第一篇：黃河的主人評課

在教研課上有幸聽到戴亞兵校長給我們送來的一篇課文——《黃河的主人》，感受很深。《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。文章通過黃河氣勢鋪墊“主人”，筏子輕小渲染“主人”，乘客神情襯托“主人”，艄公品行鑄就“主人”，從多角度描繪、贊頌黃河的主人——羊皮筏子上的艄公這一形象，提示了全文的中心：“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

戴校長上的課，優(yōu)點(diǎn)太多，我受益匪淺。教學(xué)思路清晰，教學(xué)流程流暢，教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)目標(biāo)明確具體，教學(xué)活動面向全體學(xué)生。戴校長首先直接復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，讀出描寫艄公的句子，找出黃河主人艄公的特點(diǎn)，接著提問課文中除了描寫了艄公還有什么？接著鼓勵學(xué)生根據(jù)板書提出學(xué)習(xí)這篇文章還有一些什么疑問，學(xué)生依據(jù)精當(dāng)?shù)陌鍟岢隽耍?.寫黃河的主人為什么還要寫黃河、羊皮筏子、乘客？2.為什么將艄公稱為黃河的主人？學(xué)生有了疑問，才是有效的學(xué)習(xí)，提出一個問題比解決一個問題更重要?？v觀教學(xué)全過程，戴校長全都是圍繞學(xué)生的問題在走，解決學(xué)生提出的第一個問題時，先讓學(xué)生用不同的記號標(biāo)記描寫黃河、羊皮筏子、乘客的句子，寫出他們的特點(diǎn)。這個環(huán)節(jié)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)收獲、教師點(diǎn)撥，根據(jù)學(xué)生的交流情況，抓住關(guān)鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學(xué)生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎(chǔ)上，自然就能通過朗讀表達(dá)出來。再來看看羊皮筏子，它只有十只到十二只羊那么大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進(jìn)的危險。如此之險，我看得“膽戰(zhàn)心驚”，可乘客們卻“談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)，從容的神情，這觀者與乘者的對比，完全是因?yàn)轸构皩Ｐ闹轮镜負(fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行”，學(xué)生更深地體會了艄公技術(shù)高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏的優(yōu)秀品質(zhì)，他不愧是“黃河的主人”。第一個問題解決了，第二個問題就引刃而解了。課的最后又讓學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威，向編字典的編輯們?nèi)バ艑懗觥拔覀兊男穆暋保o“主人”一詞加上新的解釋。學(xué)會提問，學(xué)會質(zhì)疑。質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火線，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。老師給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會，就能收獲不一樣的精彩。

第二篇：四年級語文《黃河的主人》評課稿

四年級語文《黃河的主人》評課稿

四年級語文《黃河的主人》評課稿

大家好！今天我非常榮幸能坐在這里與大家一起來分享杜##老師為我們奉獻(xiàn)的精彩課堂——《黃河的主人》。

我仿佛也跟隨杜##老師來了一次黃河之旅，感受頗深。《黃河的主人》是一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文描繪了波濤洶涌的黃河及河上羊皮筏子上艄公的風(fēng)采。贊揚(yáng)了艄公憑著勇氣，智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神。

整篇文章開篇沒有直接寫羊皮筏子和艄公，而是先濃墨重彩描寫了黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，情景之險，目的是為突出“黃河的主人”的品格作了鋪墊。

在此，談幾點(diǎn)粗淺的看法，如有不妥之處，請批評指正。

一、抓住了文本中心和重點(diǎn)。

杜##老師在教學(xué)中，通過談話引入，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生讀后質(zhì)疑，說說自己對黃河的了解。整個教學(xué)過程中緊扣“主人”二字，并對艄公的“勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”的品質(zhì)做了深度的挖掘，緊緊抓住了文本的中心和教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生感受到人類的偉大和不平凡。

二、注重在教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

整個教學(xué)過程中，杜##老師充滿了激情，用飽滿的情感喚起了學(xué)生的激情來參與課堂活動。通過對“驚濤駭浪、萬馬奔騰、濁浪排空??”等詞語來感受黃河不可阻擋的磅礴氣勢。學(xué)生在老師有效指導(dǎo)下，主動參與，樂于交流。在學(xué)習(xí)第2—5段內(nèi)容，讓學(xué)生感覺羊皮筏子“小、輕”的句子，理解“吞沒”一詞中，很形象地運(yùn)用了一個比喻：“兇猛的老虎張開血盆大口來吞一只小兔。”來幫助學(xué)生感受“吞沒”一詞，從而突出黃河水之兇。在出示羊皮筏子時，通過介紹，學(xué)生對文本重點(diǎn)句子的理解（說明黃河之險，與羊皮筏子之小、輕，進(jìn)行對比來體會艄會鼓浪前行的危險。）如此這險，又用“膽戰(zhàn)心驚”與 乘客們“談笑風(fēng)生??那從容的神情”，這是觀者與乘者進(jìn)行對比，讓學(xué)生更能體會艄公那高超的撐篙技術(shù)。教學(xué)中，注重了標(biāo)點(diǎn)符號的停頓、語氣、語調(diào)的變化，以及學(xué)生們朗讀時的面部表情。讓學(xué)生全心深情地融入文本優(yōu)美語言中。

三、讀是本文的特點(diǎn)

因?yàn)檫@篇課文是散文，在教學(xué)過程中，杜##老師在課堂上特定的情境里，用足夠的時間讓學(xué)生通過默讀，抽學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知朗讀，有所感悟朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生優(yōu)美的語感，又讓學(xué)生情感得到了熏陶，積累了更多語言。正如古人云：“讀書面遍，其義之見?！?/p>

通過讀，讓學(xué)生找到了直接描寫艄公的句子，引導(dǎo)學(xué)生憑借艄公的特寫畫面，感悟人物精神品質(zhì)，內(nèi)化了文本的語言，既把握了文章的主旨，又激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，鼓勵學(xué)生潛心會文、借助文本語言直抒胸臆，在交流中學(xué)到知識，而艄公的形象也非常直觀留在了學(xué)生的心中，也影響著學(xué)生的思想，喚起他們學(xué)習(xí)，敬佩艄公的愿望。（因?yàn)橹挥袘{借具體的語言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟：只要沉著、勇敢、智慧和機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。）由于學(xué)生沒有親眼看見艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經(jīng)驗(yàn)，因此杜##老師都借助語言文字，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上前行，突破了教學(xué)中的重、難點(diǎn)。

四、靈性的涌動，生活中的語文

語文，它具有較強(qiáng)的工具性，同時具有人文性。在教學(xué)中的延伸就是生活的外延，學(xué)生能帶著自己學(xué)到的知識經(jīng)驗(yàn)，興致靈感，來思考和參與課堂?！笆朗露疵鹘詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章?！边@就是語文教學(xué)中洋溢的生活氣息。所以陳榮老師在課堂作業(yè)設(shè)計(jì)上，讓學(xué)生讀背名言：“強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴中奮斗！”得到了升華。同時也教育了學(xué)生成功者在逆境中形成的道理。杜海燕老師都給學(xué)生留有小練筆：①做一個生活中或?qū)W習(xí)中的主人。②用“風(fēng)雨、翅膀、主人”寫話。這兩個作業(yè)在設(shè)計(jì)上，使學(xué)生在情感，智慧，悟性和靈性方面，把積累的，學(xué)到的知識以及潛能得到噴發(fā)和涌動。這也是語文教學(xué)所要達(dá)到的效果。

另外：（1）杜##老師在整個課堂中有效地指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分利用了多媒體教學(xué)，這樣既形象又生動。陳##老師還運(yùn)用了音樂“船公號子”在歌唱家李雙江那雄壯、高亢的歌聲中讓學(xué)生加深了對艄公這一人物形象的感悟。本教學(xué)過程中兩位都以讀這“經(jīng)”，練為“緯”凸現(xiàn)了學(xué)生與文本對話，使學(xué)生體難感悟，使得文本內(nèi)涵得到了升華。

（2）縱觀兩堂課，學(xué)生學(xué)習(xí)效果很好，亮點(diǎn)多多。老師們的過渡語言運(yùn)用也是信手拈來，舉重若輕，巧妙天成。

（3）杜##老師在板書上：字跡工整，清晰，突出了艄公的人物品質(zhì)。

總之，在整個教學(xué)中，杜##老師上得相當(dāng)精彩，讓我受益無窮。她們不但抓住了審美的教育，而且從多方面多角度有效地培養(yǎng)了學(xué)生的審美素養(yǎng)，使孩子們在審美的活動中輕松，愉快地閱讀和理解全文，從而培養(yǎng)了學(xué)生的豐富想象力，升華了美的情感。

小建議：這是一篇優(yōu)美的散文。我認(rèn)為老師在朗讀方面沒有多展示。如果時間允許，老師應(yīng)范讀，把黃河不可阻擋的磅礴氣勢表達(dá)出來。

第三篇：黃河的主人(競賽課)

《黃河的主人》教學(xué)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)理念】

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在激勵、喚醒、鼓舞?！奔訌?qiáng)教學(xué)的開放性，學(xué)習(xí)的自主性，使學(xué)生真正做到主動地學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)，那就需要我們創(chuàng)造一種愉悅的、和諧的教學(xué)氛圍，啟發(fā)他們在讀好書的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，樂于、善于表達(dá)自己的感悟。

本篇教學(xué)設(shè)計(jì)的特色在于大膽取舍文本，體現(xiàn)“球形教學(xué)特色”。本文“球心”是體會艄公為什么能成為“黃河的主人”，所以在教學(xué)中大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學(xué)生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風(fēng)生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情朗讀課文。

2、會認(rèn)讀本課生字，理解有生字組成的詞語。

3、理解艄公為什么能成為黃河的主人？感受波濤洶涌的氣勢，領(lǐng)悟黃河主人的機(jī)智勇敢，勇于與大自然抗衡的不屈精神。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生從黃河的險、羊皮筏子的小而輕、乘客的從容來感受黃河主人公勇敢、鎮(zhèn)靜的風(fēng)采。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，你們知道黃河嗎？你對黃河有多少了解？同學(xué)們說的很好。古往今來，不知有多少文人墨客贊美過黃河的神韻風(fēng)采，多少詩人歌頌過黃河的英雄氣概。（出示詩句齊讀）

詩人李白說：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回?！?/p>

——《將進(jìn)酒》

劉禹錫說：九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯。

——《浪淘沙》

王之渙說：黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。——《涼洲詞》 作家袁鷹說——（出示第一節(jié)）

黃河以它滔滔的黃河水哺育了一代又一的代的中華兒女，孕育了五千年的燦爛文明。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)23黃河的主人.好,齊讀課題:

2、由這個課題，你想知道些什么？（黃河的主人是誰）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊思考：黃河的主人是誰？

2、檢查生字學(xué)習(xí)情況。

3、為什么說黃河的主人是艄公呢？（師邊說艄公為什么會成為黃河的主人呢？邊板書問號。）請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考文中哪句話回答了艄公為什么被成為黃河的主人呢？

3、同意嗎/很好，我們一起把文中這句話讀一下。

出示:他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。

4、這句話中的“驚濤駭浪”你們理解嗎？誰來說說。

（令人害怕的大風(fēng)浪）很好，老師現(xiàn)在就帶領(lǐng)大家去感受一下驚濤駭浪的黃河。

三、與黃河對話——感受黃河之險帶來的“膽戰(zhàn)心驚”

1、（播放黃河波濤洶涌，奔騰不息的視頻）同學(xué)們，你們看這就是孕育了五千年?duì)N爛文明的母親河，這就是九曲回腸，奔騰不息的黃河。

（1）你能不能說說你看到什么樣的黃河。（出示：我看到（）的黃河。）

（2）黃河是波濤洶涌，奔騰不息的；黃河是氣勢磅礴，驚天動地的。誰來讀一讀這一段描寫黃河的句子，讀出黃河的氣勢磅礴！

（3）我想如果全班一起讀，可能更易表達(dá)黃河那洶涌的氣勢，讓我們齊讀這一小節(jié)。

（4）如果此時站在黃河岸邊，你會感到？（膽戰(zhàn)心驚）

四、與羊皮筏子對話——感受黃河之險、筏小人多帶來的“提心吊膽”

過渡：是呀，這就是萬馬奔騰濁浪排空的黃河水，這就是驚濤駭

浪，驚心動魄的黃河水！他來勢兇猛，似乎能摧毀一切，吞沒一切，怎不令人心驚膽戰(zhàn)，膽戰(zhàn)心驚呢！可是，就在這洶涌的波濤里，我竟然發(fā)現(xiàn)有一個東西在前進(jìn)。這究竟是什么呢？

1、請同學(xué)們自讀讀第2——5自然段，當(dāng)讀到讓你提心吊膽的詞語、句子、甚至一個標(biāo)點(diǎn)時，就用小圓圈標(biāo)出來。

2、交流：

出示1：

從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個小小的浪頭，就能把它整個兒吞沒。

（1）引導(dǎo)：有讓你的心提到嗓子眼的詞語嗎？為什么會有這種感受？ 理解得相當(dāng)?shù)轿唬嘈拍阋欢芡ㄟ^朗讀讓我們一起感受到你的那份理解。）

（2）是呀，在這滾滾的波濤里，在這洶涌的激流里，從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，它是那么（）那么（），浮在水面上，好像只要（）就能（）。

（3）是呀，這小小的玩意兒與黃河在一起，真是弱小與強(qiáng)大的對比，是力量的對比，在這黃河里行船，該是多么困難呀！那這究竟是什么東西？生：（羊皮筏子）

（4）現(xiàn)在，讓我們來一起認(rèn)識一下黃河上特殊的交通工具？羊皮筏子（放視頻）。這就是黃河上最古樸，最原始的交通工具。

（5）再定睛兒瞧一瞧，看看它上面還有些什么？

出示2：

再定睛一瞧，啊，那上面（）還有人哩！括號中可以填一個什么詞語，為什么？讀出自己的感受。出示3：不只一個，還有一個??一、二、三、四、五、六，一共六個人！這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。

（1）標(biāo)點(diǎn)符號會說話，同學(xué)們用心讀一讀每一個標(biāo)點(diǎn)符號，你能感受到它們在說些什么話嗎？（驚訝，不可思議，擔(dān)心，緊張，佩服）

（2）抓住讀六個數(shù)字時的語速，引導(dǎo)感受出那份緊張、害怕。）

（3）引讀：這小小的羊皮筏子能在洶涌的激流里行進(jìn)，本來已是個奇跡了，可現(xiàn)在居然還載了（6個）人！而且在這些人身邊還有(----麻袋）

這小小的羊皮筏子能承受得住么？作者不禁——（提心吊膽）。為什么？

過渡：可是，同學(xué)們的擔(dān)心是多余的，因?yàn)檫@筏子既沒有因?yàn)橥募钡乃鞫煌虥]，也沒有因?yàn)榉ぷ由系妮d重而沉沒，它在滾滾的黃河上如履平地。這一切，都是誰的功勞？（艄公）

五、與艄公對話——感受艄公勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機(jī)敏引發(fā)的“敬仰、贊頌”

1、讀一讀最后一個自然段：出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和贊頌。

（故意將“更”去掉，引起學(xué)生注意后，引導(dǎo)思考：這個“更”字，可以去掉嗎？）

2、除了艄公，還有誰值得敬仰和稱頌？乘客怎么值得敬仰和贊頌了呢？看看皮筏上的乘客們的表現(xiàn)吧。出示句子。

什么是“談笑風(fēng)生”？（談話談得高興，有興致。）

3、乘客們的這份談笑風(fēng)生、這份愜意，是誰給的？乘客們能這么從容面對驚濤駭浪，其實(shí)是因?yàn)樗麄儗φl的信任呀？他們相信艄公的技術(shù)，把自己的人生安全放心地放到了艄公的手里，這艄公的責(zé)任真是重大！艄公是怎么操縱羊皮筏子的呢？

4、劃下直接描寫艄公的句子，讀一讀。

出示：他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行?/p>

（指名讀。評：你讀出了艄公的沉著，你讀出了艄公的專心致志，你讀出了艄公的勇敢。）

5、讓我們把目光鎖定在一個又一個畫面之中：

a、（教師引讀）那是一個初春的早晨，天還有些寒意，羊皮筏子剛行駛不久，突然，一陣狂風(fēng)卷著巨浪迎面襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

b、（教師引讀）羊皮筏子行駛到了黃河中央，這里水勢復(fù)

雜，呀，一個好大的漩（xuán）渦，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

c、（教師引讀）天色漸漸暗了下來，能見度越來越低，波峰浪谷再次襲來，我不禁提心吊膽——（生接著讀）

6、同學(xué)們，如果老師請你送一個詞給艄公，你想送哪些詞語呢？

7、這樣一個渾身是膽、充滿智慧的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更”字能去掉嗎？不能！你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌

8、師：如此一個面對險惡風(fēng)浪依然鎮(zhèn)靜而又機(jī)敏的艄公，值得敬仰和贊頌嗎？這個“更字能去掉嗎？不能！，所以作者由衷的感嘆羊皮筏子上的艄公更值得敬仰和贊頌。你該怎么讀——生接著讀：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和贊頌。

9、同學(xué)們，這就是黃河的主人。他有高度的責(zé)任感，有戰(zhàn)勝風(fēng)浪的信心，有高超的駕駛技術(shù)，有豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑著一根不粗不細(xì)的竹篙，順著水勢，破浪前行，在黃河上如履平地。這就是誰？艄公！他就是黃河的主人！

讓我們再一次齊讀課文最后一段，贊一贊這勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏的艄公！

六、課堂小練筆

剛才我感受到了波濤洶涌、濁浪排空的黃河，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想對可敬可佩的艄公說些什么呢？

羊皮筏子的艄公呀，我敬仰你-------”可以選用書上的詞句，更可以寫你自已此時的感受。

我想對你說?

總結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們不僅感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢，領(lǐng)略了黃河的主人智慧、機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人、生活的主人、事業(yè)的主人！

第四篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚?！?接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時的驚險態(tài)勢，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。

教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識和感受世界，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個體差異。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一是簡潔明了的導(dǎo)入

在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢，為體會主題做準(zhǔn)備

1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會黃河波濤洶涌的氣勢。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢，4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢更好地表現(xiàn)出來。

第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險。

在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對比自己去發(fā)現(xiàn)問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對你說??

2、艄公，我想對你說??

3、同學(xué)，我想對你說??

4、我想對自己說??

5、我想對××說??

第五篇：《保衛(wèi)黃河》評課稿

《保衛(wèi)黃河》評課稿

通過本課歌曲《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)，使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時期中國人民英勇抗擊侵略者的愛國熱情，并通過

音樂作品的感染力對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時激勵他們不忘國恥，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)

通過本課歌曲《保衛(wèi)黃河》的教學(xué)，使學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭時期中國人民英勇抗擊侵略者的愛國熱情，并通過

音樂作品的感染力對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育，同時激勵他們不忘國恥，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)

這堂課的主要目標(biāo)是從兩方面入手，1、了解《保衛(wèi)黃河》的輪唱和。

2、體會當(dāng)時抗日軍民高昂的斗志，培養(yǎng)愛國主義情感。

執(zhí)教老師扎實(shí)的基本功使聽課老師們?nèi)巳朔Q贊。這說明老師的課上的好。第一部分的導(dǎo)入很精彩，利用唐詩引入到黃河。第二部分的預(yù)習(xí)檢測。第三部分繼續(xù)學(xué)習(xí)《保衛(wèi)黃河》

1、復(fù)習(xí)有關(guān)《保衛(wèi)黃河》的歌曲知識。

2、討論用什么力度讀詞。

3、用師生接龍的形式來演唱，比較師生所接句子的節(jié)奏是相同的。整首歌曲的節(jié)奏越來越密集，旋律越來越高昂。

現(xiàn)在提倡和強(qiáng)調(diào)音樂課的音樂性，講究音樂課突出音樂要素，音樂課對學(xué)生的思想道德的簡單教育，對學(xué)生高尚道德品質(zhì)的熏陶和培養(yǎng)，我覺得老師做的不錯。這堂課的不足，我個人認(rèn)為，首先沒有預(yù)設(shè)的情景，直接預(yù)習(xí)的進(jìn)入，一是沒有達(dá)到預(yù)期預(yù)習(xí)的效果，而是學(xué)生的興趣性沒有引起，所以感覺整堂課都是悶悶的，課堂學(xué)習(xí)的氣氛不濃厚。在歌曲學(xué)唱部分，不足的地方在于老師只管自己的教，沒有課堂的生成，學(xué)生對這首歌的學(xué)習(xí)應(yīng)該很快，因?yàn)楦枨苁煜?，老師的課堂重點(diǎn)應(yīng)該放在重難點(diǎn)樂句的練習(xí)上，教師的一句一句教唱已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的能力了，這部分的時間浪費(fèi)的較多，導(dǎo)致后面的輪唱沒有很好的完成。不過學(xué)生的素質(zhì)和預(yù)習(xí)程度都很好。這說明小低段的音樂素質(zhì)基礎(chǔ)打得很好，一位好的老師應(yīng)掌握它在整個小學(xué)階段的作用，不能馬虎和偏頗。從而使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，一步一個腳印的學(xué)好音樂，陶冶情操，成為祖國的棟梁之才。