第一篇：淺談?wù)Z文課堂提問的策略

淺談?wù)Z文課堂提問的策略

羅明輝

一、緊扣課題提問

文章的題目往往是文章寫作內(nèi)容與寫作主題的體現(xiàn)，因此，許多文章的標(biāo)題就把文章最重要的信息告訴了讀者。我們?nèi)裟芫o緊抓住文章的這扇“窗戶”——文眼，許多的問題便會游刃而解。

有的文章可以借助審題釋題來揭示作者的思路，從標(biāo)題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從整體上了解記敘文的主要內(nèi)容。如六年級上冊《我的伯父魯迅先生》一課，就可以結(jié)合問題這樣提問：文中寫了我的伯父哪些事情？從這些事情當(dāng)中可以看出我的伯父是一個怎樣的人？在比如四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》：這個中國孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？僅僅是一個中國孩子的呼聲媽？此外像《唯一的聽眾》（六上）、《用心靈去傾聽》、《老人與海鷗》等課文都可以這樣發(fā)問，幾個問題將事件的過程串聯(lián)起來，便于層層深入。

二、抓關(guān)鍵詞句提問

所謂關(guān)鍵詞句是指那些對理解課文有重要作用的語句或字詞。對這些關(guān)鍵的詞句教師已經(jīng)仔細(xì)琢磨，盡可能得設(shè)計一個或多個“牽一發(fā)而動全身”的問題。比如《少年閏土》一文有這樣一句話“??他們和我一樣，只看見院子里高墻上的四角天空。”這句話是課文理解的難點也是重點。如何理解呢？結(jié)合前面的內(nèi)容：閏土向作者講述了“看瓜刺猹”，“雪地捕鳥”，“看跳魚兒”這些農(nóng)村娃很平常但很有趣味的事兒，在作者看來都是“稀奇的事”。于是在這里可以這樣來提問：作者說“只能看見院子里高墻上的四角天空”，是因為作者和他的小伙伴們只能在院子里玩耍嗎？再比如《老人與海鷗》一文，12自然段中有一句這樣的描述：老人望著高空盤旋的歐群。眼睛里帶著企盼?！捌笈巍币辉~蘊含了老人豐富的感情，可以這樣提問：老人在企盼什么？

三、在內(nèi)容的重復(fù)處提問

在文章我我們發(fā)現(xiàn)有些句子或詞語會反復(fù)出現(xiàn)，以強調(diào)某種感情或表達(dá)某種主題。但這些詞句往往是散落在文中各處的，很多學(xué)生并未特別注意，所以需要教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并思考。

例如六年級上冊《這片土地是神圣的》中有一句話反復(fù)出現(xiàn)：“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記?。哼@片土地是神圣的?！倍叶际浅霈F(xiàn)在段落的開頭。因此可以這樣設(shè)問：為什么要反復(fù)出現(xiàn)在段落的開頭？有什么作用？學(xué)生在老師的提示下領(lǐng)悟到在這篇演說詞中反復(fù)以這句話開頭，不僅僅貫穿全文，而且還起到了強調(diào)了作用、警醒作用。再如《地震中的父與子》也有類似的反復(fù)出現(xiàn)的句子，都可以作為提問的要點。

課堂教學(xué)提問作為溝通教與學(xué)的橋梁，是教師在教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)行為和手段，是教師教學(xué)能力和教學(xué)技能的集中反映，直接影響著記敘文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，研究課堂提問的策略，可以切實提高課堂教學(xué)的實效，作為一線教師應(yīng)加強這反面的探索，不容忽視。

第二篇：語文課堂有效提問的策略研究

語文課堂有效提問的策略研究

教育學(xué)家陶行知曾說:“發(fā)明千千萬,起點一個問?！卑蜖栐艘舱f:“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問是問號。”課堂提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)技能，更是調(diào)動學(xué)生深入思考、積極主動獲取知識、發(fā)展智能的重要手段，在教學(xué)中具有重要的意義和作用。如何通過提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、活躍學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的智力不僅是一個教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的體現(xiàn)，也是每個教師不懈追求的目標(biāo)。許多教育家也認(rèn)為，沒有成功的提問，就沒有教學(xué)的藝術(shù)。

審視我們的語文課堂，不少教師對問題的設(shè)計過多過細(xì)，啟發(fā)性不強；或者問題太難，沒有面向全體學(xué)生；還有的問題設(shè)計指向性、目的性不強，課堂教學(xué)難以達(dá)成預(yù)定的目標(biāo)。教師是引疑的主導(dǎo)者。提高課堂教學(xué)提問的有效性，對提高課堂教學(xué)的質(zhì)量有著重要意義。我經(jīng)過實踐探索，認(rèn)為語文課堂有效提問應(yīng)做到：關(guān)注學(xué)生：提問激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維；關(guān)注文本：提問緊扣文章要點，提問注重學(xué)法指導(dǎo)。

一、提問關(guān)注學(xué)生

新課標(biāo)明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織著和引導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中，教師的提問應(yīng)關(guān)注學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)引起學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維。

1.提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師。課堂上精彩的提問可以點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生探究知識、學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生的內(nèi)心會產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的需要，一種自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。俗話說：一石激起千層浪就是這個道理。在教《哪吒鬧?！芬徽n時，我先課件出示動畫片“哪吒傳奇”的主題曲，同學(xué)們聚精會神地看著畫面，聽著熟悉的旋律。一曲未完戛然而止，我說這是一部家喻戶曉的動畫片，小朋友都喜歡看，從這部動畫片中我們認(rèn)識了性格鮮明的哪吒。今天這個小哪吒走進(jìn)了我們的課文，看看文中講述了一個怎樣的故事？向我們介紹了一個怎樣的哪吒？神話故事學(xué)生本就喜歡，經(jīng)過教師這么一問，學(xué)生都想知道文中的小故事，都想了解故事中的小哪吒。學(xué)生的興趣濃厚，學(xué)習(xí)課文的勁頭十足，很快地就投入文章的朗讀中。一個簡單的問題就能引起孩子的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，這樣抓住學(xué)生的興趣，有利于學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，較輕松地掌握知識。2.提問發(fā)展學(xué)生的思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。在文章重難點處設(shè)疑，改變提問形式，能激起學(xué)生的思維的碰撞，取得良好的教學(xué)效果。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一文，告訴小朋友要時時處處都應(yīng)該嚴(yán)格自律，遵守社會公約的道理。如果讀了小故事就把這個道理強塞給學(xué)生，他們對這個大道理理得清，說得順嗎？我想那也只是囫圇吞棗，不解其味。那么怎么辦？課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生換位思考：如果你是湯姆，第一次釣到這么大的鱸魚，你會放掉嗎？聯(lián)系課文談?wù)勀愕挠^點并且說出理由來。

生1：我的觀點是不放掉，因為這是一條他從未見過的大鱸魚，以前沒有釣到，可能以后也不會釣到。

生2：我反駁，我覺得應(yīng)該放掉，因為現(xiàn)在不是釣鱸魚的時間。

生3：我不同意，我覺得可以不放，文中說：月光下沒有漁舟，也沒有釣客。說明這周圍沒有人看見，在這樣的情況下即使時間不對也是可以留著不放掉。

生4：我補充：從“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來。這個句子中可以看出湯姆還是不愿意放掉的。作為父親要支持孩子的意見。

生5：反對！父親根本就不支持湯姆的做法。因為爸爸用低沉的聲音對他說：“孩子，你必須把這條魚放掉！”還有爸爸用斬釘截鐵的口氣說：“不管有沒有人看見我們都應(yīng)該遵守規(guī)定?！笨梢姲职衷诮逃郎芬袷厣鐣s。

生6：可是當(dāng)湯姆釣到了一條大鱸魚的時候，爸爸在一旁微笑著，投來贊賞的目光。從這里也可以看出爸爸對湯姆的贊賞，也是對湯姆的肯定。

生7：不對！那個時候爸爸還不知道湯姆釣到的是鱸魚。爸爸贊賞的是湯姆釣魚的技術(shù)，而不是同意他把這條鱸魚留下。

生8：這條大鱸魚是湯姆釣到的，決定的權(quán)利應(yīng)該是湯姆爸爸的話可以不做參考。

同學(xué)們聯(lián)系生活說出了自己的觀點，有意思的是班級里大部分的同學(xué)都舍不得把鱸魚放走，文中的湯姆還是很遺憾地把大鱸魚放生了，湯姆為什么會做出這樣的決定？社會公約制約著我們大家，一條鱸魚是小，遵守道德品質(zhì)才是大。

思維是人發(fā)展的內(nèi)核，是情感態(tài)度與行為方式的心理基礎(chǔ)；思維也是知識與能力的橋梁。課堂上通過提問來發(fā)展學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維?！端巷w機》是一篇科普通話，向我們介紹水上飛機的種類、作用，有水上運輸機、水上滅火機、水上戰(zhàn)斗機等。同學(xué)們，現(xiàn)在科技非常發(fā)達(dá)，沒有做不到，只有想不到。如果你是設(shè)計者，你會設(shè)計什么功能的水上飛機？鼓勵學(xué)生大膽想象。同學(xué)們議論紛紛：

有的說我要讓它來清理海里的垃圾。有的說我要讓它去海底探險 有的說我要讓它在海里捕魚

還有的說我想讓他能在水中隱形，如果有敵人過來我們可以打他個措手不及。

??

同學(xué)們的想法還真多啊。，聯(lián)系平時生活，想出一個個奇妙的點子，創(chuàng)造許多個性化的水上飛機來?！洞斑叺男《苟埂防镄×中ｉL說放飛孩子們的思維，他們的想象遠(yuǎn)比成人來得好。

活力語文課堂上，學(xué)生的思維應(yīng)該發(fā)散的、活躍的，敏捷的。語文課堂上有效地提問可以激發(fā)孩子拓展思維，從不同的方面來思考問題，達(dá)到學(xué)生個性地發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、提問關(guān)注文本

文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生實踐語言文字的媒介。教師通過有效提問，引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字的精妙之處，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，學(xué)會學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)語言實踐能力。1．提問緊扣文章要點

教師在對文本進(jìn)行鉆研后，把握了文章的主旨。對文本內(nèi)容教學(xué)梳理后，精心設(shè)計幾個開放性的問題，這些問題的具有牽一發(fā)而動全身的作用，幫助學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容和中心。

在教《狼和鹿》這篇課文時，因為狼的兇殘，鹿的溫順，大家比較喜歡后者。而這篇文章的結(jié)尾處卻告訴我們狼是功臣，鹿是禍?zhǔn)住＿@到底是怎么回事呢？狼對誰有功？鹿又禍害了誰呢？在文章的主要內(nèi)容處提問，有利于學(xué)生很快地進(jìn)入課文內(nèi)容，找到相關(guān)的原因，理解課文。

又如《花瓣飄香》一文中作者夸贊這個女孩：真是個懂事的好孩子?！岸隆笔钦n文的中心，理解小女孩的懂事是本課的教學(xué)目標(biāo)。在這里向?qū)W生提問：同學(xué)們，你從哪些語句看出這是個懂事的小女孩？同學(xué)們紛紛舉手交流畫出相關(guān)的語句：她低著頭不好意思地說：“我舍不得把整朵花都摘了??”這是愛護(hù)花草懂事的好孩子；“媽媽生病了，我摘片花瓣送給她。花瓣摸上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的?！边@是照顧生病的媽媽懂事的好孩子；“爸爸在南沙當(dāng)解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”小女孩眼眶里閃動著淚花。這又是孝敬父母懂事的好孩子。真是一群聰明的好孩子，從課文的相關(guān)語句竟總結(jié)出不同層次的“懂事”來。2.提問注重學(xué)法指導(dǎo)

新課程指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。同樣建構(gòu)主義也認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的之前如果已經(jīng)具備與新知識相關(guān)的知識，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的過程中比較容易掌握。因此，在教學(xué)中教師提問應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)，通過提問幫助學(xué)生把新舊知識聯(lián)系起來。

課文《李廣射虎》是一篇文包詩體裁的課文，這樣的課文我們在以前也有接觸過。上課伊始，我們從文章體裁入手，說說文包詩的特點，“文包詩”既不同于一般課文，又不同于詩歌，而是根據(jù)那些千古名詩編寫成的一個生動活潑、語言優(yōu)美的故事，即“文”是由“詩”演化而來的。這類課文，文章是詩歌的擴展和闡釋,詩歌是文章的濃縮和提煉，詩話互照，情景同現(xiàn)，是融古今之美于一體的佳作。這樣的課文我們以前學(xué)過哪些？學(xué)生迅速回想著，有《游子吟》有《九月九日憶山東兄弟》等。以前我們怎樣來學(xué)習(xí)這樣的文章呢？學(xué)生沉思片刻有的說詩句的意思文章中都能找到，有的說通過有感情地朗讀文章來理解古詩的含義，有的說文章學(xué)完了還要朗誦古詩。學(xué)生說的可真多呀，根據(jù)學(xué)生的回答，我一一板書，經(jīng)過稍加整理，本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，即借文學(xué)詩。有了這樣的知識結(jié)構(gòu)，我們在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生顯得非常從容。按照大家說的方法進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)。一堂課就這樣在大家自主學(xué)習(xí)合作分享中結(jié)束了，下課了有的同學(xué)還說這節(jié)課的時間怎么這么短呀？

總之，語文課堂上的提問是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生的思維，深化對文本的理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。教師在教學(xué)中要運用好提問的技巧，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三篇：淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略

淺議小學(xué)語文課堂有效提問的策略

肥鄉(xiāng)縣辛安鎮(zhèn)中心學(xué)?；粲罎?有效提問是相對于無效提問和低效提問而言，它應(yīng)該能夠引起學(xué)生適度的焦慮、緊張、困惑等心理狀態(tài)，這種心理驅(qū)使學(xué)生積極思考并主動參與，不斷提出問題并解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與飛躍。有效提問體現(xiàn)了師生在教育中的主體性，使教學(xué)成為雙邊的全方位交流過程。課堂有效提問能夠促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展，最終目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生主體人格的全面發(fā)展。

1.提高教師專業(yè)能力。

有效提問要求教師具有較強的業(yè)務(wù)能力。尤其是對教材的把握能力。教師是整個教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，教師的教學(xué)水平高低直接決定了教學(xué)的質(zhì)量。首先，教師要對教材有深入的了解，這樣才能提出一系列高質(zhì)量的問題；其次，教師要明確語文教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)提出問題的方向，使學(xué)生更加清晰地掌握知識，樂于學(xué)習(xí)；最后，教師要具有較強的表達(dá)能力。在回答學(xué)生提出的問題時能更清晰的、準(zhǔn)確的、簡潔的表達(dá)，讓學(xué)生能一下就能聽懂，回答問題具有可能性。

2.發(fā)掘?qū)W生個性特點，因材施教。

小學(xué)生受到性格特點、家庭環(huán)境、經(jīng)驗積累等多種因素的影響，表現(xiàn)出不同的理解能力、思維方式、接受能力。這樣的差異直接制約著教師的課堂提問和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以教師要全面地、清楚地了解每個學(xué)生的個性特征，根據(jù)每個學(xué)生的差異做針對性提問，特別是要考慮到提問的各個層次、各個水平方面。能力較強的學(xué)生，要給予他們充分的思考時間和探究時間；對中間層面的學(xué)生，教師要重視學(xué)習(xí)能力的提高，提問要引起學(xué)生興趣的同時增加提問的機會，耐心引導(dǎo)；層次較低的學(xué)生，教師要關(guān)注學(xué)生的興趣點，使學(xué)生樂于參與提問并獲得成功的滿足感，在不斷成功中提升學(xué)習(xí)的自信和學(xué)習(xí)的興趣。

3.營造良好的提問環(huán)境。

良好的課堂環(huán)境對課堂教學(xué)有著促進(jìn)作用。小學(xué)階段是學(xué)生習(xí)慣形成的重要時期，學(xué)生被要求、被馴服成為成長中的普遍現(xiàn)象，紀(jì)律嚴(yán)苛的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生了懼怕心理，導(dǎo)致了越是高年級學(xué)生越不愿意主動發(fā)言。對于學(xué)生的發(fā)言，教師期待的是“標(biāo)準(zhǔn)答案”而非真實的理解和感受，久而久之，學(xué)生主體性嚴(yán)重缺失。教師在課堂提問中要善于營造良好的提問環(huán)境，提供安靜整潔的教學(xué)環(huán)境，和諧的學(xué)習(xí)氛圍以及自主互動的交流空間，讓學(xué)生在輕松、愉快中思考，感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而保障教師的有效提問。

第四篇：淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略

淺談優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的有效策略 嘉定區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院蔣惠芳 著名教育家陶行知曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”。有人說，“學(xué)問學(xué)問，一學(xué)二問，只學(xué)不問，越學(xué)越笨?！睂處煻?，“善教者則為善問者”，“知道了如何提問就等于知道了如何教學(xué)”。對學(xué)生而言，“學(xué)會提問是語文入門的標(biāo)志”。

在課堂教學(xué)中，提問包括教師提問和學(xué)生發(fā)問兩個方面，那么，就這兩方面的對象而言，如何優(yōu)化課堂提問呢？

一、提問要有目的性

有效提問的一個重要標(biāo)志是提問要有目的。一個好的問題絕不是漫無目的、信口開河的，應(yīng)該是目的明確，與課文學(xué)習(xí)密切相關(guān)的有意義的問題。提問要有明確的動機意識，設(shè)計問題時要做到“三問”：為什么提問？為什么提這樣的問題？為什么這樣提出問題？ 有些教師在備課時常常在問題邊上寫上為什么要提這個問題，提這個問題解決什么問題，這是一個很好的做法，這樣保證了提問的有效性，使無目的無價值的問題不提，與課文關(guān)系不大的問題不提，沒有思考力度和張力的問題不提。

什么樣的問題有價值？什么樣的問題應(yīng)該提？這是我們在備課時經(jīng)常思考的一個問題。我想，設(shè)計提問的依據(jù)是：對達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突破難點，凸顯重點有價值的問題應(yīng)該提，必須提；反之，應(yīng)該舍，必須舍。這樣，才能在有限的教學(xué)時間里，最大限度地提高課堂提問的效益。

二、提問要有切入點

提問要有切入點，抓住了這些切入點，就找到了提問的“拐棍”。教師要吃透教材，熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)問題設(shè)計的著眼點。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中生疑、發(fā)現(xiàn)問題的本領(lǐng)，不是先天具有的，需要教師用心培養(yǎng)。這就要求教師不僅能鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，還要能教給他們質(zhì)疑的方法，給學(xué)生一雙會生“疑”的“慧眼”。那么，怎樣才能找到提問的切入點呢？以下是抓提問切入點的“十問”。①、問在課題處

課題是課文的眼睛，它往往有揭示中心，概括課文內(nèi)容的作用。教學(xué)時，教師可從課題入手提出問題：如課文寫“誰”（什么）？“是什么”？“為什么？”層層深入挖掘。在引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑時。我們可以告訴學(xué)生題目好比是文章的窗口，通過這個窗口可以窺視全文的主要內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，提示他們可以針對課題提出一些問題。一般可從“是什么？為什么？怎么樣？”這三方面來提問，久而久之，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成見題生疑的習(xí)慣，從而提出一個又一個問題。比如：看到課題《掌聲》，學(xué)生就會從：“這是給誰的掌聲？”“為什么要給他掌聲？”“這掌聲代表了什么？”三方面思考?？吹秸n題《微笑著承受一切》，學(xué)生就會發(fā)問：“誰微笑著承受一切？”“為什么要微笑著承受一切？”“她是怎樣承受著這一切的？”不管這些問題是否稚嫩，但都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起步，學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，教師都應(yīng)鼓勵。②、問在關(guān)鍵處

一節(jié)課的教學(xué)目的，一般是圍繞課文的重點而制定的。課文的難點，要根據(jù)課文的難易和學(xué)生的理解能力來確定。課堂上所提的問題，都要圍繞課文的重點和難點，擊鼓要擊在鼓點上。好問題往往要問在文章的點睛處。如;教學(xué)《一夜的工作》，可在理解全文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生找出中心句：“看??！這就是我們中華人民共和國的總理，我看到了他一夜的工作，他是多么勞苦，他是多么簡樸！”然后提問：周總理的勞苦體現(xiàn)在哪里？簡樸又表現(xiàn)在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生由中心句輻射全文深入討論。這樣的提問，使學(xué)生憑借語言、抓住重點分步討論，不但學(xué)有興趣，而且對課文如何圍繞中心選擇材料，怎樣運用具體材料說明中心的寫法印象深刻。教師要時常鼓勵學(xué)生抓住文章的鼓點——關(guān)鍵詞句進(jìn)行質(zhì)疑，一些推動情節(jié)的詞句、內(nèi)容結(jié)構(gòu)照應(yīng)的關(guān)系句、最能體現(xiàn)人物思想品質(zhì)的句子、中心句等都是可質(zhì)疑的關(guān)鍵詞句。抓住了這些詞句，就等于抓住了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

例如：課文《真正的憤怒》中有這樣一句話：“在我生命里曾流淌過一碗水，是這碗水讓我懂得了什么是真正的憤怒。”這話很關(guān)鍵，是生活在江南地區(qū)的孩子們所無法真切感受的內(nèi)容，更是理解全文，揭示主題的鑰匙。讓學(xué)生熟讀這段話后質(zhì)疑。果然學(xué)生對此生疑，提出了好幾個很有思考性的問題：“這究竟是一碗怎樣的水？”“為什么說這碗水曾經(jīng)在我的生命中流淌過？”“這碗水為什么能讓我懂得什么是真正的憤怒？”“什么是真正的憤怒”？這些問題就能引導(dǎo)學(xué)生一步步深入閱讀，不斷探究。③、問在矛盾處

教材中的許多耐人尋味的矛盾處是作者有意安排的點睛之筆，抓住這些地方提問，不但能激起學(xué)生的探究愿望，而且能把課文理解得更透徹。如有位老師教《撈月亮》，一開始就板書“撈”，然后走到講臺上拿起一本書問：這是不是“撈”（拿）？又從地上撿起一個粉筆頭問：這是不是“撈”（撿）？那么“撈”是什么意思？在學(xué)生理解“撈”的意思后板書：“月亮”，又問：月亮在天上，能“撈”嗎？而文中卻說撈月亮，這是怎么一回事呢？這樣啟發(fā)學(xué)生探求課文的愿望。

教師要教給學(xué)生抓住課文的矛盾之處質(zhì)疑的方法。如教課文《家是什么》，教師讓學(xué)生反復(fù)讀課文后讓學(xué)生找找文中有何矛盾之處？學(xué)生就會提問“為什么富翁有豪華的別墅，卻說沒有家，為什么熱拉爾找到了女兒，就說：我又有家了”。教師引導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合兩個故事的討論中，對“家是一個充滿親情的地方，沒有親情和被愛遺忘的人，是真正沒有家的人”這句話，有了更深的體會。④、問在空白處

有些課文，作者為了達(dá)到某些表達(dá)效果。有些情節(jié)不作細(xì)微的敘述，這就為我們提供了廣闊的想象天地。為了讓學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，可以啟發(fā)學(xué)生想象，填補文章的空白，學(xué)生就易走進(jìn)文章的“心靈”，領(lǐng)會到文章的思想感情，從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

如課文《狼和小羊》這樣結(jié)尾：狼不想再爭辯了，齜著牙逼近小羊，大聲嚷道：“你這個小壞蛋！說壞話的不是你就是你爸爸，反正都一樣。”說著就往小羊身上撲去?！敖Y(jié)果會怎么樣呢？”教師讓學(xué)生帶著這個問題去思考，并根據(jù)文章的情節(jié)進(jìn)行合理想象。學(xué)生們經(jīng)過思考，為小羊設(shè)想了兩種命運：第一種設(shè)想是沿著課文的原意續(xù)寫課文。如：有的學(xué)生寫道：軟弱的小羊無力抵抗窮兇極惡的狼，活活被狼咬死了。狼一邊喝著河水，一邊津津有味地吃著鮮美的羊肉??

第二種設(shè)想是改變了課文的原意，描繪出了與課文內(nèi)容相反的結(jié)果。如：有的學(xué)生寫道：就在這時，小羊急中生智，對狼說：“親愛的狼大哥，我得了一種傳染病，您千萬別吃我的肉，不然這種病會傳染給您的?！崩前胄虐胍桑詈筮€是放小羊走了。還有的學(xué)生寫道：望著眼前這個兇狠的家伙，小羊眼珠骨碌碌一轉(zhuǎn)，說：“尊敬的狼大哥，您能讓我在死之前再吹一首曲子嗎？”狼想：你遲早都是我口中美餐，不妨就滿足你的要求吧！狼點了點頭。于是小羊拿起腰間的笛。小羊的笛聲被樹林里的獵人聽到了??學(xué)生運用自己的智慧和已有的知識進(jìn)行合理的想象，極大地豐富了課文內(nèi)容。

又如：教《從現(xiàn)在開始》一文時，教師可以啟發(fā)學(xué)生想象：如果輪到大象、螃蟹、百靈鳥爭當(dāng)“萬獸之王”它們會發(fā)布什么命令呢？學(xué)生就會從各個角度去展開想象，從而在文章的空白處進(jìn)行填補。⑤、問在寫法處 小學(xué)語文教學(xué)中，我們常見教師比較多地從閱讀分析的角度提出問題，從幫助學(xué)生提煉文章主題的角度提出問題，較少見到有教師從寫作的角度提出問題組織教學(xué)。即不但要引導(dǎo)學(xué)生懂得課文寫了些什么，更要理解課文為什么這樣寫？這樣寫有何作用？備課時，要看看文章在寫作上與其他文章有何不同，要變換角度，從寫作的角度去提問或引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問。如：在閱讀教學(xué)時可以讓學(xué)生品詞品句，這里為什么用這個詞？為什么不重復(fù)使用相同的詞？作者為什么這樣謀篇布局？在表達(dá)上有何特點我們可以學(xué)習(xí)？ 如《丑小鴨》一文寫道：“丑小鴨來到樹林里，小鳥譏笑他，獵狗追趕他。他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！庇形焕蠋熯@樣設(shè)計：

1、能給“譏笑”換個詞嗎？小鳥會怎么譏笑丑小鴨？

2、“獵狗追趕他”，如果請你給這句話畫一幅插圖，畫上的獵狗會是什么樣的？丑小鴨呢？ “譏笑”、“追趕“兩詞，如果就詞解詞的話，學(xué)生的理解可能會游離于文本之外，蒼白無味。但在教師精心創(chuàng)設(shè)的問題情境中，學(xué)生仿佛來到野外，他們滿懷同情用語言描繪著丑小鴨的遭遇：“小鳥說：‘你是世界上最丑的，沒有人愿意與你交朋友?！澳銈兇蠹襾砬瓢。@里有個丑八怪！”等。這時，“獵狗張牙舞爪，瞪大眼睛，一幅兇神惡煞的樣子”?！俺笮▲喓煤ε?，縮著身子，拼命往草叢里鉆?！边@是學(xué)生從心底發(fā)出的最純真的聲音。教師不失時機地出示“擔(dān)驚受怕、提心吊膽、驚恐萬分“等詞語，及時豐富學(xué)生的語言和情感。

我區(qū)封浜小學(xué)唐曉燕老師在上《圖書館里的小鏡頭》一文時，大膽地從讀寫鏈接的角度設(shè)計問題，組織教學(xué)。使讀與寫緊密結(jié)合，為學(xué)生的讀寫進(jìn)行了很好的鋪墊。

《圖書館里的小鏡頭》這篇文章，就內(nèi)容而言，通俗易懂，無需教師喋喋不休地進(jìn)行分析講解，但是，這篇文章的語言很有特色。它通過細(xì)膩的筆觸描寫了圖書館里的一個個小鏡頭。通過這些小鏡頭，如實地反映了不同年齡、不同職業(yè)、不同性格的人對知識的渴求。體現(xiàn)了新時期人們?nèi)琊囁瓶逝W(xué)習(xí)的精神風(fēng)貌。唐老師在課上設(shè)計了以下幾個問題，我們細(xì)細(xì)琢磨，她的問題全是從讀寫鏈接的角度設(shè)計的。問題之一：課文采擷了圖書館里的哪幾組小鏡頭來寫的呢？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上不難歸納出課文選取了人們“進(jìn)館、選書、看書”這著三個小鏡頭來寫的，這一問題幫助學(xué)生理清了文章的寫作結(jié)構(gòu)。

問題之二：請你說說作者在寫“人們看書這組小鏡頭時，是抓住那幾個人物來寫的？為什么只寫了這四個人物？

在學(xué)生回答是分別抓住一個小伙子、一個小姑娘、一個小孩、一個老人來寫的時，學(xué)生體會到課文是抓住了男女老少這四個具有代表性的人來寫的。懂得了選材要注意具有代表性。問題之三：你覺得課文中的這幾個人物寫得怎樣？好在哪里？ 學(xué)生在品詞品句的基礎(chǔ)上體會到文章抓住了不同人物的語言、神態(tài)，寫出了他們的年齡特征、性別特征和性格特點，學(xué)生由此體會到課文語言的精妙。

問題之四：課文除了寫這四個人以外，還寫了哪些人？寫出了他們的什么？ 學(xué)生在文中找到了寫不同人的手、鞋、眼睛、頭發(fā)的句子, 感悟到作者通過寫不同的手、鞋、眼睛、頭發(fā)寫出了不同的年齡、不同的職業(yè)、不同性格的人這樣一個群體。問題之五：為什么作者在寫了典型人物讀書的小鏡頭以外還要寫群體的小鏡頭呢？可不可以只寫其中的一組鏡頭呢？

此問題的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文是采用了點面結(jié)合的寫作方法，通過點的描寫，把人們專心讀書的情況寫具體、寫生動了，通過群體描寫讓讀者了解進(jìn)圖書館讀書的人的多和人們對書的如饑似渴。

問題之六：在出示《超市里的鏡頭》的錄像后，教師提問：那么，如果讓我們寫超市里的小鏡頭時，你可以學(xué)習(xí)課文的哪些寫法？

學(xué)生從文章的結(jié)構(gòu)、選材、語言和謀篇布局等方面提出了自己的看法，明確了可以學(xué)習(xí)、借鑒課文的地方。

問題之七：除了寫超市了的小鏡頭，你還可以寫生活中的哪些小鏡頭？ 學(xué)生興趣盎然地說出了可以寫菜場里的小鏡頭、教室里的小鏡頭、運動會上的小鏡頭等，寫作的思路大開。

在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生寫半命題作文《――的小鏡頭時》，學(xué)生的習(xí)作困難就迎刃而解了。我們看到：在學(xué)生的當(dāng)堂作文中，既有對課文的模仿，更有對文章的創(chuàng)新，收到了很好的寫作效果。

在這堂課上，學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文的語言，又很好地把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，使讀與寫的能力得到了同步提高。

教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度提問，學(xué)生也會學(xué)習(xí)從寫作的角度去質(zhì)疑問難，這對學(xué)生寫作能力的提高是大有好處的。

如果說以上“五問”是從教材的角度提問，那么，以下的“五問”則是從學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)提問。

⑥、問在興趣處（興趣點）

教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點提問，因為興趣是最好的老師，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。我們面對的教育對象是十歲左右的孩子，興趣更是他們學(xué)習(xí)的動力。我們在設(shè)計問題時，要從學(xué)生的角度出發(fā)提問，盡量發(fā)掘他們的興趣點，激發(fā)他們探究的樂趣。如：教《水上飛機》，教師提問：飛機在天上飛行，輪船在海上航行，課文中的飛機卻能在水里飛行，這是為什么呢？學(xué)生就能興趣盎然地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。有如：教《愛迪生孵小雞》一文時，教師可這樣提問：愛迪生能孵出小雞嗎？學(xué)生回答：當(dāng)然不能，那么，課文為什么要寫愛迪生孵小雞呢？

學(xué)生在對他們感興趣的地方也會提問，如：學(xué)生在學(xué)《石榴》一文時，就會有學(xué)生提問：石榴花又不是人，課文為什么要寫石榴花開得“熱鬧”呢？通過討論，學(xué)生對課文采用的擬人的寫作手法就有了深刻的感悟。⑦、問在震撼處（動情點）

文章中學(xué)生的動情點往往也是最能激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的地方，這時提出的問題及解答的過程學(xué)生印象深刻。如教《開國大典》一文時，有位教師就把問題問在學(xué)生情緒的高潮處。在學(xué)習(xí)毛主席宣告中華人民共和國成立了這一節(jié)時，看過開國大典的錄像，教師板畫中國板圖后男女生和教師激情昂揚地背讀這一節(jié)，然后教師問學(xué)生：“激動嗎？有話要說嗎？”，學(xué)生當(dāng)堂高呼“毛主席萬歲！”，使課堂氣氛達(dá)到了高潮。教師經(jīng)常這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生就能在文章對自己的震撼處質(zhì)疑。如在教《別了！我愛的中國》一文時，就有學(xué)生提問“我們都把自己的國家稱作祖國。文中的作者卻為什么卻不說，別了，我愛的祖國!卻說“別了！我愛的中國！呢？”這樣的問題提得很有質(zhì)量，為教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會理解作者的愛國之情，打動學(xué)生的心弦起到了推波助瀾的作用。⑧、問在疑惑處（疑難點）當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)上處于“山重水復(fù)疑無路”之時，教師應(yīng)善于點撥誘導(dǎo)，幾經(jīng)回環(huán)，就能達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。在教《孔雀和烏鴉》一文時，我區(qū)一位老師提問：孔雀和烏鴉的羽毛誰漂亮？，學(xué)生紛紛說孔雀漂亮，可有一位學(xué)生卻偏偏說烏鴉漂亮。這出乎老師的意料，他微笑著讓學(xué)生說出理由，這位學(xué)生說：“因為我喜歡黑色，我媽媽總是穿一身黑色的衣服，別人都說她穿黑顏色的衣服很高雅，很有氣質(zhì)。所以，我認(rèn)為烏鴉的羽毛雖然是黑色的，卻也很漂亮。”這位老師充分肯定了這位學(xué)生有自己獨特的見解，那位學(xué)生高興得笑了，全班學(xué)生也給了他熱烈的掌聲。又如在教《真正的憤怒》一文時，學(xué)生對文中小姑娘不去扶摔倒的老奶奶卻去搶救一碗水不理解，教師就因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文理解山區(qū)水的珍貴，小姑娘去搶救水的必要，使學(xué)生頭腦中的問題迎刃而解。⑨、問在碰撞處（碰撞點）學(xué)生的思維往往有不同的碰撞，這在質(zhì)疑和解答問題過程中隨處可見，教師要抓住學(xué)生的思維碰撞處引導(dǎo)學(xué)生釋疑。

一位老師在上《草船借箭》一課，同學(xué)們正紛紛討論著諸葛亮的“神機妙算”，突然一個別樣的聲音冒出來：“老師，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮也有未料到的事?！睅煟骸昂我砸姷?？”生：“文中寫到諸葛亮講：三天后，請到江邊取箭，試想既然造箭，怎么會到江邊取呢，要是周瑜再細(xì)琢磨一下，就能發(fā)現(xiàn)破綻。”顯然，這是與眾不同的聲音，在其中蘊藏著豐富的教學(xué)資源。這位老師由此追問：“那為什么諸葛亮的計謀還能成功呢？”經(jīng)過再次討論，學(xué)生對諸葛亮的識人心和周瑜的人品就有了更深的理解，也更驚嘆諸葛亮的“神機妙算”。⑩、問在忽略處（忽略點）

課文中有些詞句往往不被學(xué)生注意，而教師應(yīng)循著文路，把它提出來引導(dǎo)學(xué)生探究，以利于學(xué)生加速加深理解課文，并學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

以下是我區(qū)須強教師在教《第一個發(fā)明麻醉劑的人》一文時的課堂實錄。生：老師，什么叫幾味草藥

師：一味就是一種，幾味草藥就是幾種草藥。中醫(yī)開方時少則幾味藥，多則十幾味，有些重癥需要幾十種草藥一起煎熬才能奏效。生：是哪幾味草藥？

師：不知道，課文沒寫，扁鵲沒告訴我他的秘方。生：（學(xué)生齊笑）那些草藥真的有那么神奇的效果嗎？ 師：當(dāng)然啦！書上怎么說的？

生：太子喝了藥沒多久，就恢復(fù)了健康。

師：中醫(yī)是我們的瑰寶，它有神奇的療效。如果你感興趣，老師建議你長大后去報考中醫(yī)藥大學(xué)，從事中醫(yī)的研究。

這幾個冷不丁的提問，看似“非語文”的問題，教師在備課時并不在意，但也許就是學(xué)生閱讀課文后一直縈繞在心頭的問題，現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決了，學(xué)生一定會有豁然開朗的感覺。教師借釋疑解惑的機會，還不露痕跡地弘揚了我們民族的寶貴文化遺產(chǎn)——中醫(yī)。

除此以外，還有“抓住文章反復(fù)之處提問、“抓住文章中的標(biāo)點符號提問”等等，都是為教師提問和學(xué)生質(zhì)疑提供了方向和切入點。只要堅持訓(xùn)練，教師的提問的針對性和有效性就會不斷增強，學(xué)生的質(zhì)疑能力也一定能有長足的進(jìn)步。

3、提問要有層次性

教師在備課時，反復(fù)推敲，精心設(shè)計課堂提問，幫助學(xué)生加深理解。設(shè)計的問題要適當(dāng)、適度和適量。適當(dāng)，主要根據(jù)文章不同體裁，設(shè)計不同層次的問題；適度，主要指問題的難度要適合學(xué)生的實際知識水平；適量，主要指問題的多少要適合學(xué)生的接受能力。①所提問題的層次性

提問=陳述語氣+疑問語綴，所提問題要由簡到難，由普遍到特別，逐層推進(jìn)。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機：“為什么要那樣？你如何想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學(xué)生的回答可能會更精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

如：學(xué)生初讀《跳水》一文后，教師可以提問：“你感覺有趣的地方是什么？讓你最揪心的地方在哪里？你最敬佩的人是誰?”在了解學(xué)生的興趣點、震撼點、動情點后，教師可繼續(xù)提問：“本來有趣的事情怎么會變成扣人心弦的險情？船長為什么能化險為夷?你敬佩的船長是怎樣一個人？”，問題層層加深，以此激發(fā)學(xué)生探索情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)、矛盾激化的焦點、解決問題的方法。②提問對象的層次性 課堂提問時，有些問題可由老師提問，有的可讓學(xué)生提出，這要因文而異，靈活使用。以下是我區(qū)一位老師的課堂實錄片段： 《魯班和櫓板》

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了魯班和櫓板之后，教師出示了課題。師：讀了課題你知道了什么：

生1：魯班是個木匠，他發(fā)明了鋸子。

生2：魯班是個能工巧匠，是木匠的祖師爺。生3：櫓板是搖船的工具，它是魯班發(fā)明的。師問：你們還想知道什么？ 生1：魯班為什么要發(fā)明櫓板？ 生2：他是怎樣發(fā)明櫓板的？

生3：魯班發(fā)明的櫓板有哪些用處？

生4：他怎么會想到做出櫓板這個樣子的？

這側(cè)實錄中，教師分兩步做。第一步，由老師發(fā)問，讓學(xué)生充分展示自己已有的知識；第二步，請學(xué)生提出問題。學(xué)生暢所欲言，使教師摸清了他們的認(rèn)知現(xiàn)狀，也讓教師找到了這一堂課合適的教學(xué)起點。③答問對象的層次性

有的心理學(xué)家研究，把問題從提出到解決的過程稱之為“解答距”。所謂“解答距”就是讓學(xué)生經(jīng)過一番思考才能解決問題，讓思想的“軌跡”有一段“距離”。純屬記憶性的問題，只要重復(fù)記憶就可完成所答，或問上句，答下句，不必經(jīng)過思考即可回答的提問，是不存在什么“解答距”的。一般說來，根據(jù)“解答距”的長短，提問可以分為四個級別。

第一級，屬于初級階段，所提的問題，學(xué)生只要參照學(xué)過的例題、例文，就可以回答，這樣的問題，屬于“微解答距”的范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題，并無現(xiàn)成的“套子”可以依傍，但不過是現(xiàn)成“套子”的變化與翻新，這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提的問題，要求學(xué)生能綜合運用學(xué)過的知識進(jìn)行解答，而不是簡單的依傍或變通，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發(fā)展，屬創(chuàng)造階段，所提問題，要求學(xué)生能采用特有的方式（無現(xiàn)成的方法可以參照）去創(chuàng)造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，合理調(diào)配提問中四個等級的問題的坡度，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上、步步升高，直達(dá)知識的高峰。

根據(jù)四個“解答距”的心理學(xué)理論，教師的提問內(nèi)容要有梯度，要有層次；回答問題，也要有層次。引路性提問（新解答距），要多尖子生；綜合性問題，要多問優(yōu)等生，鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點問差等生?？傊n堂提問要讓每個同學(xué)都有啟迪，要使人人主動進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。例如：我區(qū)李瓊老師在執(zhí)教《高山流水》課前，就有學(xué)生問：“俞伯牙最后為什么要破琴絕弦？他還可以另找知音??！”可見，學(xué)生對知音的理解只停留在了音樂的范疇。

師：我們了解了這個故事，你們想想文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音，請劃下有關(guān)的句子。

（生自讀，劃句子）

生：我從這句話：方鼓琴而志在高山。鐘子期曰：“善哉手鼓琴！巍巍乎若泰山”。中可以看出。因為俞伯牙心里想著高山，彈出樂曲，鐘子期聽到琴聲就能想到高大的泰山。生：我是從這句話：少選之間，而志在流水。鐘子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河?！敝锌闯龅摹Ｒ驗?，伯牙彈表現(xiàn)流水的曲子了，鐘子期就好像見到了江河。師：那么鐘子期為什么能成為伯牙的知音呢？ 生：我認(rèn)為鐘子期的音樂鑒賞水平很高。生：我覺得鐘子期很會聽音樂，他能聽懂。

師：難道其他人都不懂音樂嗎？僅僅會聽音樂就能成為知己嗎？（學(xué)生沉思了一會兒）

生：我覺得他們是心有靈犀一點通。

生：鐘子期能猜到伯牙內(nèi)心所想，說明他很了解這個朋友。

師：對呀，心意相通，彼此了解才能成為真正的知音。因此，當(dāng)俞伯牙知道鐘子期死了，非常傷心，在鐘子期的墓前，他吟唱一首詩歌。（出示俞伯牙寫的歌，師生同讀）

師：在此之后，他破琴絕弦，以謝知音。因為人生難得知音。現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容哪些人？ 生：心意相通、志趣相投的人。生：如劉翔和他的教練劉海平。生：還有馬克思和恩格斯

師：對：老師希望你們從中能懂得知音難求，友誼可貴的道理，也要珍惜與好朋友之間的友誼。

（學(xué)生頻頻點頭）教師的問題不在于多，而在于問題的思考性和層次性。這個片斷中教師提問了四個問題：（1）從文中哪里可以看出鐘子期是俞伯牙的知音？屬微解答距或的問題，一般由中差學(xué)生回答（2）鐘子期為什么能成為俞伯牙的知音呢？屬長解答距的問題，一般由中等生回答（3）僅僅會聽音樂就能成為知音嗎？屬長解答距的問題，一般由中等或優(yōu)等生回答，（4）現(xiàn)在人們常常用“知音”來形容怎樣的人？屬新解答距的問題，一般由尖子生回答。這四個問題目的清晰，層次分明，引導(dǎo)學(xué)生由“文”及“道”，從“內(nèi)容”到“內(nèi)涵”，引發(fā)學(xué)生思考。學(xué)生在教師問題的驅(qū)動下，透過語言文字，去探究人物的內(nèi)心世界，在討論中，感悟中對“知音”的理解趨于正確，從而懂得“知音難求，友誼可貴”的真諦。

4、提問要有藝術(shù)性

提問要生動形象，過分死板的不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》如下： 天上一群小白羊，有的蹲著有的躺，小白羊啊下來吧 別在天上著了涼。天上河水清，地上草兒肥，地上才是你的家。

以下是兩組提問案例的比較： 案例

1、問題一：（1）、看到天上一朵朵的云，你們說他們像什么？（2）、你們覺得小白羊怎么樣？（3）有了為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。出示課題：天上一群小白羊 問題二：綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，他們飛到天上去了，這是為什么？請打開課本一齊讀《天上有群小白羊》后回答。這兩個問題哪個提得好？為什么？

問題一：問得死板，說得太白，沒有吸引力。問題二：通過詩一般的語言提出問題，吸引學(xué)生通過讀書解答問題。案例2： 問題一：你在小白羊的家鄉(xiāng)看到了什么？ 問題二：你能來勸勸小白羊回家嗎？

這兩個問題，實際答案是一樣的，都在勸小白羊回家，但形式效果不同：問題二：小朋友在形式上已參與了。學(xué)生進(jìn)入角色，人文已結(jié)合一體。而且說話角度不同，問題一僅僅是把看到的反饋出來，講清楚，不遺漏就可，而問題二要描述家鄉(xiāng)之美，吸引小白羊回家，不僅講文中的內(nèi)容，也可發(fā)揮創(chuàng)造性，把家鄉(xiāng)的其他美景加以拓展，如：牛羊成群、花兒盛開、家鄉(xiāng)突變······）

由此可見，設(shè)計問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強學(xué)生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

第五篇：小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀調(diào)查與策略

文獻(xiàn)綜述

提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程中師生之間互相溝通與交流的常規(guī)手段之一。課堂中教師借助語言交流實現(xiàn)情感的碰撞，思想的溝通，使師生共同發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、創(chuàng)造性的解決問題。但是，在小學(xué)語文課堂上對于提問行為的錯誤理解比比皆是。因此調(diào)查小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀并提出相關(guān)策略，顯的尤為重要。

本研究通過查閱圖書館書籍、期刊、CNKI和優(yōu)秀碩博論文數(shù)據(jù)庫，檢索了小學(xué)語文課堂提問方面的文獻(xiàn)，試圖通過閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀，客觀地分析小學(xué)語文課堂提問中存在的具體問題，分析問題原因，并提出相關(guān)策略和建議，為今后實踐提供參考與借鑒意見。

一、相關(guān)概念界定

(一)提問

《中國大百科全書·教育》認(rèn)為“提問是教師和學(xué)生在課堂上交流的重要方式，是教學(xué)活動中一項不可或缺的教學(xué)手段，它被廣泛的運用于整個教學(xué)活動中。它對促進(jìn)師生交流、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力都有積極的運用。”[1]《現(xiàn)代漢語詞典》將“提問”定義為“提出問題來問?！盵2]學(xué)者路璐認(rèn)為“提問是提出來的問題，并要求被提問者給予回答后，提問者要做出反饋與回應(yīng)?！盵3]

綜上所述，提問是由提問者、被提問者、問題三要素構(gòu)成。它要求被提問者給予回答，提問者針對回答做出反饋與回應(yīng)。

(二)課堂提問

課堂提問的概念界定主要是從提問的概念中衍生出來的。不同的人對課堂提問有不同的理解。有學(xué)者認(rèn)為提問就是教師依據(jù)教學(xué)要求提出問題，學(xué)生給予回答的一種教學(xué)方式。如學(xué)者江濤和李艷在《課堂提問的有效性研究》一文中提到“課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)一定的教學(xué)需要向?qū)W生提出問題的一種教學(xué)方式。”[4]學(xué)者王清艷在《淺談小學(xué)語文的“課程提問”》中談到“‘課堂提問’是在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的而設(shè)計問題，并進(jìn)行教學(xué)問答的一用形式。”[5]學(xué)者許玲玲認(rèn)為“課堂提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，以發(fā)問的形式引導(dǎo)學(xué)生思考教學(xué)內(nèi)容，得出結(jié)論或提出自己的看法，從而達(dá)到獲取知識、開發(fā)智力的教學(xué)目標(biāo)?！盵6]

也有學(xué)者認(rèn)為課堂提問包括師問和生問兩部分。如學(xué)者李楠認(rèn)為“課堂提問是師生之間的互動，既是教師對學(xué)生的提問，還應(yīng)該是學(xué)生對教師的提問和學(xué)生之間的提問。”[7]學(xué)者韋志成也認(rèn)為“提問，在課堂上為了調(diào)動學(xué)生積極思維，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段；提問還有另一層意思，指學(xué)生在學(xué)習(xí)中有不懂的問題向老師質(zhì)疑?！盵8]

以上關(guān)于課堂提問概念的界定，雖然在文字使用和語言表達(dá)上有所不同，但其基本精神是一致的。綜上所述，課堂提問是指，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，向?qū)W生提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生回答問題的過程，繼而起到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維；同時，還包括學(xué)生通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的高水平的思考向老師提出問題。課堂提問不僅是單向互動，更是雙向互動。

(三)語文課堂提問

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！盵9]提問是語文教學(xué)中一個及其重要的環(huán)節(jié)，語文是重要的交際工具，其本身特點便是溝通，而課堂提問更是重要的溝通手段。對于語文課堂提問的概念，學(xué)者李楠認(rèn)為“語文課堂提問是指在語文的課堂上，師生雙方對教師提出的問題進(jìn)行溝通交流?！盵10]湖北的黎玉琪在《語文課堂提問教學(xué)論略》中指出“語文課堂提問是指在語文課堂中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，有目的、有計劃、有步驟地設(shè)計若干問題，利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其語文能力，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法?！盵11]

總之，語文課堂提問是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。語文課堂提問是指在語文課堂中，師生雙方對提出的問題進(jìn)行溝通與交流，幫助學(xué)生整體感知文章的重點，調(diào)動對課文學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的探究思維，使學(xué)生達(dá)到更高的認(rèn)知水平，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種手段和方法。

二、相關(guān)研究綜述

我國對提問的研究可以追溯到孔子的“啟發(fā)式”教學(xué)?？鬃釉诮虒W(xué)時，循循然善誘人，利用提問層層引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生可以獨立自主地思考問題。但是到20紀(jì)90年代我國才開始對課堂提問進(jìn)行比較系統(tǒng)的研究，目前我國對課堂提問的研究正處于發(fā)展時期。無論是一線教師還是教育研究者都做出了很多貢獻(xiàn)，取得了很不錯的研究成果。

(一)小學(xué)語文課堂提問類型的研究綜述

關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的分類，根據(jù)不同維度，很多學(xué)者對其進(jìn)行了多種分類，經(jīng)過整理分析，總結(jié)歸納為以下類：

1.根據(jù)知識掌握水平分類

學(xué)者李楠根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，將小學(xué)語文課堂提問的類型分為“回憶性問題、應(yīng)用性問題、創(chuàng)造性問題?！盵12]由低到高，由簡到難，層層遞進(jìn)地提問。

2.根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的方式分類

學(xué)者卞開廣經(jīng)過研究認(rèn)為，可將小學(xué)語文課堂提問分為“書面提問、設(shè)情激問、換向提問、連鎖提問?！盵13]根據(jù)不同的情況選擇不同的方式。課前預(yù)習(xí)，則設(shè)置書面提問；教學(xué)過程中，根據(jù)文章結(jié)構(gòu)，作者思想等，設(shè)情激問、換向提問、連鎖提問。

3.根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的作用分類

學(xué)者張戰(zhàn)輝根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的作用將提問分為三類，“一類是促進(jìn)鼓勵性的提問；另一類是純粹知識性的提問；還有一類課堂提問旨在促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展?！盵14]

4.根據(jù)師生之間的提問對象分類

學(xué)者宋振韶根據(jù)師生之間的提問對象將提問分為：“師-生提問模式、生-師提問模式和生-生提問模式?！?/p>

[15]

綜上所述，小學(xué)語文課堂提問的類型可以根據(jù)知識掌握水平、提問的方式、提問的作用和提問的對象四個維度進(jìn)行劃分。前三個維度的劃分都是以教師為提問者的角度來劃分，忽視了學(xué)生為提問者的角度。所以，按師生之間的提問對象進(jìn)行分類，將小學(xué)語文課堂提問劃分為師-生提問、生-師提問和生-生提問三類，較為全面。

(二)小學(xué)語文課堂提問的功能的研究綜述

課堂提問作為小學(xué)語文教師最常用的教學(xué)手段，應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，它對檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，啟迪學(xué)生的思維能力有顯著的作用。關(guān)于小學(xué)語文課堂提問的功能，不同的學(xué)者有不同的觀點。關(guān)于課堂提問功能的表述，可以總結(jié)為以下兩個方面:

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能

關(guān)于小學(xué)語文課堂提問對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的功能表述，可以概括為:提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；引導(dǎo)學(xué)生思考問題；促進(jìn)其智力發(fā)展；鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；集中注意力提高學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)者王秉禮認(rèn)為“課堂提問能夠有效促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維；課堂提問對于培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常重要。”[16]再如，姚安娣在《課堂提問的功能和技巧》提出：提問可以啟發(fā)學(xué)生思考；提供學(xué)生參與討論，表示意見的機會，有助學(xué)生組織發(fā)言能力的提高；引起學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)自我概念；提問具有組織教材、提示要點、幫助了解與促進(jìn)記憶的功能。[17]還有，學(xué)者李俊華認(rèn)為，提問可以鍛煉學(xué)生組織語言的能力，學(xué)生要想把自己的所思所想表達(dá)出來，必須經(jīng)過語言的傳遞，課堂提問就有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。[18]

肖鋒把提問的功能總結(jié)為“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣；吸引和維持學(xué)生的注意力；向?qū)W生指明教學(xué)目標(biāo)和要求；發(fā)展學(xué)生思維?！?/p>

[19]

2．對教師教學(xué)的功能

對于教師教學(xué)的功能可以概括為：為教學(xué)提供反饋信息；監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；評價學(xué)生學(xué)習(xí)；活躍課堂氣氛等。例如，學(xué)者梁志大在《課堂提問的功能、原則與藝術(shù)》中闡述了課堂提問的七個功能：課堂提問的檢測功能；課堂提問的組織教學(xué)功能；導(dǎo)入功能；授課功能；反饋功能；總結(jié)功能；鞏固功能。[20]再如，學(xué)者王秉禮認(rèn)為有“效的課堂提問能夠幫助教師檢查學(xué)生的知識掌握情況?！?/p>

[21]還有，學(xué)者姚安娣認(rèn)為“課堂提問具有診斷與補救教學(xué)的功能；提問引起回饋作用，幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考；可以控制課堂秩序，形成合適的教學(xué)環(huán)境?！?/p>

[22]學(xué)者李俊華提到提問可以鍛煉學(xué)生語言組織的能力，學(xué)生要想把自己的所思所想表達(dá)出來，必須經(jīng)過語言的傳遞，提問有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力；課堂提問有利于防止學(xué)生注意力不集中，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。[23]

通過上述課堂提問的功能來看，雖然學(xué)者他們對于課堂提問功能的表述不一致，但是所要表達(dá)的實質(zhì)卻是一樣的。他們都是從對學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的功能和對教師教學(xué)的功能兩方面闡述的。

(三)小學(xué)語文課堂存在問題研究綜述

課堂提問是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師在課堂教學(xué)中有目的地設(shè)計提問，有助于教學(xué)效果和質(zhì)量的提高、啟迪學(xué)生的智慧、促進(jìn)師生交流。但在實際的課堂教學(xué)中，課堂提問存在各種各樣的問題，根據(jù)提問主體來劃分，主要分為教師提問存在的問題和學(xué)生提問存在的問題。

1.教師提問存在的問題

教師提問存在的問題包括提出問題質(zhì)量不高、數(shù)量頗多和提問技能不當(dāng)三大方面。例如學(xué)者文玲、周玉觀、鄧?yán)蠲氛J(rèn)為“目前小學(xué)語文教師課堂提問存在的問題主要表現(xiàn)在三個方面：課堂提問的內(nèi)容方面，課堂提問的技巧方面，教師提問作用的方面?！盵24]再如，學(xué)者陳怡通過在聽課過程中對教師在小學(xué)語文課堂提問行為進(jìn)行觀察分析，認(rèn)為目前小學(xué)語文課堂提問存在的問題包括“問題數(shù)量泛濫化，問題質(zhì)量淺層化，問題表述模糊化，提問方式程式化，候答時間吝嗇化，提問對象不等化?！盵25]還有，學(xué)者吳桂珍將小學(xué)語文課堂提問存在的問題歸納為“問題數(shù)量過多，提問過于頻繁；提問對象集中，重優(yōu)生輕差生；追求標(biāo)準(zhǔn)答案，打擊學(xué)生思維；學(xué)生回答不好，給予消極反饋；問題毫無價值，太難或者太易。”[26]學(xué)者向萬寧，李貴全認(rèn)為小學(xué)語文課堂提問存在問題有“教師提問多，學(xué)生回答少；教師提問多，導(dǎo)答少；隨意性大，針對性少；教師逼問多，追問少；學(xué)生參與面不廣?！盵27]學(xué)者劉明君存在問題主要有“問題模式固定化，問題提問沒能抓住重點，思考時間過短，問題設(shè)置不合理?！?/p>

[28]總之，學(xué)者對教師提問存在的問題的研究成果頗為豐富?？偨Y(jié)起來主要有三方面：問題質(zhì)量不高、數(shù)量頗多以及提問技能使用不當(dāng)。

2.學(xué)生提問存在的問題

學(xué)生提問存在提問形式化提問意識不高和提問形式化的問題。例如，學(xué)者陳怡認(rèn)為課堂提問的問題包括學(xué)生提問形式化。[29]再如，學(xué)者胡媛媛認(rèn)為，“隨著學(xué)生年齡的不斷增長學(xué)生的自主意識薄弱，造成學(xué)生問題意識嚴(yán)重缺失?！?/p>

[30]

綜合上述學(xué)者的研究,我們可以看出，對于小學(xué)語文課堂提問存在的問題，很多學(xué)者只是從教師的角度來找問題，很少有學(xué)者從教師和學(xué)生的角度去分析問題。當(dāng)前小學(xué)語文課堂提問存在兩方面的問題，包括教師提問方面和學(xué)生提問方面。教師提問存在提出問題質(zhì)量不高、提問數(shù)量頗多和提問技能使用不當(dāng)?shù)膯栴}；學(xué)生提問存在提問形式化和參與面不廣的問題。

(四)小學(xué)語文課堂提問策略的研究綜述

我國對小學(xué)語文課堂提問策略的研究成果較多，下面，將從教師提問和如何引導(dǎo)學(xué)生提問兩方面，對提問的策略開展分析。

1.教師提問策略

教師如何提問，有以下幾點：教師在課前做好充分的準(zhǔn)備；問題提出后，把握好等候?qū)W生回答問題的時間；選擇同學(xué)回答問題的范圍要廣；教師針對學(xué)生的回答要及時給予有效的反饋，根據(jù)學(xué)生回答的情況進(jìn)行再組織等策略。例如，學(xué)者張莉娟在《小學(xué)語文課堂教學(xué)提問策略》中提出七大策略：“營造氛圍，請教提問；因地制宜，提問關(guān)鍵；精心備問，難易適度；以問促讀，問讀結(jié)合；變換角度，一例多問；聲情并茂，富感染力；面向全體，鼓勵參與。”[31]再如，劉德平從教師如何提問的角度提出三點策略：“建立和諧活潑的課堂氛圍；根據(jù)學(xué)生差異性設(shè)置問題；加強學(xué)生思維能力培養(yǎng)?！盵32]還有，學(xué)者葉玲瓏提出“課堂提問需要堅定明確的目的；準(zhǔn)確把握課堂提問的難易程度；采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生提問?！盵33]學(xué)者徐云、曹森曉提出教師要“從研究學(xué)生認(rèn)知規(guī)律著手改進(jìn)提問；轉(zhuǎn)變觀念，充分重視學(xué)生的主體地位；努力提高提問對象的廣泛性。”

[34]學(xué)者江榮華提出小學(xué)語文教師在提問時應(yīng)做到“針對教學(xué)目標(biāo)對問題進(jìn)行設(shè)計，使得提問更加有針對性；尊重學(xué)生的差異性。”

[35]總之，關(guān)于小學(xué)語文教師課堂提問的策略概括起來主要從課堂提問的發(fā)問、侯答、叫答以及理答四個環(huán)節(jié)來論述。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問的策略

如何引導(dǎo)學(xué)生提問，教師應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生多提問。例如，學(xué)者葉玲瓏提出要“構(gòu)建民主的教學(xué)環(huán)境，可以幫助學(xué)生凸顯主體地位，讓學(xué)生可以主動發(fā)揮出探究意識?！?/p>

[36]再如，學(xué)者胡媛媛從小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)方面提出三點策略：“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，初步培養(yǎng)學(xué)生的意識；引導(dǎo)學(xué)生多角度提問，激發(fā)學(xué)生的提問興趣；以課題作為出發(fā)點，注重提問的側(cè)重點?！盵37]還有，學(xué)者何少葉提出要“構(gòu)建和諧的師生，生生關(guān)系，營造民主的課堂氛圍；立足文本，抓關(guān)鍵字眼，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的主動性；根據(jù)教材的特點，設(shè)計靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生提問的興趣；以新鮮的角色體驗，激起學(xué)生提問的欲望?！盵38]學(xué)者江榮華提出教師要“適當(dāng)進(jìn)行拓展提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑?！?/p>

[39]朱德香提出要通過“培養(yǎng)主動提問的勇氣和信心，養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，加強與生活實際的聯(lián)系。”

[40]的方法來激起學(xué)生提問的興趣。

總之，課堂提問不應(yīng)該是隨意的，不能是沒有準(zhǔn)備的，而應(yīng)該講究科學(xué)的策略性。

三、對以往研究的總結(jié)與反思

縱觀小學(xué)語文課堂提問的研究成果，學(xué)者和教師已經(jīng)取得了一定的理論和實踐成果，對小學(xué)語文課堂提問的類型、功能、存在問題和策略研究都有了比較系統(tǒng)的理論體系，但是，目前任處于發(fā)展時期。

綜合我國學(xué)者對小學(xué)語文課堂提問的研究成果，本人有以下啟迪與收獲：一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)，免不了對一個教師提問質(zhì)量的定級評價。好的課堂提問，不僅能高效激發(fā)學(xué)生的思考能力，而且還能引發(fā)學(xué)生對其所要掌握的內(nèi)容進(jìn)行深入分析與揣摩，經(jīng)過學(xué)生的獨立思考之后，產(chǎn)生自己的獨特的看法，對其有新的見解。培養(yǎng)其提出問題、剖析問題并最終解決問題的能力，進(jìn)而促使其思維能力得到有效提高。提問可以使教師了解學(xué)生對知識掌握的情況，幫助教師找到學(xué)生知識藤條上的不足以及認(rèn)識到學(xué)生對知識為什么沒能掌握的原因。全面掌握學(xué)生的個別差異，發(fā)現(xiàn)并反思自己教學(xué)中存在的不足，及時而靈活地調(diào)整后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。同時，學(xué)生通過教師的提問，可以檢查自身對知識掌握的情況，覺察到自己的不足與優(yōu)點，及時進(jìn)行查漏補缺，在學(xué)習(xí)生活中不斷地審視自己，并不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，以便更好地提高學(xué)習(xí)效果，完善自己的知識鏈條。特別值得注意的是，教師應(yīng)該有意識的認(rèn)識到，課堂提問雖然可以獲取到學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的有效反饋，但是這種有效的反饋是實質(zhì)性的，并非是形式上的，在這一點上，課堂教學(xué)能夠高效就在于設(shè)問的質(zhì)量，只有實質(zhì)性的反饋方能成為教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的依據(jù)。從以上對課堂提問的總結(jié)中，我們應(yīng)該認(rèn)識到課堂提問的重要性。因此，開展小學(xué)語文課堂提問的現(xiàn)狀調(diào)查，實施小學(xué)語文課堂提問的策略研究，顯得尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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