第一篇：淺談?wù)Z文課堂中教師提問(wèn)設(shè)計(jì)

遵循原則 巧妙提問(wèn) 提高效率

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，為了在語(yǔ)文課上表現(xiàn)語(yǔ)文的人文性和工具性的統(tǒng)一，出現(xiàn)各種各樣的課堂形式。但無(wú)論采取什么樣的課堂形式，都離不開(kāi)師生語(yǔ)言的交流，課堂提問(wèn)是師生交流的核心。提問(wèn)質(zhì)量的高低對(duì)課堂教學(xué)效果的好壞起著極其重要地作用。對(duì)于如何在中學(xué)語(yǔ)文課堂上提問(wèn)，我認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾條基本原則：

1.遵循緊扣學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的原則

教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此要求教師在籌劃課堂提問(wèn)時(shí)必須抓住教材的整體要求，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問(wèn)題按知識(shí)點(diǎn)的難易級(jí)差遞升，體現(xiàn)一定的坡度和有序性，不能天馬行空隨意設(shè)置問(wèn)題。為了使問(wèn)題呈現(xiàn)一定的坡度，要求教師對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)進(jìn)行診斷，了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，以使問(wèn)題能和學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，而在把一個(gè)問(wèn)題分解為若干個(gè)小問(wèn)題的時(shí)候，尤其要注意各小問(wèn)題的坡度，要讓學(xué)生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個(gè)階段的解決策略串聯(lián)起來(lái)而得到原問(wèn)題的解決，否則學(xué)生就是死記硬背，對(duì)提高學(xué)生的認(rèn)知是沒(méi)有幫助的。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)，如果事先學(xué)生不了解封建社會(huì)科舉制度，學(xué)生就很難理解范進(jìn)為什么寧可忍受屠夫的凌辱，也要去考功名，而中舉之后為什么會(huì)突然的瘋了。這些情感體驗(yàn)沒(méi)有一定的科舉制度的知識(shí)做鋪墊，學(xué)生是無(wú)法理解的。

2.遵循符合學(xué)生心理特點(diǎn)的原則

學(xué)習(xí)最好的老師就是興趣。只有符合學(xué)生的心理特點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)感興趣，才會(huì)積極的思考。首先，發(fā)揮文本中學(xué)生感興趣的材料優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教學(xué)中潛藏著大量學(xué)生感興趣的“觸點(diǎn)”，如很多篇章是關(guān)于地方風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、生活習(xí)性等方面的內(nèi)容，教者若抓住這些“觸電”進(jìn)行提問(wèn)，可以大大增強(qiáng)學(xué)生積極思維和回答問(wèn)題的興趣，往往能加深學(xué)生對(duì)整個(gè)篇章的理解。這就是“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)材料的興趣”的道理。其次，運(yùn)用靈活多樣的提問(wèn)形式。初中學(xué)生的心理自控能力還不強(qiáng)，長(zhǎng)時(shí)間的面對(duì)一種提問(wèn)形式會(huì)產(chǎn)生心理疲勞，從而出現(xiàn)注意力不集中、厭煩情緒。同時(shí)由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問(wèn)方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問(wèn)題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)原問(wèn)題的解答。第三，要避免施教者預(yù)設(shè)性的、居高臨下的提問(wèn)方式支配和左右課堂教學(xué)?，F(xiàn)在學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，有個(gè)人的思想和看法，不喜歡囗頭的說(shuō)教，反對(duì)思想的專(zhuān)制。教師要敢于把提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，善于構(gòu)建寬松的學(xué)習(xí)氛圍，善于創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的特定情境，善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)談話(huà)、討論來(lái)發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題，而不局限于師生間的單向交流。俗話(huà)說(shuō)：親其師才能信其道。這句話(huà)就強(qiáng)調(diào)了教師一定要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，方能讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并學(xué)有成效。

3.遵循發(fā)展學(xué)生思維能力的原則

發(fā)展思維和發(fā)展語(yǔ)言貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中。對(duì)于初一學(xué)生的思維，具有從具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的特點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生具體形象思維的力量。對(duì)于初二初三學(xué)生逐漸以抽象邏輯思維為主。這就要求語(yǔ)文教師有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸，注意難 易適當(dāng)。所提問(wèn)題要與提問(wèn)對(duì)象的思維特征相匹配，問(wèn)題應(yīng)處于學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)。即問(wèn)題要高于或略高于學(xué)生的實(shí)際水平，其難易應(yīng)處在學(xué)生潛在發(fā)展區(qū)之內(nèi)，在學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考的基礎(chǔ)上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度，在不同的知識(shí)環(huán)節(jié)上設(shè)置問(wèn)題的難度要有區(qū)別，宜由易到難。特別是難度較大的問(wèn)題，一般要設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題。只有這樣遵循學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生有效的認(rèn)知沖突，起到訓(xùn)練思維能力的目的。同時(shí)，對(duì)不同水平層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況而把握提問(wèn)分寸，堅(jiān)持面向全體，使不同水平的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，使所有學(xué)生都能從解答問(wèn)題中受到獲取新知的樂(lè)趣和自信，真正做到“為了一切學(xué)生的發(fā)展”。由于問(wèn)題的內(nèi)容、性質(zhì)和特點(diǎn)的不同，課堂提問(wèn)可以運(yùn)用靈活多樣的形式。不同提問(wèn)方式所能達(dá)到的效果是不同的，又因課堂變化的不確定性，故而在學(xué)生回答遇挫時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，根據(jù)情況的變化,運(yùn)用教育機(jī)智有針對(duì)性地分解、重設(shè)問(wèn)題，用疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題，來(lái)促進(jìn)原問(wèn)題的解答。切莫讓學(xué)生做“望梅止渴”的事，打擊他們的自信心和積極性。

二、課堂提問(wèn)的基本要求

1.把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)孔子曰：不憤不啟，不悱不發(fā)。當(dāng)學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)時(shí)，教師的及時(shí)提問(wèn)和適時(shí)點(diǎn)撥，能促使學(xué)生積極熱情地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中去；在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)，教師要盡可能恰當(dāng)?shù)貜牟煌嵌忍岢鲆恍┬路f的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)提問(wèn)。一堂課，如果頭開(kāi)的好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，讓他們帶著問(wèn)題，通過(guò)自身的主動(dòng)探索去洞悉知識(shí)的形成過(guò)程。所以，導(dǎo)入新課時(shí)候的提問(wèn)，能一石激起千層浪，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)加入到探知過(guò)程中來(lái)。第三、在創(chuàng)新思維處提問(wèn)。學(xué)生在學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)，若能用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新。這是教師應(yīng)善于設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考。如在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，還沉浸在成功的喜悅中，思維正處于十分活躍狀態(tài)時(shí)，教師提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，組織討論，并與學(xué)生共同歸納結(jié)論，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。

2.控制好提問(wèn)的頻度。頻繁地使用“為什么”“怎么”之類(lèi)提問(wèn)，學(xué)生根本來(lái)不及思考；又過(guò)多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問(wèn)句，因?yàn)樘菀祝瑢W(xué)生根本不用思考。這樣的提問(wèn)到頭來(lái)啟而不發(fā)，學(xué)生沒(méi)有主見(jiàn)，只答不思，只聽(tīng)不悟，難以發(fā)展、激活思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)?？墒侨缃裼械慕處熃柚坝懻撌健钡幕献釉谡n堂上進(jìn)行頻繁提問(wèn)，這種行為常常被人們?nèi)萑袒蚝鲆?。事?shí)上，提問(wèn)過(guò)多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且回導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問(wèn)題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。所以，著眼于學(xué)生語(yǔ)文能力的綜合提高及其身心的全面發(fā)展，每位教師在備課的過(guò)程中要充分的去備學(xué)生，考慮問(wèn)什么，怎么問(wèn)，真正做到提問(wèn)要精妙，把教師的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)保持在一定范圍內(nèi)。

3.提問(wèn)方式的啟發(fā)性。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性是現(xiàn)代教學(xué)法所倡導(dǎo)和追求的目標(biāo)之一。它的好處很多，如：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和活力，造就學(xué)生的進(jìn)取精神，活躍課堂氣氛等等。有這樣的一個(gè)比喻，它形象地說(shuō)明了啟發(fā)性的含義：如果把知識(shí)比作果實(shí)的話(huà)，那么“教師不把果實(shí)塞到學(xué)生的嘴里，也不把果實(shí)放在學(xué)生手里或伸手就能逮住的地方，而把它掛在學(xué)生跳起來(lái)才能夠的著的位置，讓學(xué)生自 己費(fèi)點(diǎn)神去摘取?！苯虒W(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性的關(guān)鍵在于把握“引而教”和“求而學(xué)”的原則和要求?！耙獭笔侵附處煵话阎R(shí)全部正面地從頭到尾塞給學(xué)生，而是在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從一定的基礎(chǔ)上自己思考得出結(jié)論，掌握要領(lǐng)?！扒蠖鴮W(xué)”是指學(xué)生在教學(xué)語(yǔ)言的激發(fā)下產(chǎn)生出求知欲和主動(dòng)性，目的明確地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。

在語(yǔ)文課堂上能堅(jiān)持上幾點(diǎn)，必能收到較好效果。

第二篇：淺談在小學(xué)語(yǔ)文課堂中如何提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文課堂要注重提問(wèn)

我在鄉(xiāng)村小學(xué)教書(shū)，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)少，教師能照顧更多的學(xué)生。但是，我在課堂教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，發(fā)言的總是那么幾個(gè)學(xué)生，有一部分學(xué)生從不主動(dòng)發(fā)言。那么，怎樣使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，提高課堂教學(xué)效率呢？我也聽(tīng)過(guò)一些語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)有些課為什么不成功，很大原因是教師的提問(wèn)出了問(wèn)題。有的問(wèn)題空泛，難度大，沒(méi)有教學(xué)的針對(duì)性，有的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而且沒(méi)有準(zhǔn)確性，有的提問(wèn)過(guò)于急于求成。針對(duì)以上問(wèn)題，我通過(guò)幾年的觀察、嘗試，采取了不同提問(wèn)的措施，我班的學(xué)生都能積極發(fā)言，提高了課堂的效率。

一、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，保證各層次問(wèn)題比例適當(dāng)。

依據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分類(lèi)方法，課堂提問(wèn)可分為回憶性提問(wèn)、理解性提問(wèn)，應(yīng)用性提問(wèn)、分析性提問(wèn)、綜合性提問(wèn)和評(píng)價(jià)性提問(wèn)。在這六類(lèi)提問(wèn)中，其中前兩類(lèi)提問(wèn)主要是一些檢查知識(shí)的提問(wèn)，屬于低認(rèn)知水平的提問(wèn)，后兩類(lèi)提問(wèn)屬于高認(rèn)知水平的提問(wèn)，此類(lèi)提問(wèn)既能引發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能與學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，促進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)順暢的進(jìn)行。

在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的難度會(huì)直接關(guān)系學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與程度及學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了避免滿(mǎn)堂問(wèn)學(xué)生，提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，我根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)和年齡特征，合理安排思考性大的問(wèn)題與思考性小的問(wèn)題出現(xiàn)的頻率。只有保證與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，發(fā)問(wèn)頻率維持在較高水平，才能使學(xué)生的注意力集中到與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題上。

二、教師在課堂中的提問(wèn)應(yīng)從課文的整體思路來(lái)設(shè)計(jì)。

我認(rèn)為提出的問(wèn)題要少而精，不能太瑣碎，要基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)。當(dāng)前許多語(yǔ)文課堂問(wèn)題太多太瑣碎，而且許多問(wèn)題毫無(wú)思維價(jià)值，反而破壞了課文的“整體感”。

基于課文的整體思路來(lái)提問(wèn)，我認(rèn)為課堂提問(wèn)可以采用以下幾種：

1、抓住題眼設(shè)置疑問(wèn)，激活學(xué)生初讀課文的興趣。

學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感謝興趣的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，抓住突破口，從文題題眼入手，有意設(shè)置疑問(wèn)，從而激活學(xué)生閱讀全篇課文的興趣。當(dāng)學(xué)生急于解開(kāi)心中的疑團(tuán)時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練。學(xué)生初讀課文，了解課文的主要內(nèi)容自然水到渠成。所謂題眼就是題目中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，它往往顯于題目的特殊性，有時(shí)還反映出文章的中心和寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)敘述的部分，抓住了題眼，也就抓住了題目和文章的核心。如教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，我一出示課題，立刻啟發(fā)學(xué)生尋找題眼，抓住題眼“和”字來(lái)設(shè)置問(wèn)題，“將”和“相”是怎樣和好的？由于一下子抓住了題眼，學(xué)生想讀書(shū)的欲望油然而生。

2、抓住某一關(guān)鍵性的字詞以牽動(dòng)全篇。

根據(jù)《春曉》一課的教學(xué)中，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，利用一個(gè)“知”字，有意識(shí)地制造矛盾，在學(xué)生的心中激起了層層漣漪：“花落知多少”一句中的“知多少”是“知”呢？還是“不知”呢？有的學(xué)生說(shuō)，“知就是不知，”一覺(jué)醒來(lái)不知道掉了多少花朵；有的學(xué)生說(shuō)，“知”就是“知道”，因?yàn)椤耙箒?lái)風(fēng)雨聲”，詩(shī)人一夜沒(méi)睡好覺(jué)，所以詩(shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道了“花落了很多”；還有的學(xué)生說(shuō)，“知”是知道，又是不知道，因?yàn)樵?shī)人聽(tīng)到了“風(fēng)雨聲”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”卻不知道，也無(wú)從知道。這一問(wèn)題緊緊扣住一個(gè)“知”字巧設(shè)懸念，深深地吸引著每一個(gè)孩子，在表面的漣漪之下讓他們的腦海中涌動(dòng)著澎湃的思潮。

3、從文中中心句入手提問(wèn)設(shè)計(jì)全文教學(xué)。

好的提問(wèn)猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，可有助于教師和學(xué)生互相溝通，把握意旨，理解主題，比如在教《詹天佑》這篇課文時(shí)，我在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生找出文章的中心句“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！眹@中心句提出問(wèn)題：為什么說(shuō)詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師？課文通過(guò)什么事情來(lái)體現(xiàn)這一中心的？于是學(xué)生對(duì)《詹天佑》這篇課文產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究心理，迫不及待地到文國(guó)尋找答案，以滿(mǎn)足求知欲。

4、從文章的難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。

文章的難點(diǎn)一般包括兩個(gè)方面：一是語(yǔ)言文字的，常常需要疏散性提問(wèn)來(lái)解決問(wèn)題；一是課文理解類(lèi)的，需要有的放矢，巧設(shè)問(wèn)點(diǎn)，通過(guò)答問(wèn)和歸納來(lái)解決問(wèn)題。如教《賣(mài)火柴的小女孩兒》這篇課文時(shí)，小女孩被凍死了，怎么臉上還會(huì)出現(xiàn)笑容？這是一個(gè)難點(diǎn)，我是先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小女孩的心理活動(dòng)作分析探究，進(jìn)而讓學(xué)生明白，窮人在資本主義社會(huì)中的悲慘遭遇。

三、將“追問(wèn)”進(jìn)行到底，叩開(kāi)思維大門(mén)。

課堂提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性就不強(qiáng)，久而久之，學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)就會(huì)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。如果我們把問(wèn)題換成“追問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，并且要求他們?cè)谒季S上“跳一跳”，進(jìn)而回答出問(wèn)題。如我在教《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文時(shí)，針對(duì)“一動(dòng)也不動(dòng)”設(shè)計(jì)這樣一疑問(wèn)：邱少去為什么一動(dòng)也不動(dòng)？怎樣做到一動(dòng)也不動(dòng)？在什么情況下一動(dòng)也不動(dòng)？假如動(dòng)了后果會(huì)怎樣？這樣用一詞牽動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行判斷推理，始終處在積極思維狀態(tài)。教師連續(xù)提問(wèn)的目的是使學(xué)生能夠進(jìn)一步解釋自己的回答，從而促使學(xué)生更深入地思考這個(gè)問(wèn)題，以幫助學(xué)生擺脫對(duì)問(wèn)題的表面化理解。追問(wèn)能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探究過(guò)程中獲得新認(rèn)識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生在情感上感受成功的體驗(yàn)。

四、善于等待，給學(xué)生一定的思考時(shí)間。

教師提問(wèn)以后，要給學(xué)生以足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，千萬(wàn)不要急于指名回答。過(guò)去的教學(xué)往往使體驗(yàn)思考虛晃一槍?zhuān)兂尚问交h(huán)節(jié)，起不到實(shí)際的效果。國(guó)外研究表明，教師提問(wèn)以后，多給學(xué)生思考5到10秒，學(xué)生的答案的深度與廣度將會(huì)有質(zhì)的變化，因此，只有給學(xué)生充分而適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，才能使學(xué)生充分地體驗(yàn)，感悟有效思維，才能使情境成為教學(xué)過(guò)程中的“實(shí)效環(huán)節(jié)”。因此，在教學(xué)的問(wèn)與學(xué)生的答之間要有充分的時(shí)間間隔，與其發(fā)問(wèn)頻繁，不如讓全班眾多學(xué)生沉著地徹底地思考。教師提問(wèn)以后，如果學(xué)生回答不出或答得不對(duì)，教師不要簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，而且可以提供相關(guān)材料，讓學(xué)生自主建構(gòu)或讓學(xué)生小組討論，合作解決。

五、善于利用提問(wèn)，關(guān)注全體學(xué)生。

每名學(xué)生都渴望得到老師的關(guān)注，尤其是成績(jī)不好的學(xué)生，所以他們也愿意舉手回答問(wèn)題。如果教師總是關(guān)注不到他們，就會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，這就要求我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生。提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，應(yīng)該是讓每一個(gè)學(xué)生都得到充分地、最大限度的發(fā)展。學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方式不同，這些都要求教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮，讓水平高的學(xué)生回答難度大的問(wèn)題，讓水平低的同學(xué)回答難度小的問(wèn)題。即使是同一問(wèn)題，讓不同的學(xué)生回答，學(xué)生的認(rèn)識(shí)有深有淺，分析不同，可集思廣益，這樣，每一個(gè)學(xué)生均有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，思維不斷拓展，教師就應(yīng)該善于利用提問(wèn)，來(lái)提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師，在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，利用課堂提問(wèn)，能使學(xué)生更好地掌握好所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更快更深入的掌握要點(diǎn)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂提問(wèn) 設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0083-01

古語(yǔ)云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谛W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，高質(zhì)量的提問(wèn)是連接教師、學(xué)生和文本的紐帶。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以訓(xùn)練為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考、文本的閱讀和內(nèi)容的探究，領(lǐng)會(huì)和掌握文本內(nèi)涵，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。下面，筆者以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)為例，談?wù)務(wù)Z文課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的具體做法。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期設(shè)想。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要緊扣三維教學(xué)目標(biāo)，用問(wèn)題去引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、感悟理解，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《海倫?凱勒》一課的教學(xué)目標(biāo)是：1.正確、流利、有感情地朗讀課文；2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；3.體會(huì)海倫不屈不撓的學(xué)習(xí)精神和生活態(tài)度。結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，筆者設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“沙利文老師來(lái)到了海倫身邊，她是怎樣做的？海倫開(kāi)始的表現(xiàn)怎樣？后來(lái)是怎么做的？讀了這些句子，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生通過(guò)朗讀描寫(xiě)沙利文老師的句子，體會(huì)她的耐心、智慧，感受到她對(duì)海倫傾注的無(wú)私的愛(ài)，從中體會(huì)到了海倫在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的堅(jiān)韌不拔的精神。

二、突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

掌握一篇文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)是把握文章精髓的關(guān)鍵，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材，應(yīng)根據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)，理出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將課堂提問(wèn)的重點(diǎn)放在關(guān)鍵點(diǎn)上。如蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《只撿兒童多處行》一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解文中詩(shī)句的含義，教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀感受兒童像春天的花兒一樣生機(jī)勃勃、令人快樂(lè)。在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，理清文章脈絡(luò)之后，筆者這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“‘兒童不解春何在，只揀游人多處行’和‘游人不解春何在，只揀兒童多處行’這兩句話(huà)應(yīng)如何理解？你知道春天在哪里嗎？讓我們和冰心奶奶一起去尋找春天吧。”學(xué)生們帶著這幾個(gè)問(wèn)題去讀課文、找春天，初步了解課文內(nèi)容后，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，接著設(shè)計(jì)了一系列問(wèn)題：“文中哪些地方寫(xiě)了兒童多？請(qǐng)畫(huà)出有關(guān)句子讀一讀?！睂W(xué)生很快找出答案，筆者又提問(wèn)：“你除了感受到兒童多，還能感受到什么？請(qǐng)找出來(lái)讀一讀。從這一群群孩子身上，你看到了什么？”學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，感受到了孩子和春天一樣生機(jī)勃勃。

三、有利于課堂生成

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機(jī)械執(zhí)行，而是不斷生成、發(fā)展的過(guò)程。在小語(yǔ)課堂教學(xué)中，動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程也是思維訓(xùn)練的過(guò)程，教師要通過(guò)提問(wèn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行思維訓(xùn)練。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》一課時(shí)，筆者用課件演示灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)面，然后提問(wèn)：“看到這一場(chǎng)面，你想說(shuō)什么？”學(xué)生通過(guò)觀察、欣賞、解讀畫(huà)面，發(fā)揮想象練習(xí)說(shuō)話(huà)，最終在頭腦中形成了一幅動(dòng)感十足的畫(huà)。在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟教材中描寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)歸林的壯觀場(chǎng)景之后，筆者追問(wèn)：“如果你就是一只歸林的灰椋鳥(niǎo)，你會(huì)和同伴們說(shuō)些什么呢？”筆者結(jié)合這一問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，為他們馳騁思維、放飛思想提供廣闊的空間。針對(duì)文章第五自然段寫(xiě)灰椋鳥(niǎo)在林中的熱鬧場(chǎng)景，筆者拋出一個(gè)問(wèn)題：“作者已被這場(chǎng)面感染了，情不自禁地歡呼起來(lái)。如果你也在場(chǎng)，你會(huì)說(shuō)些什么呢？”學(xué)生情不自禁地想象自己融入文中描述的場(chǎng)面中去，實(shí)現(xiàn)與作者、文本的深入對(duì)話(huà)。

四、提升思維品質(zhì)

教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生解答問(wèn)題的過(guò)程就是進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要充分考慮學(xué)生解決問(wèn)題的思維過(guò)程和具體策略。如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《二泉映月》一課時(shí)，筆者在教學(xué)伊始播放了《二泉映月》樂(lè)曲，然后出示三個(gè)問(wèn)題：“《二泉映月》這首曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的？他是在什么樣的情況下寫(xiě)了這首曲子？這首曲子表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”筆者通過(guò)學(xué)生的回答了解了他們的課前預(yù)習(xí)情況。對(duì)于第一、第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生從文中就能找到答案，第三個(gè)問(wèn)題則需通讀全文概括答案，具有一定的思考性。在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)，筆者提問(wèn)：“第五自然段在文字表達(dá)上很有特色，請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)朗讀、比較，看誰(shuí)能體會(huì)到這段文字在語(yǔ)言表達(dá)上的特色?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀、思考總結(jié)出了這段話(huà)在文字表達(dá)方面的特色：“文章三次寫(xiě)到《二泉映月》的旋律，三次寫(xiě)出其中蘊(yùn)涵的思想感情，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言流暢?！睂W(xué)生通過(guò)朗讀、思考和歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果，使思維品質(zhì)得到有效提升。

課堂提問(wèn)是一門(mén)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)。教師只有精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、有效的課堂提問(wèn)，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生命的活力和人文的魅力，真正有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 楊 春）

第四篇：我是這樣在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)提問(wèn)

我是這樣在語(yǔ)文課堂中設(shè)計(jì)提問(wèn)論文

初中語(yǔ)文課程提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。課堂提問(wèn)是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源、掌握知識(shí)的動(dòng)力。要地課堂提問(wèn)，提高提問(wèn)的效果，搞好課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)。

一、要明確目的1．以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力入手。語(yǔ)文教材中含有大量記憶的教學(xué)內(nèi)容信息，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生記憶能力出發(fā)，設(shè)計(jì)知識(shí)（回憶）的提問(wèn)，要求學(xué)生用所記憶的知識(shí)照原樣來(lái)回答，讓學(xué)生記住先前所學(xué)過(guò)的內(nèi)容。，諸葛亮是朝代人？《出師表》是在時(shí)候?qū)懙?？“表”是文體，它有哪些特點(diǎn)等等。

2．以培養(yǎng)學(xué)生感知能力入手。教師在學(xué)生閱讀的上，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)讀物的印象作出積極的反應(yīng)。課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，先寫(xiě)，后寫(xiě)，層次怎樣劃分，結(jié)構(gòu)有特點(diǎn)等。為此，教師可設(shè)計(jì)（感知）型提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的感知能力，學(xué)生構(gòu)建閱讀的整體框架，理清文章的來(lái)龍去脈，以促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)迅速深化和完善。，請(qǐng)用你的話(huà)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)，《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)是？

3．以培養(yǎng)學(xué)生淺析、、綜合能力入手。在學(xué)生對(duì)文章整體感知的上，教師要引導(dǎo)學(xué)生站在更高的立足點(diǎn)上對(duì)全文作出理性的深思小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文：作者為要那樣寫(xiě)，而不這樣寫(xiě)，那樣寫(xiě)有作用和好處等。，在提問(wèn)設(shè)計(jì)上要考慮于培養(yǎng)學(xué)生淺析、、綜合的能力。如《桃花源記》這篇課文表達(dá)了作者向往樣的社會(huì)？對(duì)社會(huì)怎樣評(píng)價(jià)？

4．以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用能力入手。語(yǔ)文教學(xué)要使學(xué)生牢固地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還要使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀技能，學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)去解決理由。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，以心理學(xué)中遷移的論述為，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到閱讀中去，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

5．以培養(yǎng)學(xué)生欣賞、鑒別能力入手。語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含著的美育內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、高尚的審美理想、正確的審美觀念的教學(xué)要求設(shè)計(jì)有關(guān)課堂提問(wèn)。如《沁園春·雪》上闕是怎樣描寫(xiě)北國(guó)壯麗雪景的？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

二、要考慮價(jià)值

1.啟發(fā)性。設(shè)計(jì)的提問(wèn)于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成調(diào)動(dòng)的思維器官不斷理由和解決理由的。

2.選擇性。語(yǔ)文課堂提問(wèn)的天地是廣闊的，以字的多音、異讀到字的形體、筆順筆畫(huà)，詞的構(gòu)成、含義，句子的構(gòu)造表達(dá)的效果，句段間銜接照應(yīng)，作者思路、意圖、感情傾向，語(yǔ)言風(fēng)格等都可提問(wèn)，但不加選擇，面面俱到，選擇，做到，角度恰當(dāng)。

三、要講究藝術(shù)

要準(zhǔn)確嚴(yán)密。教師設(shè)計(jì)的每提問(wèn)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，做到在語(yǔ)言設(shè)計(jì)和運(yùn)用上精心思索，巧妙安

提問(wèn)論文,淺談初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)與生成畢業(yè)論文(2)預(yù)讀:提問(wèn),差的學(xué)生；考慮積極發(fā)言的學(xué)生，也要考慮不肯發(fā)言的學(xué)生。設(shè)計(jì)好每個(gè)理由，應(yīng)考慮在理由向全體學(xué)生，應(yīng)指定哪一類(lèi)學(xué)生回答，在理由的后面標(biāo)出提問(wèn)的的姓名。原則上是比較簡(jiǎn)單的理由應(yīng)盡量指定中、下學(xué)生回答，較難的理由也可指定中等生回答，中等生回答不出來(lái)，再指定較好的學(xué)生補(bǔ)充、解答。

第五篇：語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性初探

語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性初探

教師在課堂上的有效提問(wèn)能夠?yàn)榻虒W(xué)指明方向，有藝術(shù)性的提問(wèn)，可以啟迪學(xué)生的思維，真正地做到“授人以漁”。蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“不是憑借教授予知識(shí)，而是憑借正確的提問(wèn)，刺激對(duì)方朝他的希望方向，通過(guò)自身的思考，親自去發(fā)現(xiàn)真理。”在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)有利于師生之間的互動(dòng)，能有效促使學(xué)生積極思考，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于師生之間的交流。

一、有效的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的興趣

有效的課堂提問(wèn)能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而集中學(xué)生的注意力。我在教學(xué)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》時(shí)，我問(wèn)：“孩子們都去過(guò)哪些地方旅游了，心情怎么樣？老師可知道有個(gè)地方的風(fēng)景特別美，你們想知道是哪里嗎？”學(xué)生一下子來(lái)了興趣，齊聲道:“想！”我相機(jī)出示了黃山，并請(qǐng)孩子們?cè)诘貓D上找到黃山的地理位置。誰(shuí)又能準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)黃山的具體位置呢？學(xué)生紛紛舉手：“在我國(guó)安徽省南部”。我又問(wèn)：“那里的景色究竟有多美呢？”學(xué)生不由自主地在書(shū)中找答案：“那里的景色秀麗神奇?！蔽易プ　吧衿妗崩^續(xù)問(wèn)道：“黃山的什么最神奇？它們都是怎么樣的呢？”孩子們不約而同向課文看去，都在搜尋著老師想得到的答案。就這樣在一問(wèn)一答的過(guò)程中，孩子們已將課文大致內(nèi)容已經(jīng)了解，時(shí)間也悄然逝去，不知不覺(jué)已到了下課時(shí)間，孩子們還意猶未盡。

二、有效的提問(wèn)能啟迪學(xué)生的思維

在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生還未掌握到好的學(xué)習(xí)方法，理解教材的重難點(diǎn)還有相當(dāng)?shù)碾y度，因此，在教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能有效地幫助學(xué)生注意和理解教材的重難點(diǎn)。我在執(zhí)教統(tǒng)編教材二上《朱德的扁擔(dān)》一課時(shí)，對(duì)于“懂得為什么大家越發(fā)敬愛(ài)朱德同志，感受朱德同志以身作則，以及和戰(zhàn)士們同甘共苦的精神，對(duì)革命先輩產(chǎn)生敬意?！边@個(gè)問(wèn)題，作為二年級(jí)學(xué)生實(shí)在太難以理解。我便不斷追問(wèn)：“為什么要下山挑糧？”“挑糧是一件容易的事情嗎？從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？”“從‘每次、爭(zhēng)著’可看出什么？”“從‘他穿著草鞋，戴著斗笠，挑起糧食，跟大家一塊兒爬山。白天……，晚上還……’你體會(huì)到什么？”“大家為什么藏了那根扁擔(dān)呢？”在此過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，你問(wèn)我答、你講述我補(bǔ)充，朱德的高大形象逐漸呈現(xiàn)于學(xué)生的腦海中，敬佩之情油然而生。

三、低段語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的三結(jié)合原則

（一）切實(shí)注重課堂提問(wèn)的兒童化與趣味性

淺顯明了，情感豐富的兒童化提問(wèn)語(yǔ)言更具啟發(fā)性和鼓勵(lì)性，讓兒童更容易接受，讓兒童更愛(ài)學(xué)，更會(huì)學(xué)，學(xué)得更快，更全面，更生動(dòng)活潑。充滿(mǎn)趣味性的提問(wèn)有助于烘托課堂氣氛，更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用編口訣、猜謎語(yǔ)、唱歌謠、講故事、讀兒歌等采取摹態(tài)擬聲、夸張等方式讓教學(xué)語(yǔ)言充滿(mǎn)童趣。

（二）有效把握課堂提問(wèn)的時(shí)效性和針對(duì)性

準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，恰如其分的提問(wèn)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的記憶，鍛煉學(xué)生的思維，有助于學(xué)習(xí)效果的提升。教師在把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)時(shí)可以從不同角度進(jìn)行，教師要提高對(duì)課堂問(wèn)題的預(yù)設(shè)和相機(jī)處置技能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到切實(shí)提高。有針對(duì)性的課堂提問(wèn)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能讓學(xué)生更快地把握教學(xué)內(nèi)容。

（三）準(zhǔn)確駕馭課堂提問(wèn)的不變性和可變性

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問(wèn)的不變性是指遵從課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，所提的問(wèn)題，要能聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，切中要害，有效地控制學(xué)生的注意力，啟發(fā)思維?？勺冃允侵附處熢诮虒W(xué)實(shí)際中改變和超出預(yù)設(shè)的情況，以及學(xué)生在思考和回答的不固定性。語(yǔ)文教學(xué)課堂是生成性的，隨時(shí)都有變化的可能，這就要求我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)盡量避免概念化、一般化的老生常談，要學(xué)會(huì)變，隨教學(xué)實(shí)際改變策略與方式方法。同時(shí)，教師在學(xué)生回答提問(wèn)時(shí)，一定要明察秋毫，善于從學(xué)生積極的思維活動(dòng)中捕捉有效信息，并及時(shí)延伸引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，獨(dú)立思考，特別是鼓勵(lì)有創(chuàng)造性的、與眾不同的見(jiàn)解，以拓展學(xué)生的思維空間。

引導(dǎo)之法，貴在善問(wèn)。在低段語(yǔ)文教學(xué)中教師一定要注重通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)思考，為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（重慶市武隆區(qū)江口鎮(zhèn)中心小學(xué)校

楊英

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