第一篇：激發(fā)習作興趣,培養(yǎng)寫作能力

激發(fā)習作興趣，培養(yǎng)寫作能力

作者姓名：黃先艷

工作單位：?？悼h寺坪鎮(zhèn)小

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【摘要】：激發(fā)學生寫作興趣，把“老師要我學，要我寫”轉化為“我要學，我要寫；擴大學生閱讀面，注重知識積累，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作；重視指導和評講，在評講交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，【關鍵詞】：激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力；注重積累，開闊視野，發(fā)展學生思維；以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間，品嘗成功的喜悅。

寫作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。在當今社會，培養(yǎng)、發(fā)展學生的各種能力的問題，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維，越來越引起了我們教師的高度重視，而通過寫作練習培養(yǎng)，發(fā)展學生的創(chuàng)造思維能力，是一條行之有效的途徑。作為語文教師應調動一切有利因素，以多樣化、綜合化的訓練形式為學生創(chuàng)造良好的寫作空間，激發(fā)他們寫作的積極性。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是最好的老師。小學生往往怕作文，把作文看成是苦事，為了消除學生的畏難情緒，提高作文水平，我十分重視寫作能力的培養(yǎng)。通過實踐，我深深地體會到：要使學生作文寫得好，關鍵的一條是激發(fā)學生對作文的興趣，學生有了興趣，才能激發(fā)求知欲與創(chuàng)造力，學生有了興趣，才能把“老師要我學，要我寫”轉化為“我要學，我要寫?！笨梢?，興趣是一種求知欲的表現(xiàn)，它可以轉化為學習動力。那么，如何培養(yǎng)學生寫作興趣呢？首先要積極鼓勵，啟發(fā)誘導，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。鼓勵，是啟發(fā)學生的學習積極性，哪怕是學習差一點的學生，也應該以鼓勵為主，老師鼓勵學生就等于在撥動學生創(chuàng)造的心弦，點燃思維的火花。第二，從兒童的實際出發(fā)，恰如其分地提出要求，發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。寫作教學中，結合學生的年齡特點，心理特征，知識能力的特點設計并開展活動，讓活動充滿情趣，誘發(fā)學生內(nèi)在興趣，點燃學生思維火花，形成固化的思維結晶，形成個性化習作。在指導過程中，不搞一步登天，而應從學生實際出發(fā)，分階段訓練，恰如其分地提出要求，提出恰當?shù)囊?，有利于培養(yǎng)寫作興趣。第三，要設計多種形式的練習發(fā)展學生的寫作創(chuàng)造力。記得一位學者說過：“語言的實質就是情感思想的實質，語言的形式也就是情感思想的形式?！币虼?，從學生自身需要，興趣，情感出發(fā)，從學生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學生主體的尊重，訓練才能收到實效，多樣化可以體現(xiàn)在訓練題材的多樣，訓練內(nèi)容的多樣，訓練時機的多樣，訓練途徑的多樣，以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的契入點，有了這個契入點訓練才是積極有效的。因為學生有一種天生的表現(xiàn)欲望，何況他們心里有那么多的新鮮事呢？積極給學生提供學習的時間、空間，學習的手段，使學生感受到精神上的愉悅，從而走上可持續(xù)發(fā)展之路。除了運用大小作文結合練習以外，還可以設計了一項“寫作訓練”，讓學生每天寫一段話，長期堅持，頗有效果。同學們對此項作業(yè)很感興趣，每天寫一段，久而久之，形成了習慣。這項練習文字篇幅不長，但一定要寫成中心明確的段話。另外，“口語交際”的話題貼近學生生活，學生易于動筆，樂于表達，將“口語交際”和“寫作”教學結合起來，也是作文教學的好方法。第四，讓網(wǎng)絡融入課堂。現(xiàn)代教學手段的應用，無疑會提高學生習作的興趣，而把網(wǎng)絡融于習作教學，更是直接為學生提供了廣闊的信息平臺，每個學生都會產(chǎn)生嘗試的愿望，在網(wǎng)絡中，學生可以拜讀冰心的散文，老舍的小說；可以了解各種動物的習性……教師在教學中可以同學生一起找一個話題，比如《我為祖國媽媽生日祝福》，通過網(wǎng)絡大量搜集信息，然后嘗試著寫出自己的認識、觀點，這是一個處理信息的過程，也是一個深入領悟，創(chuàng)意表達的過程。

二、擴大閱讀面，注重積累，《語文課程標準》中提出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！薄皣L試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的風聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！痹诜e累素材的時候，一方面可以從閱讀中獲得，另一方面也可以從生活中攝取，引領學生獲得更加豐富的一手材料，使學生發(fā)現(xiàn)生活的多姿多彩，語文天地的生動有趣，從而幫助學生樂于習作，善于習作，勤于習作。

為了豐富學生的知識儲備，結合本校書香校園活動，積極引導學生多讀好書。除了可以向學生推薦好書，規(guī)定讀書數(shù)量，安排讀書時間，組織讀書匯報，進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外，還可以采用一些新穎的，體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法：如：教給學生編寫制作“好書推介卡?！本唧w做法是：讓學生選擇自己最欣賞，最喜愛的好書，在認真閱讀的基礎上把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，最后標上推薦人的姓名，還可以畫上裝飾性的花邊圖案?？ㄆ谱龊煤?，掛在教室的圖書角或板報一角，供同學們參閱、交流?！昂脮平榭ā比巳酥谱?，定期更換，不斷為同學提供好書信息。學期末由學生自己評選出“最佳推介獎“。這極大激發(fā)了學生參與制做的熱情，提高了學生讀書的積極性以及鑒賞選擇好書的能力，推動了讀書活動的發(fā)展，促進作文綜合能力的提高。再如：結合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制做“百科知識卡”。葉圣陶在《和教師談寫作》一文中指出：“小學生今天作一某篇作文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識思路，語文等方面的積累?！笨梢姴牧系姆e累，功夫在平時靠課內(nèi)外閱讀的結合。很多學生在對課文學習后并不滿足于課文中有限的知識提供，他們的頭腦中還有很多與課文內(nèi)容有關的問題得不到解答，在這種情況下，我鼓勵學生積極主動地通過各種途徑，如：圖書、報刊雜志……搜集獲取相關信息彌補課堂教學與課內(nèi)閱讀的不足，為作文做積累的準備。學生將搜集到的資料摘寫在卡片上，并用簡短的語句寫出自己的感受和啟發(fā)，最后標明信息來源、制卡人姓名，還可以粘貼圖片，繪畫插圖以配合知識內(nèi)容，圖文并茂?！鞍倏浦R卡”布置在教室的知識角，隨課文的進程而更換。它給同學們開辟了一個補充知識，更新知識的新天地。此外，教育學生養(yǎng)成寫觀察筆記、日記、積累寫作素材的習慣，也是十分重要的。學生只有增加閱讀，增長見識，拓寬視野，豐富自己的生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。

三、注重指導和評講：

作文前的指導是作文教學中的重要環(huán)節(jié)，出了題目后學生能否寫好作文，在很大程度上在于教師的指導。《語文課程標準》中也淡化了寫作技巧的訓練，并貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現(xiàn)寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。所以，在寫作的指導中，重要的問題不在于寫作技巧的傳授，而在于如何打開學生思維的大門，在于啟發(fā)學

生展開豐富的想象。在作文指導課上，我常常是先來一番“口頭作文”表達，學生受到了教育“口頭作文”的感染，興之所至也就躍躍欲試，這樣學生在輕松愉快的感覺中就完成了一次作文。在教師有聲有色的“口頭作文”中，自然有關于“語言描寫”“心理描寫”的部分，只不過沒有專門指出來罷了，一旦“口頭作文”結束，只要稍加提示或說明，學生對這些寫作方法就會心領神會了，這樣做，比孤立地抽象地講寫作方法，效果自然好得多。要搞好作文教學，讓學生愛好作文，教師自身首先要愛好作文，有理論還要要寫作實踐，這樣才能真正提高作文的教學水平。

好的講評能起畫龍點睛，舉一反三的作用。講評是一次作文的終點，又是另一次作文的起點，我認為構思是否新穎，是否別開生面，是講評學生作文優(yōu)劣的重要尺度。因為寫文章就要講究一個“新”字。只有重視了這個問題，寫出來的文章才能不落俗套。因此，教師在講評學生的作文時，不但要總結出他們共同的優(yōu)點和缺點，尤其要善于發(fā)現(xiàn)，肯定他們各自的獨到之處。

指導學生修改作文的環(huán)節(jié)也不能忽視，葉圣陶老先生曾說：“我當過教師，改過的作文不計其數(shù)，得到深切的體會，無自修自改便徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的?！睅拙湓挒槲覀凕c明了作文修改的方向，在師生之間、生生之間的評改交流中拓展學生思路，開闊視野，讓學生享受習作修改中獲得的成功愉悅，養(yǎng)成良好的修改習慣，使學生終生受益。

【參考文獻】：《走進新課程》《小學語文教學》《湖北教育》

第二篇：小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

04小教（2）班 楊瑤

學號:045130169

提綱: 引論：

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣?！?因此培養(yǎng)學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。本論：

一、應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。

（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。

（四）、課堂激趣。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

（一）讓教學語言富有情感。

（二）領略語言教材美的情感。

（三）從生活見聞引說。

（四）從自我體驗中引說。

三、盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣。

四、側重鼓勵，激發(fā)興趣。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

（二）作文評分標準宜寬不宜嚴。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

結論：

讓學生發(fā)現(xiàn)在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至會作起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統(tǒng)工程。小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

小學生習作興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

04小教（2）班 楊瑤

學號:045130169

［摘要］：激發(fā)和培養(yǎng)小學生的習作興趣，在教學中應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣；還應力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。要盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣。小學生有很強的好奇心,任何新鮮的東西都能引起他們的興趣。如果在他們學習寫作的開始就注意培養(yǎng)他們的興趣,變“要我寫”為“我要寫”,那么以后的作文教學就是一件很輕松的事了。如果作文教學使學生對寫作失去了興趣，甚至害怕作文，那就是“竹籃打水一場空了?！?/p>

［關鍵詞］：習作

興趣

激發(fā)

培養(yǎng)

小學生

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。” 因此培養(yǎng)學生的習作興趣成為擺在我們語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產(chǎn)生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發(fā)自內(nèi)心的愿意去寫，那么學生的寫作能力才會提高。如何培養(yǎng)小學生作文的興趣呢?

一、應加強作文與生活的聯(lián)系，激發(fā)習作興趣。

“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文學”（葉圣陶語）。表面上看，小學生每天從學校到家里，兩點一線，上課、下課、作業(yè)、考試，如此循環(huán)，頗有單調乏味之感。但他們的生活同樣是豐富多彩的。

（一）要充分利用課外活動，在課外活動中激發(fā)學生作文興趣。

豐富多彩的課外活動，不僅可以提高學生的作文興趣，豐富作文內(nèi)容，拓寬學生的知識面，還能全方位的培養(yǎng)他們的思維能力和品質、書面語言的表達能力。比如組織學生春游——寫游記，演講——寫演講稿，參觀訪問——寫訪問記。當小記者采訪家長、老師、同學——寫消息、通訊等等，讓學生養(yǎng)成勤觀察、善思考、多動筆的好習慣。這樣，學生由于有話可寫，感到作文并不困難，逐漸也會熟能生巧，“下筆如有神”了！

課外活動還包括一些游戲，可以引導學生觀察、練筆。游戲一般在室外進行，形式多種多樣，如：老鷹捉小雞、丟沙包、跳皮筋等。這些活動都深受學生喜愛，他們盡情蹦跳，心情無比歡暢。回到教室后，教師便可不失時機地提問學生。學生們會你一言，我一語，繪聲繪色地講起來。由于給學生創(chuàng)設了最佳情境，形成了人人參與、個個投入、高高興興來習作的氛圍，學生的作文水到渠成。

（二）創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣。

創(chuàng)設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創(chuàng)設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地的感受，再把這種感受記錄下來。創(chuàng)設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)作文情境、實際生活情境。

小學低年級學生作文以直觀形象教學為主，多采用實物模擬情境、圖畫再現(xiàn)情境、實際生活情境的方式。到了中、高年級以后則以語言描述為主。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想像、聯(lián)想，去感受情境，從而達到引起學生興趣，激發(fā)說、寫欲望的目的。如九年義務教育小學語文第七冊教材練習5中有一篇習作例文《我愛我家的銀螳螂》，學后要求寫一寫自己的玩具，這堂作文課可以以游戲的形式出現(xiàn)，使學生興趣盎然參與整個教學過程。玩玩具，使他們產(chǎn)生旺盛的求知欲；夸玩具，就得情注滿懷地進行描述，才能讓人確認自己的玩具最有趣。再把自己所描述的玩具寫具體就不是一件難事了。

（三）寫實際生活，激發(fā)興趣。

小學生怕寫作文的主要原因是發(fā)愁沒材料可寫，教師可以引導學生觀察身邊小事，去寫一寫實際生活中感興趣的話題。

現(xiàn)代社會人際交往豐富多彩，小學生作文如能在交際生活中派上用場，他們就會對作文產(chǎn)生濃厚的興趣，認識到作文的重要，認識到作文是真正屬于自己的?！吧钍菍懽鞯脑慈薄＝處煈龑W生抓住生活中的契機，結合班隊活動，結合興趣小組活動，布置學生寫競選演說辭、兒歌、童話、寓言、笑話、廣告詞等等，這樣既可以增強學生的言語交際能力，又將大大激起學生寫作和創(chuàng)造的熱情。

（四）、課堂激趣。

要想使學生對作文感興趣，老師上課也必須有趣。傳統(tǒng)的作文教學一個致命的問題是師生雙方都犯“把寫作文當作是完成任務”的錯誤，一貫只注重審題立意，選材組材，開頭結尾等布局謀篇的技巧問題。關注的是遣詞造句的本領，重心是單純的語言文字的訓練，甚至當作是應付考試的捷徑。把作文批改當作是每次作文的終結。不僅是簡單的記敘文，就是實踐性很強的應用文也只是在作文本上裝模作樣地訓練。比如：給親人寫一封書信吧！也只是為了完成老師布置的作文任務，老師也不組織學生投寄，親人根本無法收到。像這樣的應試作文訓練，讓學生毫無興趣可言。

在實習時，我在教學《給遠方的親人寫一封信》的習作課時，針對有些父母都在外地打工這種狀況，抓住孩子們思念父母的心理，首先布置了一道學生給外地打工的父母打一次電話的家庭作業(yè)，激發(fā)起他們想表達思念之情的欲望。然后發(fā)給同學們每人一個信封和一張郵票，告訴他們把自己想對父母說的話全寫在紙上，寫好后再寄給父母。同學們紛紛拿起筆來，迫不及待地在信紙上抒發(fā)著自己對父母的思念之情。三十分鐘后，同學們都滿意地把信裝進了信封。

二、力求以情感人，喚起說的興趣，以說帶寫。

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而作文時卻絞盡腦汁，無從下筆。原因何在？因為“說”在實際生活中實踐較多，而“寫”卻較少。沒有實踐，怎能靈活運用呢？因此在寫作訓練時，可以強調學生先說后寫。即在作文時，讓學生構思后，把要寫的內(nèi)容先說出來再寫；還可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養(yǎng)口頭作文能力，并引導學生把“說”和“寫”聯(lián)系起來。這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高了口語表達能力，而且通過說話過程中對口頭語言的敘述，提高書面語言表達能力，使學生寫作能做到中心明確、條理清楚。

（一）讓教學語言富有情感。

在教學中力求語言生動、形象、帶有強烈情感。就連對學生發(fā)言的評價，也要注意措辭和語氣，給予強化式的鼓勵贊揚。教學中努力做到活潑多樣，動靜結合，來調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，即愿說。為寫作打下基礎。

（二）領略語言教材美的情感。

語文教材，篇篇佳作都是情感的結晶，情文并茂，反映出自然之美、生活之美、藝術之美。作為教師，除了把那無聲的文字變成有聲的語言，來教育鼓勵學生。使學生的情感和文本、作者的情感融合在一起，把學生引入作品的意境中之外。更重要的是讓學生學會如何通過語言文字來表達感情。只有走入了作品的意境，使學生的、作者的情感產(chǎn)生了共鳴，才能使學生有話可說，并能主動說出自己的情感，養(yǎng)成愿說的好習慣。到學生自己寫作時才能夠有真情實感。

（三）從生活見聞引說。每周抽出一定的時間讓學生把一周來的所見所聞、奇聞異事說給大家聽，不僅能提高說話的能力，而且也讓學生感受到生活的多姿多彩，同時也培養(yǎng)了學生平時注意積累素材的良好習慣。再把覺得有意義的內(nèi)容寫下來，寫時也就不會覺得無話可說了。

（四）從自我體驗中引說。

體驗是一個人在參與實踐活動中所引起的一系列感受，它能引發(fā)強烈的表達欲望。如：過生日是孩子們最高興的事，且大多經(jīng)歷過，讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就把學生的生活和說話訓練有機的聯(lián)系起來。學生不僅能說，而且還善于發(fā)揮。那么如果把這件事寫出來就變得很容易了。

三、盡量降低學生學習的坡度，激發(fā)學生習作的動機和興趣。

教師應按照難易程度設計訓練方案，并給學生觀察的機會，組織學生進行實際觀察，使學生有“物”可寫。還要注意把復雜的問題簡單化，由淺到深，力求讓每個學生都能理解接受，為學生創(chuàng)造有利的學習條件。因此，在作文課時教師應盡量采用臺階式的練習，使學生逐步由怕作文向愛作文的方向轉變。如描寫一位同學的外貌。可以先讓學生觀察班上某人的外貌特點，并把他寫下來，但先不要寫出其姓名，讓同學們猜一猜寫的是誰。要是同學們一聽就知道是誰，說明他的描寫是成功的，否則是失敗的。這樣有針對性又較為新穎的訓練方法，能使學生的寫作熱情高漲，躍躍欲試，對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

四、側重鼓勵，激發(fā)興趣。

信息反饋要及時，否則很難起到作用。作文批改要越快越好，不僅如此，反饋時還必須做到是對學生作文興趣的正反饋，而不是負反饋。

（一）評語要以正面鼓勵為主。

作文教學中，老師給作文寫評語是不可缺少的環(huán)節(jié)，是與學生溝通的橋梁。也就是說，教師的評語應有利于學生興趣的加強，而不是削弱。因此，必須堅持鼓勵原則，以情誘情，以情激情。

評語，就學生個體而言，具有個性特征。評語若能產(chǎn)生正面的激勵作用，學生可以在心理上認同，逐步培養(yǎng)作文興趣。很多老師在給學生作文寫評語的時候，往往指出毛病的評語較多，指出優(yōu)點的則較少。比如一般的評語就是“主題不明，層次不清，語句不通，不具體、生動”等，有的學生在寫作過程中付出了很多，卻不一定能得到教師的肯定，得到的只是一個低分或者幾句無關痛癢的評語。學生看到這樣的評語，往往還是不清楚自己的毛病在哪里，結果還是扔到一邊，不了了之。時間一久，提到寫作文，學生就會覺得是一件很難的事，以致產(chǎn)生一種畏懼、害怕的心理。若老師的評語能在指出優(yōu)點的同時，具體指出存在的不足，則效果就會大不一樣。作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發(fā)式語氣。使學生讀后，感受到老師的關心、信任和期望。同時，又認識到自己的不足與缺點。在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。尤其是對后進生的一點兒進步，都要及時肯定。老師對一個詞，一個句子的肯定與表揚，都會激發(fā)他們的習作興趣。即使學生的作文真的一無是處，也要盡量去發(fā)現(xiàn)。哪怕是只有一句通順的話，也要及時鼓勵，這樣做遠比“字跡潦草，語句不通”這句評語的效果要強得多。現(xiàn)在的學生自尊心很強，也很敏感。一句不恰當?shù)脑u語可能會澆滅他們的寫作熱情；一次否定，可能就使他們永遠也不想寫作文了。

（二）作文評分標準宜寬不宜嚴。

在給學生作文評分的時候,如果根據(jù)自己——一個成年人的標準去評判，是不恰當?shù)?。應該根?jù)這個班學生的實際情況、實際水平來評判學生的作文。學生在用心寫完一篇作文之后,總是懷著一種期待、肯定的心情等待老師的評判。如果老師統(tǒng)統(tǒng)只給六、七十分,那么就會使他們產(chǎn)生失望的心理,逐漸對作文失去興趣。作文評判宜以“優(yōu)、良、中”或者“甲、乙、丙”等級評價為好，以免影響學生對作文的興趣。要多采取高分政策，不打不及格分數(shù)，因為低分容易挫傷學生的積極性，高分則能激發(fā)他們的自信心。只要符合本次作文的要求就理直氣壯地打高分，讓學生嘗嘗作文的“甜頭”。還應把學生中的佳作向全班公布，肯定他們的成績和進步，讓他們得到成功的體驗，從而不斷進步。這樣做還可以創(chuàng)造了一個良好的氣氛，激勵班級群體作文能力的進步和提高。此外，還應利用第二課堂、組織作文競賽等活動來激發(fā)學生的寫作熱情，使學生感到作文并不難，從而產(chǎn)生對作文的莫大興趣。

（三）講評作文宜多表揚、形式多樣化。

講評作文是一種群體活動。若能堅持多表揚，形式多樣，就會起到激勵整個班級寫作興趣的作用。在講評作文時，應多表揚寫得好的同學，還可以擴大表揚范圍。即使寫得不好的同學，也應該指出他們作文中的點滴進步，以激發(fā)他們的寫作興趣。然后選擇一兩篇作為范文在班上講評，在指出優(yōu)點之后再指出具體不足之處。這樣，學生就容易接受。此外，講評集訓的方式應該豐富多樣：除了教師講評外，還可以請學生自己來講評自己的作文；也可以點評別人的作文，要求指出優(yōu)點和不足，老師可以采用提問式的引導法讓學生進行點評。通過讓學生參與進來的講評活動，既可以提高學生的表達能力，也可以使學生對怎樣寫好作文有一個具體、真實的感受。這樣，就能激發(fā)學生的作文興趣。學生對作文感興趣，老師的評價方式也很重要。作文評改是老師對學生習作的一種特殊指導。教師的批改思路直接引導著學生習作的發(fā)展方向。新的《課程標準》提出了“自主作文”，主要目的是讓學生自由去表達自己的情感。

教師在評改中，要多注重欣賞，不能隨意抹殺學生的靈性、個性和熱情。首先，在評價等級時，可以實行“A--AA--AAA”制。優(yōu)秀的為A，特別優(yōu)秀的且達到上一個年級作文水平的為AA，作文出色可以達到在報紙刊物上發(fā)表的，評為AAA。其次，評改作文的方式也應多樣化，可以采取自批自改、互批互改、合作評改等，還有在批改過程中，應注重面批、重批，要讓所有的學生獲得不同程度的成功。最后，我們還要實施分層要求，進行差異指導。

作文教學，重在激趣。激趣的方法還有很多，這需要我們在實際工作中多多總結，多多完善。只有激發(fā)起了學生的作文興趣，學生才不會害怕寫作文，甚至喜歡上寫作文。只有這樣，才能有效地提高學生的作文能力，為使學生全面發(fā)展，將來立足于社會，學到更多更大的本領，培養(yǎng)更多的建設人才和接班人做出自己應有的貢獻。

讓學生發(fā)現(xiàn)在自己的身邊就有作文優(yōu)秀者，就有不怕寫作文的人，從而激起他們向榜樣學習的力量，激發(fā)他們的作文興趣。他們能從這些例子中得到很大的鼓舞，甚至會作起當“小作家”的夢。這是一種極大的驅動力，可能他們會躍躍欲試地模仿，把這些同齡人“小作家”當作自己的“偶像”。從而變被動為主動，成為寫作的主人。

作文教學，作文興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，作文能力和作文水平的提高是個復雜的系統(tǒng)工程。小學生如果能真正視作文為“樂事”，不再怕作文，能真正發(fā)自內(nèi)心地愿意去寫作、真正對習作產(chǎn)生興趣，那么他們的寫作能力就一定能夠提高。

參考文獻：

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[5] 黃蓓芬.激發(fā)學生習作興趣一得(《小學語文教師》)[M].上海:上海教育出版社 2000年第2期

第三篇：淺談如何激發(fā)學生習作興趣

淺談如何激發(fā)學生習作興趣

摘要：小學生習作水平的提高,源于學生本身習作積極性的提高。因此，有針對性地提高其習作的積極性顯得尤為重要。本文主要圍繞激發(fā)習作興趣、注重讀寫結合、在練習中感悟和加強作文評改等方面進行論述，強調如何提高小學生習作水平的有效性問題。

小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學生掌握知識的標志，但這又是小學語文教學的難點。這幾年來，本人主要從事小學中低年級的語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)不少學生害怕作文，一提起筆就抓耳撓腮,經(jīng)了解有幾方面的原因:一、覺得無內(nèi)容可寫，亂編的多；二、語言積累少，干巴巴的，難以寫具體；三、對周圍事物沒有留心觀察；四、缺乏想象力；五、題材千篇一律，難以表達真情實感。針對以上問題，如何來提高學生習作的積極性呢？下面談談本人的幾點看法。

一、激發(fā)興趣，自我體驗。

我認為作文命題應開放，出寬題,緊緊圍繞學生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學生的習作興趣，使學生感到有一種表達的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達出來。如根據(jù)學生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學生最喜歡做游戲的特點，我們可以精心設計游戲內(nèi)容。游戲前，告訴學生要留意游戲的過程，注意同學的言行和表情。游戲后組織學生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。

二、從讀學寫，讀寫結合。

小學語文教學大綱明確規(guī)：“作文教學與閱讀教學密切配合……作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能?！遍喿x是吸收，習作是表達，閱讀是習作的基礎，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進習作能力的提高，這也是作文教學的基本途徑。

我們在習作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，指導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。每學習一篇課文后，注意對該文的結構和習作方法進行分析。如學習《母親的呼喚》這篇課文時，作者是采用了總分總的結構方式，先總寫母親呼喚兒女的特點，再舉例分述母親呼喚自己的幾件小事，最后總結。其中第二部分寫得最具體，分別從幾件具體的事例,表現(xiàn)出母親的偉大的愛，記敘詳略得當，主次分明。指導學生學習這篇課文，理解課文內(nèi)容，還要注意引導學生分析這篇寫人文章的習作特點和表達方式，理解作者是如何選材如何把人物外貌、神情寫具體生動，即對寫人文章可以怎樣謀篇布局。

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！逼渲械莱鲆粋€深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌,筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。實踐證明，運用語言文字，習作能力的的形成，也需多讀多背，課內(nèi)多讀，課外也需多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

三、練是關鍵，感是重點。

新大綱對習作教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內(nèi)容具體，感情真實，有一定的條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養(yǎng)成留心觀察，認真思考、勤于動筆、認真修改自己作文的良好習慣。”這習作教學的總要求中，突出了練筆的性質。要提高學生的習作能力，在教學中練是關鍵，練說練寫，“練”是幫助學生打開作文之門的金鑰匙。如何引導學生“練”呢?我認為生活是習作的源泉，我們身邊每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，對此我們要善于做生活筆記。茅盾告訴我：“應當時時刻刻身邊有一枝鉛筆和一本草簿,無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞?？梢姛o材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。

其次，作文說的就是真人真事，寫的就是真情實感,但平時學生在習作文中，有時為了完成任務胡編亂造，或抄襲他人，或無病呻吟，作文成了很多學生的一紙謊言。在學生的筆下同學都是拾金不昧的，老師都是抱病工作的，鄰居都是樂于助人的，家鄉(xiāng)都是美麗富饒的。內(nèi)容千編一律的，缺少新意，有時甚至給學生下個評語也很難，但就是覺得不對勁。對此我在指導學生習作時，注意培養(yǎng)學生在練中要養(yǎng)成說真話，寫真事的習慣，這跟培養(yǎng)學生踏踏實實做人至關重要。

四、重視講評，互批互改。

在當前的作文教學中，一些教師只重視習作前的指導，而輕視甚至忽視習作后的講評，修改。其實，講評、修改也是作文教學中不可缺少的重要一環(huán)，要提高學生的習作水平，對習作后的講評、修改也同樣要重視。作文講評是對本次習作的分析和評價。它是習作教學過程中重要的一環(huán)，既是習作指導的繼續(xù)和加深，又是習作講評的鞏固和提高；既是對本次習作情況的總結，又是對下次習作訓練的指導具有承前啟后的作用。因此,講評是作文教學中要做的一項重要工作。對學生的作文進行批改，也是作文教學的重要組成部分。老師通過批改,對學生進行作文的指導，使學生了解自己作文的優(yōu)點和缺點。并從中受到怎樣寫好作文的啟發(fā)。通過批改,教師可以了解學生作文的實際，便于總結作文教學的經(jīng)驗教訓,及時改進教學，也可以搜集素材，為作文講評作好準備。對于學生作文,除了老師批改,還可以指導學生自己修改、互批互改,通過修改提高自身的習作能力。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！蔽疑钌钫J識到，不管是以前的應試教育，還是當今推行的素質教育，學習語文，重點就是培養(yǎng)習作的積極性，才能有效地提高小學生的作文水平。

第四篇：如何激發(fā)學生的習作興趣

如何激發(fā)學生的習作興趣

通過近期教師遠程培訓的活動，尤其是專題六的學習，使得我對指導學生作文，如何激發(fā)學生習作的興趣，提高他們的習作水平有了一些自己的不成熟看法。

一、鼓勵課外閱讀，注重積累。

讀書對孩子的寫作非常重要！古人云：“讀書破萬卷下筆如有神”，這句話正說明了閱讀與寫作的密切關系。閱讀不僅可以使學生開闊視野，增長知識，還會進一步鞏固學生在課內(nèi)學到的各種知識。多閱讀、多觀察、閱讀與寫作有機結合，慢慢提高學生的寫作水平。我們要堅決遵循語文習作教學的規(guī)律，這對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至于整個學科學習都起著極大的推動作用。

首先，我們要激發(fā)興趣，使學生樂于讀、勤于讀?？梢郧捎霉适聭夷钫T發(fā)閱讀興趣，可以談自己的讀書感受激發(fā)興趣，還可以介紹讀物梗概激發(fā)閱讀欲望。其次要教給方法，使學生會讀。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等。我們還要創(chuàng)設條件，促進閱讀。1.可以組織圖書角。2.保證閱讀時間。3.開展活動進行閱讀。4.幫助選擇讀物避免盲目性。另外，我們還要鼓勵先進，堅持閱讀。

二、聯(lián)系實際生活，激發(fā)興趣。

教給學生多觀察身邊的事物，從小事著手。教給學生多觀察身邊的事物，多寫日記擴大作文內(nèi)容。有不少教師抱怨習作課難上、孩子的習作難寫，將問題歸結為當下的孩子缺乏鮮活的生活體驗。讓學生樂于寫作，培養(yǎng)學生愛好寫作的習慣。指導學生記錄自己的觀察所得，并提醒學生及時記錄，這樣就把習作和學生的生活緊密結合起來了于是，習作課變成了活動課，一堂習作課，要花將近一半時間“豐富”孩子的生活。寫作來源于生活，要從生活中攝取素材。

三、進行多樣講評，增加信心。

學生作文水平的提高，因素是多方面的。作前指導、成文批改等都是作文訓練教學的重要程序，其實有經(jīng)驗的語文老師，也十分重視習作講評。因為講評是最具體、最鮮活、最有質感、最妙趣橫生、最受學生喜愛、最有實效的指導。

第五篇：培養(yǎng)寫作興趣,提高寫作能力

小學語文高段作文寫作的興趣培養(yǎng)

【內(nèi)容摘要】

語文教學工作中，作文教學是重中之重，如何使學生寫好作文就顯的非常重要了，而興趣是最好的老師，為了提高學生的寫作能力，我們就要想辦法，激發(fā)學生的寫作興趣。激起興趣，啟發(fā)他們發(fā)揮想象能力，教師加以鼓勵就使的學生對作產(chǎn)生了濃厚的興趣，這樣才能把學生真正帶入一個輕松自由的習作樂園。

【關 鍵 詞】 語文教學興趣提高寫作培養(yǎng)

興趣,是人們對某種事物的好奇而產(chǎn)生的一種心理活動的傾向性。當學生對學習有興趣時,就會產(chǎn)生鼓舞力量,發(fā)揮其積極性和創(chuàng)造性。在小學生作文課教學中,針對學生的“作文難”現(xiàn)象,更應從多方面培養(yǎng)他們的作文興趣。語文教學的基本任務主要體現(xiàn)在讀、寫兩方面。對教師而言，最難教的是作文，對學生而言，最難寫的也是作文。因此，寫作變成了語文教學的主要難題，學生進入寫作階段后，“寫”主要體現(xiàn)在寫作文上。如何提高學生的寫作水平就顯的尤為重要了。教學中加強學生基礎知識和寫作技能固然重要，但不能從根本上解決問題。在作文教學中，經(jīng)常可以看到有些學生寫作文時感到無話可說，無事可寫，久而久之，對作文產(chǎn)生“望而生畏”的心理。如何才能使學生解除這種心理，由“讓我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽蹦?？我認為激發(fā)學生寫作興趣才是最關鍵的。只有學生對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會在學習生活中主動去探索。正如愛因斯坦所說：“興趣和愛好是最大的動力”。所以教師應從培養(yǎng)學生寫作興趣、提高寫作能力上下功夫，要讓學生想寫、會寫。那么，作文教學中怎樣才能激起學生的寫作興趣呢？教學中我從以下幾方面探索，收到了較好的效果。

一、培養(yǎng)學生寫作興趣

興趣是一個人力求接受、認知、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。為了提高學生的寫作能力，我要想方設法地激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生產(chǎn)生寫作的欲望。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語?！币虼?，可以說興趣是提高學生寫作能力的內(nèi)動力，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們就會積極主動、心情愉快地去寫作。所以在作文教學中我非常重-1-

視激發(fā)學生的寫作興趣。記得我在指導學生寫《我的愛好》一文時，我先介紹了自己的愛好是“喜歡看書”，接著我講了一個發(fā)生在自己身上的小故事：“有一次我一個人在家做飯，把鍋放到煤氣灶上，打開煤氣倒上水，在等水開的時間里，我隨手拿起旁邊桌子上的一本書，到書房津津有味地讀了起來，不知過了多久，一股難聞的氣味鉆進了書房，我才想起自己在做飯，跑過去一看鍋燒了一個大洞，差點著火”。講完之后，讓學生談談對老師有了哪些了解，是從哪些地方知道的，然后讓學生說說自己的愛好，讓別的同學了解他。用這種談話的方式，使學生產(chǎn)生了一種新鮮感，激發(fā)了他們交流的欲望，在寫作時有話可寫。

二、發(fā)揮學生的想象力

童年是最富有想象力的一段人生歲月。兒童作文不是用手寫出來的文字，而是用心靈描摹出來的圖畫。在兒童眼里，世界萬物，一切都是有生命的，一切都是親切迷人的：綠葉肥了，紅花瘦了；大樹會唱歌，小鳥會說話……。作為教師要充分發(fā)揮學生的想象力，德國著名哲學家黑格爾說得好：“最杰出的藝術本領就是想象?！闭n程標準也明確指出：“要鼓勵學生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！币虼?，小學生作文，雖不是藝術創(chuàng)作，但同樣需要比較豐富的聯(lián)想。要形象地描繪客觀事物，就需要運用生動的比喻、擬人的手法；要完整的刻畫每個人物形象，就需要對他們的內(nèi)在活動作合理的推測；要比較深刻的揭示某一事物的象征意義，就需要展開豐富的聯(lián)想。大家都知道作家創(chuàng)造美妙的音樂，也是來自生活的源泉。聽鳥鳴，想象茂密森林的良辰美景；聽水聲，想象泉水叮咚的溪流，波光粼粼的湖水，洶涌澎湃的大海；在一次聽錄音寫想象作文的教學課中，我讓學生聽課前錄好的各種聲音，然后抓住其中的一兩種，展開想象，進行構思、構圖。隨后讓學生一邊聽錄音，一邊把自己想到的場景寫下來，讀給同學們聽。學生紛紛把自己想到的寫下來，讀給組內(nèi)同學聽，激起了寫作的興趣。

三、培養(yǎng)學生模仿寫作的能力，提高寫作欲望

模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學生學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之。雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。模仿是創(chuàng)新的一步，但不能一味的模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與

古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好的文風。

四、讓學生互批互改，培養(yǎng)小學生的寫作興趣

傳統(tǒng)的作文批改方式是教師獨自面對一大疊作文本逐字逐句批改，耗時費力又不能及時反饋，有許多不利因素。為此我增加了讓學生互批互改作文這一程序。我對學生提出的要求是循序漸進，先簡后難。開始只要求改錯別字，進而修改病句，畫出文中精彩的句子、段落，最后要求學生之間寫出鼓勵性的評語，如：“你寫的真好”，“你比我寫的好”，“相信你自己寫的是最好的”，“下次你會寫的更好”等。這樣的批改方式，既能為學生創(chuàng)造“取人之長，補己之短”的機會，又能杜絕自己作文中出現(xiàn)與別人類似的毛病，更重要的是使學生認識到自己是學習的主人，從而培養(yǎng)了學生的寫作興趣，提高了寫作水平。通過這樣長時間的練習，我所教的學生的寫作水平有了明顯的提高，從中我也明白了，只有充分激發(fā)學生的寫作興趣，才能把學生放飛到寫作的天地里，讓學生主動拿起手中的筆，才能描繪出五彩繽紛的世界。

五、對學生的習作多鼓勵、多表揚

俗話說：“興趣是最好的老師”，它是獲得知識進行創(chuàng)造性創(chuàng)作的一種自學動機。是鼓舞和推動學生創(chuàng)作的內(nèi)在動力，也是提高寫作水平的重要途徑。所以，在作文教學中，把學生寫的優(yōu)秀作文進行表揚，也是激發(fā)學生創(chuàng)作的又一好方法。每次作文，我都要求學生認真對待，選出較好的作文，在班級里進行表揚、鼓勵。讓學生感受到作文的份量，大大提高了寫作的積極性，改變了以往不會寫作文的處境，真正把學生帶進了一個輕松、自由的習作樂園。

六、教師課堂示范作文

課堂作文示范，不僅對學生起到潛移默化的作用，同時給教師自己樹立威信。如我在要求學生寫《假如我會克隆》這篇作文時，我?guī)蛯W生分析了“克隆”的意思，會克隆后做什么等，邊講邊板書在黑板上，同學們驚喜交集，緊接著就興致勃勃地寫起來。在現(xiàn)實生活中，有許多教師卻不重視這份工作，作文教學幾乎是紙上談兵，從不在課堂上給學生示范作文。這種做法我認為是不妥的。

七、教師巧引學生走進生活、感受生活、寫真實的生活。

作文教學過程實際上是教師指導學生寫和學生實際操作的雙邊活動。有人說：學生的作文好，不是改出來的，而是寫出來的。此話雖然不無偏頗，卻也是不無道理。習作的主動者首先必須是學生，但教師的引導也尤為重要。許多教育家都總結出了一條條經(jīng)驗：“把金鑰匙給學生！”“給他一袋干糧，不如給他一支獵槍?！薄笆谌艘贼~，不如授之以漁。”實際上與其教給學生方法和技能，還不如引導學生在實踐中自己總結出經(jīng)驗方法，使其具備一定的自主探究的意識和能力。在作文教學中我們就應該當引路人，引領學生成為習作的主人。使教師的教與學生的寫達到如沐春風的和諧境地。那么教師如何“引”才能取得好的效果呢？無話可說，無事可寫，是學生作文難的又一大原因。經(jīng)驗告訴我們，生活是作文的源泉。小學語文課程標準也指出：指導學生作文，要從內(nèi)容入手，先解決寫什么的問題。語文教師的第一“引”就是引導學生走進生活。生活中不是只有學習一件事，那樣的生活太單調乏味，學生自然也不覺得會有什么好話題值得寫。語文教師要拋棄那些組織學生搞活動會浪費時間，耽誤學習影響考試成績的片面認識。沒有豐富的生活經(jīng)驗，你成天在課堂上講怎樣寫作文，學生還是無事可寫；要寫也是胡編亂造，缺乏真實感。因此，語文教師不僅要積極主動地組織學生參加學校的各種思想政治活動、文體活動、社會活動、興趣小組活動，還要舍得花一些語文課的教學時間精心組織一些與寫作文緊密聯(lián)系的活動，堅持在活動中學習作文。生活豐富多彩就有話可說，有事可寫，也就不會一拿起筆就感到無處下手了。在教學中我就曾經(jīng)采取過這樣的方法，在每節(jié)語文課前抽幾分鐘開展課前講話活動，按順序，每人一次，無一例外。先由教師命題，然后變?yōu)樽约好}，談談自己的心思和苦惱。讓他們暢所欲言，無所不談，提高他們的參與意識。在這個過程中學生不但自己參與了活動，還有機會聽到同學之間的各種小故事，日積月累的就積累了不少材料在腦海中，以后寫作文時就只要從大腦的材料庫中提取出來就行了。文章是社會生活的反映。學生寫作文，就是要讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內(nèi)容用文字表達出來。按理說，學生每天的生活都很豐富，可為什么一到寫作文就會急得抓耳撓腮找不到內(nèi)容可寫，或三言兩語就交代完了呢？也有老師曾提出疑問：我花了大量時間組織活動，他們玩起來似乎很盡興，可寫作文時還是覺得沒東西可寫，這是為什么呢？我想是因為他們大多不曾用心去感受，沒養(yǎng)成留心周圍事物的好習慣。為了幫助學生變成生活中的有心人，教師自己就應該成為一個觸覺敏銳的有心人，能夠捕捉到學生生活中的亮點，有

目的地指導他們觀察，有意識地幫助他們積累作文素材。這便是我要說的第二“引”：引導學生感受生活，當一個有心人！

如做完早操，建議學生觀察天空的顏色或云朵的形狀；體育課后請學生描述自己又熱又渴的感受……教師還可以常帶領學生玩耍：燦爛的陽光下領著學生在操場上吹肥皂泡泡；下雪了帶著學生堆雪人、打雪仗。一邊玩一邊引導學生說出自己的做法、想法、心情、體驗，讓他們在娛樂當中不知不覺地提高觀察能力、口頭表達能力、想象能力、創(chuàng)造能力。此外，教師可以利用短暫的休息時間與學生們談天說地。這樣既溝通了教師與學生，學生與學生之間的情感，又能使大家在輕松愉快的氛圍中獲取許多信息。

作文教學“路漫漫其修遠兮”，作文教學改革任重道遠，只有在教學中不斷激發(fā)學生的寫作興趣，才能進一步引導學生熱愛寫作，從而體驗到作文的樂趣。

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