第一篇：語文教師感言

笑嘻嘻，畢業(yè)于景德鎮(zhèn)陶瓷大學，大學本科，曾任教于廣州私立學校，擁有豐富的教學經(jīng)驗，在教育教學中遵循“愛與尊重是教育的出發(fā)點”，全心全意為了每一個孩子。注重從興趣教學入手，推崇個性和能力的培養(yǎng)。

教育感言：相信每一個學生，培養(yǎng)每一個學生，發(fā)展每一個學生，與家長建立親密無間的溝通平臺，為每一個學生奠定堅實的語文基礎(chǔ)。

第二篇：小學語文教師感言

小學語文教師隨筆

一、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而這忍俊不禁的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。

因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，勇于創(chuàng)新古人云：“學起于思，思源于疑”，疑是一切發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。創(chuàng)新意識嚴自質(zhì)疑，只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。因此，教學中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教

師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第三篇：語文教師畢業(yè)感言

長亭外，古道邊，芳草碧連天

晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山

天之涯，地之角，知交半零落

人生難得是歡聚，唯有別離多

長亭外，古道邊，芳草碧連天

問君此去幾時還，來時莫徘徊

天之涯，地之角，知交半零落

一壺濁灑盡余歡，今宵別夢寒

第四篇：小學語文教師培訓感言

小學語文教師培訓感言

我有幸參加了小學語文教師培訓。進行了第二輪集中培訓學習。在這些天培訓時間里，我有幸聆聽了專家、教授的講座；我眼看到每位來自各區(qū)縣的精英教師們在認真聽講座，在工整做筆記，并時不時與專家教授進行互動研討，讓我受益匪淺。不僅思想上受到很大的震動，在教育觀念上也得到了更新。作為我，我深知自己在教學上是幼稚而不成熟的，更清新地認識到自己在在教學過程中還存在太多的問題，但是經(jīng)過這一段時間的學習，如果以前我是在黑暗中摸索著朝前走，那么現(xiàn)在我眼前有了星星點點的螢光，在指引著我；在召喚著我：

一、加強自我學習，提升語文素養(yǎng)

通過培訓，我結(jié)合自己情況，明白，如果要做一個老師，要做一個好教師，就應(yīng)不斷地學習，不斷加強自身的素養(yǎng)，練好“內(nèi)功”。比如：九龍坡區(qū)的陳昌發(fā)老師就給我們例舉了幾個小小的問題“什么是無間道” “什么是帽子戲法”。下列成語錯用了嗎？“最近他很煩，一連幾件事情，總是辦得差強人意。難怪小李業(yè)務(wù)水平不高，原來師出無名啊。”“告別時，這位服裝個體戶一定要送我?guī)准邫n的衣服，真所謂大方之家?！薄八@個人做事不肯踏踏實實，老希望一些如明日黃花的事情發(fā)生?！边@些個問題，說實在，我看了一會還不能及時全部給出答案。如同陳老師他自己在開場白中說的，他的講解僅僅只是拋磚引玉。教師呀教師，應(yīng)該多讀書，通過各種學習，提高自己的教育教學能力，練好“內(nèi)功”。

二、積極反思，改進語文教學

一個教師，即使你水平再高，但你不能把它通過合理的途徑傳授給學生，那么你也不能算一位合格的教師。因此，我們要經(jīng)常認真反思每天的教學得失：課堂導語有沒有調(diào)動學生的積極性，探究活動有沒有符合學生的認知水平，材料提供有沒有恰倒好處??.好的堅持并改進；不好的甚至是錯的堅決舍棄。這是涪陵區(qū)教育科研所的張儀華老師說的一段話。

三、走科研之路，做復合型教師

現(xiàn)代教師在教學中不應(yīng)只固守課程標準、課本而狹隘自己的天地，更不應(yīng)僅用“時間加汗水”、“陽光加燈光加經(jīng)驗”的方式來進行教學，這種教學方式是“粗放式”的，是“刀耕火種”式的?，F(xiàn)代教師應(yīng)是知識豐富、視野廣闊、思維活躍、能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的復合型人才，能在教學中研究，在研究中教學，能在多層次的知識、智能、情境、背景下開拓創(chuàng)新，做復合型教師。這是涪陵師院的傅茁教授的一段講話。

專家、教授們的這些講座，或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，無不滋潤著我的心田。專家們以鮮活的實例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我們的教育教學觀念發(fā)生了很大的變化，更重要的是我們從專家們的身上學到了做學問和做人的道理。他們的講座折射出一種責任：國家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他們的闡述中表現(xiàn)出一種風范：不能文章小而不規(guī)范；不以孩童小而不教之；不以世事而棄研修；不以家事煩而怠育人！在這里，我的心靈得以凈化，人格得以升華。

第五篇：語文教師實習感言二

雖然實習班主任和實習語文老師是并行不悖的，但是我明顯感覺到這段時間以來我實習的重心由實習班主任轉(zhuǎn)移到了實習語文老師上。也許是因為前段時間忙著家長會和期中考試的緣故，也許是因為我們剛到二中的時候主要是聽課的緣故總之，我現(xiàn)在覺得當好一個語文老師是非常不容易的，而我講課的優(yōu)缺點也日漸顯現(xiàn)了出來。我最明顯的不足是板書雜亂、比較隨意。這一點可能是受大學課堂的影響吧，所以我在講課的時候沒有考慮到高中生對老師板書的依賴，沒有很好地照顧到這一點?？墒?，這個不足通過充分的備課是可以彌補的，而另一個問題則要棘手得多，那就是我對于時間的掌控。我常常不能在有限的時間內(nèi)把特定的內(nèi)容講完。這多半是因為學生表現(xiàn)太積極的緣故。面對著一屋子七嘴八舌的學生，我的掌控能力有限。他們說的都是與課堂相關(guān)的內(nèi)容，但是聯(lián)系卻不緊密，一般都是他們感興趣但卻又被傳統(tǒng)課堂拋棄的知識。他們的思維跳躍性極強，而我又不可能拋棄自己的備課內(nèi)容毫無節(jié)制地擴展課外知識。

我很好奇的一點是為什么有些老師對文章背景不理不睬的。比如在備《故都的秋》的時候，既不介紹郁達夫本人，也不解釋“白色恐怖”，更不提“北京”什么時候更名“北平”了。有些老師在講課的時候圖一時方便就沒有深入研究，犯了“只見樹木不見森林”的錯誤，從而誤導了學生。如有些老師引導學生說北京是1928年改名北平，后1949年解放戰(zhàn)爭北平和平改編時才改回來的。我覺得即使是與課文理解沒有直接影響也應(yīng)該把話說得嚴謹一點，因為這是對與錯的區(qū)分，是質(zhì)的問題。因此在嚴格的自我要求之下我備課的時候也收獲了很多。比如在大學里面都沒有時間研究透的“賦比興”的問題，在我上課前我弄明白了。比如，以前自己中學時學的東西現(xiàn)在自己在仔細分析了之后居然發(fā)現(xiàn)了錯誤。比如《孔雀東南飛》中“十三能織素，十四學裁衣”這其中運用的手法，我一直以為只是簡單的列舉，沒有細想它其實運用的是互文的手法。

發(fā)現(xiàn)了這些問題、看到了自己的優(yōu)勢之后我再去聽課的時候變得更有針對性了。比如在聽《歸園田居》的時候我專門研究的就是老師如何板書，如何把全文的思路簡練地體現(xiàn)出來。

每天都有收獲，每天都有進步，實習的日子是快樂的，但是與二中的分別就在不遠的前方，所以在這剩下的日子里我會更加珍惜每一天，更加積極地投入到實習中去。