第一篇：新大綱對初中語文閱讀教學的要求

一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導(dǎo)學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。

三、學生情況分析

我班乃至我校的學生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標與教學重點

根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學習課文引導(dǎo)學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)

對于我們的學生來說，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對基本語料的積累

4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活

七、教學過程設(shè)計

本課教學時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

（第一問的設(shè)計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預(yù)習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習（幻燈出示，見附一）

教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀 1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀。）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

3、詞匯積累——課堂練習二

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點討論解決2、5）

（嘗試練習的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié)）

四、作業(yè)布置

1、將預(yù)習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上）

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。

主要教學環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導(dǎo)學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當?shù)狞c拔

A、兩個“黑”字

B、三個“布”字

C、“蹣跚”“肥胖”

D、“兩手”“兩腳”

E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？請一位同學表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語句的品味

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導(dǎo)學生分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？

練習：完成課后練習五

四、總結(jié)討論

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習

2、教師板書總結(jié)

3、討論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

（著眼于遷移與鞏固）

附一：課堂練習一（幻燈出示）

選擇正確的讀音

差使 交卸

奔喪 迂腐

瑣屑 柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語

1）不幸的事接二連三地發(fā)生

2）奔赴親人的喪事

3）亂七八糟的樣子

4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去

5）凄慘暗淡，不景氣

6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8）精神不振作

9）細小而繁多的事

10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己 的負疚的心情。

附

五、板書設(shè)計一

背影

朱自清

圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景

禍不單行 祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

開頭

四個背影

去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚

第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

第二次 見背影 感動

第三次 別父親

第四次 想背影

附

六、板書設(shè)計二

難忘背影 ——點題

父

家境：禍不單行 父親疼愛兒子

子 描寫背影

別前：細心關(guān)照 兒子憐愛父親

情 買橘子：

體貼周到

深 再現(xiàn)背影——思念

第二篇：Yxwloa新大教育綱對初中語文閱讀教學的要求

生命是永恒不斷的創(chuàng)造，因為在它內(nèi)部蘊含著過剩的精力，它不斷流溢，越出時間和空間的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表現(xiàn)的形式表現(xiàn)出來。

－－泰戈爾

A優(yōu)勢：網(wǎng)站平臺可以深度本土化、運營本土化，這一點口碑網(wǎng)會受到很多制約。

宜賓網(wǎng)絡(luò)發(fā)展比較成熟，幾家同類網(wǎng)站發(fā)展情況不理想，查看口碑網(wǎng)用戶最新點評論時間為2007年6月29日?？梢钥锤偁庮惥W(wǎng)站發(fā)展不夠理想。宜賓地區(qū)雖然有幾家類似網(wǎng)站，但是在用戶們的記憶是非常模糊的，宜賓生活消費第一門戶品牌口號，迅速強占市場，門戶網(wǎng)是***，這樣同類網(wǎng)站就失去的競爭力

B劣勢：缺乏網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的運營經(jīng)驗，對市場了解不夠深入得不到精確的數(shù)據(jù)，對個人用戶和企業(yè)用戶沒有管理統(tǒng)籌經(jīng)驗，完全沒有市場控制能力 項目外部因素

A機會：同類網(wǎng)站雖然有幾家，但是卻都出現(xiàn)疲軟情況，即使強大的口碑網(wǎng)也做的并不是很好，前面的那些網(wǎng)站培養(yǎng)的用戶和企業(yè)用戶的習慣。營這個市場。同過網(wǎng)站和傳統(tǒng)媒體的整合實現(xiàn)B 威脅：只要一個網(wǎng)站成功、周圍同行就會全部模仿其模式、我們本來缺少資金的情況是一個致命的打擊，產(chǎn)品和服務(wù)體系。最近中國十七大問題，務(wù)開始進行征稅。

***可以打出使宜賓人在心理知道宜賓最大的生活消費

現(xiàn)在缺少的就是真正有實力的網(wǎng)站來運項目、個人用戶、企業(yè)用戶三贏的局面。

持久的價格站搶奪市場，這對對手可能研究創(chuàng)新出新的如果政策變動對產(chǎn)品和服

在同時競爭過程中，對互聯(lián)網(wǎng)整治非常嚴格，一、新大綱對初中語文閱讀教學的要求

新大綱對現(xiàn)代文閱讀教學的要求可以概括為以下幾點：

一、訓練學生閱讀一般的現(xiàn)代文，能領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用，理解思想內(nèi)容和思路，了解基本的寫法，具有一定的語言感受能力。

二、使學生能用普通話正確、流利地朗讀課文，背誦基本課文中的一些精彩片段。

三、初步學習各種閱讀方法。

四、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。在“能力訓練”的“閱讀訓練”項中特別強調(diào)了“整體感知課文的大致內(nèi)容”“從課文中找出感受最深的句子或段落”“欣賞課文中優(yōu)美精辟的語句”“用普通話正確地流利地有感情地朗讀課文”“用圈點批注的方法精讀課文”等等。

二、課文特點及在教材中的地位

《背影》是朱自清早期散文的代表作，作品采用記實的手法，通過一個特定的角度棗背影去寫父子之間在那特殊的社會背景之下的相愛相憐的感情。寫得真摯而動人。此文在新教材中編入第一冊第一單元的第三篇課文，從編者意圖來看，顯然出于以下幾種考慮：

1、通過此文去引導(dǎo)學生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。因為新教材的第一冊的編輯思想是根據(jù)反映生活的內(nèi)容編排。第一單元即家庭生活，其中第一課《這不是一顆流星》是寫祖孫關(guān)系，第二課《羚羊木雕》是表現(xiàn)同輩的朋友關(guān)系，此課反映父子關(guān)系，而第四課《散步》表現(xiàn)的是整個家庭之間的關(guān)系，由此可見，教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導(dǎo)學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。

2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。

3、新教材注意到了第一冊的特殊的地位，一方面注意到與小學的銜接，另一方面注重第一冊教材的學習在整個中學語文學習中的重要地位，強調(diào)語文學法的指導(dǎo)、最基礎(chǔ)的語文能力的形成與良好語文習慣的培養(yǎng)。這三方面的要求是體現(xiàn)在每一篇課文的教學當中的。

三、學生情況分析

我班乃至我校的學生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣?！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。

四、教學目標與教學重點

根據(jù)以上對教材和學生情況的分析，我將此課的教學目標確立為

1、訓練用普通話正確朗讀的能力學習圈點批注的讀書方法

2、理解關(guān)鍵語句的含義

3、體會中心與段落層次的關(guān)系

4、通過學習課文引導(dǎo)學生觀察父母的生活與情感，主動為父母分憂解難

教學重點是目標2、3

課文2、3兩段對于表達中心的作用是本文的難點

五、教學方法與教學手段的運用

“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復(fù)雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我們要將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我們還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。

“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導(dǎo)思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀

訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。

為增大課堂教學的容量和提高效率，采用投影，播放錄音等媒體。

六、學法的指導(dǎo)和學習習慣的培養(yǎng)

對于我們的學生來說，學法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)顯得異常的重要，這是走向主體性學習的最根本的途徑。因此，本課十分注重以下四點

1、用普通話正確地朗讀

2、學習使用圈點批注的方法

3、對基本語料的積累

4、根據(jù)間接經(jīng)驗學習感受生活

七、教學過程設(shè)計

本課教學時數(shù)擬為二個課時

第一課時

第一課時的教學要點有：聽讀、朗讀訓練，語匯積累，圈點批注與整體閱讀，文章大致內(nèi)容的理解與把握。具體為以下幾個環(huán)節(jié)：

一、導(dǎo)入，激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍

提問：

1、在你的生活中誰最令你感動，最令你感動的是什么？

2、而在我們今天所學的散文家、詩人，學者，民主戰(zhàn)士朱自清的《背影》中誰是令他最感動的人呢？而最令他感動的又是什么呢？

（第一問的設(shè)計體現(xiàn)語文與學生生活的聯(lián)系，讓學生由生活中的具體形象出發(fā)；第二問旨在激起學生的閱讀需要，同時，也體現(xiàn)了對預(yù)習的要求）

二、朗讀訓練

1、聽錄音朗讀（選一段節(jié)奏舒緩情調(diào)感傷的音樂）

要求：將那些自己讀不準的字標出記號；將自己不能理解的詞語框出來

2、正音練習（幻燈出示，見附一）

教師對這些詞領(lǐng)讀兩遍

3、朗讀 1、2段一組同學讀，3、4段二組同學讀，5段全班同學讀，6段三組同學讀

（朗讀是語文學習的重要方法之一，而我們學生最薄弱的也是這一點，是順其自然，還是切實去改變，我選擇后者，初一時期是訓練朗讀的關(guān)鍵時期，如果此時不加以強化，到了高年級再去補已經(jīng)很難有成效，心理學認為人發(fā)展某種能力具有關(guān)鍵期，朗讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期就在小學和初中階段。根據(jù)學生實際，初一第一學期朗讀要求為正確，對一些學生讀不準的詞語，采用英語學習中學單詞的方法，教師進行領(lǐng)讀。）

三、圈點批注與整體閱讀訓練

1、閱讀全文，用規(guī)定符號進行圈點批注

批注要點

1）、詞語：不能理解的用橫線，認為用得好的用框框

2）、關(guān)鍵語句（或?qū)懙煤玫恼Z句）用波浪線

3）、有疑問的地方，用括號再加問號

4）、用雙豎線和單豎線劃分文章層次

（這一環(huán)節(jié)主要用于學習讀書方法，形成不動筆不讀書的習慣，既是對課文內(nèi)容的進一步熟悉，又是個種發(fā)現(xiàn)式的學習過程，當然畢竟是初一的學生，不能做太高的要求，能夠有

所批注，不論對錯都是可貴的）

2、簡要說說批注的地方并理由（找成績好的同學，旨在給其它的同學做出示范，教師可在學生閱讀時巡視，找那些批得較好的同學發(fā)言。教師可根據(jù)此收集反聵信息）

3、詞匯積累——課堂練習二

（寫完后對照課本，找出寫錯的字并改正）

（詞匯是語言的材料，切實落實，此練習一方面設(shè)計聽的能力，一方面練習詞的意義，一方面練習正確書寫，一石三鳥）

4、閱讀嘗試練習（提問討論）

1）“我”與父親最后一次相見是在什么時候？什么地點。

（理解記敘要素）

2）我與父親是在一種怎樣的背景下見面的？從文中找出寫見面的背景的句子。寫出了怎樣的一個背景。

3）文中一共寫了幾個背影？

4）文中一共寫了作者幾次流淚，找出這些語句？

5）對本文的中心有以下幾種看法，你認為正確的是，簡要說明理由。

A、表現(xiàn)父親疼愛兒子

B、表現(xiàn)父親的生活艱難和老境頹唐

C、表現(xiàn)兒子體諒父親

D、表現(xiàn)父親憐愛兒子，兒子體諒父親，父子之間的美好親情

（重點討論解決2、5）

（嘗試練習的設(shè)計的目的是檢測整體閱讀的效果，同時解決一些次要的目標。提問5的設(shè)計可視作是對此課的總結(jié)）

四、作業(yè)布置

1、將預(yù)習提示中的詞語的注音和解釋抄寫在作業(yè)本上。（語料的積累，習慣的培養(yǎng)，這類練習表面上看較為機械，但對低年級學生是有效的，所以是必要的）

2、完成課后練習七（不借助其它參考書，做錯沒關(guān)系，做在書本上）

3、熟讀課文

第二課時

第二課時的教學要點是重點段落研讀、關(guān)鍵語句意義的品讀、理清本文的層次與結(jié)構(gòu)體會中心與段落之間的關(guān)系、比較閱讀訓練。如果說第一課時側(cè)重于基礎(chǔ)能力和基本習慣，是整體感知課文，那么第二課時主要是突破重點難點、完成主要目標并進行遷移訓練。第一課時的鋪墊，第二課時是發(fā)展。

主要教學環(huán)節(jié)如下：

一、重點研讀第五段（朗讀、討論）

1、上節(jié)課我們知道作者一共寫了四個背影，那么作者寫得最詳細的是那一個？朗讀這一段，注意其中的一些詞語，等一下要求大家寫出來。

引導(dǎo)學生研究刪后補出的詞語的含義和作用，教師進行適當?shù)狞c拔

A、兩個“黑”字

B、三個“布”字

C、“蹣跚”“肥胖”

D、“兩手”“兩腳”

E、不要“向左”兩字行不行，為什么？

2、為什么“將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上”而不是“輕輕的”或是“小心地”？

請一位同學表演一下？

3、父親為什么“撲撲身上的泥士，感到很輕松似的”，“似的”二字去掉可不可以？

4、作者為什么看到這個背景“眼淚”很快地流下來了？又為什么趕緊拭干了淚？

5、這一次流淚與第一次流淚有什么不同。與第三次、第四次呢？

三、關(guān)鍵語句的品味

1、前面我們通過第五段的閱讀，體會了父親對兒子的一片疼愛之情，那么，文中還有那些句子表現(xiàn)了這種感情？

引導(dǎo)學生分析以下句子，并進行點拔

A、第二段父親說“事已至此，不必難過，好在天無絕人之路”

B、第三段棗他再三囑咐茶房，甚是仔細。但他終于不放心，怕茶房不妥貼，頗躊躇了一會，終于決定還是送我去。

C、他囑我路上要小心·····

2、作者是否一開始就體會了父親的這種樸實的疼愛之情呢？

3、文章的開頭和結(jié)尾有那些語句是互相呼應(yīng)的？

練習：完成課后練習五

四、總結(jié)討論

1、文章的標題改為“我的父親”“浦口別父”好不好，為什么？

2、討論上節(jié)課課后練習

2、教師板書總結(jié)

3、討論中心與段落的關(guān)系

A、2、3兩段去掉可不可以，為什么？

B、第四段為什么不詳寫作者在南京與朋友的游逛？

五、比較閱讀訓練：見附四

六、小結(jié)

七、作業(yè)布置

1、你也一定被你的父母深深的感動過，也許是一次送別，也許是一次談話，也許是一份特殊的禮物，也許是······請你敘述一次讓你讓你最為感動的事。

2、背誦文中描寫父親背影的一節(jié)文字。

（著眼于遷移與鞏固）

附一：課堂練習一（幻燈出示）

選擇正確的讀音

差使 交卸

奔喪 迂腐

瑣屑 柵欄

舉箸

附二：課堂練習二

根據(jù)教師所說的意思默寫出該詞語

1）不幸的事接二連三地發(fā)生

2）奔赴親人的喪事

3）亂七八糟的樣子

4）把自己的財產(chǎn)、衣服出賣和典當出去

5）凄慘暗淡，不景氣

6）有了空閑的時間，指失業(yè)在家

7）因為腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子

8）精神不振作

9）細小而繁多的事

10）感情聚積在心里不得發(fā)泄

附三：課堂練習三

不看書憑記憶補充下面這段文字中刪去的詞語。

我看見他戴著小帽，穿著大馬褂，走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他攀在上面，再向上縮；他身子微傾，顯出努力的樣子。

附四：閱讀課后練習八的文段，完成下列練習

1、這個文段中所描寫背影的語句是，從文中劃出來。這一背影與朱自清在課文中描寫的背影有什么相同的地方。

2、朱文通過父親的“背影”表現(xiàn)了父親對自己的疼愛，最后表達的是一種對父親的思念和老境不好的一種淡淡的憂傷，而此文的結(jié)尾兩段表現(xiàn)的是作者對自己 的負疚的心情。

附

五、板書設(shè)計一

背影

朱自清

圈點批注 字詞、名句、段落層次、疑問

見面的背景

禍不單行 祖母死了，回家奔喪

父親的差使也交卸了（失業(yè)）家中光景慘淡

開頭

四個背影

去買橘子時

告別時

淚光中的

三次流淚

第一次 見父親，睹家境，想起祖母 悲哀

第二次 見背影 感動

第三次 別父親

第四次 想背影

附

六、板書設(shè)計二

難忘背影 ——點題

父

家境：禍不單行 父親疼愛兒子

子 描寫背影

別前：細心關(guān)照 兒子憐愛父親

情 買橘子：

體貼周到

深 再現(xiàn)背影——思念

第三篇：初中語文教學常規(guī)要求

淮陰區(qū)初中語文教學常規(guī)要求

（一）備課具體要求：（堅持想怎么上課，就怎么寫教案，堅持為上課而備課。每節(jié)課都要有教案。）1．關(guān)于教學目標的要求。

①教學目標一般三個左右；教學目標要具體指向預(yù)期的學習效果。

②目標陳述：被陳述的對象是學生，是學生學什么而不是老師教什么，應(yīng)是“（學生）能??”； 要盡量用那些可操作、可觀察的外顯行為動詞來描述學生的學習行為。如“說出”、“寫出”、“畫出”、“比較”等；

③要依據(jù)課標、教材、學情科學地確定教學目標和教學重難點。2．關(guān)于教學流程。

激趣導(dǎo)入或檢查預(yù)習——認定目標——達成目標——學習小結(jié)——布置作業(yè)。①導(dǎo)入要有激趣或鋪墊作用 ②師生共同認定目標

③達成目標：教師要依據(jù)目標設(shè)計一個個學習活動。要寫清楚活動的形式、明確活動的要求、規(guī)定活動的時間。要有明顯的師生活動，既有教法，又有學法指導(dǎo)，還要有學習結(jié)果的預(yù)設(shè)。教學板塊要清楚。

④學習小結(jié)，主要是學生談本節(jié)課的學習收獲。

⑤布置作業(yè)，教師要設(shè)計體現(xiàn)本課教學目標的語言表達題作為本課的作業(yè)題。每節(jié)課布置兩題為宜。所布置的作業(yè)要便于學生操作，便于教師檢查。

⑥教學目標與教學內(nèi)容、教學過程要一致或?qū)?yīng)。

二、上課具體要求：

1．上課要有教案。堅持按教案上課。堅持課后反思備課，寫一些教學反思。

2．教師是學生學習活動的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥。教師講解時間不能超過整堂課時間的三分之一。

3．教師要關(guān)注學生的學習過程，實實在在地參與學生的小組討論，在學生遇到學習困難時給予幫助，這個幫助是對學生進行引導(dǎo)、點撥，而不是告訴學生答案，也不是重復(fù)、解讀、籠統(tǒng)地評價學生的答案。4．教學要突出語文性。教學過程就是學生學語文、用語文，也是教師從語文的角度評價學生學習語文的過程。教師在評價學生答題時，既要評價觀點、理由（如：觀點很新、見解獨到、看法正確、理由充分、有道理等），也要評價答題的語言（如：用詞恰當、運用修辭方法、意思很完整，有條理，語言精練等）。教師要有評價學生語言表達的意識，還要有意識的引導(dǎo)學生評價同學答題時的語言。

三、作業(yè)布置與批改

1．設(shè)計體現(xiàn)本課教學目標的語言表達題作為本課的作業(yè)題。每節(jié)課布置兩題為宜。2．認真批改，及時反饋與補救。

四、作文教學要求：

1．教師要把指導(dǎo)學生寫作和加強學生自我修改看得一樣重要，要強化學生作文水平的提高不是教師改出來的而是學生改出來的意識。把教師從繁重的作文評閱負擔中解放出來。

2．在學生自改和互改的過程中，教師要做好典型情況的記錄，節(jié)奏的把握，適時的引導(dǎo)，個別的輔導(dǎo)。整個過程要有記錄。

3．不準擠占寫作課時間。作文課不只是寫作文，寫大作文，要開展提高學生作文能力的相關(guān)活動。重視作文教學，中考分值占五分之二，那么我們在教學上也應(yīng)花上相應(yīng)的時間。

4．作文每學年一般不少14 次，其他練筆不少于1萬字（學生每周寫二至三篇周記）。45分鐘能完成不少于500字的習作。

五、閱讀要求：

每生每學期讀二至三本優(yōu)秀課外讀物，名著推薦與閱讀必讀。

第四篇：初中語文新課標對作文要求摘錄

初中語文新課標對作文要求摘錄1、2、3、寫作時考慮不同的目標和對象。

寫作要感情真摯，力求表達自己獨特感受和真切體驗。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意表達。

4、根據(jù)表達的中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式；合理安排內(nèi)容的先后和詳略；條理清楚地表達自己的意思；運用聯(lián)想和想象，豐富表達的內(nèi)容。

5、寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。

6、能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進行擴寫和續(xù)寫；能變換文章的文體或表達方式等進行改寫。

7、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。

8、養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。以與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。

9、能正確使用常用的標點符號。

10、作文每學年不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

第五篇：初中語文新大綱的學習與體會

掃描新大綱——初中語文新大綱的學習與體會

更新時間：2007-8-27 2:51:28>>文章簡介：

為了貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》、落實第三次全教會和《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神，在總結(jié)吸收幾年來社會關(guān)于語文教學討論的積極成果的基礎(chǔ)上，教育部頒布了《九年義務(wù)教育全日制初級中學語文教學大綱（試用修訂本）》（以下簡稱“新大綱”）。并且以此為依據(jù)修訂編纂著一套新教材（現(xiàn)已完成修訂出版了第一冊，以后將陸續(xù)出齊其它冊次）。下面，我結(jié)合新大綱和新教材談幾點看法，與各位同行交流商榷。

一、對語文學科性質(zhì)的重新認定

“新大綱”明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！焙?5年原大綱相比，已體現(xiàn)出語文教育新的理念轉(zhuǎn)換軌跡。即它在原“工具性”本質(zhì)的基礎(chǔ)上融入了“人文性”的內(nèi)涵，使二者在學科性質(zhì)的地位上等量齊觀，也就是說，“新大綱”在肯定語文工具性的同時，又強調(diào)了它的“人文”屬性。

什么是語文學科的“人文性”呢？“人文”，指人性和教養(yǎng)，“人文”教育，就是通過語文教學，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，即通過語文教學，使學生了解中國傳統(tǒng)文化中的精粹，對抗彌散著平庸和粗鄙的商業(yè)性的社會氛圍。因為，我們無法否認當前的社會，由于市場經(jīng)濟的日益深入，漸呈后工業(yè)社會人為物役心為形役的焦灼之中，可以說，對金錢的膜拜和對物欲的渴望的價值取向以一種“正步走”的整齊劃一影響著人們的精神追求和人類對本真的信仰。有人說，現(xiàn)今社會是“謊言和人民幣漫天飛舞，有謊言的地方就有人民幣，有人民幣的地方就存在著謊言”，在這樣一個價值尺度正日趨嚴重傾斜的社會，語文教學的確有必要擔起人文素質(zhì)培養(yǎng)的功能。由此可見，在教學中，以語文為工具強化學生人文素質(zhì)教育已歷史地擺在我們面前，成為我們語文教師理應(yīng)擔荷的責任和使命，我們有義務(wù)和責任對學生進行人文素質(zhì)的教育，使他們受到傳統(tǒng)文化的浸濡默化。這對于我們弘揚民族的優(yōu)秀文化和吸收人類的進步文化，提高國民素質(zhì)，都有十分重要的現(xiàn)實意義。在這種情況下，新教材收錄了比舊教材更大比例的文言詩文，這樣做的目的當然是想通過這些文章的教學，使學生受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濡染和熏陶，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。當我們無所畏懼的物質(zhì)主義使人們喪失了求善的意志和無所希望的虛無主義使人們喪失了求善的真誠的時候，我們傳統(tǒng)的仁愛精神不正充當著逆轉(zhuǎn)道德沉淪的支柱？當我們面臨著無窮的生態(tài)危機肆虐橫行時，“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想不正告誡我們?nèi)伺c自然要和諧發(fā)展？當我們面對著日益洶涌的追求吃喝、享樂和刺激的誘惑消退進取和阻礙社會發(fā)展世紀末心態(tài)的瓶頸的時候，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的信念不也還虔誠而執(zhí)著地守望著我們的精神麥田？??

但是，強化“人文性”并不等同于淡漠其“工具性”，而語文教學恰恰是培養(yǎng)學生“讀、寫、聽、說”能力的工具，也只有這樣，學生才能在未來的社會更好地生存和發(fā)展。不存在著限制一個，張揚另一個的問題，而是溝通交融、互相滲透的關(guān)系?？梢哉f，“新大綱”體現(xiàn)出的精神使長期以來的“工具性”和“人文性”的爭論告了一個段落。

二、關(guān)于“教學目的”

“新大綱”加進了“發(fā)展學生的語感和思維”及“注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”二句話。

1、關(guān)于“發(fā)展學生的語感和思維”

過去，由于我們把語文學科性質(zhì)定位為“工具”，所以在教學中，用大量時間做各種訓練，可謂是“書山有路‘題’為徑，學海無涯‘練’作舟”，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，使學生無助地沉浮于茫茫題海的無奈和恐懼之中。這種看似加強“雙基”——基本知識和基本技能——的訓練，不僅降低了學生的語文水平，導(dǎo)致了呂叔湘先生所說的“少、慢、差、費”現(xiàn)象的產(chǎn)生，因為我們往往人為地抽象出語文知識體系，并以各種知識目標使語文教學在沉重煩瑣的框框架中就范。

“新大綱”提出了“發(fā)展學生的語感和思維”，這就要求我們回避以往語文教學中肢解美文、羅列知識點、忽略對學 1

生整體語言感知能力的培養(yǎng)的教學方式，把語文教學拉回正確科學的軌道。當我們在語文教學中著力于“發(fā)展學生的語感和思維”的時候，我們就會重視學生“語感”和“思維”中的創(chuàng)新因素，而不是讓學生復(fù)制和克隆知識。因為“發(fā)展學生的語感和思維”就是要我們尊重學生的個性，凸顯學生的個性，只有這樣，中考的命題才會拋棄以往那些非此即彼的所謂“客觀”選擇題，而是以主觀題的形式考查學生的思維過程、方式和語言表述能力。

2、關(guān)于“創(chuàng)新”

江澤民同志在很多場合指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！薄耙粋€沒有創(chuàng)新能力和民族，難以屹立于世界先進民族之林?！苯衲?月5日，又在《中國科學院第十次院士大會和中國工程院第五次院士大會上的講話》中說：“希望我國廣大科技工作者，牢記自己的歷史使命，堅持創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！”

怎樣在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神呢？

有位哲人曾經(jīng)這樣說過：“想象就是創(chuàng)造力。”而對文學作品中“空白”的填補，完全有理由成為語文教學課堂上激發(fā)學生的想象，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的重要手段。什么是“空白”呢？空白，是本文中作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定性的意蘊空間。

文學作品里留有大量的“空白”，可以在教師的引導(dǎo)之下，讓學生發(fā)現(xiàn)填補，從而激活學生的想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力。例如，我在教讀《七根火柴》這篇小說時，在和同學們一起探討小說中補寫“昨夜”的暴雨的環(huán)境描寫時，我引導(dǎo)：在這樣的暴雨中,無名戰(zhàn)士是怎樣度過這漫漫長夜的呢？一下子就激起了同學們的熱烈的討論。隨后，我及時出了一個作文題《暴雨中的一夜》，要求同學們對暴雨、對無名戰(zhàn)士的心理作出描繪。面對著這個激發(fā)想象的文題，許多同學當堂就完成了頗足一觀的文章，從他們的文章里，我們可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行間翕動著的想象的羽翼；同時，學生們明白了為什么無名戰(zhàn)士不是像盧進勇一樣躲進樹叢，而是倚在一棵小樹下的原因。無名戰(zhàn)士的形象在一剎間高大起來了！學生們對小說的主題有了深入的理解。

在中學語文課文中，這樣的“空白”還有很多。如：①、《故鄉(xiāng)》中，宏兒和水生二十年以后的友誼是否如“我”和中年閏士的隔膜？②、《孔乙已》中，孔乙已的長衫哪去了？孔乙已最后一次離開咸亨酒店后命運如何？③、《競選所長》中，“我”退出競選后，伍德福和霍夫曼二位先生如何繼續(xù)他們的競選活動？④、《我的叔叔于勒》中，小公務(wù)員的二姐夫是如何繼續(xù)著他的發(fā)財美夢的？父親又是如何向不知情的家人解釋叔叔的長久不歸？⑤、《范進中舉》中，范進趕考幾天家里生活情況如何？??

當然，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的方法和途徑很多，如，在“主題詮釋”的過程中，以多元的解讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；在“人物鑒賞”的過程中，以辯證的理性培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；在寫作的訓練中，尤其是議論文寫作中，鼓勵學生反彈琵琶，發(fā)表自己獨特新穎的觀點，發(fā)展創(chuàng)新思維等等。

3、關(guān)于“人格的健全”

“新大綱”提出，語文教學應(yīng)“提高文化品位和審美情趣，發(fā)展健康個性，逐步形成健全人格”。

素質(zhì)教育要求我們，教育應(yīng)“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美勞等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。所謂全面發(fā)展，就是通過教育培養(yǎng)完整健全人格的人。

現(xiàn)代心理學和教育學提出了一個十分經(jīng)典的命題，即“智力存在于人格的總體之中”，可以說，能力是建立在和人格不可分離的關(guān)系之中。智力與人格形而上學的分離，必然導(dǎo)致人格的解體：或因理性的喪失使人失去方向，或因情感喪失而使人失去動力。

所謂人格的健全，實質(zhì)上是一個人內(nèi)心世界各種因素協(xié)調(diào)平衡發(fā)展的問題，如邏輯與直覺、理智與情感的互滲互補；如德、智、體、美的整體發(fā)展；如知、情、意、行的同步并進等。也只有有了健全的人格，才會有健康的興趣、愛好、成就感、榮譽感等各種心理狀態(tài)的正常發(fā)展；才會有心理失衡、心理疾病的自我調(diào)適與自我矯治的能力；才會在學習中體現(xiàn)為積極的學習動機、良好的學習心境、集中的注意力、活躍的思維力等。

三、關(guān)于“教學內(nèi)容和要求”

在這一部分里“新大綱”將原大綱“內(nèi)容和要求”合二為一，分類更清晰，也更合理。

1、“課外閱讀”

“新大綱”明確規(guī)定，課外自讀每學年不少于80萬字（其中文學名著2——3部）。同時，2000年3月13日，《中國教育報》登載了教育部《關(guān)于2000年初中畢業(yè)、升學考試的指導(dǎo)意見》，對中考語文卷作如下規(guī)定：“閱讀應(yīng)以課外文字材料為主，注意學生對文章整體的感知、理解和領(lǐng)悟能力的考查?！笔聦嵣?，這個“意見”代表著今后中考命題的一個方向。這二個精神對指導(dǎo)我們閱讀教學有何意義呢？

葉圣陶先生曾說：“教材無非是例子”?！袄印钡墓δ芫褪巧l(fā)，就是為了讓語文學習更好地聯(lián)系生活，服務(wù)生活，全面提高學生的語文素質(zhì)，使學生的思維向課外延伸，能力和視野向課外拓展。而像過去那種閱讀材料源于課內(nèi)的中考試題，導(dǎo)致了猜題押題的種種弊端和大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的出現(xiàn)，不僅極大地增加了學生的課業(yè)負擔，而且不利于對學生整體語文閱讀能力和素質(zhì)的提高。

所以，我們應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求，選取相關(guān)的知識點和能力點的課外材料讓學生閱讀，并設(shè)置相關(guān)的問題檢測學生，完成知識和能力的遷移。同時，也可以結(jié)合文體知識對學生進行有目的和針對性的訓練。這樣做，不僅符合“新大綱”的精神，而且有利于突出學生運用知識分析問題、解決問題的能力，使學生的課內(nèi)學習和課外閱讀相互溝通、相互滲透；同時也有利于解決應(yīng)試教育“考什么就學什么，不考就不學”、“考什么就教什么，不考就不教”的弊端。

2、“口語交際”

“新大綱”將舊大綱的“聽說”改為了“口語交際”，其意義是十分深遠的，體現(xiàn)了現(xiàn)代社會的要求。因為學生日?？陬^交際的機會遠遠多于書面表達，注重說話培養(yǎng)，使學生善于運用口語進行交際，這是現(xiàn)代社會的一種生存能力。同時也可以淡化為適應(yīng)升學需要而囿于重讀寫、輕聽說的狹隘功利意識，堅定地樹立為了學生的終生需要而加強聽說訓練的思想，使學生在互滲互動的語言環(huán)境中學習語言訓練的思想。況且，教育部“中考指導(dǎo)意見”中也指出：“有條件的地區(qū)可以進行聽說能力的考查?！?/p>

怎樣才能提高學生的“口語交際”能力呢？方法很多，如讓學生復(fù)述閱讀材料的內(nèi)容，轉(zhuǎn)述最主要的閱讀內(nèi)容，進行口頭作文和辯論演講等多種方式。

3、“作文訓練”

“新大綱”規(guī)定：“作文每學年一般不少于14次，字數(shù)不少于0.7萬,其它練筆不少于1萬字。45分鐘能完成500字左右的習作?！苯逃康摹爸锌贾笇?dǎo)意見”也規(guī)定：“寫作文不能設(shè)置題障礙，要淡化文體，鼓勵學生寫真情實感?！备鶕?jù)這兩個精神，我想重點談二點：

（1）、淡化文體

近年來，我市中考作文題大都以記敘為主，著重考查學生的敘事能力，但長期單一文體的命題思路，給初中作文教學帶來了很大負面影響：

1、學生的寫作說明文和議論文的能力被忽略和偏廢；

2、為了應(yīng)付考試，本來擅長說明和議論的同學不得不忍痛割愛，他們與中考不合節(jié)拍的說明和議論的能力不同程度地退化。事實上，無論記敘，還是說明、議論、抒情，都是學生不可或缺的語言表達和作文能力。因此，無論是從大的命題背景，還是從拓展學生的寫作思路上看，提高學生的寫作素質(zhì)，使他們在寫作上的個性得到體現(xiàn)，都是今后中考作文命題的一個方向。

（2）、寫“真情實感”

“新大綱”規(guī)定的字數(shù)是一個較大的數(shù)字，如果不鼓勵學生寫他們自己的生活，寫真情實感，恐怕學生一個月都堅持不了。恰恰只有我們在平時的作文訓練中，不過多地設(shè)置障礙、增添附加條件，允許學生從他們的實際生活中廣泛取材，他們才能以極大的熱情和興趣投入寫作，展示他們多姿多彩、豐神搖曳的內(nèi)心世界，表現(xiàn)他們的真情實感。也只有這樣，他們的作文才不會流于空洞和形式。

4、關(guān)于文言詩文比例：

“新大綱”規(guī)定古代詩詞和文言文占30%左右。這比舊大綱的比例大10%。這恐怕是出于強化語文學科“人文性”的目的，目的就在于使學生通過典范的文言詩文閱讀材料的學習，使他們繼承我國古代悠久燦爛的文化和精神氣質(zhì)，正如前文所述，這一點在當前商業(yè)社會氛圍中是很有必要的一個教學指向。

四、關(guān)于“教學中要重視的問題”

“新大綱”的這一部分有了很大變化，這章有很多新的提法是舊大綱所沒有的。如：“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”、“指導(dǎo)學生主動地獲得知識”、提倡“啟發(fā)式和討論式”的教學方法、“重視創(chuàng)設(shè)語文學習的環(huán)境”、“增加學生語文實踐的機會”等。

這些新的提法，我的體會是：

1、要重視培養(yǎng)學生的語感力；

2、要致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；

3、要在教學中體現(xiàn)學生的主體能動性；

4、要提倡啟發(fā)式和討論式的教學方法，擯棄滿堂灌的填鴨式教學；

5、要樹立“大語文”教學觀念，即最大限度地使學生的語文學習空間向他們各個生活領(lǐng)域開拓、延伸，全方位地與他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機地結(jié)合起來。

五、關(guān)于“教學評估”

這是一章新加的內(nèi)容，對評估學生的語文成績和教師的教學水平有了更為準確的表述。

在教學評估的原則上提出“不要以學生的考試分數(shù)作為唯一的評估依據(jù)”，并明確指出：“語文考試要以主觀題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見。不能用難題、怪題、偏題和繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍?！?/p>

我認為，這是符合語文教學的實際情況和語文教學的規(guī)律的，它在以下幾方面有著重要的現(xiàn)實意義：

1、有利于改變以考試作為評估學生成績和教學成效唯一依據(jù)的現(xiàn)實。

2、強調(diào)考主觀題，有利于考查學生的創(chuàng)新思維和語言表述能力。

過去中考語文閱讀試題以四選一的客觀題為主，但是這種題型檢測的結(jié)果往往只能得到學生的思維過程，反映不出學生的思維過程和方式，扼制了學生創(chuàng)性的發(fā)揮，嚴重地干擾了教學的目的和方向，因此“新大綱”規(guī)定“語文考試要以主觀性試題為主。”因為主觀題不僅能考查出學生的思維能力，而且考查出學生的語言表達能力，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性能力?？梢哉f，以主觀題型為主的檢測方式已成為今后語文考試的一個方向。因此我們在平時的教學和適量的閱讀訓練中，要加強對學生進行主觀題型的訓練，注意知識和能力提高的外延性和內(nèi)遷性，做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生健全的閱讀思維，兼及思維品質(zhì)的各個層面，即形象思維、抽象思維、批判思維和創(chuàng)新思維等。但是，矯正不能過正，我們還是要通過一定量的訓練促進學生能力的形成，因為，沒有任何一種技能能脫離實踐性訓練養(yǎng)成。否則，脫離了“雙基”的閱讀教學，使我們又開始了一個筑建虛幻的空中樓閣的愚行，最終也必將收獲鏡花水月般的空幻。

3、有利于教師在教學中著眼于學生能力的提高

“新大綱”規(guī)定：“不能用??繁瑣機械的題目考學生。語法修辭和文體常識不列入考試范圍?！边@其實是對過去語文教學中肢解文章、羅列考點“細致”分析的現(xiàn)實和剝奪學生主體地位的“填鴨式”教學方式的矯正。這個規(guī)定必然使教師無可回避地在教學中著眼于學生閱讀能力的提高，重視學生思維的發(fā)展。

六、其它

1、關(guān)于“教學設(shè)備”

在這一章里，重點提出了語文教學要使用現(xiàn)代化電教手段，使用現(xiàn)代化電教手段，已成為各科教學的一個方向。因為它的使用，有利于把各種文字形象和語言表述轉(zhuǎn)化為鮮明的視聽形象，從而有利于提高學生的學習興趣，已如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇阡衾蠋熞舱f過，有興趣就會入迷，入迷才會鉆得深?？梢哉f，只有學生有了興趣，才能在他們到困難的時候，自然生發(fā)出克服戰(zhàn)勝困難的勇氣和毅力。不僅如此，我們還要通過其它方式設(shè)置活躍的課堂氛圍，調(diào)動學生的情緒，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

2、關(guān)于“古詩文背誦推薦篇目”

“新大綱”取消了原“基本功篇目”一節(jié)，增強了語文教學的開放性，這不僅有利于改變以往教學中大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的現(xiàn)狀，而且有利于“一綱多本”教材體制的真正實施。同時用“推薦”二字，又有利于教師在教學中充分發(fā)揮主觀能動性，體現(xiàn)出極為強烈的民主色彩。而且，它和“課外閱讀推薦書目”一起，解決了中學生“讀什么”、“讀多少”的問題，為教師的推薦和學生的閱讀提供了極為便利的條件。

七、結(jié)論

“新大綱”的實施，充分體現(xiàn)了語文學科的“人文性”特征和素質(zhì)教育“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的精神。它告訴我們，語文教學著力培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，應(yīng)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，應(yīng)培養(yǎng)學生語言實踐運用能力和“提出問題、分析問題、解決問題”的實踐精神。