第一篇：蘇教版小學語文第九冊教學反思
蘇教版五年級上冊語文教后反思
培養(yǎng)良好的學習習慣(9)
一、讀書做筆記
教學之初，讓學生交流已經養(yǎng)成哪些良好的學習習慣，有一部分學生介紹自己養(yǎng)成了愛護圖書、堅持寫日記、讀書做筆記等好習慣，特別是有幾名學生交流了如何讀書做筆記：邊讀邊思考，有一些想法就在旁邊作批注，寫下自己的感想，讀到精彩的詞句可以做個記號，摘抄下來，寫寫讀后感受等。這些都是寶貴的經驗，值得其他學生學習，我充分表揚了這些學生，并鼓勵其他學生向他們學習，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”、“讀書做筆記”的好習慣。當堂進行練習，讓學生讀讀自己喜愛的文章，在“采蜜本”上完成一篇摘抄筆記。
二、隨時使用工具書
引導學生仔細觀察插圖，明確隨時使用工具書的意義后，讓學生在小組內交流：圖中有哪些工具書？自己現在有哪幾種工具書？還準備購買什么工具書？在充分交流的基礎上，讓學生在班上作交流，并指導學生到書店購買或到圖書館借閱工具書。重點引導學生交流了在平時是如何使用工具書的，孩子們從借助字典認識字到查詞典理解詞語，再談到近反義詞的查閱，作文中引用格言、歇后語等，甚至對感興趣的植物也可查閱百科全書，看來一部分學生已經嘗試使用工具書，感受到工具書對學習的幫助了。因此，在班上進行了表揚，樹立榜樣，引導學生在今后的學習中要學會使用工具書來解決實際問題。
《師恩難忘》
是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句“田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事”，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從“春雨點點”——悟“教誨”之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從“恭恭敬敬”——感“教誨”之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意“師恩難忘”的真正內涵。
另外本文從我的表現中來引導學生感受一個成功人士的成長：從“聽得入迷”——感上課專注，從“文學的種子” ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩！
《陶校長的演講》教學反思
《陶校長的演講》是著名教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。
學生因為是初次學習演講稿，所以有一種好奇和新鮮感，教學還算是比較順利的。
第二段是本文的重點?！八膯枴苯Y構相似，都是以“問的什么——為什么要問——希望怎么辦”的形式出現的，教學時，我采用了“教”（導讀“問身體”一段）——“扶”（導學“問學問”一段）——“放”（自學“問工作、問道德”兩段）的方法，努力地來培養(yǎng)學生自主學習的能力。當然學生對于一些語句的理解有一定的難度。教學中，引導學生結合生活中的一些鮮活實例，效果還不錯。比如陶校長認為：“健康是生命之本?！睘榱藥椭鷮W生理解，我首先引導學生回憶學過的一篇課文《微笑著承受一切》，從而知道桑蘭受傷之后，就無法參加比賽為國爭光，就無法享受平常人可以享受的生活；再聯(lián)系學校的黃老師，因為出了車禍，成為了一個植物人，再也無法站在三尺講臺上為學生講課，無法看到我們這個美好的世界，無法享受天倫之樂??舉這樣的例子，學生不但容易理解課文，而且留下了深刻的印象。
怎樣才能使學生不辜負陶校長的殷切希望，讓演講的精神真正落實到學生的行動中去呢？我要求學生養(yǎng)成這樣一種習慣——從今天開始，就這樣“每天四問”，及時記載完成情況，當然提醒學生要實事求是，說真話?？傊?，要努力像陶校長所說的，學做“真人”。這一課的教學過程中，也存在了一些不足，有的教學環(huán)節(jié)講解的不夠深入；整堂課出現了前松后緊的情況。
《古詩兩首·尋隱者不遇》教學反思
“松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。”賈島的這首《尋隱者不遇》語言平實，通俗易懂，學生自讀幾遍就能理解其大意。因此在備這一節(jié)課時，我把對古詩朗讀和詩意理解的環(huán)節(jié)進行了壓縮再壓縮，盡可能地精簡，以求不做無用功。那么剩下的時間干什么呢？就用來進行更深層次的教學——和學生一起賞析這首精致的小詩。
在本課的課后練習中有這樣一題，要求學生體會本詩所描繪的情景，并寫下來。這道看似簡單的練筆題，其實并不容易。如果在教學過程中把理解古詩含義當成目標的話，那么不少學生會把這道練筆做成是翻譯古詩。這樣以來，古詩所描繪的意境就蕩然無存。我所設想的，就是能引導學生一起賞析這首古詩，和學生一起去挖掘隱藏在文字背后的情節(jié)和感情。通過這樣的教學環(huán)節(jié)，學生才有可能寫好那道練筆題，而我也能從這樣的作業(yè)中得到學生課堂學習效果的最真實有效的反饋。因此，我把本詩的最主要的教學目標確定為：能體會古詩意境，展開自己豐富而合理的想象，將本詩改寫成文。
有了這明確目標之后，那么我的整個課堂教學都將圍繞這一目標展開，為它服務。以下就是我的主要教學流程：
一、初讀古詩，理解詩意
上面提到過，這首古詩非常淺顯，幾乎所有的學生都能在朗讀之余就能讀懂。在教學過本課之后，也證實了我的預想，我只需在“只”，“云深”這兩處稍一點撥，學生就完全準確地讀懂了這首詩。
二、再讀古詩，觸摸心情
這一環(huán)節(jié)我分兩步走，首先是引導學生將詩句里的“一問一答”讀成“三問三答”?！澳銕煾的?？”“采藥去了。”“哪里？”“此山中?！薄熬唧w去往何處？”“云深不知處”。
有了這樣將對話過程具體化的環(huán)節(jié)，我就引領學生走向第二步：觸摸作者在這過程中的心情變化?！八上聠柾印保号d奮急切，滿懷期待；“言師采藥去”：頓感失望，心有不甘；“只在此山中”：萌生一絲希望；“云深不知處”：悵然若失，無可奈何。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我讓學生設身處地地去體會，結合朗讀的指導，學生也很快把握了詩人這一系列復雜的心理變化過程。
三、深讀古詩，體會意境
通過前兩個環(huán)節(jié)，學生把握了情節(jié)，讀懂了情感，于是教學往更深一層遞進——體會意境。這首詩的意境體會，主要是通過“尋找隱者的影子”來實現的。賈島苦苦尋找的那位隱者究竟是個什么樣的人呢？我引導學生從詩中的每一處文字去試著尋找隱者的“影子”。最明顯的一處是學生自己找出來的：“采藥”。首先，古時候，懂醫(yī)術的人，除了專門的大夫外，往往是學識深厚的人，看來這位隱者是位賢士。其次，隱者隱居山林，往往是不問世事，這位采藥的隱者卻很可能是心系黎民百姓，為民采藥的，看來這又是一位扶貧濟困的仁者。另兩處則是需要通過老師的點撥的，即“松”和“云”。這兩處景物分別象征的隱者堅貞的的品質和高潔的性情。最后，我還引導學生進行個性解讀：你覺得作者最后離開時的心情是如何的？有的同學堅持認為，他是一無所獲，失望而歸；卻也有同學認為，他雖未能一睹隱者的廬山真面目，但卻從“松”、“云”之物，及“采藥”之事上已領略到隱者的氣質風范，所以是不枉此行的。其實，并沒有 統(tǒng)一的答案，無論是哪種結論，都是建立在對古詩意境較為準確的把握基礎之上的，體會意境才是我的目的，又何必去追尋這最后的答案一致呢。四，指導謀篇，改寫成文。
在布置學生改寫古詩時，我提了三方面的要求：
1、必須是完整的故事，除了對話這一主要情節(jié)外，要有適當的開頭和結尾。
2、在整個故事的敘述中，必須寫出詩人的心情變化過程。
3、要有兩處景物描寫。一是在開頭，對隱者所居住的山林的描寫，二是對作者所見“云深“之情景的描繪。
這樣的教學設計課容量還是比較大的，因此學生開始動筆的時候離下課僅有五分鐘左右了，大部分學生只能完成一個開頭。但當批閱學生的練筆本時，我發(fā)現學生中不乏佳作?？梢?，本課的教學效果還是比較實在的。這堂課，讓我更真切的感受到：明確目標是備課（教學設計）的首要任務，而服務目標則是課堂教學（教學過程）的基本宗旨。
古詩《所見》教學反思
當我再重新審視古詩《所見》的教學時，心中有了許多的想法。
這是一首充滿了童趣的古詩。對于一年級學生來說，古詩還是初步接觸。學習古詩，重在吟誦。應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。《所見》這首詩包含的教學內容比較多，認識“所、牧”等6個生字，會寫“詩、林”等6個字，正確、流利、有感情地朗讀古詩，感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，感受詩中牧童的機靈活潑、天真可愛。那么，怎樣把這么多的學習內容融于一節(jié)課中，有效提高課堂效率呢？
我把這節(jié)課分成了四大塊：生字教學，朗讀教學，詩意感悟，拓展學習。但這四大塊并不是獨立成塊的，而是互相融匯，只不過有時是突出了生字的認讀，有時是突出了朗讀的感悟，有時突出了對詩意的理解，有時又注重了拓展學習。
當然，古詩教學重點在于朗讀。整節(jié)課中“讀”應當占較大的比重，更應該體現出讀的層次性，讀的有所收獲。首先讓學生初讀，要求大聲朗讀，讀準讀通。糾正字音后，讀正確。第二步聽老師配樂范讀，讓學生初步感悟，粗知詩意。第三步自由朗讀，指導劃出節(jié)奏及韻律，讀出語感。第四步的讀，在理解詩意的基礎上想象畫面，讀出夏天的有趣，讀出牧童的天真可愛。讀的方式也可多樣化，如齊讀，指名讀，配樂讀等，適當讓學生互相點評，學生將讀得更有滋有味。
抓文眼感悟詩意，是我的最大啟發(fā)。這首詩要感悟牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣，我認為可以扣住“歌聲振林樾”的“振”字進行理解，為什么牧童歌聲響亮？（因為牧童高興、活潑可愛。）那為什么又“忽然閉口立”呢？（因為牧童要捉知了，怕驚嚇了知了。）一幅天真可愛的牧童捕蟬圖就展示在了學生眼前。古詩的拓展也非常重要，在課前導入中讓學生背誦自己喜歡的古詩，創(chuàng)設了學古詩的意境；在學完《所見》后，又展示了課外的一首描寫小孩童趣的古詩讓學生讀一讀，加深感悟童趣；課外又讓學生回家收集有關描寫童趣的古詩，學習積累古詩。這樣就不是為了教古詩而學古詩，舉一反三，充分體現了大語文觀。
《習作1》課后反思
寫人的文章看似簡單，然實屬不易，看完學生的作文發(fā)現問題不少：
1、沒有內容可以寫。大多數學生想不到與老師之間發(fā)生的事。（詢問才知：老師對他們的關心、愛護、體貼才是事情，那成績不好的學生就想不到內容可寫了。）
2、不知道用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來，而是把自己知道的一股腦兒地說完。
3、對于細節(jié)描寫還比較的陌生。許多同學認為日常生活中的小事都不是典型事例，驚天動地的事才能體現老師的品質，這也是造成學生沒有內容可寫，文章空洞的主要原因。
4、學生的詞語匱乏。學生原先的詞語、句子的積累少，也造成學生寫不出好文章；學生平時的閱讀量少，“肚子”中沒有東西，又怎么能好文章？ 針對這些問題，我 加強了對“用人物的動作、語言、心理等來刻畫人物，讓人物鮮活起來”“用小事刻畫人物”的指導，讓學生學會用細節(jié)描寫去刻畫人物，用小事刻畫人物，讓自己筆下的人物活起來，掌握最基本的寫人方法。另外：教學中教給學生編寫提綱的方法，這也是寫好作文的捷徑。
《師恩難忘》教學反思
《師恩難忘》一課文質兼美、情感至深。記敘了作家劉紹棠童年時代的啟蒙老師田老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，生動地把知識傳授給學生，從而培養(yǎng)了作者對文學的熱愛，引導他走上了文學創(chuàng)作的道路。文章內容雖然簡單，且只舉了一個故事的例子，但是字里行間透出的是老師的智慧、老師對學生的負責與關心以及作者對田老師的喜愛和敬佩之情。如何讓學生理解“作者為何難忘師恩”這個問題并讓“師恩”植入學生的心靈呢？
一、抓關鍵詞。
教學中，我緊扣關鍵詞語“娓娓動聽”、“身臨其境”、“引人入勝”等想象田老師把古詩改編成動人的故事來講課的經過，引導學生細心體會老師不僅教給了學生知識，還激發(fā)了學生學習的興趣，同時還不忘教導學生做人??使學生深入體會到老師的“恩”和對學生的愛。然后，在這樣的感情基礎上，帶著學生感受作者對老師的喜愛、敬佩和感激之情，理解感悟文中重點句子——“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子。”
二、抓關鍵句。
抓句子和抓詞語一樣重要，甚至更重要。教學中，我抓住文中的一個重點句：“我在田老師那里學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我?！边@個唯美的句子是一個比喻句，學生很容易就發(fā)現了這點；然后，讓學生通過句子理解老師對作者影響之大后。學生談了很多，也表現出了對文中老師的敬佩。這時的學生便與課本產生了共鳴，也就更明白這也是令作者難忘的“恩情”。
《陶校長的演講》教學反思
本文是我國著名人民教育家陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作、道德四個方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。演講稿言真意切，充分體現了老一輩教育家對學生的關懷和愛護。由于學生第一次接觸演講稿形式的文章，不免感覺陌生（連第一自然段從哪里開始都不知道），所以在第一課時教學時就向學生講授了演講稿的特點：真實性和鼓動性，內容貼近生活。必須講真話，帶有強烈的情感。語言規(guī)范，明白易懂。并很快幫助學生理清了自然段。
課文條理清晰，重點部分的語言形式基本雷同，于是，我請學生按照“問什么，為什么，提出希望”把每一問分成三層。學生邊讀書邊分層，很容易就做到了。接下來的合作探究環(huán)節(jié)更不是什么難事兒。學生因為先前已經分了層，對幾個自然段的語言形式感覺很清晰。所以，在集體交流的過程中，一切都挺順的。
但是，課堂上總感覺氣氛不活躍，學生的回答正確率太高，可回答問題的含金量感覺太低。課后思考：可能是文章的結構太清晰了，學生不假思索的回答反而讓課堂失去了往日的生趣，順理成章的課堂更看不出學生的智力差異。看來，教學永遠存在缺憾！
《尋隱者不遇》教學反思
古詩《尋隱者不遇》，語言簡潔，文字精練，詩句蘊含著豐富的感情。
這首詩的特點是寓問于答?！八上聠柾印保赜兴鶈枺@里把問話省略了，只從童子所答“師采藥去”這四個字而可想見當時松下所問是“師往何處去”。接著又把“采藥在何處”這一問句省掉，而以“只在此山中”的童子答辭，把問句隱括在內。最后一句“云深不知處”，又是童子答復對方采藥究竟在山何處的問題。采用多種形式的讀，反復閱讀從詩句體會人物情感，為指導學生有感情地朗讀作準備。第一句：松下問童子——滿懷希望。第二句：言師采藥去——情緒一下子低落變成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一線希望。第四句：云深不知處——悵然若失，又生出無可奈何之感。理解詩句的 其中蘊含的感情色彩，我們再次靜心與文本對話，融入其中，仿佛讀者就是尋隱者。但是，我在引導學生揣摩詩人對隱者的仰慕之情時，還未發(fā)掘學生的主觀能動性，顯得有些生硬。
《去打開大自然綠色的課本》教學反思
這篇課文是一首清新明快的現代詩，作者孫友田是當代詩人。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以細膩的筆觸展現了大自然的絢麗多姿，召喚少年兒童熱愛自然，勇于探索，從大自然這“綠色的課本”中汲取豐富的營養(yǎng)。本課圍繞“為什么要打開大自然綠色的課本？”深入學習課文，并且由此讓學生了解自然、親近自然、走進自然，從大自然中汲取知識的營養(yǎng)，健康成長，并探索大自然的奧妙。
教學本課時，我主要采用的方式是以讀代講。通過引導學生多層次的朗讀，進一步感悟詩情，體會到探索大自然的樂趣。同時，在閱讀文本時，我尊重了學生的個性化體驗。這堂課上，學生用自己的語言表達的大自然是如此的生機，如此的令人熱愛，如此的令人向往，不禁提醒自己，以后在教學詩歌時，不是就詩歌而教詩歌，而是要教會學生讀出詩歌的文字之中的文字。
《裝滿昆蟲的衣袋》教后反思
《裝滿昆蟲的衣袋》這篇課文，描寫的是法國著名昆蟲學家法布爾小時候對昆蟲迷戀的故事。文章的敘述非常簡單，通過幾個細小的事例寫出了法布爾，表現出法布爾對昆蟲的喜愛由著迷到癡迷的過程。課文開始就提到了法布爾從小就對小蟲子非常著迷，正因為著迷，才能夠潛心研究，才使法布爾最終成為著名的昆蟲學家。
課文出現了三個詞語：著迷、迷戀、癡迷，課中以此為主線，引導學生理解并區(qū)分它們的細微區(qū)別。學習了第一件事和第二件事后，學生對于“著迷”這個詞語已有很好的感悟，至于“迷戀”的意思，放在捉小甲蟲后理解。面對父母的不理解和阻止，法布爾絲毫沒有放棄自己的愛好，仍然沉迷在昆蟲的世界里！這就是“迷戀”，已經“戀戀不舍”了，深深地愛上了，已經無法分開了！而“癡迷”呢，則含義更深，從“癡”的偏旁出發(fā)，已經著磨了無法自拔了才叫癡迷；而課文中主要是指時間之長，從童年到壯年直至白發(fā)斑斑的老人，法布爾始終沉浸在對昆蟲的研究中，正是這種堅持不懈的執(zhí)著精神，使法布爾由“蟲迷”而成為了“科學家”!
《變色龍》教學反思
《變色龍》以故事的形式寫了發(fā)現變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的經過，介紹了變色龍的外形、捕食和變色的特點。變色龍到底是什么樣子的，因為變色龍生活在熱帶叢林中，“數量不多，難得碰到”，所以對教室里的孩子來說，根本就不了解、不熟悉。怎么辦呢？課文的第九自然段以準確、細膩的筆觸，介紹了變色龍的外形，寫作順序是“全身——頭——身軀”，通過閱讀，我們很容易認識變色龍。但是，為了使孩子們準確把握變色龍的外形，我讓孩子們觀看變色龍的圖片，說說變色龍的樣子。在學生學習第九自然段的時候，讓學生讀讀文字，看看圖片，相互提示。這樣，學生對變色龍形象的認識就容易準確、清晰、具體了。
學習第十一自然段的時候，就讓學生觀察文中的插圖，體會變色龍的舌頭“長得驚人”。學習第十四自然段的時候，讓學生觀察這樣幾幅插圖：在香蕉葉上，變色龍變成了香蕉葉色；在棕色的泥土上，變色龍變成了棕色；在水泥板上，變色龍變成了淺灰色；在楓葉上，變色龍變成了紅色??這樣學生不但對這些顏色印象清晰，而且不知不覺地體會到了顏色的漸變過程。呈現在學生面前的，是一幅顏色漸變的、流動的、和諧的畫面。學生不禁驚嘆變色龍功能之奇特，本領之高超。
《金蟬脫殼》》教學反思
《金蟬脫殼》讓孩子親眼目睹了金蟬脫殼的全過程。用生動有趣的故事，引領孩子走進動物世界，聆聽動物的歌唱，讓學生感受動物世界的奇妙與情趣，萌生對自然科學研究的興趣。在讀了課題之后，我讓觀察課文中的幾幅插圖，然后讓他們說說你找到金蟬了嗎？有的孩子把蟬殼說成了金蟬，有的孩子把出殼的蟬兒說成了金蟬。大家各抒己見，好不熱鬧。這時，我讓孩子們結合第三自然段中對金蟬的描寫：“肥肥的、通身發(fā)著金黃色的亮光”，再判斷自己說的對不對，大家都搖頭了。在這一關鍵時刻，我出示了一張金蟬的圖片，學生們都不禁驚訝以來：“噢，原來這才是金蟬呀！”這時候，孩子們的興趣被激發(fā)出來了。我問他們是否愿意和我一起觀看蟬脫殼的過程,大家一致贊同。我們便隨著作者一起上了那棵樹,親眼目睹了脫殼的過程。
第四、五自然段，先讓學生反復朗讀，感受那奇特動人的情景，圈出有關詞語，與同學交流閱讀感受，且邊讀邊想象金蟬脫殼的過程。特別是蟬尾脫殼的情景，學生相應找出了“抖動”、“伸著”、“仰”、“撲”、“抓”、“抽”這些動詞，并能試著模仿蟬兒的這些動作，使得課堂氣氛達到了高潮。盡管課文中對金蟬脫殼的情景描寫得十分細致，但畢竟離學生的生活實際離得較遠，根本沒有學生親眼目睹那神奇的情景，比較抽象。因此，教學中，我相機播放了金蟬脫殼的畫面，由此激發(fā)學生興趣，啟發(fā)學生思維。由于畫面不是動畫，過程不夠生動。
在此基礎上，追問：作者為什么能發(fā)現并用細膩的筆觸表現出“金蟬脫殼”的情景呢？通讀全文，學生不難發(fā)現——是觀察，讓我揭開了金蟬脫殼的秘密；是觀察，讓我捕捉到了金蟬脫殼這奇特動人的情景。可以說，觀察揭開秘密、發(fā)現美好的鑰匙。怎樣才容易發(fā)現美呢？課文向我們介紹了三種觀察方法：一是有順序，二是有重點，三是有感情。學生不僅欣賞到了金蟬脫殼的神奇有趣、奇特動人，還學到了觀察的方法。整堂課的學習應該說還是較滿意的。
《成語故事》教學反思
《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發(fā)展順序來寫的，都是將一個意味深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活適宜的教學方法。
學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什么是矛，什么是盾；指導朗讀“夸口”的語氣，并體會其中重點詞句的含義，并用圖示幫助學生理解故事內容。接著展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣想？又會怎樣說？最后聯(lián)系生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。
學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，為什么也得到了和別人一樣的傣祿?引導他們理解句子：“戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽?！蓖ㄟ^比較三個句子：（★戰(zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽?！飸?zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他常常叫許多人一齊吹給他聽?！飸?zhàn)國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 所以最后南郭先生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什么。
學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍為什么不“點睛”?(2)后來為什么又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啟發(fā)想象，領悟寓意。
《嫦娥奔月》教學反思
《嫦娥奔月》是一篇神話故事。講了美麗善良的嫦娥為使百姓免于受害，吃了長生不老藥升天奔月的事，意境優(yōu)美，情節(jié)動人。詩人充分感受人物的外在表現，進而走進其豐富的內心世界，獲得情感的陶冶與心靈的蕩滌。故事淺顯易懂，妙趣橫生。
課文練習一要求學生復述課文。復述可以幫助學生加深對課文內容的理解，可以培養(yǎng)學生的閱讀和表達能力，可以積累課文中規(guī)范化的語言文字。本文篇幅較長，不宜要求處處詳細復述。課文的第五、第六自然段，是課文的重點部分，可以要求學生進行重點復述，而其他的部分，可以要求學生抓住重要的詞語、句子，進行簡單的復述。首先，從整體上抓住課文的主要內容：后羿射日——嫦娥奔月——期盼團圓。復述第五自然段的時候，引導學生熟讀成誦，特別是抓住人物的動作，盡可能運用文中的原句，因為這是故 事最精彩、最扣人心弦的部分，作者通過一系列的動作描寫，生動、逼真地刻畫了人物形象。第六自然段寫了嫦娥奔月的過程，插圖充滿了詩情畫意，給人無限遐想，所以復述這一部分時，可以借助插圖。要求學生按照原文來復述，表現意境的美。其他的部分，學生可以抓住重要的詞語，進行簡要的復述。
《讀書莫放“攔路虎”》教學反思
這是五年來他們語文課本上出現的第一篇獨立閱讀課文，本課介紹讀書方法的文章，告訴學生在讀書過程中不要放過攔路虎，應掃清閱讀障礙，讓讀書更有成效?？墒窃诂F實學習中，我發(fā)覺有相當一部分的學生不愿去查字典，他們似乎習慣于老師的講解與告之，對待攔路虎基本上是放走的態(tài)度。所以在一開始學課文時，我請不放攔路虎的學生介紹自己的做法以及這樣做的好處，請他們談完之后，我進行總結，然后問他們：“想不想像他們那樣成為沒有攔路虎或者很少碰到攔路虎的人？”學生都說想，接著我就說：“書上就告訴了我們很好的方法。”學生興趣很高，馬上積極主動地投入到學習活動中，效果非常理想。但從這一課中我也發(fā)現，學生的自學能力還有待提高，思考不夠深入細致。今后我們還要努力培養(yǎng)學生的讀書能力，讓學生真正能自由讀書，深入讀書。
《伊索寓言》教學反思
由于教學進度上和同規(guī)班級差了兩課時，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。仔細閱讀這篇課文，感覺比前面的《成語故事》要簡單，簡單之處在于：三個成語故事的道理要在學習文章的過程中自己感悟，而本文的三個故事不僅情節(jié)簡單，而且文章的最后都用精辟的語言把寓意揭示了出來，似乎不需要老師講過多的內容。于是，課就這樣進行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒有問題，因為主人公都是學生喜聞樂見的動物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學生還沒有入學的時候就已經被當做睡前故事聽過許多遍了。而在揭示寓意的時候，學生雖然能很快地找到表示寓意的句子，也能很流利地讀出來，甚至結合課文內容也可以說出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經不能再局限在課文中，局限在幾個動物的身上，它要求學生深刻理解，和生活實際相結合。所以，當我引導學生結合生活實際說說對三句話的理解，學生竟然目瞪口呆，無法回答。我突然認識到：學課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過簡單地看待看似簡單的問題，否則，學生的學習是虛的，是無效的。
《在大海中永生》教學反思
今天和孩子們一起學習了《在大海中永生》這篇課文。本文摘自新華社通訊《在大海中永生》，記敘了偉人鄧小平的不朽功績，表達了人民對偉人深深的懷念和悲痛之情。文章運用擬人、排比、對偶等手法，以生動的語言、充沛的激情使讀者深受感染。然而鄧小平同志逝世時，現在這批小學生年齡都還很小，對當時的情景知之甚少，學生對于課文中人們的懷念和悲痛之情還難以理解。因此我課前找了一些鄧小平爺爺的資料，讓學生了解改革開放二十多年來祖國各地翻天覆地的變化。
基于學生預習過課文，他們已能正確、流利朗讀這篇課文，因此，在教學第一自然段時，我指導學生抓住一些重點詞句進行朗讀，如第一自然段中的“低低地、緩緩地、偉人、最后一個篇章”等詞語，把偉人離去時人們悲痛不舍的心情突出地展現出來讓學生領悟。
《高爾基和他的兒子》教學反思
《高爾基和他的兒子》一文通過蘇聯(lián)文學巨匠高爾基在意大利一島上休養(yǎng)時，和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合小學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
教學中，我以讀代講，讀悟結合，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象。
初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”“一直”“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么？——這些都是子愛父的表現。
高爾基欣賞著兒子種的花，多么高興啊！不久，一封帶著花的芬芳，帶著父諄諄教誨的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，這封信是用心良苦的一番至理名言，將濃濃的父子之愛升華到更寬泛、崇高的境界。我啟發(fā)學生默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自己的感想。再聯(lián)系生活中的實際事例談談自己的體會，談談自己對“給”與“拿”的理解，回憶《練習3》中柯原的小詩《幸?！分械囊痪湓挘盒腋?，不在于取得，而在于奉獻。通過前后內容的有機聯(lián)系，學生懂得了高爾基想要告訴我們的道理，從中體會到了高爾基對兒子一種人間親情的崇高的愛。
不足之處是學生在寫回信時，不負父望的勵志篤行的內容泛泛而談，不夠具體明確。
《艾滋病小斗士》教學反思
第四單元的主題是“無私奉獻”，《艾滋病小斗士》是本單元的最后一篇，在單元教學中起著承上啟下、鞏固運用的作用。
課文講述了南非黑人兒童恩科西身患艾滋病，一邊頑強地與病魔作斗爭，一邊關心與他一樣患病的艾滋病病人的動人故事。全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪于一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養(yǎng)提供了很好的憑借。
要想使學生被課文中的主人翁恩科西感動，首先作為授課老師先要被感動。課前，我查閱了大量資料，精心制作了課件，然后帶領孩子在多媒體教室完成了教學，我和孩子們在一些圖片及文字中被恩科西的堅強感動著。帶著飽滿的情感帶著學生走入文本，抓住課題為什么稱恩科西是“艾滋病小斗士”進行展開，你認為什么人可以稱為“斗士”。學生踴躍回答。通過老師的范讀、指名讀等方式讓學生抓住文中的相關詞語和句子進行理解、感悟恩格西的“不幸、頑強、抗爭”。了解恩科西是如何與社會偏見作斗爭和如何呼吁人們一同關心其他艾滋病人的，從而加強對“斗士”的深層理解。最后引出關注艾滋病防治問題的國際性標志——“紅絲帶”，增長知識，了解它的象征意義。
《黃山奇松》教學反思
《黃山奇松》寫黃山風景區(qū)有許多奇松，姿態(tài)獨特，十分有趣。全文共3個自然段，每個自然段可自成一段。第一段是講人們對黃山奇松情有獨鐘。第二自然段具體描繪了三大名松的動人姿態(tài)。第三自然段寫千姿百態(tài)的松樹使黃山更加秀麗。課文采用了比喻、擬人的修辭手法，以生動的筆墨描寫了黃山奇松美不勝收的各種姿態(tài)，抒發(fā)了作者對它們的贊嘆之情。
《語文課程標準》指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！边@提示我們，學生閱讀《黃山奇松》這篇文章，不僅需要感悟作者對黃山奇松的熱愛、贊嘆之情，而且需要體會出作者是怎樣將這個中心表達出來的。課文中值得學生學習的表達方法主要有三個。第一個是總分總構段方式——描繪黃山奇松時，首先粗略地勾勒出它們的“瀟灑、挺秀的身影”，然后具體刻畫出三大名松的動人姿態(tài)，最后總結全文，揭示中心。第二個是點面結合——黃山奇松數不勝數，但作者僅僅重點描繪了三大名松，使讀者既感受到黃山奇松的千姿百態(tài)，又對三大名松留下了鮮明生動的印象。第三個是比喻擬人——寫三大名松時，將他們當做人來寫，讓它們具有人的情態(tài)，顯得形象生動。通過“根據課文中心，引導體會表達方法”，既促進了學生對課文內容的理解，又能夠引領學生揣摩、借鑒作者所運用的表達方法，可謂一舉兩得。
《黃果樹瀑布》教學反思
《黃果樹瀑布》是一篇文質兼美的散文。寫我們在黃果樹瀑布景區(qū)游覽的所見、所聞、所感，描繪了黃果樹瀑布景觀的壯美，謳歌了大自然的無限生機及對人的性情的陶冶。文章詞匯豐富，語句優(yōu)美，尤其是比喻句的大量出現，使語言格外具體、生動，讓人感受到黃果樹瀑布的壯美和大自然的勃勃生機。那如何讓學生也能有這樣的感受呢？
首先，我充分利用網絡資源。開始伊始，讓學生欣賞黃果樹瀑布的壯觀景象，他們能盡快進入美的境界，與文章產生共鳴，然后用一兩句話說出對黃果樹瀑布的總印象。第四自然段講的是瀑布激起的水花落在黃果樹小鎮(zhèn)上的一系列輕盈優(yōu)美的動作，其中“銀雨灑金街”這個比喻最使學生心馳神往。在教學中，課件演示“銀雨灑金街”的奇景，讓學生體會“騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游”，自然而然地進入了情境之中，情由境生。如此美妙之境怎能不讓學生感受到瀑布揮灑飄揚之美．
其次，引導學生抓住關鍵詞語朗讀體會。為了引導學生通過聲響、形態(tài)體會黃果樹瀑布的壯美，讓學生找出文中描寫聲響、形態(tài)的詞句，如“嘩嘩、潮水般涌過來、蓋過了人喧馬嘶、雷聲轟鳴、山回谷應、訇然作響”，“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”??抓住這些詞句朗讀體會，產生了如臨其境、如聞其聲之感。
第三，大聲齊讀。尤其是本文的第一、二、三、六、七自然段，只有運用齊讀，才能渲染出瀑布的無比壯美，烘托出大自然的無限生機。
學習本文，學生對大自然的杰作——美麗壯觀的黃果樹瀑布產生了濃厚的興趣，獲得了美的體驗。
《莫高窟》教學反思
《莫高窟》生動描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞，把莫高窟這一舉世聞名的藝術寶庫展現在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮智慧和偉大創(chuàng)造力。教學時，重在讀書指導，引導學生與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。
一、引導學生進行個性化閱讀，張揚個性。
“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！薄墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐??要珍惜學生獨特的感受、體驗和理解?！薄皩τ趯W生的獨特感受和體驗應加以鼓勵?！蔽以谡n堂教學中重視了這一點。如，我在引導學生體會莫高窟的彩塑精妙絕倫和欣賞精美的飛天時，讓學生能體會一點就說一點，喜歡哪里就說哪里。學生通過用自己喜歡的方式，自由閱讀課文，他們的側重點也就不一樣，進而使課堂充滿生機，暢所欲言，無疑使學生的個性得以張揚！
二、激發(fā)學生愛國情感。
《語文課程標準》在第二部分“課程目標”總目標中指出，要讓學生“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義情感”。本課的學習，不僅要引導學生憑借具體的語言材料，體會敦煌藝術在世界文化史上的地位，增強民族自豪感，更要激發(fā)學生的愛國主義情感。課前可以讓學生搜集有關莫高窟的文字、圖片資料；課上仿照例句，展開想象，用“有的??有的??有的??有的??有的??”描摹飛天的形象；學完課文后，進行有感情地朗讀和背誦比賽，向學生介紹莫高窟，出一張以“莫高窟”為主題的小報??形式可以不拘一格，讓學生自主選擇，抒發(fā)自己的愛國情懷。
《天火之謎》教學反思
本單元的四篇課文都借助具體的語言文字向學生傳遞著某種精神，以期學生能在學習語文知識的同時受到高尚精神的熏陶和激勵，對他們的人生觀產生一定的影響。作為單元之首的《天火之謎》一文，講述的是美國科學家富蘭克林為了揭開雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里冒著生命危險進行“風箏試驗”的故事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于實驗的科學態(tài)度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能揭開大自然的奧秘。
上課前，本想按著一般的老路讓學生按著文本的順序逐步深入課文，在品味語言文字的過程中體會人物的閃光之處，提高對人物精神境界的認識。沒想到，剛進教室，校長就沒打招呼地尾隨其后，這倒讓我 突然緊張起來，雖說是隨堂課，可是上得太差也交代不過去。匆忙中翻開課文，突然一個念頭閃過：不如就從“風箏實驗”入手吧，因為“風箏實驗”是本文的一個關鍵地方，富蘭克林正是通過“風箏實驗”才解開雷暴的秘密的。對，就這樣吧。于是，我把第四自然段的教學作為課堂的重點，從比較實驗風箏與一般風箏的不同到感受富蘭克林為科學研究不顧自己的生命再到富蘭克林發(fā)現秘密的欣喜若狂的心情，逐層深入，環(huán)環(huán)相扣，既了解了“風箏實驗”的經過和結果，又感受到了富蘭克林善于觀察、敢于嘗試、勇于為科學研究奉獻一切的精神。
課后，雖然感覺學生學得還算比較扎實，但總感覺學生一堂課上學得太少，反思自己的教學，其實完全可以讓學生自己去細讀文本，讓他們在有感受的地方做做批注，然后選取典型句子品讀，分析，效果可能會更好。
《諾貝爾》教學反思
本篇課文緊緊扣住了“堅持不懈、不屈不撓”這個主題。課文主要介紹了諾貝爾發(fā)明炸藥的艱難過程，表現了他熱愛科學、熱愛人類、無私奉獻的精神。
在教學時，我主要抓住了一個問題：“在諾貝爾研制炸藥的過程中，哪些事例最讓你感動？”。引導學生抓住第二部分的重點語句，感悟諾貝爾毫不氣餒、鍥而不舍的精神。學生圍繞問題，展開了“讀——品——說——讀”，走進了文本所設的情景中，讀讀、劃劃、批批、注注，一個個感人的畫面展現在學生面前，一個鮮活的、毫不氣餒的諾貝爾走進了學生的視野，走進了他們的心靈。
但在本課中，感覺不足的是學生品讀不夠深入。在詞句的品讀上，有些沒有能夠引導學生深入地體會，學生說得較少，說得淺，缺少亮點。
《厄運打不垮的信念》教學反思
這篇文章寫的是明末清初的史學家談遷如何確立信念，編成《國榷》，遭受厄運，竟至失落，又重新編寫的經過，表現了談遷逆境中不屈不撓、持之以恒的堅強意志和毅力。剛上課，我知道學生課前的預習工作做得并不好，甚至有的學生連課文都沒有好好地讀過。于是，我首先布置了一個任務：大聲朗讀課文，用自己的話講講這個故事。學生有了壓力，讀起來還挺認真。然后，我分別請了三個不同層次的學生講講這個故事，三個同學講得都很好，有兩位學生還用上了“厄運、持之以恒、堅定、毅力、信念”等詞。這倒是個不錯的開頭！有了這個基礎，我就讓學生說說“厄運”在文中的意思，學生自然能很清楚地表達出來。然后，再追問：面對厄運談遷是怎么做的？根據學生的口頭回答，我出示了一系列的句子，指導學生抓住句子中的關鍵字詞認真體會談遷不屈不撓、持之以恒的精神。通過一步步地分析，學生知道了談遷為了撰寫一部翔實可信的明史，吃的苦，受的累，是一般人無法想象的。由此可以看出談遷的信念是何等的堅定。這樣就引領學生走進了人物的精神世界，感受、感悟到了談遷的堅定信念。
我還發(fā)現本篇課文在寫作上最大的特點之一是，運用了大量的四字詞語。如“刻苦好學”“博覽群書”“翔實可信”“家境貧寒”“流傳千古”“鴻篇巨制”“家徒四壁”等。這些四字詞語概括性強，包含的信息量大，增強了文章的表現力，讀起來也朗朗上口。因此我在教學中注重讓學生積累這些詞語，這有利于抓住課文的主要內容，促進和加深對課文內容的理解。
《滴水穿石的啟示》教學反思
《滴水穿石的啟示》是一篇典型的借物喻理的文章。課文的脈絡非常清楚，先是講安徽廣德太極洞內一塊石頭被水滴穿，接著講滴水穿石的原因，接下來列舉三位名人因為這種精神所以取得了成功，最后揭示作者從中受到的啟示。
在課堂教學過程中，讀為主線，在課堂教學時，我采用了多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、齊讀、默讀等形式，促使學生在讀書中進行思考、領悟，在思考、領悟中讀。我首先讓學生通過自讀感悟課文的 內容，再通過同桌讀，小組讀等不同的形式，讓學生熟悉課文內容，初步了解課文中所要闡述的“水滴穿石”的道理。
因為明天作文課要寫本課的讀后感，所以今天教學了這篇課文的第一課時。在檢查了學生的字詞預習情況后，先學習了課文第一自然段。通過指導學生觀察畫面，結合課文的內容，理解滴水穿石的本意，指導學生在朗讀中抓住重點詞語“鍥而不舍”、“日雕月琢”，并進行評價，體會這些詞語所要表達的內涵。然后再讓學生說一說滴水能夠穿石的道理，并進一步體會第二自然段作者的表達方式。但發(fā)覺課中學生讀書還不是很積極，參與課堂學習的積極性不是很高。
《林沖棒打洪教頭》教學反思
《林沖棒打洪教頭》是根據我國四大古典文學名著之一《水滸傳》的第八回改寫的，作者是元末明初的小說家施耐庵。課文主要寫了林沖發(fā)配滄州途中，路過柴進的莊上，與洪教頭比武過招并打敗了他。閱讀是學生的個人行為，學生是閱讀的主體，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強對文本的理解和體驗，有所感悟和思考，并獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而在這一過程中，教師的主導地位也是不可忽視，至關重要的，即對學生要關鍵處點撥，疑難處引導，知識空白處講解。
因此，在這堂課上，我用了一個探究性的問題“林沖是一個怎樣的人”、“洪教頭是一個怎樣的人”統(tǒng)領教學，讓學生在閱讀中推敲、揣摩、感悟、理解直至內化吸收，促使他們在學語文的同時，提高品味、積累的能力。因為這是一個開放性的問題，可以為學生充分交流自己的讀書體會提供很好的平臺，答案和理由只要合情合理就應當肯定和鼓勵。與此同時，我也有意識地加強了對學生的引領、指導作用，以及對課堂的組織和調控度。
在學習林沖這個人物的時候，我讓學生自讀課文后，思考“林沖是個什么樣的人？”并說說理由。大家各抒己見。有的說他是一個武藝高強的人，有的說他是一個臨危不亂的人，有的說他是一個足智多謀的人??能將課文和自己的見解結合在一起，答案都很精彩，將整節(jié)課的氣氛推向了高潮。
在學習過程中，恰當地發(fā)揮教師導的作用，引導學生關注“比武剛開始，林沖為什么說自己輸了？”為什么氣勢洶洶的洪教頭最后會敗給林沖呢？”。這兩個問題表面上看，似乎和前面體會人物性格的環(huán)節(jié)重復，其實不然。學生在上一環(huán)節(jié)中對人物性格的了解只是表面上的，他們只是單純的知道這些人物身上具有哪些性格，但是并沒有真正深入的理解。學生通過對這兩個探究問題的討論，就可以進一步知道洪教頭的失敗正是由于他的目中無人、過分自大，而林沖也正是因為他的機智勇敢和善于觀察才贏得了這場比武。這樣，學生就很好地把握了人物性格的本質特點。
《少年王冕》教學反思
《少年王冕》節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大義 借名流隱括全文”。這是一篇人物故事。這篇課文講述了少年王冕家境貧寒，從小替人家放牛，但是仍不忘讀書學習。他善于觀察大自然的美好事物，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也逐漸好轉。
在教學中，我引導學生圍繞王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”這兩個方面，抓住課文重要語句，或提出問題，讓他們聯(lián)系全文解決，這樣既是提高了學生分析、理解語言文字的能力，也使學生在潛移默化中受到主人公的優(yōu)良品質的熏陶。
人物語言最能體現出人物性格和心理。第二自然段是母親與王冕的一段對話。我引導學生緊扣語言文字從讀到議，再到讀，這樣層層深入，幫助學生體會母子情深，更深入地理解文章內容，把握人物形象。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。所以在本課教學中，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文。采取了齊讀、自由讀、指名讀、分角色讀等多種形式，堅持讓學生在“讀中理解，理解中讀，自讀自悟”，做到與作者心心相撞，情情相融。
最后學生知道了王冕的“勤奮刻苦”和“孝敬母親”是他成才的重要基礎。王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果。學生從而懂得了人要通過自己的努力才可以改變自己的命運。可能是有的地方交流得太多，所以兩課時的教學任務沒有完成，花了三課時。以后的教學中，要注意教學時間和教學內容的調控。
《黃鶴樓送別》教學反思
本課屬于“文包詩”的形式。課文記敘了年輕的李白在黃鶴樓為好友孟浩然餞行的事，描繪了長江邊煙霧迷蒙、繁花似錦的陽春美景，抒發(fā)了詩人送別友人時無限依戀的感情。
課上，讓學生抓住“依依惜別”，讓學生自由讀課文，引導學生抓住關鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個“您”等等，通過細心朗讀，結合看插圖，領會課文語言。
李白佇立江邊凝視遠望，內心必然思緒萬千，作者以省略號留下藝術空白，給讀者以廣闊的感悟空間。課上，通過引導學生走進詩人的內心世界，想象說話，與其心靈對話，感悟詩人內心深處豐富細膩的情感，產生共鳴，更好地體會兩人依依惜別的深情。
古詩的學習引導學生聯(lián)系上下文，通過相互討論交流的方式找到文中和各句詩相對應的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點撥即可。還可以指導學生對古詩和文中對應的句子進行反復吟誦，加深體會。
“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求在教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學中比較重文，對文詩結合處理得還不夠細膩。理解了“文”，對詩的理解不一定會水到渠成，所以要做到“文”“詩”結合。
《清平樂 村居》教學反思
《清平樂 村居》，作者將茅檐、小溪、青草、老翁、老媼、三兒這些人物景象巧妙地結合在一副畫面里，賦予了這些鄉(xiāng)村平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花園，令人神往。教學中，我首先引導學生將這首詞讀正確，讀流利，在此基礎上，從整體上對詩詞的內容初步了解；然后結合注釋，采用自主學習和小組合作學習的方式，理解每句詩句的意思，進而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學生對全詞大意有所理解的基礎上，結合課后練習第3題，我又引導學生深入讀悟，結合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到“趣”的時候，鼓勵學生把這首詞改編成一個小故事寫下來。充分調動了學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當地描寫人物的動作和語言，表達人物的思想感情。從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生深入體會了這首詞的意境之美。
第二篇：蘇教語文第九冊教學計劃
2006-2007學年語文第九冊（蘇教版）教學計劃
一、教材分析
（一）、教材內容分析。
1、按主題劃分為7個單元，為“園丁之歌”、“自然的奧秘”、“故事集錦”、“無私奉獻”、“祖國各地”、“百折不撓”、“走進名著”等。
2、教材選文力求具有典范性，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，難易適度。選文力求體現時代特點和現代意識，關注人類，關注自然，視野開闊，盡可能吸納多種文化。課文體現以下特點：(1)提供豐盛的情感大餐，(2)充盈厚重的文化氣息，(3)洋溢獨特的語言魅力，(4)飄溢濃郁的語文味兒，(5)傳遞深切的人文關懷。
3、閱讀教學訓練重點根據《課標》的階段性目標確定，采用“三維整合，統(tǒng)籌安排，因課設練，多次反復，螺旋上升”的編排方法。閱讀教學的核心目標是使學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。除了朗讀、背誦等常規(guī)訓練外，本階段的訓練重點主要有以下幾個：（1）、提高默讀速度，學會瀏覽。（2）、體會詞句的感情色彩和表達效果。（3）、揣摩表達順序，體會思想感情，領悟表達方法。（4）、學會閱讀敘事性作品、詩歌和說明性文章。
4、“習作”7篇，每個單元安排1篇。要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，做到內容具體，感情真實；能根據表達需要，分段表述。習作教材內容為：（1）．寫印象深刻的一位老師；（2）．以“秋天的樹葉”為題，寫一篇作文；（3）．向大家推薦自己難忘的經歷(一本書、一個地方、一種游戲、一道菜等)，再寫下來；（4）．(對親人、老師或朋友)寫自己的心里話；（5）．寫一件親身經歷的事；（6）．想象事情結果，把連環(huán)畫補充完整，再寫下來；（7）．從提供的內容中選擇一個或自命題寫一篇作文。
5、“練習”7個，每個單元安排1個。每個練習分成“語文與生活”、“誦讀與積累”(“誦讀與欣賞”或“誦讀與感悟”)、“寫好鋼筆字”、“口語交際”、“學寫毛筆字”等幾個板塊。另外，教材開篇安排“培養(yǎng)良好的學習習慣”：讀書做筆記；隨時使用工具書。安排一個“學和做”(語文綜合性學習)——“說名道姓”，向課外拓展，與生活結合。
（二）、教材編寫特點。
1．采用主題單元的方式組合教材。圍繞主題組織3～4篇課文成為一個單元，單元練習中的內容也盡量予以配合。
2．向課外拓展，與生活結合?！墩n標》要求我們“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生的語文實踐機會”。本冊安排了有關閱讀指導的文章《讀書莫放“攔路虎”》，“我讀書我快樂”的欄目，給學生推薦一些名著，要求學生課外認真閱讀，“綜合性學習系列——學和做”，讓語文來自生活，服務于生活。
二、教學建議
根據當前語文教學的現狀，要本著“倡簡、務本、求實、有度”的精神，進一步深化語文課程改革。
1、倡導簡簡單單地上好語文課。語文是實踐性的課程，要讓學生獲得語文實踐的能力，其根本途徑就是讓學生參加語文實踐活動。語文教學主要是在識、寫、讀、背、作、說、習等七個字上做文章。從以下幾個方面來衡量一節(jié)課：一是教學目標是否做到了單純、明確；二是學生的學習情趣是否激發(fā)起來了；三是是否做到了多一些“語文”，少一些“關于語文”；四是語文教學情境是否做到了相對穩(wěn)定；五是預設的教學目標是否都落實了。
2、要認真鉆研文本，吃透文本精神，精心進行教學預設。閱讀教學，應強化初讀，學生課文不讀熟不開講；以讀為主，以講助讀，以多媒體助讀，以表演助讀。不能以學生的集體討論來代替學生個人的閱讀。要進行整體感悟，扣讀導悟。不要將課文掰得過碎，重走繁瑣分析的老路。
3、語文教學要“注重語文基本技能的訓練”。語文課要力求上得真實、樸實、扎實。要精講、多讀、多練，既要讓學生“動口”，又要讓學生“動手”。
4、牢固樹立生活語文的理念，將語文教學由課內拓展到課外。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人?！拔易x書我快樂”、“學和做”兩個板塊，是教科書重要的組成部分，要在教學中認真對待，予以落實。既要加強領導，又要大膽放手。實施“我讀書 我快樂”，要充分利用該單元的相關課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。“學和做”是專題性的語文綜合性學習，應突出學生的自主性，重視學生主動、積極的參與精神，要放手讓學生自行策劃和組織活動，特別注重探索和研究的過程。
5、充分發(fā)揮主題單元的協(xié)同作用，提高學習效率。要有一個整體的觀念，提倡“單元教學”，要認真研究單元的組合、各部分教材之間的內在聯(lián)系以及如何發(fā)揮各部分教學內容的協(xié)同作用。
6、習作教學時，其一，要創(chuàng)設表達情境。其二，留有自由空間。要處理好“個性發(fā)展”與“統(tǒng)一指導”、“自由表達”與“規(guī)范訓練”的關系。
三、教學要求
（一）、雙基教學要求
１ 繼續(xù)鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
２ 準確認讀283個生字。能夠按筆順正確書寫生字184個。繼續(xù)練習用鋼筆、毛筆寫字，能按字的結構寫得正確、端正、勻稱。
３ 能當眾說話，愿意與別人進行口語交際，做到語句比較通順，態(tài)度大方，有禮貌。能就所聽所讀的內容，用普通話回答問題。能講述課文所寫的故事。
４ 繼續(xù)練習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文。學習按要求預習課文，能借助工具書和聯(lián)系生活實際、語言環(huán)境學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題。能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情景，知道課文的大意。
５ 學習有順序地比較細致地觀察圖畫和事物，寫出通順的短文。學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。
（二）、情意教學要求
１ 繼續(xù)掌握正確的讀寫姿勢，并養(yǎng)成習慣。
２ 繼續(xù)培養(yǎng)留心觀察的習慣，能夠有選擇地閱讀課外書籍，培養(yǎng)讀書做記號和勤查字典的習慣。
３ 繼續(xù)培養(yǎng)專心聽別人講話的習慣。能夠當眾說話，聲音響亮，態(tài)度大方。養(yǎng)成愛護學習用品的習慣。
４ 培養(yǎng)寫日記和讀書筆記的習慣。能夠做到愛護圖書，并養(yǎng)成習慣。
四、教學進度（另附）
五、班級情況分析 ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
第三篇：S版小學語文第九冊教學反思
《小麻雀》的教學反思
五年級語文S版上冊第一課《小麻雀》，出自于高爾基的一篇童話。主要講述了小麻雀普季克自作聰明、天真可愛、不聽媽媽的勸告從窩里掉下來，在媽媽奮不顧身地搶救下，最終學會飛的故事。這篇童話比較適合孩子們閱讀，從文章中大多能夠體會到那種麻雀媽媽偉大的母愛，特別是分角色朗讀，同學們能夠盡量體會小麻雀普季克、麻雀媽媽的語氣和心情去有感情地朗讀。
整體反思本節(jié)課，我認為剛剛與假期結束回歸課堂的學生上的第一篇課文，學生與教師之間適應的不太好，特別是一個假期的生活，好多學生在課堂上的表現變得暫時有些拘緊，放得不夠開。如朗讀課文時舉手展示的不夠充分，再如理解教師提出的課堂問題大多學生回答的比較淺顯，聲音也不夠自信。兩節(jié)課時進行一個比較，第二課時就比第一課時學生的整體表現要略好點。
本堂課成功之處：
一是透過童話的文本，緊緊抓住文本的語言，通過反復朗讀、多種形式的朗讀，使學生逐漸體會到麻雀媽媽與小普季克的形象特點。二是培養(yǎng)學生的朗讀能力。三是培養(yǎng)學生的想像能力
本節(jié)課的失敗之處：
限于時間的問題，原本想讓學生聯(lián)系生活實際，讓學生說說與父母爭吵的一件事，從中感受父母的偉大平凡的愛，當我看到孩子們那羞紅的臉，再加上我講了四年級曾經學過的一篇文章《母親的呼喚》，學生都已陷入了沉默中，故本篇課文沒有很好地拓展，今后教學還應當盡量地予以拓展。
《孔子》教學反思
回顧自己整堂課的教學，還是存在很多不足之處，在講課的過程中，我重點講了第一個小故事，讓學生通過自己的讀，通過交流，明白這個故事所要告訴我拉的為人處世的道理，理解儒家思想的核心——寬容。并讓學生自己平時的生活實際說說到對人要寬容。在講完第一個小故事后，我引導學生總結學法，并指導用同樣的方法讓他們自學后面的幾個小故事。想法是好的，可在實際的教學過程中，卻做得很不夠。我先是讓學生默讀課文，然后是談自己的感受，這時，我沒有對學生進行很好的引導，而是靠自己的講灌輸給學生，沒有把發(fā)言權留給學生，雖然老師講了很多，但學生不一定能夠真正理解，這是很不可取的，今后要注意。還有就是對課文讀的太少了些，雖然在設計這堂課時也安排了不同形式的讀，可在教學過程中并沒有很好地落實。由于怕讀得時間太多而完不成教學任務（自己的心理素質太差，緊張。），對課文的讀也就不到位，這或許也就是學生不能很好地談出自己的感悟的原因所在吧，其實文本所在表達的內容很多時候在學生的讀的過程中就能感受到。
總之，自己還存在很多不足之處，今后還要多努力，爭取讓自己的教學上一個臺階。
《天窗》教學反思
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學生理解起來有一定困難。為了幫助學生理解課文，我先讓學生聽了課文后完成填空題，再讓學生質疑。學生非常自然地提出了為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？為什么這小小的一方空白是神奇的？因此在課上我主要圍繞著這兩個問題讓學生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學生理解句子。我讓學生圍繞作者將他看到的，想到的寫得好在哪里，找句子，品一品。在我的啟發(fā)下，學生們悟出了作者運用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導學生朗讀。因為學生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風雨的呼叫聲，小蟲的鳴叫聲學生的朗讀有起有伏，抑揚頓挫。多次，多種形式的朗讀 讓學生積累到了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學生說話的機會。整節(jié)課，我設計了4處說話練習，因為平時我在課上就注重這一方面的訓練，特別是一些文字優(yōu)美的課文，如：《我愛三峽》、《繁星》、《桂林山水》等課文，我都讓學生背誦積累，所以在今天這節(jié)課上，學生就非常巧妙地運用到了積累的句子。除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學幫助那些平時不太開口的學生，讓每個人都有開口說話的機會。
這節(jié)課的遺憾：
1、感覺自己在教法上沒有突破，教學手段不夠有新意。
2、說話練習時用了比較多的時間，造成后面的教學內容沒有全部完成。
《梅蘭芳》教學反思
《梅蘭芳》這篇課文主要講述的是上海淪陷時期,梅蘭芳大師想方設法一次一次拒絕為日本侵略者登臺演出，表現了梅蘭芳的偉大的民族氣節(jié)和愛國情懷。
在學習這篇課文時，我引導學生從認識當時特殊背景入手學習文本。教學過程中，我著重引導學生抓住自己感受深刻段落中的句子展開精讀學習。先讓學生自讀課文，畫出描寫梅蘭芳了幾件事,找出自己感受深刻事件中的重點句子，在一旁進行批注，寫下自己的感受；然后組織學生進行交流，引導學生透過重點段落中重點的句子、詞語反復體會，談感受；再隨機引導學生進行感情朗讀，讀出自己的感受、體會。學生通過這些環(huán)節(jié)感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和愛國情懷。
不足之處：
1、記得有句話說的意思是說,語文課是小課本大課堂,這一點自己雖然知道,但在這節(jié)課堂上落實不到位,經過課下與同學科的教師交流后,發(fā)覺自己在課堂的拓展與延伸方面做得不夠理想.如:引導學生認識京劇是國粹等.2、精讀課文時，學生交流自己的感受還浮于表面，學生有人云亦云的情況,別人說什么,有的同學也跟著說什么,不獨立思考.思考不深入.《武松打虎》教學反思
《武松打虎》是五年級語文第六單元的一篇課文，全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎的經過，表現了他豪放、勇武、機敏的英雄性格。
由于全文的篇幅較長，所以我們把教學的重點放在了“打虎”這一環(huán)節(jié)，打虎過程中最為驚險的是老虎進攻時“撲、掀、剪”三招，武松則避其鋒芒，以輕 輕地三“閃”應之。這三“閃”充分表現了武松的沉著冷靜、有勇有謀。教學時先讓學生理解“閃”的字意，再與“躲”進行比較，體會“閃”字之妙，最后從武松只閃不攻體會出他的沉著機智。然后讓學生找出描寫武松動作的句子讀一讀，如“掄起哨棒，使盡平生力氣，從半空劈下來……”“把老虎頂花皮揪住，按下地去”，“只顧亂踢”，“提起鐵錘般大小的拳頭，使盡平生力氣只顧打”。這里的“掄”、“劈”、“揪”、“按”、“踢”、“提”、“打”等字，虎虎生風，令人驚心動魄，也形象生動地刻畫出武松勇武過人的高大形象，從而揭示了文章的中心。
這節(jié)課的教學，基本上完成了教學任務，但由于時間有限，感覺以學生為主體的意識貫徹得不夠，品讀課文的時間不夠充分，課文帶有一定的文言色彩，學生書讀得不夠流暢，不能把這篇經典名著讀得有滋有味，這些都是這節(jié)課的遺憾之處，在今后的語文教學和學習中，應該把課文美讀作為重點進行訓練。新課改重視讀，重感悟，重體驗。這堂課中學生讀書的份量有點輕，如果能引導學生專心地、投入感情地讀書，特別是武松打虎中與老虎過招的三個回合。從而體會武松當時的處境，和他的做法。在讀中感悟，在讀中體驗武松的機智勇敢，這樣既可以培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，又可以培養(yǎng)學生閱讀時的體會和感悟能力。第二個不足之處是學生在談自己的感受時不夠深入，不能很好的借助重點的詞句談感受。
第四篇：人教版第九冊語文教學反思
1《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白；通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。
教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：
一讀，感悟作者愛書之情。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候對讀書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲；為了讀書，可以忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經常忍饑挨餓，飽受站立之苦??
二賞，品析作者表達方法。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。但這些表達技能，不應該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。
三說，述說自己相仿經歷。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的基礎上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或將書夾藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。可讓學生談一談自己竊讀的小故事，當讓竊讀的原因會各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。
四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。學生在讀、賞、說的基礎上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。
《竊讀記》教學反思二
篇文章的語言樸實無華，生動感人。在教學的過程中我注重引導學生朗讀，采用各種各樣的讀來引導學生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導學生班情入境地讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕、雨天讀書的開心、與書相別的留戀與滿足。同在朗讀的過和中，讓學生找出動作和心理描寫的語句，在讀中就學生體會到作者對讀書的渴望。通過讀這些語句，學生也積累了一些好詞好句，品味出這樣寫的好處。
另外，在教學時可引導學生在讀懂課文時，結合生活實際，談談對課文最后一句話的理解，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。學完課文后，學生讀書的興趣也濃，在課前五分鐘的時間里，學生都爭著介紹自己昨晚看過的書籍?！缎∶缗c大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名小學生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然后對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取舍，抓住看閑書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生說得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閱讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。從這里，我受到啟發(fā)，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，并思考不懂的地方，學生往往會把這個作業(yè)吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答并寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發(fā)展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎？ 《走遍天下書為侶》是一篇散文，用比較的手法向我們闡明了作者的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，精練而準確的語言，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，穿插介紹了讀書的方法，抒發(fā)了作者對精神世界的追求。針對目前兒童喜歡看漫畫卡通，電視等，本文是一篇極富教育性的課文。因此，我在教學本課，采用聯(lián)系比較策略，讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，通過“朋友”“家”，讓學生暢談感受，喚醒學生心靈上的共鳴，對于文章談到的讀書方法，更是讓學生聯(lián)系自己的讀書實際，告訴學生應該怎樣讀書，只有將讀書與思考相結合，才有收益。書，使我們的生活變得輕松而舒適，書，讓這個世界充滿真善美，當學生真正感悟到這一點時，讀書的欲望是從心底迸發(fā)的，教師再適時引導他們講想法轉化為行動，號召他們加入讀書的行列，養(yǎng)成熱愛讀書的好習慣。
《我的長生果》是一篇拓展閱讀課文，應該讓學生自讀自悟，以文為本，讀中思考，讀中領悟，在文中讀出想象來，不能講的太多，詞語不用我去解釋，要讓學生聯(lián)系上下文自己去理解。因此，我先讓學生自讀自悟，從文中讀出想象來，引導學生結合重點段體會作者情感，對閱讀的熱愛，把酷愛讀書這種情感貫穿始終。本節(jié)課，我沒有講的太多，詞語沒用我去解釋，讓學生聯(lián)系上下文自己理解，注重引導學生結合重點段體會對“書”的情感，在課堂上，我充分表達自己的見解，通過本節(jié)課的學習，我發(fā)現在后來的習作練習中，學生能學以至用，習作時能夠把握住寫出自己的真情實感，能寫真實的事情，而不象以前那樣自己去編故事，同時我認識到一篇好的課文，一節(jié)好的課對學生來說很重要，每一位老師必須認真上好每一節(jié)課。
把口語交際·習作和交流平臺、展示臺中的內容進行整合，組織一次交流活動，分為“談體會”（讀書感受、讀書方法、讀書樂趣等）“講故事”（自己的或者別人的）“辯論會”（開卷是否有益），這三個小活動可以根據學生的實際情況，有所側重，關鍵是引導學生反思學習過程，養(yǎng)成善于思考，善于總結的習慣。學生根據交流的情況，完成一篇習作；組織一次成果展示，包括展示臺中提示的讀書記錄卡、班級圖書把學生放在一個大的學習情境中學習，把這個單元的語文學習變?yōu)閷W生語文實踐的過程，讓學習變成一個讀書交流的多種形式的活動。
文本成為學習活動的載體，而不是學習活動的最終目的，這樣設計始終把語文素養(yǎng)的提高放在顯著的位置。學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，在學習過程中會有積極的思維活動，并且始終伴隨著學習者自身的學習反思，不斷調整自己的學習思路，使用多種學習策略，學生真正成為學習者。我自始至終定位在“組織者”和“引導者”的位置上，引領著學生思維和話題的走向，使課堂問題討論焦點化，始終圍繞“竊讀的感受“展開。同時，教師用家常談話式的“伙伴語言”，頗富有吸引力，引領著學生在不知不覺走進了文本情境，涵泳了語言，提高了認識。
在習作時在引導學生回憶做一組課文作者的表達方法，結合自己的讀書體會，想象自己的讀書故事中拿一點印象最深刻地把他寫下來。
學生這次習作寫得不錯，就連李楚南都敢說：“老師，我覺得這次習作的是歷年來最好的一次了。”除了以上的指導方法外，有一點讓我感觸很深的是：老師的面對面的批改學生的習作，老實態(tài)度和藹，抱著為幫助學生的態(tài)度，讓學生感受到老師的關心幫助。學生自然會很主動、很積極去修改。有人說優(yōu)秀的文章是改出來的，說得很有道理。不過這樣做要用很多的時間。
事不可小看，細節(jié)彰顯魅力，細節(jié)成就完美。當我們工作時，我們要集中精力做好工作崗位上的每一件小事，以認真負責的心態(tài)對待每個細節(jié)。這樣才能讓自己的工作更趨完美。就拿上課來說，我們的每一節(jié)課都是一次與學生共同完成教與學的的過程，每一節(jié)課都有該完成的教學目標，只有每節(jié)課都達到應有的效果，才能切實完成好教學任務。正因為如此，在課堂上充分利用課堂教學手段，從細處著手提高教學效果，對教師來說尤為重要。前不久我執(zhí)教了《梅花魂》一課?！懊坊ㄓ呛洌秋L欺雪壓，花開的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關外祖父的 五件事，表現了這位老人對梅花的摯愛，表達了身在異國的華僑眷戀祖國的思想感情。這篇課文的教學重點是引導學生領會梅花魂的本質含義，體會外祖父的愛國思鄉(xiāng)之情。
我執(zhí)教的是《梅花魂》這篇課文的第二課時，因此，我在設計之初就始終堅持以文本為依托，希望引導學生對課文展開深入學習，從而使學生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。
在執(zhí)教的過程中我圍繞課文展開了一層層教學，學生們基本上能隨著課程的進展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“ 靈魂”、“ 骨氣”，從整體上，我的教學設計還是比較合理的，可是細節(jié)的處理不足使課堂效果有所減弱。不足一：朗讀不夠充分。
在進入課文學習時我出示了閱讀要求，讓同學們圍繞要求展開朗讀。同學們很認真地開始了學習，可是由于我急于讓孩子們進入下一環(huán)節(jié)，當我讓學生停止學習時，同學們有一小半還未自學完。學生學習時間不夠充分就削弱了孩子們學習的效果。
不足二：課件使用不夠充分。
為了讓學生對“梅花”及“梅花魂”有一個直觀的了解，我在導入課文學習時我就播放了用多幅梅花的圖片配以古色古香的民樂的課件，同學們在驚嘆梅花的美麗之時，對梅花開放時的環(huán)境狀況有了一個清晰的印象。但我的課件使用還不夠完善，課后，我反思到應在課的后半段應再用一次圖片展示，也就是同學們理解了梅花魂是什么時再一次演示課件，讓孩子們在優(yōu)美的樂曲聲和美麗的梅花圖的氛圍中對“梅花魂”有一次感情的升華，使他們再一次理解為什么中國人對梅花情有獨鐘，為什么身處異國的外公會對梅花念念不忘，倍加珍惜。從這堂課的教學過程，讓我有一個深刻的感受就是，也許我們在教學過程中的設計很精巧，手段很先進，但我們的教學過程總會有許多不足，要想使我們的課堂教學效果更好，就必須時時從細處著眼，從小事著手，才能使課堂教學呈現更加完美的境界。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然后又讓學生直接來喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情,然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移
《小橋流水人家》是第九冊第二單元的第四篇課文，這個單元的四篇課文都是以思念家鄉(xiāng)為情感，要求學生體會作者的情感是通過哪些景物或事情表過出來的。本課為略讀課文，語言優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對家鄉(xiāng)的熱愛與思念。學生學習了前面的三篇課文對這篇課文所要表達的情感是一目了然的，對作者是通過哪些景物或事物表達思鄉(xiāng)的情感，學生也較容易把握。這節(jié)課，我不是把重點放在讀,而是放在了習作指導上。
課上我首先以馬致遠《天凈沙 秋思》導入新課激起學生閱讀的興趣。然后讓學生結合閱讀提示，自讀自悟。檢查朗讀后，我只拋出一個問題讓學生思考：“那段日子，是什么樣的日子？那些美好的印象，是哪些美好的印象？”帶著這個問題學生再次回到文中邊讀邊畫。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組是作者直接表達自己對家鄉(xiāng)的愛；第二、第三組是作者通過回憶一件件有趣的小事和描寫家鄉(xiāng)美好的景色來表達愛的情感。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感可以用直接抒情，也可以通過描寫人、事、景的間接抒情。接著，進行情感延伸，讓學生也來說說家鄉(xiāng)的趣事，家鄉(xiāng)的美景。學生個個都熱情洋溢、滔滔不絕。最后，進行習作指導，讓學生也來模仿作者的寫作手法，表達自己對家鄉(xiāng)的愛。學生下筆如有神，情感表達淋漓盡致。在這節(jié)課中學生的自學能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文的內容，還學會了如何表達自己的情感。
我體會到，要想上好略讀課文首先要縱觀全局的大語文觀念，要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能。略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會滲透起來。著重指導學生把在精讀課文中學到的方法，用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，我們還要善于挖掘略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發(fā)出他的生命本色。
五年級上冊第二組課文學完后的習作是以“二十年后回故鄉(xiāng)”為題，寫出家鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化，哪些地方引起了你的回憶，可以寫與親人或同學見面的情景，也可寫你想寫的其他內容。我以為這一說法不夠貼切，本組課文表達的是作者或文章主人公的思鄉(xiāng)之情，是作者成年后憶故鄉(xiāng)或飄泊他鄉(xiāng)時泛起的濃濃鄉(xiāng)情。學生學后能感受到作者對故鄉(xiāng)的思念，激起對家鄉(xiāng)的熱愛。我以為學生學完本組課文后，應通過家鄉(xiāng)的景、物以及帶給自己童年快樂的事情的描寫來表達自己對故鄉(xiāng)的熱愛。而非寫家鄉(xiāng)發(fā)生的變化，與同學、親人見面的情景所能表達，故這一習作要求是不妥的，若把習作標題改為“二十年后憶故鄉(xiāng)”，則學生能更好地把握感情基調，以剛學過的課文表達方法為范本，通過對家鄉(xiāng)景物、事情的描寫表達出自己的思鄉(xiāng)情、愛鄉(xiāng)情。
我覺得這篇作文的題目改成《我愛故鄉(xiāng)》更好，學生在學習本組課文以后，掌握了一定的表達思想感情的方法，如寄情于景，寄情于敘事等。在習作中如能用上這些方法表達自己對家鄉(xiāng)深切的愛就很不錯了。習作二要求學生寫二十年后家鄉(xiāng)的變化，很多學生都側重于想像未來社會的樣子，沒有運用本組表達人物思想感情的方法，我覺得沒有實現讀寫的有效遷移，因此我認為這次習作的要求不太合理。教案《
課堂教學大多有變數，會有眾多難料的“不確定因素”發(fā)生，面對這樣的情況，教者在備課時要預定多種“不確定因素”，并在課堂上走生成之路，機智從教。
１、回顧拓展一是結合本單元的專題學習內容，就課內和課外的學習與活動進行交流，讓學生在交流中進行思維的碰撞，受到方法的啟示。在交流和對比中，初步學習理性地分析總結自己的學習，在交流中發(fā)展思維，提升口語交際能力，提高作文的表達能力達。
２、回顧拓展一讓學生在互學，背誦，交流，展示中，體現合作的學習之路，教師在引導學生名言名句的理解和積累中，增強他們對讀書的理性思考，從而能愛讀書，會讀書，能讀好書。養(yǎng)成良好讀書習慣受益終生。
３、選擇自己感興趣的內容，確定交流的角度，只有尊重學生的情感選擇和興趣，關注了學生的學習態(tài)度，才能讓學生學的主動，學得輕松，并在讀書交流中去感受，體驗，思考，匯報交流，從而達到感悟語文，增加讀書樂趣。
４、將課內引向課外，將課堂引向社會，是展示臺拓展了學生的交流空間，使學生懂得相互學習，取長補短，對自己的成長有重要的意義。讓學生在交流中提高，在閱讀中增長知識。
《松鼠》是一篇描寫動物的課文，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。其中，課文第三自然段從“住”這方面介紹了松鼠的生活習性。教學中，我是這樣設計的： A指名介紹松鼠是怎樣搭窩的。B從中畫也表示時間先后順序的詞語，體會這段話是按照事物的先后順序來介紹松鼠搭窩的，C從這一自然段，你體會到松鼠的什么？ D指導感情朗讀。教學后，我發(fā)現學生還不大能夠抓住重點詞句體會松鼠做事聰明、認真的特點。如果我先引導學生齊讀重點句子“它們帶著兒女住在里邊又暖和又安全”，接著讓學生找一找哪些詞句可以看出這窩搭得暖和又安全，然后請學生談談對松鼠的感受，效果可能會更好。因為學生抓住重點句能夠幫助他們更好地理解課文，從而體會動物的可愛，激發(fā)對動物的喜愛之情。
教學《新型玻璃》這一課時，我設計的教學過程注重讓學生在小組合作中，積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展，思維能力能得到提高，使學生真正享受到自主合作學習的成功樂趣。整個教學過程的突出特點是精心創(chuàng)設情境，調動學生小組合作的積極性，促進學生主動發(fā)展
一、注重學生學習興趣的激發(fā)
學生是學習的主人。我們的教學更重要的是喚醒和激發(fā)學生主動參與學習的意識，使學生產生學習需求。教學時，我從學生已經熟知的玻璃出發(fā)，引出了所要學習的新內容，學生急于想知道新型玻璃到底是什么樣，這就激發(fā)了學生的閱讀興趣。
二、營造和諧的課堂氛圍
現代教學論認為，民主、和諧、寬松的課堂教學氛圍是促進學生自主學習、主動發(fā)展的關鍵所在。所以課堂上，我把學習的主動權交給了學生，讓學生根據自己喜好的玻璃，采取自己喜歡的閱讀方式自主閱讀，了解玻璃的特點、作用等。然后四人小組交流自學情況，互相補充，相互釋疑。在了解了新型玻璃的特點、作用之后，讓學生從課文中選一種新型玻璃，用第一人稱“玻璃的自述”，介紹這種玻璃的特點和作用，將自己推銷出去。進一步鞏固了所學知識。最后展開想象的翅膀，設想未來的玻璃。
這種教學設計給學生提供充分展示自己的機會，張揚自己的個性。學生們無拘無束地表現自己的感受，輕松愉快地用語言表達自己的見解。在言語實踐中學習語言，在積極思維中發(fā)展思維，在交流表達中提高表達能力。
《假如沒有灰塵》這篇說明文語言準確、生動，知識性、趣味性很強。作者運用了假設、列數字、對比等說明方法，清楚明白而又生動形象地說明了灰塵與人類的重要關系。新課程理念指出：教學過程是學生的過程，教師必須充分發(fā)揮好教師的主導作用，給予學生足夠的時間、空間，讓學生自己活動，從而發(fā)現知識，獲得知識，讓語文課堂充滿活力，真正讓教師的“講壇”變成學生的“學壇”。略讀課文的教學更應遵循這一原則。在教學《假如沒胡灰塵》一課中，我注意做到以下幾點：
1、放手讓學生去“讀”：語文教學就要創(chuàng)設一種想讀就讀，會讀就讀的場面，讓學生在“讀”中去感悟、體驗。在課堂上我花了許多時間讓學生去“讀”，讀懂讀透。因此，為后邊的交流打下了基礎。
2、放手讓學生去“問”：教學過程中，許多學生能主動去提問題，通過提問，通過思考，不僅讓學生更主動地去學習，更帶動了其他學生去思考、提問。
3、放手讓學生去“講”：通過“讀”和“問”，學生有了自己的認識，我讓學生放開膽，主動表達自己的認識和見解。通過這樣的交流，學生有了充分表達自己見解的機會。
4、放手讓學生去“評”：教學過程中，我鼓勵學生參與評點、爭論，不僅提高了學生的口頭表達能力，而且提高他們的思維能力，使學生的主體地位得以實現。
5、放手讓學生去“練”：課后練筆很重要，我讓學生結合課文內容與相關的資料進行練筆——以第一人稱寫寫灰塵。不僅鍛煉了學生的思維能力還有助于學生個性的張揚。
教學過程其實也是一個不斷學習的過程，我們要學會放手，放手讓學生去做，雖然本課教學過程還有很多遺憾，但是也帶給我許多啟發(fā)，使我在以后的教學中能夠繼續(xù)前進?！墩n程標準》明確指出在本學期的口語交際教學，既要重視彼此之間的交流與溝通，培養(yǎng)學生傾聽和應對的能力，又要重視培養(yǎng)獨白（如演講）的能力。要在學生口語表達中隨機訓練和規(guī)范，循序漸進提高口語表達水平?；仡櫷卣挂粐@“我愛讀書”這一主題，教師要就課文學習，結合學生課外的綜合性學習，交流對讀書樂趣的體會和學到的讀書方法。和大家一起交流，共同欣賞讀書的名言，達到激勵學生的目的。通過閱讀記錄卡或讀書筆記的展示增強學生讀書的興趣，真正意識到“生活里沒有書籍，就好像沒有陽光。達到《課程標準》中提出的“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的具體實踐。
第五篇：人教版第九冊語文教學反思
人教版第九冊語文教學及反思【原創(chuàng)】
----第一單元教學和反思
《竊讀記》教學和反思
開學上的第一課林海音的《竊讀記》，通過朗讀感覺五年級的學生的語感比以前好很多了，人教版第九冊語文教學反思大全。一篇文章整體讀下來，整齊通暢。教學中我從學生讀課外書談起，順勢談到課題，理解課題之后，讓學生從課文中找到竊讀的滋味，有學生快速能從文中找到并讀出。就從滋味入手整體把握課文，把主要的先入住學生腦中，然后在竊讀過程中印證這種竊讀的滋味----快樂和懼怕的，這樣下來，學生求證式地學習印象更深刻些。
在細講課文時，也就是分享作者竊讀過程時，不光領悟竊讀滋味，更要深化主題，讓學生明白不光是吃飯長大的，也是讀書長大的，幾次學習交流后落實到這句話上來，深化主題，升華感情，從而更好地啟迪學生去多讀書，讀好書。讀書長大獲得智慧那多美好啊。多希望學生明白去多讀書，讀好書。
教學之后，深深反思，五年級的學生要相信他們的學習能力，老師要把課文主要問題串連起來帶領學生走進快樂學習之旅，要鼓勵學生多發(fā)言，發(fā)好言。
《小苗和大樹的對話》教學及反思
我和學生帶著緬懷的心情來學習《小苗和大樹的對話》，因為今年一代國學大師季羨林離我們而去了。我們今天學習他教誨我們讀書的課文，我們有更多的懷念。我在上課時點燃蠟燭，一種懷念之情悠悠飄出。在燭光的閃爍中我們走進季羨林，介紹季老，我們學習，我們懷念，我們聽取季老的教誨。
在學習季老的教誨時，我簡要抓住三大點來進行教學。在交流中讓學生聽取并接受季老對我們小苗讀書的教誨，學生學習能力還是蠻強的，在老師稍作引導下就學會了季老的三點讀書教誨。
教學之后，我深思學生對季老還不是很有感情的，學生課堂學習中懷念情不夠，盡管我想煽情，看那課堂我也沒有了，讓著學生情感的發(fā)展吧?；蛟S他們今天學習了季老的話語，以后學習到季老的散文，再想起今天的課堂來，那時的感情要深一些，就讓學生的情感自然發(fā)展吧！另外閱讀課文還是讓學生自己去讀去學為好，師要少講還時間給學生。
《走遍天下書為侶》教學及反思
感覺教學《走遍天下書為侶》挺難的，一篇國外的文章敘述方式和情感表現上與我們畢竟有些不同。
我先從解題入手，侶為伴侶，書為伴侶，為什么書有如此魔力？引入閱讀鏈接“神奇的書”，朗讀該詩歌啟迪學生書是浩瀚的天地，可以領略人世的真諦。當然學生并不是真正弄懂了，還是要時間去理解的。在回到課文學習，一三自然段一問一答入住書為侶，然后探究式學習，怎么會書為侶？把這個疑惑探究，讓學生從心中真正體會書為侶的好處，?？闯Ｐ?。我覺得教學中讓學生真正明白書為侶的好處不是那么容易的，生硬地把這個給學生是不適宜的。反思中還應該讓學生去多讀去自然領悟為好，師不能灌輸強加給學生。
重點教學7自然段，朗讀中交流，一步一步交流體會，再讀，從而明白讀書的方法。讓學生去讀中領悟才會真正明白書為侶的樂趣。在此基礎上理解書是朋友，是故地，并引導學生去填空理解。真正讓學生明白書為侶不是那么容易的，還是在今后多反復中讓學生去理解吧，讓學生讀熟，背熟，我想才是最實在的。
《我的“長生果”》教學及反思
教學完《我的“長生果”》感到引導學生去閱讀去體會是行之有效的方法。
我先從課題“長生果”引起，講到書，那作者“我”讀了哪些書呢？引導學生找到“我”最早的讀物小畫片，在讀一讀第三段，讓學生去體會。接著過渡到讀連環(huán)畫，學生讀段落，引導學生學習積累四字詞語。在引到學生讀圖書，再次引導學生讀中體會，積累詞語。順勢啟發(fā)學生讀中明白讀書帶來的好處，從讀中體會書讓“我”成長，在交流中讓學生切實明白讀書的好處，那學生就會真正地去讀書。
總覺得一篇課文的情感先入住學生頭腦，等待時間去消化體會，反反復復，以時間和空間來讓學生在生活中啟示，成為自己的東西。我想，在教學中老師也未嘗不是一種體驗和提高。
教學習作的感悟
教學習作時，展開一次辯論，正反方進行了激烈的辯論，在辯論中學生自然明白讀好書的道理。
給學生空間和時間，師在中間起引導穿插作用，學生在其間自然明白一些道理，道理在學生心底里沉浸，沉浸中消化吸收。
鄉(xiāng)情四溢潤心靈【原創(chuàng)】
—第二單元教學反思
教學第二單元思鄉(xiāng)情，厚重而文句優(yōu)美，讓我們心靈豐厚。
教學《長相思》及反思
教學詞《長相思》時，一步一步朗讀中進行詞的教學。初讀詞做到字正腔圓，讀準字音。再讀詞做到有板有眼，鼓勵中讓學生明白停頓的讀法。又讀詞做到有滋有味，讓學生在層遞的讀詞中進步，讀出味道來。然后讓學生借助注釋和插圖讀懂詞意，運用兩個問題來檢查和引領學生學習。身在何處？心在哪里？在交流中得出身在征途，心系故園，用圓圈起來，有什么新發(fā)現，新體會，學生說出再帶著身心分離的感受讀。
接著師讓學生閉上眼睛，師深情讀詞后問孩子們看到怎樣的畫面和情景，學生說出后又進一步問在記憶中故園又是怎樣的情景呢？引導學生思考說出后，師深情說此刻這樣的畫面卻碎了。沒有------沒有------只有------三次引讀詞句，引領學生用心讀?？傤I生閉眼想象身和心分離，再次齊讀詞句。對比中最大限度地發(fā)揮了教學張力，鄉(xiāng)情，親情和詩情交織在一起，融為在一起。
此情基礎上撞擊詩心，有什么問題要問詞人，生問出問題后，師出示詞人曾寫過的詞句“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？還有誰會問詞人？妻子，老父親，兒子，友人，進入情景對話中，輕離別，輕？默讀體會，再次回扣情景對話中人物，師又一次激情引讀，再一次總述詞心來讀詞。
教學中不要讓學生理性回答，用詞中話，詞中情感性形象回答，寓理于情，情理交融。語文呀，不是解釋，不是說明，而是一種心靈的潤澤，是一次難忘的充沛的情感經歷。
詩詞的教學要以誦讀為主線，讓學生讀出意，讀出境，讀出情，讀出韻。教學設計要巧妙而又豐富地幫助學生讀。
大音希聲，大象無形，教學無痕，先讀后導，讀中體悟。教師鼓勵性評價引導學生會讀，會聽，會感悟。
詩詞的教學實在是美，那發(fā)現，那感受回味無窮。
9月11日
教學《桂花雨》及反思
一節(jié)課教學完《桂花雨》，從學生認識中來童年的事導入課文，認識桂花，學生暢談。請幾人讀課文，正音，讀懂課文。解題桂花雨，用書中話來回答，指導朗讀。再回到課文了解桂花的特點，讀中體會。重點來講搖花樂，順插一個問題檢查學生是否讀懂了課文，問什么桂花要搖？解決了就來學習搖花樂。運用引讀法讓學生體會搖花的快樂。過渡遞進，離開了故鄉(xiāng)，別處的桂花再香為什么不如故鄉(xiāng)的桂花香，學生脫口回答后進入難點教學，課文最后一段的理解，反復朗讀最后一段，那文韻，那情韻，那思鄉(xiāng)的情，那回憶的情，在層層讀中讓學生自然體會。接著訓練學生仿寫句子，看到【聽到】------于是我又想起------還有------師示范說出一個句子后引導學生說句子，寫句子，大面積的學生會說會寫了，在回到課文，總結全文。
教學之后反思，關于閱讀課文的教學，讓學生讀中去理解，不需要學生憑空想象回答，讓學生感性地用文句回答。情感的理解上讓學生去讀，去質問，自然有收獲。練習寫句子是學生在課上的一個必需要有的收獲。學會讀，學會表達是語文閱讀課上必須要承載的使命，這節(jié)課做到了。
9月14日
教學《梅花魂》及反思
用二課時教完了《梅花魂》一課，我試著先讓學生讀老人的心來教學，首尾段讀讀議議，知道老人一顆怎樣的心，那為什么有這樣的心呢？探究式學習讀懂老人的心，一件事一件事組織教學朗讀一步一步體會并觸摸老人的心，進而在重點段里引導學生學習梅花的精神，采用多層次的朗讀體會。
教學之后我深深想到這樣一篇厚重的文章讓學生完全真正明白不是一天二天就會的。我們能做到的只能給學生一種精神的潤澤，洗禮，讓他們的心田種下梅花魂這樣一粒種子，只待以后的時間讓他們的心田長出和中華民族樣的精神來。讓學生的心間留下梅花魂的印記，在以后的生活中有所觸動就行了。情感態(tài)度價值觀的導向只是一種滋潤，一種潤澤，不是強求。
9月15日
《小橋流水人家》教學及反思
教學完閱讀課《小橋流水人家》一課后，反思指導學生閱讀好重要。找出景美的地方，讀中悟，悟后交流，再讀，多層次的讀是理解課文的好方法。默讀找出事歡的事來，再來扣題讀題。提及人家，讀文段理解那“日出而作”，“日入而息”，“守望相助”的田園自然的生活，激情起，一種田園生活多美好，多令人向往，一種思鄉(xiāng)之情油然而生。教師在穿插中起情感鋪墊，理解文情作用。師深深被課文打動了，才會教得學生被文情所打動。用層層扣題讀題的方法讓文章過渡閱讀又渾然天成。
這是一篇很適合閱讀教學的課文。
9月16日
作文教學及反思
作文教學中先布置一個題目帶領學生審題，確定出寫作范圍，啟發(fā)學生打開思路，然后讓學生在課后幾天時間里去細細地構思。我想給學生時間去想，有些學生會出現好的構思，那寫出來的文章自然會打動人的。在我班的第一篇文章中就有這樣的例證。五年級學生作文一定要讓學生有一個構思的過程，在學生頭腦中反復醞釀才會讓自己的思路成熟的。
9月17日
整體把握，簡單快效【原創(chuàng)】
——第三單元教學反思
整單元把握來教學——簡單快效
從整個單元入手來教學是簡單快效的。我在教學第三單元說明文時，先從單元前的導讀入手，讓學生明白這個單元是寫些什么的，要用什么方法來學，要我們學會什么？帶著這些綱領進入《鯨》的教學，非常省時快效。學生明白了要掌握什么，明白了文章的說明方法，說明了什么。我想這就是用教材來教，讓學生學會學習說明文，知道怎樣看懂說明文，這比單純?yōu)榻虒W而教學，學生更受益的。
整個單元就一個訓練點，一個主題，讓學生明白怎樣學，更開拓了學生今后的求學。突然間發(fā)現現行教材的編排實在是良苦用心，也實在是高明。
9月22日
《松鼠》的教學及反思
用一種賞讀法教學《松鼠》，布封筆下的松鼠文筆優(yōu)美，可愛乖巧，令人喜愛。師先受感動受喜愛于課文才能更好地傳遞并感染學生。我一改閱讀課上生讀為主的方式，采用我賞讀一段，學生賞讀一段來教學，理解文意，進而理解感情。再讓學生帶感情來讀。這樣學生在老師的情感帶動下既了解到松鼠的知識，更欣賞到文筆的優(yōu)美。
9月23日
《新型玻璃》教學及反思
教學《新型玻璃》帶領學生一種一種新型玻璃學，了解其特點和用途。學生讀一讀，議一議中明白了五種新型玻璃，然后讓學生進行產品推銷，推銷這些新型玻璃，從而進一步鞏固課文，也鍛煉了學生口頭表達能力，活躍了課堂氣氛。
語文教學，要學生讀懂語言文字，并進行訓練。我利用本課資源來進行語言文字訓練，用“可以-----可以-----可以------也可以-------”說話。教學中滲透“安然無恙”，“藕斷絲連”的理解和運用。我通過教學真正明白了用教材教，而不是教教材的含義。讓學生在學習課文時學會語文，并能舉一反三在今后能靈活運用，就達到了用教材教的目的。教給學生一個學習方法，教給學生一個靈活運用，教給學生一個思考，教給學生從課堂走向生活，這應該是語文課堂上盡力要做到的。
現在覺得教語文不在細瑣了，學生也有理解力了，老師更多是個帶領者，學生是學習的主人。在課堂上老師要帶學生主動走進文本，親切與文本對話并思考，老師只是輔導者。明白這一點，我今后更好地放下架子，讓學生成為主人去主動學習，走在老師的前面那我就十分高興了。
《假如沒有灰塵》教學及反思
《假如沒有灰塵》一課通過假設問句引起讀者關注灰塵的重要，教學中放手大膽地讓學生去自讀自悟，然后在全班進行交流。從灰塵的壞處過渡到好處，討論灰塵的好處是要了解灰塵的特點。知道灰塵的一點一點好處時，再通過朗讀來進一步體會。其中有一點我不甚明白，參考書上說灰塵的一點好處是使天空蔚藍，而文本中說的卻不是這樣的，探究文本灰塵的這點好處是散射陽光，使天空有層次感，我還是尊重文本，從文本出發(fā)寫出了灰塵的好處。
教學之后，我深深明白鼓勵學生思考發(fā)言是至關重要的，我今后仍將在這方面努力，教會學生學比什么都重要。
9月25日
生活智慧文句悟【原創(chuàng)】
——第四單元教學反思
《釣魚的啟示》教學及反思
今天學習了第四單元的《釣魚的啟示》，我依舊從單元入手讓學生明白單元的主要內容和學習方法，帶領學生讀導語知道要先熟悉課文主要內容，再深思領悟啟示，其中要抓住關鍵詞句來理解。給了學生一把學習本單元的鑰匙后，就領著學生用這把鑰匙打開本單元的學習大門，進入到《釣魚的啟示》的學習。我讓學生抓住美好情感線來組織教學，釣魚時的景美，釣到的魚美，放魚回湖魚游走的美，父親告誡我的話美，我的啟示美，那月光如水的美景始終在我的心頭。一個個美好串聯(lián)起來領悟到道德實踐的美好，也把這份美好的情感潛移默化的傳染給學生。
我想這樣學生少花時間就學會了課文，也很好的進行了學生情感態(tài)度價值觀的正確導向。當然其中讓學生讀中悟，讀中進入情感也是離不開的。
語文真不是說教，讓學生去讀，去悟，才會讓學生更好的成長，從生活中得到智慧，也更好的生活。
10月12日
《通往廣場的路不止一條》教學及反思【原創(chuàng)】
今天上了一堂快效的課，教學《通往廣場的路不止一條》。先請學生齊讀課題，再質疑，讀課題，明白了什么，學生說出課題意思后，再請多名學生讀課題，師一一說出一條條道路通往廣場，那學生的熱情高啊，然后齊讀課題，有層次地讀課題，理解讀中師板畫從一個地方到另一個地方的道路不止一條，有許多條，從而從課題中明白一個生活智慧，再帶著這智慧讀課題，學生的感覺又不同了。
既然是一個生活的智慧，我和學生一同走進文本，在文本對話中弄懂父親話的意思，生讀出理解討論后，歸納真是“條條道路通羅馬”，帶著這份理解再讀父親的話，學生的理解又深一層了。然后繼續(xù)與文本對話，弄清作者在事業(yè)路途上路似乎斷了，走不通了，別急，繞個彎，想個辦法，路又走通了。真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”。從故事中讓學生感悟地朗讀，個性化地理解成功的路不止一條，一條走不通了，還有別的路可以走通的。引申到我們生活中遇到困難挫折，別灰心絕望，走走別的路或許會走通的，就是絕處逢生。讓學生感悟讀，更好的體驗其中的味道，閱讀課真要還給學生有層次，個性化的閱讀。
10月14日
《落花生》教學及反思【原創(chuàng)】
一課時緊張而又有活力地教學完《落花生》，回顧一下真是課堂分分秒秒都是師生與文本對話交流中索得學問。
我先從課題落花生入手，質疑：我們都叫花生，為什么這又叫落花生，引導學生觀察思考，知道花生開花后，花落到土里結出花生，所以叫落花生。學生長了這一學問后，學課文的興趣大增。
接著讓學生用自己喜歡的方式讀課文，師待會兒出一個題檢測讀書效果，學生讀書后，題目也出現在黑板上：作者依次寫出了（）花生——（）花生——（）花生——（）花生。讓學生舉手回答填好空，討論交流正確后，追問，哪些部分寫的詳，哪些部分寫得略？學生思考后迅速回答。師設疑，議花生里議出了一個生活道理，什么道理呢？我們著重學習這一部分。
學生再次默讀議花生這一部分，情景自然再現議花生的內容，從花生的好處談到花生的可貴之處，和桃子，石榴，蘋果對比懂得花生的可貴。引導學生精讀這一對比段，知道花生的可貴之處——實實在在，樸樸實實，不炫耀，不張揚。再從花生可貴之處談到做人，做一個什么樣的人？學生讀出課文中的話語，交流談理解，學生能夠說出做一個有用的人，對別人有作用的人。有學生說出做一個不講體面，實實在在的有用的人。學生能夠理解到這，我再引讀，讓學生讀出做一個什么的人。如此引讀二遍，那做人的道理入住學生心里。
課堂引申還有哪些事物像落花生一樣告訴我們做人的道理，學生紛紛舉出了掃把，黑板擦，紅薯的例子，并讓學生試著說一說，我已經夠滿意了。
再次回到課文中來，讓學生齊讀最后一段，讀得那樣意猶未盡，正好下課了，真是意猶未盡。我順勢布置周記，仿照《落花生》寫一件物品，從中明白道理，就讓那意延伸到學生的周記中去吧。
引導學生去學去思，老師只起個輔導作用，讓學生成為主體發(fā)揮主動性和積極性。師可以用題目引導，用朗讀來體會，用情景來啟發(fā)思考。用交流來碰撞火花，用拓展延伸來鞏固靈活運用，讓書本知識成為學生自己的東西。
這一課教下來，引起我的思考太多了，不是老師教的好，只是學生學的好就好了。
10月16日
《珍珠鳥》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《珍珠鳥》采用引導學生閱讀法，找出作者呵護關愛小珍珠鳥的句子，讀一讀，悟一悟。找出珍珠鳥一步一步親近“我”的句子，讀一讀，議一議。找出小珍珠鳥進一步友好親近我，在我肩上熟睡的句子，反反復復多層次朗讀，進而體會：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界來。一種多么美好的境界，再讀小鳥熟睡的句子，從而讓學生情感態(tài)度中認識，信賴是多么美好的。
教學之后，我體會到，語文真不是說教，只是一場心靈的旅行。通過朗讀，學生領悟文中意，文中情。自然心靈與文本對話得到豐厚和滋潤。閱讀課文多多引導學生閱讀，學生自會在讀中有自己的收獲。多培養(yǎng)學生讀中悟，讀中思是十分重要的。
10月19日
綜合性學習教學和反思【原創(chuàng)】
——第五單元教學及反思
用了一周時間來帶領學生進行綜合性學習：遨游漢字王國。我認為一個中國人對中國漢字不了解，對中國漢字不喜愛，那怎么行呢？于是我不厭其煩地帶領學生了解漢字，從而喜愛漢字。
以文本活動建議為思路，讓學生進行活動，以閱讀材料為依托一步一步引領學生對漢字產生興趣進而喜愛漢字。
用了二課時來制字謎，猜字謎。猜中了字謎并要解釋一番，然后發(fā)獎品，學生熱情非常高，氣氛也活躍，在活動中學生對一個個漢字是那樣興奮，我想一種對漢字的喜愛也潛在植入學生心中了。
接著用了一課時讓學生展示讀出收集到的有趣的諧音。學生爭著一一上臺讀出自己準備的材料,課堂上時時爆發(fā)出一陣陣笑聲，漢字的魅力就在這笑聲中讓學生領會了。
進一步深入下去帶領學生了解漢字的起源，學習倉頡造字。讀中討論弄清“結繩記事”，“物語”，再讀中交流匯報倉頡造字的過程，品讀人們對倉頡造字的議論，讓學生在讀中自然去領悟漢字字形的魅力。讀是學生和文本直接的對話，從與文本對話中思考，讓學生把文本內容內化成自己的東西，讓學生復述內容，讓學生說說感受是內化的好辦法。
學生對漢字的感情在一點一點深化，又用一課時帶領學生了解幾個漢字的來歷和漢字的演變。用一個個漢字的演變的講解，學生的興趣濃厚，對漢字的認識又進一步了。接著讓學生自讀甲骨文的發(fā)現，用問題交流來探知學生對文本的理解，然后讓學生用自己的話復述甲骨文發(fā)現的過程。
在學生對漢字產生足夠興趣時，順勢引導學生規(guī)范使用漢字，引導學生自讀文本《一點值萬金》，啟發(fā)學生談感受。在此基礎上讓學生走向生活，去發(fā)現街頭或生活中的錯別字，從而讓學生明白正確使用漢字，從實踐中去明白領悟道理強于說教的。
在學生對漢字喜愛的火候下，引入《贊漢字》的文本，讓學生讀讀議議，走入書法作品的賞析，從而讓學生癡迷于中國漢字。在此進行一次寫字比賽，把優(yōu)秀作品展出來，教育學生練毛筆字和鋼筆字，適當指導學生練字方法。
齊讀文本《我愛你，中國的漢字》作為這次綜合性活動的總結，一種對漢字情感的延伸，一種對漢字喜愛的升華。引導學生進行活動成果匯報。綜合性活動學習老師要更多地帶領學生從實踐中得到情感的認識和行動上的實踐。
10月30日
文句感悟批注出【原創(chuàng)】
------第六單元教學反思
《地震中的父與子》教學及反思【原創(chuàng)】
整整兩課時教學完《地震中的父與子》，在與學生通讀課文，交流文章內容后，引導學生抓住課文感人句子來體會，教學生在感人文句處寫上批注，讓學生明白寫批注是讀文章并進行思考的好辦法，我手把手引導學生寫上自己的批注，這樣學生在今后讀文章時又掌握了一個好辦法。
在寫父親言行句子中我引導學生批注到這是一個多么堅定，堅信的父親??！讀到外貌句子時再進一步感受，讓學生寫上批注。這樣一步一步慢慢引導學生已經學會寫批注了。當然讓學生思考感受才能寫出好的批注來。
今后，我仍將帶領學生讀課文，學課文時做到寫上批注，讓學生終身受用。
《慈母情深》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《慈母情深》那情那味讓人眼睛濕潤，心靈滋潤。
回顧上一課文父愛的偉大而強烈過渡到母愛怎樣呢？出示一首冰心的小詩，初步感受到母愛的無私，進而導入課文《慈母情深》，學生讀完課文后交流課文主要內容，在來讀課題，扣課題。然后找出感人語句，引導學生作上批注來交流。慈母的情深在句子中一一悟出。引導學生反復讀感人文句，加上批注內化成自己的理解，再讀課題，再扣課題。接著談到“我”的做法，讓學生學會感受愛，表達愛。引申說說自己和父母之間的愛的故事?？偨Y課文時再讀課題，再扣課題。
一篇《慈母情深》讓學生心靈滋潤，讓學生學會感受愛，表達愛，讓學生重新看一看父母對自己的事情，讓學生心靈成長，會思考，會感受。
文章讓學生反復讀中體會吸收是一個非常自然而有效的方法。在學生理解一點點后再讀，再交流，再讀。那文中情浸染在學生心靈之中，突然間學生眼睛濕潤了，學生長大了。
《“精彩極了”和“糟糕透了”》教學及反思
采用長文短教法來教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》。學生通讀課文后交流文章主要內容，由一首小詩引起，媽媽說“精彩極了”，爸爸說“糟糕透了”。順勢讀題扣題，講解題目中引號的作用，學生一下就說出來了。接著讓學生讀文段來理解這兩種評價的意義，讓學生用文句來回答理解，朗讀再領悟。又讀文段理解這兩種評價帶來的作用，學生又用文句來回答，請學生朗讀來理解二種評價帶來的。延伸到學生生活中有沒有類似的情況，比如你做的一件事情，媽媽說好，爸爸說不好。讓學生充分學會感受兩種愛讓自己更好地成長。會感受愛后引導學生來表達愛，寫一首小詩來贊美父愛母愛。視作開路引導：父愛是一座山，母愛是一條河；父愛是一片天空，母愛是一方土地；父愛是一片金黃，母愛是一片嫩綠。---------讓學生試著寫一寫來表達父母的愛，理解父母地愛。
教學之后，切實明白一篇長文章對于五年級的學生來說內容是可以理解的，明白主要內容后，讓學生讀重點段來深入理解課文，在精要處，重要處讓學生讀中悟，讀中議，讀中寫上批注。這樣，一種理解課文，一種深層理解課文，一種個性理解課文，自然在學生多層次讀中感悟到了。一個智慧的老師不是自顯聰明，說教那么多，而是讓學生讀中自然感悟，這也是符合新課標精神的，提倡個性化閱讀，讓學生在讀中提高語文素養(yǎng)，關注學生主體地位，讓學生的情感態(tài)度價值觀在讀中理解產生，吻合語文教學的工具性與人文性的統(tǒng)一。
11月4日
《學會看病》教學及反思
依然采用長文短教法教學《學會看病》，讓學生通讀課文，了解課文注意內容。孩子獨自去看病，作為父母放心嗎？找出相關句子來重點領悟母親的心，要求學生寫上自己的批注，在學生自主找出語句寫出感想批注后，在班上交流，相互交流中碰撞出火花，感受母親的愛，慈母的心是柔軟的，是矛盾的，又是用心良苦的。她讓孩子學會長大，獨自面對生活。
一篇淺顯的文章，又在前幾篇文章學習基礎上，學生已經有了學習的方法和學習能力了。這時，教師應充分相信學生的學習能力，讓學生獨自品讀寫上批注體會，然后在討論中進行思維碰撞，在學生體會后通過朗讀來感悟吸收，培養(yǎng)語感。教會學生學習是多么重要的！放手讓孩子們去學也是多么需要的，不放心的是學生是不是學會了，真如慈母讓兒子獨自去學會看病，師還是有點擔心的，一定要在討論交流中讓學生之間相互說出自己的體會，學生可以或補充或深化。我想這樣的課堂才真正還給學生了，學生在這樣的課堂中更主動去學，師在其中只起個導學的作用。
11月5日
“日積月累”的教學及反思
教學日積月累的做人的名人名言，讓學生通讀名言后，師稍作解釋后，采用多種形式讀，男女生比賽讀，一組一組比賽讀，個人讀，試著背下來，檢查學生背，能背的站起來背，之后全班齊背。四句名言一組背一句，開火車來背，再反回來背。
學生在讀讀背背中欣賞到了文句中文言的節(jié)奏美，其中的意思也在讀讀背背中自然理解了?，F在突然間明白，古人采用讀讀背背學習文句是非常實用的，學生在讀讀背背中興趣也高，學生在自己能背下來之后，信心和興趣更濃厚了。
讀讀背背是一種樸實有效的教學方法。
11月6日
感受屈辱話振興【原創(chuàng)】
——第七單元教學及反思
《圓明園的毀滅》的教學及反思
精讀精講教學《圓明園的毀滅》，先從導讀入手，講到我們近代的屈辱歷史，告訴孩子們勿忘國恥，振興中華。帶領孩子們走進圓明園的毀滅，感受那段屈辱的歷史。
師生齊讀課文，檢查四字詞語的讀音，糾正學生生字的讀音，這是課文學習的一個熱身，四字詞語的順序按輝煌過去到屈辱歷史的排列，學生在熟讀詞語時就感受到了那屈辱，那毀滅的憤怒，那振興的決心。在詞語末后我特意打上了“勿忘國恥，振興中華”八個紅紅的大字。
進入課文學習請一生讀第一段，鼓勵評價學生把“不可估量”讀得準確有感情，從中體會到什么？“不可估量”是什么意思？為什么說是不可估量的？一種鼓勵地評價可以更好地進行課堂教學，課堂教學的流程顯得更順暢些，學生對“不可估量”的意思一下就說出來了，對為什么說是不可估量的損失還一時不知從何說起，師正好起個穿插作用，讓學生留一個疑問過渡到下一個段落學習。孩子們，讓我們走進圓明園昔日輝煌，你們就可以找到答案了。讓學生帶著一個疑問求學會更主動些，積極些，在學習中進行思考，把知識貫通起來，我們老師要教會學生連起來思考，這是至關重要的。
接著學習圓明園昔日輝煌的三段，在學生讀中看圖片，再讀，有感情地讀，在讀中學生充分感受到了圓明園美麗的景致和奇珍異寶。
還在學生沉醉在圓明園輝煌之中時，師情緒一轉，激情憤怒地過渡到毀滅這一段，讓學生讀，鼓勵學生重點詞重讀，再感情讀，讀后讓學生說一說有什么話想說的？學生紛紛舉手，“這是一種強盜行徑，我感到憤怒?！薄岸嗝疵赖膱A明園，多么珍貴的圓明園，就這樣化為一片灰燼，多么惋惜啊！”“那時的政府怎么了，怎么不保護好圓明園呢？！”“清朝政府多么落后無能啊！”“清朝政府的士兵啊！你們干什么去了?”“落后的政府，挨打的民族?！薄奥浜缶鸵ご??！睂W生你一言，我一語，精彩的發(fā)自內心的話語一句一句蹦出了，課堂上充滿了憤怒，仇恨，惋惜，還有振興的力量。那種從憤怒中來的力量寫在孩子們的臉上，刻在孩子們的心中，語言似乎多余的，看到這樣的場景，我眼睛濕潤了。感動于孩子們純凈的天空，純凈的心靈，感動于孩子們愛恨分明，情緒激動。感動于孩子們血液的滾燙，愛國的情意。
收好情緒讓孩子們再來讀一讀課文，這時的情感已經不用我多說了，孩子們的心似乎在跳動。勿忘國恥，振興中華的決心已經植根于孩子們的心田了。
感謝于一篇好的課文，可以對孩子們進行更好的教育。感謝于孩子們敢于表達的情感，讓我的血液在課堂上一次次沸騰。感謝于課堂上那真摯的氛圍，一種民族的精神蕩漾在我們心中。
課后，我布置一個辯論題，讓孩子們課后進行辯論。題目是：現在民族復興的今天，是在原址上重建圓明園，還是保持原樣，告訴一代一代中華兒女勿忘國恥，振興中華。孩子們一聽興奮中轉而沉重，讓孩子們去進行思考吧！
二課時教完這一課，感動頗多。這里，我只想說祖國的明天會更輝煌，因為我看到了孩子們的激情，看到了祖國的未來。
《狼牙山五壯士》教學及反思
教學《狼牙山五壯士》，讀題，從壯入手，給壯組詞，組出一系列詞后感性明白壯的意思。那什么樣的人稱得上壯士呢？學生感性回答后進入課文朗讀來體會壯士的壯舉壯行。
學生通讀課文后從整體把握五壯士哪些壯舉壯行呢？用小標題寫出，討論交流中得出：接受任務----誘敵上山----引上絕路-----懸崖殲敵-----跳下懸崖。從整體中感受到課文主要內容，初步體會到五壯士的壯舉壯行。
接著精讀課文進一步細細感受壯士行為。在接受任務時讓學生找出是在什么情況下接受任務的，感受到五壯士的以壯行為；誘敵上山時讀句子感受到五壯士的二壯行為；引上絕路又在讀句討論中感受到五壯士的三壯行為；懸崖殲敵那戰(zhàn)斗的激烈場面，在學生讀中感受到四壯行為；最為精彩感人處跳下懸崖，在學生一遍又一遍讀中深深體會到五壯士的五壯行為。
在精講細讀中學生一次一次感受到壯士的壯舉壯行。最后我們帶著感情再來讀讀課題，這時學生讀題的感情已經升華了深化了。壯士，讓我們敬仰。
一篇課文從整體把握初步整體感知，在細讀精講進一步體會吸收是一種簡單又容易操作，學生也容易接受的?？磥?，整體----具體-----點題是一條簡單有效的教學之路。
《難忘的一課》的教學及反思
《難忘的一課》的教學在回顧歷史的背景下導入新課，抓住題眼，難忘，難忘在哪？為什么難忘，學生讀一讀課文來說說難忘在哪？在進行初步感受課文主要內容后，抓住重點來教學?！拔沂侵袊耍覑壑袊??！痹谖闹谐霈F了幾次？在什么情況下出現的？學生很快找到了有三次，就一次一次引導學生找出是在什么情況下出現的，讀句感受師生的愛國情懷，反復讀讓學生反復感受文中濃濃的愛國情意。還有什么話語比讀感人文句更能體會文中感情呢？在學生讀文句時自然感受到了那民族精神和愛國情懷，一種情感已在讀中融化在學生的心中。
我想引導學生抓住重點句子反復讀是強于說教的，在學生讀中就是一種體會，學生心中體會了自然會找到合適的詞把自己的感想寫下來。這是一種潤物細無聲的情感體驗。
在情感體驗上教師千萬不要把那情感直接說出來強加在學生頭上，那往往事與愿違。我們要多層次引導學生讀，讓學生在讀中內化自己的情感，進而表達自己的情感。教學是一種讀中等待的體驗。
《最后一分鐘》教學及反思
教學《最后一分鐘》一課，我頗費了一番心思。
課前我先談到我們在綜合性學習中了解了漢字，我愛你，漢字。大家在課余還練起了漢字，因為我們是中華民族的兒女，我們愛漢字?，F在我們就來練習八個字“勿忘國恥，振興中華”。指導學生書寫，展示學生寫得好的作品。之后，話頭一轉我們這一單元就是圍繞這八個字來學的?；仡櫾凇秷A明園的毀滅》中讓我們感受到中華民族近代屈辱歷史；在《狼牙山五壯士》中讓我們感受到中華兒女的斗爭史；在《難忘的一課》中我們又感受到了中華兒女的勝利后深深愛著自己的祖國?！拔沂侵袊耍覑壑袊??！笔堑模裉?，在祖國六十華誕的今天，我們中華民族振興了，今天是振興時，在1997年7月1日香港回歸祖國懷抱了，離開百年了，回來了，多少中國人為之激動??！多少中國人為之興奮啊！今天我們就來學習一首現代詩《最后一分鐘》來感受香港回歸前一分鐘是一種怎樣的心情??？！
請一至二位同學讀題，師評價我從你讀題中知道了一種等待，一種期待，一種激動，一種喜悅。那就帶著這種感情讀一讀詩吧！學生齊讀詩后，師也激動地朗讀，孩子們你們再讀一讀吧，會有一種體驗的。
你們有什么體驗呢？說一說吧，最后一分鐘是什么呢？學生讀出第二節(jié)，引導感情朗讀師總結說出最后一分鐘是一種心跳啊！最后一分鐘來的容易嗎？我們來叩問歷史，引導學生朗讀第三節(jié)，稍作歷史知識的介紹，豐富詩歌的含量，學生知道歷史后再讀第三節(jié)。香港的回歸多么振奮人心啊，多么展示祖國的偉大啊，時間近了，最后一分鐘一過去香港就回來了，回到祖國的懷抱了。齊讀第四節(jié)。最后一分鐘過去了，香港就回歸了，觀看香港回歸的精彩的莊嚴的錄像片段，這時學生心兒激動了，似乎在跳躍。讓學生再讀第四節(jié)，那所有的感情都融化在詩句的朗讀中。師述孩子們我們“勿忘國恥，振興中華?！弊屜愀鄣拿魈旄篮茫屪鎳拿魈旄篮?。齊讀詩歌《最后一分鐘》.激動于孩子們的激動，振奮于孩子們的振奮，振興于孩子們的振興。
七單元指導寫“讀后感”教學及反思
指導學生寫“讀后感”是個長期漸進的，我在教學完一篇課文后，讓學生寫一篇讀后感。在教學完《圓明園的毀滅》后，讓學生寫一篇讀后感，這時收上來的讀后感大多是對課文內容的復述，感想只有那么幾句話，我批改后讓學生重新寫，要求學生文章內容概況寫，把感想寫多些，本子收上來好多了，學生會從幾個方面寫感想了。接著教完《狼牙山五壯士》后，又讓學生寫讀后感，讓學生聯(lián)系自己生活實際來寫，學生敢于寫出自己的心底的感想了，并會改正自己生活中的不足了。教學完《難忘的一課》后，我依舊讓學生寫讀后感，讓學生查閱資料寫讀后感，學生可以在歷史中進行感慨萬分，盡管還顯幼稚，但學生畢竟會思考歷史了，這是個了不起的進步?。≡趯W完《最后一分鐘》后，我更讓學生寫讀后感，讓學生查閱香港割讓給英國的歷史資料，香港回歸的資料，在資料中進行感想，學生在資料的幫助下讀后感寫得豐富具體。
在學生讀后感的作文中，我不要求學生的文筆有多優(yōu)美，我只在乎學生的感想有多真摯，我只關注學生思考有多少，讀后感是一種讀書的思考，讓學生養(yǎng)成這一習慣將終生受用，教學反思《人教版第九冊語文教學反思大全》。
感受偉人風采【原創(chuàng)】
——第八單元教學反思
《七律長征》教學及反思【原創(chuàng)】
今天上了一堂示范課，教學《七律長征》。
教學之前熱身，讓學生背一背唐詩。上課開始了，我先從導讀開始，讓一學生來讀第八組導讀，知道這一單元課文是關于偉人毛澤東的，并知道怎樣去學習這一組課文，讓學生劃一劃。之后，讓我們走進偉人毛澤東，學習他寫的一首詩《七律長征》，學生讀題，“律”的讀音，讓學生讀準，來講詩的格式，近體詩分為絕句和律詩，其中又有五言和七言之分，大致介紹后再讀題，讓學生利用資料袋來介紹長征知識，師引導學生關注幾個數字來進一步了解長征，長征多么不容易，師再適當補充一點長征知識。這時，問學生對長征有什么感情？一種敬仰?。е@種感情讀題，師評價后讓學生帶著這種感情讀讀整首詩，讓我們感受到讀得字正腔圓，得到讀詩一讀字正腔圓，讓學生讀一讀生字詞，讀準字音，讀得字正了，還要腔圓，我們來看一看每句詩的末后一個字，師拎出來末后字來，問學生讀一讀這些字，你發(fā)現了什么？提示關注這些字的韻母，學生一下就發(fā)現了這些字的韻母都有an，師順勢講解這樣的情況我們說押了an韻，讓學生把這些字送進詩中再讀詩，讀后鼓勵學生讀得字正腔圓了。
我們再提高要求，二讀有板有眼，講解就是讀詩時注意停頓，師生合作讀詩，師讀每句前四個字，生讀后三個字，讀得有板有眼。男女生再合作讀，如此幾遍讀下來，學生能做到讀詩有板有眼了。
我們再走向讀詩的三重境界，三讀有滋有味，進入詩句品讀學習。請一生讀一二句詩，讀出了什么？難，不怕，只等閑。很好，齊讀一二句詩。萬水千山，哪萬水千山？從下面詩句中找出來，學生紛紛找出。抓住萬水千山怎么只等閑來進行教學，第三句詩重點講解，后幾句詩放手讓學生去理解。師做到有扶有放，教會學生一種學習的方法是多么重要的。教學中關注一個整體性，哪萬水千山，從詩中找出，這給學生一個整體思維到具體思維的過程。好一個萬水千山只等閑，指導朗讀，師鼓勵評價，我聽到你們朗讀讀出了詩人一代偉人毛澤東的心啊，一種情懷啊！怎樣的心？怎樣的心？怎樣的情懷呢？說一說吧！豪邁，好帶著豪邁之情讀一讀；不畏艱難，好帶著這種這種感情讀一讀詩；樂觀，好帶著樂觀之情讀詩吧！師再次補充長征歷史，讓學生結合詩情詩心領悟長征精神，之后，再讀題，鼓勵讀出長征的精神，引申到學生學習生活中要有這種長征精神，帶著這種體驗，這種收獲，讀詩，能背下來嗎？背誦詩句。過渡一代偉人毛澤東豪邁樂觀的情懷還寫下了另一首詞《卜算子詠梅》，學生讀詞，這首詞和《長征》一詩有許多相通之處，哪些相通呢？找出詞句來說一說，生找出后交流探討，再讀詞句。一首詩一首詞的學習讓我們領略了一代偉人毛澤東的革命樂觀風采，文學功底，帶著感情再讀一讀吧。
一堂課就在反反復復讀，有層次，有梯度地讀中過去了，在讀中學生明白了詩意，領悟了詩情，撞擊了詩心，浸染了那份情感，那份情懷。詩詞教學指導學生一步一個腳印地讀著前進是行之有效地。
另外，教師的鼓勵性評價可以更好地起個過渡穿插作用，使得課堂流程自然順暢，節(jié)奏顯得更緊湊，更能無意間增強學生的學習信心，提高學習積極性，調動課堂氣氛。一堂課在學生積極興奮地思維中自然流淌著。
課堂延伸，讓學生找出二首詩詞的相通之處，引導學生積極主動去學，這是一種學法遷移，也是一種情感的延伸與鞏固，相信學生學習的本領，你的課堂會顯現別樣的精彩！
課后評課時，學生仍是興奮的，臉上掛滿了收獲，老師們說太精彩了，令人嘆服。我笑笑心里說，哪里啊，這是我堅信寫教學反思取得的一點點進步啊。
《開國大典》教學及反思【原創(chuàng)】
為了迎接祖國六十華誕，我和學生提前學習《開國大典》。我們走進1949年10月1日，走進天安門廣場，感受那一個又一個熱烈而激動的場面。我讓學生找出讀出句子，師生一起歸納那一個個場面：群眾進場，典禮儀式，升旗儀式，閱兵儀式，群眾游行。
在講到典禮儀式時，我們讀到毛主席的宣告，回顧那一段不平凡的歲月，我們怎能不激動？怎能不感動？多少革命先烈的鮮血才筑成了新的長城，才換來了新中國的成立。我們一遍一遍地讀著，一個層次一個層次地讀著，感情在一步一步升華。后來，我們的感情齊聚匯成一句話：祖國，我愛你！我們激動的淚水掛在臉上，我們自豪，我們高興，我們是新中國的接班人。這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，永遠記在我們心中。
講到升旗儀式時，我讓學生找到讀出寫國旗升起的句子，然后我舉起了課前準備好的小國旗，給學生拓展了一下國旗的知識。之后話題一轉，我邊舉國旗邊說，國旗升起來了，學生馬上說出，表明中國人民從此站起來了，如此三遍反復地引讀，學生熱血沸騰了。再進一步引伸問學生，你看到國旗還會在哪些地方哪些時候升起？學生一一說出了在學校，在工廠，在政府機關，在八一廣場，我在引伸，學生說出了在奧運會上，在航天飛機升上太空的時候，在祖國獲得榮譽的時候。這時我們滿腔熱情地說出：國旗升起來了，表明中國人民從此站起來了。我們光榮，我們自豪，我們珍惜，我們更要建設。我為祖國而驕傲，祖國為我而驕傲。我和我的祖國啊，一刻也不能分離；我和我的祖國啊，永遠在一起。我們的淚水滾落下來，我們的聲音哽咽，只因我們深深愛著我們偉大的祖國，飽經滄桑依然傲然挺立。
調整好情緒之后，我引導學生感受閱兵儀式的雄壯，感受群眾游行的熱情。進一步感受到新中國成立的激動和祖國的偉大。順勢我布置學生觀看祖國六十華誕天安門廣場的慶?；顒?，寫一篇作文，題目是：祖國“六十”慶典，注意場面描寫。我期待著學生把對祖國的愛匯成一行行文字表達出來。
教學之后，我心仍在跳動，血還在沸騰。下課時間已經到了，我們還想再讀一遍課文。祖國，我們深深地愛著你！
我們是教育孩子的，孩子要有愛國的思想啊。我現在把學生的作文收上來改了，驚奇的發(fā)現我們的學生寫的還真不錯，讓我激動。我于是把學生寫的好的作文整理出來，編在我們班的作文期刊上，特別取名叫“盛世盛典”。學生的作文入選了，那個高興啊。
《青山處處埋忠骨》教學及反思【原創(chuàng)】
一課時教完《青山處處埋忠骨》，采用了長文短教方法進行教學。
學生默讀課文后，抓住一個問題來檢查課文主要內容的掌握。問：課文圍繞一件什么事來寫的？學生馬上可以回答出是毛岸英在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的事。追問：彭老總是想怎么處置？朝鮮主席又是怎么處置的？交流后得到一個難題??？那毛澤東主席又會怎么處置呢？引導學生讀句子體會毛澤東的心理活動，讓學生學會抓住人物動作、心理描寫來體會。學生說一說后，再讀句體會。學生有了一定地理解后，出現詩句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，從詩句意思中體會毛澤東的決定，從決定中再次體會毛澤東的心理，從而引導學生來認識毛澤東偉人真實感情的一面和偉大的一面。教會學生抓住重點句，關鍵詞，動作，心理描寫來體會人物情感，進而理解人物。
學習了這一方法后，讓學生進行學法遷移，用上這種體會人物內心的方法來體會在岸英犧牲的消息傳來時，毛澤東的心理活動。放手讓學生找句子，從關鍵詞句，動作，心理去體會人物內心，再通過朗讀來檢查鞏固學生的體會。學法遷移可以讓學生學以致用，學會讀懂課文，并形成自己的一種讀書思考方法，是一種非常有實用的方法，有時真是懶老師培養(yǎng)聰明的學生啊。
長文短教可以從課文主要內容入手，抓住文脈進行整體教學，其間進行人文性與工具性的整合，知識技能在過程與方法中引導學生在整體中一一把握，又形成整體。在情感態(tài)度價值觀中讓學生在抓住重點詞句讀一讀，議一議中去體會，去知曉，師只可引導學生說出自己的認識，在學生的認識之間進行思維的碰撞，自然地給學生進行情感態(tài)度價值觀的教育。學生的認識是有過程的，師不能強加認識給學生。
長文短教可以讓老師在整合中快效地訓練學生理解思維，表達運用。在相信學生的學習能力的基礎上，有效地培養(yǎng)學生學習能力。
老師在采用長文短教時，課前備課一定要花一些時間，思考怎樣在文脈中進行整體教學？怎樣在教學過程中做到一個個整合？怎樣讓幾個有價值的問題中學生中激起千層浪？做到以上這些，長文短教才會行之有效。
《毛主席在花山》教學及反思【原創(chuàng)】
又一課時教學完《毛主席在花山》。這一課內容較長，但容易理解，是指導學生自己學習的一個很好的范本。
我采用“自主，合作，探究”的方式進行教學。讓學生自主默讀課文，想一想課文寫了幾件事，簡單概括并寫出小標題，之后，讓學生在四人小組中進行匯報交流，把小標題概括得更合理，小組合作的力量大，一個個小標題列出來了，在班上交流非常興奮。在小標題列到的事情中探究毛澤東一代偉人的品質，全班大交流中你一言，我一語中，集體的智慧一下就探究出毛澤東品質的詞來。
就這樣30分鐘學完了一篇課文，還有10分鐘正好可以延伸到了解一下毛澤東的一些別的事跡和作品。讓學生一一進行匯報，在匯報中同學們進一步認識了偉人毛澤東，那情感只有在學生心中知道。
教會學生一種方法，師更要引導組織好，班上才會形成合力，讓集體的智慧閃閃發(fā)光，讓一個個學生的聰明碰撞出一朵朵火花來，在班上，在課堂中靈動閃現。
人教版第十冊語文教學反思
青山湖區(qū)南林小學陶勇
西部文情情意感悟【原創(chuàng)】
——第一單元教學反思
《草原》的教學及反思【原創(chuàng)】
開學教學第一課《草原》，60多個人開始學習熱情還蠻高的，板書課題后，看到課題草原會想到什么？舉手回答的人夠多的。接著讓學生整體讀文，一篇長文讀下來時，有些學生就不能一直保持精神讀下去，讀書不是好主動的，是在老師的要求下被逼讀完的。這樣讀與思的效果就差好多了，以后可得注意改變讀的方式。針對長的文章在抓整體感知時，讓學生采用自己喜歡的方式讀課文，或大聲朗讀或默讀或同桌合作讀，這樣學生的讀書積極會高一些，讀中會更投入一些，那讀中思的過程會更多一些，讀書效果會更好一些。以后一定要靈活多樣地調動學生讀書的積極性。
講解課文時，精講第一段，體會草原的景美，讓學生找句子讀一讀，說一說體會再讀一讀鞏固體會，在學生交流時師適當板書，這就是給學生一個自主交流學習的平臺。師起引導幫助作用，這樣學生學習會更主動一些。再齊讀，男，女聲比賽讀，來體會草原的美，并學習到作者的抒情方式潛植到心里運用到自己的作文表達中去。語文教學中應充分注意到人文性與工具性的統(tǒng)一。在講解“既-----又-----”時，我讓學生體會句子后，練習說句子。這是說句練習也是一種人文培養(yǎng)，是一種統(tǒng)一。
后面的講學時，抓住“灑脫”來教學草原行走的感覺，體會感覺，朗讀體會。之間過渡到讓學生瀏覽課文，寫了蒙漢人民的幾件事，幾個場面。在學生匯報交流時，師一一歸納板書：迎客，相見，款待，聯(lián)歡，話別。再分別加一個詞表現更好一些，師出現一系列詞，讓學生搭配：熱情，激情，盛情，盡情，深情。搭配好后讀一讀是不是感覺不同了。那就走進這一個個場面在師生交流中感受一個個場面，快速而又效果地學到話別，詩句結尾，引導學生體會意思，體驗感情。五年級地學生是有能力來理解的。
長文短教一定要在整體感知的基礎上，抓住精要之處引導學生學習體會，朗讀優(yōu)美句子是不可少的，文脈走向中抓關鍵處串起來，重要處一一點到體會，猶如讓一串串珍珠在學生眼前閃亮。
2月25日
《絲綢之路》的教學及反思【原創(chuàng)】
長文短教《絲綢之路》從介紹絲綢之路歷史故事入手，師繪聲繪色的講述，生聽得入了迷，迫不及待的要學習，正好把學習的主動權給學生，讓學生讀一讀第一段，學一學古今之故事連接在一起，令學生學習欲望大增。師引導學生用自己喜歡的方式學習后面的課文，重點讓學生回到二千多年前，看看當時絲綢之路的場景。
這其間師一定要起個帶路的人，引導學生抓住關鍵句子拎起全文場景來學習。于是師引導學生看到12自然段的絲綢之路是一條偉大的路。讓學生從文中找到答案。引導學生分角色朗讀進入當年歡迎的場景，學生一下子就明白是一條友誼交流之路，接著讓學生去學習有價值的部分，學生找到是一條物質交流之路，是一條文化交流之路。這時，就明白了絲綢之路為什么是一條偉大的路？它的價值和意義之所在。反思一，抓住要領進行有效教學。二，給學生主動積極學習的空間。三，師要起個引領穿插小結的作用。
《白楊》的教學及反思【原創(chuàng)】
非常鄭重地教學《白楊》，作為一篇典范的文章教會學生讀懂課文，領悟寫作方法。
開始讓學生自讀課文，找出三個問句，針對三個問句來整體感知課文，讓學生從文中找到答案。讀一讀問句和答案文句，學生整體上感知了課文。
在精講課文感悟寫作方法和思想感情，從問句一入手講到第一段的環(huán)境描寫，讓學生明白其作用，悟一悟。接著分角色朗讀來領悟爸爸的話，贊美白楊的話，進而來理解爸爸的心，一步一步層層來領悟爸爸的心情，心思，心愿。抓住重點文句來領悟。三個“只知道”的排比句來探索“不知道”，從而體會爸爸的心思，讀文句過渡到最后一段，引導學生讀一讀進而理解爸爸的心愿。從文句中感悟到再來扣題，文章只是單寫白楊嗎？不是的，是寫“像白楊一樣的人”，扎根邊疆，建設邊疆，進而領悟到托物言志的方法，也明白象征的手法，再讀課文來鞏固體會。
抓關鍵處感知課文，整體領會，再一步一步教會學生領悟，其間是一個細細的過程。切記不可急，給時間讓學生來領悟。
《把鐵路修到拉薩去》的教學及反思【原創(chuàng)】
教學《把鐵路修到拉薩去》反思頗多的。
一，歌曲《天路》是個引子，也是個總結。
讓學生感性認識，學唱歌曲《天路》，興趣引入課文學習。學完課文后，再次學唱歌曲《天路》，作為總結。這時是個感情的升華，是種情感的抒發(fā)。前后照應，是一個情感的照應，更是一個感情的教育。
二，教會學生一種讀書的方法。
用三個問題來引領學生，學會讀書。讓學生在書中找到答案。交流中自然感知課文內容，也讓學生明白一種讀書方法，讀書中進行思考，抓住觸動心靈的詞進行思考。
三，重點處引導學生多讀多議。
修筑鐵路遇到哪些困難？是怎樣克服的？學生從課文中找到困難，討論體會。再找到克服困難的辦法，多讀多思，體會，談到想法。給學生一個思考和說的機會，是十分重要的。
四，延伸處讓學生說一說贊美建鐵路人的話，充分讓學生說一說，激發(fā)學生一種自豪感和一種民族振興感。
指導寫信的教學反思【原創(chuàng)】
五年級的學生對口語交際和遠方同齡同學聯(lián)系特別有興趣，活動一布置下去熱熱鬧鬧，但不知說得怎樣？請人單獨說發(fā)覺學生說話還是缺乏條理性，不夠清楚，具體?？磥硪院笠喽嘁龑W生說話要清楚，具體，有條理性。
作文指導教學是關于寫信的，我先讓學生學會寫信的格式，作個示范，再口頭作文作導路或啟發(fā)學生思路，然后讓學生寫信。師巡視一番發(fā)覺寫信對大多數學生來說是挺容易掌握的。初次只要求學生寫信格式正確，內容清楚就可以了，待學會寫信后再讓學生在生活中運用書信和別人進行聯(lián)系。
作文指導教學是要有一個過程的，一步一步激發(fā)學生興趣和老師口頭說下水文作引子是相當重要的。抓優(yōu)秀作文時要更好地帶動落后作文，讓他們明白不足之處，這樣學生的作文就會齊頭并進了。
感觸很深的是學生會主動改正認錯的字“簸”字開始讀成了“巔”去了，后來學生自己改正了，我當時學生讀錯了還不知道呢？
遠去的童年純真的情感【原創(chuàng)】
————第二單元教學反思
朗讀中交流，交流中朗讀【原創(chuàng)】
————《古詩詞三首》的教學及反思
教學充滿童趣的兩首古詩，我引導學生讀詩，然后通過注釋和插圖說出童趣的地方來，這是詩中重點處。學生說出體會后再通過朗讀來鞏固，讀出童趣來感受童年的自由快樂。朗讀是欣賞體會詩歌的一個最好的辦法?，F在教學古詩比原先省時快效多了，二首古詩20分鐘就講完了，然后讓學生背下來，讓他們在腦海中細細玩味詩中的童趣?；蛟S過了段時間學生又有更深一層的理解了。
教學詞《清平樂村居》時講得較細，學生讀通讀順詞后，我抓住美景（鄉(xiāng)土味）------濃情（人情味）------樂事（可愛味）這一脈絡來教學。重點挖掘“醉里吳音相媚好”會說些什么呢？體會一個醉，也讓我們心醉，引導學生說出醉處來，帶著醉意來讀詞背詞。
抓住主旨來教學古詩詞，引導學生體會詩詞情境，然后讓學生背下來讓學生來理解，這樣學生的古詩詞素養(yǎng)會不斷加深的。
指導學生背誦的教學反思【原創(chuàng)】
下午回到學校教學生們背誦古詩詞，經過一次教研，心中忽然明白了一些方法。引導學生背誦也要注意層次和過程，不能簡單地讓學生自由背，然后檢查，這樣起不到再學習再鞏固深化地作用。我一直堅信背誦是一個再深一步學習地過程，是學生把作者地語言風格，文句特點內化于自己地一個過程，并在內化中形成自己地語言特色，這樣就達到了背誦經典文句之目的了。
于是我教孩子們背誦《牧童》時，先讓他們有感情讀一遍，感受詩句特色，再讓他們自由背，接著指名背，學生評價，再指名背，然后讓學生在小組內交流背，最好回到班上全班感情背。這時到火候了，我指名背特引導評價：在她（她）地背誦中，我仿佛看到了什么什么樣地情景，這樣引導學生邊背誦邊感受詩中情景。背誦《舟過安仁》也采用了類似地方法。引導背誦《清平樂村居》時稍作改動，在學生感情讀后，我采用了引背法，好一個村景美句-----好一個人家濃情-----好一個可愛樂事-----學生幾乎脫口背出。再讓學生邊背邊感受情景，讓那些畫面在學生背誦中深深入住在他們腦海中。
童年去了，味還在【原創(chuàng)】
——《冬陽童年駱駝隊》教學及反思
教學《冬陽童年駱駝隊》，先從《童年》歌曲導入，講到童年，板書課題，釋題中講到間隔符號，讓學生讀題感受到一副怎樣的畫面？體會到詩情畫意和一種遐想。這些對于五年級的學生來說都似乎很難的，他們的文學品味和賞識都只在啟蒙階段，需要老師做到足夠多的鋪墊。
接著通讀課文，生字詞的學習學生有一定的本領，把握課文整體時，問課文按什么順序寫的，這要引導學生思考得出按季節(jié)寫的，寫了哪幾個場景呢？需要老師作充分引導學生找到課文內容得出，幾個場景找到板書后，課文主要內容及層次學生就整體把握了。
然后在品讀課文感受文句特色時，充分暴露了學生欣賞水平要好好提高，我只能讓學生讀中感受到一種童趣，再通過層次朗讀初步體會文句散發(fā)出來的一種散淡細雅的芳香味。那就是童年啊，味還在，可是童年一去不還了。講到最后一部分作者寫了《城南舊事》，讓童年重臨心頭，引導學生讀經典書籍，豐富自己的心靈。
這樣的文章，老師只有讓學生去讀，讓時間積累起來學生自會明白的，只是個啟蒙。
活潑的生機童趣的品味【原創(chuàng)】
——《祖父的園子》教學及反思
教學《祖父的園子》找到了給學生自主學習的方法。師激情介紹作者導入課題后，問學生喜歡用什么樣的方式讀課文,學生選擇了男女生對讀法整齊流暢地讀完了課文。接著讓學生自學生字詞，讀準字音，重點指出“嚼”的寫法和多音字的讀音。然后讓學生自主看課文，問祖父的園子哪些地方給你留下深刻印象，學生匯報哪兒就學習哪兒，品讀文句，體會童趣，感悟園子印記。我們在品味賞析中感受到了自由、快樂、生機勃勃，反復地讀讓學生在文句中體會園子給童年帶來的。
多么美的一篇課文，文句質樸盎然，自由灑脫，盡顯童趣地天性。我和學生在朗讀中品味其中的味道，“讀書百遍，其義自現”，這里我更要說“書讀百遍，其味愈濃”。對于這樣好的文章，讓學生反反復復多種方式讀，有層次地讀是一種學習的好方法，最好讓學生在熟讀中自然學會文句的表達方法?；诖耍姨匾庠O置了課后延伸地小練筆，讓學生仿照文句片段寫一寫自己童年趣事，我多么希望學生能夠寫出和蕭紅一樣美的句子來。
學文是一種探究發(fā)現【原創(chuàng)】
————《童年的發(fā)現》教學及反思
教學《童年的發(fā)現》收獲真不少。
讓學生整體讀文，直入課題，童年的發(fā)現，發(fā)現了什么？學生迅速回答出，那是怎樣發(fā)現地呢？我們一起走入文本探究一下，學到夢中飛行一段，讓學生讀一讀感受文意。這時老師讓學生閉眼聽老師補充增色讀這一段，讓學生進入夢中飛行的境界，師生配合得很好的。學生打開眼睛臉上掛滿了喜悅，他們一定體驗到了那夢中飛行——長身體得感覺了。這是學生學文的一種發(fā)現的快樂。
接著進一步從文本中探究，抓住“絞盡腦汁”讓學生讀出發(fā)現的內容，重點體味明白一種趣味性。再出示一句話“母腹中得胎兒-------”來完善這一發(fā)現。學生學文讀中長了這一知識，更知道了發(fā)現的一種品質——喜歡探究，喜歡思考。潛在暗示學生也要有自己得發(fā)現。從探究發(fā)現的過程中培養(yǎng)學生的發(fā)現品質。
末后講到發(fā)現會付出代價，一定要引伸開去，講到發(fā)現得科學家得故事，讓學生體會出要發(fā)現和證實發(fā)現一定要付出努力和堅信。
教學時要有內容和精神得統(tǒng)一，學文也是一種發(fā)現能力的培養(yǎng)。
童詩賞析讀寫結合【原創(chuàng)】
———《兒童詩二首》的教學及反思
《兒童詩二首》的教學，首先讓孩子們認識兒童詩，在品讀二首兒童詩時知道兒童詩得特點，有豐富的想象，善于運用擬人，比喻，夸張等修辭手法寫出兒童眼中神奇的世界，童真童趣是兒童詩得生命。
讓學生反反復復多種形式讀體味兒童詩得特點和童趣，一個層次一個層次地讀中體會。之后讓學生仿寫兒童詩片段，有學生寫出“我想把耳朵放在樹梢上，聽著風兒嬉笑綠葉，聽著樹下孩子們的歡笑，聽啊聽，聽出了春天得勃勃生機”。我大為贊賞，激勵之下有很多學生都寫出來了。
后面我就用一節(jié)課時間組織學生到校園看著春景，玩鬧著，讓他們自由發(fā)現寫兒童詩。不作任何限制，不作任何提醒，放手讓他們去寫自己眼中的事、景、情。第二天學生得寫得兒童詩收上來，我驚呆了，童心世界五彩繽紛。我把這些兒童詩編成了一冊掛在教室里。
讀寫結合在高年級來說是相當重要的，讀中悟到方法，讀中求得韻味，在心中內化，沉淀，積蘊。在給學生一個平臺，給學生開一個口子，讓學生把自己心中感想，心中話語，所學到的運用表達出來。
堅信讀寫結合給學生的是一種能力的培養(yǎng)。
品味語言魅力【原創(chuàng)】
——五年級下冊整合教學反思
《楊氏之子》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《楊氏之子》先從本組導讀入手，讓學生了解語言的魅力，知道語言的智慧，學生的小心眼里突然間對語言有一種敬仰感，這時進入《楊氏之子》的教學。
這是五年級學生第一次接觸文言文，我反反復復讓學生讀，讀通讀順，讀出故事意思來。接著我抓住人物及人物對話直入教學，在分析人物對話中讓學生知其意明白語言魅力，明白楊氏之子的聰慧，然后在學生分角色讀，層次讀中進一步體會語言的智慧。牽一發(fā)而動全身，這一發(fā)乃是文中主旨，學生讀中悟，意思中悟，再到讀中悟。是文言文學習的一大方法。
讓學生說說故事的意思過渡到整體課文的意思教學，再回到讀中來，讓學生在熟讀中自然背下來。一篇淺顯的文言文在學生反復讀中大多數學生能背下來，在學生背下來爛熟于胸后去消化，玩味文言文的語言風格，語言智慧，這也是學習文言文的一個方法。讓學生背下來再消化吸收，那文字的簡練表達自然會在學生心中得到培養(yǎng)。
課外延伸又進一步說到文言文中語言的智慧和魅力，讓學生喜歡上文言文，也愛上了語言的機智巧妙。
《晏子使楚》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《晏子使楚》按照自己駕馭課堂能力和學生學習能力組織教學的。
由語言魅力導入到課題，釋題中明白課文講的是什么事？那晏子出使楚國發(fā)生了什么事呢？
和學生一道走入文本，先弄清故事的起因，楚王想侮辱晏子，晏子怎么樣呢？學生預習課文都知道進行了反擊，組織學生一次次親近文本感受晏子是怎樣用語言進行反擊的，請學生讀晏子的話，自由讀晏子的話，齊讀晏子的話，讓學生一次次讀中體會晏子語言的智慧，從而激發(fā)學生對語言魅力的向往，末后講到故事的結果，得知了晏子是個怎樣的人，這時學生都能用自己的語言概括了。
反思：
一、從文本內容中組織教學，相信學生在朗讀中感悟，體會語言的魅力和智慧。
二、抓住文章結構進行教學，探知文本是整體突出的，學生的思路也清晰的。對長文章可引導學生進行粗讀概括，重點處進行細讀品味，文章內容講學應有輕重取舍的，學生有能力學會的讓學生概括，重難點處一定要引導學生多多體會，從而達到本課及本組的訓練目的。
《將相和》教學及反思【原創(chuàng)】
為了將語音教學連貫性，層層深入下去，我提前教學《將相和》。
教學之前談談《史記》一書，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導入課題，學生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導出課文故事，讓學生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標題標出，交流得出后找到小結段，引導學生讀中明白其承上啟下的過渡作用?；氐秸n文內容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進行品味，品其智慧，品其謀略。
重點學習“負荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現其不同處，讓學生在讀中分析出人物的特點，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學生對比讀讀領悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進行情感態(tài)度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學生一一說出。這是一種自然的教育，小結時又一次激起學生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導學生讀一讀少兒版《史記》
《鳳辣子初見林黛玉》教學及反思【原創(chuàng)】
為了進一步教學語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學生讀熟課文內容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發(fā)學生的學習興趣，之后順著這種學習之情學習課文。
我采用品讀法一句一句細細讀細細品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點引導學生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點，讓學生初步明白人物語言符合人物特點，其人其言，也只是讓學生初步有這個概念，但要真正領悟還是很難的。
《半截蠟燭》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《半截蠟燭》在學生熟悉課文內容后，讓學生去演一演，評一評，學生自由分組進行演練，給學生一個學習的舞臺，一個展示的舞臺。有一個女孩子演杰奎琳就演得特像。
《打電話》教學及反思【原創(chuàng)】
上了一節(jié)多媒體課觀看相聲《打電話》，讓學生在觀看欣賞中學習課文，之后讓學生模仿練習說一說，先在同桌之間進行練說，然后在班上進行匯報，學生在樂一樂，說一說中學習了相聲這一門語言藝術的樂趣。針對這樣的課文可充分利用多媒體資源，欣賞學習到模仿學習，再到熱愛學習，學習自然而然喜歡上的。
學生是學習的主角，老師只起個服務，主持的作用，更多的空間與時間給學生，這是多么有用的。課后延伸時讓學生繼續(xù)欣賞別的經典相聲小品，只有讓學生喜愛了，那就會在欣賞學習中自然領悟到語言的魅力。當然并不是一下就要求學生達到一定的語言水準，關鍵是讓學生學會欣賞語言藝術，在被語言魅力熏陶喜愛之時，語言藝術的種子就在學生心底發(fā)芽了。在今后在日常生活中，他們會運用了，綻放出語言的幽默和語言的智慧，我們引導學生喜愛就給了學生最好的老師了。
在感動中成長【原創(chuàng)】
——第四單元教學反思
教學《再見了，親人》抓住文章后三段進行情感感染，進入當時場景。明白中朝人民鮮血凝結的情誼，明白中朝人民不是親人勝似親人，心永遠在一起。一種情感的浸染激發(fā)學生探究為什么會有如此深的情誼？引導學生學習課文前三段。同樣走進送別的場景，在大娘，小金花，大嫂的一個個感人故事中一次次領悟到中朝人民在戰(zhàn)斗中結成的深情厚誼。然后話題突轉，僅僅是這三個朝鮮人民嗎？學生進一步思考知道是代表千千萬萬個朝鮮人民。志愿軍和朝鮮人民感情多深啊！然而在這一天分別了，再回應讀后三段，升華中心，激發(fā)情感。
牽一重點突破教學，引導學生探究獲取知識，進行情感的浸潤。在探究中前進，在感動中前進。
教學《金色的魚鉤》讓學生自由默讀課文，引導學生說出主要內容，然后再次讓學生自由讀文，交流匯報課文中感動的地方。在學生匯報中領悟到文章的寫作方法，領悟到老班長的感動，領悟到金色的魚鉤閃爍著金色的光芒。
讓學生自讀課文，在交流中碰撞，不要求學生一下把課文學會學透，只期待學生在交流中一次次拔高自己的認識。課堂學習學生是主人，教師是導學，讓學生在自我，群我中學習提高，達到一個個性化又共性化的學習體驗，在這種體驗中完成自己的課堂學習。
教學《橋》，引導學生一次次讀課文來領悟課文主要內容，在讀中學生由模糊到清晰，從課文內容到知人物品質再到感受人物形象。在交流讀中一步步拔高學生的認識理解。師鼓勵引導學生讀是非常關鍵的。品讀課文，領悟文章語句的精煉如洪水一般有力度，節(jié)奏快。領悟到文章環(huán)境描寫渲染的作用，推動感故事的發(fā)展。領悟到伏筆懸念讓文章更加吸引人，更感人。領悟到老漢那一顆跳動的火熱的忠誠的心。
這樣深刻藝術性極強的文章，只有讓學生讀中來鼓勵學生理解，再讓學生讀中領悟特色，學生在讀中得到感染，得到生命的拔節(jié)。
教學《夢想的力量》利用問題來導學，學生自學寫好批注，然后在班上交流匯報，在大家思維碰撞中完成課文的學習，師導學把課堂還給學生是十分重要的。
研究閱讀走進經典【原創(chuàng)】
——五年級下冊整合教學反思
《將相和》教學及反思【原創(chuàng)】
為了將語音教學連貫性，層層深入下去，我提前教學《將相和》。
教學之前談談《史記》一書，講到戰(zhàn)國，到秦國，楚國，導入課題，學生讀題，問“將”指誰？“相”指誰？再指名讀題。鼓勵引導出課文故事，讓學生自由快速讀文，找到課文寫了哪三個故事，用小標題標出，交流得出后找到小結段，引導學生讀中明白其承上啟下的過渡作用。回到課文內容，弄清故事中藺相如官位的提升，廉頗的不服，找到其語音，從一張嘴入手，品語音，找到藺相如三鎮(zhèn)秦王的話，逐一進行品味，品其智慧，品其謀略。
重點學習“負荊請罪”部分，找到廉頗和藺相如的話，發(fā)現其不同處，讓學生在讀中分析出人物的特點，知道廉頗的居功自傲，欣賞藺相如的以國為重，再讓學生對比讀讀領悟到聞其言知其人的語言描寫之精妙。之后過渡講到廉頗脫下戰(zhàn)袍，進行情感態(tài)度價值觀的滲透教育，脫下的是僅僅戰(zhàn)袍嗎？學生一一說出。這是一種自然的教育，小結時又一次激起學生回味思考，你更喜歡哪一個人？這也是一種情感的教育。末后，引導學生讀一讀少兒版《史記》
《草船借箭》教學及反思【原創(chuàng)】
長文短教《草船借箭》，從講解《三國演義》入手導入，學生讀題停在“箭”上，讓學生快速默讀課文，看課文圍繞“箭”寫了什么？用帶“箭”字的小標題標出，不幾分鐘后學生歸納出課文寫了讓“造箭”，備“造箭”，“借箭”，“借箭”成，板書后讓學生再讀課文思考：它們之間有什么聯(lián)系？這時學生幾乎不用讀課文就能說出是事情的起因，經過，結果的聯(lián)系來，這樣學生整體上感知了課文。
接著從語言入手品味人物特點，讓學生分角色讀一讀，議一議得到了諸葛亮的神機妙算，周瑜的妒，魯肅的仁，曹操的疑，這里教學主動權完全讓給學生，學生喜歡讀哪兒對話就分角色讀哪兒，在學生積極主動更容易探知出人物特點來。
然后過渡問學生諸葛亮的神機妙算還體現在什么地方，找出地方來讓我們相信，又是一個探究式學習，學生一激腦子更積極，紛紛找到了識天象，知道第三天，江面必有大霧；曉地利，借箭成功后順風順水回來了，曹操知道上當了，追也來不及了。
最后又一次回到《三國演義》來，讓學生領悟一種寫作特色，人物眾多，但各具特點，寫得生動傳神，鼓勵學生看《三國演義》
第二課時就讓學生演一演課本劇，在學生樂一樂中進一步鞏固了課文內容，也進一步了解了人物特點。
反思：
一、長文短教，整體把握很重要。
一篇長文一定要引導學生抓住文脈來整體把握課文，讓學生在文脈中了解文章內容，這是學習課文的基礎。
二、長文短教，抓一項訓練突破教學。
品味課文時抓住長文中精彩處訓練學生某一項為突破口來學習課文，在本文教學時我著重抓住人物對話來教學，讓學生品味出人物特點來。
三、長文短教，引導學生探究更積極。
放手讓學生去找去體會，放手讓學生去演一演去體驗人物角色，這樣學生對長文不覺得長了，而是更吸引學生讀長文了。
《景陽岡》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《景陽岡》從名著《水滸傳》談起，談到武松導入到景陽岡，讀題問學生課題為什么不叫武松打虎，而叫景陽岡？引導學生整體把握課文來探究答案，課文先寫喝酒，接著寫上岡，再寫打虎，最后寫下岡。文章始終圍繞景陽岡來寫的，而武松打虎只是其中的一個重要過程，用景陽岡就可以連起整篇課文，這時學生已經清晰明白題目的妙用，用地點作題目的作用。學生弄懂后，請人讀題來鞏固理解。
引導學生品讀課文，喝酒一部分著重了人物什么描寫，學生齊聲說出語言描寫，那就請二人分角色讀讀人物語言，讀完后讓學生寫上批注，從人物語言處體會到武松什么性格？再讀一讀武松的語言。上岡部分又抓住了什么描寫？也用上批注寫出武松的性格，班上交流得出武松豪爽無畏的性格。學生讀自己喜歡的語言處來進一步體會。這樣給學生讀的過程和方法，又給學生一個認識提高的空間，因為學生是學習的主角。
講到精彩處，打虎，讓學生一段一段反復讀找到動作詞體會，再來演一演體會體會武松的性格，寫上批注，弄明白后，讓學生再讀精彩描寫處體味描寫的生動傳神。
最后下岡部分讓學生完全自學，抓住心理描寫來寫人物。
講學完課文之后，師稍講解武松后來的故事，吊起學生胃口去讀《水滸傳》，了解108將的好漢形象。
反思：
一、用問題來讓學生探究課文又整體把握課文，用得之巧妙又調動學生主動學習的積極性。抓住興奮點來教學是十分重要的，抓住對比點來教學讓學生比較中學得更深入一些。
二、一處一個學習點，一處一個體驗點，給學生一個過程，讓學生在自己的空間里學習體會，批注中出現自己的理解，一點一點來訓練理解學生會更扎實有效的。
三、抓精彩處引人入勝處，讓學生積極主動讀一讀體會，演一演領悟。再讀一讀明白寫法。讀是根本，讀中學生自有自己的領悟，或說出或寫出或在心里。
《猴王出世》教學及反思【原創(chuàng)】
教學《猴王出世》，故事內容學生十分熟悉，在默讀課文基礎上，讓學生說說課文主要內容。這里就需要老師做好引導和線索幫助，師給出關鍵詞，猴王出世，探洞稱王，然后讓學生用上這些詞，借鑒課文中的話，說一說課文主要內容，在學生與學生補充交流中不斷完善出課文的主要內容。這是對學生思維概括能力的訓練，應該扎實有效地培養(yǎng)學生這方面的能力。
之后回到賞析精彩片段，讓學生找出來讀一讀，班上交流賞析一番，學生在讀中議中再到讀中初步領悟到古典文學語言文學的簡練美，生動美，傳神美。
在學生賞析好句段中又進一步滲透對孫悟空形象的理解，師稍作引導，讓學生知道其有猴性，找句子讀讀領悟，短句朗讀出一種跳躍的活潑來，語言簡短重復性，簡單傳神，刻畫出一只活潑可愛的猴子來；再談到有人性，讓學生結合課文及西游記故事說說，學生大都可以領悟；最后談到有神性，學生更是積極雀躍，一個個如數家珍地說出孫悟空神通廣大的本領來。這樣學生說一說，議一議就初步認識了孫悟空的形象，師起了引導啟發(fā)作用是十分重要的。讓學生學會站在一定高度來認識孫悟空。盡管學生還小，但至少要給他們一個分析人物形象的初步方法，這樣學生就學會思考人物，學會分析人物，更重要的是學會了由表及里的思考方法。師有責任帶領學生進行深入一點地探究課文里面的東西，開發(fā)學生潛在的思考因子。只有老師在課文教學中站得高，就可以帶領學生去向高處前進，但其中一定要注意深入淺出，一層一層前進，循循善導，讓學生易于理解接受。
給學生一定的思想認識，給他們一個認識人物形象的方法，讓他們在今后學會分析書中的別處的其他人物形象，那學生學得就進入一定的層次了。我覺得到了高年級應該教會學生一個思考分析的方法。
最后讓學生細細地讀課文，比較和電視中看的這一部分西游記有何區(qū)別，在比較中學生更明白語言文字描寫之優(yōu)美生動，文學味之濃，正好引導學生閱讀原著《西游記》
《鳳辣子初見林黛玉》教學及反思【原創(chuàng)】
為了進一步教學語言描寫，我又選上了《鳳辣子初見林黛玉》，先讓學生讀熟課文內容，花了大量時間介紹《紅樓夢》，是為了激發(fā)學生的學習興趣，之后順著這種學習之情學習課文。
我采用品讀法一句一句細細讀細細品味，品味出先聲奪人，品味出人物外貌描寫，重點引導學生品味語言描寫之精彩處，突出人物的特點，讓學生初步明白人物語言符合人物特點，其人其言，也只是讓學生初步有這個概念，但要真正領悟還是很難的。
大雁飛【原創(chuàng)首發(fā)】
——五年級下冊第七組課文教學反思
《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》一文是兒童文學，孩子們十分喜歡原意看。我就引導學生自讀課文，交流自己最感興趣的部分，交流中引導學生學習人物描寫傳神的部分，抓住人物動作，語言，神態(tài)描寫細細品讀，讀著會感覺到人物躍然紙上。讓學生在讀中欣賞兒童文學的魅力，從而喜歡兒童文學。
在此感覺下，讓學生小組合作演一演課文摔跤的情景，小組排練，再到班上匯報演出，評出優(yōu)秀演員，優(yōu)秀導演。把課堂還給學生在這里得到進一步的驗證，學生學得是扎實有效的。
教學《臨死前的嚴監(jiān)生》，從作者吳敬梓的《儒林外史》談起，以古典諷刺為關鍵詞進行導學。讓學生讀通讀順課文，體會文章的古典味。再讀中探討故事內容，嚴監(jiān)生臨死前總不得斷氣，為什么？師引導學生繪聲繪色表演讀，進入當時描寫的情景，一個個回答都是，最后才知道只是兩莖燈草點著恐費了油，才不得斷氣，在讀中深深體會到入木三分的諷刺味。師激動地拍桌驚嘆精彩，一個十足的吝嗇鬼啊！那種諷刺味已經不言而喻了。在深究文章人物描寫的方法，動作描寫，神態(tài)描寫，細節(jié)描寫入木三分地刻畫了人物形象。品味到古典文學的簡練美，傳神美。
《刷子李》一文語言風趣生動，引導學生讀課文，采用多種形式讀，讓學生讀出課文的趣味來。在讀中探討作者是怎樣寫出刷子李的技藝高超。師激問：文中為什么寫到曹小三？起什么作用？學生在交流中更明白了文章的趣味和寫作手法。最后讓學生展示讀一讀課文中精彩的句子，自己體驗描寫人物的方法。
教學《金錢的魔力》挺不容易的，首先讓學生讀懂課文，知道課文是寫了一件什么事，初嘗金錢的魔力。再來品讀句子，托德的前后語言表情和神態(tài)的對比，二嘗金錢的魔力。接著品味老板的語言，三嘗金錢的魔力。在金錢的魔力下作者刻畫出一個什么樣的托德和一個什么樣的老板呢？學生大都能脫口而出了。深深體會到扣住文章主題進行導學是間潔有效的。
在學習完這個單元后，我讓學生學習寫關于人物的作文，學習人物的描寫方法，寫出人物的特點。好題文一半，還要取好題目。一周后學生的作文收上改后，很是精彩傳神，我就把好作文編成一個刊物，就取名為《大雁飛》，我希望我的學生如大雁一樣一起飛向藍天，排成一個大大的人字。我期待，我祝福。
領悟異國風情揣摩寫作特色【原創(chuàng)首發(fā)】
——五年級下冊第八組課文教學反思
教學《自己的花是讓別人看的》，讀題問這句話在課文中出現幾次？在什么情況下出現的？是什么含義？圍繞這三個問題進行導學。學生自主，合作，探究出問題答案，在交流匯報中學會了課文內容，也探究出課文含義，更體味出了德國的風情。人人為我，我為人人。是作者季老通過寫事寫景明白的道理，讓學生學習這一寫法。
好一篇短小的散文，學生學習中聞到了散發(fā)出的溫馨美好的德國風味。
教學《威尼斯的小艇》從德國來到了意大利，了解小艇在威尼斯的作用。有什么作用呢？學生從文中找句子回答，初步了解小艇。再學小艇的特點，學生學中畫，畫中背，文章的描寫爛熟于胸了。船夫駕駛小艇的技術怎樣呢？引導學生讀第四自然段，多種形式讀直到背下來。正好可以進行練習寫一段話，運用中心句開頭寫，師起個頭，“同學們學習課文水平真高啊。--------”學生先口頭說一說，再寫一寫，之后交流匯報。這樣讀寫結合，學生也駕駛學習小舟快樂前進在知識的海洋里。
最后談到小艇的用途，學生在讀讀，議議，背背中感受到小艇的奇特風情，知道了意大利威尼斯的異域風情。學生背熟之后可以脫口講一講威尼斯的風情。學以致用在課堂中得到展現，也讓學生在生活中學以致用。
教學《與象共舞》，來到了泰國，了解泰國的特有風情，萬象之國，與象共舞的場景。和《威尼斯的小艇》一文進行對比學習，在前一文的學習基礎上學生可以進行自學。在泰國，人與大象的關系怎樣呢？讀句子體會。二文的結構有什么異同呢？學生對比進行學習。對比學習是學法的鞏固和遷移。學生大都可以體會到文章的寫作特色，也知道了泰國的風情。
教學《彩色的非洲》，聯(lián)系南非世界杯這一熱點新聞來學習課文，學生主動性積極性更大了。學生在課文學習中熱情匯報非洲的特點，仿佛他們就是在南非，和我們炫耀南非的特色。課堂都被學生占領了，師心里樂呵呵的。最后我還是引導學生找到三個感嘆句重點讀讀，體會作用，寫上批注。學生交流中都明白了作用。
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