第一篇：有關(guān)于描寫老師上課的句子

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描寫老師上課的句子，描寫老師講課的精彩片段

講話的生動：惟妙惟肖 津津有味 繪聲繪色 娓娓動聽 妙語連珠 滔滔不絕 余音裊裊 活神活現(xiàn) 出口成章 行云流水

內(nèi)容的精彩：引人入勝 如癡如醉 思緒萬千 身臨其境 字字珠璣 一字千金 精彩絕倫 扣人心弦 韻味無窮 精彩紛呈 跌宕起伏 紛繁復(fù)雜 一波三折 文不加點 回腸蕩氣 文采飛揚(yáng) 妙趣橫生 辭采華美

語文老師：他個他中等，一頭烏黑的頭發(fā)總是讓人感覺那么的干凈，總是在預(yù)備鈴聲響起之前就來到了教室的門口。鈴聲響起時，他來了，穿著還是那件夾克，很干凈，手里只捏了二支粉筆。他不慌不慌地走上講壇，將粉筆輕輕地放一支在講壇上，生怕觸折了粉筆。然后面帶著微笑，用他那會說話的眼睛平視了一下同學(xué)們，然后將那只捏了粉筆的而顯得枯瘦的手背在背后，往巷道里走了遭，似乎在看同學(xué)們的課前準(zhǔn)備得怎樣。他的微笑告訴我們，同學(xué)們很聽話的，很乖！此時無聲甚有聲。

數(shù)學(xué)老師：數(shù)學(xué)老師隨著那剛響起的鈴聲直奔教室，他的每一步都顯得那么的穩(wěn)重，似乎讓人覺得他在用步伐來計算從辦公室到我們這教室的距離，一走上那講壇，便將那個大大的三角哐啷一下放在講桌上，職業(yè)讓他一下子發(fā)現(xiàn)了班里的那幾位愛逃課的家伙，隨后說：“班長，跟我把沒有來的同學(xué)記下來，我待會請他們喝茶?！毕逻呉老〉仨懫鹨魂囆β?。

老師在那備課。讀書時他在哪寫寫畫畫，涂抹勾勒；思考時右手扶頭，左手疾書略有所思。激動時一會兒用雙手在空中比劃著，手臂微屈，手指擺出個奇特的造型，似乎世界就在他的掌握之中；一會兒又轉(zhuǎn)身離座，眉頭緊鎖，還不時的停下來沉思久久，像是在解決一個世界性的難題。

今天上午，李老師先讓幾個同學(xué)上黑板上默寫第一課3.4自然段，默完之后，便讓我們一起來讀。我們在一些地方讀的生硬硬的時候，李老師便讓我們停下來。他給我們示范一下，讀到“我很快樂”的時候，李老師聲如洪鐘.氣壯山河，懷著最大的激情這好象一把火，點然了我們班全部人的激情，只見李老師的雙手向兩邊伸開，像一只展翅欲飛的雄鷹。當(dāng)讀到“也很懼怕”的時候，聲音一下子下降了許多，雙手緊貼聚攏在胸前，像很害怕的樣子，表情也配合的非常好。他讀得引人入勝！李老師的感情也隨著文章變化著.起伏著，他的讀書聲如美妙的音樂，讓我們?nèi)绨V如醉的聽。李老師就像一個專業(yè)的演員，也像一個樂隊的總指揮等等···

講臺上的她第一句開場白就是：“哎，怎么還在鬧??？”學(xué)生轉(zhuǎn)過頭來傻呆呆的望著，“這里是游樂場？”“沒聽到鐘聲啊？”“簡直太不象話！”一個學(xué)生突然站起來說：“老師，他尿褲子了。”這時師生默然，一個男孩子慢條斯理地說：“老師，他是怕你才------”話音未落，老師立馬接過話茬兒，說“什么怕呀怕的，他怕誰呀？”“剛才還那么鬧，現(xiàn)在就怕了？”“去去去，班長幫忙處理一下，”“我們開始上課了。”大家都不敢抬頭，兩手趕緊拿著書，貓著腰，低著頭，屁股點著椅子，強(qiáng)裝等待上課。當(dāng)老師拿起粉筆在黑板上寫課題的當(dāng)兒，學(xué)生卻在歪歪扭扭的目送那尿褲子的學(xué)生------

你每天扳著臉走上講臺，我們剛下課玩后的愉快心情又被破壞了。這時我多么希望你能笑一笑??！開始上課了，你一直眉頭緊鎖，忽然叫起一個正在開小差的同學(xué)回答問題，那個同學(xué)丈二和尚摸不著頭腦，答得牛頭不對馬嘴。老師頓時火冒三丈，問他怎么回事?！昂竺娴耐瑢W(xué)告訴我的”，他解釋道，全班哄堂大笑，但老師不笑，仍然眉頭深鎖，用箭一樣的目光盯著我們，我們只好馬上閉上嘴巴，正襟危坐。這時，我們多么希望老師你也能笑一笑??！這樣，你的不快、同學(xué)們的不認(rèn)真，也許就會在一笑之中飄然而去，我們與你的距離會因這一笑而變得親近起來。

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文章轉(zhuǎn)自成功勵志網(wǎng)，原文出處：http://

第二篇：英語老師上課常用句子

Let’s get ready for class.準(zhǔn)備上課。

good morning/afternoon

good afternoon/morning,sit down please

open your books and turn to page XX打開書翻到

take out a piece of paper 拿出一張紙I’m sorry I’m late./Excuse me for coming late.對不起，我遲到了。hands up舉手Class begins.上課。Who’s on duty today? 今天誰值日？Is everyone here? 都到齊了嗎？Who’s absent today? 今天誰沒來？What day is today? 今天是星期幾？What’s the date today? 今天是幾號？

10Have you collected all the exercise-books? 李紅，作業(yè)本都收齊了嗎？Here are your exercise-books.Please hand them out.這是練習(xí)本，請發(fā)下去。Do you understand?class beginMonitor, would you please fetch some chalk for me? 班長，能幫我去拿些粉筆來嗎？Open your books, please.請翻開書。please turn to Page 12.請翻開書到12頁。Please take out your notebooks/exercise books.請拿出筆記本/練習(xí)本。16 No more talking, please.請安靜。Attention, please.請注意。Let’s have a dictation.讓我們來聽寫。We’re going to have a new lesson today.今天我們要上新課。First let’s have a revision.首先我們復(fù)習(xí)一下。Who can answer this question? 誰能回答這個問題？Do you have any questions? 你們有問題嗎？Let me see.讓我看看/想想。Put up your hands if you have any questions.如果有問題請舉手。26 Raise your hands, please.請舉手。Hands down.把手放下。Repeat after me/Follow me.跟我讀。Listen to me, please.請聽我說。Look at the blackboard/screen, please.請看黑板/屏幕。

All eyes on me, please.請都看著我。

Can you solve this problem? 能做出這道題嗎？

Let’s read it together.Ready, go!大家齊聲朗讀，預(yù)備，起。

Read slowly and clearly.讀慢一點，清楚一點。

Who wants to try? 誰想試一試？

Who wants to do it on the blackboard? 誰愿意到黑板上來做？

Are you reday?準(zhǔn)備好了嗎？

Have you finished? 做完了嗎？

You did a very good job.做得不錯。

Very good./Good try./ Well done!完成得不錯。

Terrific!/ Wonderful!/ Excellent!很棒！

Please give him(her)a big hand.請給他/她一些掌聲。

Can you follow me? 能跟上嗎？

Do you understand? 你聽懂了嗎？

Don’t be nervous.不要緊張。

Any one can help him/ her? 誰來幫他/她一下？

Any volunteers? 誰自愿回答？

I beg your pardon? 對不起，能再說一遍嗎？

Take it easy.請放心/別緊張。

Be brave / active, please.請勇敢/主動些。

Who wants to try? 誰來試試？

Come up to the front, please.請到前面來。

Go back to your seat, please.請回座位。

Come on.You can do it.來吧！你能做到的。

Come on, you’re almost there.來吧！你快（做/答）對了。

I’ll give you a clue(hint).我給你一些提示。

You can do it this way.你可以這樣來做。

Let’s play a game.讓我們玩?zhèn)€游戲。

Are you tired? Let’s take a break.累了嗎？休息一下。

Look up the word in the dictionary.在字典里查這個詞。

Take notes, please.請作筆記。

Are you clear ? 明白了嗎？

Is that right /correct? 那個正確嗎？

Can you find the mistakes? 你能找出錯誤嗎？

Do you know how to correct the mistakes? 你知道怎么改錯嗎？

Are you ready? 準(zhǔn)備好了嗎？

Can you guess it? 能猜猜嗎？

Yes.You’re right.對，你對了。

I’m sorry.Can you say that again? 對不起，能再說一遍嗎?

Take your time.慢慢來。

Use your head.動動腦筋。

Good idea!That makes sense.好主意。有道理。

Whose turn is it? 輪到誰了？

Now you’re going to read one by one.現(xiàn)在你們依次朗讀。

Who’s next? 接下來是誰？

You’re next.接下來是你。

It’s your turn.輪到你了。

Just hands.No voices.不要說，請舉手。

Do it on your own.自己做。

From the very beginning.從頭開始。

Please read it to the end.請讀到結(jié)尾。

Stop here, please.請停下來。

Hands up before you answer.回答問題前，請舉手。

Here’s your homework for today.這是今天的家庭作業(yè)。

Hand in your homework tomorrow.家庭作業(yè)明天交。

Please pass the exercise books to the front.請將練習(xí)本遞到前面來。87 Who wants to come to the front? 誰愿意到前面來？

Come to my office after class.下課后到辦公室找我。

Come and see me after class.課后找我。

Watch me and I'll show you.看著我，我來演示。

I want all of you to answer this question.我請大家一齊來回答這個問題。92 That’s all for the new lesson/ revision.新課/復(fù)習(xí)就到這兒。

I want you to work in pairs/groups.請大家做對子/小組練習(xí)。

That’s all for today.今天就到這

We stop here for today.今天就到這。

Let’s call it a day.今天就到這。

Don’t copy others’ work.不要抄別人的作業(yè)。

Class is over.Thank you, class.下課。謝謝！

Good-bye./ See you tomorrow.再見/明天

第三篇：于永正老師上課教案

于永正老師《望洞庭》課堂實錄

[教學(xué)要求]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學(xué)會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。

3、能解釋詩句中帶點詞和詩句的意思，并能寫出本課題《望洞庭》一詩所描繪的景色。

4、理解這首詩的意思，感悟詩的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入揭題

1、同學(xué)們，我們偉大的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深，并寫了非常優(yōu)美的文章。今天，想帶大家去洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰知道洞庭湖的？

2、結(jié)合學(xué)生收集的資料來介紹洞庭湖的。

生：洞庭湖位于湖南省的北部，岳陽市附近，是我國第二大淡水湖。

生：八百里洞庭，煙波浩淼。水天相接，朝暉夕陰，氣象萬千。湖中有君山，山上有諸多名勝。

生：著名詩人范仲淹來到洞庭，留下了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的經(jīng)典之作。

師：介紹得真不錯，咱們一起去看看。

3、多媒體出示洞庭湖的畫面。

師：你看到了什么景象？

生：夜晚的洞庭湖，天空、明月、湖水??

師：你能用上一些詞來形容看到的景物嗎？

生：月明星稀、風(fēng)清月朗、風(fēng)月無邊、皓月當(dāng)空??

4、師送一組詞，卡片出示：波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧。

5、引出課題

師：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無數(shù)文人墨客被它吸引，寫下了許多描寫洞庭的美詩佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩人劉禹錫來到了洞庭湖附近，看到了這樣一幅美景，不禁詩興大發(fā)，寫下了一首千古傳頌的佳作。聽，他正在吟誦呢！

多媒體出示詩和配樂朗誦。

二、精讀會意

1、自讀全詩，明要求。

讀準(zhǔn)字音，讀不準(zhǔn)的生字看生字表，讀通詩句。

2、檢查自學(xué)效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó

3、再讀，邊讀邊思考，你讀懂了哪些字或那些詞，來說一說。

（一）教學(xué)“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨?！?/p>

生：我理解了“湖光秋月兩相和”。（多媒體出示）

相：相互。和：和諧、協(xié)調(diào)。湖光：湖水的光。

秋月：可以看出時間是秋天的晚上。

師：你理解得真不錯。

生：我理解“兩相和”：湖水和月光融合在一起，顯得非常和諧。

生：這句詩的意思是：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。

生：我理解了“潭面無風(fēng)鏡未磨”（多媒體出示）

潭面：是指洞庭湖面。未：沒有。磨：磨拭。

鏡未磨：指沒有磨拭過的銅鏡。

師：沒有磨拭過的銅鏡給人怎樣的感覺？

生：朦朦朧朧、模模糊糊。

生：我理解這句詩意：湖上一點風(fēng)也沒有，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨拭過的銅鏡。

師：詩中把什么比作什么？

生：把（潭面）比作（沒有磨拭過的銅鏡）。

師：誰能美美地把這兩句詩讀好？（給生配樂）

湖光/ 秋月/ 兩相和，潭面/ 無風(fēng)/ 鏡未磨。

（二）教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”。（多媒體出示）

生：遙望：遠(yuǎn)望。

師：點題，可以看出詩人離洞庭湖有一段距離，所以詩的題目是《望洞庭》。

生：山水色：山就是指君山，這句詩的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖和君山的顏色，就像“白銀盤里一青螺”。

師（出示實物：白銀盤和一個青螺）：你看到了什么？

生：我看到了白銀盤里放著個小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛。

師：請你與畫中的景象比一比，象嗎？

生：真美，把月夜下洞庭的山水變成了一個精美絕倫的工藝品。

師：這句詩中，把什么比作了什么？

生：把（洞庭湖）比作（白銀盤）；把（君山）比作（青螺）。

請生讀好這兩句詩。

遙望/ 洞庭/ 山水色，白銀/ 盤里/ 一青螺。

師：這首詩意境很美，誰能美美地把它吟誦并背誦。

師：閉上眼睛，聽配樂朗誦，你能想象出這樣的景色嗎？用上一兩個形容詞來說一說。

生：秋天的一個夜晚，我和劉禹錫登山岳陽樓，遙望洞庭湖，銀色的月光灑在水平如鏡的湖面上，月光如水水如天，朦朧中那君山就象是白銀盤里的一個青螺，十分惹人喜愛。在這個寧靜和諧的夜晚，我和劉禹錫依依話別。

生：月明星稀的夜晚，我漫步在洞庭湖邊，那柔和的月色和湖水融合在一起，整個湖面像籠罩著一層薄紗。朦朧中，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺，我被這迷人的景色陶醉了。

生：??

三、總結(jié)：同學(xué)們，洞庭湖是我國的名勝，觀光旅游的人很多，你們將來有機(jī)會一定要到湖南的岳陽市邊上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽樓，好好地領(lǐng)略一下祖國的錦繡風(fēng)光。

四、作業(yè)：

1、用鋼筆描紅。

2、想象《望洞庭》所描繪的景色，用幾句話寫下來。

評析：

一、注重遷移、積累、感悟，習(xí)慣情趣

活用了于永正的五重教學(xué)法，用兒童化的語言讓孩子們從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生美感，產(chǎn)生樂學(xué)感。

二、在操作過程中重情趣

古詩詞很美，但不好教，在一幅直觀的畫面中，學(xué)生有針對地去匹配他已有的知識，既回憶起了以往學(xué)過的“風(fēng)清月明”、“風(fēng)月無邊”，又把握了詩文審美韻味與內(nèi)涵。在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示自己對古詩的個性解讀，“白銀盤里一青螺”一句低調(diào)處理，更顯示了學(xué)生能觸類旁通地創(chuàng)造性思維。

三、“口頭為語，書面為文”。寫不止半壁江山，兩根柱子一條龍之說，提升了習(xí)作的地位，使之更科學(xué)合理化。在課堂上強(qiáng)調(diào)課文對生活的熱愛和練說練筆的積極性。將課后的習(xí)題設(shè)置成“岳陽樓上望洞庭”的情境練說，有的學(xué)生進(jìn)入了角色，在與劉禹錫的朋友話別；有的利用了搜集的資料介紹了《題君山》的詩文和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的名言；把對景色的描摩，詩意的外化活用糾個性的表達(dá)中，不正是語文素養(yǎng)的提高嗎？而課首的成語系列也自然的水到渠成、學(xué)以致用。

于永正——《長相思》教學(xué)實錄

作者：于永正

資料袋：長相思，詞牌名，３６字。前后片各四句。前人多用以寫人的思念之情，始見唐代白居易詞。

一、揭課題。

寫課題。讀課題：長相思三首。出示資料袋。

Ｔ：過去人們通常用來寫懷念之情，思念之情的。預(yù)習(xí)過了么，誰來讀一讀。

二：初讀

１、指讀：

第一首：“汴水流??”唐·白居易

第二首：“秋山青，秋水??”明·張煌言

第三首：“一聲聲??空階滴到明”宋·萬俟詠（指出復(fù)姓：萬俟）

（分別叫３個學(xué)生來讀這三首詞）

Ｔ：通過預(yù)習(xí)，能把課文讀到這個程度，老師很滿意。下面請同學(xué)們參照注釋，看看能讀動多少，看看還有哪些讀不懂。（這就是要求）。

２、自由讀。

Ｔ：一邊讀一邊看注釋。

（１）、默讀，再看注釋，老師巡視。

Ｔ：看看能讀懂多少？

（２）、交流。

Ｔ：通過看注釋，你讀懂了哪些？還有哪些問題？是不是通過看注釋，你基本上把整首詩的意思弄明白了么？

理解“汴水”“泗水”。

Ｔ：看懂了，記住了，誰能不看講稿告訴老師。（方法的滲透，學(xué)習(xí)要學(xué)會記住，化為自己的東西，這是知識，要記的）

Ｔ：“月明人倚樓”中的“人”指的是誰？這要弄明白。

Ｓ（回答略）

Ｔ：不錯，有收獲。

Ｔ：你對張煌言了解么，知道的站著說。

Ｓ：（略）

Ｔ：我要求好的記憶，能不能不看著說。

Ｓ：（略）

Ｔ：說完了，有補(bǔ)充了么？

Ｓ：被“叛徒”俘虜了。

Ｔ：說的通么？改改。

Ｓ：被“敵人”俘虜了。

Ｔ：說完了。為什么要分３次說完。你能不能一次說完？

Ｓ：張煌言因為叛徒出賣，被敵人俘虜，慷慨就義。

Ｔ；張寧死不屈，??孤軍作戰(zhàn)??杭州，何等的壯烈！（教師補(bǔ)充相關(guān)資料，體會是一個愛國者）

Ｔ：午夢驚秋醒未醒。

Ｓ：（略）

Ｔ：非常好，這是一種能力。把話清晰的說了。

Ｔ：“夢難成??不道愁人不喜聽”怎么理解？

Ｓ：（略）

教師接著學(xué)生的講解做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

Ｔ：不錯。

Ｔ：學(xué)古詩一定要看注釋，這是學(xué)古詩的好辦法。（學(xué)法總結(jié)）

二、悟詩情。

１、２首

１、前兩首，他們思念的是誰？

學(xué)生默讀。老師巡視并吟誦：思幽幽，恨幽幽，恨到歸時方始休，月明人倚樓（老師引經(jīng)據(jù)典。）

２、Ｓ：想念丈夫。（板書丈夫）

３、讀。

Ｔ：張煌言思念的又是誰呢？

Ｓ：故鄉(xiāng)（板書故國故鄉(xiāng)）

Ｔ：婦人，還有張煌言是在什么情況下思念的？邊讀邊做記號，你從哪里看出來的，要圈圈點點。（無時不刻滲透方法）

Ｓ：是夜晚的時候。

Ｔ：同意么？看老師寫字。（板書：夜）讀

Ｓ：“思幽幽??”

Ｔ再讀

Ｓ：第２首“故國盟??”

Ｔ；思念親人，思念故國為什么在夜里的思念特別強(qiáng)烈呢？

Ｓ：漫長，寂寞，沉寂，??

Ｔ：夜深人靜，一個思念家鄉(xiāng)，思念親人，思念國家的人，是夜不能寐，輾轉(zhuǎn)反側(cè)的。有一個詩人說（詩略）（教師相機(jī)吟誦，引用了一首詩，足見其文學(xué)的功底之深厚）??所以這兩首詩寫的都是夜晚。

Ｓ讀第一首。第二首。

Ｔ：板“？”，這又是一個怎樣的夜晚呢？這晚上都有什么？看書！拿出筆，找準(zhǔn)，這樣你的記憶就非常牢固。（學(xué)習(xí)方法的滲透）

Ｓ學(xué)生看。

Ｓ：這夜晚都有月亮！

Ｔ：這是一個有月亮的夜晚。巧??！太巧了，都是有月亮的夜晚。為什么這么巧，都有月亮？說說看！

Ｓ；因為月亮代表思念親人的。（板書：月）

Ｔ：有補(bǔ)充么？他說的有道理。

Ｔ：聽我說，月亮本身就是一首詩，從古到今，多少詩人??還記得，靜夜思么？背！

Ｓ：（略）

Ｔ：蘇軾在中秋節(jié)寫了一首詞，記得么，有這樣的餓＝詩句：“月有陰晴圓缺??”

想的太奇特了。唐朝的杜甫也寫了《月夜憶舍弟》其中兩句：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明?！?/p>

Ｔ：難怪白居易筆下的婦人如此思念她的親人啊。讀！

Ｓ讀整首詞。（兩首都讀了）

Ｔ：真好！

Ｔ：再來看第一首，皓月當(dāng)空，婦人看到了什么？

Ｓ：汴水 泗水

Ｔ；她的心也隨著水流到了那里？

Ｓ：“流到瓜洲古渡頭”

Ｔ；她好像看到了——

Ｓ：“吳山點點愁”

Ｔ；是啊，她望啊，望啊，想啊，想啊。（板書；望）她想什么？望什么？

Ｓ：她盼望著丈夫哪年回來？

Ｔ：是?。。ò鍟┦前?，多么深情多么感人。讀！

Ｓ：讀全文。

Ｔ；妙?。?/p>

Ｔ：再看第２首。這什么字？

Ｓ：秋！

Ｔ：古人說，“自古逢秋悲寂了?！边@“秋”字非常有意思。

Ｓ讀“秋山青，秋水明”

Ｔ：他為什么要這樣寫的這么美？

Ｓ：（略）

Ｔ：是的。大明朝滅亡了??物是人非。所以他睡的著么？一個“驚”字寫出了他??（教師用敘述的方式把學(xué)生帶到“愁”的境界）妙就妙在“孤鴻三兩聲”。

“故國盟！??”學(xué)生齊讀！

Ｔ：長相思，長相思，真的寫了思念之情。

第３首

T：下面請看第３首，作者寫的是什么時候。

S：也是一個晚上。

T：可是寫了雨，有了幾分愁緒，雨啊～～～讀！

Ｓ讀

T：下的大么？下的長么？讀！

T：??雨打芭蕉??萬俟可能會思念什么？想象，猜測一下。

S：思念家人

S：思念到了恨的人。

T：換個詞語，應(yīng)該是“想到”，這時不能用思念。

S：想到了他恨的人

T：這個可能性不大。

T：雨，把詩人的心境襯的多好啊！他思念什么？（學(xué)生不能講到老師預(yù)設(shè)的點子上）

一個學(xué)生引入了一首詩“風(fēng)一更，雪一更，??”（是清·納蘭性德的）（表揚(yáng)）

S齊讀第３首。

四、教師總結(jié)：好的古詩文要背，老師送給大家一句話：誰擁有了語言，誰就擁有了智慧?。ㄏ抡n）

于永正《圓明園的毀滅》

《圓明園的毀滅》實錄及評析 執(zhí)教：于永正 課前花絮

師：同學(xué)們好！生：于老師好！

師：怎么知道我姓于的？ 生：老師說的。

師：說我姓于。老師還告訴-你們什么？ 生：你叫于永正。

生：你是一位全國特級教師。

師：全國特級教師？江蘇省特級教師。（眾笑）還講什么？ 生：你上課時對待學(xué)生很平等。師（笑）：說的好話真不少。生：你當(dāng)學(xué)生是自己的朋友。生：你跑過許多省市。

師：跑過，用腿跑。（做奔跑狀）（眾笑）到過，跑過也行，快就用跑，跑過許多省市。

生：你是一位中年男性。（笑聲）師：中年男性，不是女性。是男是女？（眾笑）師：你們老師貴姓？ 生：邱老師。

師：當(dāng)你一見到我的時候，對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎？有什么想法？ 生：你頭發(fā)白了。

師：不是中年男性了。（眾笑）生：老年男性。

師：看來邱老師說得不準(zhǔn)確。不是中年男性，是老年男性。生：你很幽默，很平易近人。

師：很幽默，很平易近人。來，握握手。（與該生握手）你很會思考。生：原來于老師也是戴眼鏡的。

師：戴眼鏡好，后面的同學(xué)看不見——在下面做小動作看不見。師：對我產(chǎn)生懷疑嗎？中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎？光聽說就相信這不是科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。生：應(yīng)該眼見為實。

師：你對邱老師的話半信半疑? 生：是的。師：耳聽為虛，眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來，把你對我的印象說一說，好嗎？一言為定。（指著剛發(fā)言的學(xué)生說）

生（大聲）：一言為定。（撫肩示意生坐下）

(評：教學(xué)伊始，于老師利用與學(xué)生初次見面這一特殊情境，與學(xué)生進(jìn)行交流。看似閑聊，實是切切實實的言語交際訓(xùn)練?？芍^親切自然，不露痕跡。）第一課時

師：師生問好后就不要再站了，現(xiàn)在上課。知道學(xué)哪篇課文嗎？ 生（齊）：《圓明園的毀滅》。師：書讀了幾遍？ 生：兩遍。

師：有看三遍的嗎？

生：我。（三、五個舉手）

師：好，請坐。有超過她的嗎？你看了四遍，很好?？匆槐槭穷A(yù)習(xí)，看兩遍就不錯了?？此谋楦坏昧?。這叫自學(xué)，自覺地學(xué)習(xí)。請同學(xué)們把右手抬起來，咱們一起寫課題好不好？圓，寫得瀟灑一點；的，上齊下不齊；毀，注意筆順；滅，上面一橫長一點。請大家讀一讀。（生齊讀課題）

(評：教師在黑板上寫的字流露的是情感、責(zé)任、體貼。于老師寓寫字教學(xué)于課題板書之中，不僅能使學(xué)生確立“提筆即是練字時”的意識，同時有利于學(xué)生美好情感的形成。）

師：請大家打開書本。讀書要學(xué)會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。（教師巡視）我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。（教師巡視）

(評：于老師要求學(xué)生讀書做記號、寫批注，留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容，不失為一種很好的讀書方法。）

師：默讀完的同學(xué)請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。（教師指導(dǎo)）師：把書放下。讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學(xué)的臉上?，F(xiàn)在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？ 生：我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強(qiáng)盜！生：我痛恨英法聯(lián)軍！

師：他讀出一個英法聯(lián)軍無恥，他讀出一個痛恨。生：我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學(xué)說了，他一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

(評：時時不忘寫字教學(xué)，在寫字評析中提升情感。）生：第五自然段。

師：讀到第五自然段最恨，請同學(xué)們再把第五自然段讀一讀，把你的恨讀出來。（學(xué)生自由讀課文第五自然段）師：請你讀第五自然段。（一生站起來讀）

師：請坐。看黑板，（板書掠、搬、毀、放火）價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。二可恨，人拿不動的就用牲口搬。三可恨，實在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無價之寶呀！最可恨，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀了嗎？同學(xué)們再看書，這是帝國主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀，1860年10月6日——讀（生齊讀）

(評：課文朗讀，于老師沒有從技巧上指導(dǎo)，感情是體會出來的，是感悟出來的。學(xué)生通過悟，體味出了一個“恨”，學(xué)生讀得很到位。）

師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的怒？讀課文2、3、4自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。要會讀書，會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段，總起來寫了什么？（教師指導(dǎo)）

師：一邊讀，一邊思考，“讀書切忌在慌忙，潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。（教師指導(dǎo)）

(評：文章的字里行間流露著作者的思想感情，只有通過反復(fù)讀才能品味出來。于老師讓學(xué)生通過細(xì)細(xì)體會來理解文章蘊(yùn)含的思想感情。）師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？ 生：因為它是當(dāng)時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。師：書讀了一半。

生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但而且）

師：看黑板，這就是２、３、４自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當(dāng)時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，這叫會讀書，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀，請你讀。(一生讀2、3、4自然段。生邊讀師邊講解。）

師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一齊讀，它由哪三個大圓組成。（生齊讀）

師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？ 生：眾星拱月。

師：這一段主要寫圓明園的什么？ 生：圓明園的地理位置。師：還可以怎么說？

生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。師：繼續(xù)讀。

師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有??也有??”，誰站起來把第三自然段讀一讀。（一學(xué)生讀這一節(jié)）。

師：停，蓬萊瑤臺，有知道的嗎？

生：我在電視上看的，說蓬萊島上住著許多神仙。

師：書上這樣說的，海上有三座神山，其中一座叫蓬萊，還有一座方丈、還有一座叫瀛洲，神話傳說中說的，海上三座神仙住的山，其中一座叫蓬萊?，幣_你懂了嗎？就是山上的建筑，神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章，神話傳說中的景物來建造的，這是想象。

師：武陵春色，有懂的嗎？我看誰書讀得多。生：大概指張家界的武陵源吧。

師：張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，是想象。繼續(xù)讀。

(評：于老師教學(xué)生理解字、句的意思，不是簡單的灌輸，而是循循善誘，相機(jī)點撥，授之以漁，提高學(xué)生理解的能力。這個做法值得仿效。）師：流連其間——，讀。（一生讀，師鼓勵并指導(dǎo)）

師：你再讀一遍，不要著急，第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。師：我給你拿著，讀—— 師：不是很好，看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。（掌聲）請坐，讀不好是正常，一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。(評：“教書育人”。教書是手段，育人是目的。在教給學(xué)生知識的同時，要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學(xué)生鼓勵，并暗示互助對學(xué)習(xí)的幫助。可見，于老師對課改有著準(zhǔn)確而深入的理解。）

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀2、3段？

（學(xué)生自由讀）

生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。師：請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

師：真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年１０月６日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀—— 師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第4自然段？ 師：最后一句再讀一遍。

師：很好。齊讀，“所以”——，讀——

師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上?，它被英法聯(lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中華人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——

(評：于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會感情，再通過誦讀表達(dá)出來。)師：記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。第二課時

師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們有兩大優(yōu)點。第一，讀書非常投入，越讀越好，越讀越懂，感情越真摯。第二優(yōu)點，讀書會做記號。有許多同學(xué)把第二、三、五段畫了許多波浪線，而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。生：因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。

生：圓明園很美麗，它是中國勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶，是中國人民的驕傲。師：好，這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學(xué)在第五段做了記號，因為你讀了兩恨，一恨，英法聯(lián)軍；二恨，滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。

師：課文2、3、4、5段都讀了，唯獨第一自然段沒讀，誰站起來讀給大家聽一聽？

（師糾正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。）師：一齊把這一節(jié)讀一讀。

師：圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎？（板書“？”）你對作者對這一部分的議論有意見嗎？同學(xué)們，聽我說，英法聯(lián)軍，還有后來的八國聯(lián)軍，他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠(yuǎn)萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海，用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人，然后，逼迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎？我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己，對別人，甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來，待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說，愿意對別人說的對別人說。（師巡回看）師：看了課文的插圖，那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁，你難道不想說什么嗎？

（學(xué)生自由寫作，師來回指導(dǎo)）

(評：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》降低了學(xué)生寫作的門檻，要求學(xué)生樂于將自己想說的寫出來，愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法，學(xué)生不受限制，可以自由表達(dá)，這樣的寫作合乎學(xué)生心理。于老師這種做法與語文新課程標(biāo)準(zhǔn)不謀而合。)師(邊走邊問)：有寫詩的嗎，咱們班有詩人嗎？

(評：于老師不經(jīng)意的一句話，看似提問，實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學(xué)的機(jī)智。）

師：把自己寫的意思讀出來，讀出你的情。再讀一遍，發(fā)現(xiàn)問題自己改。（請坐端正）我們交流一下各人的感受。

生：英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強(qiáng)大起來了，再也不怕你們到我們的國土上胡作非為！師：我們今天強(qiáng)大起來了，他們再來胡作非為已是不可能了，歷史不會重演！生：圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害，一種深刻的教訓(xùn)。帝國主義，罷手吧，這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是：落后就要挨打，朋友們，站起來吧，讓我們的祖國更加強(qiáng)大起來吧?。ㄕ坡暎?/p>

師：代表了所有中國人的心聲，小小年紀(jì)，說出了所有中國人想說的話。

生：我恨，他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠；我恨，當(dāng)時的滿清政府為什么那么無能。團(tuán)結(jié)起來吧，用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們：今天的中國很強(qiáng)大，明天的中國更強(qiáng)大，讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧?。ㄕ坡暎恳粋€發(fā)言的孩子都充滿激情）（評：這是本課的又一高潮。學(xué)生之所以情緒高，正是這一環(huán)節(jié)的設(shè)置。先是讀，后是寫，現(xiàn)在又讀，環(huán)環(huán)相扣，環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓(xùn)練。）

師：同學(xué)們說的話，表達(dá)了所有中國人共同的心聲，英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，但是，圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來，讓這舉世聞名的皇家園林永遠(yuǎn)留在我們心里。我給大家四分鐘的時間，背的時候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么，下面依照什么，根據(jù)什么，概括不僅有什么還怎么樣，最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞，記住層次有助于你背誦。（教師巡回指導(dǎo)）

（評：背誦切忌死記硬背。于老師指導(dǎo)學(xué)生背誦的方法，自然成誦，這樣學(xué)生會記得更長久。）

師：請你背這一段，你叫什么名字，生：施帥旗。師：率領(lǐng)的率？ 生：元帥的帥。師：什么旗？ 生：紅旗的旗。

師：看你能不能起表率作用。當(dāng)好一面帥旗。（對旁邊一學(xué)生耳語：如他背不出來提醒一下）

（評：一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。）

師：相當(dāng)了不起?。ü恼疲┻€有誰想背的？好，請你。（一女生再背，同樣耳語）師：（掌聲）時間關(guān)系不背了。師：英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉，卻不能從中國人民的心中抹掉。師：今天，我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書，很會寫文章。下面請大家認(rèn)真讀、看課文后面的生字，這就是字帖。什么叫讀帖，就是認(rèn)真觀察，每一筆的筆順，起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲，看在眼里記在心中。讀完了，請觀察這四個字：蘇、藝、奉、唐?，F(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。（四位學(xué)生上黑板寫，態(tài)度認(rèn)真，近乎虔誠）師：字寫得好得紅圈。

師：這個字哪里圈紅的？要圈就圈這里吧。（在“藝”字的折處圈了一下）師：下面看于老師寫一個蘇，江蘇人要把“蘇”寫好；藝，上面小一點，下面大一點；奉，一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好，我送大家一句話：“堂堂正正地寫字，做堂堂正正的中國人。”師生交流 師：下課，有同學(xué)有話說。

生：我真的覺得于老師和同學(xué)很接近，這很好。

師：我得了兩個字——“很好”，謝謝施帥旗對我的評價。生：（深情地）你不是我的老師，是我的同學(xué)。

師：握握手，老同學(xué)和小同學(xué)握握手。拍照。（古劍按動快門，眾笑）生：你雖然是老年男性，聽了你的課，覺得你是青年男性。師：再上兩次課就成幼兒園的了。（眾笑）生：（深情地，眼圈紅潤）你是我永遠(yuǎn)的朋友。

師：朋友，還是永遠(yuǎn)的朋友，握握手，合個影。（古劍按動快門，掌聲）（評：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者對話的過程?！边@堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度，也突顯了孩子與教材對話的過程，更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主，昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓(xùn)練的巧妙安排，真可謂“匠心獨運(yùn)”！

作者 一葦 第一課時

1、開門見山，板書課題。強(qiáng)調(diào)鼎字的寫法、含義

2、檢查預(yù)習(xí)情況：

（1）、課文預(yù)習(xí)了嗎？知道鼎湖山在哪里嗎？你怎么知道那里的？（激勵：這就叫勤學(xué)好問！學(xué)問，學(xué)問，就是自己學(xué)，主動地問。課后，大家查一查地圖，再估算一下，徐州離肇慶有多遠(yuǎn)。）

（2）、生字認(rèn)識了嗎？（出示生字卡，認(rèn)讀，教師領(lǐng)讀“肇、淙、汩、濁”這四個字

（3）還有哪些收獲？（知道泉很多；泉水的聲音很多，很好聽；基本上把課文讀通順了??）

3、初讀課文，把課文讀正確流利

自由讀，教師邊巡視邊引導(dǎo)：有的同學(xué)還在第二段、第四段畫上了波浪線 指名5位朗讀能力差的同學(xué)讀（把班長叫上來耳語，由班長指定），適當(dāng)指導(dǎo)：當(dāng)讀完第2段時，4、深入探究問題：白天聽泉水和晚上聽泉有什么不同？ 于永正《鼎湖山聽泉》課堂實錄（1）我們是什么時候跟隨謝大光先生一起進(jìn)山的？一直聽到什么時候為止？板書：白天晚上

（2）、我最想問的問題也是最難回答的問題是：白天聽泉和晚上聽泉有什么不同？不少同學(xué)在2、4兩個自然段上做了記號，認(rèn)為這兩段寫得最精彩。就請你默讀這兩段，看誰能回答這個問題。這個問題比較難，但答案卻隱藏在字里行間，隱藏在不起眼的字詞里，只有細(xì)心的人才能發(fā)現(xiàn)。

[這個問題抓到了要害，問題是思維的向?qū)?，好的提問能統(tǒng)領(lǐng)全文，激發(fā)讀書的興趣。] 引導(dǎo)：如果能看出入夜是怎樣聽的，那么白天和晚上的不同就很容易發(fā)現(xiàn)了。把書上相關(guān)句子讀一下；白天呢？邊走邊看邊聽。板書：走、看、聽

第二課時

1、靜心回憶上節(jié)課的收獲。白天，怎么樣；晚上，怎么樣??

2、白天，我們跟謝大光到鼎湖山邊走邊看邊聽泉。指名讀第二自然段；大家聽到泉聲了嗎？請把聽到的泉聲畫下來；教師邊巡視邊板書如下詞語：淙淙、不絕于耳、清純悅耳、活潑歡快、美妙；一起讀這些詞語；教師解釋淙淙的意思，“不絕于耳”你們是如何解決的？為什么越往上走，泉聲越“清純悅耳”？（這位同學(xué)的經(jīng)驗告訴我們，真正理解這些詞語，必須有親身的感受，所以我們要“讀萬卷書，行萬里路”。自由讀；指名讀；

3、晚上聽泉。

談話：晚上聽泉最有意思。請大家朗讀第四段，看看“我”是如何聆聽、辨析、品味的（板書：聆聽、辨析、品味）

問題：考驗?zāi)銈兊臅r候到了，看看你們誰能從繁雜的聲音中識別出哪些泉來？ 學(xué)生默讀第四段

教師巡視，并根據(jù)觀察板書：小溪、澗水、細(xì)硫會聚深谷、飛瀑跌入深潭、細(xì)泉。品味：作者真會聽，真會辨，他能從這么多的聲音里聽出哪是小溪，哪是??他又是怎么品味的呢？——請大家讀讀第四段，咱們和他一起來欣賞（學(xué)生練讀，指名讀：把你的品味讀給大家聽聽好嗎？）教師根據(jù)學(xué)生讀書，中間中斷，分別在小溪、澗水??下面板書：小提琴、琵琶?? 再指名讀，激勵再請人讀。

4、老師總結(jié)，引導(dǎo)積累。作者能從眾多的聲音里辨識出哪里是小溪，哪里是飛瀑??這就叫會品味，這就叫會想象！這就叫獨特的體驗！這就叫詩！詩一樣的語言，詩一樣的想象！（教師情不自禁地背誦這一段）； 讓學(xué)生讀讀背背。

5、最后一段。啟發(fā)：作者如此欣賞泉水的聲音，僅僅是它好看好聽嗎？讀最后一段，看是什么原因。??孕育了萬木??

6、第1、3段。談話：泉水對大自然對人類有益，才是最重要的。同學(xué)們，既然是聽泉，為什么還寫第一段和第三段呢？迅速默讀這兩段，看去掉行不行。默讀、思考。交流：（生：第一段不能去，因為它交代了地點。師：那第二句“下了幾天小雨”可以去掉嗎？學(xué)生只知道不能去，為什么說不出，教師這時候講解之——該講的一定要講）（第三段是過度段，沒有交代，晚上沒法聽泉）師：文章是個整體，有些段落，雖然不是重點，但是少不了。再讀課文一遍，體會一下。

7、寫作方法。引導(dǎo)：謝大光怎么這么有本事，能辨別出那么多的泉水的聲音？我也去過鼎湖山，怎么沒聽出來？我百思不得其解，你們能幫我找到答案嗎？??這篇文章寫得很妙，讓人百讀不厭，越看越有味。我也去了，可是就寫不出這么好的文章來。你們替大光總結(jié)一下經(jīng)驗，讓我也學(xué)一下。

8、讀寫遷移。還有任務(wù)——造句。用“猶如”，“像??一樣”各造一個句子。我改一下，請大家用這個詞語寫一段話。指導(dǎo)：學(xué)校開過運(yùn)動會嗎？你仔細(xì)觀察過同學(xué)們的課間活動嗎？你們的校園漂亮嗎？這難不倒大家。指名讀，當(dāng)堂講評。

細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感

細(xì)節(jié)讓課堂如此美麗——聽于永正老師的《第一次抱母親》有感

非常幸運(yùn)地，我和幾位同事一起到省城南京參加了全國第二屆“現(xiàn)代與經(jīng)典”語文閱讀教學(xué)觀摩會。幾位著名特級教師的課，均堪稱“經(jīng)典”。特別是于永正老師的《第一次抱母親》，讓我感受多多，回味無窮。究其原因，正是關(guān)注細(xì)節(jié)，讓于老師的課堂教學(xué)如此美麗。關(guān)于“預(yù)習(xí)” [課堂實錄] 師：在上課之前，哪些同學(xué)已讀過課文了？（學(xué)生都舉起了手）

師：很好！我非常贊成老師沒教就預(yù)習(xí)課文的做法。通過預(yù)習(xí)，你有哪些收獲？ 生1：母親很輕。師：最重的時候是多少？ 生1：89斤。

生2：作者是非常孝順的兒子。生3：母愛很偉大。師：看來大家對母愛有了了解。

生4：母親很偉大，這么輕的體重能挑那么重的擔(dān)子。

師：唔，大家知道得還真不少。通過預(yù)習(xí)，生字認(rèn)得了嗎？我們來檢查一下。

感受：

眾所周知，預(yù)習(xí)是一種好習(xí)慣，是語文課的前奏。前奏起得好，語文課就能收到較為滿意的效果?？墒牵芏嘟處焻s一邊鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)，一邊在上課時把學(xué)生當(dāng)成什么都不知道來對待，或者問學(xué)生：“你想知道些什么？”或者花大量的時間用來“把課文讀正確、流利??”形同虛設(shè)，毫無實效。其實學(xué)生（特別是中高年級的）在預(yù)習(xí)時已疏通了課文，腦海里烙下了主要內(nèi)容的印記。于老師以學(xué)生已有的認(rèn)知高度為起點，開門見山，既尊重了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，又使課堂結(jié)構(gòu)緊湊。

關(guān)于“停頓” [課堂實錄]（一個學(xué)生讀得很正確，但很匆忙）

師：請大家注意，讀書要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，沒有想象。（師示范朗讀第一自然段，讀得抑揚(yáng)頓挫）（學(xué)生讀）

師：好極了！你們的表情和聲音，都讓我感動。備課時，我讀了好多遍。請聽我朗讀全文，特別是停頓，怎樣給聽的人留下想象、思考的時間。

（聲情并茂地范讀，讀到文章的結(jié)尾處，于老師哽咽了，學(xué)生們熱淚盈眶，聽課的教師噓唏不已，禮堂里響起經(jīng)久不息的掌聲）

師：（動情地）同學(xué)們，過去，有人把讀書叫作“煮書”，飯可以“煮”，肉可以“煮”，書怎么也可以“煮”呢？原來，是講書讀得多了，才能讀出韻味來，讀出感情來。剛才，我一邊讀，一邊想象，有時，我仿佛就站在病床前；有時，我仿佛就是病人的兒子；有時，我仿佛就是生病的母親??讀書時，該慢的、低的，就一定要慢下來。讀書要有變化，快慢的變化，高低的變化??記?。簺]有變化，就沒有藝術(shù)。再來練讀課文。

感受：朗讀是一門藝術(shù)，入情入境的朗讀，能給人帶來美的享受，情操的陶冶，精神的震撼。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，“感悟”如形，“口誦”如影。只有口到心到，才能讀出意蘊(yùn)，讀有所獲。于老師提醒學(xué)生“注意停頓”，加深了學(xué)生對課文的理解和體驗，感悟與思考，拓展了思維的空間，提高了閱讀的質(zhì)量。關(guān)于“重?fù)?dān)”

“重?fù)?dān)”是文中的一個重要的詞，它折射出的是母親的艱辛，教學(xué)時，于老師是這樣處理的： [課堂實錄] 師：歌德說，會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看到紙上的字，另一只則看到字的背面。也就是說，我們要讀出文章中所包含的意思。現(xiàn)在，當(dāng)我們用一只眼睛看重?fù)?dān)，那就是母親手里拉著我，背上背著妹妹，肩上挑著一百多斤的擔(dān)子。當(dāng)我用“兩只眼睛”讀“重?fù)?dān)”，僅僅是挑的擔(dān)子嗎？你還讀懂了什么？ 生1：我覺得是家庭的重?fù)?dān)。生2：我覺得是生活的重?fù)?dān)。

師：家庭的重?fù)?dān)，生活的重?fù)?dān)！還有不同的理解嗎？重?fù)?dān)僅僅是挑的東西嗎？ 生3：還有撫養(yǎng)子女的辛苦。師：除了子女還有誰？ 生：還有老人！

師：對，撫養(yǎng)子女，贍養(yǎng)老人的擔(dān)子都壓在母親肩上。吃的，穿的，花的??都要母親來提供?！叭椴溉昴锸芸啵聘删蜐衽P娘身?！闭f的是母親養(yǎng)育兒女的艱辛?！皟翰『薏粚⑸硖妫{(diào)理湯藥不離身?！闭f的是母親在兒女生病的時候的焦慮和悉心地照料?！拔裘夏?，擇鄰處”說的是母親為了讓孩子有一個良好的成長環(huán)境而操心；“慈母手中線，游子身上衣”說的是兒女即將遠(yuǎn)行的時候，母親的牽掛??母親的重?fù)?dān)里面裝的東西實在是太多太多，母親所挑的不是一百多斤的重?fù)?dān)，她挑的實際上是大半個天！同學(xué)們這樣理解“重?fù)?dān)”，就是用兩只眼睛讀書！一定要學(xué)會讀書！感受：

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。（第斯多惠語）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，重要的就是幫助他們打開思路，學(xué)會思考。正像于漪老師所說：“教師要用準(zhǔn)確生動的語言打動學(xué)生的心，使他們胸中或泛起漣漪，或掀起波濤，激發(fā)他們愛憎分明的感情。”于老師富有詩意的語言就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個興奮源，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，提高了他們思維的效率。我們?nèi)绻寣W(xué)生學(xué)得扎實，只有一條路——備課越充分、越扎實越好?。ㄋ瓜颊Z）于老師研讀課文之透徹，引導(dǎo)感悟之巧妙，讓我欽佩不已。關(guān)于“細(xì)節(jié)”

（有一個學(xué)生自告奮勇讀）師：看起來平凡的動作，普通的話，卻讓我們看到了一個好人。再一起來讀。（生齊讀：護(hù)士把舊床單拿走??）

師：看于老師寫兩個字——“細(xì)節(jié)”，這就是細(xì)節(jié)，最讓人感動、難忘的，不是大海的廣闊，不是高山的險峻，而是小草的茵茵，溪流的潺潺??母親、兒子以及護(hù)士，都是通過無數(shù)的細(xì)節(jié)感動我們的。

師：你們看，護(hù)士夸獎母親，她卻“笑了笑”，不讓人家說，而且說“哪個母親不是這樣過來的？”這就是細(xì)節(jié)！偉大就在細(xì)節(jié)里！你從中讀懂了什么？ 生1：母愛是無私的，不應(yīng)該用語言來表達(dá)。生2：我覺得她很謙虛。生3：母親平凡而又偉大。生4：母親不想讓兒子感到心疼。

生5：她沒有把這些事當(dāng)成是豐功偉績，認(rèn)為這是自己應(yīng)該做的。生6：為了兒女能茁壯成長，母親心甘情愿。

師：是啊，心甘情愿，無怨無悔。同學(xué)們，這就是透過細(xì)節(jié)用心去體會母親的無私。雨果說，世界上最廣闊的是海洋，比海洋廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。我覺得，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是母親的胸懷！感受：

新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。于老師與學(xué)生平等對話，以情生情，以思引思，相互回應(yīng)，相互創(chuàng)生，是心智的“相長”，是情感的“共鳴”——這正是我們所追求的。我想，任何精彩的語文課都不是完全在課前設(shè)計出來的，而是在師生、生生互動中，從心與心的縫隙中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中生長出來的若干細(xì)節(jié)組合而成的。

于老師的語文課，因細(xì)節(jié)而閃爍著一種流動生成的變化之美。在于老師的課堂上，與其說學(xué)生在學(xué)習(xí)語文，不如說是在享受語文，享受語文的種種情趣、韻味和意境。特級教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實錄

特級教師于永正執(zhí)教《望月》教學(xué)實錄

第一課時

師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目是《望月》。

（板書：望月）和我一起寫課題，注意“望”的第三筆是豎提。齊讀課題。（生齊讀）

師：課文預(yù)習(xí)了嗎？讀了幾遍？ 生：七遍。生：五遍。

師：這篇文章寫誰在哪兒望月？

生：寫作者和小外甥在江輪上望月。師：一定是作者嗎？

生：寫課文中的“我”和小外甥在長江江輪的甲板上望月。生：還寫了他們一起背古詩，一起談?wù)撛铝恋氖隆?/p>

師：課文讀了五六遍，能有這么多收獲，就很可以了。

[自評：學(xué)生預(yù)習(xí)了，對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解。通過交談是為了了解學(xué)生掌握得怎么樣。這也是讓學(xué)生初步從整體上把握課文。]（老師出示生字：甥、瞳、爍、斑、沐、仁、喻、絮、鎖、呵、欠）

師：這課的生字比較多，同位互相讀讀聽聽，看誰預(yù)習(xí)得好，讀得準(zhǔn)，都認(rèn)得。（同位的同學(xué)互相讀給對方聽，互相糾正。）

師：請班長讀一讀。（師指生字，班長讀。讀得很正確。）不愧是班長?！l再讀？（接著又對班長耳語一番，由他指定幾位同學(xué)讀，無一錯誤。）預(yù)習(xí)得真好，每課都能這樣預(yù)習(xí)嗎？

[自評：因為是借班上課，對學(xué)生不了解，所以只能請班長指定部分學(xué)困生來讀。他們認(rèn)得了，其他學(xué)生問題就不大了。我經(jīng)常說，教學(xué)一定關(guān)注學(xué)困生。] 生：老師說，您要給我們上課，所以要求我們好好預(yù)習(xí)。

師：下了死命令的，是不是？（笑）因為你把“好好”說得特別實在，特別重。（笑聲）

生：我們平時也是這樣的預(yù)習(xí)的，都是“好好預(yù)習(xí)”的，當(dāng)然這次更認(rèn)真一點。（笑聲）

師：實話實說。如果我是你們中的一員，我也會像你們一樣比平常多讀幾遍。為什么？為了給班級爭光，為了讓于老師滿意呀！養(yǎng)成預(yù)習(xí)這個習(xí)慣非常好。課文讀得怎么樣？

生：我能流利地讀下來了。（該生是男同學(xué)）

師：那我就請你，你再邀請兩位同學(xué)一起讀課文，好嗎？（該生邀請了兩位男同學(xué)）

師：你不能都請男生，也要給女同學(xué)一次機(jī)會嘛。再換一位女同學(xué)——咱們不換了，再增加一位女同學(xué)好嗎？

[自評：當(dāng)時我想，不能換！否則被換下的男同學(xué)也會不好受的。于是決定再增加一位。善待學(xué)生應(yīng)體現(xiàn)在方方面面，尤其是小的方面。小的方面，學(xué)生感受更真切。]（該生又請了一位女生。老師為他們做了分工，四人一起把全文從頭至尾讀了一遍。個別讀得不好的地方，做了糾正，有些句子還領(lǐng)讀了一下。初讀課文很實在。）

[自評：著名教育專家張慶、高萬同老師常說，閱讀教學(xué)要“強(qiáng)化初讀，延遲開講”；還說，“課文不讀熟不開講”。把課文讀正確、讀流利是基礎(chǔ)，是“保底工程”。書面語言是怎么學(xué)來的？是讀。語感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時間是值得的。在初讀中，我不放過任何一點錯誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵，人人都可做到。] 師：聽我讀一遍行嗎？——請聽好?？纯茨男┑胤侥阏J(rèn)為讀得好，值得你學(xué)習(xí)，哪些地方讀得不好，你認(rèn)為不可取。（老師把課文范讀了一遍，老師讀得繪聲繪色，把學(xué)生帶入了一個如詩如畫的境界。讀完，掌聲雷動。）

[自評：范讀我都是選擇在學(xué)生“嘗試”過之后。美文要美讀。我體會到，教師讀好了，就會使自己的語文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣。] 師：我備課時，至少讀了五六遍，但我今天讀得還不太好，有兩個地方讀得不連貫。大家為我鼓掌是鼓勵我。同學(xué)們，課文讀好了，真是一種享受。大家再讀讀看。（學(xué)生讀書的興致十分高漲。）

[自評：學(xué)生是很愛自己的老師的。我對學(xué)生表達(dá)的對我的愛，一定向?qū)W生發(fā)出“我知道，而且領(lǐng)情”的信息。此外，還是表示感謝，因為師生是平等的。我范讀過之后，學(xué)生的讀書熱情總是很高漲的。聲情并茂的范讀有激情激趣的作用，有使學(xué)生頓悟的作用。] 師：下面還有點時間，請全班同學(xué)把生字寫一寫。先在書上，把生字描紅一遍。然后拿出寫字本來仿影、臨帖。

（學(xué)生按要求寫字，最后，老師強(qiáng)調(diào)了“甥、瞳、鎖”三個左右結(jié)構(gòu)的字的左右各占的比例，并作了示范。）（下課休息）

第二課時

師：下面我找同學(xué)讀課文1、2兩段。

（一學(xué)生起來后開始讀，讀完課題后被叫停。）

師：讀完課題以后要注意停頓，讀課題聲音要響亮一些，你再讀一下。（該生按要求讀了，然后請那位學(xué)生繼續(xù)讀課文。）師：讀得正確、流利?！阕x了幾遍？ 生：二三遍。

師：“二三遍”不順嘴，改為“兩三遍”，把課文讀得正確流利不容易。文中的這段文字，寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試著把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。全班同學(xué)都練一練。

（學(xué)生練讀，人人聲音很輕。）師：（指著一個練讀時表情特別好的男同學(xué)）你的表情特別好，能到講臺前讀一下嗎？（該生動情朗讀，眾鼓掌。）

師：這兩個自然段中又不懂的詞語嗎？ 生：“蘆蕩” 師：誰知道？

生：江邊長了很多蘆葦。

師：應(yīng)當(dāng)再加三個字——江邊長了很多蘆葦?shù)牡胤健Ｉ菏裁唇小凹粲啊保?/p>

師：剛開始我也不太明白，后來看了幾幅照片，特別是到了雁蕩山看夜景，才真正理解了。請同學(xué)們看幾幅雁蕩山的照片。（投影出示群山剪影的畫面，兩幅是日落以后山和樹的剪影，一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。）什么叫“剪影”懂了嗎？月光下，那山、林只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠(yuǎn)處似的。

[自評：“剪影”是個實詞，對于類似的詞語，最好的理解方法是把它所表達(dá)的客觀事物戰(zhàn)士在學(xué)生面前，或者通過敘述，激活學(xué)生頭腦中的圖象。] 師： 詞語理解了，我想你們會讀得更好。剛才讀書的那位女同學(xué)再讀一下好嗎？（指第一位學(xué)生）

（該生有感情朗讀，讀得比第一次更好。）

師：大有進(jìn)步。于老師讀讀可以嗎？謝謝大家給我這次機(jī)會。（師配古箏音樂朗讀。生熱烈鼓掌。）

師：這兩個自然段寫的是（板書：？月）什么月？請你思考。看誰能把這兩個自然段讀成幾個字。生：明月。生：亮月。

師：你們怎么知道月是明的，月是亮的？ 生：用眼睛看到的。

師：對，這兩節(jié)寫的都是作者用眼睛看到的月，是什么月呢？——是“眼中月”。（擦掉問號，在橫線上板書：“眼中”，形成眼中月。）

[自評：一次，我和高林生先生一起聽一位老師執(zhí)教這一課。評課時，我們把這一部分概括為“眼中月”。老師們覺得有點道理。于是我在執(zhí)教這一課時，就引導(dǎo)學(xué)生這樣去概括。概括是一種很重要的能力，我很重視這種能力的培養(yǎng)。但不是課課都這樣訓(xùn)練，要因文而異。] 師：這部分寫的是看到的月。你接下去讀3-12自然段，思考一下這一部分寫的是什么月。（學(xué)生朗讀）師：讀懂了嗎？ 生：懂了。

師：我們暫不討論這個問題。先找同學(xué)來讀讀這一部分，找兩個人分角色讀。（找同學(xué)分角色讀“對詩”那一部分。）

[自評：概括能力雖然很重要，但較之朗讀，還是次要的。所以我還是讓學(xué)生朗讀。] 師：接下去，齊讀第12段。（學(xué)生齊讀。讀完，老師又動情地復(fù)述了一遍：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠(yuǎn)的氣氛中?！保?/p>

[自評：語文的“人文性”很大程度上體現(xiàn)在一個“情”字上。讀要有情，說也要有情。] 師：多好的境界?。∠旅嫖襾懋?dāng)文中的“我”，誰來當(dāng)我的外甥？這可是千載難逢的機(jī)會啊。（眾笑）

師：誰能做我的外甥，請你（師指一名男同學(xué)）推薦一下。

（學(xué)生推薦一位男同學(xué)到前邊和于老師分角色讀。師生讀得都有感情。同學(xué)鼓掌。）

[自評：我之所以充當(dāng)文中的“我”，一是從年齡上考慮的，二是從情趣上考慮的。師生融為一體的境界是很美妙的。] 師：（對“外甥”）今天月色這么好，我們來對詩好嗎？可以用書上的，也可以不用。但必須是寫月亮的詩句。生：好。

師：你先說。

生：明月幾時有，把酒問青天。

師：但愿人長久，千里共嬋娟。（眾笑）師：你們笑什么？

生：你們背的是一首詩里的句子。師：可以嗎？

生：可以，都有月。

生：床前明月光，疑是地上霜。師：舉杯邀明月，對影成三人。

生：可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。師：梨花園落溶溶夜，柳絮池塘淡淡風(fēng)。生：老師背的句子中沒有月！不能算。

師：沒有？“溶溶夜”，說的就是月色溶溶！有嗎？ 生：有！

師：你再接下去背。

生：秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。師：月兒彎彎照樓臺，樓高又怕摔下來。（生大笑，說不是古詩，是老師胡編的?。?/p>

師：是古詩！這是京劇《望江亭》中的楊衙內(nèi)做的詩！后面兩句是：“今天遇見張二嫂，給我送條大魚來。“楊衙內(nèi)也是古人嘛！——你再背。（生笑聲不止）[自評：我是故意背楊衙內(nèi)的歪詩的，不是為了別的，為了讓學(xué)生感到有意思。這種調(diào)侃，相信老師們也會接受?！劣趯W(xué)生，是肯定接受的，而且會長時間不忘的。課后，他們圍著我，說上我的課真有意思（我不是第一次在這個班上課了。）俗而不傷大雅，這是我“幽默“的底線。一旦學(xué)生喜歡老師，喜歡上我的課了，就成功了一大半。] 生：??

師：他被我的歪理邪說搞得有些暈頭轉(zhuǎn)向，背不出了。剛才我也有點暈頭轉(zhuǎn)向，所以才憋出一首歪詩來的。說實話，這位同學(xué)很不簡單，大庭廣眾之下，應(yīng)對得這么好。下面我們同學(xué)分兩部分，這一半當(dāng)“舅舅”，那一半當(dāng)“外甥”。來個比賽好嗎？（師把全班學(xué)生分成兩部分，比賽背詩。）

（學(xué)生背誦踴躍。因為太快，記不下來。）師：第一輪，“舅舅”敗了，因為沒接上茬兒。再給一分鐘時間準(zhǔn)備，然后再比。

生：能不能背山水類的？ 師：可以。

（兩部分學(xué)生爭相背山水詩，氣氛更活躍。因速度更快，也沒記下來。）師：（發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生背詩吐字不清。）請你到前面來，你雖然剛才吐字不太清晰，但是你會的詩很多，很活躍，你能不能認(rèn)真背一首？

（學(xué)生認(rèn)真地、有感情地背一著杜甫的《望岳》，博得大家的掌聲。）

師：這一輪比賽，不分上下，棋逢對手，平起平坐。同學(xué)們，如果說1、2兩段寫的是“眼中”的月，那么這一部分寫的是什么月？（板書：？月）生：（異口同聲）詩中月！（師擦掉問號，在橫線上寫上“詩中”。）

師：如果眼中月只是看到的月亮的樣子，那么詩中月就融入了人的感情。眼中月是美的的，詩中月更美。

[自評：這兩句話是對一、二部分的概括。課后有老師說，于老師，您的語言很美，應(yīng)了一句話：“腹有詩書氣自華?！蔽艺f，有些關(guān)鍵的話，比如對一、二部分概括的話，我是備課時就想好了的。] 下面請同學(xué)讀課文后一部分，看看這一段又寫的什么。（學(xué)生讀課文，然后進(jìn)行交流。）生：想中月。生：幻中月。

師“為自己鼓掌吧。但是不要為了和上邊的一致，非說成三個字不可。這是寫的幻想中的月，或者說想象中的月。（板書：幻想中的月）

[自評：眼中月，詩中月，幻想中的月，都是我和高林生琢磨出來的。] 師：這一部分能讀好嗎？ 生：能。（學(xué)生練讀。）師：先找個男同學(xué)來讀。

（學(xué)生朗讀，教師相機(jī)指導(dǎo)，尤其強(qiáng)調(diào)人說話時的語氣。）師：同學(xué)們注意，“不假思索”為什么用“假”而不用“加”？ 生：“假”是借用的意思，是不用大腦思考的意思。

師：對的。注意不要寫錯這個字。大家把這個詞書空一下。“假”和“加”讀音就不一樣，只要讀準(zhǔn)了，就不會寫錯。再齊讀一下。（生齊讀“不假思索”。）

[自評：中學(xué)語文老師常常對我說：于老師，您教的學(xué)生進(jìn)了中學(xué)，作文錯別字較少，字寫得較端正，我們就感謝不盡了。是啊，小學(xué)語文老師干什么？不就是教學(xué)生認(rèn)字、寫字、讀書、作文嗎？這些基本功扎實了，真是功莫在焉！] 師：小外甥的話該怎么讀，他說月亮困了，實際是表示什么呢？該用什么語調(diào)呢？大家練一下。

（學(xué)生用心練讀。練讀過之后再請那位男生讀，讀得有昏昏欲睡的感覺。）師：我們一聽就知道小外甥也困了，他想睡覺了。再找一位女同學(xué)與前面的男同學(xué)比賽。（一女生讀第三部分。）

[自評：指導(dǎo)朗讀也應(yīng)該而且能讓學(xué)生感到有情有趣的。就看我們讀沒讀好，會不會啟發(fā)。] 師：（讀到“又冒出了一個問題”打斷讀書女同學(xué)）為什么說“又”冒出一個問題，為什么用“又”呢？ 生：因為他前面提過問題了。師：那為什么用“冒”？

生：他突然又提出了一個問題。

師：有道理。除了“突然”外，第二問題比第一個問題提得怎么樣？ 生：更有價值，更讓人沒想到。

師：對了，所以說“冒出了一個問題”。——接著讀。（該生讀完。）

[自評：實際上我是告訴學(xué)生讀書要思考，要注意前后照應(yīng)。但我沒直說。有時候，直說反而不如不說。] 師：讀得真好，把我們帶到了童話的境界中去了。（又找一名同學(xué)把最后一節(jié)讀完。）

師：讀得真是有夢幻的感覺。你們也幻想一下，閉上眼眼想象一下月亮。（學(xué)生閉目想。片刻之后——）你們想象中的月肯定也很美。這篇文章與了眼中月、詩中月、幻想中的月?；孟胫械脑率制嫣?，孩子們幻想中的月是最美的。（指三名同學(xué)分角色讀第三部分。）

師：文章寫得美不美？ 生：美！

師：寫得美，讀得也美。大作家羅丹曾經(jīng)說過一句話：“美是到處都有的，對我們的眼睛來說缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)。比如月亮吧，“今人不見古時月，今月曾照古時人”，從古至今都是這一個月亮，但是那么多作家、詩人筆下的月亮為什么都不一樣，都那么美呢？今天作業(yè)就是：在有月亮的晚上，同學(xué)們觀察一下月亮，再觀察一下周圍的景物：山、樹、人、房屋都是什么樣。你仔細(xì)觀察，用心幻想，你的筆下一定會有一篇篇優(yōu)美的文章誕生。于老師期待著。[自評：有句諺語叫“燈不撥不亮”（過去點油燈）。學(xué)生們潛能很大，但需要點撥、需要激發(fā)。]（下課）

特級教師于永正《狐假虎威》教學(xué)賞析

閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直被視為“軟肋”。在常態(tài)課中，我們要么叫上幾個學(xué)生將查字典得出的答案公布于眾，要么教師直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”學(xué)生，收效甚微；而在公開課上，因為怕耽誤時間，詞語教學(xué)更如蜻蜓點水，只是走過場，效果可想而知。

最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學(xué)。詞語教學(xué)原來也可以如此精彩!現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。

師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸??”

師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?

生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

師：你們的家長干什么工作?

(學(xué)生紛紛舉手。其中有一個同學(xué)說他媽媽當(dāng)會計。)

師：你媽媽當(dāng)會計是管理什么的，知道嗎?

生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會計，她是管理??

師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務(wù)的。(板書：財務(wù)。)(又有一學(xué)生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?

生：管理交通的。

師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話?

生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?

生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)

生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)

師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。

賞析：“管理”，一個比較抽象的詞語，經(jīng)于老師的點撥，變得觸手可及，具體生動起來。他巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實際，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經(jīng)意間，精彩文章盡在小學(xué)課堂網(wǎng)，“管理”一詞已在學(xué)生的腦中“活”起來，繼而在學(xué)生的口中“活”起來。此外，于老師運(yùn)用幽默的方式，如“這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學(xué)生：“管理”在享有權(quán)利的同時，更有一份責(zé)任!“管理”一詞。就這樣在學(xué)生的心中“活”起來了。

第四篇：一位老師上課前

一位老師上課前，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一幅人物圖像，下面寫著“張?zhí)m遺像”四個字，而張?zhí)m正是這位老師的名字，如果你是張?zhí)m，你會怎么處理這件事？為什么？

其實，是教師，就應(yīng)該不忘自己教書育人的責(zé)任，面對這樣的事情，是不能僅僅靠自嘲來解決問題的，那樣是解決不了問題的。老師的教育教學(xué)應(yīng)該注意有效性，要讓學(xué)生認(rèn)識到錯誤，并改正錯誤。在最近的培訓(xùn)課堂上，成都武候區(qū)的肖成全老師講到了這個案例，要培訓(xùn)的老師回答。三個回答的老師的基本意思是，讓學(xué)生明白遺像是人死之后的肖像，但對學(xué)生的錯誤沒有有效地教育。一個老師說，等我百年之后，有人送我遺像，我感謝他。其實，這就是一種自嘲，但是，對學(xué)生的心靈有作用嗎？我認(rèn)為沒有。肖成全是專家，他從鼓勵教師的角度，還是給予這位老師肯定。后來，肖老師講出張?zhí)m老師的做法。她是這樣做的——張老師先評價了畫，說，這兩個辮子，像我，圓圓的臉象我，也說了那些地方不像。她講解的過程就注意觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其中一個學(xué)生低著頭，表現(xiàn)異常，心里覺得是他畫的，但她沒有追究到底是誰。她叫到這個同學(xué)，說:“這下面好象多了一個字吧 ”;生:“老師,多一個'遺'字”;師：為什么說遺字多了“生：因為老師還活著師：對.活著的人不能叫'遺像' ,去掉一個 '遺'字 ,變成'張?zhí)m像'用詞更準(zhǔn)確,老師更喜歡.”張?zhí)m老師的做法既是學(xué)生加深了對“遺”字的理解，同時觀察到當(dāng)事人，重點針對他，要他回答，雖然沒有任何批評的語言，但是，我相信，那個同學(xué)心里會想，老師知道是他干的，而且做得不對，認(rèn)識到自己的錯誤。相信他是響鼓不用重捶，應(yīng)該受到了心靈的震撼，進(jìn)而改變自己的行為，同時，對張?zhí)m老師應(yīng)該是更加的尊敬和愛戴了。張?zhí)m的做法，和風(fēng)細(xì)雨，潤物無聲，多高的境界啊。

第五篇：老師上課吃零食

老師上課吃零食

毛嘉儀 五年級四班 成師附小萬科分校

“我升初中了！耶！初中等著我，我來了！”圓溜溜興奮的說。她是一個超級喜歡上學(xué)的女生，成績一般般，相貌一般般，可是她卻有勤奮學(xué)習(xí)的性格，讓她媽媽不得不懷疑她腦子燒壞了沒有。這天是中學(xué)生活的第一天，圓溜溜興高采烈的走進(jìn)學(xué)校，“哇！好漂亮的學(xué)校啊，我太愛你了，以后我們就是朋友了哦！”

走到圓溜溜被分配的班級，她失望透頂了，班主任的眼神看起來就像一把把刺眼的刀子和火焰，讓人膽顫驚心，班上的同學(xué)也用一種陌生的表情面對她，她是一個想交朋友又不會交朋友的人，她心里默默在想：以后的生活可不好過咯！

“安靜，快安靜！都坐在位子上。”班主任發(fā)飆了，我們都安靜下來了，“我姓牛，就叫我牛老師！開始上課?！痹谏险n上到一半的時候老師盡然吃了一個桃子味兒的果凍，讓圓溜溜上的這一節(jié)課上的稀里糊涂，一直都在想果凍的事兒，下課她聽到很多人在討論老師吃果凍的事，我尖起耳朵聽起來。聽到最關(guān)鍵的時候竟然有人讓圓溜溜室找牛老師，讓她嘴都是抱怨，走進(jìn)辦公室，老師就揮揮手，就是說讓她去，她就過去了，“你一定覺得我上課的時候為什么會吃果凍吧！其實這是我女兒愛吃的零食，所以……”“所以什么老師？”她時心跳加速，“沒什么，不說這些事兒了，我叫你來是讓你當(dāng)學(xué)習(xí)委員的，你上課的表現(xiàn)讓我對你的印象很深刻哦！”圓溜溜也忘了老師愛吃果凍的事回答道：“謝謝老師的夸獎，以后我會更加努力的。”

一個月過去了，每次老師上課都不忘吃一個桃子味果凍，圓溜溜也特別想知道這件事，終有一天她忍不住了去問老師，老師實在擋不住她的哀求就跟她說了：“其實，我的孩子也是女兒，她的性格跟你的性格也差不多，她最喜歡的可是……因為一次意外事故，她離開了人世。”說著老師的淚水滴答滴答的往下流，說真的，圓溜溜是第一次看見老師流淚，不過圓溜溜很同情他。

不知為什么，圓溜溜從此以后都不再討厭牛老師，圓溜溜同情他，圓溜溜知道老師的苦衷，他們都相處的很友好。