)。因屏人曰：“漢室傾頹，奸臣竊命，主上蒙塵。孤不度德量力，欲信大義于天下；而智術(shù)淺短，遂用猖蹶，至于今日。然志猶未已，君謂計(jì)將安出？”

亮答曰：“自董卓已來(lái)，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強(qiáng)者，非惟天時(shí)，抑亦人謀也。今操已擁百萬(wàn)之眾，挾天子而令諸侯，此誠(chéng)不可與爭(zhēng)鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國(guó)險(xiǎn)而民附，賢能為

之用，此可以為援而不可圖也。荊州北據(jù)漢、沔，利盡南海，東連吳會(huì)，西通巴、蜀，此用武之國(guó)，而其主不能守，此殆天所以資將軍，將軍豈有意乎？益州險(xiǎn)塞，沃野千

里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè)。劉璋暗弱，張魯在北，民殷國(guó)富而不知存恤，智

能之士思得明君。將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴，若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理；天下有變，則命一上

將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將

軍者乎？誠(chéng)如是，則霸業(yè)可成，漢室可興矣?！?/p>

先主曰：“善！”于是與亮情好日密。

關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚(yú)之有水也。愿諸君勿復(fù)言?！?/p>

羽、飛乃止。