第一篇：講究提問策略

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)____談音樂課有效提問技巧

講究提問策略，演繹精彩教學(xué)

____談音樂課有效提問技巧

提問是課堂教學(xué)中設(shè)疑、激趣、引思、傳授知識(shí)的一種手段，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣額、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和情感共鳴的紐帶。提問更是一門學(xué)問。浮于表面、無關(guān)痛癢的，為了問而問的無效提問不能為教學(xué)帶來“精彩”，梗不能為學(xué)生的音樂審美教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。無效提問催生的無效教學(xué)令身處新課程改革第一線的我們不得不反思：什么樣的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望？什么樣的提問能有效的刺激學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑？什么樣的提問能成為音樂教學(xué)的催化劑?什么樣的提問能撞擊出學(xué)生心靈的火花？問的技巧、問的策略已成為教師的我們深入研究和探討的一個(gè)課題。

新的課程理念使得教師的教師的角色變了，教師不僅是學(xué)生探究知識(shí)道路上的一位引路人，更是教學(xué)民主的促進(jìn)者。學(xué)生的地位變了，他們是課堂的真正“主人”。提問所引發(fā)的人與音樂文本的對(duì)話，師生對(duì)話，生生對(duì)話。學(xué)生自我對(duì)話可是課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的互動(dòng)場(chǎng)景,提問所引發(fā)學(xué)生感知美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美的活動(dòng)也更能體現(xiàn)民主、平等、自由、溝通、合作等特性。所以，問題的核心是否恰當(dāng)，問題的表述是否恰當(dāng)，研究問題與其它問題的邏輯關(guān)系是否清晰，是否具有恰當(dāng)?shù)膯栴}情景；問題的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是否適時(shí)、適度、適當(dāng)、有沒有淹沒教學(xué)的重點(diǎn)；是否在關(guān)鍵處、矛盾處、對(duì)比處；有沒有抓住難點(diǎn)、興趣點(diǎn)、模糊點(diǎn)，課堂提問技巧的把握，技術(shù)的運(yùn)用與音樂課堂教學(xué)的效果息息相關(guān)、緊密相連。

一、圍繞教學(xué)的核心

作為教學(xué)的核心技術(shù)的掌控者——課堂提問人，在問題的設(shè)計(jì)上首先要考慮的是學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，要遵循以音樂為媒介、音樂為主線、審美為核心的原則，體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育思想和教學(xué)理念；課堂問題的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞教育目標(biāo)而展開，必須確立教學(xué)問題的核心，找準(zhǔn)教學(xué)問題的切入點(diǎn)。問題是起點(diǎn)，問題是主線，問題是過程與方法，它直接影響到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)對(duì)話的生成、教學(xué)活動(dòng)的開展，直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)系到教學(xué)的成敗。正如愛因斯坦所說：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。

所以，教師提問前首先要做的功課是“吃透教材”，對(duì)所要教的內(nèi)容作深入細(xì)致的分析研究，明確教學(xué)目標(biāo)，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)以及容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材的主要內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的核心問題展開。問題要抓住新授知識(shí)的本質(zhì)，明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，要能展示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要有針對(duì)性，要充分考慮學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力。

如：15冊(cè)4單元《嘎達(dá)梅林》的問題設(shè)計(jì)：

1、你聽過帶標(biāo)題的音樂嗎？音樂與標(biāo)題音樂的區(qū)別是什么？

2、《嘎達(dá)梅林》給你帶來怎樣的感受？ A、是你聯(lián)想到什么？

B、幽靜的音樂突然被刺耳 音響打破了究竟發(fā)生了什么事情？音樂在力度傷勢(shì)如何塑造這一惡勢(shì)力形象的？

C、聽，什么吹響了？那是什么信號(hào)？它的旋律是上行還是下行的？為什么? D、聽到了號(hào)角的人們立刻采取了什么行動(dòng)？

E、音樂把你帶到了什么樣的場(chǎng)景中?你仿佛看到了什么？感受正義與邪惡兩大勢(shì)力的激烈交鋒，說出最能表達(dá)這兩勢(shì)力的形象的演奏樂器是什么？

F、聽辯民歌主題出現(xiàn)了幾次？感受音樂在情緒上是如何發(fā)展變化的？ G、音樂是你聯(lián)想到了什么？ H、感受樂曲是怎樣結(jié)束的？

《嘎達(dá)梅林》是一首詩、一首用音樂凝成的詩、是一首贊歌，一首英雄的贊歌，讓我們記住英雄、歌頌英雄、歌頌我們偉大的中華民族。

教學(xué)目標(biāo)：（1）了解音樂交響詩這種音樂體裁及作者辛瀘光，并感受和體驗(yàn)交響詩的風(fēng)格特點(diǎn)。

（2）聆聽《嘎達(dá)梅林》，能夠感受、體驗(yàn)樂曲中音樂要素（如節(jié)奏、旋律、音色、速度、力度----）、器樂等，在表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用，理解音樂的內(nèi)容及意境。

（3）通過對(duì)《嘎達(dá)梅林》的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂這門藝術(shù)的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：正確感知音樂中的情緒、理解音樂中的內(nèi)容。

3、這樣的音樂為何冠以“嘎達(dá)梅林”這樣的標(biāo)題？這位嘎達(dá)梅林是誰？

4、在這段旋律中，音樂要素、器樂等是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的？請(qǐng)根據(jù)你的欣賞感受談?wù)勀銓?duì)這一問題的看法。

問題設(shè)計(jì)的目的非常明確，一是在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行充分聆聽，二是引發(fā)思考、探究與互動(dòng)交流，認(rèn)識(shí)音樂的藝術(shù)特征，達(dá)到感性認(rèn)識(shí)的升華。提問要求學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、嘗試運(yùn)用比較的觀點(diǎn)，將音樂與繪畫、文學(xué)與藝術(shù)的特征進(jìn)行比較和分析，通過聽、唱、探、悟等多種渠道啟發(fā)學(xué)生思考，概述出音樂要素、器樂在音樂中的表現(xiàn)力和所起到的作用。（是如何表現(xiàn)音樂情緒、刻畫音樂形象的）問題精要且緊扣主題，抓住教學(xué)的關(guān)鍵，層層推進(jìn)，那些可感知的音樂問題不僅有利于不同音樂基礎(chǔ)和音樂層次學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。提問引發(fā)的討論可能產(chǎn)生許多不同的答案，爭(zhēng)論也能給課堂帶來很多精彩，然而，這正是我們想要的結(jié)果，正好說明音樂形象的不確定性和寬泛性，說明音樂音響的非語義和非具象性特征，從而提示出音樂藝術(shù)中的情緒、形象靠什么來表現(xiàn)和刻畫的道理，可謂是“水到渠成”。

二、找準(zhǔn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)

教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)不僅要圍繞教學(xué)的核心，更要圍繞教學(xué)的內(nèi)容，把握住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，設(shè)計(jì)最佳的提問點(diǎn)。教者應(yīng)站在高處，根據(jù)課的類型、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象來進(jìn)行謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟、有一定的思維深度、系統(tǒng)化的提問為教學(xué)服務(wù)。其實(shí)，我們的每一節(jié)課，都應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)新思維的起點(diǎn)，一個(gè)新的思維方向，使學(xué)生創(chuàng)造的源泉形成于課堂，發(fā)展于課外，成熟于發(fā)現(xiàn)。教師教師應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。提問要有層次性，既大難一步到位的突然提問會(huì)使學(xué)生有高不可攀的感覺，易造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生思維僵滯。難度控制要適度、合理，問題的深度和廣度要切合實(shí)際，教師設(shè)計(jì)的問題要有讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。本節(jié)課要設(shè)計(jì)幾個(gè)問題？針對(duì)什么來問？問的目的何在？從哪個(gè)角度去問才合適？怎樣問才能更具有探討性、研究性？問題要少而精，要突出重點(diǎn)，要有一定的思考余地。所提問題的切入角度都必須經(jīng)過精心的構(gòu)思，要把提問設(shè)計(jì)在教學(xué)進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，這樣才有利于學(xué)生思維，提高學(xué)生的密度，達(dá)到以“精問”促“深思”的目的。從某種意義上來說，課堂的教學(xué)過程其實(shí)就是由若干個(gè)問題組合起來的，每個(gè)問題都是一個(gè)“驛站”，教學(xué)的成功與否，學(xué)生是否有收獲，都與教師教學(xué)過程中提問的質(zhì)量有著直接關(guān)系。如，課例“肖邦——鋼琴音樂中的璀璨明珠”——引導(dǎo)學(xué)生欣賞肖邦的《C小調(diào)練習(xí)曲》前奏曲《雨滴》《升C小調(diào)圓舞曲》，感受浪漫主義音樂的特點(diǎn)，感受肖邦個(gè)人的音樂魅力，了解練習(xí)曲、前奏曲、圓舞曲、純音樂的概念。這節(jié)課從教學(xué)內(nèi)容來看是有一定難度的，作品均為純音樂。怎樣“教”的明白，怎樣問出精彩？我認(rèn)為在此類問題的設(shè)置上應(yīng)采取化整為零、先易后難鋪墊遞進(jìn)式策略最為有效，根據(jù)本課的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的欣賞經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，抓住教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)出以下問題：

1、你了解肖邦嗎？你了解他的音樂風(fēng)格嗎？

2、請(qǐng)說說《C小調(diào)練習(xí)曲》的速度特征與情緒特征。這是一首普通的練習(xí)曲嗎？肖邦賦與了作品什么樣的思想感情？

3、這首前奏曲為什么被稱為《雨滴》？你能從音響中找到答案嗎？音樂帶給我們?cè)鯓?/p>

。的感受？

4、大家聽說過圓舞曲嗎？它的拍子有什么特點(diǎn)？對(duì)比聽賞兩段同是3/4拍的圓舞曲，說說它們的表現(xiàn)特征有什么不同。（請(qǐng)同學(xué)們邊聽邊劃拍子）

《杜鵑圓舞曲》（速度均勻，音樂舞蹈性強(qiáng)，舞會(huì)圓舞曲）《 升C小調(diào)圓舞曲》（速度自由，音樂表現(xiàn)力強(qiáng)，音樂會(huì)圓舞曲）

5、通過欣賞，你對(duì)肖邦的作品有什么新的認(rèn)識(shí)？

設(shè)計(jì)策略：（1）運(yùn)用肖邦的《夜曲》導(dǎo)入教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)。通過第二道問題的學(xué)習(xí)和研究讓學(xué)生了解肖邦的愛國情懷，了解肖邦的音樂強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的表現(xiàn)，具有強(qiáng)烈的民族意識(shí)的特點(diǎn)。（2）通過《雨滴》讓學(xué)生體驗(yàn)音樂形象的鮮明及和聲的絢麗多姿，欣賞活動(dòng)中采用師生四手聯(lián)彈更能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后再通過對(duì)比欣賞讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)肖邦圓舞曲的與眾不同：豐富的表現(xiàn)力，較大的呼吸空間，靈活多變的速度，富有詩意的旋律，技術(shù)性強(qiáng)，難度大。（3）讓學(xué)生在作品欣賞、感受、體驗(yàn)、探究的基礎(chǔ)上對(duì)作者音樂特點(diǎn)進(jìn)行梳理和概括，師生共同完成總結(jié)和評(píng)價(jià)。

課堂提問環(huán)環(huán)相扣，前呼后應(yīng)。教師從練習(xí)曲、到前奏曲、再到圓舞曲選擇學(xué)生看似熟悉的體裁，設(shè)計(jì)出帶有全局性的問題，吸引學(xué)生去聆聽、思考與體驗(yàn)，給教學(xué)注入活力。問題激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，也給學(xué)生的探究指明了方向。提問不僅給教師的教學(xué)創(chuàng)造了無限的可能，也為學(xué)生的審美表現(xiàn)與評(píng)價(jià)提供了廣闊的思維空間。

三、抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)

課堂提問，既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，興趣是他們最好的老師。好的提問，表述應(yīng)具有生動(dòng)性、新穎性、感知性、思維性，能引起學(xué)生足夠的注意，能刺激學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而生發(fā)問題意識(shí)，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)愿望，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。好的提問，需要我們教師做有心人，抓住學(xué)生感興趣的問題一問到底，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，才能極大地提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。

提問不能一味的直來直去，久之，學(xué)生對(duì)體溫會(huì)感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。加入我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學(xué)生開動(dòng)腦筋。如：再提問“音樂給人帶來怎樣的感受”時(shí),用“這段音樂讓你聯(lián)想起什么？”“你能為這段音樂起個(gè)恰當(dāng)?shù)拿謫?？”“你認(rèn)為這段音樂配上什么樣的畫面比較貼切？”這樣聯(lián)系實(shí)際的問題一經(jīng)提出，學(xué)生的興趣一下子就上來了，而且分析后所得出的結(jié)論也比較容易記住。

提問要講究開放性和研究性，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來問，創(chuàng)設(shè)提問的情景，使提問真正問到學(xué)生的心“竅”上。

如：“音樂的表現(xiàn)要素”通過有趣的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，得出結(jié)論：

1、播放《哀樂變奏》（視頻欣賞）。

探究：是什么改變了原有的藝術(shù)效果使其呈現(xiàn)出另一種藝術(shù)風(fēng)格？

2、唱《小白菜》旋律變奏，體驗(yàn)其音樂情緒的變化。師生共同探討交流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓我們明白了什么？

結(jié)論1：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、色彩、調(diào)性等是構(gòu)成音樂的材料，是音樂的基本表現(xiàn)要素。

結(jié)論2：同一音樂作品采用不同的藝術(shù)手段來演繹會(huì)產(chǎn)生不同的藝術(shù)效果。這個(gè)實(shí)驗(yàn)是教師針對(duì)中學(xué)生邏輯思維能力有了較大發(fā)展，喜歡探索事物的因果關(guān)系和發(fā)展過程的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)。目的在于引領(lǐng)學(xué)生以研究者的身份分析教材，對(duì)教材內(nèi)容通過巧妙的變換和設(shè)疑，使其更具有探究性和開放性。

提問要面向全體學(xué)生，要給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。而譬如：“好不好聽？——好聽?！薄皩?duì)不對(duì)？——對(duì)。”“是不是？——是?！薄懊啦幻溃俊?。”等問答，表面上看起來轟轟烈烈，實(shí)則效果甚差。很多學(xué)生回答屬條件反射隨聲附和。更何況集體回答，打斷他人思維，影響旁人思考，這是邏輯思維學(xué)中最忌諱之事。所以教師提出問題后，要讓學(xué)生靜心熟慮，帶到弦緊弓張時(shí)，指名問答，這樣更使學(xué)生的思維推向更高一層、更深一步。

四、關(guān)注意外生成點(diǎn)

課堂提問要關(guān)注課堂的意外生成，“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的旅程。”因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂提問時(shí)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，兩者缺一不可。

課堂的意外生成往往圍繞著問題而展開，教師要在具有思維價(jià)值的細(xì)微處設(shè)點(diǎn)，善于把學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容巧妙地內(nèi)化，抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化生成學(xué)生感興趣的“問”，轉(zhuǎn)化生成問題。通過提問直接引起矛盾的對(duì)立點(diǎn)，其質(zhì)疑效果非常好。提問要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，要問在學(xué)生產(chǎn)生矛盾、發(fā)生爭(zhēng)議之時(shí)，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生思維的火花，有助于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考、積極思維的習(xí)慣。

總之，課堂提問是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)、把握教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的效果和成敗。教學(xué)有問不一定精彩，但精彩的提問定能演繹出精彩的教學(xué)。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

（一）改善課堂提問體系，提高教學(xué)效率，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

在這里，有效的問題是指，能誘發(fā)學(xué)生深入思考、積極回答，并由此而主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的那些問題。這些問題在絕大多數(shù)情況下常常是一種手段而不是目的，即通過它們來影響學(xué)生動(dòng)手操作，或者誘發(fā)學(xué)生深入思考，開展深層次的數(shù)學(xué)思考和交流。而有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。

第二篇：繪本提問策略

幼兒園繪本教學(xué)中的提問策略

繪本閱讀活動(dòng)的形式，包括親子閱讀、個(gè)別閱讀和集體閱讀，集體閱讀是適用于幼兒園繪本的主要形式，也就是繪本閱讀教學(xué)。需要教師運(yùn)用各種方式，通過合理的設(shè)疑提問引發(fā)閱讀的興趣，將繪本生動(dòng)有趣地展示給孩子們，讓幼兒能一次又一次地主動(dòng)閱讀繪本，喜愛繪本。那么，什么是“提問”呢？所謂提問，一般是指把故事或事件、知識(shí)技能中的重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓孩子去思考。把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去?yàn)證、去實(shí)踐，通過積極的思考設(shè)想各種可能的答案，激起孩子對(duì)閱讀活動(dòng)的積極性。我們要依據(jù)孩子的認(rèn)知規(guī)律，選擇最恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，步步設(shè)疑，循序漸進(jìn)地誘發(fā)孩子的問題意識(shí)，使其思考向前推進(jìn)。

一、當(dāng)前幼兒園繪本閱讀中提問現(xiàn)狀分析

提問多。許多教師在繪本教學(xué)活動(dòng)中的提問很多，認(rèn)為提問越多，就越能夠啟發(fā)幼兒，不提問或少提問就是灌輸知識(shí)，是機(jī)械教學(xué)。因此，繪本教學(xué)活動(dòng)中談話的大部分時(shí)間是用在教師提出問題和幼兒回答問題或?qū)柎鸬姆磻?yīng)上，剝奪了幼兒觀察畫面，展開聯(lián)想的時(shí)間，如果那樣，就不是繪本教學(xué)了。在引導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，不應(yīng)急著說教，不斷地提問、說明，而應(yīng)把看書、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來品味故事。

填空式提問占據(jù)的比例很大。我們發(fā)現(xiàn)有很多所謂的問題其實(shí)不是真正意義上的“問題”，如：是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？等諸類問題，幼兒無須思考就能夠直接用“是”或“不是”，“對(duì)”或“不對(duì)”，“好”或“不好”回答出來，這樣的提問缺乏置疑和認(rèn)知沖突，以簡(jiǎn)單的集體應(yīng)答取代幼兒深入的思維活動(dòng)，形成幼兒思維的虛假活潑。作為教師其自身也應(yīng)該思考這樣的問題，自己提出的問題是否真能激發(fā)幼兒的思考，在多大程度上激發(fā)了幼兒的思考，這就涉及到何為“問題”的問題，因?yàn)椴皇撬械膯栴}都能激發(fā)幼兒思考的。所以繪本教學(xué)活動(dòng)中教師提問的目的是為了促使幼兒積極思考，兒思考如何做好圍繞目標(biāo)而設(shè)問，應(yīng)起到一種“畫龍點(diǎn)睛”的功效，才有可能激發(fā)幼兒的閱讀積極性。

二、繪本教學(xué)中的提問策略

（一）提問的設(shè)計(jì)

我覺得在閱讀活動(dòng)中，理解書本內(nèi)容是首要目標(biāo)，提問應(yīng)緊緊圍繞圖畫書內(nèi)容進(jìn)行。教師的提問應(yīng)在深刻理解教材的基礎(chǔ)上，抓住故事情節(jié)線索，抓住繪本特質(zhì)進(jìn)行引導(dǎo)。提問要預(yù)先設(shè)計(jì)，預(yù)先設(shè)計(jì)的提問能關(guān)注到圖書中的主要情節(jié)，并讓師幼討論一直圍繞主線進(jìn)行。根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。

1.以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的繪本，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫和認(rèn)識(shí)畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展。如《幸運(yùn)的一天》中猜猜看狐貍、小豬誰會(huì)是幸運(yùn)的一天呢？《狐貍爸爸鴨兒子》中“狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”的猜測(cè)。

2.當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的**時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。如《幸運(yùn)一天》中“假如你是小豬，你會(huì)想什么辦法？”引導(dǎo)幼兒想象。

3.當(dāng)故事中蘊(yùn)涵著道德評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的，可以在讀完故事后設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)性提問，以挖掘圖書中的教育價(jià)值。如“小豬是靠什么改變了自己的命運(yùn)？”

（二）提問的組織

有了精心設(shè)計(jì)的提問還不夠，關(guān)鍵還在于組織閱讀活動(dòng)的過程中，教師能否根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo)。

提問應(yīng)面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動(dòng)全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知心理特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意，然后再引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)地觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系以及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系。此外，在引導(dǎo)幼兒觀察圖畫的過程中，要注意激發(fā)幼兒的想象，使其思維活躍起來。

不同難易程度的問題要由不同發(fā)展水平的幼兒來回答。如，描述性提問一般采用集體回答或是由發(fā)展水平居下的幼兒回答。當(dāng)幼兒回答得較為發(fā)散時(shí)，老師可以用手勢(shì)提示幼兒舉手一個(gè)一個(gè)地來表達(dá)。分析性的提問一般由發(fā)展水平居中的幼兒回答，綜合、評(píng)價(jià)性的問題則由發(fā)展水平居上的幼兒回答。

（三）教師的應(yīng)答

在這個(gè)問題中，教師會(huì)出現(xiàn)的情況就是按部就班，教案怎樣備的，我就怎樣說，甚至在背教案。根本無法傾聽幼兒的回答，仿佛幼兒和老師在走平行線，沒有交集，沒有互動(dòng)，這樣的課堂無法精彩。對(duì)幼兒的每一個(gè)回答都能給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑦m宜的語言來“反饋”幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。應(yīng)答是教師對(duì)幼兒回答的一種處理。提問本身是一個(gè)師生互動(dòng)的過程：教師提問——幼兒回答——教師反饋，教師的應(yīng)答恰恰是反映教師與幼兒之間互動(dòng)的指標(biāo)之一。我們教師常犯的錯(cuò)誤是習(xí)慣性重復(fù)問題和問題的回答。如，當(dāng)老師問：“西瓜和螞蟻誰大誰小？”幼兒回答：“西瓜大，螞蟻小。”教師又重復(fù)幼兒的回答：“恩，西瓜很大很大，螞蟻很小很小?！边@種回應(yīng)就是無效的，還浪費(fèi)時(shí)間。如何接住幼兒拋過來的球？教師如何根據(jù)幼兒的回答提升幼兒經(jīng)驗(yàn)？我認(rèn)為：

（1）教師可以根據(jù)幼兒的回答，進(jìn)一步提出一些具有探究性的問題。如：為什么？你為什么這樣認(rèn)為？《小熊的帽子》中“小熊會(huì)不會(huì)要回自己的帽子呢？為什么？”引起幼兒更高層次的認(rèn)知加工過程。

（2）教師還可以對(duì)幼兒的回答進(jìn)行概括、匯總，使幼兒獲得的已有經(jīng)驗(yàn)得到整理、提升和系統(tǒng)化。例如：教師引導(dǎo)《狐貍爸爸鴨兒子》中，師問：“你爸爸平時(shí)為你做了哪些事情呢”幼兒回答：“煮飯”師接著說：“真是勤勞的爸爸！”概括幼兒的經(jīng)驗(yàn)。

教師要給予幼兒的回答及時(shí)的評(píng)價(jià)，注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬?、適宜的語言來反饋幼兒的回答，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法。不能一帶而過。教師要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和引導(dǎo)，更好地讓語言活動(dòng)成為師幼雙方積極互動(dòng)的過程。

三、提問的類型。

（一）猜想式提問 優(yōu)秀的繪本作品都配合經(jīng)典的圖畫，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引，教師可以借機(jī)請(qǐng)幼兒猜想故事中重要的情節(jié)等，幼兒的思維會(huì)馬上被調(diào)動(dòng)起來，幼兒會(huì)通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn), 通過分析、綜合、尋求最佳答案。這樣的問題能使幼兒積極動(dòng)腦，能加深幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，有利于孩子大膽主動(dòng)地發(fā)言，增強(qiáng)參與的意識(shí)和自信心，充分提高幼兒的創(chuàng)造思維能力。例如：《我的幸運(yùn)一天》中，繪本的封面就已經(jīng)很吸引幼兒了，老師引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面并提出了問題：“你來猜一猜這是誰的幸運(yùn)一天？”問題一出，幼兒的興趣馬上被激發(fā)了，有人說是狐貍，有人說是小豬，帶著這個(gè)疑問，幼兒會(huì)緊跟著老師的思路順利地進(jìn)入后面的活動(dòng)中。在以往的閱讀活動(dòng)中，教師講完故事后，總是會(huì)問幼兒這樣的一些問題：“故事題目叫什么名字？故事里有誰？故事講了一件什么事、說明了什么道理？”這一問題，可能有多種語言描述，答案只有一個(gè)，限制了幼兒的思維。講故事前，幼兒看一下圖書的封面，了解故事的題目后提問：“這個(gè)故事里會(huì)有誰呢？他們會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？”幼兒會(huì)從了解到的故事題目進(jìn)行猜想，孩子的思維得到了擴(kuò)展，答案肯定非常豐富。猜想式提問引發(fā)幼兒大膽展開想象，讓他們敢說、想說、愿意說，而且是興致勃勃地說。《狐貍爸爸鴨兒子》中教師運(yùn)用了許多猜想式提問，如“狐貍會(huì)不會(huì)吃掉這個(gè)鴨蛋呢？”“這時(shí)候，狐貍還會(huì)吃小鴨子嗎？”這樣的猜想式提問也充分體現(xiàn)了提問的開放性特點(diǎn)，一個(gè)提問指向多個(gè)方向，充分打開孩子表達(dá)的思維與方向，所以猜想式提問也是教師幫助幼兒發(fā)展口語表達(dá)能力的好方法。

（二）開放式提問

幼兒繪本閱讀活動(dòng)中的提問要講究開放性。這是一種引導(dǎo)幼兒整體把握所學(xué)內(nèi)容的提問。在繪本閱讀中，教學(xué)的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論，讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式為中介去表達(dá)自己的感受、意愿、思想。從而體現(xiàn)提問的開放而不封閉，也就是變單一的問題為多樣性的問題?！毒V要》要求教師：“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)和表現(xiàn)，敏感地覺察他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼?！?本次活動(dòng)開放式提問很多（根據(jù)提問水平檢測(cè)表做一下統(tǒng)計(jì)），幼兒在這樣的提問下會(huì)積極想象故事情節(jié)，繪本故事的童趣深深吸引了幼兒，幼兒一直處于期待正確答案的狀態(tài)中，想驗(yàn)證故事接下來的情景，從而對(duì)繪本閱讀更感興趣。在閱讀中，教師提出的一個(gè)個(gè)帶有明確指向性的問題，是帶孩子深入閱讀的鑰匙。

（三）遞進(jìn)式提問

這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動(dòng)的密度和深度并形成完整的語言?！段业男疫\(yùn)一天》中教師引導(dǎo)幼兒逐層說出小豬的想法。還有“小豬怎么來到狐貍家里？“它怎么啦？”“它會(huì)怎么反應(yīng)？”對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)性、由淺入深的提問，不僅開闊幼兒的思路還有助于提高幼兒對(duì)語言的組織能力和連貫表達(dá)能力。

（四）追問式提問

繪本閱讀中最難把握的是故事人物的心理變化、情感起伏，而理解人物的心理變化，有助于加深對(duì)繪本中心內(nèi)容的理解，使他們從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。教師在幼兒閱讀活動(dòng)中的有效追問，就可以較好地完成這樣的任務(wù)。如：《小熊的帽子》里“小松鼠手里拿著什么?為什么拿著傘？”；《我的幸運(yùn)一天》“狐貍在干什么？”“它為什么要修指甲？”及“狐貍的表情怎么樣？”你從哪里看出來？”等等。

（五）操作性互動(dòng)提問

如《我的幸運(yùn)一天》中幼兒可通過操作小豬和狼的表情變化圖,給予幼兒一個(gè)暗示性的提問方式，并讓幼兒在表情的觀察整理中獲得更深的體會(huì)。

第三篇：小學(xué)英語課堂提問策略研究

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

最新英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，都是近期寫作 杰克的悲劇與海明威的世界觀 2 論商務(wù)談判中的文化因素 寫作的真“趣”——對(duì)《坎特伯雷故事集》的文體學(xué)分析 4 論《圍城》的幽默語翻譯 淺析希臘羅馬文化對(duì)英語詞匯的影響 威廉?？思{《圣殿》小說創(chuàng)作里的自卑情結(jié) 7 公益廣告中雙關(guān)語的應(yīng)用及其翻譯 8 《肖申克的救贖》中安迪的形象分析 《馬克?吐溫—美國的鏡子》中的中英文銜接手段的對(duì)比和翻譯 A Lost New Woman in Patriarchal Society–Esther Greenwood’s Madness in Sylvia Plath’s The Bell Jar 11 A Study on Cultural Shock in Intercultural Communication 12 試比較《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》與《哈克貝利芬歷險(xiǎn)記》中主人公性格異同點(diǎn) 13 A Comparison of the English Color Terms 14 圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究 15 《幸存者回憶錄》中多麗絲?萊辛的生態(tài)觀 16 論古詩的翻譯技巧 《名利場(chǎng)》中男性與女性形象解析 18 英文電影片名翻譯的歸化與異化 從語言負(fù)遷移角度分析英語習(xí)語的誤譯現(xiàn)象 20 《追風(fēng)箏的人》翻譯中的美學(xué)體現(xiàn) 21 新聞標(biāo)題中的對(duì)話性 試析《湯姆叔叔的小屋》中兩個(gè)奴隸的性格和命運(yùn) 23 論廣告定位中的文化沖突及對(duì)策 24 淺析簡(jiǎn)愛的雙重性格 以馬斯洛需求層次理論分析《傲慢與偏見》中的愛情婚姻觀 26 淺析小組合作在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 27 對(duì)美國總統(tǒng)就職演說的文體分析 On English Film Title Translation from the Perspective of Skopostheorie 29 以《刮痧》和《功夫熊貓》為例分析中美文化從沖突到融合的過渡 30 從麥當(dāng)勞看美國快餐文化 31 淺談來自《圣經(jīng)》的英語習(xí)語 32 論“老友記”中的幽默翻譯

E-C Translation of Film Titles from Cultural Perspective 34

從功能翻譯理論視角看《破產(chǎn)姐妹》的字幕翻譯 36 功能翻譯理論關(guān)照下的新聞?dòng)⒄Z標(biāo)題翻譯 37 A Comparison of the English Color Terms 38 論企業(yè)簡(jiǎn)介中文到英文的翻譯

紐馬克交際翻譯理論指導(dǎo)下的外宣材料英譯

論《無名的裘德》中主人公裘德福雷人生悲劇的原因 41 The Loneliness in Far From the Madding Crowd 英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

淺論《洛麗塔》主人公悲劇命運(yùn)的根源

二元對(duì)立模型在伍爾夫《達(dá)洛衛(wèi)夫人》中的應(yīng)用

An Archetypal Study of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye 45 女性主義視角下《大地》的解讀 46 反思任務(wù)型教學(xué)在高中教學(xué)中的應(yīng)用

《二十二條軍規(guī)》中關(guān)于軍規(guī)的控制及反控制 48 《馬丁伊登》中馬丁伊登美國夢(mèng)的分析 49 從《霧都孤兒》看查爾斯?狄更斯的善惡觀

Who Was to Blame:The Influence of Community on Pecola 51 NBA和CBA的文化差異分析

從生態(tài)批評(píng)主義角度看《白鯨》的生態(tài)觀

老紐約下的女性悲劇——對(duì)《純真年代》中兩位女性的分析 54 組織學(xué)習(xí)障礙及相應(yīng)的對(duì)策

Disillusionment of American Dream in death of a salesman 56 從核輻射報(bào)道看英國報(bào)紙行文的語言特征 57 小學(xué)英語課堂中的創(chuàng)新教育研究

以女性主義看《傲慢與偏見》中的女性形象 59 試論漢語新詞的英譯 60 中西方飲酒禮儀的比較 61 漢語新詞及其英譯策略研究 62 網(wǎng)絡(luò)微博語言特征 63 蓋茨比的人物形象分析

英語諺語中關(guān)系分句之先行詞he高頻使用之探析

E-C Translation of Adverbial Clauses in Business Contracts from the Perspective of Functional Equivalence 66 從文化的角度理解《喜福會(huì)》中的母女關(guān)系

The Major Characters in Wuthering Heights under the Perspective of Ethics 68 從合作原則看卡爾登的性格特點(diǎn) 69 英語新詞的形成特征

Foreignization as a Translation Approach－－On the Translation of Culture-Loaded Words and Expressions in Wei-ch’eng 71 語篇分析在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

The Analysis of the Narrative Style in Toni Morrison’s Beloved 73 論“成長(zhǎng)的煩惱”中的美國家庭文化 74 A Comparison of the English Color Terms 75 簡(jiǎn)?奧斯汀《諾桑覺寺》中人物對(duì)愛情和婚姻的不同態(tài)度 76 《呼嘯山莊》主人公希斯克利夫人物形象分析 77 論幽默元素在《老友記》字幕中的翻譯 78 《呼嘯山莊》敘事視角多元性研究 79 從卡明斯的L（a 看視覺詩的可譯潛勢(shì)

Analyzing the Symbolic Meaning of The Call of the Wild 81 論弗吉尼亞伍爾夫《海浪》的人物刻畫 82 論網(wǎng)絡(luò)英語的特征

《晚安,媽媽》中公共汽車和洗衣機(jī)的象征寓意

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

跨文化交際中恭維語的語用失誤及其文化透視

認(rèn)識(shí)、尋找和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值——剖析《飄》中的人生價(jià)值 86 文化負(fù)載詞的翻譯策略

論禮貌制約下You-attitude在英語商務(wù)信函中的用法 88 文化負(fù)遷移對(duì)翻譯的影響 89 《夏日鳥籠》的女性主義解讀

淺析《戀愛中的女人》中勞倫斯的愛情觀

黑人社區(qū)的替罪羊－－ 論托尼?莫里森《最藍(lán)的眼睛》中的黑人小女孩佩科拉 92 英語廣告語中的隱喻認(rèn)知

從《胎記》中阿米那達(dá)布的人物分析看人性的原始表達(dá) 94 論莎士比亞戲劇作品中的父權(quán)意識(shí) 95 言語行為理論下的英語廣告雙關(guān) 96 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

暗夜中的精靈——論《尋歡作樂》中的羅西

元認(rèn)知策略指導(dǎo)下的英語專業(yè)高年級(jí)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)

淺析中西飲食隱含的文化差異及其中式菜肴名稱翻譯策略 100 A Comparison of the English Color Terms 101 Are Indians Prisoners of Their Race-An Analysis of the Sources and Rise of National Awareness 102 A Survey on Western Culture Learning among Non-English Majors 103 英語國家國歌中愛國主義的話語建構(gòu) 104

靈魂的真實(shí)——《達(dá)洛衛(wèi)夫人》意識(shí)流剖析 106 從中英婚俗看兩國文化差異

從禮貌原則角度分析電影《暮光之城》中的對(duì)白 108 《紅字》中善與惡的不同結(jié)局

沙博理《水滸傳》譯本中文化詞的翻譯 110 物欲與愛情的搏弈——《傲慢與偏見》中的婚戀觀對(duì)現(xiàn)代女大學(xué)生婚戀觀的啟示習(xí)策略的實(shí)證研究

《少年派的奇幻漂流》電影中的隱喻與象征手法研究 112 從合作原則和禮貌原則的角度分析趙麗蓉的小品 113 弗吉尼亞?伍爾夫《到燈塔去》中的女權(quán)主義分析

Cultural Differences in Business Negotiations: East and West 115 從《蜘蛛俠》系列看美國的英雄主義

116(英語系經(jīng)貿(mào)英語)論蘋果公司的撇脂定價(jià)策略

對(duì)比分析苔絲和蓓基－－哈代《德伯家的苔絲》和薩克雷《名利場(chǎng)》 118 目的論視角下公益廣告的翻譯

論路易莎·梅·奧爾科特《小婦人》中的女性主義 120 淺談?dòng)⒄Z詞匯中的性別歧視現(xiàn)象 121 中西方文化中顏色詞的隱喻比較研究 122 瑪莎?諾曼戲劇中的母女關(guān)系研究

《到燈塔去》中的兩性主義—抵達(dá)人類和諧的完美道路 124 《聞香識(shí)女人》角色分析

The Symbolic Meanings of Letter ―A‖ in The Scarlet Letter

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

合作教學(xué)理論在初中英語閱讀中的運(yùn)用 127 從文化視角看部分英漢習(xí)語的異同

用會(huì)話含義理論分析《傲慢與偏見》中的人物對(duì)白 129 Naturalism in Sister Carrie 130 淺析《阿拉比》中男孩的心理成長(zhǎng)歷程 131 接受理論視角下英文商標(biāo)名漢譯研究

中美面子觀比較及其對(duì)商務(wù)談判策略的啟示 133 淺析《飄》中女主人公的性格特征

The Archetype of the Ugly Duckling in The Secret Garden 135 愛麗絲?默多克《黑王子》中布萊德?皮爾森藝術(shù)觀的分析 136 An Analysis of Symbolic Metaphor in To the Lighthouse 137 大學(xué)英語教師課堂話語禮貌現(xiàn)象研究 138 解析《喧嘩與騷動(dòng)》中凱蒂悲劇的必然性 139 論《湯姆瓊斯》中流浪漢模式的繼承與創(chuàng)新 140 新加坡英語和英國英語比較研究

從美劇《生活大爆炸》看美國式幽默

現(xiàn)代社會(huì)的荒誕性——從黑色幽默解讀《毛猿》

143(英語系經(jīng)貿(mào)英語)淺談成本領(lǐng)先策略對(duì)于企業(yè)發(fā)展的影響－－以格蘭仕為例 144 An Application of Schema Theory in Interpreting 145 從關(guān)聯(lián)理論看《博物館奇妙夜》的字幕翻譯 146 《純真年代》中社會(huì)與個(gè)人的碰撞

英漢基本姿勢(shì)動(dòng)詞（立、坐、躺）的語義實(shí)證比較研究 148 從電影《七宗罪》看‘七宗罪’與基督教傳統(tǒng)的關(guān)系

A Contrastive Analysis of Chinese and English Euphemisms for Death from the Perspective of Culture 150 對(duì)《推銷員之死》的價(jià)值探討

151 英語影視作品中字幕翻譯的幽默轉(zhuǎn)化策略——以老友記為例 152 比較《簡(jiǎn)愛》中女性“陳規(guī)形象”與《飄》中女性“新形象” 153 分析《哈姆雷特》中兩位女性的性格特點(diǎn) 154 詞組詞匯學(xué)習(xí)方法

155 《傲慢與偏見》與《勸導(dǎo)》中婚姻模式的對(duì)比研究

156 Approaching English Vocabulary Teaching—a Lexicological Perspective 157 接受美學(xué)視角下美劇《吸血鬼日記》的字幕翻譯—以疑問句為例 158 Nonverbal Communication Used in Different English Teaching Stages 159 使用影視片對(duì)中學(xué)生進(jìn)行英語聽說教學(xué) 160 論跨文化交際中的中西文化沖突 161 禮貌原則在口譯中的應(yīng)用

162 從才能選秀看中西方夢(mèng)想觀念的異同

163 《浮生六記》英譯本文化詞翻譯策略探析(開題報(bào)告+論文)164 《紅字》中的圣經(jīng)典故與象征意義 165 《了不起的蓋茨比》的敘事技巧分析 166 中西文化差異在家庭教育中的體現(xiàn)

167 《戀愛中的女人》歐秀拉和古迪蘭的性格對(duì)其愛情觀的影響 168 廣告的翻譯原則和方法

英語專業(yè)全英原創(chuàng)畢業(yè)論文，公布的題目可以用于直接使用和參考（貢獻(xiàn)者ID 有提示）

169 An Analysis of Marguerite’s Tragedy in The Lady of the Camellias 170 禮貌原則視角下奧巴馬演講技巧的分析 171 淺析中式菜名的英譯

172 她們的自我選擇—解讀簡(jiǎn)奧斯汀傲慢與偏見中女性的婚戀觀 173 從敘事學(xué)角度分析艾麗絲?門羅的《逃離》

174 簡(jiǎn)析《霧都孤兒》中善與惡在人物塑造上的體現(xiàn) 175 英國個(gè)人主義價(jià)值觀在英語成語中的體現(xiàn) 176 霍?！都t字》女性主義的探析

177 The Tragic Elements in Far from the Madding Crowd 178 古詩英譯中意象與意境的處理

179 Rhetoric and Translation of English News Headlines:From the Perspective of Receptors 180 探討發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)理論在高中任務(wù)型英語聽力教學(xué)中的運(yùn)用 181 淺析《弗蘭肯斯坦》中怪物“善”與“惡”的轉(zhuǎn)變 182 從模因論角度研究中文新聞標(biāo)題中的流行語

183 The Linguistic Features of American Inaugural Address 184 Analysis of the Character of Elizabeth Bennet in Pride and Prejudice 185 論伊恩?麥克尤恩《贖罪》中的原罪和救贖 186 《石頭天使》中哈格形象的女性主義解讀

187 對(duì)“細(xì)密畫”的背叛亦或拯救？——從《我的名字叫紅》看文明沖突下的陣痛 188 商務(wù)電子郵件中禮貌用語的運(yùn)用 189 概念隱喻視角下看莎士比亞十四行詩 190 論搖滾音樂在西方文化之中的地位 191 威廉?？思{作品中的悲劇美學(xué)思想 192 文化背景知識(shí)在英語教學(xué)中的作用 193 論奧巴馬就職演講詞的排比修辭 194 淺析《老人與海》中桑提亞哥的性格 195 目的論視角下旅游景區(qū)公示語誤譯的研究 196 《紫色》主題的表現(xiàn)手法 197 論漢語景點(diǎn)名稱的英譯

198 從《西風(fēng)頌》初析雪萊的反傳統(tǒng)人格特征 199 英語體育新聞標(biāo)題的特點(diǎn)及其翻譯

200 基于馬斯諾需求層次理論的《老人與?！分魅斯宋锓治?/p>

第四篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略》

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問有效性策略

作者：夏吉宏 單位：重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校 地址：重慶市涪陵區(qū)李渡鎮(zhèn)和平路7號(hào)

郵編：408100

聯(lián)系電話：*** QQ：393420506

【摘要】課堂教學(xué)提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是啟發(fā)式教學(xué)的一種重要手段形式。有效的課堂提問，是開啟學(xué)生智慧的鑰匙與學(xué)生思維的驅(qū)動(dòng)力，能激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。本文就當(dāng)前課堂教學(xué)提問存在問題、有效課堂教學(xué)提問的作用、原則和實(shí)踐策略進(jìn)行粗淺探究。

【關(guān)鍵詞】課堂

教學(xué)

提問

策略 初探 課堂提問是教師在課堂教學(xué)中，為完成教學(xué)任務(wù)，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，提出問題，激發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)觀察、探究的重要教學(xué)手段和方式。它是教師課堂教學(xué)中運(yùn)用最為廣泛的語言技能之一。教學(xué)提問，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，有效的課堂提問，是學(xué)生探究“新知”的引領(lǐng)，能開啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)生思考，有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生觀察、探究，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效益。為此，增強(qiáng)提高課堂教學(xué)提問有效性，值得我們教育工作者認(rèn)真研究和探討。

1.課堂教學(xué)提問中的常見弊端

隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的“一言堂“、“滿堂灌”等教學(xué)方式已不再有市場(chǎng)，取而代之的是重視開發(fā)學(xué)生智能的啟發(fā)式教學(xué)。但在平常教研活動(dòng)的“聽”、“看”課中發(fā)現(xiàn)部分教師將啟發(fā)式教學(xué)片面地理解為“師問生答”式教學(xué)，課堂教學(xué)中“滿堂問”，“一問到底”。盡管這樣，課堂學(xué)生發(fā)言仍然不積極，氣氛依舊缺少活躍性，教學(xué)效率不盡人意。究其原因，是部分教師的課堂提問存在無的放矢、主觀隨意、時(shí)機(jī)不當(dāng)、缺乏驅(qū)動(dòng)力等諸多弊端。

1.1提問隨意無矢，缺乏針對(duì)性。少數(shù)教師教學(xué)中提問無目的，主次不分，“對(duì)不對(duì)？”、“好不好？”、“是不是？”隨意而問，問題目標(biāo)與提問對(duì)象不明，指向不集中，甚至離題遙遠(yuǎn)，脫離目標(biāo)，問什么，向誰問等，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)不明，重點(diǎn)難分，思維模糊、紊亂，學(xué)習(xí)效率低，能力得不到提高，課堂教學(xué)收效甚微。

1.2提問或難或易，流于形式，脫離學(xué)生實(shí)際。部分教師課堂教學(xué)提問過于籠統(tǒng)深?yuàn)W或過偏、過難，問題外延過大，超過學(xué)生知識(shí)與心智水平，遠(yuǎn)離學(xué)生思維“萌動(dòng)區(qū)”，讓學(xué)生摸不著頭腦，難于理解和接受，導(dǎo)致學(xué)生思維梗阻，思維激情驟然退減，啟而不發(fā)；或提問流于形式，問題簡(jiǎn)單化，蜻蜒點(diǎn)水，未設(shè)置思考臺(tái)階，缺少思考性，學(xué)生不假思考就可齊聲回答，看似形勢(shì)一片大好，實(shí)則既未能促進(jìn)學(xué)生思維，又無法獲得真正的反饋信息和有效診斷學(xué)生知識(shí)缺陷，導(dǎo)致教師診斷結(jié)果失真，不利于教學(xué)過程調(diào)控。

1.3提問對(duì)象面小，忽視整體參與。教師提問的范圍缺少普遍性。教學(xué)中，教師僅是總只圍繞三兩個(gè)優(yōu)等生發(fā)問，提問對(duì)象范圍缺少普遍性與層次性，讓大多數(shù)學(xué)生坐“冷板凳”，成為被遺忘的一角冰川。教學(xué)課堂猶如平靜的湖面偶爾泛起星點(diǎn)漣漪，時(shí)而“冷場(chǎng)”，多數(shù)學(xué)生無精打采，無動(dòng)于衷。

1.4提問不精準(zhǔn)簡(jiǎn)煉，忽視“火候”。課堂提問中，問題指向、目標(biāo)模糊，缺乏“如何問？”斟酌推敲，問題語言表述含糊、冗長(zhǎng)，忽視提問陳述核心點(diǎn)、準(zhǔn)確性與新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、升華點(diǎn)等關(guān)鍵處思考，提問未能起到斷層橋梁引路，發(fā)揮“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，學(xué)生不易理解，思維難于跟進(jìn)，影響教學(xué)調(diào)控與效果。

1.5提問語言抽象生硬，缺乏趣味性。教學(xué)提問忽視問題與學(xué)生熟知事物的聯(lián)系和學(xué)生生活情趣，問題缺乏吸引力，缺少求知欲望激發(fā)，學(xué)生聽來索然寡味，興趣無生，影響非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用發(fā)揮，削弱課堂教學(xué)效果。1．6提問頻繁無效，學(xué)生缺少思考空間。教學(xué)中處處開花，“滿堂問”，“懂了嗎？”、“會(huì)不會(huì)？”、“找到（發(fā)現(xiàn)）沒有？”等無效提問四處橫生，提問頻繁，不給學(xué)生學(xué)生思考討論空間，缺乏互動(dòng)，表面轟轟烈烈，實(shí)則空洞無效。提了問題時(shí)不能給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和討論空間。提問缺乏互動(dòng)性，幾乎沒有為學(xué)生留出提問時(shí)間，也幾乎沒有學(xué)生主動(dòng)提出問題，教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。

2.課堂教學(xué)提問的作用和原則要求

課堂提問是教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種重要形式，是教師組織、引領(lǐng)和實(shí)施與調(diào)控教學(xué)過程不可缺少的重要手段，是最直接的師生雙邊活動(dòng)，更是教學(xué)成功的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代教育家陶行知強(qiáng)調(diào)：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)就一問”。為此，教需有疑，問須有用，疑須有果，問須有據(jù)。有效的教學(xué)提問應(yīng)具如下作用和原則要求。

2.1課堂教學(xué)提問的作用

2.1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。恰當(dāng)有效的提問，可激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望，并將學(xué)生將注意力迅速指向教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵處，明確探究方向、目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)針對(duì)性。

2.1.2啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)思考，培養(yǎng)能力。學(xué)生的思維是從問題開始的，疑問是思維的第一步。沒有疑問，就不會(huì)思考，就沒有智力的發(fā)展、能力的培養(yǎng)，也就沒有學(xué)生創(chuàng)造力的養(yǎng)成。通過提問引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，觀察、探究，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思考，師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生釋放情感，提高增強(qiáng)聽講能力、思維能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變力和與人交往能力，并在互動(dòng)交流中完成知識(shí)遷移，獲得新知。

2.1.3遷移過渡，調(diào)控教學(xué)，活躍課堂氣氛。教學(xué)知識(shí)內(nèi)容和教學(xué)程序是相互聯(lián)系，通過提問，承上啟下，調(diào)控教學(xué)，構(gòu)建思維與知識(shí)理論的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和知識(shí)體系；同時(shí)，通過提問，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)化興奮，避免學(xué)生由于注意力集中時(shí)間較長(zhǎng)引發(fā)疲勞、分心走神，維持學(xué)生注意力的集中保持和良好課堂秩序。

2.1.4反饋教學(xué)，評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)反思。通過教學(xué)提問捕捉信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高信息交流效益，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，反思調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、手段和方法，高效優(yōu)化課堂教學(xué)。

2.2課堂教學(xué)提問的原則要求

2.2.1針對(duì)性原則。課堂教學(xué)提問，無論是啟迪學(xué)生思維，復(fù)習(xí)鋪墊，反饋信息，了解學(xué)情，還是突出重難點(diǎn)、關(guān)鍵處等應(yīng)具有明確的目的性，問題目標(biāo)具有導(dǎo)向性，提問對(duì)象要有明確的指向性，把握問題目標(biāo)，明確提問對(duì)象，弄清“問什么”、“向誰問”，有的放矢，因材施問。

2.2.2啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是課堂教學(xué)提問的靈魂，富有啟發(fā)性的提問，可在瞬間打開學(xué)生思維的閥門，如“一石激起千層浪”，啟發(fā)思索、引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。課堂提問，應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題，要能揭示矛盾，指引思維方向，點(diǎn)撥思維方法，“投石激浪”，引發(fā)思索，促進(jìn)思考，引導(dǎo)探究，幫助發(fā)現(xiàn)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

2.2.3趣味性原則。人對(duì)事物的關(guān)注和認(rèn)識(shí)總是從興趣開始的。學(xué)生對(duì)教學(xué)提問有了強(qiáng)烈興趣，就會(huì)萌動(dòng)參與意識(shí)和激情，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)思考探究動(dòng)力。興趣是學(xué)生最好的老師。因此教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，設(shè)計(jì)提出適合學(xué)生情趣、意味，引發(fā)學(xué)生好奇心，觸擊學(xué)生興奮點(diǎn)，激發(fā)強(qiáng)烈探究欲望的問題，學(xué)生就能以愉悅的心情，積極主動(dòng)地去觀察、思考、探究和發(fā)現(xiàn)，尋求獲取新知。如果教學(xué)提問平淡，引不起學(xué)生興趣與好奇心，必然會(huì)削弱教學(xué)效果。

2.2.4量力性原則。課堂教學(xué)提問應(yīng)堅(jiān)持由淺入深，要難易適中，高低適度，梯度適當(dāng)，問題設(shè)置要依據(jù)學(xué)生知識(shí)與心智水平，量力而提，保證可行，讓學(xué)生“夠得著”、“上得去”。如若提問深?yuàn)W，偏高過難，造成學(xué)生思維梗阻，就會(huì)望而生畏而止步，導(dǎo)致問而不動(dòng)，啟而不發(fā)；如若問題偏淺，過易太淺，缺失思考價(jià)值，學(xué)生會(huì)不假思索，思考方法與思維能力難以培養(yǎng)提高。

2.2.5精準(zhǔn)性原則。課堂教學(xué)提問要圍繞教學(xué)目的，緊扣教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，指向明確，直入關(guān)鍵，切忌離題遙遠(yuǎn)；問題語言表述準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，經(jīng)得起斟酌，受得住推敲，規(guī)避模糊、冗長(zhǎng)，繁瑣；問題數(shù)量、密度精練，寧精勿濫，避免“滿堂問”與無效提問。

2.2.6廣泛性原則。教育要面向全體學(xué)生，而學(xué)生基礎(chǔ)、素質(zhì)在微觀上又存在或大或小的差異。為此，教學(xué)提問面向全體學(xué)生，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與問題難易，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)層次與個(gè)體差異，統(tǒng)籌兼顧，分類，“因材施問”，點(diǎn)、線、面結(jié)合，“金鳳凰”與“丑小鴨”并重同育，既照顧個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)點(diǎn)撥，更重視全體學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)。

2.2.7時(shí)機(jī)性原則。在對(duì)的時(shí)間提出有效的問題，是教學(xué)成功的一半。孔子說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在教學(xué)中應(yīng)把握提問時(shí)機(jī)原則。一是要把握好學(xué)情了解、激趣設(shè)疑、思考導(dǎo)疑、疑惑釋疑、承上啟下、知識(shí)遷移升華、小結(jié)評(píng)價(jià)等提問時(shí)機(jī)；二是給予學(xué)生思考時(shí)間與思維空間及回答問題的時(shí)間。

3.課堂教學(xué)有效提問技巧策略

“學(xué)起于思，思源于疑”。美國心理學(xué)家布魯納曾指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題持續(xù)不斷的活動(dòng)”。啟發(fā)式教學(xué)是課程改革倡導(dǎo)的一種重要的教學(xué)方式，要求教師在課堂教學(xué)中，通過有效教學(xué)提問，設(shè)疑激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力。學(xué)貴有疑，教貴善問，善教者必善問。要充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問的作用，必須重視課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)有效提問的技巧和策略，講究提問藝術(shù)。

3.1導(dǎo)入情景提問抓聯(lián)系，明方向。課堂教學(xué)引入前，教師結(jié)合學(xué)生原有已學(xué)知識(shí)，抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系，把握連接點(diǎn)、結(jié)合處、生長(zhǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)啟發(fā)導(dǎo)向性提問，鋪路搭橋，構(gòu)建認(rèn)識(shí)新知橋梁，促進(jìn)新舊知識(shí)的滲透過渡，遷移升華，加深理解，并建立完整認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。如教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加法”時(shí)，先讓學(xué)生板演：①286+37(列豎式)；②13.8+2.16(列豎題)；③5/9 +2/9；然后提出問題：“第①題在列豎式時(shí)，為什么要把末位對(duì)齊?第②題在列豎式時(shí)，為什么要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊?第③題為什么分母不變，只把分子相加?”學(xué)生經(jīng)過比較以上3題的計(jì)算過程,展開緊張討論，各抒己見，相互補(bǔ)充，就能得出共識(shí)：“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能直接相加?！弊詈蠼處煶鍪締栴}：1/3+1/4=?并提問：“分?jǐn)?shù)1/3和1/4的分母相同嗎？分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?為什么，能將1/3和1/4化為同分母的分?jǐn)?shù)嗎？”學(xué)生在提問啟迪引導(dǎo)、點(diǎn)撥思考中推陳出新地發(fā)現(xiàn)：“先把異分母分?jǐn)?shù)通分成同分母分?jǐn)?shù)再相加”。

3.2設(shè)問把握教學(xué)重難點(diǎn)。在教材重點(diǎn)處有效設(shè)問，方可突出重點(diǎn)；在教材難點(diǎn)處提問，方可化難為易，突破難點(diǎn)。例如：在教小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的概念時(shí)，其重點(diǎn)在于，要讓學(xué)生知道什么是分?jǐn)?shù)，老師可以拿出一個(gè)月餅小麗和小強(qiáng)分著吃，并且問到：你們認(rèn)為怎樣分才合理？學(xué)生答；平均分。老師就把月餅切成大小相等的兩塊，每人得半快。老師問：你們手里的半塊月餅是幾份當(dāng)中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？

3.3提問促成知識(shí)深化。學(xué)生對(duì)事物與知識(shí)的認(rèn)識(shí)掌握，總是從特殊到一般，經(jīng)歷由簡(jiǎn)到繁、由淺入深的認(rèn)知過程。為使學(xué)生深化理解和掌握所學(xué)的新知識(shí)，可進(jìn)行深化性的設(shè)疑。比如，在講三角形的內(nèi)角和的內(nèi)容后，為了鞏固知識(shí)，可以把一個(gè)大三角形分成兩個(gè)小三角形，然后問：“每個(gè)三角形的內(nèi)角和各是多少度？”不少學(xué)生回答為180°÷2=90°。又問：“對(duì)嗎？量量看”。通過度量，學(xué)生便清楚地知道，三角形的內(nèi)角和都是180°，與它的大小形狀無關(guān)。這樣深化知識(shí)的提問促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的深化，起到了舉一反三的作用。

3.4設(shè)問解決模糊點(diǎn)。由于學(xué)生分析、理解能力、注意力的限制，他們對(duì)知識(shí)理解往往帶有片面性。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)反饋信息準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生認(rèn)識(shí)上的模糊點(diǎn)，提問引思，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解與全面掌握所學(xué)知識(shí)，澄清模糊認(rèn)知，提高學(xué)生的思維能力。

3.5提問過渡遷移，承上啟下，調(diào)控教學(xué)。課堂教學(xué)內(nèi)容及各環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系的有機(jī)統(tǒng)一的整體。課堂教學(xué)中，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)到另一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)要平穩(wěn)過渡，銜接自然。否則學(xué)生會(huì)感到茫然，不能同步跟進(jìn)。為此，在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)間的有機(jī)聯(lián)系，恰當(dāng)準(zhǔn)確提問，承上啟下，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)間或教學(xué)環(huán)節(jié)間的自然銜接與平穩(wěn)過渡遷移，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，積極參與思考、探究，學(xué)習(xí)新知，并培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生橫向、類比、逆向、聯(lián)想等思維能力。

3.6鞏固評(píng)價(jià)提問，了解學(xué)情，反饋教學(xué)。鞏固評(píng)價(jià)提問一堂課或其中的一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，為進(jìn)一步鞏固或檢驗(yàn)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、掌握情況而設(shè)計(jì)的一種提問。通過對(duì)概念、知識(shí)的復(fù)述、回憶、理解提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧、記憶、鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)了解、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反饋評(píng)價(jià)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生語言表述能力，利于教師反思教學(xué)不足、進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、改進(jìn)教學(xué)手段和方法，優(yōu)化課堂教學(xué)。

3.7課尾提問，設(shè)置懸念，延伸思維。一堂課的結(jié)束，并非意味著教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生思維的終結(jié)。學(xué)貴存疑，有疑是對(duì)學(xué)生探索新知永久動(dòng)力。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，提問設(shè)置懸念，既鞏固深化教學(xué)內(nèi)容，又為教學(xué)內(nèi)容的拓展、延伸埋下伏筆，做好鋪墊，同時(shí)保持興趣與思維的持久性、連續(xù)性。

課堂教學(xué)提問既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，更是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用的重要手段。“問有法而無定法?！苯處熢诮虒W(xué)中唯有充分發(fā)揮課堂教學(xué)提問作用，遵循提問原則，切實(shí)弄清“問什么、向誰問、如何問”課堂教學(xué)提問“三要素”，運(yùn)用各類教育資源，通過靈活有效的多樣提問形式、方法，科學(xué)有效設(shè)疑提問，激情促思，點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生探究新知，才能培養(yǎng)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效益。

主要參考文獻(xiàn)：

1.《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）.2.紀(jì) 微.《教師課堂提問藝術(shù)與技巧》東北師范大學(xué)出版社，2010.10.3.朱繼均.《小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略及思考》，新課堂網(wǎng)站.4.劉顯國.《課堂提問藝術(shù)》（M），中國林業(yè)出版社,2000.06.5.袁宏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2007年18期.作者簡(jiǎn)介：本文作者姓名：夏吉宏，48歲，男，重慶市涪陵區(qū)李渡小學(xué)校中學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師。通訊地址：重慶市涪陵區(qū)太極大道78號(hào)3單元；郵編：408100；聯(lián)系電話：***。

第五篇：思想品德課堂有效提問的策略

思想品德課堂有效提問的策略

問題是思維的起點(diǎn)和動(dòng)力，課堂提問是傳播知識(shí)、訓(xùn)練思維的有效途徑。恰當(dāng)有效的課堂提問有利于形成濃厚學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，進(jìn)而提高教學(xué)效率和效益?？梢哉f，要實(shí)現(xiàn)“有效課堂教學(xué)”必先從實(shí)現(xiàn)“有效課堂提問”開始。下面本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的看法。

一、要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問

所謂興趣點(diǎn)就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思考理解的知識(shí)點(diǎn)。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮非智力因素對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。如教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)《誠信為本》時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫畫出“小木偶奇遇記”里的比洛丘，先問學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)，學(xué)生的興趣一下子就上來了，再提問他的鼻子為什么會(huì)越來越長(zhǎng)，學(xué)生七嘴八舌說開了，再順勢(shì)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材，談?wù)劄槭裁匆v誠信及如何做個(gè)誠信的人。

二、要抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問

學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)也是教學(xué)的重、難點(diǎn)，抓住疑難點(diǎn)提問，就是要突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別要對(duì)學(xué)生容易出錯(cuò)的地方設(shè)疑。如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)《改革開放富起來》時(shí)，由“春天的故事”引入改革開放話題后，可提問學(xué)生：改革“改”的是什么?

是不是要改變社會(huì)主義制度?為什么7學(xué)生經(jīng)過充分討論，聯(lián)系教材得出結(jié)論后，教師再用“足履關(guān)系”作比來幫助學(xué)生理解，這樣一來，“改革的實(shí)質(zhì)和目標(biāo)”這個(gè)疑難點(diǎn)就迎刃而解了。

三、抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時(shí)期對(duì)人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練。如教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《勿以惡小而為之》時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)課文的理解，抓住“危險(xiǎn)的誘惑”這一點(diǎn)，可以提出這些問題：現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些不良誘惑?它們有什么危害?為什么青少年學(xué)生最容易受誘惑?青少年應(yīng)該怎樣抵制不良誘惑?以網(wǎng)絡(luò)為例，說說你怎樣避免網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑。這樣提問既便于學(xué)生理解課本知識(shí)，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析身邊的各種“誘惑”，初步具備對(duì)各種“誘惑”的辨別能力，在現(xiàn)實(shí)生活中能明辨是非，自覺理智地拒絕不良誘惑，有利于自己的健康成長(zhǎng)。

四、抓住矛盾點(diǎn)提問

在思想品德教學(xué)中，學(xué)生的矛盾之處，也就是認(rèn)知上最感困惑的地方，有已有知識(shí)與新的未知知識(shí)所產(chǎn)生的矛盾沖突，有現(xiàn)實(shí)和理論的矛盾中突等。在這些地方提問，可以引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如教學(xué)“平等待人”這一內(nèi)容，講完“每個(gè)人擁有同等的權(quán)利和尊嚴(yán)，我們要平等待人”后，可出示一段材料讓學(xué)生討論：一個(gè)老人上了公共汽車，沒有人讓座。售票員請(qǐng)一個(gè)年輕人為老人讓座，年輕人無動(dòng)于衷。站在一旁的王麗生氣地說：“你難道不懂得尊老愛幼的道理嗎?”年輕人反問道：“現(xiàn)在都講人人平等，大家都一樣，憑什么要我給他讓座呢?”請(qǐng)你幫王麗講出反駁那個(gè)年輕人的道理。

五、要抓住聚合點(diǎn)來提問

聚合點(diǎn)是集中反映課文的基本觀點(diǎn)或是大家關(guān)心的熱點(diǎn)問題。如在講八年級(jí)下冊(cè)《政治文明與精神文明》時(shí)，首先就熱點(diǎn)設(shè)問：“你了解‘同票同權(quán)’嗎?它有哪些規(guī)定7為什么要出臺(tái)這些規(guī)定?”這種結(jié)合熱門話題提問導(dǎo)入新課的方法，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛，而且使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)并掌握知識(shí)。

六、要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)來提問

學(xué)生對(duì)教材中的內(nèi)容不可能字字句句都有反應(yīng)。每課都有相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)提問可以使學(xué)生對(duì)教師提問的內(nèi)容給予一定的重視，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容做出反應(yīng)，給予注意并加深印象。

總之，課堂提問不是目的，而是手段；不是威懾，而是交流；不是教條，而是藝術(shù)。愛因斯坦曾經(jīng)說過．“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！敝祆湟嗾f過：“學(xué)貴有疑，小疑進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！焙玫恼n堂提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，提高學(xué)習(xí)的能力，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，起到“一石激起千層浪”的作用。因此，作為思想品德教師應(yīng)在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，讓課堂風(fēng)生起!