第一篇：楊娟娟《淺析如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣》

淺析如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

工作單位：河南省洛陽市欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 姓 名：楊 娟 娟

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淺析如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

河南省洛陽市欒川縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊娟娟

【內(nèi)容摘要】

作文教學(xué)是語文教學(xué)的極其重要的組成部分，它可以直接決定語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。而語文新的課程標(biāo)準(zhǔn)在語文教學(xué)中的大范圍實(shí)施，使作文教學(xué)的地位得到進(jìn)一步提升。因?yàn)樾抡n標(biāo)對(duì)《全日制義務(wù)教育教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的簡(jiǎn)稱明確指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?【關(guān)鍵詞】：小學(xué)作文教學(xué) 激趣 評(píng)價(jià)

新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的作文教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式人們都不陌生：“教師命題──教師指導(dǎo)───學(xué)生作文──教師批改──教師評(píng)講?！边@種以“師道尊嚴(yán)”為前提條件的教學(xué)模式，把生氣勃勃、充滿靈氣的學(xué)生局限在一個(gè)很容易令人厭煩和麻木的條條框框之內(nèi)，也就自然而然出現(xiàn)了作文教學(xué)中普遍存在的“少、慢、差、費(fèi)”的“高耗低效”現(xiàn)象。而新課標(biāo)倡導(dǎo)的是“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。新課標(biāo)注重的是對(duì)學(xué)生的人文尊重和教學(xué)的民主氛圍，要求教學(xué)應(yīng)從學(xué)生主體發(fā)展的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文的學(xué)習(xí)不是外加的灌輸，更不是強(qiáng)迫。

那么摒棄了傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的新課標(biāo)下的作文教學(xué)，怎樣才能吸引學(xué)生的注意力、讓學(xué)生積極主動(dòng)參與其中呢？筆者認(rèn)為“激趣”

是其突破口和著眼點(diǎn)。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！弊魑膶懽魇且豁?xiàng)需要持續(xù)開動(dòng)腦筋的“智力方面的工作”，對(duì)于好動(dòng)的當(dāng)今學(xué)生來說，沒有興趣是無法吸引其注意力而讓其獨(dú)立行文的。怎樣在作文教學(xué)中“激趣”呢？我以為可以從以下四個(gè)方面來進(jìn)行。

一、從動(dòng)機(jī)上激趣

美國(guó)著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛在1943年所著《人的動(dòng)機(jī)理論》中提出了人的需要的層次理論。從人的成長(zhǎng)出發(fā)，人的需要有認(rèn)知需要、美的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要三種。從作文教學(xué)來看，教師必須千方百計(jì)地使學(xué)生感到有自我實(shí)現(xiàn)的需要──寫作的需要，使學(xué)生產(chǎn)生一種不吐不快，非寫出來不可的寫作動(dòng)機(jī)。在這樣的情況下寫出來的作文就是一種最佳境界的作文，作文的質(zhì)量也必然不同平常。教師首先可從學(xué)生未來發(fā)展的需要出發(fā),激發(fā)學(xué)生寫好作文的愿望?？梢宰寣W(xué)生談?wù)勆鐣?huì)對(duì)人的寫作能力有哪些需要，很強(qiáng)的寫作能力對(duì)工作有何幫助等等，從而使學(xué)生真正明白寫作在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的廣泛用途。還可從個(gè)人生活的角度激發(fā)學(xué)生的寫作欲望.每學(xué)期開始教作文時(shí)，就可以對(duì)學(xué)生說，作文是自己的生活情景、自己的思想軌跡的真實(shí)記錄，它還可以捕捉住你稍縱即逝的靈感。你如果把自己的習(xí)作保存下來，等你長(zhǎng)大時(shí)，再翻開來看看，過去了的生活情景就會(huì)歷歷在目，過去的種種思想會(huì)令你驚奇，那該是一種多么美好的回憶??！只要學(xué)生有了強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，作文教學(xué)就有了成功的基礎(chǔ)。

二、從情境上激趣

教育家贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上，想把自己的獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！庇纱丝梢?，良好的寫作情境，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。作文教學(xué)中可以采取多種形式創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境：①用優(yōu)美的故事營(yíng)造良好的情境。如教學(xué)“寫作──寫童年故事”時(shí)，教師可配樂講高爾基童年受盡生活磨難的動(dòng)人故事，讓學(xué)生深受故事情境的感染，同時(shí)詢問學(xué)生：“高爾基的童年故事我們?cè)趺磿?huì)知道的?是他自己寫下來的，他寫有自傳體小說《童年》。那么我們能不能也把自己童年的故事生動(dòng)地記下來呢？以此自然引入寫《童年趣事》的作文。

②用新穎的文章創(chuàng)設(shè)良好情境：如在教學(xué)“寫作──寫一件事”時(shí)，可給學(xué)生朗讀《一件新鮮事》(八旬老太太學(xué)外語)，讓學(xué)生聽后也不得不稱奇。在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生：“生活中像這樣的新鮮事有很多，你能不能也寫一件出來，讓我們大家感嘆不已、回味無窮？

③用奇特的材料創(chuàng)設(shè)情境.：如在教學(xué)“寫作──編寫童話故事”時(shí),教師可多媒體課件為學(xué)生提供故事材料，讓學(xué)生如身臨其境，以此引發(fā)出學(xué)生對(duì)編寫童話或科幻故事濃厚的興趣。

三、從構(gòu)思中激趣

思路即思維的路線，或稱脈絡(luò)。文思泉涌，方能下筆有神。如果學(xué)生寫作文時(shí)思路閉塞，那么再好的材料也只能是一盤散“沙”。因此,激發(fā)學(xué)生構(gòu)思的興趣同樣重要。如何從構(gòu)思中激趣？

①借鑒課本佳作激趣。充分利用語文課本，讓學(xué)生借鑒課文構(gòu)思成文的方法。如教“寫作──寫一件事”，就可先讓學(xué)生談?wù)剬?duì)本單元中的文章是否喜愛，為什么？在此前提下讓學(xué)生細(xì)心領(lǐng)會(huì)冰心、魯迅、豐子愷等名作家巧妙的行文思路，并要求學(xué)生在借鑒中有所創(chuàng)新。

②學(xué)生相互啟發(fā)激趣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們自己談習(xí)作的行文思路，使他們?cè)谒季S上相互啟發(fā)誘導(dǎo)，教師再積極引導(dǎo)評(píng)價(jià)，這樣能使學(xué)生作文的思維更開闊，思維更趨于完善，做到胸有成“文”，從而增強(qiáng)學(xué)生作文的趣味性和信心。

③教師適時(shí)點(diǎn)撥激趣。在學(xué)生談?wù)撟约核悸返耐瑫r(shí)，教師可捕捉恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)如在學(xué)生考慮欠周時(shí)、在學(xué)生想法有誤時(shí)、在學(xué)生思維受阻時(shí)給予正確的引導(dǎo)，使學(xué)生順利掌握本次作文的寫作要領(lǐng)，充滿信心地完成好作文的寫作任務(wù)。

四、從評(píng)價(jià)上激趣

①寫激勵(lì)性評(píng)語。即根據(jù)學(xué)生好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，采取寫激勵(lì)性評(píng)語的方法激發(fā)學(xué)生作文的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，可從立意、選材、構(gòu)思、語言等等各個(gè)方面，抓住學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，寫一些鼓勵(lì)性的評(píng)語，如“這句話寫得恰到好處，說明你是個(gè)作文能力不一般的好學(xué)生!”“這幾句話優(yōu)美生動(dòng)，可表現(xiàn)出作者非凡的語言能力!”等等。這些鼓勵(lì)性的評(píng)語費(fèi)時(shí)不多，但往往收效很好.學(xué)生從這些評(píng)語中可以品讀出老師對(duì)他們不僅僅是作文的重視和關(guān)心。一個(gè)學(xué)生曾在日記中寫道：“??讀到您贊揚(yáng)我作文寫得好的批語，心里比吃了蜜還甜。以后，我會(huì)更認(rèn)真作文，爭(zhēng)取寫

得更好。”實(shí)踐證明，老師常把情感傾注在筆尖，化作熱情的批語，寫在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生作文的積極性。

②互評(píng)互改激趣。每次作文后，教師可針對(duì)普遍存在的問題在全班簡(jiǎn)要講評(píng)，接著讓學(xué)生討論評(píng)改應(yīng)從何入手（根據(jù)不同要求而定），再統(tǒng)一評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，然后用一定時(shí)間，請(qǐng)同學(xué)互相批改、評(píng)點(diǎn)。要求學(xué)生主要從作文中找優(yōu)點(diǎn)，看誰的作文優(yōu)點(diǎn)最多。從批改情況看，學(xué)生們非常認(rèn)真，字斟句酌，精心推敲，不但有眉批，還有總評(píng)。一些學(xué)生在閱讀同伴作文時(shí)找到了彼此的差距；一些同學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了不少對(duì)自己的有益之處，學(xué)會(huì)了真正向別人學(xué)習(xí)；更多的同學(xué)，則是在為他人評(píng)改作文的同時(shí)，自己又得到了一次寫作的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生評(píng)點(diǎn)后，一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師的檢查驗(yàn)收工作。既要看學(xué)生的作文，又要看其同伴的評(píng)點(diǎn)，還要為寫作者及評(píng)改者分別打上等級(jí)（分?jǐn)?shù)），以便后面的表?yè)P(yáng)和加分。

③ 樹立榜樣激趣。教師批改作文時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)作文“尖子”和“尖子”作文，樹立學(xué)生的寫作楷模。對(duì)學(xué)生的好作文,可讓學(xué)生傳閱，之后請(qǐng)學(xué)生談閱讀后的體會(huì)。這樣的榜樣，讓學(xué)生可感、可信、可比、可學(xué)，對(duì)學(xué)生具有很大的鼓勵(lì)作用。

④嘗試成功激趣。動(dòng)員學(xué)生為學(xué)校和班級(jí)黑板報(bào)及校報(bào)投稿，號(hào)召學(xué)生向報(bào)刊雜志社投稿，或參與市、省乃至全國(guó)的作文比賽，品味作品發(fā)表、獲獎(jiǎng)后的快樂。同時(shí)，凡作品發(fā)表的，根據(jù)刊物等級(jí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)，倡導(dǎo)向他們學(xué)習(xí)學(xué)期結(jié)束時(shí)，還可編印一本班級(jí)作文集。每位學(xué)生獲“優(yōu)”的作文，均可打印后送至教師

處候選。編成的作文集將盡力保證每一位學(xué)生都有作文入選?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

【1】 王建華 《小學(xué)語文教學(xué)》； 【2】孟令斌 《激勵(lì)性評(píng)語的作用》

第二篇：淺談如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

淺談如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

摘要：小學(xué)生習(xí)作水平的提高,源于學(xué)生本身習(xí)作積極性的提高。因此，有針對(duì)性地提高其習(xí)作的積極性顯得尤為重要。本文主要圍繞激發(fā)習(xí)作興趣、注重讀寫結(jié)合、在練習(xí)中感悟和加強(qiáng)作文評(píng)改等方面進(jìn)行論述，強(qiáng)調(diào)如何提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效性問題。

小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生掌握知識(shí)的標(biāo)志，但這又是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。這幾年來，本人主要從事小學(xué)中低年級(jí)的語文教學(xué)，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮,經(jīng)了解有幾方面的原因:一、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多；二、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；三、對(duì)周圍事物沒有留心觀察；四、缺乏想象力；五、題材千篇一律，難以表達(dá)真情實(shí)感。針對(duì)以上問題，如何來提高學(xué)生習(xí)作的積極性呢？下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。

一、激發(fā)興趣，自我體驗(yàn)。

我認(rèn)為作文命題應(yīng)開放，出寬題,緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動(dòng)想把自己想說的意思表達(dá)出來。如根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對(duì)你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點(diǎn)，我們可以精心設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容。游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會(huì)說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確規(guī)：“作文教學(xué)與閱讀教學(xué)密切配合……作文教學(xué)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用閱讀中的知識(shí)和技能。”閱讀是吸收，習(xí)作是表達(dá)，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，學(xué)生從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，利于學(xué)生從讀學(xué)寫，促進(jìn)習(xí)作能力的提高，這也是作文教學(xué)的基本途徑。

我們?cè)诹?xí)作教學(xué)實(shí)踐中，作為教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學(xué)習(xí)一篇課文后，注意對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和習(xí)作方法進(jìn)行分析。如學(xué)習(xí)《母親的呼喚》這篇課文時(shí)，作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，先總寫母親呼喚兒女的特點(diǎn)，再舉例分述母親呼喚自己的幾件小事，最后總結(jié)。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例,表現(xiàn)出母親的偉大的愛，記敘詳略得當(dāng)，主次分明。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，理解課文內(nèi)容，還要注意引導(dǎo)學(xué)生分析這篇寫人文章的習(xí)作特點(diǎn)和表達(dá)方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動(dòng)，即對(duì)寫人文章可以怎樣謀篇布局。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”其中道出一個(gè)深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌,筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學(xué)士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學(xué)過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。實(shí)踐證明，運(yùn)用語言文字，習(xí)作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學(xué)中，必須加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，通過讀、背使學(xué)生把課本的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲(chǔ)備起來，提起筆來就不會(huì)難了。

三、練是關(guān)鍵，感是重點(diǎn)。

新大綱對(duì)習(xí)作教學(xué)的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實(shí)，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯(cuò)別字，會(huì)用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。養(yǎng)成留心觀察，認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣?！边@習(xí)作教學(xué)的總要求中，突出了練筆的性質(zhì)。要提高學(xué)生的習(xí)作能力，在教學(xué)中練是關(guān)鍵，練說練寫，“練”是幫助學(xué)生打開作文之門的金鑰匙。如何引導(dǎo)學(xué)生“練”呢?我認(rèn)為生活是習(xí)作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計(jì)其數(shù)的新鮮事，對(duì)此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿,無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時(shí)記下來?！笨墒怯行W(xué)生對(duì)此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

其次，作文說的就是真人真事，寫的就是真情實(shí)感,但平時(shí)學(xué)生在習(xí)作文中，有時(shí)為了完成任務(wù)胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學(xué)生的一紙謊言。在學(xué)生的筆下同學(xué)都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時(shí)甚至給學(xué)生下個(gè)評(píng)語也很難，但就是覺得不對(duì)勁。對(duì)此我在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，注意培養(yǎng)學(xué)生在練中要養(yǎng)成說真話，寫真事的習(xí)慣，這跟培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做人至關(guān)重要。

四、重視講評(píng)，互批互改。

在當(dāng)前的作文教學(xué)中，一些教師只重視習(xí)作前的指導(dǎo)，而輕視甚至忽視習(xí)作后的講評(píng)，修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學(xué)生的習(xí)作水平，對(duì)習(xí)作后的講評(píng)、修改也同樣要重視。作文講評(píng)是對(duì)本次習(xí)作的分析和評(píng)價(jià)。它是習(xí)作教學(xué)過程中重要的一環(huán)，既是習(xí)作指導(dǎo)的繼續(xù)和加深，又是習(xí)作講評(píng)的鞏固和提高；既是對(duì)本次習(xí)作情況的總結(jié)，又是對(duì)下次習(xí)作訓(xùn)練的指導(dǎo)具有承前啟后的作用。因此,講評(píng)是作文教學(xué)中要做的一項(xiàng)重要工作。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，也是作文教學(xué)的重要組成部分。老師通過批改,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文的指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改,教師可以了解學(xué)生作文的實(shí)際，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，也可以搜集素材，為作文講評(píng)作好準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生作文,除了老師批改,還可以指導(dǎo)學(xué)生自己修改、互批互改,通過修改提高自身的習(xí)作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽疑钌钫J(rèn)識(shí)到，不管是以前的應(yīng)試教育，還是當(dāng)今推行的素質(zhì)教育，學(xué)習(xí)語文，重點(diǎn)就是培養(yǎng)習(xí)作的積極性，才能有效地提高小學(xué)生的作文水平。

第三篇：如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

通過近期教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的活動(dòng)，尤其是專題六的學(xué)習(xí)，使得我對(duì)指導(dǎo)學(xué)生作文，如何激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提高他們的習(xí)作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓勵(lì)課外閱讀，注重積累。

讀書對(duì)孩子的寫作非常重要！古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話正說明了閱讀與寫作的密切關(guān)系。閱讀不僅可以使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，還會(huì)進(jìn)一步鞏固學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的各種知識(shí)。多閱讀、多觀察、閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合，慢慢提高學(xué)生的寫作水平。我們要堅(jiān)決遵循語文習(xí)作教學(xué)的規(guī)律，這對(duì)于提高學(xué)生的認(rèn)讀水平和作文能力乃至于整個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)都起著極大的推動(dòng)作用。

首先，我們要激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于讀、勤于讀?？梢郧捎霉适聭夷钫T發(fā)閱讀興趣，可以談自己的讀書感受激發(fā)興趣，還可以介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。其次要教給方法，使學(xué)生會(huì)讀。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。我們還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)閱讀。1.可以組織圖書角。2.保證閱讀時(shí)間。3.開展活動(dòng)進(jìn)行閱讀。4.幫助選擇讀物避免盲目性。另外，我們還要鼓勵(lì)先進(jìn)，堅(jiān)持閱讀。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)興趣。

教給學(xué)生多觀察身邊的事物，從小事著手。教給學(xué)生多觀察身邊的事物，多寫日記擴(kuò)大作文內(nèi)容。有不少教師抱怨習(xí)作課難上、孩子的習(xí)作難寫，將問題歸結(jié)為當(dāng)下的孩子缺乏鮮活的生活體驗(yàn)。讓學(xué)生樂于寫作，培養(yǎng)學(xué)生愛好寫作的習(xí)慣。指導(dǎo)學(xué)生記錄自己的觀察所得，并提醒學(xué)生及時(shí)記錄，這樣就把習(xí)作和學(xué)生的生活緊密結(jié)合起來了于是，習(xí)作課變成了活動(dòng)課，一堂習(xí)作課，要花將近一半時(shí)間“豐富”孩子的生活。寫作來源于生活，要從生活中攝取素材。

三、進(jìn)行多樣講評(píng)，增加信心。

學(xué)生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導(dǎo)、成文批改等都是作文訓(xùn)練教學(xué)的重要程序，其實(shí)有經(jīng)驗(yàn)的語文老師，也十分重視習(xí)作講評(píng)。因?yàn)橹v評(píng)是最具體、最鮮活、最有質(zhì)感、最妙趣橫生、最受學(xué)生喜愛、最有實(shí)效的指導(dǎo)。

第四篇：中段學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

中段學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)

溫嶺市開元小學(xué)

金璐依

摘要：習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，也是廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)和難點(diǎn)。有些學(xué)生提起習(xí)作總是搖頭晃腦，眉頭深鎖，咬著筆桿半天寫不出幾句；可也有些學(xué)生卻能拿起筆來便才思泉涌，一揮而就。若每個(gè)學(xué)生能在自己的作文世界中自由暢想，我手寫我心，我想那是每個(gè)老師所夢(mèng)寐以求的，那么如何來激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣呢？

關(guān)鍵詞：習(xí)作 激發(fā)興趣 生活 評(píng)價(jià)

新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在習(xí)作教學(xué)方面提出了許多新的理念和實(shí)際建議，強(qiáng)調(diào)“習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感”，并指出：在作文教學(xué)中，教師不要過于強(qiáng)調(diào) “寫段”、“寫片斷”，應(yīng)把主要精力放在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣上。這與原教學(xué)大綱規(guī)定的“圍繞一個(gè)意思寫好片斷”有了較大的改進(jìn)。為什么新大綱對(duì)此作了如此大的調(diào)整呢？原因在于之前的作文僅僅是為作文而習(xí)作，沒有突出兒童喜愛趣味性的年齡特點(diǎn)。而只有充分激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能讓學(xué)生寫好作文。

[1]興趣是激勵(lì)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀心理因素，也是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。寫作是一種高難度的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在習(xí)作過程中碰到一些困難相應(yīng)會(huì)多一些，倘若缺乏內(nèi)部力，學(xué)生往往會(huì)知難而退，結(jié)果導(dǎo)致喪失興趣。因此，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是作文教學(xué)中的重要手段、那么如何來激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣呢？

一、說讀寫結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣

1、全國(guó)小語會(huì)理事長(zhǎng)崔巒在“全國(guó)青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會(huì)”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識(shí)，空講寫作方法是無濟(jì)于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！彼€說：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合。”讀寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量 的一個(gè)重要舉措。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀適合他們的讀物,鼓勵(lì)他們節(jié)選、摘抄名篇名句，在閱讀中積累詞匯,在閱讀中體會(huì)美好的事物,認(rèn)識(shí)自然,領(lǐng)悟人生,在閱讀中培養(yǎng)興趣。在閱讀中學(xué)生經(jīng)常會(huì)被文章深深吸引,被某個(gè)情節(jié)或某句話所感動(dòng),與作者產(chǎn)生共鳴。這個(gè)時(shí)候指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿句、仿段、仿篇的練習(xí)。他們會(huì)很有興趣去做。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)把讀與寫自然而然地聯(lián)系在一起,興趣也就會(huì)自然形成。

2、對(duì)于學(xué)生來說,聽、說、讀、寫不分家,日常注意訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力也很重要。有人覺得為什么說話容易而寫文章難呢?那是因?yàn)槲覀儚男〉酱?只要不是啞巴,就從早說到晚,嘴巴練得滾瓜爛熟。但寫作文的機(jī)會(huì)很少,寫起文章來自然吃力。所以,要想寫好文章,非得打破語言信號(hào)轉(zhuǎn)為文字信號(hào)的障礙。只有說得清,才能寫得順,。所以在教學(xué)生識(shí)字和閱讀時(shí)應(yīng)充分利用和發(fā)揮教材的內(nèi)容進(jìn)行說話練習(xí)。其次要多開展豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得說話的素材，豐富他們的生活和情感，為說話和寫話訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。慢慢地,學(xué)生在口頭作文時(shí),語言連貫、前后一致,變得愛說、樂說了。學(xué)生在寫作時(shí)便感到輕松自如。同時(shí),家長(zhǎng)與老師也要配合學(xué)生說寫結(jié)合,指出“說”作文的露洞,在寫中加以補(bǔ)充,反復(fù)訓(xùn)練,提高學(xué)生說與寫的能力。

二、深入生活，積累寫“真實(shí)”的素材,激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣

葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如漠水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流過不歇?！边@就形象地說明生活與作文的密切關(guān)系，而熟悉的、豐富多彩的校園生活就給學(xué)生提供了大量的寫作素材。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍事物，直接進(jìn)行生活積累，從而發(fā)現(xiàn)美并積累美的感受，在平淡中尋找新奇，成為學(xué)生極好的習(xí)作素材。這樣寫作時(shí)就有話可說，有情可抒，從而使寫作興趣初步得到培養(yǎng)。

1、如觀察人物，可抓住肖像、衣著、神態(tài)和言談舉止進(jìn)行觀察，去體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)等；如觀察植物，可通過視覺了解形狀、顏色、姿態(tài)等，可通過嗅覺聞它的氣味等等。比如，在三年級(jí)起步作文的訓(xùn)練時(shí)，我精心設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興

趣的游戲，如開展“傳話接力、“寫字接力”、“盲人摸象”、“老鷹抓小雞”等，讓學(xué)生在玩中積累素材。學(xué)生興奮得不得了，同時(shí)提醒學(xué)生要體會(huì)參加游戲時(shí)的心情，觀察別人的動(dòng)作、神態(tài)，寫作時(shí)就有內(nèi)容可寫了。又如，在指導(dǎo)學(xué)生寫“我喜愛的一種動(dòng)物”時(shí)，我讓學(xué)生觀察蝸牛，學(xué)會(huì)多給自己提幾個(gè)問題，蝸牛的外形是什么樣的？蝸牛有哪些特點(diǎn)?它以什么為食物？如何前進(jìn)的？等問題，把自問自答的內(nèi)容觀察細(xì)致后，稍作整理寫下來，就有可能是一篇比較豐滿的作文。

2、充分利用課外活動(dòng),在課外活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。著名作家孫犁曾說：“作家不是教室里培養(yǎng)出來的?！睘榱素S富學(xué)生的寫作素材，在條件允許下，可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，有意識(shí)的組織各類活動(dòng)，,不但能豐富作文的內(nèi)容,拓寬了他們的眼界,而且在輕松的活動(dòng)中激發(fā)了他們習(xí)作的興趣。可以配合節(jié)日組織學(xué)生舉辦聯(lián)歡會(huì)、游藝會(huì)，如“六一”游園會(huì)，迎“母親節(jié)”盡孝心活動(dòng)，慶“國(guó)慶”國(guó)慶知識(shí)競(jìng)賽等。豐富的課外活動(dòng),讓他們樂在其中,讓他們感覺有話可說,有文可寫,慢慢地就感覺到寫作文不是什么難事,習(xí)作的興趣也就漸漸產(chǎn)生了。

3、[3]創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)寫作興趣。新課標(biāo)指出：“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)?！眲?chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行情境作文的前提。創(chuàng)設(shè)情境的途徑有多種,如:語言描述情境、實(shí)物模擬情境、生活再現(xiàn)情境、現(xiàn)場(chǎng)表演情境等。初學(xué)寫作的學(xué)生看到一個(gè)作文題目,往往無從下筆,因?yàn)樗麄兏星椴牧系姆e累還很貧乏,他們情感的流露總是和一定的情境分不開的。這就需要教師開動(dòng)腦筋,設(shè)計(jì)、提供一種具體的生活情境,讓學(xué)生設(shè)身處地地感受,再記錄下這些感受。情境作文能引起學(xué)生們的強(qiáng)烈興趣,激發(fā)學(xué)生說與寫的欲望在學(xué)生作文初期,多以直觀形象教學(xué)為主,多采用實(shí)物模擬情境。比如:讓孩子們寫一寫他們最喜歡的玩具,寫一寫他們喜歡的小動(dòng)物。只要是他們感興趣的東西,他們就有的可寫,也有興趣寫,這樣通過多寫、多練,來激發(fā)他們的習(xí)作興趣，激發(fā)寫作欲望的目的。

4、多練習(xí)實(shí)用文體的寫作,激發(fā)學(xué)生興趣。依《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，學(xué)生應(yīng)掌握一些常見的應(yīng)用文。比如:給老師、同學(xué)、朋友寫信,寫明信片、寫賀卡等。

還可針對(duì)孩子們喜歡唱歌、講故事、講笑話的特點(diǎn),讓他們寫歌詞,寫篇小故事、小笑話。喜歡模仿廣告,就讓他們給某段廣告改寫廣告詞等等,這些鍛煉既可以增強(qiáng)孩子們的寫作能力,又能大大激發(fā)他們寫作和創(chuàng)造的熱情。

三、讓寫作與評(píng)改有機(jī)結(jié)合,激發(fā)興趣

1．采用鼓勵(lì)性的評(píng)語。羅森塔爾效應(yīng)證明，教師對(duì)學(xué)生的期望是影響學(xué)生發(fā)展的至關(guān)重要的因素。小學(xué)生的作品呈現(xiàn)的是他們學(xué)習(xí)階段的半成品，自然有缺點(diǎn)。我們不該那么嚴(yán)苛，以所謂的文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，學(xué)生每次作文之后，都是希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。若我們不能簡(jiǎn)單的使用類似的詞語評(píng)論所有的習(xí)作，要去尋找學(xué)生習(xí)作里哪怕是一個(gè)詞、一句話的閃光點(diǎn)并給予肯定, 讓學(xué)生從評(píng)語中獲得成功感。同時(shí)婉轉(zhuǎn)地指出不足,以啟發(fā)式的語氣為學(xué)生出謀劃策,改正不足之處。

2、講評(píng)作文形式多種多樣,如學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等,以強(qiáng)化師生互動(dòng),達(dá)到評(píng)價(jià)目的。在教學(xué)時(shí)，教師要給學(xué)生一些問題的寫作方法或技巧，若照本宣科講那些空洞的理論，恐怕沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)將這些記于心間，可當(dāng)這些結(jié)合了同學(xué)們的習(xí)作,讓他們自由說說哪些文章哪部份寫得好,哪些有欠缺,啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)。讓學(xué)生從分析自己的、同學(xué)的作文中去感受;讓每個(gè)學(xué)生都參與其中,積極發(fā)表自己的看法。教師再適時(shí)地把自己的看法說給同學(xué)們,這樣就會(huì)產(chǎn)生一種輕松的互動(dòng)效果,大家都會(huì)積極參與,開動(dòng)腦筋,仔細(xì)修改,認(rèn)真作文,在良好的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力和興趣。

四、創(chuàng)造展示機(jī)會(huì),提高作文興趣

學(xué)生的作文一旦完成,教師就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造展示的機(jī)會(huì) [5]“愛表現(xiàn)”是小學(xué)生的天性。教師可以從學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面,多方位、多渠道地為學(xué)生營(yíng)造氛圍,提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)、展示的舞臺(tái)。在學(xué)校,教師可以通過校報(bào)、學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播站、等為學(xué)生提供佳作展示的天地;教師要及時(shí)在班級(jí)中講評(píng)、表?yè)P(yáng)，給予充分的肯定，并在全班同學(xué)面前展示出來，還可以匯編個(gè)人、班級(jí)的優(yōu)秀作文集，繪制精美的封，請(qǐng)家長(zhǎng)寫序言，展示交流，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生有了展示自己能

力的機(jī)會(huì),心里充滿了成功的喜悅,就更加樂于寫作。這樣良性的循環(huán)會(huì)對(duì)學(xué)生習(xí)作興趣的保持與發(fā)展起到很好的作用。

總之，小學(xué)習(xí)作教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的興趣，學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,教師要按照由淺入深、由易到難的原則循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生努力消除學(xué)生習(xí)作的心理障礙, 讓他們體會(huì)成功的喜悅,在一步一個(gè)臺(tái)階中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,并保護(hù)好這種可貴的興趣,在不斷的進(jìn)步中,讓學(xué)生成為寫作的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳海亞《培養(yǎng)成功心理 激發(fā)習(xí)作興趣》成功(教育)2008年02期72頁(yè) [2]戴玉紅《激發(fā)習(xí)作興趣 快樂學(xué)好作文》成功(教育)2007年 09期 42~43頁(yè)。

[3于冬梅《談學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)》赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)2007年06期146~147頁(yè) [5]高蘭《小學(xué)生作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)》教育科研論壇2008年 04期 24頁(yè)

第五篇：淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

蕭山中學(xué) 沈 燕

淺析“激發(fā)學(xué)生興趣”

激趣之導(dǎo)語篇

導(dǎo)語是教師在教學(xué)之始有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用一定的方法所設(shè)計(jì)的教學(xué)語言。導(dǎo)語若能導(dǎo)得有趣，入得得法，不但能將學(xué)生在課間休息時(shí)散放的心很快吸引到課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來，而且能引人入勝，激發(fā)同學(xué)們聽課情緒，甚至對(duì)這堂課的成功，乃至整個(gè)教學(xué)效果，都會(huì)產(chǎn)生直接的影響。

從心理學(xué)認(rèn)知角度出發(fā)，學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受過程是從感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)。具體的事例，直觀的圖文，更能吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有的信息技術(shù)教材已經(jīng)為教師提供了很多實(shí)例以及素材，教師可在其中選擇，也可加入自己的創(chuàng)新。如第六章第一節(jié)“宏的基本操作”，該節(jié)內(nèi)容既是第六章“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”的入門，是學(xué)生能否順利的、帶著濃厚興趣進(jìn)入“程序設(shè)計(jì)”這扇門的關(guān)鍵所在，也是第三章EXCEL應(yīng)用軟件中的一個(gè)功能。結(jié)合這兩方面特點(diǎn)，出現(xiàn)了以下幾個(gè)導(dǎo)語設(shè)計(jì)的例子：A、引用課本實(shí)例，即直接采用教材提供的“繪制帶顏色的矩形”這一操作錄制宏、運(yùn)行宏直至引入宏的概念及功能。這符合了以具體、直觀的實(shí)例操作引入，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)這一發(fā)展過程。但若能加入教師的一些創(chuàng)新性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。請(qǐng)看B、C兩例：B、教師打開EXCEL應(yīng)用軟件，提問學(xué)生如何對(duì)多張工作表進(jìn)行同樣的修飾美化。這一步有新舊聯(lián)系，前后貫通的功用：學(xué)生會(huì)主動(dòng)回憶第三章中如何對(duì)EXCEL應(yīng)用軟件的工作表進(jìn)行美化的操作，同時(shí)提出疑問，若采用以前學(xué)習(xí)的操作，不能高效地解決今天的問題。教師在學(xué)生的疑問中采用“宏”，迅速地將多張工作表修飾完畢。這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就被激發(fā)出來了，對(duì)“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能也有了很直觀的認(rèn)識(shí)。這一導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，將教材的前后知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，并引入了新的實(shí)例內(nèi)容，滿足了學(xué)生不局限于課本的要求。從實(shí)際上課的效果評(píng)價(jià)，是一次非常好的課堂開端。C、該位老師上課的時(shí)候正是美伊戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)之時(shí)，戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的消極后果正籠罩著全世界。這位教師提出了“炸彈變氣球”的美好設(shè)想，既運(yùn)用“宏”的重復(fù)執(zhí)行功能，將圖片中的灰暗的炸彈變成象征美好與和平蕭山中學(xué) 沈 燕 的氣球。所有聽課的學(xué)生和老師都被這美好而善良的愿望打動(dòng)了，這堂課中，學(xué)生十分的配合，迅速地進(jìn)入了教師預(yù)期的教學(xué)情境中。（以上兩位老師的公開課在區(qū)評(píng)比中獲并列一等獎(jiǎng)，其中一位是我校的老師。）

這三個(gè)教學(xué)導(dǎo)語的實(shí)例說明，教師要研究教材，但不能局限于教材，要結(jié)合需要性和創(chuàng)新性，或?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)相貫穿，或與身邊所發(fā)生的事相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一個(gè)包含所學(xué)新知識(shí)的能吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)語。

設(shè)計(jì)導(dǎo)語還可以從幫助學(xué)生理解的角度出發(fā)，如在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)內(nèi)部工作原理和枯燥的二進(jìn)制這兩塊理論內(nèi)容時(shí)，在教學(xué)過程中可設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語：我一上講臺(tái)，就問學(xué)生：“今天的天氣如何？”學(xué)生們很疑惑，但還是積極地回答了我的提問。然后我解釋了同學(xué)們剛才“了解天氣情況”這一動(dòng)作過程：用眼睛去采集信息、輸入并存儲(chǔ)到大腦、大腦加工判斷，最后用嘴巴輸出信息這一人類處理信息的全過程和計(jì)算機(jī)內(nèi)部處理信息的過程是十分相似的。這時(shí)，學(xué)生通過類比，理解和記憶本知識(shí)點(diǎn)就容易得多了。又如二進(jìn)制的學(xué)習(xí)在信息技術(shù)教學(xué)中是一個(gè)難點(diǎn)，我就采用和學(xué)生做一個(gè)“猜姓”游戲的方式來揭示其原理。只要準(zhǔn)備好全班同學(xué)的姓，按照二進(jìn)制原理排列組合成多張表，然后請(qǐng)學(xué)生回答幾個(gè)是與否的問題，我就可以正確無誤地說出這位同學(xué)的姓。我在與學(xué)生見面的第一堂課上就玩了這個(gè)游戲，學(xué)生自然十分驚奇，很想知道為什么。然后我一點(diǎn)一點(diǎn)提示，最終游戲的謎底被學(xué)生們揭開了，同時(shí)他們也掌握了二進(jìn)制的原理。這種設(shè)計(jì)導(dǎo)語的方法要求教師針對(duì)蘊(yùn)藏在教學(xué)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)，運(yùn)用合理的課外知識(shí)輔助，巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，最終達(dá)到讓學(xué)生容易理解和記憶的目的。

其實(shí)，一個(gè)導(dǎo)語的設(shè)計(jì)也體現(xiàn)了一名教師教學(xué)素質(zhì)。他是否具有研究教材，并在教材的基礎(chǔ)上提高一個(gè)層次，用自己的理解來詮釋知識(shí)點(diǎn)，是否對(duì)本學(xué)科有扎實(shí)的理論功底和對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的涉及和了解。一個(gè)好的導(dǎo)語為一堂成功的課打下一個(gè)扎實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)著學(xué)生帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒主動(dòng)迎接進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和思考。

激趣之任務(wù)設(shè)置篇 蕭山中學(xué) 沈 燕

剛才提到的從教師自身和課堂導(dǎo)語出發(fā)，樹立了學(xué)生學(xué)好計(jì)算機(jī)的信心和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有興趣和信心作為前提，再以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是教師上好信息技術(shù)課的關(guān)鍵。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開。

在信息技術(shù)教學(xué)中，信息技術(shù)在學(xué)習(xí)、生活、工作中的應(yīng)用起著主導(dǎo)作用，這一客觀要求決定了信息技術(shù)教學(xué)必須遵循實(shí)踐性原則。這一原則要求教師在教學(xué)中從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，從科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從社會(huì)應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，并引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過實(shí)踐操作，一是易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是有利于加深理解，三是有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)信息素養(yǎng)、信息應(yīng)用的道德倫理等重大社會(huì)問題。過去我們老是把學(xué)生當(dāng)成“磁盤”里創(chuàng)建的“新文件夾”，只管從“老師”這個(gè)“文件夾”里選擇內(nèi)容來“復(fù)制”，然后再“粘貼”在“學(xué)生”這個(gè)“新文件夾”里。我們?yōu)槭裁床蝗ミx擇一些學(xué)生喜歡而又愿意接受的方法呢？

其實(shí)，現(xiàn)在入校的高中學(xué)生中，部分學(xué)生還很少接觸或沒有用過電腦。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程有著濃厚的興趣，但只有興趣不等于就能學(xué)好信息技術(shù)課。如果不加以引導(dǎo)，有些學(xué)生仍然不會(huì)重視，上課玩玩電腦了事，所以，教師要特別注意教學(xué)的方法，將學(xué)生初始的興趣逐步轉(zhuǎn)移到課程的教學(xué)上來，從學(xué)生感興趣的事例入手，準(zhǔn)備適量的范例與練習(xí)，組織好教學(xué)。教學(xué)過程中想方設(shè)法調(diào)動(dòng)并維持學(xué)生的興趣，力求上好每一節(jié)信息技術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生去完成教學(xué)任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)起主導(dǎo)作用。在學(xué)生實(shí)際操作中，教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變換，這時(shí)，學(xué)生是主體，教師主要是輔導(dǎo)，這樣可以大大地激發(fā)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去探索并完成教學(xué)要求。信息技術(shù)課中的Excel，PowerPoint，F(xiàn)rontPage以及程序設(shè)計(jì)等內(nèi)容的教學(xué)也是如此，通過激發(fā)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教授學(xué)生收集信息的方法，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。“任務(wù)”設(shè)計(jì)要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一。在信息技術(shù)課程的教學(xué)中，教師進(jìn)行 蕭山中學(xué) 沈 燕

“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)出適合個(gè)別學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自立能力。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組協(xié)作完成。比如，在學(xué)習(xí)PowerPoint幻燈片制作的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，正是美英發(fā)動(dòng)對(duì)伊拉克的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)期間，我就以《No War》為題，讓同學(xué)們通過網(wǎng)絡(luò)手段收集相關(guān)的圖片和文字信息，以小組合作的形式在課堂中完成他們的幻燈片作品。該任務(wù)一布置下去，學(xué)生的積極性非常高，課堂氣氛也很活躍，并且由于采用小組合作形式，學(xué)生在操作中互相協(xié)作，出現(xiàn)的問題大家討論解決。在學(xué)生任務(wù)完成的同時(shí)，本堂課的情感教育目標(biāo)也實(shí)現(xiàn)了！

又如，信息技術(shù)課程整合通常以各種各樣的主題“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)教學(xué)，有意識(shí)地開展信息技術(shù)與其他學(xué)科相聯(lián)系的橫向綜合教學(xué)。這些“任務(wù)”可以是具體學(xué)科的任務(wù)，也可以是把學(xué)科“任務(wù)”包含其中的真實(shí)性問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過程中。在這個(gè)整合過程中，把相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能要求作為一個(gè)整體，有機(jī)地結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。教師進(jìn)行“任務(wù)”時(shí)，要盡可能體現(xiàn)學(xué)科整合的思想，使學(xué)生在潛移默化中得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生綜合處理問題的能力。

例如，在讓學(xué)生熟悉“WORD”操作的學(xué)習(xí)中，可以設(shè)置這樣一個(gè)任務(wù)：在WORD應(yīng)用軟件中輸入一篇語文課文，然后進(jìn)行排版美化，并自己畫一幅小插圖。在這個(gè)任務(wù)中，就整合了語文、美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容；在“利用Excel，創(chuàng)建本班同學(xué)某次考試的成績(jī)表，計(jì)算出總分和平均分并排出順序，最后寫一個(gè)簡(jiǎn)短的分析報(bào)告”這個(gè)任務(wù)中，就整合了數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的內(nèi)容。學(xué)生會(huì)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了學(xué)科之間的互通性而興趣大增，紛紛著手操作。

心理學(xué)家布魯納強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)新學(xué)材料的興趣?！睙o疑，學(xué)習(xí)興趣是愉快學(xué)習(xí)的重要條件。但目前教學(xué)領(lǐng)域中還存在著不同程度的強(qiáng)制性教學(xué)，這種教學(xué)容易造成學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，形成厭學(xué)心理，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒有積極性、主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性了。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他就會(huì)積極、主動(dòng)、心情愉快的學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)會(huì)廢寢忘食。因此濃厚的興趣是學(xué)習(xí)的催化劑，是開發(fā)學(xué)生智力、提高成績(jī)的關(guān)鍵。