第一篇：成長讓我快樂讓我憂

成長讓我快樂讓我憂

說到成長這個(gè)詞，大家一定都不陌生吧！但是在成長的過程中，我們可以獲得快樂，也可以體會到傷心的痛苦。

在我成長的過程中，從一個(gè)咿咿呀呀的小嬰兒，成長到一個(gè)沒有顧慮的兒童，再成長到如今的我——一個(gè)有思想，有主張的少年。在這成長的過程中，我體會到了各種“酸甜苦辣”的滋味。今天我就來為大家講述一下吧！

記得有一次，我們學(xué)校舉行“六一”兒童節(jié)，我是那么的開心，是那么的快樂！那天，我們有拔河比賽，我也是拔河同學(xué)中的一員。我們和（6）班比賽時(shí)，是那么的用心，是那么的用力，但第一局我們輸了！在第二局時(shí)，我們不甘示弱，手拼命的用力，腳不斷往后退，只見那根紅絲綢過來了！我們扳回了局面。第三局時(shí)，比賽更是激烈。在一旁的同學(xué)拼盡全力的在為我們喊：“加油！努力！”我們自然是全力以赴，但對方也不甘落后，拼命的拉著繩子！這時(shí)，老師也跑過來為我們助威，我們聽到老師的鼓勵(lì)聲，更是信心百倍。我們拼命地拔著，發(fā)出一聲聲震耳欲聾的吼聲，仿佛山都快塌了！最終，我們贏得了這場“激烈人心”比賽。我們的手是痛的，但是心情卻是無比快樂的！

這是我成長過程中，獲得快樂的事情，有了快樂，自然也會有憂愁和煩惱，我也不例外哦！

我的煩惱就是我的個(gè)子矮。在班中，我排的位置在第四個(gè)，女生卻有18個(gè)，個(gè)子高的還有不少。雖然別人說：人是慢慢長大的。但我卻總認(rèn)為我長不大了！

在生活中，一向笑口常開的我，在身高的問題上，也費(fèi)盡了腦汁，但效果都不太明顯。

成長是一個(gè)漫長的過程，所以我們要慢慢體會它的每一種滋味，要認(rèn)真的去譜寫它；而不是讓它任就還是一張白紙，更不要去“糟?！彼?。

李惠利中學(xué)六年級：詹婉婷

第二篇：夏天,讓我歡喜讓我憂

夏天，讓我歡喜讓我憂

在夏天里，我可以在涼爽的河或湖里游泳戲水；我可以在炎炎夏日中吃涼冰冰的棒冰和冰淇凌；我可以在開著空調(diào)的房間里玩電腦游戲；更何況，長達(dá)兩個(gè)月的暑假也在夏天中呢！所以，我喜歡夏天。

不過，有時(shí)候我也很討厭夏天。夏天里天氣炎熱，時(shí)常會有臺風(fēng)和暴風(fēng)雨，像今年的“云娜”和“艾利”，搞得我們大家憂心重重，怕臺風(fēng)暴風(fēng)突發(fā)其來，給我們帶來各方面的不便：一個(gè)是外出不方便，風(fēng)大雨大，如果是在夜晚，那更是雪上加霜呀！黑糊糊的，而且有的地方積水多，都高到了大腿，萬一出個(gè)事，誰擔(dān)當(dāng)呀，誰保證呀！生活不便，嚴(yán)重的地區(qū)有人員傷亡，有臺風(fēng)累積的積水淹沒了大腿，有刮斷了電線，有刮倒大樹，還有的暑假班因?yàn)榕_風(fēng)的影響而要停止上課……

我討厭晴朗的夏天有臺風(fēng)和暴風(fēng)雨，就像討厭和平的世界中有糾紛和戰(zhàn)爭。我只希望夏天中只有小雨，我們?nèi)彼?，下幾場小雨，水就多了，而且還能給小草小花和樹木澆澆水，多好呀！

我喜歡夏天，因?yàn)槲夷苡袑儆谧约旱淖杂?，我討厭夏天，因?yàn)橄奶熘械呐_風(fēng)暴風(fēng)給我們大家?guī)砹寺闊?/p>

第三篇：作文讓我歡喜讓我憂

作文讓我歡喜讓我憂

作文是一個(gè)頑皮的孩子，它既讓我歡喜，又叫我憂愁，既讓我高興，又弄的我傷心。

一喜

剛上三年級時(shí)，老師要求我們寫作文，我們?nèi)掖蟪鰟?，找材料，組織句子......終于寫了一篇作文，老師看了后，直夸我寫的好，還當(dāng)眾朗讀了呢！啊，作文的滋味是甜的！

二憂

唉，又要測試了，老師要我們強(qiáng)行背作文，我卻不當(dāng)一回事，背一句，看一句，就算背下來了，這真是“濫背充數(shù)”啊！但混的一時(shí)，卻混不過考試，這不，考試出來了，我絞盡腦汁也想不出，只好瞎湊了幾句。過幾天，卷子發(fā)了下來，就因?yàn)檫@作文丟了分。哼，作文的滋味是苦的。

三笑

“噢，噢，我的作文上報(bào)嘍！”這是實(shí)話，絕對不是在吹牛（再說牛那么大，叫我怎么吹呀），前幾天，我寫了一篇《我的家鄉(xiāng)》，自認(rèn)為寫的不錯(cuò)（這可不是驕傲自大噢），經(jīng)過再三修改，偷偷地投了稿。嘿，沒想到還真給選上了，我太高興了。要知道“要想文上報(bào)，字字皆辛苦”?。」?，作文的滋味是香的。

四淚

“嗚嗚”，要問我是怎么了，“一言難盡”??！昨天，老師布置下了一篇《我愛班集體》，我沒當(dāng)回事，因?yàn)槟翘焱砩嫌形易類劭吹碾娨暪?jié)目，就胡編亂造了幾句。沒想到，第二天，老師把我美美地訓(xùn)了一頓。那氣勢真叫個(gè)“唾液直下三千尺，疑是瀑布往下流”，作文的滋味是??臭的。

作文，讓我歡喜讓我愁，不過，只有有喜有憂，有笑有淚，才有滋味呀！

第四篇：考試,讓我歡喜讓我憂

考試，讓我歡喜讓我憂

又到六月考試季?？荚囉殖闪撕芏鄬W(xué)生的噩夢。分?jǐn)?shù)讓我們或喜或怒，時(shí)哀時(shí)樂?？墒窍埠蜆纺鼙欢嗌賹W(xué)生擁有呢？擁有的時(shí)間又能有多長呢？即使考好了，一時(shí)快樂，但是也抵不了長時(shí)間的擔(dān)憂。因此我最討厭分?jǐn)?shù)，畏懼考試。每到考試時(shí)我就手忙腳亂?？荚嚽耙惶欤睦锵轮∮?，憂慮像一張網(wǎng)，牢牢地束縛著我；考試時(shí)，或風(fēng)平浪靜，或笑逐顏開，或一籌莫展；一旦考砸了，心中宛如暴雨即將來臨，陰沉得怕人?？荚嚲砩弦粋€(gè)個(gè)鮮紅的大叉，就像一把把沾著殷紅鮮血的小刀，讓我痛苦不堪。我不明白：老師曾無數(shù)次告訴我們考試只是為了檢驗(yàn)我們學(xué)習(xí)的情況，以便及時(shí)查漏補(bǔ)缺，可是為什么分?jǐn)?shù)卻成了我們最大的負(fù)擔(dān)？

分?jǐn)?shù)到底是什么？在家長的眼里，它代表了榮譽(yù)、面子。每次坐在一起談?wù)摵⒆拥某煽?，家長可以驕傲地向周圍人炫耀我的孩子得了第一名我的孩子又考了一百分?？墒悄銈冊谡f這些話的時(shí)候，有沒有想過你們的孩子為此付出了多少？每次回家，除了要完成老師布置的作業(yè)，還要看你們買來的課外書、復(fù)習(xí)資料，每天都苦讀到深夜。時(shí)間長了，很多人都戴上了眼鏡。即使這樣刻苦地學(xué)習(xí)，分?jǐn)?shù)還是壓得他們喘不過氣。面對即將到來的考試，憂心忡忡，生怕考得不好；考好了，又擔(dān)心下一次被別人超越；考差了，自己羞愧萬分，深感無顏見江東父老。

分?jǐn)?shù)給我的壓力也很大。我記得有一次單元測驗(yàn)，我破天荒只拿到了63分。老師同學(xué)或嚴(yán)厲，或驚異，或惋惜，或不屑的目光壓得我抬不起頭，恨不得找個(gè)地洞鉆了。終于放學(xué)了，我忐忑不安地回到了家。爸爸微笑著問：纖纖，考了多少分??？我低著頭，小聲地說：63。慈愛的父親不見了。父親一邊打著手勢，一邊對我咆哮：你怎么回事？居然只有63分？退步這么大，你每天到底在干什么？我嚇壞了，不敢回答爸爸的責(zé)問，只是躲在一角默默流淚。此時(shí)，我是多么痛恨考試，痛恨分?jǐn)?shù)?。?/p>

考試原本只是為了測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生自己和老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行改進(jìn)?？墒菤埧岬姆?jǐn)?shù)成了學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，讓他們成為考試的籠中鳥。分?jǐn)?shù)啊分?jǐn)?shù)，你左右了我的喜怒哀樂，給我?guī)砹顺恋榈榈呢?fù)擔(dān)，你說我該拿你怎么辦?。咳绻?jǐn)?shù)不是那么重要該有多好！

高一:金君紅

第五篇：情景教學(xué)，讓我歡喜讓我憂

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生在生動現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的知識變得生動形象、饒有興趣。

德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻： 將15克鹽放在你的面前，你無論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶人情境之中，才能顯示出活力和美感。

正如有的學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，噴涌出來的則是一股股極大的感染力。它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相似的情感。

讀著張木端老師收集的資料，我不禁深深陷入沉思。

如果將數(shù)學(xué)課程本身與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生所熟悉的問題情景聯(lián)系起來，并將其數(shù)學(xué)化處理，將知識的學(xué)習(xí)融于問題的解決之中，那學(xué)習(xí)會變得更主動和生動。在執(zhí)教人教版新教材《數(shù)學(xué)廣角》一課時(shí)，我精心創(chuàng)設(shè)問題情景，使情景和問題成為激勵(lì)學(xué)生積極探索的源泉，在具體的情景中認(rèn)識、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，激發(fā)了學(xué)生自主探索知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。

我們知道，情境的創(chuàng)設(shè)要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境；而對于高年級學(xué)生，則要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。怎樣使低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)“有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的游玩兒童樂園的情景，正好符合三年級學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，生動、有趣極具吸引力，學(xué)生在這樣的情景活動中享受數(shù)學(xué)知識的樂趣，寓枯燥的數(shù)學(xué)知識教學(xué)于充滿樂趣與生機(jī)的情景之中，學(xué)生學(xué)得愉悅，教師講得投入。誠然，這里的問題解決的策略是單一的，但在不同的情景中，以“問題”牽動了學(xué)生的思維而始終不覺得枯燥。有學(xué)生在課后說：“我喜歡上這樣的數(shù)學(xué)課?！?/p>