第一篇：初中語文新課標對作文要求摘錄

初中語文新課標對作文要求摘錄1、2、3、寫作時考慮不同的目標和對象。

寫作要感情真摯，力求表達自己獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略；條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫和續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。以與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

第二篇：新課標要求下的初中語文教學初探

新課標要求下的初中語文教學初探

課程改革本身就是一個新事物，它的誕生是人們對教育長期實踐摸索的結(jié)果，目的就是實現(xiàn)語文學科教學的推陳出新，適應教育改革的需要，推進素質(zhì)教育的進程。對于語文學科來說，這個新事物的分量是格外沉重的。這一次課程改革中“工具性與人文性的統(tǒng)一”把語文的學科性質(zhì)一下子定位到了一個前所未有的高度。

要知道“統(tǒng)一”二字，其實是把多年來一直蒙在語文學科臉上的面紗嘩然撕毀了，這一舉動也結(jié)束了長期以來對于語文性質(zhì)爭論不休的局面，而這個喧嘩的局面，也確實該結(jié)束了。因為它是影響語文學科改革深入的最根本原因之一。它不僅肯定了語文學科的工具性，又強調(diào)了它的人文性，擴大了語文學科的內(nèi)涵和外延，突出了它的德育教育功能。性質(zhì)這個最核心的東西被重新定位了，其它一系列諸如學科教學目標、教學設計的觀念、教學方法及手段之類的東西又豈能不變。因此，我在新課標要求下，對初中語文教學有以下幾點看法：

一、扎根于生活，著眼于學生，扎扎實實培養(yǎng)學生的語文能力

語文新教材較好地體現(xiàn)了密切聯(lián)系生活的指導思想，有利于激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習語文的積極性和主動性，適應學生的學習心理。語文教學必須遵循其本身的規(guī)律，以學生生活為出發(fā)點，讓課堂充滿生活情趣，不能再讓學生生吞活剝地死記硬背一些詞語或解釋。讓我們虛心地接受蘇霍姆斯基的批評：“我們從兒童入學的最后幾天起，就在他們眼前把通往周圍自然界的迷人世界的大門關上了，于是，他們再也聽不到小溪潺潺地流水聲，聽不到春天融雪的滴水聲……”

二、注重靈活性、多樣性、生動活波地進行語文教學

初中生正處于青春發(fā)育期，他們的身上充滿著好奇心、充滿著想象力，充滿著探索精神，我們必須珍惜、發(fā)掘和利用學生身上的潛在的“能源”，讓他們的身心得到迅速發(fā)展

新課標、新教材把語文課外活動放到了突出的位置，強調(diào)“語文課外活動是語文教學的組成部分，應充分發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性、生動活波地開展課外閱讀、寫作、參觀、訪問、專題研究等活動”從教育心理學的角度來看，語文實踐活動既是從外部激發(fā)學生學習目的的方法，又是激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的方法，因為語文實踐活動的豐富性、趣味性，更能激發(fā)學生學習的興趣和好奇心，可使學生在興趣中活動，在活動中感到學習的樂趣。

三、在作文教學中培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造力

作文教學是學生創(chuàng)造美，培養(yǎng)其審美創(chuàng)造力的主要途徑。在課程標準要求下，語文教師應怎樣培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力呢？

1.引導學生到大自然中去觀賞美。語文教師可以組織學生走出校門，去觀察大自然，讓學生認識自然界的氣勢美、和諧美、形態(tài)美、色彩美，并在此基礎上引導他們開展積極的情感活動，以引起學生的豐富聯(lián)想，給予他們美的啟迪和思考，以培養(yǎng)學生們熱愛大自然的高尚情操，更好地為創(chuàng)造美打好基礎。

2.引導學生從生活中尋找美。如：校園中的環(huán)境美、教師的育人美、學生行為的心靈美等，都可以要求學生用文字記錄下來，同時鼓勵學生積極參加校內(nèi)的書法、美術、集郵等活動，激發(fā)學生尋找和追求美。

3.引導學生自己創(chuàng)造美。如讓學生自己設計墻報、手抄報，自辦校報，每逢節(jié)日讓學生動手創(chuàng)造“美育角”內(nèi)容盡可能豐富多彩。這既美化了環(huán)境，豐富了生活，又使學生從中得到教育和創(chuàng)造美的鍛煉，鞏固并培養(yǎng)了學生創(chuàng)造美的能力。

四、運用辨證的方式促進語文教學

語文教學擔負著學生聽說讀寫能力的重任，學生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)造能力又很直接地反映在“學生的作文和閱讀上，一個人的思路總是狹窄些，幾個人的思路就開闊得多；一個人想問題，容易單方面想，幾個人湊起來，每個人就想到了幾個方面，并且還感到總未能窮盡似的，求新、求知的欲望也就更加強烈。同學

語言富有創(chuàng)造力，才會豐富語言的寶庫。教師應指導學生能比較正確而熟練地掌握各種語言形式的技巧和要領，形成自動化的技能，以利于學生在新的言語情境中遷移。我們可以采用這些方法：鼓勵學生朗讀課文，背誦優(yōu)美而生動的文字；以造句的形式組織精練而生動的句子；將幾個富有表現(xiàn)力的詞語組合成一段文字；將幾句富有表現(xiàn)力的短句應用于習作中，組合成新的意境。

培養(yǎng)學生聯(lián)想和想象力，鼓勵其用自己的言語方式，表達自己真實的思想。要給學生時間，讓他們多思考，隨時將自己的感悟記錄下來，這樣，才能使他們逐步形成運用語言的能力，才能更好地表達到《新課程標準》的要求。

第三篇：初中語文新課標

初中語文新課標的要求

新課標中對初中生（7～9年級）語文方面應具備的能力提出了要求：

（一）識字與寫字

1．能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字 3500個，其中3000個左右會寫。2．在使用硬筆熟練地書寫正楷字基礎上，學寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫 的速度。3．臨摹名家書法，體會書法的審美價值。

（二）閱讀 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語 言環(huán)境中的意義和作用。5．對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合 作的方式，共同探討疑難問題。6．在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。7．能夠區(qū)分寫實作品和虛構(gòu)作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。8．欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自 然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

9．閱讀科技作品，注意領會作品中所體現(xiàn)的科學精神和科學思想方法。10．閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料（道理、事實、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考，作出判斷。11．誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。12．淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。13．了解基本的語法知識，用來幫助理解語言上的難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。

14．能利用圖書館、網(wǎng)絡搜集自己需要的信息和資料。15．學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

（三）寫作 1．寫作時考慮不同的目的和對象。2．寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。3．多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達。4．根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。5．寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應用文。6．能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7．有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。8．養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。9．能正確使用常用的標點符號。10．作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

（四）口語交際 1．能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。2．耐心專注地傾聽，能根據(jù)對方的話語、表情、手勢等，理解對方的說話觀點和意圖。3．自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。4．注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。5．在交流過程中，能根據(jù)需要調(diào)整自己的表達內(nèi)容和方式，不斷提高應對能力。6．講述見聞，內(nèi)容具體，語言生動。復述轉(zhuǎn)述，完整準確，突出要點。7．能

就適當?shù)脑掝}作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。8．課堂內(nèi)外討論問題，能積極發(fā)表自己的看法，有中心、有條理、有根據(jù)。能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見。

（五）綜合性學習1．能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。2．能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制定簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。3．關心學校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調(diào)查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。4．掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會注明所援引資料的出處。初中語文新課標解讀 學科特點 工具性與人文性的統(tǒng)一。語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。語文的外延和生活的外延相等，是唯一可以在生活中長時間使用，甚至影響事業(yè)、家庭的重工業(yè)。課程理念 1．真正提高學生的語文素養(yǎng) 語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。2．正確把握語文教育的特點 語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教學要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。3．積極倡導自主、合作、探究的學習方式 新舊比較 1．語文性質(zhì)功用的回歸：由注重思想性、工具性而弱化思想性，強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一。

2．語文教學觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設計教學目標時必須落實語言素養(yǎng)訓練方面的目標，這是保證語文課上出語文味的關鍵。在教學中要擺正篇章分析與學生感悟的關系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當成幫助學生領悟的手段，而非目的。但堅決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因為我們在課堂教學的邏輯關系中應處理好演繹和歸納的關系。根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學優(yōu)于演繹式教學，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費時間嘛。3．語文教學重心的轉(zhuǎn)移：由強調(diào)接受信息而較為強調(diào)搜集、篩選、整合、處理和生發(fā)（生發(fā)要多反思，找教材的毛?。┬畔?。由知識中心論而重視語文歷練實踐。4．學習方式的倡導：由被動接受而自主、合作、探究。簡單概括就是“對話（討論）”。5．課程資源的開發(fā)與激活：由課堂中心而接近社會生活。新教材的選文較接近學生年齡和生活實際，可供選擇學習的篇目多了。師生能夠自主地參與課程的開發(fā)，把“學什么”的權利交給學生；學校和教師應有自主選擇教材的權利；教師應有開發(fā)語文教育資源的自主性；學生與課程文本應是一種互動的關系，而不是被動接受“別人已經(jīng)編定的課本”。語文教師應把自己置于與學生平等對話的地位，應成為平等對話的引導者。教學內(nèi)容應吸收學生的經(jīng)驗，考慮學生的興趣、愛好、求知欲、探究欲。教師不應把整個教學過程看成是既定教案的一板一眼的演繹，而應根據(jù)學生的反應及時調(diào)整既定的教案。對話意識已深入教師內(nèi)心，但不能狹義地理解為師生或生生間的討論，課堂教學不能僅僅著眼

于怎么教，僅僅關注教法的探索還是形式的，更多的是要關注教學內(nèi)容，對教學內(nèi)容的重構(gòu)。

6．新比舊更強調(diào)語文要在交際中、活動中、情境中、探究中的開竅學習。7．新比舊更強調(diào)聆聽、口語表達與交際寫作。8．以往側(cè)重從語文知識、語文能力上提出教學要求，新課標對三維、學習習慣明確、系統(tǒng)地提出了學習目標。9．提出了“語文綜合性學習”，更實用、實際。個人觀點，語文綜合性學習活動，多用于搜集積累、習慣養(yǎng)成、課外延伸、激發(fā)興趣，不宜于公開課。

第四篇：初中語文新課標

初中語文《新課標》解讀

哈爾濱市清華中學 劉世雙

我從教已經(jīng)12年，無論是在117中學還是在現(xiàn)在的清華中學，一直工作在語文教學的第一線，不知不覺已經(jīng)送走了4屆畢業(yè)生，在這個似乎短暫而又漫長的教學過程中，自己對語文《大綱》有了一定的認識，尤其是近幾年來，素質(zhì)教育的實施和發(fā)展，大家都在研究語文《新課標》，自己通過不斷摸索，同時在網(wǎng)上也閱讀了許多名家的論文，自己對初中語文《新課標》有了進一步的認識。

借著本次市骨干培訓的機會，我有幸跟專家和同行們學到了很多東西，這對于我來說真是彌足珍貴。

下面是我對“初中語文新課標”的認識。

一、學科特點工具性與人文性的統(tǒng)一。

語文課程的工具性是源于語文的交際功能，而其人文性是源于語文是人類文化的組成部分。工具性著重指明學生“應學什么、怎么學”，人文性則重在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。以及語文的外延和生活的外延相等。

二、課程理念

1．真正提高學生的語文素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字、閱讀、作文和口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用語文邏輯思維能力——在生活中善于運用語文的能力。

2．正確把握語文教育的特點。

語文學習主要不是靠傳授知識、揭示規(guī)律，而是靠在大量的、豐富多彩的語文實踐中感悟、習得，逐漸掌握運用語言文字的規(guī)律。語文教育要重聽說讀寫整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中，不斷提高綜合運用的能力。學生語文素養(yǎng)能力形成一般是在初中階段定型的，閱讀速度高低就是最明顯的體現(xiàn)。

3．學習方式----自主、合作、探究。

新教材的課堂教學要注意：目標，三維（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）教學目標是一個整體；教材，要用課程意識來整合；自主，不是教師跟著學生走；探究，應選擇適當內(nèi)容；合作，應注意形式和效果的統(tǒng)一；訓練，少一些常規(guī)練習，多一些個體情感的表達；結(jié)尾，是“問號”不是“句號”；活動，不僅僅是課堂游戲；多媒體，是輔助不是裝飾也不是預演；評價，一味賞識是不夠的。

三、我認為目前需要解決（改進）的問題

1．單元組合。

我在117中、清華中（大方中學）所教的12年語文課，一共送走了3屆畢業(yè)班。在教課過程中，對于語文教材的“單元設置”有了自己的認識。

我認為教材在組合單元內(nèi)容時，應考慮以下幾點：

①先定哪幾課為講讀文、自讀文和課外閱讀文。根據(jù)單元教學目標確定教學篇章，再分解單元教學目標到具體課文。正確地多元解讀教材。并不是所有多元解讀都是正確的，應該是建立在整體理解基礎上的解讀，對待不正確的多元反應也要敢于否定，但必須以理服人。研究如何“隨文而教適度有用”的語文修辭和基礎語法知識。對于新教材主題單元的八九篇課文，教師要學會選擇地教，整合地教，開放地教，策略地教，要與其它教師合作備課、合作地教、合作進行語文教研活動。新教材的有效備課單位是備課組，建議備課組分工合作，比如每個老師重點備幾個單元的課，然后組內(nèi)交流，也可以備好一課的老師上整個年級的課，更可以根據(jù)單元教學目標到課外找課文來教。教學目標的確定要以學生的發(fā)展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產(chǎn)生的問題，有針對性地確定恰當?shù)慕虒W目標。

②教師要處理好預設與生成的關系：搞好二度備課，尤其是備課堂上學生出現(xiàn)的“可能”；“生成”來自于互動，包括生生、師生、甚至與文本之間的互動。

2．我對知識序列的認識。

①由于語文教材不斷翻新，而且目前所用的新教材知識序列幾乎沒有，寫作序列更是沒有。我覺得編教材要知道準備和學生一起學習的文章的語文基本素養(yǎng)用途，諸如這篇文章在語文習慣積累養(yǎng)成教育上有哪些值得注意的，在閱讀信息篩選整合概括感悟上有那些值得歷練的，在寫作方法謀篇布局語言文采上有那些值得借鑒的。

②對于新教材的主題單元給教師的困惑。

語文知識、能力發(fā)展、習慣方法怎么來體現(xiàn)？知識分為三種：一是陳述性知識，包括語文知識、聽說讀寫知識、文體文學常識等，解決的“是什么、為什么、怎么樣”的靜態(tài)知識；二是程序性知識，知道學生如何閱讀、寫作、口語交際，讓學生去操作等，解決的是“做什么、怎么做”的動態(tài)知識；三是策略性知識，優(yōu)化解決問題程序的知識，據(jù)說新教材比較強調(diào)策略性知識，我個人對這種說法持保留意見。

③閱讀教學希望的突破：過去的目標定位上是以教材為本（或者說是以教參為本的），包含三個領域：知識領域是學什么；操作領域是怎么學；情意領域是思想的提高，看上去是三個領域，而實質(zhì)上還是知識層面的成分較大。新課程目標定位是三個維度合一，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的合一。新課程要求由原來的以文本為主轉(zhuǎn)到以學科課程發(fā)展為主，以理解內(nèi)容為主轉(zhuǎn)到語文能力發(fā)展為主。以前的語文教學基本上是靜態(tài)的分析和訓練為主，結(jié)果必然導致無效重復，新課程要求語文教學轉(zhuǎn)到動態(tài)的體驗感受為主逐步達到個性化鑒賞，動態(tài)的四個層次：沉浸——體驗——感悟——思辯。

3．配套練習的編寫和選用。

這是實實在在的校本教研。做有心人整理搜集教學資料，建議參與到編課外讀本和訓練題，每個人都有這個能力。

評價注意“實”、“活”、“新”。

目標定位實。教師的教要有助于學生的學。從長遠來看，在人文關懷（以文育人）、思想情感、審美鑒賞、思維發(fā)展、寫作借鑒、素材積累方面有促進作用嗎？常態(tài)下平實。你的課對同類學校要有一定的推廣價值，平實的課還要看對習慣養(yǎng)成是否有所幫助，因為習慣出

能力，學法出成績——良好的語文習慣養(yǎng)成教育是踏踏實實的語文教育。待完善真實?！爸灰钦鎸嵉?，就是有缺憾的?！庇腥焙肚∏∈钦鎸嵉闹笜?。教學有實效。

要求聽、說、讀、寫一體化，提高作文能力必須和閱讀能力結(jié)合在一起，必須注意到要和口語表達能力結(jié)合在一起，學生書面語的發(fā)展總是有一個由羅嗦到簡潔的過程，從多寫到精練的過程。寫作從充分發(fā)揮想象能力的“話鬼”開始，后多寫熟悉的“話人”。寫作要有序列，某一階段以專題寫作為主，某一階段以訓練某種寫作技巧為主等。作文的評價要有利于發(fā)展，評價的意義在于增值，在于建立信心，這是主要目的，而不全是為了甄別，針對不同學生的作文評分時可以等分不等值。

4.我覺得《新課標》要對課堂教學加以引領。

課堂要突出“五活”：引入含活勢——帶著興趣、帶著問題；形式求活潑——方法多樣化、手段現(xiàn)代化；氣氛要活躍——情意共鳴溝通，信息反饋暢通；探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度；結(jié)尾留活意——留著激情、留著懸念。上課開始時能讓人一見鐘情，結(jié)束時會暗送秋波。課堂小結(jié)是括號、問號、連接號、感嘆號，絕不是單純的句號。

“活”的核心實質(zhì)追求是學生主體思維活躍程度高。提出的問題要有價值、有梯度，能引起學生思考欲，激活學生的腦細胞。思維活躍也是智慧語文的標志，以文育智，智慧語文可分為三個層次：第一個層次的智慧是“我融入文本”；第二個層次的智慧是“我超越文本”；第三個層次的智慧是“我獨立于文本之外，自由自在創(chuàng)造性地閱讀與寫作”。思辯能力是智慧的核心，語文課也要以開發(fā)學生的智慧潛能為己任。

“活”課還有一個課堂氛圍營造的問題，但是不是師生、生生都互相尊重？是不是和諧？是不是活躍？這三個因素合在一起，這種環(huán)境下學生是安全的，他講錯了沒有關系；他提出問題沒有人笑話；他和別人意見不一致，和老師意見不一致，也不會受到批評。

“活”課是學生充分參與的課。教是為了少重復教，語文課堂不能沒有對話。但討論活動的時間不能太短，建議不少于4分鐘。時間

太少的就沒必要設計成討論活動了，直接請學生發(fā)表見解好了；也不能有“討論”沒“碰撞”，有思維碰撞才有思維深度，討論因需而置、因時制宜，但都需要指導；討論要適時、有效、有意義，答案一見便知的和跳一跳也達不到的根本不需要討論?！皩Ф俊辈皇墙^對的，以導為主，必要的牽也是必需的——講課有時是需要設思維的套的；恰到好處地表演也是需要的。另外，講多講少也不等于課的好壞。當然，小組合作不能有“形”無“實”。與其讓學生做無謂的討論還不如教師的講，語文課堂畢竟是產(chǎn)生人格感染力影響力的場所。

“新”的第一個表現(xiàn)是有教學創(chuàng)意。用王蒙的話就是“虧你想得出”。有教學創(chuàng)意的課一般還體現(xiàn)在“導語先聲奪人引人入勝”“整堂課有1－2個教學高潮”、“ 結(jié)語畫龍點睛余味無窮”；課堂教學中有一定的理性思考（思想高度），能折射出教者的現(xiàn)代教學理念；課堂教學中滲透了思維培養(yǎng)、審美教育和人文關懷等。

恰到好處地使用了多媒體教學手段，一般課文PPT數(shù)量4～10為宜，這個數(shù)量可以避免放映員現(xiàn)象出現(xiàn)。多媒體使用的階段要求：起初，鼓勵使用——能用就用（因為這時大家都不會用）；中期，恰當使用——該用的用（此時處于半成熟階段）；后期，理想使用——能不用則不用（因為成熟的語文教師還是首要語言魅力的）。

四、具體培訓措施

1．成立新教材課堂教學教研中心組進行專業(yè)領航。分片建成校際備課組，按地域兼顧學校層次。更要重視本校備課組的通力合作。新教材要求備課的面特別廣、量特別大，涉及的知識點特別多、領域特別寬。備課組活動在“定主題（篇目）、定主講人、定時間、定地點”的基礎上，建議每個單元活動兩次，第一次在認真研讀教材的基礎上，力求對單元教學目標、單元教法處理達成資源共享。例如教授《岳陽樓記》一課時我加了一個副標題“不以物喜，不以己悲”。

2．同文異構(gòu)是提高駕馭新教材能力的有效路徑。教師也是課程開發(fā)的主體。教材整合：針對學生的實際情況和發(fā)展需求，有選擇、有組合。資源開發(fā)：對教材進行全新詮釋，補充具有時代特征的與時俱進的鮮活內(nèi)容。富有創(chuàng)意：有沒有自己想出的新點子，課堂氛圍上有沒

有活潑些，在育智的思維發(fā)展上是不是有了實效，學生是否更喜歡了這門學科。

對傳統(tǒng)比喻中教師角色的隱喻批判：教師是蠟燭——忽視了教師的持續(xù)學習與成長；淡漠了教師的內(nèi)在尊嚴與勞動的歡樂。教師是園丁——存在著教育階段順序的固定性，教育缺欠的不可修復性（季節(jié)和時令）；存在著淘汰制（間苗）；有人為的強制性（修剪）。教師是人類靈魂的工程師——暗示一種固定、統(tǒng)一的標準，忽視了學生的差異性；整齊劃

一、批量生產(chǎn)，易形成新的機械運動。要給學生一碗水，教師自己要有一桶水——隱喻灌輸式的教學，學生被當作知識的容器；傳遞單一內(nèi)容（只有水）；認為教與學是一個簡單的“倒給”與“承載”。忽視了教學的創(chuàng)造成分。

由于我的水平有限，加之教學經(jīng)驗還有欠缺，對《新課標》的認識肯定存在著很多不足，誠懇的希望專家、老師給我以指正，以利我在今后的工作中逐漸進步。

第五篇：初中語文新課標要求必背的古詩文

初中語文新課標要求必背的古詩文（古詩詞加文言文）

1、《論語》十則（七上）

2、《魚我所欲也》

3、《生于憂患，死于安樂》

4、《曹劌論戰(zhàn)》

5、《鄒忌諷齊王納諫》

6、《出師表》

7、《桃花源記》

8、《三峽》

9、《馬說》

10、《陋室銘》

11、《小石潭記》

12、《岳陽樓記》

13、《醉翁亭記》

14、《愛蓮說》

15、《記承天寺夜游》

16、《送東陽馬生序 》

17、《關雎》

18、《蒹葭》

19、《觀滄?！?20、《飲酒》

21、《送杜少府之任蜀州》

22、《次北固山下(七上)》

23、《使至塞上》

24、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

25、《行路難》

26、《望岳》

27、《春望》

28、《茅屋為秋風所破歌》

29、《白雪歌送武判官歸京》30、《早春呈水部張十八員外》

31、《酬樂天揚州初逢席上見贈》

32、《觀刈麥》

33、《錢塘湖春行》

34、《雁門太守行》

35、《赤壁》

36、《泊秦淮》（七上）

37、《夜雨寄北》

38、《無題》

39、《相見歡》 40、《漁家傲》

41、《浣溪沙》

42、《登飛來峰》

43、《江城子，密州出獵》

44、《水調(diào)歌頭》

45、《游山西村》

46、《破陣子》

47、《過零丁洋》

48、《天凈沙，秋思》

49、《山坡羊，潼關懷古》50、《已亥雜詩》